案例分析法的优点篇（1）

案例教学法最早运用于法学教育，是英美法系的判例教学法，1870年美国哈佛大学法学院院长柯里斯托弗•格伦姆布斯•朗德尔(ChristopherColumbusLangdell)教授在法学教育中引入了判例，首创了案例教学法。［1］我国于20世纪80年代正式引入案例教学法，之后被广泛应用到管理学、经济学、法学、社会学等学科。案例教学法是以典型事件为基础所撰写的真实或虚拟的情景，进行师生问答、讨论等互动的教学过程，以达到学习者学习认知、技能目标要求的教学方法。简言之，就是利用案例作为教学媒介、以提高学生综合能力为目标的教学方法。［2］作为一种典型的启发式教学方法，案例教学法注重通过让学生主动参与课堂，充分发挥了学生的主体作用，教师的主导引领作用，避免教师一人唱独角戏，彻底打破了传统教学填鸭式和满堂灌的教学方式，将学生从倾听者转变为参与者，使其成为教学的主体。［3］因此，案例教学法在教学中的运用将会在更大程度上激发学生的学习兴趣和参与积极性，更利于学生掌握理论知识并运用知识解决实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育的培养目标。［4］

一、案例教学在国际贸易课程教学中的重要意义

国际贸易课程是高等院校国际经济与贸易、国际商务及其他经济类专业一门重要的专业核心课，主要研究国际贸易的产生、发展和贸易利得等问题，并揭示其点与运动变化规律的学科，其主要内容一般包括国际贸易理论与政策两大部分，如古典自由贸易理论、新古典自由贸易理论、现代自由贸易理论、贸易保护理论、关税和非关税壁垒、区域经济一体化等知识。通过本课程的学习，希望学生能够比较熟练地运用所学知识理解和分析世界经济和中国对外贸易中的现实问题，突出培养学生灵活运用所学的理论知识来分析问题、解决问题的能力。从国际贸易课程研究的领域和具体内容来看，该课程涉及知识面较广，具有理论性、涉外性、综合性较强的特点。传统的以讲授法为主的教学模式是以教师为中心，在教学内容上重理论、轻实践，过分强调理论和基础知识的讲解，尤其是注重纯理论性的知识，容易造成课堂与社会实际的脱节，教学过程枯燥乏味，过于单调，难以激发学生的学习兴趣和积极性，收不到应有的效果。［5］因此，相对单纯讲解理论知识的传统教学，案例教学法的最大优势在于以案例为基本素材，将学生引人一个特定的真实情境中，通过师生之间的共同研讨，深入剖析，激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判反思意识以及独立思考、分析问题和解决问题的能力，最终帮助学生将理论知识转化为实践能力。

二、案例教学法在国际贸易课程中的总体实施框架

(一)选择与设计案例

在案例教学的准备过程中，教师首先要做好充分的工作，结合国际贸易课程的教学内容，精心选择与设计案例。教学案例的选择是否得当直接影响到教学效果。在选择具体案例时应注意以下几点:一是案例的典型性，即紧密围绕所要传授的基本理论和核心内容选择有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解国际贸易基本理论之目的。二是案例的新颖性，即尽可能选择国际贸易实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，让学生通过实践中提出的新问题去进一步理解和思考理论。三是案例的综合性，即所选案例要有一定的深度和难度，让学生找出可能涉及的国际贸易理论知识点，以增强学生综合运用所学的理论去分析、解决实际问题的能力。

(二)介绍与阅读案例

在这个环节，老师运用多媒体呈现案例并描述案例背景，把涉及到的相关理论知识点向学生做简要介绍，并尽可能营造出案例描述的氛围，使学生尽快进入案例情景中。学生在这个环节要充分阅读教师准备好的案例材料、理解案例内容。

(三)分析与探讨案例

在学生对案例背景有了初步感知以后，教师应该引导学生进入案例分析和探讨环节。这个环节是学生获取知识、提高分析问题的关键，因此是案例教学的核心部分。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。［6］因此，教师应启发学生的思维，引导学生运用相关国际贸易知识，围绕关键性问题、教学重点、难点问题大胆进行思考和积极参加小组讨论，始终让学生成为教学活动的主体，自己只是一个启发者和引导者的角色。在整个分析、讨论、辩论过程中，教师应尽量调动学生的主动性和参与意识，给予学生充分讨论与发言的机会，鼓励学生积极大胆地发表自己的见解，同时注重培养学生的口语表达能力、逻辑推理能力、思辨应变能力、协作能力及灵活运用知识的能力，使案例教学真正达到教学目的。

(四)总结与点评案例

学生在案例讨论后，教师要切实进行总结点评，这个环节是对以上各个环节的精炼和提升。教师进行总结点评并非简单直接给出案例的答案，要对整个案例讨论情况做出总体评价，对学生提出的正确论点给予肯定和完善，对学生在自主性探究中暴露出来的正确或错误的典型思维给予合理的归纳评价，让学生从中受到启发。此外，应总结学生的分析推理能力、理论联系实际能力，培养学生面对一个案例时寻找问题的切入点和解决思路的能力，使学生在今后面对类似贸易问题时积累一定经验。因此，教师在总结点评环节，要做到以下几点:首先要“准”，运用理论知识、概念、原理要准确，点评要切中要害;其次要“精”，言简意赅，条分缕析，语言洗练，时间把握得当;最后要把握“分寸”，不能挫伤学生的积极性。

三、案例教学法在国际贸易课程中的具体运用:一个案例分析的示范

为进一步阐述案例教学法在国际贸易课程中的具体运用，下面以一个案例作为具体的运用对象进行示范分析。比较优势理论和竞争优势理论是国际贸易理论的重要内容，在教学的过程中，教师往往都会首先从比较优势的内涵、发展过程和竞争优势产生的背景、内涵一一作详细的介绍，再对两者进行比较分析。从逻辑关系来讲，这样的讲解过程是严谨并清晰的，但学生理解起来可能比较晦涩。在对这两个重要的国际贸易理论讲解时，根据案例选择的典型性、新颖性、综合性为指导原则，我们精心选择了“中国为什么是世界制鞋大国而不是世界制鞋强国”为案例进行示范分析。案例内容:中国是世界公认的制鞋生产大国、贸易大国和消费大国，但近年来，印度、巴西、越南等国家在制鞋产业上迅速追赶比拼，使我国面临着更加激烈的竞争。中国皮革协会提供的数据显示，作为生产大国，2010年我国年产130亿双鞋，约占世界总产量的65%，位居第一。作为贸易大国，我国有近百亿双鞋销往世界近200个国家和地区，出口份额337亿美元(不含鞋材等)，出口鞋数量及金额分别占世界鞋类出口数量及金额的73%和40%，位居第一。在世界鞋业论坛上，中国皮革协会做了“未来五年世界鞋业及中国鞋业发展趋势”，其中一组世界最有竞争力的几个国家制鞋劳动力成本的数据比较引起很大关注。中国年产量130亿双，劳动力成本是1.3－1.5美元/小时;印度年产量20亿双，劳动力成本是0.65美元/小时;巴西2016年各类鞋年产量近9亿双，劳动力成本是4.35美元/小时;越南2016年各类鞋年产量近8亿双，劳动力成本是0.48美元/小时。中国皮革协会专家分析指出，从鞋业的生产数量上来看，这些国家要在10年内取代中国鞋业大国的位置，是比较困难的，但是中国在今后发展中的竞争压力依然很大，必须加快调整结构、转型升级。彻底摒弃依靠速度、规模、价格进行竞争的发展方式，而向依靠质量、标准、技术、服务、创新能力和品牌影响力进行竞争的发展方式转变。与此同时，专家们一致认为，中国发展皮革产业还有诸多优势，如丰富的原料皮资源、完善的产业链、巨大的加工能力、高素质低成本的劳动力、可用较低成本生产各种质量产品以及极具潜力的13亿人口的大市场，但应积极从制鞋大国向制鞋强国转变。教师在让学生阅读完案例后，通过建立以学生为主体的“问题导向”学习模式设立问题，让学生重点围绕“为什么中国只是制鞋大国而不是世界制鞋强国”这个问题结合比较优势和竞争优势的理论去进行探讨，提高了学生应用理论知识分析问题的能力。在学生各自提出自己的观点后，教师进行案例总结指出主要的原因是中国制鞋业的比较优势没有转化为竞争优势，而国家的竞争优势扶持和培养，对于发展中国家竞争优势的发展具有积极的指导意义，特别是在支持性产业和相关产业方面，我国比较薄弱。国外有竞争力的产业都有庞大的支持性产业和相关产业组成的产业簇群的支持，而我国的大多数产业缺乏这种支持。因此，要提高我国制鞋业的竞争力，需要从产业簇群上下功夫，促进其从比较优势向竞争优势转变。

四、结语

作为国际经济与贸易、国际商务等本科专业的专业核心课程，国际贸易承担着把学生引入国际贸易学科、激发学生学习与研究兴趣的关键任务，承担着为学生构筑学科基本框架、夯实专业理论基础、描绘学科发展前沿以及拓展国际经济视角的重要使命。鉴于现实经济情况的复杂性和国际贸易理论的抽象性，在课堂教学中教师必须打破传统的“满堂灌”教学模式，在每一个知识点上都使用案例教学来加强学生理解，利用典型案例、典型问题引导学生思考，利用师生互动讨论鼓励学生发言。但案例教学法的实施过程中仍有一些问题值得注意，比如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合及协调等，［7］要求教师课前紧跟当前国际贸易热点问题和现实问题进行大量的资料和案例搜集，并对其进行加工和整理，在授课的过程中采用启发式手段鼓励学生大胆灵活运用相关贸易理论探讨问题，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。

［参考文献］

［1］吴高臣，刘爽．实践导向:案例教学法研究［J］．黑龙江高教研究，2011(12):178．

［2］王青梅，赵革．国内外案例教学法研究综述［J］．宁波大学学报(教育科学版)，2009(3):9．

［3］傅海霞．基于案例教学的国际贸易课程改革研究［J］．对外经贸，2015(11):151．

［4］张润莲，张向利，叶进．案例教学法及其运用［J］．桂林电子工业学院学报，2004(4):102．

［5］黄爱双．案例教学在国际贸易课程中的应用［J］．合作经济与科技，2010(17):118．

案例分析法的优点篇（2）

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1672-3198（2007）12-0225-02

1 案例教学法的内涵

案例教学法是指根据教学大纲所规定的教学内容、教学目的和教学要求，将企业经营管理活动中与课程相关的成功或失败的典型事例，加以收集、归纳、整理形成专门的案例资料，依托这些资料，教师深入浅出地讲解理论，形象地指导学生实施理论、联系实际，借用案例启发学生独立思考；同时，根据案例所提供的背景信息进行分析，针对案例所暴露的各种问题，依据相关的专业理论向学生表述教师的见解、判断和决策，为提高学生分析问题、解决问题的能力提供思维模式的参考，进而达到理论联系实际、启发式教学的目的。

2 在《市场营销学》教学中应用案例教学法所显现出的教学优势

《市场营销学》是一门实践性较强的综合性学科，所以，对于《市场营销学》来说，关键在于让学生实际参与营销活动，积累经验。案例教学法与传统的以理论知识传授为主的教学法相比，显现出了其固有的优势：

(1)直观性。传统的教学方法是先抽象地讲述某个市场营销的基本原理，然后再用实例予以说明，案例教学则是从具体案例分析入手，引导学生进行思考、总结，然后再上升到理论的高度，从而直观、生动地诠释教材上的理论知识，调动学生的学习兴趣，进一步阐明某个市场营销的基本原理，达到以案论理、直观形象的教学效果。

(2)生动性。在传统的教学过程中，教师在讲台上讲解抽象的理论，学生只是机械地记笔记，简单地听取教师的讲解，教与学总是一种主动与被动的关系，学生参与性差，学习兴趣也不高。而案例教学则通过学生自己独立思考、分析案例，小组讨论、教师指导等环节，充分调动学生的积极性，培养其独立思考能力和创新能力，同时，课堂教学气氛活跃，效果显著。

(3)针对性。任何一个案例的筛选，并不是被动的教学手段，而是针对某一市场营销理论和某一特定的学生群体主动提出的有待于学生自己解决的实际典型事例，它强调的是具体问题具体分析，让学生通过自主学习，运用已经掌握的知识概念，结合自己的学习、生活实际，在主动的思维运动中训练思维。

(4)实践性。市场形势总是处于不断的变化之中，这就决定了市场营销学的理论和方法不可能是一成不变的，而案例分析则是对某一特定典型事件的剖析，寻找出市场营销的某一规律，从个性中寻找共性。

(5)综合性。在市场营销案例教学中，教师一般不提供正确答案，这就要求学生在上案例讨论课之前广泛阅读参考书，培养自己的综合运用知识、解决问题的能力。

3 在《市场营销学》教学中运用案例教学法的若干操作要领

实施案例教学对教师和学生都提出了更新的、更多的要求。对教师来说, 必须充分收集、熟悉、掌握案例, 并从中归纳要点，提供分析、讨论的框架, 以便教学中使用。从学生方面来看, 再不能像以前那样被动的接受“满堂灌”，而必须充分发挥自己的主动性，提前预习案例资料、熟悉案例资料，钻研市场营销理论和方法，并要参阅多种参考资料。

(1)案例选择要领。案例的选择要结合学生的层次和能力，选择适度、适用的教学案例。

(2)课前预习指导。学生要根据资料和教师布置的要点，对案例进行充分的预习和准备，要求学生读懂案例，从中了解企业的背景、市场环境、竞争状况、存在的问题, 提出分析结论和解决方案，并形成案例分析提纲。

(3)描述案例。描述案例是为分析和讨论案例做准备的，即对案例所叙述事件发生的环境、时间、过程、结果等特征进行清晰的描述。在教师描述案例时，学生应跟上描述者的思路，不断温习案例中所涉及的已经学过的营销理论，找出理论与实际的结合点，为进一步提出问题和找出解决问题的办法奠定基础。

(4)分析讨论引导。分析讨论案例是案例教学的难点。如何引导学生积极参与、调动学生的主动性、激发学生的创造力是案例成功与否的关键。笔者经常采用的方法是，先选择学生感兴趣的案例，或从比较简单、易于讨论的案例开始，由表及里，由浅入深，不断培养学生参与分析讨论问题的能力，以适应案例教学。

(5)课堂总结。案例讨论结束后，教师要作一个简短的总结。总结的要点是：针对案例中的主要问题再作一次强调，使学生们加强记忆、重点掌握。对学生们讨论中不够深入、不够确切的问题，再作一次重新讲解，并强调这些问题的重要性，尤其对学生谈论中的分歧，要进行全面、透彻的分析和说明；对学生的讨论要以正面激励为主进行评价。

4 实施案例教学法要注意的问题

实施案例教学法是教学方法的改革，是素质教育的要求。目前我国大多数工商管理专业的课程在教学中采取了案例教学法。在实施案例教学过程中要注意以下问题：

(1)案例的精心选择和设计是案例教学法获得预期效果的关键。一方面所选案例所反映的本质问题需和课堂讲授内容的重点相吻合，具有典型性；另一方面则要考虑到案例的现实性、可操作性和可读性，以激发学生参与教学过程的主动性和积极性；三是案例的篇幅要合理，重点要突出，内容要全面。

(2)案例分析方法的针对性。在进行案例分析时，要注意引导学生阅读，善于抓住重点，避免忽略一些重要的细节，有些问题需要教师点拨、启发，有些问题则需要引导学生讨论参与、实际操作。

(3)注意培养学生的参与意识。学生是学习的主体，是教学过程的对象，再典型、再生动的案例，如果仅仅是教师课堂讲授，而没有学生的参与，同样不能发挥案例教学的优势。

(4)案例教学法不能完全代替传统的教学方法。在教学过程中，以知识传授为主的课堂教学法旨在建立系统的市场营销理论体系，而案例教学法的目的是培养学生应用所学理论分析和解决实际问题的能力。

总之，《市场营销学》的教学中应用案例教学法能够使我们体会到，案例教学法缩短了教与学之间的距离,有助于提高学生的综合能力,具有其它教学方法所不能比拟的优越性。但案例教学法也不是万能的,有其自身的局限性。 只要每位承担此课程的教师精心设计好每一堂课，尽可能地开启学生的思维，创造生动、活泼的课堂教学氛围，就能在有限的教学时间内采用科学的教学方法，实现教学效果的最优化，为社会培养出合格的专业人才。

参考文献

［1］陆婷.浅谈案例教学在营销学中的运用［J］.常州信息职业技术学院学报.2006，（4）.

［2］朱延青.案例教学在“市场营销学”中的运用［J］.湖北广播电视大学学报.2005，（7）.

案例分析法的优点篇（3）

在我国社会主义法制国家建设进程中，迅猛发展的法学教育积极回应了社会对法律人才的大量需求。而在高等院校法学教育发展的同时，呈现出一个明显的问题——脱离实践。现行法学教育的突出特点是重视法学理论教学，忽视学生实践能力的培养，使得理论教学与实践相脱离，毕业生难以适应法律实务工作。推广案例教学法是突破这一难题的有效途径。

案例教学法是运用样本意义的案例进行教学的方法。最先由美国法学院采纳应用，在现代的法学教育中越来越受到重视。由于案例具有形象化、具体化的特点，在法学教育中适当的引入，可以将深奥艰涩的法学理论寓于五彩缤纷的生活情景之中，使学生乐于接受，易于理解。

一、案例教学法的优势

案例教学法在法学教育中的突出作用不言而喻。

首先，生动性。案例教学法能够把死板的法学理论带进日常的生活中，使得枯燥的课堂氛围生动起来。

其次，主动性。案例教学法最大的优势就在于转变了填鸭式的灌输型教学模式，充分调动起学生的积极性、主动性。使学生通过亲身参与案例的分析与讨论，培养起主动思考问题、解决问题的学习习惯。

再次，实践性。案例教学法可以在课堂上将理论与实践有机的联系起来，通过师生间的互动交流、学生间的互动交流，用所学之理论直接解决实践中的案件，防止法学专业学习只限于纸上谈兵。

最后，效益性。教授式的案例教学法是法学教育中成本最低的实践性教学方法，却是在教学中最方便应用、最值得推广的。虽然也仅仅限于“纸上谈兵”，但完全可以使学生从中悟出 “兵法之道”。

二、案例教学法的运用

案例教学法虽有不少优势，但其实施也并非易事。笔者认为在运用的过程中应注重以下两个方面。

1.课前选择案例

案例的选择是案例教学法的关键，因而教师在准备教学时所选的案例应具有以下特点。首先，案例应具有典型性。案例的内容应紧密围绕所要传授的法学原理或法律规则，直接说明相关理论的应用，具有代表性。达到帮助学生理解理论并能恰当应用理论的教学目的。而不要选择那些多年不遇或实践中难遇的案例。其次，案例应具有疑难性和争议性。案例本身应具有一定的深度和难度，或能够引起争议和冲突，引发不同的观点，以此激发学生的兴趣，拓展学生的思考空间。最后，案例应具有综合性。所选的案例不仅局限于一个知识点，应贯穿所学过的多个知识点，实现教学内容的融会贯通。通过一个案例把多个零散的知识点串联起来，培养学生的综合思维能力，避免法律适用的片面。

2.课堂上应用案例

首先，教师在课堂教学中呈现案例。既可以在相关理论讲授之后，锻炼学生运用原理分析案例;也可以在相关理论讲授之前，利用案例引出原理，引起学生的兴趣。

其次，教师指导学生分析案例。案例教学法的核心就在于培养学生的实践应用能力，因而在教学中可以从教师讲授性分析案例，逐步过渡到教师指导学生分析案例，最终过渡到学生自主分析案例。从而实现学生独立思考分析能力。

再次，教师主持学生讨论案例。对于存在争议的案例，教师应多鼓励学生积极发言，尽量让所有学生都有展示自己观点的机会，增强学生的主体意识。教师可以以提问的方式启发学生多方位、多角度、多层次去思考、去争论。对于不成熟的观点不要批评，应及时调控讨论的方向和节奏。从而培养学生主动探索求知的精神。

最后，教师归纳总结案例。即对整个案例教学的全过程进行评价。一方面总结案例中相关知识点的运用，另一方面评价学生分析问题的思路是否恰当，观点的归纳是否具有逻辑性和全面性。通过归纳总结，帮助学生找到分析问题的切入点和关键点，向学生传授思考问题、解决问题的思路和方法。

传统的法学教育“以教师为中心，重理论轻实践”，而面对21世纪实用型法律人才的培养需要，应推翻现行的教学模式，逐步推广案例教学法。为了实现这个目标，我们应积极探索，寻找实现的途径。

参考文献

[1]宋涛.法学教学中案例教学法的运用[J].中国成人教育，2005，(8).

[2]程宏.法学案例教学法的方法与运用[J].湖北社会科学，2008，(11).

案例分析法的优点篇（4）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 144

[中图分类号] F830；G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）13- 0256- 02

随着网络销售平台的不断完善，网络营销市场获得快速发展。网络营销专业成为一门热门课程，如何提升网络营销课教学效率成为一个重要研究话题。案例教学法作为一种有效的教学方法，在网络营销课教学中，仍然具有重要的现实意义。

1 案例教学法及其优越性

1.1 案例教学法概述

“案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。”案例教学法，顾名思义就是借助案例辅助教学的一种方法。具体来说，就是教师在教学过程中通过援引案例，将教学任务渗透在案例中，创造学习的情境，将学生引入到生动具体的案例情境中，在案例分析的过程中，帮助学生形成知识、提升学生运用知识解决实际问题的能力。

1.2 案例教学法优越性

案例教学法在网络营销课中的运用主要表现为以下几个优越性：

（1）目标性强。案例教学中，任何一个案例都是有效的载体，是基于网络营销课的教学目标进行教学设计，教师将教学目标渗透在案例中，引导学生围绕案例展开学习活动，最终达成教学目标。

（2）实践性强。案例教学法通过援引案例，为学生创造学习情境。这就有助于学生进行角色替换，将自己置身于案例，在案例体验中，提升案例分析的能力，以及基于案例解决实际问题的能力。因此，案例教学法需要学生进行充分的体验，具有很强的实践性。

（3）综合性强。案例教学法中应用的案例具有很强的典型性，它取材于网络营销实践，都是真实的网络营销教学资源。任何一个案例都不可能是完美的，这就使得案例具有很强的综合性。案例中不仅包含着网络营销的成功经验，也具有失败或者有待完善的方面，需要综合进行分析，这就有助于提升学生分析问题的综合能力。

2 案例教学法在网络营销课中的应用

案例教学法在网络营销课中的应用不是简单地拿来主义，要充分发挥案例教学法在网络营销课中的应用优势，必须要形成相对成熟的应用程序。

2.1 精选案例

案例是案例教学法的载体，因此案例教学法在网络营销课中的运用关键是选择案例，教师在选择案例时，要突出以下几点：

（1）典型性。案例的典型性就是所选的案例要生动地体现网络营销理论，能够有效地实现教学目标渗透。案例要具有明确性，不能存在不确定性与争议，以确保网络营销理论与实践能够紧密结合起来，有效发挥案例载体作用。

（2）趣味性。趣味是一切学习的动力之源，因此案例的选择在考虑典型性的基础上，还要具有一定的趣味性。案例要能够紧密贴近学生的生活实际，激发学生参与案例学习的主动性，这样才能发挥学生的主体作用，提升案例在网络营销课中的应用效能。

（3）时代性。时代性是指案例的选择要贴近时代，不能过于陈旧。目前学生获取信息的渠道非常广泛，也非常便捷，这就需要提升案例的新鲜度，以引起学生案例学习的兴趣，同时新鲜的案例也更能体现最新的网络营销知识。

2.2 案例设计

案例选择好以后，还要基于教学目标、教学内容、学生实际进行有效整合。

（1）围绕目标。案例要与教学目标进行有效整合，要能够围绕教学目标采取合适的案例教学方法，使案例更好地促进网络营销课教学目标的达成，不能背离目标成为简单的“案例呈现”。

（2）突出内容。案例设计还要与教学内容有机结合起来，重点要做到通过案例学习突出网络营销教学的重点；同时还要借助案例引导学生突破教学中的难点，帮助学生在生动的案例情境中加强对网络营销理论的理解。

（3）考虑学情。任何一种教学法都要充分考虑学情，从学生的学习兴趣、学习能力、知识贮备等方面，进行综合考量，贴近学生的学情实际，有效设计案例教学，提升案例教学法的有效性。

2.3 案例研析

案例研究与分析，要逐层深入，不断提升案例研析的层次。

2.3.1 组内研析

案例教学法主要以小组合作的形式进行，在分组时，要综合考虑学生的差别，将不同学习兴趣与能力的学生进行优化组合，使每一个小组都能开展有效的案例学习。

2.3.2 组间研析

在小组学习的基础上，组织学生展示案例分析成果；最主要的是激励学生能够发表不同的意见，从多个层面对案例进行解剖；这样不仅有助于培养学生的创新思维，也能提升学生综合运用网络营销理论的能力。

2.4 案例总结

案例总结阶段主要包括两个基本环节：案例小结、案例优化。

（1）案例小结。这是基于学生对案例进行小组间交流，教师引导学生将案例学习的实践成果上升到网络营销理论的高度，形成相对成熟的营销理论，使学生完成从实践到理论，再从理论到实践相对完整的学习过程。

（2）案例优化。案例优化环节设计的目的在于培养学生创造性思维，在案例学习过程中，不仅引导学生形成网络营销理论知识，还要基于案例存在的不足，提出案例优化的策略，进一步提升学生运用知识解决实际问题的能力。

案例分析法的优点篇（5）

二、公共政策学案例教学的优点和缺点

通过公共政策案例教学，学生可以在分析具体现实公共政策的基础上对公共政策的功能、类型、系统等基本概念和价值、环境、体制、工具等公共政策理论知识进行“再检验”并进而深入理解和认识制定、执行、评估、终结等政策过程，也可以通过对问题进行不同视角、不同环境、不同条件的比较评估启觉或不自觉地训练“分析有条不紊、探究坚持不懈、决策当机立断”的政策分析能力。但综合来看，公共政策学案例教学也有其明显的优点和欠缺之处。

案例分析法的优点篇（6）

中图分类号：F752 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）13-0095-01

就企业战略管理课程来说，是一门重要的“综合型、实务型”课程，理念、思维方式是其强调的重点，着重于全面、深入研究企业“长远性、全局性”问题。同时，在素质教育背景下，“鸭填式”、“放羊式”传统教学模式已经无法满足时展的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课程教学效率极其低下。为此，案例教学法被广泛应用到企业战略管理课堂教学中，结合学生已有水平，结合新时期企业战略转型，巧妙地将企业战略管理活动引入到课堂教学中，创设良好的教学情境，学生可以根据自身各方面情况，诠释不同的角色，借助实践活动、培养自身多方面实践技能，提高他们的综合素养。

一、企业战略转型的战略管理案例教学

1、探索新学术、新观点，提高理论水平。

就管理学科来说，具有较强的实践性，需要通过不同途径深入探讨新学说、新观点。在战略管理方面，理论学派如雨后春笋般不断涌现，比如，网络优势理论、产业分析与价值链理论、超强竞争理论。在知识经济时代背景下，各个流派逐渐走向综合发展方向，企业战略管理理论、案例教学等方面都被提出新的更高要求。在专业课堂教学过程中，教师必须与时俱进，转变已有的观念，树立全新的“生本教育”理念，随时动态关注战略管理领域中各种新学说、新观点，进行客观分析其优缺点，优化整合理论与案例教学，优化利用案例分析工具等，引导学生自主分析一系列案例知识，为进一步提高理论水平做好铺垫。

2、合理选择企业战略管理案例类型

由于战略管理教学具有特殊性，需要灵活应用多种案例辅助教学模式，而对应的案例形式也各不相同。以“哈佛式案例”为基点，在给学生提供一系列原始数据信息基础上，向学生介绍新时期某企业具体运营情况，让学生在众多信息资料中寻找出有用的数据信息，准确把握其核心要素，引导学生更好地分析解决实际问题。但在这种方法作用下，不利于学生掌握该课程重要知识点，也不利于教师备课，影响课堂教学效率的提高。以“德鲁克式案例”为媒介，在课堂教学中，教师需要围绕章节内容，可以选取企业运营过程中具有代表性的方面，巧妙引入课堂教学中，促使学生获取更多接触实际案例的机会，借助这些案例，准确理解战略管理方面的基本原理、基本技能等，学以致用、融会贯通，但不利于培养学生分析、解决问题能力。在课堂教学中，必须综合利用这两种案例，可以借助德鲁克式案例，引导学生准确理解企业战略管理章节概念、原理等，避免混淆类似的知识点，可以借助哈佛式案例，多鼓励学生进行自主探究学习，提高他们自主学习能力。在此基础上，可以结合章节知识内容，向学生介绍当下某些企业集团发展的实际情况，逐渐培养学生对其的兴趣，能够灵活应用企业战略管理理论，全面、客观分析该行业中企业集团转型战略。

3、 注重启发学生，培养他们的团队合作精神。

在案例教学法作用下，要全方位分析班级学生已有的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，合理划分学习小组，积极引导学生相互探讨，更好地学习新的知识点。具体来说，在划分小组的时候，小组人数5-7人最佳，要坚持“自愿组合”原则，协调好男女生比例，为小组讨论的顺利开展提供有利的保障。在讨论之前，教师要引导学生通过不同途径收集各方面的资料信息，相互讨论，完成对应的案例分析提纲，小组长要组织好学生进行必要的课内、外讨论，代表小组回报案例分析提纲，小组中每位学生都要扮演组长这一角色，增加学生之间的沟通、交流，促使他们共同成长。在发言环节，教师可以采用随机抽查、学生自愿等方式进行发言，要多鼓励班级中不爱发言的学生举手回答问题，促使班级中每位学生都能有所进步。

二、企业战略管理案例教学注意事项

在企业战略管理教学中，进行案例教学至关重要，必须对一些方面引起重视。首先，合理选择案例。在选择案例的时候，教师要围绕章节内容，结合学生已有水平，难易要适中，长短也要适中，要真实，具有鲜明的本土化特点。在选取案例的时候，尽可能贴近学生生活实际，以学生熟悉而感兴趣的行业、企业真实案例作为素材，优化利用多媒体辅助教学，促使学生全面、客观地理解新的知识点，将所学的知识点灵活应用到真实案例分析中，分析、解决实际问题。其次，充分显现学生在整个教学中的主体地位，教师只需要扮演好协作者、引导者等角色，积极引导学生通过自身各方面能力探索、总结案例准备、讨论方法，借助网络等媒介查询相关资料，解决对应的问题。最后，要充分发挥网络教学平台作用。在在知识经济时代下，教师要优化创新案例教学形式，优化利用网络技术，构建科学化的网络案例库，师生可以在网络中共同讨论对应的案例，增加师生、生生互动，开展互动式教学。在网络案例教学作用下，可以打破时空限制，促课堂、课后学习有机融合，实现各方面资源共享，提高课堂教学效率。但还需要进一步完善网络案例教学，加入辅助表情、视频聊天等，丰富课堂教学形式，更好地开展课堂教学，不能过分依赖网络媒介。

三、结语

总而言之，在企业战略管理课程教学中，案例教学法的应用特别重要。教师要正确认识案例教学法、企业战略管理课程，科学选择企业战略管理案例，合理调控案例教学效果，教师要把课堂还给学生，充分显现学生在整个教学中的中心地位提高他们自主学习能力，灵活应用企业真实案例，帮助学生更好地了解新时期社会发展情况，将其理论知识灵活应用到企业战略转型中，增强其核心竞争力。

参考文献

[1]张怡.企业战略管理案例教学组织实施及应注意的问题[J].科技信息，2013，12：6.

案例分析法的优点篇（7）

案例教学法的比较优势

与传统的以教师为主导的教学法相比，案例教学变学生为教学活动的主体，教学过程成为学生自主学习、合作学习、探究性学习的过程，从而在学生中能够形成开放型的学习氛围。案例教学法的比较优势具体体现在以下几个方面：

1.案例教学可以深化学生思维

在传统教学中，学生面临的学习压力不够。学生课前是否预习，在课堂上是否注意听讲都无法考究，传统的教学法养成了学生懒于学习和思考的惰性。而案例教学则十分注重学生的主体性、主动性和自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念等较好的解决实际问题。在案例教学过程中，学生必须学会搜集各方面的信息资料，学会对现有的资料作多方面的分析判断，寻找问题答案的过程就是学生思维不断深化、培养和形成创造性思维的过程。

2.案例教学有利于学生深入思考

案例教学注重的不是得出正确答案，而是得出结论所经历的思辩和推理过程。在案例教学中，教师的任务绝不是案例加理论的简单描述和说明，而是启发和引导学生，对案例涉及的命题进行思考、辩论和推理。因此，在案例分析中，教师围绕案例中的事实，会提出一连串的问题，迫使学生参与讨论，发表看法，这就要求学生必须进行深入的思考和分析，寻求可能正确处理和解决问题的基本思路和具体方法。这种提问式的案例教学

法，使学生不仅学到相关的理论知识，更重要的是学会面对纷繁复杂的情况如何去深入思考，做出决策。

3.案例教学促使学生开拓思路

案例教学中，组与组之间必须在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。这一过程不但促使学生间加强沟通、相互尊重，同时也增强他们说服别人以及聆听他人意见的能力。案例分析中，学生们应公开而有礼貌地表达不同意见，承认他们之间可能存在的任何分歧，倾听和尊重别人的建议，决不能武断地把自己的想法作为案例分析的唯一衡量标准强加于人。这样，学生在交流思想、交换看法和意见的过程中就会不断接触到新的信息、结论和预测，形成一个大家共享的思想平台。在此基础上，做到求同存异，达成共识，最终展示出解决文体的思路和办法。

教师在案例教学中的任务

在案例教学过程中，教师应注意做到“五要、五不要”，只有这样，才能真正发挥出案例教学的优势，否则就可能导致案例讨论的失败。

所谓“五要”就是：

1.要选择得体的教学案例

案例是实施案例教学的前提条件。教师在明确教学目标的基础上，必须选择得当适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合，又要是自身能够把握控制的案例，同时又是学生易于接受和认同的案例。教师能否把握案例取决于教师对案例涉及的背景是否了解，对案例涉及的知识领域是否掌握，对案例涉及的问题是否有相应的解决办法。而学生能否接受和认同案例，主要看案例所描述的是否为其身边或可能发生的事情，所提问题是否为其经常遇到或可能遇到的管理问题，以及通过案例学习是否可以解决自身存在的问题，并能提高其认识水平和工作能力。

2.要充分了解案例的主题

即使该案例曾经使用过，上课前，教师也需要对之作进一步研究。这个案例可能产生什么作用？提出了什么问题？教师怎样解决这个问题？学生很可能提出什么问题？分析过程中不同的步骤需要多少时间等等。因为案例分析对每一个小组来讲都会略有差异，教师不仅要对案例十分熟悉，而且还要非常了解其相关内容，对讨论、分析、提问以及建议采取的措施都要有备选方案，以便根据小组的案例分析情况，改变案例的讲授方法。

3.要准确把握案例教学的每个环节

案例教学一般分为阅读分析、小组讨论、发言交流、归纳提升四个环节。阅读分析是基础，必须扎实认真，避免整个教学过程流于形式。小组讨论是集中集体智慧阶段，应充分展开，避免走过场。发言交流是形成教学结果的重要环节，是课堂教学高潮，教师可事先指定好中心发言人，以保证讨论效果。归纳提升阶段，教师可先对课堂教学的全过程进行归纳评估，在学生进一步思考的基础上，最后总结，完成理论与实践的结合。

4.要全面主导案例讨论

案例讨论中，教师的主要角色是负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。可把讨论集中到某些尚未深入讨论而被忽略的关键问题上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设，或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论，都可使课堂充满活力。

5.要注意营造良好的学习氛围

营造良好的学习氛围，需要学生内在的学习动力，也需要学生外在的学习激励。教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主，调动一切积极因素，使学生保持浓厚的学习热情和兴趣。要坚持集体参与原则，鼓励学生发表不同的意见。要坚持以学生学习需求为主，采取使学习者经验共享的方式，使学生通过学习能够分享各种信息，真正体验到课堂主体的意义。

所谓“五不要”就是：

1.不要用案例教学取代其他教学方法

案例是为教学目标服务的，案例教学一定要在理论基础上进行。只有理解透彻基本概念和基本原理，才能充分开展案例讨论，取得实效。而在理论知识普及和更新方面，传统教学法具有其独特

的优势，它能全面、系统地向学生传授基本概念和基本知识。所以，在案例教学

中，教师讲授理论部分要力求少而精，并注意诱导学生学习的主动性、自觉性，使他们在系统掌握知识的同时，提高技能。

2.教师注意不要成为讨论的中心

案例讨论中，教师的评论应力求简短，不做判断，不带有导向性，其真正的意图和想法可以通过提问的方式来表达，以便使讨论得以继续进行。

3.教师不要轻易给出答案

除了只有一个正确答案或全班都不能得出答案的情况下，教师不要轻易提出自己的观点和解决方法。如果教师表明观点和看法，学生往往会不加分析地接受教师的观点，而放弃自己的想法，也许这些想法同样正确，甚至在他们的假定和观点的基础上更具说服力。

4.不要去证实某种观点

案例分析不是实例或实证。实际上，案例更像一个神奇的故事。案例作者不会写出他个人的意见、分析、评价或答案，这些都是学生自己在小组合作、讨论时应该做的。因此，案例分析重要的是提高分析和决策水平。

案例分析法的优点篇（8）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 130

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）03- 0232- 02

0 前 言

自从1979年我国工商行政代表团在美国访问后将“案例教学法”带回国内以来，经过30多年来的发展，案例教学法已从最早应用的工商业课程、法律课程和医学类课程广泛发展后，逐步的被应用到各个行业的教学当中，本土化率到达了一定程度。

案例教学法是以建构学习理论和人本主义理论为基本原则的，经教师将应知应会的知识点融入到设计的案例当中，向学生抛出案例，提出思考问题；学生阅读案例后，运用学过的知识去思考分析，形成基本的观点、答案、实施步骤或解决方案；学生以小组为单位进行讨论，提出自己的想法和方案供大家参考，小组成员对每个方案进行评述，来完善自己方案或形成小组解决方案；教师公布最优解决方案，总结知识点，并对小组方案进行评价，总结优缺点，给出相应的建议，学生对比教师答案，查找自己方案中的欠缺之处，形成知识反馈的教学过程。

1 案例教学法的优点

1.1 培养学生的主动参与意识

案例教学法实施过程中，教师要求学生全程积极参与，学生成为学习过程的主导者，控制着进程的速度，激发了主观能动性，在参与的过程中使学生内因引起变化，培养了主动参与意识，对学习引起了极大的兴趣。

1.2 培养学生的良好学习习惯

案例教学法在引入案例时需要提出问题，对于这些问题，要求学生根据以往学过的知识进行独立思考，对于未知的知识要通过查阅教材、学习资料、网上搜索资料学习新知识，在复习和学习的过程中，能够培养学生独立学习、思考问题、主动探索的良好学习习惯。

1.3 培养学生的综合能力素质

针对于教师所提出的案例和思考问题，学生会将知识融会贯通，进行分析、查找问题的关键点、切入点和突破点，给出设计方案，锻炼了学生的逻辑思维能力和分析解决问题、解决问题的能力。通过方案讨论也增强了学生的语言表达能力、沟通能力和团队意识。

1.4 培养学生的勇于创新精神

教师在案例实施过程中，不断启发学生提出多样化的、最优化的、最合理的方案，培养学生多角度、多方位、多视角看待问题，提出新观点、尝试新方法，培养学生勇于创新精神。

2 3DMAX课程的教学现状

3DMAX软件是社会上应用最广泛的三维制作软件，主要应用在三S建模、建筑效果制作、广告动画、影视效果、游戏制作等方面，3DMAX软件几乎占领了整个三维动画市场。很多院校的计算机专业、影视制作专业、土木工程专业，以及三维制作相关专业都开设了3DMAX这门课程。

2.1 课程内容本身复杂

3DMAX软件设计效果强烈，但是课程内容中比较复杂的概念相对较多，如修改器、材质、贴图、环境、轨迹、控制器、特效等等，不易理解，操作步骤繁多，操作技能和方法也相对复杂，这样的课程都使新手很难入门，需要记住大量的概念、方法和技能，反复的实践练习才能掌握相应的知识和技能。

2.2 教与学的方式陈旧

传统教学中，3DMAX课程上课过程是教师按教学幻灯片讲解理论知识，然后再讲解例题，然后根据所讲知识点布置课堂作业进行演练，主要以讲练法、演示法为主。而在这样的教学过程中，学生对复杂的知识点不能彻底理解，影响学习进度，对关键的操作步骤稍有不懂，就可能影响以后的所有操作，很难抓住学习的重点和难点，教学效果不好。

2.3 案例准备不够充分

教学案例要能涵盖相关的知识和技能，创设题例真实情境，提出有效问题，才算合格的案例。有的教师虽然应用了案例法教学，但是在案例准备上不够充分，知识点不足，不能融会贯通，缺乏创意。这样的案例，学生学习得不到完整的知识体系，有遗漏的知识点。案例法教学没有得到充分的发挥和有效的应用。

3 “案例教学法”应用实例

以制作喷泉效果为例。

3.1 案例的准备阶段

书写案例，教师将已经讲授的“车削”建模、“噪波”修改器、“喷射”粒子系统及其属性对话框、材质和环境设置四个知识点，融入到现实生活的喷泉效果题例当中，并提出利用“重力”和“导向板”对“喷射”粒子进行控制方法的新的知识点。要求学生能通过资料进行学习，掌握一定的操作方法，制作出喷泉效果，教师最后给出正确答案，学生自行比照，巩固知识点。

3.2 案例的提出阶段

（1）问题：制作喷泉效果。

（2）教学目标：

a.复习建模、修改器、效果、对话框的知识。

b.掌握“重力”和“导向板”对“喷射”粒子进行控制的方法。

c.掌握材质的制作方法。

（3）操作思考题：

a.如何使用修改器中的“挤出”命令制作水池底部？

b.如何使用“车削”建模建立水池中心造型？

c.如何使用修改器中的“噪波”命令制作水波荡漾效果？

d.如何使用“喷射”按钮制作“喷射”粒子系统？

e.如何使用“重力”参数设置和“导向板”按钮制作喷泉？

f.如何制作“地面”、“喷泉”、“水池”、“水面”等材质？

3.3 案例的讨论阶段

学生阅读案例后，按照思考题的内容，回顾自己的知识体系，看是否能够解决问题，把不能解决的问题进行标注，使用教材或者工具书、网络资料进行查阅，了解解Q问题的方法。所有问题都逐一解决后，提出自己的解决方案。

此时，教师按一定原则划分学习小组，每组由一名组长，4～5名成员组成。每名成员将自己的方案提出，组员们共同进行讨论分析，形成该组的初步优化方案。

3.4 案例的验证阶段

组员们通过本组确定的方案，进行实践操作，验证本方案的正确性和优化度，对方案进行补充或者删减步骤，以达到最大程度的优化，提出最终方案。

3.5 案例的分析与总结阶段

每个学习小组指派一名代表说明该小组的最终方案，包括设计思路、操作步骤、创新设计。教师给出本案例的正确答案，并总结归纳相关知识点，讲解技能和方法。教师针对各个学习小组的解决方案，在优点、缺点、创新点等方面逐一进行点评，并给出建设性意见。学生通过教师的讲解把握知识的重点内容、操作的关键步骤，对知识进行重构，巩固知识体系。

4 结 语

通过查阅文献资料，案例教学法在计算机类课程中应用还很少，在3DMAX课程中使用案例教学法，具有十分重要的现实意义和示范作用。学生通过案例法学习3DMAX课程，明确了学习思路，了解了知识内容的侧重点。激发了学习兴趣，主动探索知识，培养了综合素质和创新能力，取得了卓有成效的成果。虽然，案例教学法虽然被应用于一定的学科教学当中，但是还没有达到普及的状态，尚处于初级阶段，还应该逐步进行推广，广泛应用。

主要参考文献

案例分析法的优点篇（9）

案例教学法是一种启发式的教学方法，其可让学生在教学过程中处于主体的地位，充分调动学生的主动性和积极性。在市场营销过程中使用案例教学方法，将学生放置在市场环境中，让学生通过具体案例将抽象的理论生动地印在学生的脑海中，使理论知识和实际操作相互结合，达到较好的效果。因学生的个人能力、时间及教学实训等条件，学生不具备参加某个企业的营销实践活动的条件，使用案例教学法有效地弥补了不足。

1.案例教学的必要性

案例教学的主线是案例，其可通过多种方式最大限度地挖掘学生独立思考的能力。在教师的辅导之下，让学生对教师提供的案例进行研究和分析，可通过分组进行讨论，提高学生解决问题、分析问题、判断问题的综合能力，将实际和理论知识恰当衔接。在实际教学过程中，出现脱离实际现象较常见，因为大部分教师并没有实际营销工作经验，所以在教学过程中不能将实际的问题讲解透彻，只能依赖书本上枯燥的理论知识进行讲解，学生只能死记硬背理论知识，不能充分地理解教材中的内容，不能学以致用。从以上原因可以看出案例营销在市场营销教学中的重要性和必要性，案例教学可以让学生处于真实的市场环境中，将理论知识运用在讨论和分析案例过程中，有效地将两者结合在一起，让整个课堂趋于高效、科学、规范。

2.市场营销案例教学应用

2.1精选品牌定位的优质案例

现在营销案例较多，如何选择应用需要符合以下原则：易于理解；真实反映市场环境变化，让学生动态分析和观察企业营销战略战术；符合所学知识点的针对性。例如在讲解品牌定位这一方面时，可以以保洁公司多品牌营销和中国移动“动感地带”两个案例进行知识讲解。以上两个案例不仅可将知识点融入案例中，还可体现不同种类的营销类型，让学生在案例中学到多元化营销模式的优点，形象地印入脑海中。在为学生讲解案例的过程中还可穿插品牌案例，例如以“创维”电视机和“伊利”品牌等进行辅教学。通过以上优秀案例，不仅可提高学生的积极性和兴趣，在案例分析的过程中还可举一反三，学以致用。

2.2所选案例在教学中的运用

案例教学中对案例进行分析这一环节非常重要，对所选择的案例进行系统性的分析，如此学生才能最大限度将理论和实际进行结合。如在理解何是品牌定位及企业在选择品牌定位的教学过程中，为了让学生对品牌定位有全方位的了解。笔者选用“保洁”多品牌案例和“动感地带”案例进行教学。

案例分析之前需要按照学生的基础和分析问题的能力进行分组，分组之后推选出小组长，每个组在组长的带领之下，组员和组长之间需要团结协作、各司其职共同完成。一个小组选择“保洁”多品牌案例进行分析，另一组则选择“动感地带”案例进行分析，学生需要根据案例本身的相关资料进行分析讨论，得出中国联通和中国移动是怎样将两种品牌进行定位的。

教师在组织学生进行保洁案例分析的过程中，提供现有的资料，让学生对品牌案例内容进行充分深刻的讨论，并了解一个企业是怎样在原有的基础上创新出另一个品牌的，此种做法对企业和品牌的发展有何优点，最后学生对所分析的案例进行总结。在此过程中，教师必须对其进行指导，若是发现学生思路不正确则应该及时指正，并告知学生解决问题的途径和分析案例方法。

在案例教学中，教师始终扮演教练的角色，学生则扮演选手。因此，案例教学法的目的主要是让学生感受主动获得知识的过程，学会用自己的头脑分析解决问题。实践表明，这种方法深受学生的喜爱，学生参与热情很高，课堂气氛活跃，并且把学生的学习积极性、主动性充分调动起来，教学效果非常好。

3.案例教学过程中应注意的问题

在教学过程中，若是将案例直接讲出，由于学生缺乏实践经验，断然不能充分理解知识点和更深入地学习。教师可协助学生多参与企业实践活动，让学生理论联系实际，有助于对知识点的消化。

在传统营销教学过程中，教师总是把知识强行灌输给学生，学生在课堂上处于被动地位，缺少创新思维的培养。所以教师可选择互动的教学模式调动学生的积极性，不仅可丰富互动方式，还可营造课堂互动氛围，让学生畅所欲言。例如可通过辩论会或者讨论引导学生参与学习之中，提高教学质量。

4.结语

近年来，案例教学在我校市场营销专业中逐渐展开，其积极的作用和独特的优点逐渐显现出来。越来越多的学校已经开始建立营销案例库，部分学校的营销案例库已经有一定的规模。若是进行统一规划，充分地整合资源，不仅可克服目前案例建设中各种困难，还可有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]申琼，杨D.案例教学在市场营销学中的应用探索[J].桂林电子工业学院学报，2006，26（4）：287-289.

[2]许国平.市场营销案例教学范式研究[J].咸宁学院学报，2011，31（1）：128-129.

案例分析法的优点篇（10）

视频案例教学是对案例教学的一种延展，本文所说的视频案例指的是课堂视频案例，是在课堂实录的基础上发展起来的，是“基于一定的教学设计理论，借助先进的设备、编辑技术，将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，是理论与实践相结合的研究成果。”[1]这种把传统的文字记录改用视频记录，可以更好地捕捉和传递真实的课堂情境，既弥补了文本案例研究的局限，又能使学生多感官接受刺激，使得课堂更加丰富生动，尤其在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势。国际汉语教育事业的蓬勃发展，对汉语教师提出了更高的要求。《国际汉语教师标准》对教师应具备的知识、能力和素质也进行了全面的描述，尤其突出实践性非常强的技能教学知识，而技能教学的知识很难只通过传统讲授来获得，视频案例教学恰好搭建起了这座桥梁，将教师的经验性知识、隐性知识显性化，成为提高教学技能的有效手段。本文将主要探讨视频案例在对外汉语课程中的具体实施，描绘步骤，分析优势，并就存在的问题提出改进建议。

二、视频案例教学在对外汉语课程中的具体实施

对外汉语课堂教学主要包括汉语语音、词汇、语法、汉字、文化等要素的课堂教学理论和方法。教学中理论需要理解，技能训练更为重要。为了突出课程的实践性，我们将视频案例应用到各个教学阶段，促进学生技能的发展。

（一）视频案例在准备阶段的应用

课程准备阶段组织学生观看优秀示范课。学生刚刚接触对外汉语教学，对汉语课堂充满了好奇，优秀而完整的课堂教学案例，不仅可以激发学习兴趣，还能增加对课堂教学的感性认知。对外汉语教学以培养学生用汉语进行听说读写能力为目标，第一堂课从课型上我们选择了综合课的视频案例，从教学内容上基本包括词语、语法点和课文的讲解和练习，更突出了学生综合技能的训练。从教学阶段上选择了初级阶段教学案例，主要是因为对外汉语教学以基础阶段为重点，基础阶段也拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的规律和特点，为下一步的理论讲析奠定了基础。

（二）视频案例在讲析阶段的应用

本课程讲析内容主要包括：一是各语言要素的教学原则、教学方法和技巧；二是各语言要素的课堂教学环节和步骤。分别结合视频做案例分析。语音教学通过视频来解决声母、韵母、声调中的难点，掌握常用的教学技巧及练习方式。汉字的笔画、笔顺、部件的教学结合汉字动画制作视频进行教学。词语教学，通过视频案例分析词语的展示顺序展示技巧、词语讲解的各种方法、词语练习的多个题型等。语法教学，通过视频案例分析常用的教学方法，及课堂教学的基本环节如语法项目的引入方式、语法项目的解释角度、语法项目的归纳总结以及多种操练方法等。课文教学通过案例分析教学步骤，即课文的导入——课文的讲练——课文的表演等，可见视频案例的介入使每一部分的讲析显得具体而生动，明显提升了教学效果。

（三）视频案例在观摩阶段的应用

观摩阶段是视频案例应用的又一重要环节。首先要求学生做好观摩前的各项准备：要有谦虚的精神，欣赏的眼光，以学习的心态最大限度地从观摩中获得经验；要了解案例所涉及的主体和客体特征；要掌握观摩的具体方法：做到一观察、二思考、三评价。其次观摩阶段由学生分组进行，教师有目的地给每个小组分配不同的案例，并提出观摩要求。学生反复观看案例，观察学生座位的排列、教师的体态语、板书和教学媒体的使用及课堂气氛等；思考教师控制课堂的技巧和方法、如何实现教学目标、如何对待学生的错误、如何控制课堂秩序和教学时间、如何定位和处理教学重点和难点等；最后对上述内容做出评价，写出观察报告，由小组在班内进行汇报，最后教师对每个小组的观察报告做出点评。

（四）视频案例在实践阶段的应用

实践阶段安排学生课堂模拟。首先教师选择优秀视频案例，从教学过程入手，分析组织教学、复习检查、讲练新课、布置作业各个环节的具体实施。既让学生了解课堂教学的规律性，又让学生体会教学环节的交叉性和多层次性，然后进入课堂模拟。具体步骤如下：第一步10分钟的教学模拟。学生分小组进行，自己选定教学内容，集体编写教案，一人模拟教师，其他成员模拟学生，形成一个相对封闭的课堂环境。班级其他学生对该小组的教学活动进行点评分析，指出其优点和不足。有异议双方可以交流，模拟小组也可以说出自己的教学设想。整个过程教师做一个倾听者和记录者。模拟进行完毕，教师对模拟方和评论方进行点评。最后由教师和全体同学一起评出最佳小组及优秀个人。第二步30分钟的教学模拟。由评选出来的优秀个人挑选学生组成自己的教学团队，共同编写教案，进行微格试讲，然后把讲课视频拿到班级和全体同学一起观看，师生对这些视频进行分析、讨论和反思，这种方式对学生来说，理论和实践知识都得到了提升。

三、视频案例教学在对外汉语课程中的优势分析

“现代教师培训应当继续开发在行动中学的思路，采用‘案例教学+实践反思的模式’，这才是造就有经验教师和专家的必由之路”[2]，案例教学的重要性可见一斑。本文认为视频案例教学在对外汉语课程中更有其突出优势：

（一）视频案例教学是联系理论和实践的桥梁

对外汉语课堂教学中理论的讲授是重要的一部分，只有以理论为指导，才能使实践有坚实的基础，是开启该教学模式的前提。不论是讲析阶段还是观摩阶段，通过视频案例，学生可以对课堂进行深度观察，对教师的教学行为进行深入分析并加以反思，从而建构自己对教学的理解，形成自己的教学实践，最终以观察报告的形式加以总结。如果没有必要的教学理论的指导，这种观察就会流于形式，如果没有视频案例的分析，理论就不能被具象化。因此视频案例在课堂教学中就如同一座桥梁，把教学理论和教学实践紧密联系起来。

（二）视频案例以其高情境化、多层次性展示了真实而复杂的课堂教学

视频案例是课堂教学的真实记录，从多个角度、真实地呈现课堂的基本情境，是即时的课堂，属于高情境化的材料，无不展现课堂的丰富性和复杂性。尤其是在对外汉语课堂教学的讲析阶段和观摩阶段，展示不同层次的案例：既有同一教学内容不同教师的案例，也有一位教师不同内容的案例；既有优秀的示范课，也有存在缺陷的不完美的案例；既有高校教师的案例，也有试讲学生的案例等。大量的案例、众多的信息极大地刺激着学生的感官，激励着学生不断思考，并最终去指导他们的教学决策和教学实践，收到了很好的教学效果。

（三）视频案例改变了师生的角色定位，实现了教学方式的变革

视频案例教学使教师的讲授大大缩减，但又处处可见教师的身影，从选取分析案例、提出观摩要求、点评观摩报告、修改学生教案、组织小组模拟及评比到最后的微格试讲，每一个环节得以顺利进行，都对教师提出了更高的要求，教师也在这种高要求中不断经历着困惑、感悟，并在这种困惑和感悟的过程中实施着一个观察者、引领者的角色。同样，视频案例教学也为学生的成长提供了一个很好的平台：不论是个人展示还是小组合作，不论是课下视频观摩、教案的编写，还是课上的教学汇报、讨论互评，处处都体现出学生的主体意识，逐渐学会进行专业观察与思考，既彰显个人能力又突出了团队精神。可见，视频案例教学使师生之间、生生之间实现了双向交互，实现了教学方式的变革。

（四）视频案例以其灵活性提供了讨论反思的空间、提升了教学效率

上述教学过程能够做到课上课下相互配合，与视频案例使用的灵活性密切相关。课前教师会把视频案例、讨论题目、学习要求等通过网络教学平台发送给学生。学生可以多次观看视频，根据教师的要求在小组内进行讨论，这样就首先保证了小组内部共享经验和评论。课上就同一视频案例小组之间展开讨论，对不同意见进行反思；另外，案例的灵活性还体现在随时服务于不同的教学需要：例如根据教学内容可以从截取词语教学、语法教学的视频片段分析讨论，也可以按教学环节截取组织教学、复习检查、讲练新课以及布置作业的片段分析讨论等，甚至同一个视频也可以分阶段重复播放，通过分析讨论便于教师随时观察学生的成长与进步。总之，视频案例以其灵活性给师生提供了讨论反思的空间，从而提升了教学效率。

四、视频案例教学实施的改进建议

（一）立足自身，加强合作，提升视频案例的品质

“视频案例是一个综合成果，整合了课堂教学视频片段及各种教学素材，包括文本、图片、视频、音频等，把教学信息用非线性的方式链接起来，从而为案例教学提供多元化环境。”[3]可见，视频案例不是简单的课堂教学录像，对其品质提出了更高的要求，能否满足教学需要，在一定程度上直接关系到教学效果。目前我们的案例来源主要有以下几个：一是国家汉办资源共享平台及部分教学视频网络平台；二是部分高校的资源库；三是本校学生的课堂模拟。其中虽然不乏优秀案例，但在实际操作中也发现了一些问题，如视频案例系统性有待完善，课型上主要集中在综合技能课，而专项技能课型较少；内容上语言要素不很均衡；教学阶段上主要集中在初级阶段。这些在一定程度上影响了教学质量，可见教学资源对该教学模式的实施起着非常重要的作用，因此，建议进一步依托国际交流学院，完善留学生教育平台，并加强高校间的合作交流，实现院校间教育资源共享，以提升视频案例的品质。

（二）完善教学平台，实现多媒体视频和网络的无缝对接

视频案例教学模式的实施对提升学生教学技能有突出优势，但实施该教学模式占用时间较多，同时也需要教师付出更多的精力和心血，例如案例的搜集整理、案例的背景介绍尤其是观摩和实践阶段，还需要教师拿出大量课下时间对每个小组进行指导，才能保证课堂教学的顺利开展。但现实却是课时不能增加，教师时间也有限，教学技能又急需加强，必要讲析还不能减少。如何来平衡这些矛盾，建议进一步加大现代网络和多媒体技术在教学中的应用，继续完善网络教学平台，实现多媒体视频和网络的无缝对接，优化教学过程。比如学生可以通过平台提前观看视频、了解视频背景，在平台上发表自己的观感，同时还能和其他同学互动。平台记录学生的学习轨迹，教师根据自己的时间登录平台，了解学生的学习动态，进行网上点评等，一旦这些环节得以借助平成，就可以节省出更多的时间用于教学实践，从而实现该模式的效用最大化。

结语

对外汉语教学的学科性质和教学目标决定了我们的教学不仅要培养学生具备扎实的语言教学理论知识和汉语文化知识，更重要的是要让他们具备过硬的教学技能和解决实际问题的能力。视频案例以其自身具有的情境化、可视化和隐性知识显性化的特点在教学技能的培养和提高方面有其突出的优势，将其应用于对外汉语课程中，具有现实的必要性和可行性。当然提高学生教学技能、培养学生综合素质，一门课程的开设、一种教学模式的实施还远远不够，它需要一个更科学的教学体系，需要多门课程的协力配合，继续加大教改力度，优化教学过程，不仅加强课堂上的实践环节，还需要借助孔子学院、高校国际交流学院以及社会上各级培训机构的力量，给学生提供更多的教育见习、教育实习的机会。

参考文献：

[1]李娟，张景生.课堂教学视频案例的优势与个案分析[J].中国教育信息化，2007，（9）.