职校专业建设篇（1）

本文为河北省教育厅研究课题《河北省地方高职院校专业设置与区域经济协调发展研究》的阶段性研究成果（课题编号：SZ2010409）

中图分类号：G71文献标识码：A

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，这就要求高职院校在进行专业建设时，需要针对区域经济发展的要求，按照技术领域和职业岗位（群）的实际需求设置和灵活调整专业。

一、河北省高职院校开设专业情况

根据河北省教育局统计数据（2008/200年初）显示，河北省共有地方普通本科院校29所、独立学院18所、高职专科54所、部委院校4所、成人高校7所。高职院校开设专业情况如表1所示。（表1）整体来看，这些高职院校开设的专业基本涵盖了教育部“普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）”的19个大类，体现了专业设置面较广的特点。而具体到每一所院校，专业数目则差异较大，主要集中在10～50个之间。从学生数量来看，在校学生人数在5，000人以上的高职专科院校专业数基本都在20个以上。

二、高职院校专业建设存在的问题

（一）不考虑区域经济发展和学院办学条件，盲目进行专业建设。2010年河北省第一产业增加值2，562.8亿元，增长3.5%；第二产业增加值10，705.7亿元，增长13.4%；第三产业增加值6，928.6亿元，增长13.1%。三次产业增加值占全省生产总值的比重分别为12.7%、53.0%和34.3%。从河北省高职院校开设的专业来看，基本覆盖了三产业范围，但是现有专业的发展并没有完全符合三产的经济状况和实际需求。

同时，随着高校办学自的增大，有些学校为了追求经济效益，不考虑自身的办学条件，盲目争办热门专业。从师资条件来看，根据河北省教育局统计数据（2008/200年初）显示，高职院校专任教师18，735人，副高以上职称6，045人，兼职教师4，534人。大部分院校都强调了双师型教师的比例和培养，但是真正具有双师素质的教师比例并不高。兼职教师中，企业或行业专家的比例很低。新专业的建设缺乏充分的市场调研和严格的科学论证，造成热门专业重复建设，“亮点”和“特色”不够突出的局面。

（二）校企合作力度不够。高职院校培育的学生是高技能应用型人才，突出实践能力。国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）中对职业教育的人才培养模式提出发展规划：实行工学结合、校企合作、顶岗实习。多年来，很多高职院校也积极发展与企业的合作，这跟专业类型也有很大的关系，例如印刷类专业，企业很主动与院校合作，希望学生顶岗实习，并且最终都能留下满意的学生，但是有些专业与企业合作并不容易，比如财务会计类专业，由于专业特点，企业大多不愿意和院校合作。总体来讲，校企合作力度远远不够，合作方式、深度都很有限，顶岗实习效果也很难评估。

（三）实践教学发展缓慢。一是学校在实践教学条件方面投入不足，发展缓慢。近年来，由于各高职院校增设新专业，不断扩招，导致办学经费紧张，校内实训基地建设很难及时到位，对实践教学产生较大影响。校外实训基地建设也由于校企合作力度不够、难以保持稳定，质量也得不到保证；二是各种原因导致实训基地作用无法充分发挥。有的是因为各系部之间共用实训基地，协同性差；有的是因为实训内容脱离实际工作或内容陈旧。目前，各高职院校虽然都规定一定量的实验、实训内容，但是模拟仿真性差，智力开发、创新教育的技能训练内容少，严重影响了学生专业技能和实践能力的提高。

（四）专业课程的开发缺少行业专家认证。高职教育由于缺乏必要的理论准备和相应的实践经验，课程开发和建设一直存在着较多问题。一是课程内容不能及时反映新知识、新技术、新工艺，没有很好地体现基于工作过程和岗位工作任务；二是过分依赖教材，忽视课程开发，并且教材编写大多缺少企业或行业专家参与；三是课程结构不合理，实践教学收不到良好效果。

三、高职院校专业设置建议

（一）根据市场需求调整专业方向和规模。高职院校需要及时通过行业交流、企业走访、劳动市场调研等渠道，了解各行业的就业状况和人才需求变化，掌握企业所需人才的技能、岗位素质要求等信息，以此来预测人才需求的变化趋势。同时，还要落实毕业生跟踪调查，从毕业生那里获取实际需求状况，如所学知识能否适应工作岗位要求，收入如何，职位是否得到晋升？职位晋升后学校所学的知识是否够用？这些问题都能直接或者间接地反映学校专业建设方案的有效性。根据一系列调查数据及时、动态地调整专业方向和规模。

（二）地方政府、院校、企业共同参与校企合作模式。校企合作的目标是实现院校与企业的“双赢”，它充分利用高职院校的专业优势和企业的生产优势，把以传授知识为主的学校教育与直接获取实践经验为主的生产、科研实践有机结合起来，有利于把学生真正培养成为具有竞争性和发展能力的、适应社会发展和改造社会的高素质专门人才。但双方合作的过程中虽有利益的一致性，也伴随着一定的矛盾，政府机构在高职教育校企合作的开展中起着不可忽视的作用。地方政府应该充分发挥自身的服务社会职能，充当好协调者和监督者的角色，通过建立专门机构和优惠政策等手段，加大宣传力度，让更多的企业认识到校企合作最终受益者是企业。政府将征收的教育附加费部分资金用于奖励校企合作，对接受学生实习并支付实习报酬的企业给予税收方面的优惠政策，利用经济杠杆调动企业对校企合作的积极性。

校企合作具体模式可以采取股份制合作企业、股份制合作办学机构、校内合作生产性实训基地、设计工作室等。股份制企业是院校和企业双方按各自出资额在总投入资本中所占比例分享该公司的利润和承担风险。合资公司要按市场化的模式运作，树立服务意识，以质量优势和价格优势在市场上竞争，逐步拓宽市场，提高经济运行质量和效益，保证投资人的经济利益和人才培养需要。股份制合作办学机构是院校和企业利用各自办学、实训及就业等优势资源共同出资办学，针对市场紧缺专业人才开设相关课程，具有灵活性高、培训目标相当明确、顶岗实习效果好、直接就业率高的特点。校内合作生产性实训基地根据发展，可以分两个阶段：第一阶段是采取产品生产、学生实训及产品研发于一体的合作形式；第二阶段是采取股份制合作模式，实施企业化运作。具有深层次校企合作特色的生产性实习实训基地，将直接带动院校学生在真正的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的零距离对接，并有效地改变了学生厌倦实习和缺乏责任感的状况。院校通过建立专业教师与企业技术人员的合作研发团队，既有效地提高了专业教师的“双师型”素质和研发能力，又可以支援企业和地方经济建设。设计工作室的经营方式可以采取企业化运作模式，由学校、企业、教师各按一定比例投资入股，利益按股分配，实行工作室主任负责制。实施工作室制度可以极大地调动各方积极性。首先，对于学生来说，建立个性化工作室，它给予学生根据自身的专业特点、兴趣爱好自主选择专业方向的自由，在有限的空间内提供了更丰富的教学资源，对培养学生的学习兴趣，调动学习专业技能的积极性效果明显；其次，对于教师来说，打破了平均主义，建立了利益激励和约束机制，有利于教师的个性发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成；第三，对于企业来说，工作室既为企业提供了人力和智力资源，又为企业提供了生产基地，节约了成本，创造了效益。

（三）重视专业核心课程开发

1、专业市场调研。制定专业人才培养计划必须进行深入的社会行业背景调研、人才（劳动力）市场调研，运用科学的方法和手段，收集有关专业设置与调整、课程的有关材料，进行分析整理，得出科学的结论，成果载体是“专业人才社会需求与专业教学改革调研报告”，其主要内容是专业的服务面向定位和培养规模、其他社会因素分析、专业人才培养目标定位、专业教学的分析研究。开发新的核心课程首先应开展上述调研工作，汇集各种资料（如岗位操作规程、工艺规则等），进行系统分析评估，从而获得课程设计编制根据。

2、进行职业岗位分析，编制职业能力标准。在基本确定的专业服务面向区域行业内，对专业对应的技术领域和职业岗位（群）进行职业岗位分析。职业岗位分析要全面研究分析职业岗位（群）的工作全过程和工作活动的所有因素。整个分析过程按照从工作职责到工作任务，再到职业能力的顺序进行。第一阶段是“工作职责和任务分析”：分析职业内的工作职责和每一项职责内的任务。专业教师不参加工作职责分析，避免教师主观意志的介入；第二阶段是“任务和能力目标分析”：分析从业者在其工作职责的每项任务中应达到的最终绩效目标“TPO”（能够完成的工作）和能力目标“EO”（知识、技能、态度等任职要求）。职业岗位的工作职责一般划分为8～15项，以行为动词来表述；每项职责分解为5～30项更为具体的工作任务，书写格式是“名词+动词”；完成每项具体工作任务需要若干个专项能力，专项能力的书写格式是“能（会）操作（使用）……”（动作技能）、“能（会）分析（判断）……”（智慧技能）、“知道……”（陈述性知识）、“理解……”（解释性知识）。要充分尊重行业企业专家的意见，每一条都必须获得专家的一致认可才能确定。

3、进行课程结构分析，编制专业人才培养方案。课程结构分析的任务是根据国家教育法规要求、专业调研确定的专业人才培养目标和职业岗位分析得到的职业能力标准，开发课程门类，分配课时和安排课程，构建专业课程体系，编制专业人才培养计划。

高职教育的课程体系包括公共基础课程和专业课程；公共基础知识与技术知识在高职课程中的地位是并列的，而不是依附的，是基于培养“社会存在的高技能人才”被纳入课程体系的。公共课基础课知识对于接受高等教育的国际人、社会人、职业人的素质养成是必需的，包括社会知识、文化艺术、职业道德等知识。专业课程包括专业核心课程、综合专业实践课程（如顶岗实习）和综合学科课程（如专业基础课）。其中，综合专业实践课程以技术实践知识为主，专业综合学科课程以技术理论知识为主，专业核心课程同时学习这两种知识，是按照工作的相关性而不是知识的相关性设置课程。公共课、基础课、专业课多以课堂学习方式为主；项目教学、基于工作过程的专业核心课程和综合专业实践课应把工作实践过程设计成学习过程，进行工作本位的实践性学习。

4、进行单元课程分析，编制课程标准。基于工作过程开设的课程，特别是专业核心课程，是通过对典型工作任务的描述，推导出符合学习场所特性的学习目标和学习内容，从而制定出一个理论实践一体化的按照学习领域特点构建的单元内容。学习领域是“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课程单元”。在设置课程单元内容时，要考虑学生的职业成长不再是不知道到知道的过程，而是“从初学者――成长的初学者――有能力者――熟练者――专家”的发展过程。课程单元内容应该按照职业成长发展阶段逐次提高学习难度和范围：定向和概括性知识、关联性知识、细节与功能性知识、基于经验的专业系统化深入知识。按照这一思路确定典型工作任务之间的逻辑顺序，将实践专家研讨会确定的典型工作任务按照难度级别归入不同的难度范围里。课程标准应该包括课程性质和任务、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容和要求、教学组织形式、课程实施场所、考核方案、课程资源开发与利用、教材情况等内容。

（作者单位：石家庄信息工程职业学院）

主要参考文献：

[1]陈蓉蓉，林雷.地方高校服务区域经济社会发展研究综述[J].经济师，2010.4.

职校专业建设篇（2）

高等职业教育师资队伍建设不能由普通高等教育的师资简单地转换，也不能简单地认为原来中专学校师资自然地就能符合职业教育的要求。为此，应当结合高职教育的特点和教学规律与要求，重新审视和整合高职教育的师资队伍，这也是高职教育发展过程中所面临的重要课题。

2、课程体系与教材建设居于重要的基础性地位

课程体系是专业知识和职业能力培养要求的全面体现，课程设置、课时及授课学期安排等方面是否科学、合理，直接关系到专业培养目标能否实现。课程体系也是专业设置时必须首先确定的内容，离开相对独立的课程体系，一个专业就无法确立。

教材是专业知识和能力素质培养的物质载体，缺乏这一载体，必将影响到专业知识和能力的传授效果。由于职业教育的迅猛发展、专业的不断细化，加之高等职业教育的特殊性，必然要求适合高职教育的教材也应当具有其特殊性。如何使教材符合高职教育的特点与培养目标，仍然是目前乃至以后很长时间内应当关注的问题。

3、办学条件建设是专业建设的根本保障

高职院校应具备符合职业教育需要的物质设施等条件。专业建设中，对于关系到组织专业技能教学所必需的物质条件，应当不断地加以完善，从而增强高等专业人才的社会适应性。

4、实践教学体系建设是专业建设的重要环节

强化与重视实践教学活动，是高等职业教育与普通高等教育的分水岭。实践教学体系建设不仅对专业人才培养具有重要的影响，而且制约着实践教学活动的组织与安排，进而影响到专业人才的素质和职业技能的培养。为此，实践教学体系建设在职业教育中具有特殊的重要的地位。

5、职业能力测评体系是专业建设的重要内容

建立以专业人才综合素质为核心的能力评价体系，评价专业人才是否具备某一岗位所要求的行为能力或胜任能力，这既是实现职业教育人才培养目标的要求，也是衡量和检验专业人才职业能力的标准。建立科学、合理的职业能力评价体系，有助于推动专业建设各要素的科学化与合理化。

二、专业建设的基本思路

(一)师资队伍建设合理化

1、实现专业师资建设的多层次性

一般而言，根据专业培养目标和知识能力素质结构的要求，每一个专业都设置了相应的课程，就目前专业课程设置体系的划分来说，至少包括基础课、专业基础课和专业课3个模块。不同的课程模块，对师资的要求不同，不同学科有着不同的教学要求和教学措施，因而决定师资队伍建设应当依据相关教学规律。在专业师资队伍建设方面，至少应当有以下几个层次：一是基础课教师队伍。这方面师资较为充足，一般不是师资队伍建设的难点。二是专业基础课教师队伍。因各专业的专业基础课不同，需要重点加强专业基础课程教师的培养。三是专业课师资队伍。这往往是专业师资队伍建设的重点，也是难点。因为职业教育对师资的要求有很大的差别，所以不论是教学目的与方法，还是教学观念与思路，都有很大的差别。特别是职业教育注重专业技能的培养，要使已经形成固定教学模式和教学观念的普通高校教师或中专教师实现教学方法和教学观念的转型，不仅需要一个过程，而且需要重新学习、重新探索。为此，专业课程师资队伍建设，尤其是学科带头人和骨干教师的培养，就成为专业建设的必然要求和重心。

2、实现专业师资队伍建设途径的多样化

目前师范院校所培养的师资尚不能满足高职教育发展的需要，加之高职教育中专业课程教学的特殊性，要求专业建设过程中，采取多样性、多渠道的方式培养或培训符合职业教育要求和需要的师资队伍。一方面，采取引进和培训方式，建立一支适应高职专业课程教学需要的师资队伍；另一方面，通过挖掘现有师资队伍潜力，筛选并培养专业课程教学所需要的师资队伍，逐步实现现有师资转型。同时，根据高职教育与行业依托的特定关系，在行业、企业等部门聘请一些具有丰富实践经验又有相当理论水平的人员担任兼职教师，或者通过有关途径充实专任师资队伍，从而加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。

3、增强师资队伍管理制度的科学性

建立切实可行的师资队伍管理制度是师资队伍建设的一个重要方面，它有助于在师资培养、考核、聘用等方面形成完善的管理体系，从而激发教师不断提高自身综合素质的积极性和主动性，推动专业师资队伍建设的规范化与科学化。

(二)产学研一体化

1、树立产学研结合理念，指导专业建设工作

职业教育是与经济建设联系密切的一种特殊类型的教育，加强专业建设的宗旨是提高职业学校服务地方经济和社会发展的能力，学校专业建设的水平也必须通过社会加以检验。因此，职业院校要加强与社会和企业用人单位的紧密结合，征询用人单位对专业建设的意见和建议；听取用人单位对毕业生的意见，并指导专业建设工作，促进专业建设与社会需求同步发展。

(三)课程建设特色化

专业课程建设特色化要求根据专业自身的内在要求，对课程的体系、内容、结构等方面进行创新，突出个性。当然，专业课程的特色又是由职业教育的本质属性所决定的，其特色表现在职业教育的地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等3个方面。职业教育的这种特性既是通过专业设置和专业建设体现出来的，也是通过专业建设的各要素来实现的。因此，在重点专业建设过程中必须挖掘其特色。

1、以综合职业能力培养为基点

能力本位观念既是职业教育的核心，也是专业建设的目标。在专业建设过程中，只有紧紧围绕这一核心与目标，才能使专业人才适应经济社会发展的需要，并使专业具有旺盛的生命力，使专业获得可持续发展的根基。

2、以课程内容更新、课程整合和完善课程结构为主线，形成专业课程特色

职业教育的培养目标要通过课程的实施得以实现。目前，高职专业课程体系模仿甚至照搬高等专科教育的课程体系，或者是高等本科教育课程体系的压缩，在一定程度上尚未体现出职业教育的特色与优势。因此，专业建设过程中的一个重要方面在于：更新课程内容、整合课程体系、完善课程结构，并结合职业教育的特点，突出高职专业课程的实用性、技能性与职业性。

职校专业建设篇（3）

1 高职院校专业群建设特征与方向

1.1 群内建设的服务领域和行业背景

所谓专业群就是围绕服务领域或是技术领域设置的特殊专业教育，群内各专业具有相同的服务领域和行业背景，它充分反映了高职院校的物质基础、社会关系与文化基础，是专业教育长期发展沉淀下来的。

1.2 群内专业教学条件及课程内容

同一所高职院校的教学条件和课程内容大致相同，这就说明专业群内拥有相同或相近的行业背景、技术基础、服务领域，同时它也是在共有的平台课程和基础课程之上建立起来的。因此，我们可以得出结论，群内各专业具备相同的实训条件、师资队伍以及课程内容等。

1.3 专业群构建方式

专业群建设主要以产业链、学科基础以及职业岗位三种方式，也就是说无论是哪种构建方式或是选择群内何种专业，均应考虑专业间资源共享，充分实现专业群建设所需要的课程、实验、实训、师资等资源的优化及合理配置，努力降低专业群建设成本。专业群建设应当根据实际情况适当调整专业方向，减少或增加相关专业内容，以便于不断提升办学效益、适应市场需求以及经济社会服务能力。

2 高校专业群建设内容

2.1 明确专业人才培养目标

?榱寺?足现代化人才培养需求，高职院校应从自身实际出发，明确人才培养方向及目标。高职院校确立人才培养目标应尊重学生未来发展需要、满足区域经济社会发展要求。人才培养既要重视技能技术水平的提高，同时要培养学生诚实守信、爱岗敬业、遵纪守法、忠诚企业、团结互助、以身作则等良好的职业操守和精神，进而具备创新、技能、服务的核心能力。

2.2 深化人才培养模式改革

为了不断加快我国人才建设目标和经济社会发展，大力推动课程与职业发展目标、专业设置和产业、毕业证书和职业资格证书、职业教育及终身教育等方面工作的对接，努力加快高职院校教学改革建设，积极大胆选用案例教学、工作过程导向教学、项目教学等方法，并将技能训练、顶岗实践和专业课程教学相结合让学生能够逐步掌握专业知识和技能，直接进行企业定员、定位、顶岗实习，争取在指导教师和带队教师的共同指导下来完成技术技能型人才的转变。

2.3 专业群课程体系建设

专业群课程体系建设应努力顺应经济社会发展需求，以便于更好地满足科技进步、产业转型升级，从我国当前职业资格标准和岗位任职要求出发，突出职业素质为核心的素质教育理念，制定职业能力培养课程标准，努力开创项目化教材和课程，积极推动相应制度建设。

2.4 建设实训基地开放共享

实训基地建设有利于高职院校各专业内的资源共享，提高各类设备利用率、建立专业核心技能训练。高职院校要坚持技能培养、产学结合及应用办学路径，明确教学实训基地功能定位，也就是构建技术研发与服务中心、实践教学中心、创新创业平台、企业职工培训中心，进一步显示出实训基地的生产性和共享性。

实训基地建设应当积极发挥政府职能部门作用，合理利用政府资金进行公共实训基地建设。实训基地既可以是在整个学校也可以是学校部分，以便于不断改善实训条件，加强技能训练，不断完善专业群发展和建设，人员培训应当面向社会、面向实际，努力提升设备使用效益及效率，更好地完成一举多得目标。

2.5 建设“双师型”团队

“双师型”团队是专业群建设的基础。“双师型”团队建设可以技术人员、企业经营管理和骨干教师制度，重点推动技术水平、企业背景等方面的建设。强化师资队伍建设，保证企业建设实际效益，采用轮流选派方式和顶岗实践，积极了解企业情况和争取技术服务，不断提升高职院校实践教学能力和服务社会能力。

2.6 构建专业共享型教学资源库

高职院校应不断加强一体化教学资源库建设，构建现代信息技术和网络学习平台，丰富专业资源内容，形成鲜明的课程网站。开发一批技术含量高、网络适应性较好，知识性与趣味性相结合的媒体资源，明确信息化教学目标。建立操作方便且开发功能较强的仿真软件系统，提升课程教学效果，不断降低专业课程教学成本。因此，优化信息化优质教育资源利用率，推动行业、区域建设的共享性，让学生能够在学校最大程度的享受到相关专业资源。

2.7 建立健全教学质量监控体系

高职院校应建立切实可行的教学质量监控体系，确立切实可行的规章制度和综合系统建设。因此，高职院校应明确人才培养目标、目的、效果及过程，并对能够影响教学质量的各方面因素进行综合考虑，构建科学合理的教学体制，进而提升人才培养持续性监控。

高职院校要始终坚持科学性、系统性、全员性、持续性原则，合理利用信息化教学手段，努力完善确保质量，并不断加强教学质量控制体系建设，监控体系制度完善、机制有效、运行正常。为切实保证实际效果，高职院校还应建立教学质量联合监控机制，以及毕业生质量调研制度、教学质量分析总结制度，完善教学质量监控的保障体系。同时，高职院校要注意采纳用人单位代表和校外专家参与高职院校的人才培养质量评估，征求他们在人才培养模式、人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法、学生技术技能水平等方面的意见或建议，从而了解用人单位对人才的真实需求和对毕业生的真实评价，提高人才培养和社会需求的匹配度。

3 专业群建设分析

由于专业群建设较为复杂，它给师生认识、教学质量监控以及教学活动组织实施等造成了极大的冲击。为了加快专业群建设，实现各方面的稳步发展，高职院校应坚持以下两方面原则。

3.1 坚持以市场为导向，遵循循序渐进的原则

出于对职业教育同经济建设间的关系考虑，专业群建设不应脱离内部实际状况以及外部客观环境。高职院校应从实际出发，结合学校自身办学条件、地理位置、社会环境以及经济环境，以便于更好地顺应当今经济社会发展需求。

3.2 重视质量建设，提升实际效力

职校专业建设篇（4）

中图分类号：F127

文献标志码：A

文章编号：1673-291X（2012）23-0281-02

当前，随着市场经济的迅猛发展，房地产专业化的程度越来越提高了，这也对于房地产专业人才的知识结构提出了更高的要求。高职高专院校作为培养房地产业人才的核心基地，已经开始认识到，为了使房地产专业，尤其是房地产经营与估价专业更能适应市场发展的要求，培养出能适应新时期房地产行业需要的复合型人才，必须要加快教学改革，特别是要加强房地产专业建设，以便能有效提升房地产专业核心竞争力和促进房地产专业的可持续发展。

一、加强高职院校房地产专业建设的必要性分析

1.高职院校开设房地产专业是适应房地产行业加快发展的客观现实的需要。很长一段时间以来，房地产业已经成为了我国的支柱产业，买房不但是居住的需要，而且也成为了非常大众化的投资途径，这都有力地推动了房地产业的发展，房地产行业的加快发展的同时也加剧了对房地产行业专业人才的需求。但是，长期以来，房地产业的从业人员大多都是来自土木工程或者投资金融相关专业的，很少有受过系统的房地产专业培训教育的专业人才。我国的高职高专院校正是顺应了房地产业发展对人才的巨大需求这一发展趋势，开设了房地产专业，以期能培养出适合房地产市场发展需要的各类房地产专业人才。

2.高职院校开设房地产专业也是应对房地产行业激烈的市场竞争的必然选择。房地产业开发经营和管理部门面对激烈的市场竞争亟须提高自身的管理经营水平。目前，房地产业从楼盘的设计、地产周围的社区服务到相关的物业管理等都正日益趋向专业化。尤其城市后建设时代的来临，让与此对应的相关专业人才呈现出了专业化、复合化的发展态势，“技术能手+经营骨干”成为房地产行业人才的新标准。为了能应对房地产业激烈的市场竞争，高职高专院校纷纷开设了房地产专业，尤其是房地产经营与估价专业，其目的就是适应房地产行业的快节奏发展，满足行业对应用型、复合型人才的迫切需要。

二、高职高专院校房地产专业建设探究

1.高职高专院校房地产专业建设首先必须要认真贯彻执行国务院对高职教育的产学结合的指导方针。国务院对高职教育提出了明确要求：要适当对高等职业教育的招生增长幅度进行控制，要稳定招生规模，要把工作的重点放在提高质量上，要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才。这就要求在房地产业专业建设方面也必须要严格认真贯彻执行这一指导意见，根据学校实际办学水平和教学资源条件，准确把握专业培养目标定位，重视课程体系建设，重视实训课程开设和顶岗实习的教学安排，要能让学生都能真正深入企业一线实习和学习，在人才培养上充分体现高职高专人才鲜明的应用性特征。

职校专业建设篇（5）

2010年6月，教育部、人力资源社会保障部、财政部联合《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号），吹响了国家开展中等职业院校示范校建设的号角。2011年1月，三部委再次联合《“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校名单的通知》（教职成厅函[2011]1号），正式公布了第一批示范建设学校名单，宁波技师学院有幸成为第一批国家中等职业教育改革发展示范学校建设立项单位，模具设计与制造专业被批准为中央财政支持的示范校建设重点专业。笔者作为学院模具专业的一线教学管理人员，通过对示范校建设文件的学习和理解，结合参与学校示范校建设的亲身感受，对中职院校在示范校建设中如何加强模具专业建设谈谈自己的想法和体会。

一、广泛调研，找准专业建设方向

宁波技师学院位于我国沿海发达城市、素有“中国模具之都”称谓的宁波，模具行业是宁波重点优势行业，经过三十多年的发展，在产值、质量和技术等方面均在全国占有较强的优势地位。

宁波的许多中职和高职院校顺应社会人才的需求，开设了模具设计与制造专业，但是多年来宁波市仍然存在着模具企业招不到需要的人才、另一方面模具专业的毕业生找不到自己位置的尴尬情况。这主要是由于中职学校学制过短而高职类院校的教学模式又过于偏向理论，最终造成了中职学校毕业生只能从事技术含量较低的工作，而高职院校的毕业生只懂理论不懂实践，均无法满足企业的用工需求。

技师学院是为适应高技能人才培养需要而产生的，是以培养预备技师、技师和高级技师为主要目标的高技能人才培养基地。因此，技师学院要在办学理念、教学模式、课程体系和师资结构上克服传统教育观的束缚，运用自身办学优势和特点，找准模具专业建设方向，探索出一条模具专业高技能人才培养的新路。

二、以示范建设为契机，积极创新模具高技能人才培养模式

宁波技师学院模具设计与制造专业紧紧抓住示范校建设的大好时机，积极进取，克难攻坚，逐步探索出了具有技师学院鲜明特色的“以典型案例为核心、小班化、产学研相结合”的模具高技能人才培养新模式。

1.适应市场需求，准确定位人才培养目标

根据宁波市及其周边模具行业的现状和发展趋势，学院广泛征求用人单位意见， 调研了众多相关院校专业的教学模式并结合本院的实际情况进行了认真讨论， 确定模具设计与制造专业的培养目标是：培养德、智、体全面发展的具有扎实的本专业理论基础和操作技能，并且取得模具专业技师职业资格和大专及以上学历的技术技能型人才。

2.确立以典型案例为核心、小班化、产学研相结合的技师人才培养模式

技师是技术工人中的精英，服务于生产、服务一线的关键操作岗位，生产、服务现场的技术和管理岗位，职业院校的实训教师和企业的经营管理者。宁波技师学院在长期的探索实践中认识到，技师的院校培养关键问题是如何处理好丰富技师学生的生产实践经验和提高他们解决实际生产技术问题的能力。采用产学研相结合的技师研修模式是院校培养技师的有效途径。在技师院校培养过程中，遵循因材施教、循序渐进的教学原则，实行分流、分层次教学，坚持把好技师生源入口关；设立技师研修准入条件，研修形式以案例教学为核心；在技师评价上采取院校自主评价模式，建立由行业、企业、院校专家组成的专家委员会，负责审定整个专业建设计划和技师研修计划，对技师学生进行项目辅导和业绩评价。

三、条件保障

1.实施小班化教学

宁波技师学院模具专业在探索小班化教育的道路上迈出了坚实的一步。模具专业学生采用阶段分流制，每一阶段考核不合格者实行分流，最终进入技师段学习的学生在20人左右，实现了小班化的教学目标，保证了每一阶段学生的整体素质，保证了最终技师毕业学生的质量。

2.大力加强教学实训场地建设

良好的教学实训场地是模具专业教学质量的保障。为此，宁波技师学院模具专业建有模具加工实训区、模具装配实训区、图形工作站、数控编程室、模具设计室、快速成型室、产品设计研发中心等10多个实训室（区）。主要配备五轴激光加工中心、高速加工中心、数控线切割机床（慢走丝）、数控电火花成型机床（三轴联动）、快速成型机、龙门加工中心、龙门雕刻机、双色注塑机、三坐标测量仪等等先进实训设备。可开展模具设计师、模具制造工、制图员等工种（项目）培训、鉴定、师资进修、项目开发和竞赛，能同时容纳200名学员进行实训。

3.建立一支专兼结合的高素质双师型师资队伍

为保证模具设计制造专业“以典型案例为核心的、小班化、产学研相结合的”人才培养模式的顺利实施，必须建立一支高素质的专兼结合的一体化师资队伍。为此，模具设计制造专业积极与宁波各大中型厂商、公司等单位合作，吸引行业企业技术专家、老总和能工巧匠充实到教师队伍中，并成立专业委员会，对模具专业建设建言献策。通过送培、挂职、校本培训等方式培养专职教师，建立起一支专业结构优化、数量合理、专兼结合、业务能力强的双师素质教学团队。

四、体会与思考

近年来，在“高技能人才短缺”“组织实施高技能人才培养工程”等形势下，全国各地的“技师学院”相继挂牌成立，标志着我国技工教育进入了一个新的历史发展时期。其基本特征是：在培养传统中等职业技能人才的基础上，肩负起了高级以上技能人才的培养使命，使技工教育走上了大数量、多层次的发展轨道，培养技师已经成为各技师学院责无旁贷的责任。

但是，技师学院应该如何培养技师，即技师的“学院培养模式”是什么？这一问题目前并没有形成统一的认识，也没有相应的“版本”供大家参考。调查发现，全国各地的技师学院实际上都处于一种“摸着石头过河”的探索状态，相互之间也很少有所谓的“成功经验”供大家借鉴。在培养模式、教学计划、教材与设备、师资配置、毕业生评定方案等诸多方面尚不完善的情况下，各技师学院已经相继开始招生，并已经由此产生了第一批、第二批等等所谓的“新技师”。但这样的“新技师”是否真正达到了“技师”水平？笔者心存疑问。

职校专业建设篇（6）

 

专业建设规划是指依据院校实际，对专业建设做出的比较全面的长远发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和设计，具有长远性、全局性、战略性、方向性、概括性和鼓动性等特点。因此，新建高职院校应做好专业建设规划，以加强内涵建设，创新培养模式，促进学校发展。目前，全国高校都在制定5年或10年的改革与发展规划。笔者拟以云南国防工业职业技术学院为例，浅议新建高职院校的专业建设规划，供同类院校参考。 

新建高职院校专业建设存在的问题 

云南国防工业职业技术学院于2005年首次招生，招生专业8个，发展到2009年，招生专业达到26个，基本形成了以制造、财经、生化、电子信息等大类专业为主体的专业结构框架。招生专业迅速增加，服务领域不断拓宽，是新建高职院校的共同特点，但不少新建高职院校在高速发展的同时，专业建设上的问题也日益突出，且影响深远。 

专业建设缺乏科学规划和制度保障新建高职院校一般通过“三改一补”组建而成，有一定的办学积累和办学特色。但是，不少新建高职院校在快速发展中片面甚至错误地理解了“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，不顾自身实际地提出诸如“社会需要什么专业就开设什么专业，社会需要什么人才就培养什么人才”等口号，致使专业门类日趋庞杂，冲淡了办学特色，模糊了发展方向。例如，云南国防工业职业技术学院在短短的5年时间里，所设专业便涵盖了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》19个大类中的10个大类，但其中的6个大类每类仅有1个专业招生。造成这种格局，除了并校要顾及各方的办学基础以外，重要原因还有两点：一是缺乏科学规划。建院以来，学院几度制定发展规划，却没有一次系统地考虑过专业建设。二是缺乏制度保障。学院的专业设置管理办法本来就不够完善，在执行中又急功近利、不守规矩，发展哪类专业，设置什么专业，往往以行政决策代替科学论证，以主观臆断代替市场调研，缺乏起码的制度保障。 

专业数量和结构不适应社会需要高职院校兴建初期，一般需要整合当时的师资力量和办学条件开设专业，因此，各个专业的学科基础、工程对象、技术领域、行业背景各不相同是比较普遍的现象。如云南国防工业职业技术学院首次招生的8个专业，便分属制造、财经、电子信息、轻纺食品、生化与药品等6个大类。有限的几个专业服务于若干行业，自然捉襟见肘，顾此失彼。发展是新建高职院校的主题，在发展过程中较为常见的问题有两个：一是专业数量不足。新建高职院校发展的愿望很强，招生的数量较多，而专业设置又跟不上发展的需要，往往一个专业录取若干个班级的学生，使本专业有限的师资、设备等办学资源不堪重负，人才培养质量不高、规格单一，服务地方和行业的能力不强。二是专业结构失调。新建高职院校专业总量有限，分布又相对分散，在发展过程中，有的围绕重点或特色专业依托现成的师资和设备不断开发新的专业，形成了一些专业集群。但也有些传统专业招生困难、就业不畅，若干年没有任何拓展，已经“食之无味”，却又“弃之可惜”。由此导致新建高职院校的专业结构不论从学科基础看还是从职业分类看都感觉畸形、失调，不仅给招生就业和教学管理带来困难，更重要的是难以适应经济社会发展的需要。 

实践教学设施及内涵建设任务艰巨新建高职院校在发展初期，随着招生专业的迅速增加服务领域也不断拓宽，由此带来实践教学设施和专职教师数量不足、专业领军人才和教学骨干缺乏、教学团队和课程教材建设滞后等问题。根据《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》及有关规定，设置新专业必须具有一定数量的具备高级职称的教师和实验仪器设备，但很多新建高职院校在人才与资源均紧缺的情况下图谋发展，只好在新专业申报中弄虚作假，拼凑申报条件，导致部分专业达不到最起码的办学要求，个别院校的个别专业甚至没有一名专业课教师和一间实验室。云南国防工业职业技术学院发展到今天，服务面向跨地区、跨行业、跨产业，给实践教学设施（包括实验室、实训室和校内外实训基地）建设带来巨大的困难。仪器设备总值虽然达到了人才培养工作评估的生均标准，但仍然存在分布不均、质量不高等问题。新建高职院校的超常规发展，使师资、实验仪器设备等教育教学资源的生均值越摊越薄，内涵建设的任务日益艰巨。 

新建高职院校专业建设规划的原则 

专业是高等学校培养人才的基本单位，体现着学校的办学水平和办学实力，同时也决定着学校的发展方向。新建高职院校发展到一定程度以后，就要围绕优势与特色专业的学科背景和技术领域，科学制定未来的建设与发展规划。一般而言，专业建设规划要坚持前瞻性、整体性、优化性、适应性、科学性、共生性、可行性、特色性、重点性、创新性等原则。这些原则从整体上确立了专业建设规划的大方向，使专业建设过程有据可依，从而可实现全面、协调、可持续发展。作为新建高职院校，在制定专业建设规划时，要特别重视以下原则。 

保持教育本质通过“格物”、“致知”（推究事物的原理法则而总结为理性知识）而至“诚意”、“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”（形成完善的人格）的目的，是孔孟一脉相承的教育思想；塑造完美人格，发展道德智慧，为完满生活做准备，则是近现代对教育本质的不同表述。职业教育是教育的一种类型，也是培养人的活动，核心是关注人的发展。新建高职院校要将人是目的、人是主体、人尽其才、人文关怀等人本思想贯穿于专业建设的始终，让学生在学会做事的同时学会求知、学会共处、学会生存，也就是学会发展，始终保持教育的本质属性。 

遵循教育规律高等教育有两条基本规律：（1）必须与社会发展相适应，满足社会发展对高等教育的需求；（2）必须与人的身心发展相适应，满足人的发展对高等教育的需要。前者是高等教育的外部规律，后者是高等教育的内部规律。高职教育也属于高等教育，也必须同时遵循这两条基本规律。我国现阶段的高职教育比较重视社会服务功能，在一定程度上抑制了人的发展追求。新建高职院校不能片面地、功利地强调职业技能的培养，只有处理好职业岗位对人才的要求与学生个性发展对教育的要求之间的关系，才有继续存在和进一步发展的必要和可能。

坚持科学方法科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段。新建高职院校在制定专业建设规划时要注重以下三点：（1）客观分析现有专业的结构、特色和优势，确立本院校的发展理念、发展目标和发展方式；（2）努力把握当地经济社会发展对高职教育提出的要求，处理好本院校的结构、规模、质量、效益与社会责任的关系；（3）按照教育规律特别是学科发展规律和人才成长规律办事，规范操作、夯实基础，在专业建设上不搞“超常规”、“跨越式”发展。 

前瞻发展愿景专业建设规划要勾画未来发展蓝图，因此要前瞻发展愿景。好的专业建设规划是从实际出发，但不拷贝现实，不迁就现状，而是在实事求是地分析现实的基础上提出理想目标，明确建设重点，创造新理论，开辟新领域，把握新方向，在创新中丰富内涵、发展特色。但要尤其注意的是，专业建设规划并非提前做出未来5年甚至10年的决策，不应成为一成不变的计划，不能成为一切变化的束缚。专业建设规划只能提供处理未来可能发生的事件的几种选择，应有一定的灵活性、可变性，使其在不断变化的环境中能够自我调适。 

新建高职院校专业建设规划的要点 

用兵之道，以计为首。高职院校的专业建设规划历来为办学者、研究者所重视。一个完整的规划应该包括的内容依次为理念、目标、战略、政策、程序、规则、措施和经费等。笔者通过在云南国防工业职业技术学院的实践，认为新建高职院校在专业建设规划方面要抓好以下几个要点。 

明确发展定位专业发展定位是高职院校对未来的态度，是对经济社会发展、产业结构调整所做的思考与把握。新建高职院校的专业发展定位不宜过高，要安心于服务一个区域甚至当地一个行业，不好高骛远、贪大求全，要有所为、有所不为，与同类院校错位发展、创新发展。定位也不宜过低，否则会影响规划的效能。如云南国防工业职业技术学院近期制定的专业建设规划，在总结过去5年专业建设的经验教训后，提出了“工科为主、工管结合”的发展思路，在一定程度上体现了这些精神。新建高职院校在准确定位的同时要建立专业建设定期评估制度，对改革力度大、综合水平高、社会声誉好的专业要给予扶持，对教学内容陈旧、办学条件有限、社会评价不佳的专业要果断停办，利用竞争机制而非行政手段调整专业布局与结构。思路决定出路，方向引领未来。新建高职院校专业发展的定位决定着事业的兴衰成败。 

职校专业建设篇（7）

一、专业建设是中等职业学校的核心工作

1统一思想。明确认识

中等职业学校要主动为区域经济建设、技术进步和社会发展服务。中等职业学校正是通过设置专业、确定培养目标、实施人才培养方案，将受教育者培养成为具有某方面专业知识和专门技能的人才。专业建设是学校的主体工作，职业学校要形成名师名校名学生效应，依托于专业建设。中等职业学校要实现可持续发展，必须结合学校教育资源实际，依据市场需求明确专业建设思路，优化专业布局，深化课程体系改革，在此基础上确定学校的办学规模、人员编制、师资结构、建设投人方向、管理体制、运行机制，深化教育教学改革，强化学校内部管理，提高办学质量和效益。《辽宁省职业教育振兴计划》明确提出:为适应辽宁老工业基地调整、改造与振兴，以现有部分中等职业学校为依托，建设机械加工、信息技术、机电一体化等300个骨干专业。到2007年.基本形成以骨干专业为龙头，门类齐全、结构合理的职业教育专业布局，满足辽宁经济建设和社会发展的需要。

2.以就业为导向，瞄准市场设置专业

以就业为导向是职业教育的基本特征，中等职业学校要服务地方经济，培养技能型人才，在专业设置上必须瞄准市场，主动适应企业、行业劳动力和人才市场的需求变化，依据市场对各种职业需要的从业人员的数量及其发展趋势，坚持进行专业调研、毕业生就业调研等制度.以确定现有专业是否招生以及招生的数量。瞄准市场开设专业，还要敏锐地捕捉科技进步、社会发展对职业演变的影响，适度超前地开发新专业，确定已有专业的新专门化方向。我校在办学思路上长期坚持面向铁路行业，面向东北老工业基地振兴和社会市场，按照“建设一个专业，发展一个专业，谋划一个专业”的总体思路，在加强内燃机车、铁道车辆专业建设的同时，依据哈大电气化铁路开通的机遇.重点开发电力机车专业，为哈大线培养了千余名电力机车运用和检修人员，现已成为沈阳铁路局电力机车乘务员培养培训基地。在办好传统机械加工、机电技术专业基础上，紧跟现代加工技术进步，开发数控技术应用专业.2004年被教育部等七部门命名为‘职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训基地”。

二、强化示范专业建设，优化学校专业布局

1、以评估指标体系为导向，加强示范专业建设

职业学校的示范专业建设如同企业的品牌产品，一所职业学校只有将自己的骨干专业办成示范专业.形成自己的品牌效应.才能办出特色，立足市场。省级骨干示范专业评估指标体系从专业设置、专业师资队伍、专业教学设施、专业教学管理与改革、质量效益和示范作用五个方面进一步明确了中等职业学校专业建设的具体要求，对职业学校的专业建设起到了导向性和指引性的作用。职业学校的专业建设要主动适应社会的需求，不断加强专业现代化建设，应当以指标体系为依据，规范学校的各项工作，提高职业学校的整体办学质量和效益。

2.发挥示范专业的辐射作用.形成资源共享的学校专业建设布局

中等职业学校坚持以就业为导向，必须发挥骨干示范专业的引导和辐射作用，坚持走内涵发展的道路，要通过及时更新教学内容、拓宽专业业务范围和设置专门化以适应社会需求多样性、多变性。学校专业的设置与调整，应当以骨干示范专业为基础，充分结合学校的专业教育资源，处理好骨干专业、长线专业与新兴专业、短线专业的关系。专业建设是动态的、变化的，中职学校在加强示范专业、骨干专业建设的同时，要注重发挥其辐射作用，及时改造和调整现有的专业结构和设置.形成科学合理、资源共享的学校专业结构布局，实现办学效益的最大化。我校在形成以电力机车、机械加工、机电一体化、计算机等为一体的机械、机电计算机相结合的综合化专业结构基础上，依据产业结构和市场人才需求调研，在开办铁道运输、起重运输机械、电子商务专业的基础上，适时开发现代物流专业;在开办传统计算机专业基础上.开力、动画设计专业，实现了文理结合、文理相通、资源互补的现代化专业体系，为学校的可持续发展提供了动力。

职校专业建设篇（8）

[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2012）44-0097-02

随着国家相关政策的出台和大力扶持，民办职业院校通过自身的努力，获得了迅猛发展，不仅院校数量与日俱增，在校生规模不断扩大，专业建设更是发展迅速，人才培养质量也有了大幅度的提升，民办职业教育已经成为教育事业的重要组成部分。然而，在实际办学过程中，由于多种因素，各院校对专业建设还缺乏科学认识和谋划，从而导致毕业生就业与岗位需求不匹配，就业结构性矛盾日益凸显，不能完全适应区域经济社会发展的需要。因此，我们也应该清醒地认识和分析在专业建设和管理中存在的诸多问题，科学进行专业建设和管理势在必行。

1 民办高职院校专业建设存在的问题

可以说民办高职院校在专业建设上有着自己的优势，例如民办高职院校机制灵活，理念新颖，推行教学改革速度快；教师创业劲头足，发展空间大；专业设置与市场结合紧密，出现了一批独具特色的优势专业；学生就业前景好。在职业教育的这个平台上民办教育经历了自己艰难的发展，走到今天的诸多院校都是他们中的佼佼者，然而大浪淘沙，在新的机遇和教育形式下，如何在生源不断减少的情况下，高职教育继续保持不败，是摆在所有民办院校面前的共同问题。专业建设无疑是最重要的环节，各民办院校进行了大量的探索，但同时在专业建设方面还是出现了一些共性的问题：

第一，基础产业的专业设置较少，比例不协调。尤其是对农业、重工业、能源、交通等基础专业设置普遍较少，大部分集中在计算机、经济管理类专业。

第二，专业结构与产业结构不协调。民办高职院校因为资金问题，专业设置多集中在办学成本较低的专业上，这就造成了就业与社会需求的矛盾，企业招不到想要的毕业生，而有些专业的毕业生却难就业。

第三，专业设置过度重复，特色不鲜明。很多民办高职院校在设置专业时不顾自身条件，在师资力量比较匮乏的情况下，设立“热门”专业，不切合实际地盲目攀比，一味“跟风赶潮”，专业设置速度快、没有进行系统科学的论证。为满足市场的短期需求盲目设置专业，追求短期、快速效益的现象也十分明显。这样以来不仅办学质量难以保证，而且会使招生陷入困境。

第四，专业建设多而全，往往忽视内涵建设。不论办学时间长短，各学院招生专业数量普遍较多。建校时间短短几年，专业却多达几十个，教学仪器设备、图书、教学行政用房和实训场所等各方面难以达到国家规定的办学基本条件，更难以达到专业质量标准。师资力量薄弱，缺乏专业带头人，没有稳定的专业教学队伍。内涵建设得不到重视，教学水平没有保障。

目前民办高职院校的专业建设令人担忧。专业建设是学校内涵建设的核心，是学校改革发展的重点和可持续发展的内在动力，研究、开发专业，抓好专业建设具有重要的现实和历史意义。

2 民办高等职业院校的专业建设思路

2.1 高职专业建设的原则

（1）专业建设要有明确的定位。专业设置之前就要对所建设专业有准确的定位。专业建设要主动适应区域、行业经济和社会发展需要，及时跟踪市场需求的变化，培养在生产、建设、管理、服务第一线的高级技能人才。

（2）专业建设要建立由学校 、企业 、政府三方共同参与的管理机制。专业建设不仅是学校的事情，它也是用人企业为自己培养、储备人才的前提，更是为保证教学质量主管部门进行统筹管理的一个重要环节。

（3）充分挖掘现有教学资源，稳定办学规模和专业数量。学校设置专业，在力求变化的同时应保持专业的相对稳定，并不断深化内涵建设。社会的发展，不断出现不同的工作岗位，但这并不意味着专业设置要无限地增加，专业建设需要相对稳定，它是一个需要长时间建设的过程。保持专业的相对稳定有利于学校的长足发展。

（4）专业的建设要有适应性和针对性。设置专业应以服务面宽、适应性强为基础。专业的服务面向应以“能宽则宽”、“宜窄则窄”、“宽窄并存”为原则，要根据实际情况合理设计，专业面的宽窄要根据行业和岗位的特点适度设置。

（5）专业建设要以重点学科为依托，同时应具有前瞻性和特色性。以自己学院的优势学科为基础，发展边缘学科，有计划有步骤的进行建设，逐步形成自己的特色。

2.2 高等职业院校专业建设的途径

2.2.1 专业建设要进行科学谋划

（1）一切专业要符合国家相关规定。教育部在《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件中指出：要建立以行业（企业）专家为主体的专业指导委员会、建立专业教学标准、建立与专业相联系的职业鉴定机构、建立与专业相协调的职业资格证书体系、以专业为基础建立校内外实训、实习基地、以专业为单位建立专兼结合的教学团队和稳定的兼职教师队伍等，这些都是专业建设应当遵循的规范和要求。

（2）专业建设要促进办学。高等职业教育办学的根本任务是按照职业分类和岗位需求，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，专业建设要以促进办学为主要目标。

（3）重视教师队伍建设。无论是组织实施专业建设，还是改革人才培养模式，还是实施专业人才培养方案，都需要大量教师去开展工作。重视教师队伍建设，其实就是重视专业建设。重视专业建设，首先要重视教师队伍建设。

2.2.2 强化专业建设管理

（1）主管部门的宏观调控。政府及教育主管部门应对高职院校专业设置进行宏观调控和指导，出台相关政策，引导各高职院校推进传统基础专业的创新发展；调控资源配置，加强指导专业设置跨度较大的高职院校，帮助其发展优势基础专业。建立三级专业建设监控体系，开展专业教学改革试点，大力推进特色优质专业建设，对就业率连续三年低于全省平均水平的专业，限制或停止招生，对严重不符合市场和社会需求的专业予以撤销。

（2）制定专业设置标准，严格审核程序。主管部门严格专业设置审批手续，对各学校专业设置的数量、结构、布局进行宏观调控。教育行政部门根据教育部制定的基本办学条件（教发〔2004〕2 号和高等职业学校设置标准教发〔2000〕41号文件）要求制定包括教学实验室、基地、教师、图书等基本条件，以及监测、限制招生条件等专业设置认证标准。根据设置标准有关部门严把审核关，对于不符合条件的院校审核关，对于不符合相关条件的院校，不予以批复新专业。

（3）建立专业评估制度。教育行政部门根据专业设置标准建立专业评估制度，对专业进行评估。依据高等职业学校设置标准（教发〔2000〕41号文件）普通高等学校基本办学条件（教发 〔2004〕2号文件）高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）及教高厅〔2004〕16 号文件等文件精神，制订了以专业定位、招生、就业 、培养模式、课程体系、课程内容、教学模式、教学质量、教学运行、专业效益等为主要考评内涵指标的考评体系。考评由学院自评和教育行政主管部门评价相结合完成，同时吸纳学生、社会、用人单位、学生家长和行业的意见。这将对各专业建设情况进行比较细致的考核和监督，客观反映专业建设的现状，为下一步的深入建设奠定基础。

（4）在学校内部进行专业建设规划管理。第一，制订专业建设规划。各学院根据区域经济发展需求和学院自身特点制订各自5～10年专业建设发展规划。第二，积极进行特色专业群建设。各学院根据自己的专业建设和规划，进一步强化自己的主体专业，大力发展相关专业，拓展新兴专业，努力建设符合本校自身特点的优势专业群。选择几个优势专业形成拳头专业，重点建设，稳步推进。

2.2.3 专业建设需要企业参与，建设应突出区域行业特色

在专业设置、建设过程中应充分考虑企业对人才的需求，加强校企对接。学校配合企业需求设置相应专业，培养适用人才，企业也应主动加强与学校的联系，参与学校专业设置。区域经济的快速发展，对高职院校的办学提出更高要求，要求学校必须依托区域经济特色和行业优势，设置专业，学校要与企业紧密联系，掌握第一手资料为专业设置和建设做好充分的准备。

2.2.4 以市场为导向，进行充分市场调研和科学分析

专业建设应充分考虑人才培养周期，科学分析市场的需求，从长远发展角度出发，使培养出来的学生真正做到学以致用。明确新设专业的定位，避免重复设置。专业建设离不开市场调研和论证，离开市场建设专业只能是空谈。

2.2.5 宽口径设置专业

民办高职院校为保持自己的优势，专业建设时应按宽口径设置专业，使专业设置针对的不再是某一特定职业，而是某一行业或职业群，下设相关方向以供学生选择。推进复合型专业的建设，使学生具有较强的综合职业能力，在人才市场竞争中拥有良好职业适应力及核心竞争力，促进其职业生涯的可持续发展。在专业建设中可设置专业方向的模块，供学生选择，既避免了专业的重复设置又能够与经济的发展需求相适应。

参考文献：

[1]丁原春，张培斌，秦光彪，等.关于高等职业院校专业设置与管理的思考[J].养殖技术顾问，2007（7）.

职校专业建设篇（9）

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110185-01

专业建设是学校最重要的教学基本建设,对学校的改革与发展具有深远的影响。专业建设水平决定着人才培养的格局与办学水平。因此,几乎所有的职业院校均非常重视专业建设,从规划、师资、设备到课程开发、教材建设等方面,都投入了大量的人力、财力、物力,使职业院校的专业建设取得了长足的发展。但在专业建设的过程中,却忽视了一个关键环节――“专业文化”的建设。“文化”根据《现代汉语规范词典》的解释,是指某一领域或某一范畴体现的集体的思想、观念、道德和行为规范以及风俗习惯等,或者说,文化是某一群体全部存在方式的总和。“专业文化”比照学科文化的定义,是指在特定时期内专业本身所具有的价值观念,知识与能力体系及从事专业学习与研究的全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和。本文从职业学校专业文化的特征、地位和作用、如何建设专业文化以及建设过程中应当注意的问题几个方面进行了探索。

一、职业学校专业文化的特征

1.职业性

职业学校的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”,是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”,追求操作技能的协调性、服务技能的程式化、管理技能的规范性,并以娴熟为目的。因此,职业院校的专业文化有很强的职业性。由于专业不同,职业差异所带来的价值取向和职业文化也不一样。专业文化的核心价值理念和行为准则都应来自相应的职业文化。

2.融合性

职业教育是集学历教育与职业教育为一体,其文化内涵就是教育文化与职业文化的结合。所不同的是,以学科为主的普通教育,系统的科学理论知识是实现育人的重要载体,侧重于科学理论的文化是专业文化的主流文化。而以职业技能掌握和应用为主的职业教育,职业技能是实现育人的重要载体,职业文化应成为专业文化的主流文化。

3.多样性

职业院校的专业设置是与行业对应的,专业口径相对狭小;再加上区域内多数行业规模较小,职业岗位需求量小,受此影响,多数职业院校的专业设置名目繁多。不同专业又有不同的专业文化,因此,校园内专业文化的多样性比较突出。

4.依存性

职业学校的专业文化在很大程度上服从于职业文化,专业文化一方面要吸纳职业文化的核心价值理念,另一方面在建设过程中又要依存职业环境,要让师生在职业情景中感受职业文化。

5.内隐性

专业文化和其它文化一样,具有突出的内隐性。专业文化是师生精神面貌的展示,也是师生共同认可价值取向的集中体现,它贯穿于专业建设的全过程,同时也渗透和表现在专业建设的各个方面。

二、职业学校专业文化的地位和作用

(一)专业文化是校园文化的核心

职业学校要想建设特色的校园文化,其特色只能体现在专业文化上。作为校园文化的内核,它具有强大的导向作用,能够形成强大的向心力,它同时还具备认识的整合功能,为学生提供行为的参照系,长久而有深刻的影响学生的思想品德、行为规范和生活方式,具有水滴石穿的力量。

(二)专业文化建设是职业学校专业建设的灵魂

专业文化对社会行业文化既有吸收,又有引领作用。在校园中专业文化是专业建设的灵魂,建设专业文化培养受教育者的专业价值观、专业意识、专业气质,从而奠定未来从业素质,形成职业发展能力有重要意义。一个成熟的专业除了有一份合理的人才培养方案、优秀的师资、一流的实训条件外,还必须有成熟的专业文化。优秀的专业文化是专业成熟的标志。

(三)专业文化是推动专业建设的重要力量

由于职业学校的专业文化具有很强的职业性特点,很容易获得企业的认同,这有利于推动“校企合作”。优秀的专业文化能加速教师的成长,强化教师爱岗敬业。优秀的专业文化能使学生热爱自己的专业,热爱自己未来的工作。

三、如何建设职业学校专业文化

(一)表征专业文化建设(以电子制造类专业为例)

1.行业、产业史的整理

职业教育首先是教育,职业学校的专业文化应包括该专业的普适性的教育文化。专业往往是伴随着产业、行业的发展而发展的,产业、行业的发展史就是专业产生和发展的过程。例如,电子制造类专业的专业史可包括:(1)电子工业发展史。(2)电子产品制造发展史。(3)CPU的发展史。(4)中国半导体产业发展大事记等。这些均可在实训、实验的公共场所呈现出来。

2.专业理念的提炼

“专业理念”是职业学校专业的核心文化,是统摄专业的灵魂。职业学校的专业理念应该来自专业所指向的职业或职业岗位群的职业理念,吸纳职业理念中最优秀的核心内容,通过对这些核心内容的提炼、挖掘、整理,升华为本专业的专业理念。例如:电子制造类企业6Q①理念可作为电子制造类专业的专业理念。

3.职业规范的吸纳

专业和职业存在天然的差别,但是,专业和职业又密不可分,学习某专业的学生是未来相应职业的职业人,或者说,学生是准职业人。既然如此,应当尽量缩小准职业人与职业人的差距,使学生毕业后尽快完成从准职业人到职业人的角色转换。因此,在专业文化中应纳入相应职业规范,让学生在学习期间就对所学专业相应的职业规范有一定的认识,并在学习生活中按照这一规范进行训练,将有助于实现这一转变。例如:电子制造类企业的5S②管理应当纳入电子制造类专业的专业文化范畴,在实习场所可以呈现出来。

4.职业情景的创设

职业情景的创设是指在实验、实训场所模拟企业的真实环境进行布置。一方面,要模拟真实的职业场景建设实训室,从建筑、实验实训仪器的摆放到软环境的布置。另一方面,要针对岗位的关键能力加强训练。例如:检验岗位是电子制造类企业必须的关键岗位,学校应针对这一岗位建设电子产品检验实训室,选择典型产品进行关键能力的训练。

5.技术规程的呈现

技术规范是指技术本身或仪器本身所遵守的规范。例如:手工焊接流程、贴片焊接流程、彩电维修流程等等。在实验室、实训室中可以呈现出来。

(二)专业文化的内化

表征专业文化可以通过表呈现出来,浓厚的专业文化氛围可以陶冶学生的职业情操,熏陶学生的职业理想,端正学生的职业观念,培育学生的职业习惯。大力营造专业学习环境。其目的是要通过一种有形的、可见的形式内化成自觉的、无形的品质,这就是专业文化的内化。专业文化的内化过程就是学生专业思想的形成过程,是一种从不自觉到自觉、有形到无形、强迫到自愿、有外到内的过程,真所谓“随风潜入夜,润物细无声”。在这个过程中教师是主导者、引领者、表率,是传播者。

四、职业学校专业文化建设应注意的问题

1.明确专业文化定位。职业学校的专业文化是伴随着专业建设的过程逐步形成的,随着产业、行业的发展而发展,以职业文化为特征,与整个专业活动密切相关,并对每个专业成员都产生影响和熏陶的文化体系。

2.明确教师是专业文化建设的参与者、设计者、实施者、教育者

一方面,教师既是导演又是演员;另一方面,教师在对学生的职业思想转化、职业知识和职业技能的学习以及职业素养的养成又有指导作用。

3.明确学知识和练技能的关系。专业文化的职能中学生成才意识的引导和培养是重要职能之一,它关系到学生对不同文化的态度和习惯养成,从职业学校学生成才的取向来看主要有两种:一种是掌握一技之长后就业、创业;另一种是继续升学。两种取向选择带来的学习行为差异很大,特别是在对通识知识和专业技能的选择上,选择就业者重视专业技能的学习,选择升学者重视通识知识的学习。因此,在专业文化建设上应全面考虑,不可偏废。

4.明确专业文化建设的专业性。专业文化建设有着很强的专业性,不同专业之间差别很大,即使同轨学校由于专业不同其专业文化也有很大的差别,切不可生搬硬套,否则,适得其反。

5.明确专业文化建设的动态性。专业文化有着很强的职业性,而随着科技的进步,产业、行业的飞速发展,职业、岗位本身的不稳定,也带来了专业文化的动态变化,必须及时的跟踪。

注释:

①6Q指的是:震撼(Quake)、品质(Quality)、奇妙(Queeerness)、快速(Quickness)、无止境(Quenchless)、追求(Quest).

②5S指的是:整理(Seiri)、整顿(Seiton)、清扫(Seiso)、清洁(Seikeetsu)、素养(Shitsuke).

参考文献:

[1]姜大源,《职业教育研究新论》[M].教育科学出版社,2007.1.1.

[2]王文兵,论中国现代职业文化建设[J].中共长春市委党校学报,2004(4):71-73.

[3]丁继安,论人文教育面向职业生活[J].湖州职业技术学院学报,2004(1):23-26.

[4]冯俊,校园文化建设的几个关键因素[J].北京教育(高教版),2005(12):7-9.

[5]邱开金、周晓玲,高职班级文化探析[J].中国高教研究,2005(12):63-64.

职校专业建设篇（10）

职业道德建设是我国社会主义道德建设的重要内容，是公民道德建设的重要组成部分，是构建社会主义和谐社会的重要路径。党的十和十二届全国人大二次会议都反复强调，要加强职业道德建设。2005年12月28日，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出，把德育工作放在首位，全面推进素质教育。坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，并指出要“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标”。医疗卫生行业肩负着维护人民生命健康的责任，医学职业道德在社会道德建设中举足轻重，随着医疗卫生事业改革和发展的不断深入，对医学生职业道德建设提出了更多更高的要求。高职高专医学院校承担着培养专门医学人才的重任，为了推动整个社会的和谐发展，建立完善的社会主义核心价值体系，就必须大力加强医学生职业道德建设。

一、医生职业道德的内涵及特点

职业道德是指同人们职业活动紧密联系的，具有自身职业特征的道德准则和规范。医生职业道德即医德就是在医疗卫生这一行业中应该遵循的道德规范要求，它主要调整医务人员与病人、医务人员之间、医务人员与社会三方面的关系。良好的职业道德不是凭空产生的，它必然要依赖于科学人生价值观的形成，依赖于科学、严谨、求实、创新的优良作风的培养，依赖于严格的法纪观念和健康、文明行为习惯的确立。医务工作者只有在道德上懂得善恶、美丑、是非、荣辱，在情操、举止等方面有高尚的品格素质，并遵循高尚的医德行为准则，才能拥有良好的医德。医德具有时代性、继承性、自觉性等特点。医德的时代性是指随着时代的发展，医德也会不断地发展变化，打上时代的烙印；医德在其历史发展的过程中，还有继承性。历代医家在实践中形成了许多优良的医德传统，并根据医学科学的要求，从理论上提出了一系列具有普遍、积极意义的医德规范，这是人类共同而宝贵的精神财富，应当批判地继承和发扬；医德还有一个更为重要的特点便是它的自觉性。它不像法那样具有强制性，通过国家专门机关保证其实施，而是靠社会舆论、传统习惯、特别是人们的内心信念来起作用。信念就是一种自觉的力量，它能促使医务人员经常自觉地用医德规范来要求自己，进行自我评价，由此协调与病人、同事和社会之间的关系。

二、高职高专院校医学生职业道德缺失现状及成因

随着社会经济体制的变革、社会结构的变迁和科技的发展，我国正面临深刻的社会转型，受制于社会价值观念的医德也受到冲击，医务人员的思想观念、价值取向及医院的服务理念发生了变化，出现了一些医德失范、医德失调等不良现象。这对医学生产生了不小的负面影响，给医疗卫生事业的健康发展和社会和谐造成了阻碍。

（一）目前医学生职业道德缺失现状

1.部分医学生对学医的目的不明确。

在对本校高职高专学生进行的抽样调查中，笔者发现大约有25%的学生不知自己为何学医。有一部分学生表示受父母之命，并非自己真正喜欢；另有一部分学生表示学医对于大学毕业后找工作更容易些，工作也稳定、有保障；还有一部分学生则表示受高考录取分数限制，更好的学校进不去，也便误打误撞进了医药学校。诸如此类想法，使得这部分学生学习目的模糊、方向不明、动力不够。

2.部分医学生不能正确认识和处理医患关系。

当前医患关系较为紧张，医患矛盾日益突出。在对医学生的问卷调查中发现，有20%的学生对处理医患关系有畏难思想。有的学生害怕面对那些苛刻的患者，担心会被患者故意叼难，觉得“多一事不如少一事”；有的学生怕苦怕累，不屑于和患者倾心交流，也不愿意过多的安慰和照顾患者，摆出“事不关己、高高挂起”的姿态；有的学生在实习中缺乏敬业精神，对于患者的要求不予理睬，甚至还会说些冷言冷语。这些表现都会加剧医患矛盾，为医患关系的处理设置障碍。

3.部分医学生以自我为中心，缺乏奉献精神。

目前，在读的高职高专院校医学生主要是90后，在家里很多都是一根独苗，父母百般疼爱，自我为中心的思想比较突出。部分同学在校做人做事，过分注重个人得失，对自己有利的做，没有利的便不闻不问，对于热心集体的同学，有时还冷嘲热讽，缺乏为他人、集体的奉献精神。

4.部分医学生对医疗卫生界存在的不良现象不反感。

在医疗卫生行业，有的医务人员不遵守职业操守，、应患者或患者亲属之邀大吃大喝等现象时有发生；有的医务人员，过分强调医学技术，依赖先进医用仪器，缺乏对患者耐心而细致的心理诊疗，造成职业冷漠。这些医疗卫生界存在的不良现象，相当一部分医学生认为很正常，觉得现实社会就是这样，习以为常，也便麻木了。

5.部分医学生意志薄弱，对未来缺乏明确的目标和追求。

由于医学生们很多都是家里的掌中宝，没经历过什么挫折，稍微有点不如意，便怨天尤人，内心极度脆弱，意志薄弱，克服困难的勇气差。部分同学是受父母之命前来求学，因此对专业学习的兴趣不浓厚，也不清楚自己毕业后要去做什么，一片茫然，对未来缺乏明确的目标和追求。

（二）造成医学生职业道德缺失的主要原因

1.高职高专院校对医学生职业道德教育力度不够。

高职高专院校对医学生职业道德教育主要依靠《思想道德修养与法律基础》和《职业指导》课程，《医学伦理》课程仅在某些系部有开设，而且在教材中也只有一小部分渗透其中。由此可见，对广大高职高专医学生而言，关于职业道德教育的课程设置不全面、不丰富，力度不够。

2.医学生自律、自控能力差。

据调查，高职高专医学生年龄一般在18岁-23岁之间，这个阶段的特点是思维跳跃、讲个性、自律、自控能力差。再加上学生当中蔓延着一种散漫的态度，有的同学以逃课为乐趣，上课迟到、早退现象也时有发生，这直接影响着学生参加正式工作后的态度和作风，对工作的责任心不强。

3.社会不良风气对医学生的影响。

随着我国政治、经济建设的逐渐深化，西方价值观念和意识形态不断冲击着学生们的内心。金钱、权力至上，享乐之风等曾一度盛行，极大地破坏着社会风气。在某些医疗单位，拉关系、走后门、送红包的日渐增多，很多同学看得多了，也便见怪不惊了。甚至有的同学认为，要办事，就得请客送礼，这些想法严重地影响着医学生们对人对事的态度和行为。

三、高职高专院校医学生职业道德的建设路径

高职高专院校医学生良好职业道德的养成，不是一蹴而就，而是长时间教育实践的过程。其建设路径主要包括以下几个方面：

（一）强化医学生的课堂职业道德教育。

课堂教学是高职高专培养和教育人才的主要阵地。在思政教学中，让同学们懂得社会主义核心价值观的内容和重要意义，并引导他们明道德、知荣辱，讲法理。作为一个医务工作者，什么该做，什么不该做，应该要有一个清醒的认识。同时在《职业指导》教学中，加强对职业道德理论的讲授，引导他们自觉追寻学医的目的和意义，提高人生价值感悟，激发对人的生命的尊重。并结合有关医学案例，加深医学生们对医德的正确认知，没有良好医德、不设身处地为患者着想的医生，不会是一位好医生。

（二）抓好医学生课外职业道德实践环节。

除了课堂教学环节外，更为注重的是校外学生们的课外职业道德实践活动。比如学校组织开展的进社区的义诊服务活动、到基层农村的三下乡活动、大三到医院的实习等，都充分地让学生们得到锻炼。通过这些，历练学生们的意志品质，熟练掌握医学技能，为今后正式进入工作单位，打下坚实基础。

（三）适时开展法制讲座，培养医学生法律意识。

当下，医患关系较为紧张，医学生注重职业道德的同时，应加强法律意识，尊重患者的权利，也要维护好自身的合法权益。高职高专院校可由学校或系部牵头，适时开展法制讲座，让同学们从中学习与医学生相关的法律知识，比如《劳动法》、《医疗事故纠纷发生和处理》等，培养法律思维方式。另外，也可将法制教育引进课堂，通过大量鲜活的事例给学生们以警示，通过法制教育推动他们良好职业品格的形成。

（四）严把医学生毕业关，为社会输送医德高尚的应用型人才

对于毕业年级的学生，除了专业知识和技能的考核外，还应加强学生良好医德的审核。对于那些经常迟到、旷课，不遵守校纪班规，在实习中行为表现不端的学生，在当年应不准予毕业，严格把握医学生获取毕业证的考核标准。以此告诫广大医学生，人的良好品德在以后的医务工作中的重要性，为社会输送医德高尚的应用型人才。

四、加强高职高专院校医学生职业道德建设的重要意义

高职高专医药院校是培养医务工作者的主站场，加强医学生的职业道德建设，有助于医学生们树立正确的人生观和价值观，让他们对这份职业内含的“救死扶伤”有更多深刻的认识，增强“健康所系、性命相托”的使命感和责任感，心中充满正能量，推动各级各类医院的顺利良性发展。对于医疗卫生行业中的以医谋私、小病开大处方等不良行为，能够在一定程度上加以杜绝和控制。患者会因此得到更多人文关怀，有利于病患在温馨和谐的环境中安心养病，缓解医患矛盾，真正做到为人民服务。这些都有利于社会主义核心价值观的形成，为社会政治稳定、经济发展、文化繁荣助一臂之力，推动社会主义和谐社会的构建。

【参考文献】

[1]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2013.