职校学习计划篇（1）

1．2009年3月正式启动学习实践科学发展观活动，对活动做出安排部署

2．4月份学习实践科学发展观活动进入学习调研阶段。

3．5月份学习实践科学发展观活动进入分析检查阶段

4．5月下旬，学习实践科学发展观活动进入整改提高阶段。

5．6月份，学习实践科学发展观活动进入测评总结阶段。

二、学习培训人员

我支部全体党员，重点是党员领导干部。

三、学习培训内容

.所有党员干部需要学习的内容：党的*大报告、党的*届三中全会精神，《邓小平论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》两本书。

四、学习培训形式

1.个人自学。全体支部党员通过自学，通读好《邓小平论科学发展》、《科学发展观重要论述摘要》两本书。

2.集中学习讨论。支部统一组织集中学习，集中学习党的*大报告和*届三中全会精神；学书记等中央领导同志一系列讲话精神；通读《科学发展观重要论述摘要》

3.专题辅导。邀请有关领导和专家作贯彻落实科学发展观辅导报告

五、学习培训笔记

要求每位党员作好学习笔记，笔记不少于5000字。

六、学习培训辅导

邀请领导、专家及指导小组来作专题辅导。

七、学习培训心得

要求每位党员结合岗位和学科实际，制定个人学习计划，并分别写出5篇高质量的心得体会和论文。

八、学习达标要求

⒈高度重视。学习培训是学习实践活动的起步和基础环节，三名党支部的委员务必高度重视，带领党员同志认真学习，把学习培训任务落实好。

职校学习计划篇（2）

一、以强化思想政治学习为推手，提升教师思想素质

1、本学期，要坚持政治理论学习制度，大力弘扬爱国主义主旋律。要精心选择学习内容，组织全体教职工集体认真学习“三个代表”、科学发展观、社会主义核心价值体系、党的十、十八届三中全会、党的群众路线实践教育活动、系列讲话等重要思想理论，深刻领会十精神，促使广大教师主动用先进的理论武装自己的头脑，深刻领会文件精神，提升思想认识，并把它贯穿于自己的教育教学实践当中，齐心协力创建和谐校园、文明校园。

2、学习贯彻《公民道德建设实施纲要》，充分发挥教师的主导作用，加强学生的行为规范教育、养成教育、职业道德教育、岗前教育、就业意识教育。对教师要强化师德意识、敬业精神、奉献精神、创新意识，办出人民满意、社会满意的职业教育，形成健康向上的学风、校风。

二、以重视教育教学管理为助力，提高办学质量

本学期，我们要严格实施《安宁职业技术学校绩效工资考核办法》，抓好教学常规管理，加大教育管理的力度，建立健全教师平时工作考核制度，调动教职工的工作积极性，以管理强质量，以管理促效益。

1、完善学校管理机制，加强管理力度。坚持实行《教师平时考核制度》、《考勤制度》、《教案签字制度》、《听课制度》等管理制度，完善考勤制度，杜绝教职工工作拖沓、出勤散漫的现象。要通过严格、规范的管理规范教师言行，规范教学环节，激发教师严格自律，为人师表。

2、不断规范教学行为，提高教学质量

教学常规是教学工作有序进行的保障，也是展示校风和教师工作作风的窗口，必须抓稳抓实。教导处要求各任课教师依据所任课程对教学内容进行分析、取舍，确定重点和难点，制定实用性、针对性和可操作性强的教学计划，填写教学计划表，制定教学方案，保证课堂教学的有效性。

教导处严格按照学校规章制度中教师教学的常规要求，从备课、上课、作业、辅导、成绩考核各环节加强管理，规范教学行为。同时突出职业学校教学特色，注重实践实训课教学管理，充分保证实训课，规范实训过程，全面提高教学质量。教务处将采用定期常规检查、随堂听课、学生问卷调查、技能比赛等形式检查教学工作的完成情况和规范程度。

3、加强教学研讨和业务学习。定期组织教师开展业务学习和研讨，对教师进行业务培训，把教研活动搞得有声有色，富有实效。结合学校多媒体教学设备的投入使用，指定计算机专业教师公开课演示活动，强化多媒体设备使用方面的培训，老师们相互之间交流学习，提高教学手段信息化的整体水平，提高学校无纸化信息办公水平和教职工现代化教学设备使用能力。

广泛开展读教育名著、写心得交流活动。9月中旬开展读《给教师的建议》读书笔记摘抄活动，结合教学经历和感悟，于学期末进行读书心得征文评比，努力提高教师科研水平。

4、以就业为导向，优化课程设置体系，推进课程教学改革 职业学校在课程改革过程中必须适应市场需求，必须适应学生需求，融入课程改革的新理念、新方法，在教学过程中充分体现学生为主体，很好的把握 “做中学、做中教“，突出职业能力和职业精神、职业道德的培养。

5、加强学生的教育管理力度。开学伊始，邀请兰州军训基地教官组织高一新生和高二学生开展军训，以此为契机，加强学生日常行为的管理，对学生从出勤、上课、住宿、着装等方面严格管理，强化纪律意识;坚持“学校日志”等管理制度，加强学生上课纪律、晚自习纪律、校风校纪、个人仪表和仪容等方面的管理，开展学生仪容仪表检查，全面提高学生综合素质。

6、强化学生专业技能训练。面对市场就业竞争激烈的局面，提高学生技能水平、强化就业竞争力迫在眉睫。第3周召开学校技能竞赛动员会，第5到15周实施培训，第16周举行学校技能竞赛，选拔参加兰州市职业学校技能竞赛的参赛选手。

7、加强教师培训，提高执教水平。为进一步加强学校教师队伍的建设，加速中青年教师成长，计划组织部分教师参加部级专业骨干教师培训和校本培训，做好教师培养工作。同时本学期我校与兰州工业职业技术学校联合办学，聘请优质师资担任我校各专业课的教学工作，为教师专业成长搭建交流、学习、提高的平台。

8、抓好大专班办学，形成品牌效应。抓好与兰州理工大学联办大专班的教学、培训、考试、发证等一系列工作。

9月，组织好2015级计算机信息管理、汽车检测与维修大专班的成人高考报名、现场确认及考试工作，并抽调学校骨干教师开设文化课强化班，提高成人高考过关率，学生顺利取得入学资格，为将来的发展创造更为有利的条件。在具体教学中合理安排课程，选派经验丰富的教师授课，采用多样化教学形式，完成第一期、第二期的教学考试工作。

9、强化春季招生工作，力求有所进展。面对我市本年度职业学校招生形势严峻和我校招生人数下滑的不利局面，按照学校领导的统一安排，做好细致的调研工作，同兄弟学校相关人员进行探讨，学习经验，为调整招生思路，改进招生措施提供决策依据。拟在十月份做出本年度招生工作总结。鼓励教职工加大宣传力度，吸引适龄学生按照春季招生规定时间选择来校读书。

三、以校园文化建设为抓手，建设和谐美丽学校。

1、通过班会，主题团会等活动，向学生反复宣传安全与卫生常识，帮助师生养成爱护自己，保护自己的安全意识和爱护公共财物的习惯。

2、加强校园文化建设，丰富学生文化生活。第四周组织专业学生赴4S店参观;第5周举办教室美化及黑板报评比活动和庆十一入团活动;第9周举行全校广播操比赛，培养学生之间的团结、友爱、协作精神：

第12周组织全体学生观看爱国主义影片。带领学生回到那断峥嵘岁月，体味老一代创业的艰辛;第16周举行“拔河比赛”，第15周开展延安文艺座谈会纪念文化艺术周活动，丰富学生们的校园生活，发扬团队精神，增强凝聚力。

四、以开拓就业渠道为先手，促进实训就业工作

1、积极主动、多方联系实习(就业)单位，尽可能提供符合学生实际和特点的岗位

加强同省内外各级各类企业的联系和沟通，及时了解掌握省内外用人单位对劳动者的需求情况。主动出击，走出去请进来，宣传学校，向企业推荐学生，为下学期的学生安置打好基础。本学期主要做好与广汇汽车甘青宁区域公司、甘肃金岛汽车销售服务集团公司的校企合作相关工作。

2、根据计划定期检查、及时反馈学生的顶岗实习(就业)情况。

通过深入企业、电话调查、学生信息反馈等方式，具体掌握实习学生的出勤及工作态度、技能操作、思想表现的等方面的实际情况，认真详细听取实习单位及指导师傅对实习学生和学校的意见和建议，掌握第一手资料，发现问题及时解决，尽可能地保证实习质量，切实提高学生实际专业技能。

及时发放《安宁职业技术学校学生鉴定表》，指导学生认真填写相关信息综合所掌握的信息，要求企业按规定对学生的实习情况进行评定。建立、健全比较完备的学生就业(实习)情况的查询资料数据，为我处以后的学生安置、招生、专业调整等方面的工作提供重要的依据。

实习中，还将加强学生的素质培训，如就业观念的转变，个人言行举止的得体，使学生就业定位准，工作态度严谨，迅速融于单位之中，成长为用人单位欢迎的工作骨干。

3、积极组织、开设短训班，宣传学校，提高学校的知名度 创造条件举办各种形式的短训班，一方面帮助城市下岗、失业人员及农村进城务工人员实现就业和创业，另一方面是帮政府分忧，扩大学校的影响力，给学校带来较好的社会和经济效益，利用我校现有的教学条件，加强和各级政府的劳动就业部门的合作，深入社区、村镇，了解群众的需要，举办符合社会需求的培训工作，为实现社会的就业稳定，贡献应有的力量。

五、以加强后勤保障为支手，服务教学工作

后勤工作是学校工作的重要一环，对教学工作起着支持和保障作用。新学期，要做好后勤工作，有力支持教学工作的开展。。

1、继续协助学院、施工单位做好社院办公楼修建收尾工作和家属楼修建、校园美化等工作，营造出安静、美丽、温馨的园林化校园，为广大师生创造更优美，舒适的学习、工作环境。

2、加强安全检查，强化安全教育。要严格执行《节假日安全与领导值班制度》、《门卫制度》等制度，定期对操场、教室、办公室、学生宿舍进行安全工作大检查，配备消防设施,杜绝安全隐患.尤其在校内施工、不安全因素加大的情况下，要开展安全教育，督促学生树立安全意识，远离工地，注意自身生命安全，防止受伤等恶性事件的发生。

值班人员要定时检查，定时锁门，值班教师要加强晚自习管理和住校学生的点名制度。第7周举行学校安全检查，第8周举行住宿学生内务整理检查评比，第10周开展冬季供暖及防火知识教育活动，第13周组织宿舍用电安全检查，确保全体学生衣食住行方面的安全和人身安全，保证正常、安全、有序的校园环境。

3、加强学校收费管理，坚决杜绝乱收费现象。

4、财务管理要完全按照“收支两条线”等制度进行。

5、我校目前教学设施过于陈旧简陋，改善办学条件将是学校工作的重要方面。要争取省、市、区和学院的资金支持，并自筹资金，逐步改善办学条件。

职校学习计划篇（3）

首先，来到职校，就不单单是学校知识，还要学好技术，要把知识和技术相互结合。想要做到这一点，就必须努力。所以我要制定我的学习规划，做到不浪费精力，能够充分发挥我的能力。

1. 合理安排作息，适当控制游戏时间，这样才能保证每天的学习状态是最好的。不仅要休息，还需要锻炼，学习的压力说大不大，但说小也是不小的，我们需要的不只是学到知识和技术，还要在这同时保持自己的身体健康，没有一个强壮的身体怎么能够抵抗学习的压力?所谓身体是革命的本钱。

因为我比丰满，所以我需要进行足够的锻炼，保持好身体的健康。

2. 总结考试，制定中、长期学习计划。学习老师所授的知识，有不懂的地方及时向老师发问，防止问题堆积成山……用心对待每一次的测试，然后找出自己所不足的地方，把它填满。另外，要重视课上听讲、记笔记。听讲是学习规律中的重要环节。

3. 保持好自己的学习心态，心态对于学习来说是很重要的。良好的学习心态可以让我们的学习成绩更进一步，长时间学习以后要对自己进行放松，让自己的大脑随时处于清醒状态。

4. 从实际出发来制订计划。在订计划的时候，不要脱离了学习的实际情况。主要指以下几方面： 1. 自己知识和能力 2.每个阶段的学习时间 3.学习上的缺欠和漏洞 4.老师教学的实际进度从实际出发还要注意的一点是不要平均使用力量，要抓住重点。

5. 制订计划不要太满、太死、太紧，要留出机动时间，使计划有一定的机动性。毕竟现实不会完美地跟着计划走，给计划留有一定的余地，这样完成计划的可能性就增加了。

【二】

一个漫长的x假已过去,迎来的是一个美好的xx.在这xxx的时刻,新的一学期又开始了,迎着早晨的第一缕阳光,

我们又迎来了新学期,在每一个全新的起点,我们每个人都会有一种期盼：明天的我要更精彩.因此,我一定在对美好未来的憧憬中,展现着自己迎接新学期的新气象.相信在这种新气象的感染和鼓舞下.我一定要在新学期取得新进步.

在新学期里,我有一个新的目标——不要做语言的巨人,要成为行动的主人!我知道了成功不是靠梦想来实现,而是靠自己的行动……

当然,在新的学期中,在学习要有新的成绩,这就要不懈地努力!付出一份努力才会换取一份收获.学习并不是一种兴趣,而是一种责任,是我应该做而且必须做好的事情,同时学习必定会有负担.没有苦的.就不会有进步和提升,无论是过去,还是未来不都这样的道理吗?

我把自己的喜悦,悲伤都化作前进的助力和动力,就会因此不断克服困难取得新进步.成功中是我们的喜悦,成功背后是我们辛勤的汗水,没有耕耘就哪有收获 没有付出哪有所得.学习必须讲究方法,而改进学习方法的本质目的,就是为了提高学习效率.

学习效率的高低,是一个学生综合学习能力的体现.在学生时代,学习效率的高低主要对学习成绩产生影响.当一个人进入社会之后,还要在工作中不断学习新的知识和技能,这时候,一个人学习效率的高低则会影响他(或她)的工作成绩,继而影响他的事业和前途.可见,在中学阶段就养成好的学习习惯,拥有较高的学习效率,对人一生的发展都大有益处.

可以这样认为,学习效率很高的人,必定是学习成绩好的学生(言外之意,学习成绩好未必学习效率高).因此,对大部分学生而言,提高学习效率就是提高学习成绩的直接途径.

提高学习效率并非一朝一夕之事,需要长期的探索和积累.前人的经验是可以借鉴的,但必须充分结合自己的特点.影响学习效率的因素,有学习之内的,但更多的因素在学习之外.首先要养成良好的学习习惯,合理利用时间,另外还要注意"专心、用心、恒心"等基本素质的培养,对于自身的优势、缺陷等更要有深刻的认识.总之,"世上无难事,只怕有心人."

这个学期基本上都可以习惯了这个学习时间制度,保证每堂课都认真听好听足.还有在阅读课外书的数量上有了大大的增多,不但坚持每个星期看至少两本专业书以上,还坚持每次看完之后就写下读后感,将重要的知识点记下来,使自己以后有时间就经常打开来看看.

在做作业上,我每次都是自己的作业就自己做,不抄袭不作弊,至于写论文的作业就借助课外资料,希望以此可以提高自己的写作能力.在课余时间,我还充分利用学校的图书馆资源,抓紧时间阅读各方面的书本知识,以求提高自己的知识面,拓宽自己思考问题的角度,从而多方面的考虑问题,避免片面看问题,养成不好的思考习惯.

还有要说的一点就是选修课,这个学期我选修了房地产管理这门课程,这门课程属于经济管理系的内容,但由于我对这方面的兴趣比较浓,因此就报了来读.通过这个选修课,我大概了解到我国目前房地产的形势和基本的房地产知识,有一个比较概括的认识.

职校学习计划篇（4）

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）12-49-03

Research on curriculum cohesion of the 3+2 training mode in secondary

and higher vocational education

Qin Xueli

（Zhejiang Yuying Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The curriculum system and the construction process of the "3+2" training mode in secondary and higher vocational education are studied. Taking the major in electronic commerce as an example， the five-year curriculum system of the "3+2" training mode is designed. The training quality of carrying out the curriculum system is analyzed.

Key words： 3+2 training mode； major in electronic commerce； cohesion of the secondary and higher vocational education； cohesion of the curriculum system

1 中高职衔接的核心是课程衔接

“3+2”培养模式是指初中毕业生在中等职业学校选择一个专业，学习3年完成高中段的基础教育和相应的专业技能训练，在取得中等职业教育文凭的基础上，经过合作高职院校的选拔考试，进入高职院校相同专业继续学习2年，取得高等职业教育（大专）文凭。

这种模式从招生专业、招生人数都需要中、高职院校共同研究、统一思想，共同完成向省级教育主管部门申报，批准列入计划后由中职学校按计划人数招生，学生在中职学校得到3年的培养，由合作高职院校选拔升学学生并确定名单，报省级教育主管部门批准后升入高职院校学习。升入高职院校的学生小于等于招生人数。

我们有了近10年的中高职“3+2”培养模式教学衔接的实践，我们看到：经过“3+2”培养模式的学生在升入高职院校后，表现出了较强的集体荣誉感和团队意识，有较强的技能，热心集体活动。他们的不足之处也较明显：英语和数学基础差，理论性强的专业课学习和接受有困难，如高等数学、数据结构等课程的考试成绩普遍差[1]。

中等与高等职业教育衔接的核心和关键问题是课程的衔接。从全国中高职衔接的现状来看，最大的问题就在于课程衔接不到位。因此，中高职内涵衔接实现的首要任务是重构课程体系，推进各专业课程的标准化，按职业能力要求进行课程重组，整体设计、统筹安排、分阶段实施，充分发挥中高职的教学资源和办学优势[2]。

英国中高级职业教育课程的衔接，采用分层式教学，统一制订了5000个左右的标准教学单元，并把这些单元按程度分成6个层次。1、2、3三个层次属中等职业教育，4、5、6三个层次属高等职业教育。其中第1层次的单元与初中课程衔接，相邻层次的单元间可以衔接，学校依据学生所学单元总数的最低值和高层次单元所占百分比的最低值分别颁发中、高职毕业证和相应的职业资格证书。用分层教学的方式很好地实现了中高职教育的衔接[3]。

我国“教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）”文件规定中职学校每学年为52周，其中教学时间40周（含复习考试），假期12周。周学时一般为28。顶岗实习一般按每周30小时（1小时折1学时）安排。3年总学时数约为3000-3300[4]。

2 中职“3+2”模式培养过程研究

中职学校招收的“3+2”培养模式的学生中考成绩都高于普通中职专业的学生，由于这些学生3年后可以不参加全国高考，只要通过合作高职学院的测试，就可顺利进入高职学院学习。高职学院测试的科目由高职学院负责命题，考试的模式有单科考试（语文、数学和英语）和综合考试（基础知识加专业技能）两种，其目的是了解学生的基础知识掌握的情况，淘汰学习有困难、心理有问题和行为不端的学生。

以浙江省为例，每所重点中职学校只能有三个专业招收“3+2”培养模式的初中毕业生，每个专业招收的学生数最多不能超过45名学生，计划招生人数有限，招生专业有限，但招收“3+2”培养模式的专业都是全国重点中职学校的重点和优势专业，报考“3+2”培养模式的学生人数较多，因此中考成绩好的学生能够进入“3+2”培养模式的专业学习。

中职学校对“3+2”培养模式学生的管理、教学计划的实施过程和学生的学习目标的要求都有别于普通的中职学生，归纳起来主要有以下几个方面。

⑴ 以升学为目标的教学计划

初中毕业进入中职学校“3+2” 培养模式学习的学生，由于不需要参加高考，也不需要考虑就业的问题，他们的指向就是升入高职院校。

一般的中职学校的教学计划是“2+1”模式，即两年在校学习，完成会考，1年在工作岗位上顶岗实习，取得中专文凭。

而中职学校“3+2”培养模式的教学计划是3年6个学期都在学校学习。从笔者的研究结果看，中职学习的前4个学期完成高中阶段规定课程的学习，会考合格才可以取得中职学校的毕业文凭。与我们合作的学校第5、第6学期也都安排了在校上课，只有少数学校的第6个学期安排了学生顶岗实习，这样的安排是不合理的。“3+2”培养模式的学生在中职的3年应该学好文化课，特别是要学好数学和英语，为进入高职院校学习专业技术打好基础，顶岗实习应该在高职院阶段完成。

⑵ 以基础教育为主要目标的培养过程

中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类[4]。各中职学校的公共基础课程主要是德育课和文化基础课，课程的设置及课时数都没有大的差异，但同一个专业在技能课和专业选修课的设置方面有着较大的差异。

⑶ 中高课程衔接不紧密

中职学校与高职院校的“3+2”培养模式的课程衔接不够，特别是第5、第6学期的课程设置基本上是各自根据本校的教师、实训条件和教材情况设置课程。如计算机应用技术专业的技术类课程设置尚未有一个比较清晰的思路，教学没有层次感，资源配置不合理、没有针对性是突出问题[5]。

⑷ 中职学生的学习动力不足

由于中、高职实施的“3+2”直升模式缓解了学生升学的压力和就业的压力，相对来说减少了学生的竞争力，造成学生学习上的放松[6]。也有的学生对高职学院的认识和了解不够，部分学生家长对高职学院的学历还不认可。

中职毕业后，有部分“3+2”学生放弃了升入高职院学习，选择就业的在20-25%左右。

⑸ 中高职教师的教学研讨不够

中、高职教师的教学研讨不够密切和及时。虽然中、高职院校也开展了交流和讨论，但由于学校地域、时限等因素，使得中职教研组和高职教研室教师的教学研讨深入不够，讨论不充分，还没有很好地实现中高职5年教学计划和课程设置的贯通。

3 中高职5年培养过程的研究

笔者研究了与我院合作的中职学校普通班的教学计划，学生集中在校上课的时间是2个学年4个学期，“3+2”培养模式的教学计划为学生在校学习3个学年6个学期，不安排顶岗实习。也有学校只安排了5个学期的在校学习，1个学期的实习。

中职毕业生升入高职院校后的学习时间是2年，在4个学期里，在校上课的时间只有3个学期，第4个学期安排了顶岗实习，因此我们研究的重点是中高职课程衔接的中职3年的教学计划、课程设计和高职2年的课程设置与衔接。

笔者分析了各合作学校的“3+2”培养模式的教学计划，课程设置一般分为公共基础课程150-300学时（1学时是40分钟），文化基础课程1300-1900学时，专业技术课程1100-1500学时，选修课210-500学时，实践课程1000学时，总学时在3300-4500之间。

公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他公共选修课程。其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。文化基础课包括语文、数学、外语（英语等）和信息技术等课程为必修课，学生毕业时应达到国家规定的基本要求。

专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。

各中职学校的“3+2”培养模式中的1-4学期的教学计划是根据教育部“教职成[2009]2号”文件规定参照普通班的教学计划编制的，第5、第6学期的课程设置根据高职教育的要求，减少了顶岗实习环节的课时，不安排顶岗实习环节（这一环节在高职院完成）。

4 中高职5年课程体系的设计

依据国家对中等职业教育的文化基础、素质教育要求，要在课程体系、课程设置的改革中，适度加强文化基础课。中等职业学校文化课包括语文、数学、英语、信息技术课，均为必修课。特别是在语文、数学、英语等主要文化课程上达到相当于普通高中的水平。

对于同一专业的中职与高职教学计划、培养方案要统一优化设计，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，要重视人的全面发展，加强文化基础教学，提升人文精神，让学生初步建立职业概念做好人生的职业规划[3]。

笔者在分析和研究了中、高职的教学计划、培养方案的基础上，以素质教育为基础，以市场需求对应的培养目标、人才培养规格为依据，构建中高职专业课程体系，从课程结构、课程设置、课程内容和顶岗实习等方面综合设计了电子商务专业“3+2” 培养模式的5年的课程。

中职电子商务专业课程分类与课时统计如表1所示，3年课程设置如表2所示。

从表2的统计结果看，中职3年的文化基础课和公共基础课达到了2412课时，占总课时的69.07%，符合教育部“教职成[2009]2号”文件关于素质教育的要求。

高职电子商务专业2年课程设置如表3所示，表3中的[14]是指课程的教学周数是14。

高职2年课程设置及课时、比例如表4所示。

培养方案是按5年统一设置课程，中等与高等职业教育两个阶段的课程标准不同，中职的文化基础课和公共基础课与普通高中课程相似，在专业知识和技能的培养上由浅入深、从低到高的教学顺序，高职段的专业课注重应用和技能培养，实验与实训总课时1164学时，占到了总课时的65.91%。

5 “3+2”培养模式培养质量分析

从表2和表4统计的结果可知，电子商务专业“3+2” 培养模式的学生，5年受到的专业教育和技能训练的总课时数为2116，其中在中职学习时间是6个学期，有13门专业技术课；高职3个学期，学习12门专业技术课；实习和毕业设计1个学期。合计学习25门专业技术课。

高职院普通3年电子商务专业的学生在学校学习4个学期，实习和毕业设计2个学期，学习19门专业技术课，共1081学时。

由表2和表3可以看出，“3+2”培养模式的学生比普通3年制高职学生多学习6门专业课程，学习的课时是3年制学生的2倍，学习专业课程的时间长达9个学期。这就是“3+2”培养模式的学生在参加的各种技能大赛成绩突出的原因。

参考文献：

[1] 秦学礼.中高职教育“3+2”培养模式衔接的实证研究[J].计算机教育，

2012.24.

[2] 王宇波.北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J].中国职业技术

教育，2011.15：27-32

[3] 鲍伟，韩彦芳，欧阳志红.中高职教育衔接中课程衔接的研究[J].职教

论坛，2012.2：144-145

[4] 教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[ER/OL].，2009-1-09.

[5] 李志国.中专计算机专业计算机教学特点浅析[J].考试，2011.8：

职校学习计划篇（5）

随着国家城乡一体化建设的推进及《城乡规划法》的颁布实施,大批高职院校相继开设城镇规划专业,以满足社会对规划人才的需求。目前,高职院校城镇规划专业普遍实行3年制教育,与同类专业本科院校普遍实行的五年制教育在教学时长上少了两年。另一方面城市本身是一个巨系统,系统内部非常复杂。城镇规划又涵盖了多个层面的不同内容,高职院校城镇规划专业毕业生的就业市场定位成为了人才培养模式的核心内容。

一、高职院校城镇规划专业的现状

1.学生学习目标不明确。学生在中小学学习阶段,并未直接接触到城镇规划这门课程,加上城镇规划相对于路桥建筑等实体,比较抽象。笔者在教学工作中观察到:大部分学生在进校初期,甚至于部分学生临近毕业阶段,仍对今后的就业感到比较迷茫。高职院校的学生基础知识较差,又普遍缺乏了解事物和学习的主动性,这使得学生在学习的过程中,学习目标不够明确,学习动力缺乏。

2.三年制教育教学时长较短。一般工科院校的城市规划本科专业学制为五年,高职院校的专业学制基本都为三年,学生必须学习的公共必修科目和毕业实习所需的教学时长本科与高职院校相差不大,这些因素使得高职院校城镇规划专业学生的专业课学习时长大大减少。城市又是一个内部非常复杂的巨系统,城市及城市规划基本的理论知识又是学习本专业必须掌握的。

3.教材体系不完善。目前,高职院校城镇规划专业的教材多数使用的是本科学生的教材或是由各校教师自编教材。专门针对高职高专的城镇规划专业教材数量较少,部分教材观点陈旧,与实际脱节。

4.师资队伍薄弱。在高职院校大量新增专业的背景下,大量年轻教师进入高职院校,很多老师都是直接从大学到大学,老师本身缺乏生产实践经验。本身高职院校学生培养就是以职业技能培养为主,教师缺乏生产实践经验无疑对授课的质量产生影响。

二、高职院校城镇规划专业人才的定位

《城乡规划法》颁布实施,将城市规划从单一编制转向编制和管理并重,村庄也列入到规划范畴。加上社会主义新农村建设、城乡统筹以及灾后重建等等,社会对城镇规划的人才需求数量明显增加。本科城市规划专业的学生面向大、中城市设计院,现在还没有就业危机,而高职毕业生在大设计院无法与本科生竞争,定位必须准确。

1.学生的就业前景。因高职院校学生毕业初期学历较低,缺乏相关工作经验。以广西为例,城镇规划专业的学生培养应该面向乡镇的规划、小区规划建筑设计和房地产市场。这就要求学生牢固掌握城镇规划专业基础理论和专业技术,从事城镇及小区规划编制和制图,城镇规划及建设管理、建筑装饰设计等并能兼任建筑施工管理工作的高技术应用性专门人才。根据调研结果,目前市场上最需要的是绘图员以及新农村规划设计人才。

2.学生应达到的核心能力。高职院校的学生,因其从事的工作岗位及高职院校的特点,相对于本科生更注重于生产技能方面的学习,必须具备的能力有:城镇、村庄及居住小区规划的编制与沟通能力;城镇规划及建设管理能力;中小型建筑设计能力及建设施工管理能力。其中,以规划的编制与沟通能力为最主要的能力,该能力中又以成果编制的图面表达能力为最。

三、高职院校城镇规划专业人才培养方式的转变

1.针对培养目标和就业前景进行入学教育。在新生刚进入学校时,开展入学教育。向学生介绍该专业的培养目标和就业前景,带学生参观高年级和已毕业同学的优秀作品展示,增加学生对专业的感性认识,明确学习目标。

2.引进和培养有教学和实践经验的双师型教师。针对年轻教师生产实践经验不足的情况,采用“送出去,请进来”的方式,将缺乏新教师送到规划建筑单位或设计院所锻炼,参与一些真实的项目,积累丰富的实战经验。并且聘请一些规划相关部门工作人员参与教学,多开展专题讲座,增加师生的实践经验。

3.针对市场需求优化专业课程设置。由于高职院校学制较短,课程安排紧张,在课程设置时,应以市场为导向设置课程,首先将重点培养目标所需的支撑课程先列举出来,作为专业的核心课程。增补课程利用余下课时围绕专业核心课程展开,技能培养以专业为核心,服务于专业。在课程设置过程中,应充分发挥学校专业设置指导委员会的作用,积极与规划建筑单位和设计院等单位取得联系,听取生产实践单位意见。增补课程的设置,应充分考虑到学生今后的发展,以拓宽就业面为目标,充分利用学校已有的师资、硬件及行业优势。

4.理论与实践教育相互穿插。将高职教育原有的集中实践改为理论教育中穿插实践教育。将原本单列周的实训穿插到理论课教学当中,在理论课的课堂中介绍完部分知识就进行有针对性的课堂实践。也可以采用“2+1”、“1.5+0.5+0.5+0.5”等培养模式,将学生送到生产实践单位进行一段时间的见习和实习后再返回学校继续学习课堂知识。理论与实践教育相互穿插可使学生能够通过实践尽快的掌握理论的知识,并且知道自己知识的欠缺,学习更具目的性。

5.采取订单式培养模式。高职院校可根据用人单位需求,采取“XX班”的教学方式与用人单位共同制订人才培养方案,签订学生就业订单,并在师资、技术、设备等办学条件方面合作,通过学校、企业两地教学,学生毕业后直接到用人单位就业。“订单式”人才培养模式从根本上解决了学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题,从而达到直接为经济建设服务的目的。目前城镇规划专业招生人数较少,单个用人单位用人需求不大,导致了订单式培养模式较难实施。随着用人需求的增加,今后可成为一种产学研结合教育的人才培养模式。

6.实训采用工作过程为导向教学。在设计实训中采用“模拟项目”。“模拟项目”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习,采用模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法等。一是以学生为中心、自主性学习为主;二是学生参加教学全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

高职院校开设城镇规划专业由于其专业的特殊性,面临着很多困难。目前国家的政策为规划人才的培养提供了很好的机遇。在此机遇下,专业改革的重点应该在人才培养方案的明晰,反映学生职业技能满足职业岗位的需要。因此,专业课程设置、教学方法及教材选择,实践教学的开展等都应围绕人才培养方案展开。

参考文献

[1]中华人民共和国城乡规划法

职校学习计划篇（6）

第一，从经验中学习。

建议中的职业导向教育基于职业导向课程试点计划；计划为教统局及学校提供广泛而深入的意见及回馈，逐步实践多元课程的理念，为2009年推行的“三三四”学制奠下基石。

试点计划于2003年推出，当时有来自64所学校约600名学生参加；至2005-2006学年的第三届计划，参与学校已增至133所，学生人数近3000名。

第二，评鉴结果令人满意。

试点计划推出以来，我们一直就两个重要方向评鉴课程成效，即对学生学习动机和过程的影响和如何有效地支援施行模式及细节安排。我们定期向参与学校、学生及其家长，和课程提供机构等主要持份者收集意见，结果显示有关计划反应理想，各方皆认为课程能够：

提供机会，让学生在应用学习的环境下发展个人兴趣；

有助学生个人成长；

协助学生发展未来升学及就业取向；

认识相关行业的基本知识、技能、价值观和态度，亦更了解工作场所的要求。

我们很高兴看到约有八成学生、家长和学校认为，参与学生对职业导向课程感到兴趣，课程亦有助学生开阔视野；超过七成受访者认为课程有助学生发展更清晰的升学和职业取向；超过八成受访者认同课程有助学生增加对相关行业的认识。

此外，评鉴亦发现：

若参与学生对课程内容、教学法、课堂设施，和与行业相关设施感到满意，课程对学生的正面影响较大；

若授课期间安排的活动种类较多，学生对课程会较满意。

第三，职业导向教育与新高中。

建议中的职业导向教育是新高中课程的一部分，为学生建构平衡的课程架构，让他们获得系统的学习经历。

职业导向课程可为学生提供晋身创意工业的门径，吸引学生报读如时装、设计、食品制作和多媒体等课程。

第四，在校园以外的学习。

职业导向教育希望延伸学生的学习环境、创建更广阔的学习平台，无疑是对认为学习应该在校园内进行的传统观念的重大挑战，这需要校方整体运作上的配合。

试点计划试行了两种授课时间及地点的模式：模式一由课程提供机构人员教授，并在课程提供机构场地进行；模式二在学校上课，由教师及课程提供机构导师协作教授。评鉴结果显示，两种模式各有利弊。

模式一：

能符合不同学生的兴趣和学习需要；

对参与学校造成较少的财政和人力资源压力；

学校在课程讲授和管理上的参与空间较少。

模式二：

对有意提供应用学习的学校，将职业导向课程纳入课程，能符合学校的发展需要；

参与学校能更密切地监察课程讲授及管理；

学生的选择较少；

对参与学校造成较大的财政和人力资源压力。

第五，毅进／中学协作计划。

毅进／中学协作计划是与职业导向课程同期进行的试验计划，其中取得的经验，对新高中课程应如何兼顾所有学生的需要，发展有效学习方面，尤其宝贵。

第六，诚邀各界回应建议。

基于评鉴结果，我们于刚发表的《策动未来――就职业导向教育及特殊学校的新高中学制作进一步咨询》文件中提出下列建议：

课程及评估架构应该更着重应用学习的教学方法和环境，以更配合学生的兴趣；

作为新高中课程的一部分，职业导向课程发展应以补足其他科目为原则，并坚守宽广而实用的发展方向，避免演变为职前训练；

建议设立六个学习范畴，包括：应用科学、商业、管理及法律、创意学习、工程及制造、媒体及传意和服务等；

确立质素保证程序，确保课程达致此学习阶段应有的水平及严谨程度；

为职业导向课程争取清晰的认可资历及进修途径，鼓励修读学生继续升学；

为中学和专上院校教学人员创造机会，让他们发展专业，加强协作。

第七，资源调配。

教统局已预留11560万港元，作为发展职业导向课程试点计划至2009年的开支；初步估计，第四届（2006－2008学年）试点计划参与学生将以倍数增加。到新高中学制实施时，我们亦预留资源作多元学习发展津贴，支援学校提供多元学习机会，包括在新高中引入职业导向教育。在余下几届试点计划中，我们会积极建立最符合成本效益的资助模式。

第八，满足学生需求。

职业导向教育的发展是令学生雀跃的尝试；试点计划亦证明符合年轻人的需要。可是，若有意修读的学生不断增加，可能会加重对课程发展及质素检定的需求。教育界正合力打好基础，为实现课程多元化而努力；各界对职业导向教育发展的意见，将有助令课程更加能符合香港年轻一代的需要。

二、香港高中职业导向课程与应用学习

在香港教育统筹局的高中课程改革进程中，以提高学生职业素养为核心的“高中职业导向课程”开展得有声有色，其主要课程被称为“应用学习”。

1.应用学习是什么

“应用学习”这个全新的名称将由2006-2008学年度的试点计划开始，用作涵盖所有职业导向教育课程。应用学习课程的试点计划，以前称为职业导向课程，已在2003年展开。

应用学习课程的设计理念与其他学校科目一样，需要知识、技能和态度并重。课程的目标是透过真实情境，让学生从应用和实践中学习有关的知识和理论，从而培养他们的共通能力。

应用学习是新高中课程的重要组成部分。六个学习范畴包括：（1）应用科学；（2）商业、管理及法律；（3）创意学习；（4）工程及生产；（5）媒体及传意；和（6）服务。

2.背景及理念

（1）背景

香港教育制度改革建议《终身学习全人发展》（2000年）文件及《学会学习》（2001年）中均提及为回应学生的学习需要，建议设计宽广及均衡的课程以配合他们的兴趣、学习模式及倾向。为此，教育局正探讨在高中引入多元学习机会的可行方法，而应用学习的试点计划（前称职业导向课程）则首次于2003年试行。

在《高中及高等教育新学制――投资香港未来的行动方案》(2005年)报告书中，阐明职业导向教育是新高中课程不可或缺的部分，是为配合学生的不同兴趣和能力而设。而《策动未来――职业导向教育及特殊学校的新高中学制》（2006年）咨询报告书则综述了各界人士就职业导向教育在新高中课程的目标和定位、课程设计、课程提供及学生辅导、资历认可及质素保证、专业发展及拨款安排等各方面的关注事项及意见，同时勾划出职业导向教育的未来发展蓝图。我们已由2006-2008学年的试点计划开始，使用“应用学习“（Applied Learning）这个全新的名称来涵盖所有职业导向教育课程。

（2）目的

应用学习的目标是：

为拥有不同兴趣和取向的学生提供现时学校课程以外的多元学习平台；

为学生提供机会，去探究和了解个人终身学习及职业的取向；

培养学生的共通能力、价值观和态度，让学生获取有关的职业知识及技能，并了解不同职业环境的工作需求；

让学生在高中阶段有机会取得资历认可，为继续升学及就业作好准备。

（3）目标学生

应用学习是为配合来自不同类型学校的全日制高中学生的学习需要而设计。为配合学生不同的兴趣、志向和能力，学校应为有兴趣选修应用学习课程的学生作出适当的安排。

（4）课程特色

应用学习的六个学习范畴包括：应用科学；商业、管理及法律；创意学习；工程及生产；媒体及传播；服务。

应用学习课程的设计要兼顾平衡需要、课程协调、衔接出路、与时并进及为学生提供良好的学习平台。学生可藉修读六个学习范畴下的应用学习课程，发展基础技能、思考能力、人际关系、价值观及态度和与职业相关的能力，为未来进修、工作及终身学习作好准备。

（5）质素保证

为确保应用学习课程的水平及质素，让学生日后继续升学及就业，建构中的质素保证机制将严格检视有关课程、授课和评估调控的情况。筹备委员会于2006年3月成立，以审视及改善试点计划的安排，为未来落实应用学习作好准备，及编订相关的课程及评估架构。长远而言，此委员会将会重组，成为课程发展议会辖下的功能委员会，称为应用学习委员会。它会就每个学习范畴成立课程发展议会――香港考试及评核局委员会，由课程发展处与香港考试及评核局共同支援；成员将来自学校、香港学术评审局及相关行业与专业。

（6）认可及衔接

为促进学生继续升学及就业，应用学习课程的认可至为重要。为此，教育局及香港学术评审局已完成首两届试点课程的质素保证，评定其水平为相当于一科香港中学会考（会考）科目合格的水平。

相对于第一届（2003-2005学年）的试点计划，第二届（2004-2006学年）的资历认可安排已由一个课程增加至两个课程。学生成功修毕一个通过质素保证程序的试点课程，在报读于2007-2008学年开办的各项课程时，其资历将获认可为相当于：

一科香港中学会考科目合格（最多可计算两科），以作为报读有关课程提供机构的进阶课程的资历；

一科香港中学会考科目合格(每科可相当于一个积点，最多可计算两科，即两个积点)，以作为报读中六及其后作为报考香港高级程度会考的资历；

一科香港中学会考科目合格（中文科及英文科除外），每科可相当于一个积点及最多可计算两科，以作为报读副学士先修课程的资历；

成功修毕两科毅进计划选修单元(如学生成功修毕一个或两个相关的试点课程后报读毅进课程，有关学生在毅进课程下只须修读七个必修单元及一个选修单元，而无须修读三个选修单元)。

除此之外，学生成功修毕通过质素保证程序的试点课程，在报考政府职位时，公务员事务局将根据教育局及香港学术评审局的建议，接受其资历为相当于一科香港中学会考科目合格（中文科及英文科（课程乙）除外）的水平，最多可计算两科。成功修毕通过质素保证程序的试点课程的申请人与其他申请非学位政府职位的人士一样，需符合所申请职位的其他入职学历及语文能力要求。

长远而言，学生在应用学习课程上取得的成绩，将同时反映在香港中学文凭将及资历架构上。

（7）将应用学习课程纳入主流课程中

学校可参照现行开办高中科目的情况，将课程纳入高中课程架构中。学校可因应情况与课程提供机构商讨以不同的施行模式推行课程，让学生可以根据自己的兴趣和学习需要修读各种不同的应用学习课程；或在校内与课程提供机构携手合作，提供校方选定的应用学习课程。

3.发展进程

应用学习课程试点计划（前称为职业导向课程试点计划）首次于2003年试行，所累积经验将有助筹划在建议的新高中学制中有效地推行应用学习。

（1）过去

2003-2005届别

第一届（2003-2005学年）试点计划共有12个试点课程，及2个伙伴计划课程。课程提供机构共有两个，包括明爱社区及高等教育服务及职业训练局。约60间学校参与此届的试点计划，学生参与人次达600人次。

2004-2006届别

第二届（2004-2006学年）试点计划共提供32个试点课程。去届的2个课程提供机构，即明爱社区及高等教育服务及职业训练局，仍继续为此届试点计划提供课程。共130多间学校参与此届的试点计划，学生参与人次达2000人次。

2005-2007届别

第三届（2005-2007学年）试点计划共提供32个试点课程。课程提供机构共有4个。除了由首届试点计划开始已开始提供课程的明爱社区及高等教育服务及职业训练局外，香港财务会计协会(前称香港会计员协会)及香港演艺学院亦加入成为课程提供机构。共130多间学校参与此届的试点计划，学生参与人次达约3000人次。

（2）现况

2006-2008届别

第四届（2006-2008学年）试点计划共提供32个试点课程。（见文后附表）课程提供机构共有下列8个。

明爱社区及高等教育服务

香港城市大学专业进修学院

香港演艺学院

香港财务会计协会

香港教育学院持续专业教育学部

香港公开大学李嘉诚专业进修学院

香港大学专业进修学院

职业训练局

2007-2009届别

第五届（2007－2009学年）试点计划共提供31个试点课程。课程提供机构共有下列13个。

明爱社区及高等教育服务

香港城市大学专业进修学院

香港中文大学-东华三院社区书院

香港演艺学院

香港浸会大学持续教育学院

香港专业进修学校

香港财务会计协会

香港教育学院持续专业教育学部

香港大学土木工程系及香港工程网络资料管理中心

香港大学专业进修学院

香港飞机工程有限公司

香港公开大学李嘉诚专业进修学院

职业训练局

职校学习计划篇（7）

一、职业生涯规划教育与学生学习动力关系的调查分析

（一）调查对象

本次问卷调查主要针对高职院校学生，调查对象主要包括：天津市各高职院校在校生和天津商务职业学院毕业生。预计发放调查问卷400份，在校生300份，毕业生100份。

（二）调查结果分析

（1）学习动力方面

1. 您学习的主要动力是什么？

a.兴趣 b.不辜负父母的期望 c.未来的前途 d.做一个有用的人，服务社会 e.不清楚

各选项所在比例：a 20.90% b 23.77% c 35.45% d 16.39% e 3.49%

2. 您在大学的学习和生活中有明确的目标吗？

a.有，清晰而长远的目标 b.有，清晰但比较短期的目标 c.目标模糊 d.没有目标

各选项所在比例：a 28.57% b 40.66% c 27.47% d 3.30%

如上统计数据所示，在学习的主要动力方面，选择“兴趣”和“不辜负父母的期望”的学生比例总和为44.67%，选择“未来的前途”的学生比例为35.45%。从数据显示来看，对于未来的前途，对于未来的就职和规划，大部分学生没有进行认真的思考，只有少数学生考虑到了未来。在学习和生活目标方面，选择“短期目标”的学生比例为40.66%，“长远目标”的为28.57%。这样的数据表明，学生对自己的学习和生活没有长远的规划，对自己的未来定位没有明确的目标。

（2）职业生涯规划方面

1. 您对学校提供的职业生涯规划课程满意吗？

a.非常满意 b.满意 c.一般 d.不满意

各选项所在比例：a 4.40% b 25.27% c 57.14% d 13.19%

2. 您认为明确的职业目标有助于在校的学习和发展吗？

a.非常有帮助 b.有一定帮助 c.一般 d.没有

各选项所在比例：a 25.64% b 55.31% c 13.56% d 5.49%

如上统计数据所示，在课程满意度方面，“一般”和“不满意”的比例总和为70.33%，证明在当前高职院校中职业生涯规划课程在某种程度上不能满足学生的需要和需求，职业生涯规划课程还要不断地完善和提高。有80.95%的学生认为明确的职业目标是有助于在校学习和发展的，从而证明职业教育在高职院校中的重要性，对于提高学生的学习动力，促进学生的个人发展有着重要的推动作用。

二、学生学习动力不足的主要原因

根据课题小组的调查问卷统计，分析职业生涯规划教育与学生学习动力关系，我们发现目前高职院校的学生学习动力不足主要包括以下原因：

（一）学习兴趣不高，学习态度不积极。在高职院校学习，学生的主要目的是顺利毕业，拿到相关的大专毕业证书。对于为什么学习，学习什么，怎样学习，并没有给予太多的关注。另外，部分学生学习的专业并不是自己喜欢的，自己选择的，而是院校按照分数比例划分的，这样就导致学生在学习中兴趣不高。

（二）学习动机不明确，学习目标不清晰。大部分高职院校学生进入大学以后，缺少对自己的职业规划，对未来的远景规划，盲目的享受大学的自由生活，没有明确的学习目标和人生规划，缺少了学习成就感，从而失去了学习的兴趣，学习动力也因此受到严重的冲击和影响。

（三）职业生涯规划教育的动力不足。职业生涯规划教育对于提高学生学习动力同样有着至关重要的作用。在高职院校中，大部分学生对于自己的未来，自己的人生没有什么实际的规划。这时就需要通过职业生涯规划教育，监督、引导学生，让学生树立明确的学习目标，知道自己为什么学习，自己的未来发展方向，从而明确自己的学习需求，提高学生的学习动力。

三、加强高职院校职业生涯规划教育，提升学生学习动力

（一）加强职业生涯规划教育，培养良好的学习意识，提升学习动力。高职院校加强职业生涯规划教育可以提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习意识，从而提升学习动力。学生通过职业生涯教育课程，可以更加清晰的了解自己，了解自身的优势和劣势，用更加理性的方式定位自己的学习状态。应该怎样合理的安排学习，应该怎样解决学习中的困难，逐渐培养学生的学习意识，树立学生的学习自信心。

（二）加强职业生涯规划教育，明确学习目标，增强学习动力。职业生涯规划教育可以帮助学生建立明确的学习目标，提高学生的学习素质。通过职业教育课程，教师会积极引导学生、鼓励学生树立符合自己的学习目标。有了学习目标，学生就有了学习的动力。

（三）加强职业生涯规划教育，明确职业与专业的关系，保持学习动力。通过职业生涯规划教育，促使学生制定明确的职业发展目标，了解自己未来的发展方向和就职趋向，清晰了解自身专业知识与未来职业的必要联系，从而树立与自己职业生涯规划相关的学习目标和学习计划，保持了持久的学习动力。

四、结束语

综上所述，职业生涯规划教育对于高职院校来说是十分必要的，也是与高职院校的培养理念相一致的。通过职业生涯规划教育，不断提高学生自身的学习素质，树立独立自主的学习意识，提高学生的学习动力，早日实现他们的职业理想。

参考文献：

[1]陈晶. 大学生学习动力分析与职业生涯规划教育[J].健康教育，2006

[2]章金昌，孙惠玲. 以职业生涯规划增强高职高专学生学习动力的思考[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2010

职校学习计划篇（8）

摘要：技工院校学生职业成长规划的提出，既有职校生特定的身心发展背景，也是新形势下的客观要求。职业生涯规划指导包括学业生涯设计规划、职业生涯设计规划和就业指导与教学实训实践等内容。职业成长规划实践教学应树立以学生为主体、以学生发展为本的教育观，以此提高职校生的就业竞争力和就业质量。

关键词 ：技工院校学生；职业成长规划；就业竞争力

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0059-04

技工院校学生职业成长规划提出的背景

（一）技工院校学生身心发展背景

技工院校学生是一个特殊群体，他们在初中毕业后升入技工院校，大多数在还未完全成年的时候，就要面对择业的问题，升学的挫折、家庭的压力、同龄人的差异，造就了其复杂而矛盾的心理。具体而言，有以下几点因素：第一，自我意识觉醒，独立欲望增强。第二，独生子女和单亲家庭子女的困扰。这个特定的技工院校学生人群主要存在的生活自理能力差、自控能力弱、人际交往能力不强等问题影响了他们的身心健康和全面发展。第三，特定年龄因素的影响。技工院校学生正处于青春期，身体形态已与成人无异，但心理尚不成熟，这些情况都会影响学习，影响身心健康发展。第四，就业意识的迷惑。技工院校学生很少对自己的职业生涯进行规划．学校虽然对学生进行毕业培训，但主要着重于学生的技能培养。在对毕业生进行就业调查时，发现很多学生担心自己不能胜任将来的工作，或者根本找不到适合自己的工作。在对非毕业生进行问卷调查和访谈时，主要针对他们对自己专业的理解程度，对将来就业岗位的选择等，发现相当一部分学生对自己的未来非常迷茫，基本依赖家长、教师，缺乏主动查找相关知识，积极准备就业的意识。人际关系、就业心态等方面的问题影响着技工院校学生的成才和成功，他们更需要职业规划指导。

（二）新形势呼唤技工院校职业规划教学与实践的创新

虽然从就业率统计数据上看，技工院校的学生并不逊色于本科院校，甚至在一些地区技工院校的就业状况还好于本科院校。但冷静思考后，可以发现技工院校学生的就业层次普遍较低，就业满意率和职业幸福感不强。技工院校学生对未来生活和职业目标缺乏系统的、有针对性的规划与准备。

技工院校的人才培养和职业岗位要求的特殊性决定了职业生涯规划教育必须结合技工院校学生的特点，让技工院校学生一进校就对自己未来的职业进行规划，形成明确的奋斗方向和职业目标，而不能人云亦云。目前的技工院校职业规划教育在一定程度上已经不适应教学管理实际，或者说不能达到最优化，因此必须加以改革。

技工院校学生职业成长规划的设计 （一）概念界说 “职业成长规划”的概念职业生涯规划简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指一个人一生中有目的地对自己的知识、技能、兴趣、动机等方面的特点和所处的环境进行认识和分析，从而为选择最合适的职业和职业发展道路进行规划和设想，它以最大限度地发挥个人才能和潜力，有效实现自我价值，保证个人在事业上取得更大的成就为目标。通俗地讲，职业生涯规划就是打算选择什么样的行业、什么样的职业、什么样的组织，想达到什么样的成就、如何实现目标。技工院校学生职业生涯规划教育的核心是强调对学生职业观和职业价值观的教育，实现对学生整个人生的职业指导。就其有效性而言，对技工院校学生的职业生涯规划教育应包括以下几个方面：一是职业分析，二是职业目标，三是职业知识，四是职业实践。

“职业成长规划”教学的基本特点职业生涯规划具有明显的系统化和个性化特征，不同的人在制定职业生涯规划时所考虑的要素是不同的。但总体说来，一些决定要素不容忽略，是必须考虑的。例如，对自我的全面认识，对外部环境的评估，个人目标的抉择以及为落实这些目标所采取的措施等。职业生涯规划对人生道路的选择具有重要意义，其目的绝不仅是帮助个人找到一份合适的工作，更重要的是帮助个人真正了解自己，筹划未来，拟定一生的发展方向。这对以职业性为特色的技工院校和技工院校学生尤为重要。因为它直接关系到学生的前途和命运，关系到学校的生存与发展，是“以人为本”思想在职业教育中的鲜明体现。

（二）设计理念

职业成长规划理论是根据职业指导的概念和理论发展形成的。职业指导自20世纪初诞生，经历了指导式咨询、非指导式咨询和生涯规划辅导三个历程。

职业生涯规划理论产生并逐渐成熟的过程，也是一个在实践中不断应用和得到检验的过程。一些专家学者对职业生涯规划与发展理论进行了深入研究，提出或构建了一些具有广泛影响的经典理论，如萨帕的职业生涯发展阶段理论、霍兰特的职业性向理论、施恩的职业锚理论和麦克里兰的胜任素质理论等。这些理论对学校的就业指导和中职学生的职业成长规划具有借鉴作用和指导意义。

如果能通过职业成长规划对学生的潜能及其知识、技能等胜任素质有针对性地施以相应的培养与开发，就能对学生胜任素质的提升真正做到有的放矢、事半功倍，也可以进一步提高学生的就业竞争力，实现成功就业。

技工院校学生职业成长规划教学与实践回顾

（一）职业成长规划教学实践的反思

当前，职业生涯教育在各大院校开展得热火朝天，特别是在技工院校，职业生涯教育已成为教育教学改革的重要内容，但效果不甚理想。导致技工院校学生职业生涯规划教育效果不佳的原因是多方面的，有个人和家庭的因素，也有学校和社会的原因。

笔者对本校学生的职业生涯规划做了一次专项调查，发现技工院校学生在自我认识、环境评估、职业定位、计划执行等方面都存在着不少问题，其中最突出的是认识不够客观，规划和实施脱离实际，理想化色彩严重。主要表现在：其一，自我评价和职业发展期望值过高：其二，对职场缺乏感性认识：其三，职业生涯设计有些想当然：其四，缺乏实际的操作技能，传统的职业教育内容和企业需求相脱节．

（二）技工院校职业成长规划教学的总结与推广

在学习期间，职业生涯规划理论能够指导学生规划未来的人生发展方向，督促学生提前准备，准确定位。对技工院校学生职业生涯规划的指导应分阶段进行，在不同阶段制定相应的目标，并选择恰当的培养方式和途径，以增强学生正确规划人生的能力。

职业生涯规划指导具体实施步骤(1)学生学业生涯设计规划。学生学业生涯设计规划应以学生学业生涯规划学习为核心，重点放在如何适应新的学习环境上。学生根据所学专业特点，结合自身情况，设计规划出自己的学业生涯目标，制定出具体的学习规划。与此同时，要帮助学生发现其特长与兴趣．通过学业生涯规划的学习，进一步加强学生的专业思想教育，使学生在校期间的学习、生活避免盲目性，增强学习的目的性和有效性，使学生更加明确成长、成才、成功的意义，完善自我，实现学习目标。(2)学生职业生涯设计规划。在第一学年，以学生职业生涯规划学习为核心，重点从理论上根据新形势下职业的变化和市场的需求，对择业和就业观念加以更新和心态的调整，根据专业学习及就业选择，进行职业生涯规划，树立正确的职业理想。(3)就业指导与教学实训、实践。第二学年是技工院校学生专业实训、实践阶段，即是学生就业选择阶段，开展一系列就业指导课程的实践性教学。通过各种就业指导课程的实践、实训教学，提高学生的择业就业能力，帮助学生掌握知识，使学生能够更好更快地适应企业的岗位要求，并顺利毕业、就业。技工院校学生职业生涯规划不仅是一个理论问题，更是一个实践过程。随着社会的发展，技工院校学生必将越来越重视规划个人的职业前途，更加愿意接受职业生涯规划的指导和训练，从而促进其健康成长。

技工院校职业成长规划教学创新的可行性分析对技工院校学生进行职业生涯教育，根本在于教师。一个专业的职业指导教师应具备以下素质：在职业生涯规划教育指导方面具有较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野以及一定的实践经验，具有良好的知识运用能力。要通过加强管理和培训，提高就业指导人员的素质，对他们进行职业生涯设计理论与实践、人力资源开发与管理、人才测评与统计、就业求职心理研究、劳动人事制度及相关法律法规等方面的专业培训，使他们在熟知技工院校学生就业政策、就业管理业务、就业教育方法的同时，具备良好的心理素质，从而为学生提供较为专业的就业指导和职业生涯规划服务，并通过职业规划个案的指导，不断提高自己的技能水平，改变目前只能“纸上谈兵”的现状。很多技工院校的学生在学业成绩上不如普高学生，多少会存在自卑心理，这就更需要教师的鼓励。教师要树立“学生是发展中的人”、“学生回答无错误”的理念，为学生营造安全的心理环境。

总之，我们笃信这句话：一个学生要实现职业成长，首先要完成“人的成长”。一个完成了精神成长的“成长的人”，才更有可能实现职业成长。

技工院校职业成长规划教学与实践创新概述

就技工院校教学实际情况来看，从现有的教学科研能力出发，技工院校作为职业规划研究的重要平台，整合资源，提升素质，发掘潜力，应该说有能力形成技工院校职业规划研究的新思路、新方式、新成效。

技工院校学生在学校处于确立职业目标的阶段，必要的职业生涯规划教育对其将来适应社会、服务社会至关重要。做好技工院校学生职业生涯规划教育，可以在很大程度上避免教育资源及学生自己人力、物力、财力的浪费。教育的目标之一是帮助学生准备迎接将来复杂的社会挑战。学校不仅应为学生提供学业上的支持，也要为他们提供必要的职业指导。技工院校学生身心发展正处于由未成熟向成熟的过渡阶段，他们虽然有着强烈的自我规划的渴望，但其各方面还不够成熟，还不能理性地根据自身的具体情况进行职业生涯设计，迫切需要外界的指导与帮助。因此，在指导技工院校学生进行职业生涯规划的过程中，应遵循针对性、多样性、阶段性及发展性原则，帮助学生更好地进行自我职业设计与职业选择。

（一）职业成长规划教学内容创新

引进SWOT分析，对学生的职业能力和职业潜力进行量化和有效测评，是职业成长规划重要的教学内容创新。S(Strength)代表优势，W(Weakness)代表弱势，O(Opportunity)代表机会，T(Threat)代表威胁。SWOT分析是检查学生的能力、喜好和职业机会的有效工具，主要包括如下内容。

自我条件分析自我条件分析包括性格、兴趣、特长、学识、技能、思维、道德水准以及社会中的自我评价等，可以帮助学生在发挥现有优势、特长的前提下规避、改进不足，学会适时放弃那些与自己不擅长的技能相关的职业。

职业机会分析考虑到学生性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、内外环境与职业的相适应等因素，良好的职业选择应以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等条件为依据，应尽量引导学生分析这些内外部因素，帮助其成功地找到适合自己的工作。

外界环境评估主要是评估各种环境因素对学生职业生涯发展的影响，分析与职业相关的环境的特点及发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利和不利的因素等。只有对这些环境因素充分了解，才能在复杂的环境中做到趋利避害，使职业生涯具有实际意义。

引导学生列出职业目标并制定相应的行动计划目标可以有长期、中期、短期之分，越具体越好。在此基础上，可以更为有效地制定行动计划并付诸实施。这些行动计划应是具体的、可操作性强的。制定行动计划与措施主要指落实目标的具体措施，有目的地提升自己。

指导学生对自己职业成长规划目标进行评估与反馈要使职业生涯规划行之有效，就必须不断地对其进行评估与修订。职业生涯规划是一个具有弹性的纲领，职业生涯目的、职业生涯路线、实施措施与计划等，都可以根据时间、地点及具体情况的变化而变更。因此，学生的职业生涯规划不可能一蹴而就，还需要不断地帮助其进行调整，力求职业生涯规划符合其身心发展特点。

（二）职业成长规划教学方式的创新

当前，技工院校学生职业规划的意识与需要日益强烈，学校需要为学生提供系统的职业生涯规划指导。因此，加强职业生涯教育是技工院校学生的热切呼唤。技工院校应积极开展职业生涯教育研究，为学生提供全程性的、有针对性的生涯规划指导，提高学生的就业竞争力，从而提高其就业质量。

在教学实践方面，要不断探索职业规划的理论体系，学习兄弟单位的先进经验，尤其是技工院校教学中的职业规划教学理念要不断更新，以开放的胸怀吸收外来文化。同时要鼓励本校教师不断研究教学的新成果，创造性地、有针对性地开展教学理论研讨活动。技工院校在科研经费上应加大投入，在人力上应重点保证，力求创造出一流的教学理论新成果，并且应有信心在理论上有所突破，成为学科的带头人，从而促进整个教学研究水平的提高。

结语

增强技工院校学生的就业竞争力，促进技校毕业生就业是一项系统工程，关系到社会的稳定和创新型国家建设。技工院校要全面实施职业成长规划教学，教育观念的更新是先导。

职校学习计划篇（9）

作者简介：吕俊（1983-），男，江苏常州人，江苏省溧阳中等专业学校讲师，研究方向为职业教育教学管理；王传金（1968-），男，山东郓城人，常州工学院教授，研究方向为教育管理。

基金项目：2015年江苏省高等教育教改研究课题“中职与普通本科‘3+4’分段培养技术技能型人才的研究与实践”（编号：2015JSJG115），主持人：王传金。

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）17-0083-05

在国家教育政策的引导下，省内外中职-本科3+4衔接教育都在迅速发展，招生的规模也在逐步扩大。江苏省中本3+4分段培养于2012年初起步，在这期间，众多专家学者针对3+4分段的研究大多集中在专业结构、课程体系的衔接设置上，对于分段教学管理的系统研究较少[1]。因此，开展对3+4中本衔接教学管理的研究已是势在必行。

一、共同组建中本衔接教学管理组织机构

3+4中本衔接分段教学计划的制定还处于尝试摸索阶段，在实践教学计划的过程中不可避免会出现一些与实际教学工作不相适应的问题。这就要求指定专门的组织机构对教学过程进行全程的监控和管理，在教学过程中对教学计划的执行情况及时进行信息反馈，并据此进行汇总分析，从而更好地针对出现的问题制定相应对策。然而，由于目前中职、本科双方学校对3+4分段教学管理的重要性认识不充分，对教学计划的日常管理缺失，对反馈信息的汇总和分析不够，不利于教学管理的全面贯彻。为此，中职和本科双方学校须共同组建中本衔接教学管理组织机构，该教学管理组织机构中应包括中本衔接教学管理监控小组和中本衔接教学管理协作小组。

首先，中本衔接教学管理监控小组的组建由本科院校牵头，小组主要成员包括双方学校对接专业的专职教师和本专业的行业或企业技术骨干。该教学管理组织机构的主要功能是共同探索统筹兼顾的科学管理体系，监控两阶段的教学过程的日常运作，使双方学校的教学过程能够严格遵照教学计划科学地开展，终止目前这种双方合作学校在教学管理中各自为政的现象，让作为管理方的本科院校和作为实施方的中职学校在教学管理上能真正及时有效的沟通交流，强化衔接工作，保证教学计划的完全执行和教学过程的顺利开展[2]。

其次，在日常的教学过程中，双方学校还应该在专业部或专业院系的层面上加强教学合作，共同组建教学管理协作小组，由双方学校各指派一人任组长，小组成员包括双方学校的专业负责人、专任教师、教务干事和班主任等。该教学管理协作小组主要作用是共同及时应对和处理两阶段教学管理过程中出现的各种问题，确保两阶段教学管理衔接的顺利推进。如常州工学院与江苏省溧阳中等专业学校联合成立了“3+4”试点教学工作指导小组就是为了方便双方学校共同探讨社会和企业对两阶段学生的岗位能力、技能水平、专业化程度等要求，制定贯通两阶段的人才培养方案，使中本衔接的毕业生更能适应社会，更有竞争力。

二、共同制定中本衔接的教学计划

目前3+4分段培养自2012年起步至今才刚刚迈入第四个年头，第一批中本衔接的学生刚刚进入本科院校，而这批学生在中职三年的课程教学计划几乎全是由中职学校单方面制定的，中职学校也只是在原先三年制中专教学计划的基础上进行了一定的扩展和提高，缺少行业或企业技术骨干的参与和本科院校专任教师的介入[3]。在教学计划的制定过程中，由于缺少行业或企业技术骨干的参与和指导，很难保证中本衔接的学生能够达到相应的职业能力和技能水平，符合企业岗位的需求；缺少本科院校专任教师的介入，中职学校教师对本科院校实际教学条件和应用本科专业教学程度的了解又不够，这些状况必然导致两阶段的专业教学计划脱节或重叠。

共同规范制定中本衔接的教学计划的主要操作流程是：由中本衔接教学管理监控小组牵头，中职学校与本科院校共同合作，双方学校对接专业的专职教师和本专业的行业或企业技术骨干协力参与制定中本衔接两阶段的教学计划。双方学校和行业或企业技术骨干三方面共同探讨中本衔接的毕业生在中职阶段、本科两阶段应具备的职业能力、技能水平和岗位需求，明确两个阶段对人才培养的定位，整体设计两阶段的人才培养目标，在宏观上把握两阶段的专业知识结构和技能要求，以便共同制定中本衔接的教学计划。然后教学计划提交中本衔接教学管理组织机构讨论通过后定稿。教学计划一经确立，由中本衔接教学管理监控小组负责全程监督该教学计划的执行，由中本衔接教学管理协作小组负责教学计划具体的实施，任何个人不得随意修改或偏离。当然，教学计划不是一成不变的，也需要因地制宜、与时俱进，所以不可避免的，教学计划也需要修订和完善。因此中本衔接教学管理组织机构应加强对日常教学过程中教学计划执行情况信息的反馈和汇总，并进行研讨分析，及时发现实际的教学过程与制定的教学计划不相符合的地方，以便对教学计划进行修订完善，让其更好的指导教学实践。

三、共同完善教学运行管理的衔接机制

（一）现状与问题

目前，中本两阶段的教学计划基本是由双方学校各自独立去完成自己本阶段的教学计划。本科院校基本很少主动介入中职学校的教学，中职学校也基本未就自己的教学情况如实详细汇报给本科院校，双方学校在教学运行管理的衔接上存在缺失，这必然导致双方学校的教学理念、专业知识对接、中本衔接的教学计划的贯彻实施等方面出现问题。另一方面，中本衔接中职段的学生入学年龄比较小、社会认知能力有限、自制力不强、基础知识不扎实，不能很好地适应专业的学习生活，对专业的认识也不够，很容易厌倦专业学习，缺乏学习的后劲，直接影响教学的质量和3+4分段升入本科院校的生源稳定性。甚至有一些3+4分段的学生在入学前是由其家长代为报名的，学生自身对于何为中本衔接和分段培养并不了解，导致其学习过程是盲目的、被动的。而实际教学过程中本科院校却很少提前参与并协助中职学校进行专业建设和学风培养。

（二）完善教学运行管理衔接的策略

双方学校加强教学合作，共同完善教学运行管理的衔接机制。在严格执行教学计划、保质保量开展教学的过程中，中职学校和本科院校两阶段的教学实施过程绝对不是相互独立的、各自执行的[4]。中职学校的学生经过三年的学习能否达到录取本科的基本要求，同时本科院校四年的教学过程能否充分考虑这些学生的实际情况，制定的教学计划和实际的教学内容是否合理等等，这些重要的教学信息需要双方学校都以积极的姿态互相交流与反馈，并进行统一的教学运行管理，以保证教学的效果和人才的质量。

1.定期开展两校的教学研讨。加强中本两校之间的教学研讨和交流。在教学过程中，双方学校可以定期开展对接专业的教学研讨会，并将其制度化。两校的专任教师可以定期聚在一起共同讨论分析教学计划的执行情况、教材的科学规划处理、教学管理经验的分享等。如常州工学院与江苏省溧阳中等专业学校就联合成立了“3+4”试点教学工作校际教研协作组，组织两校的教学研讨会活动。两校参加3+4分段教学的专任教师都加入工作QQ群，大家在群内踊跃交流，讨论教材、分析学生，每月还举行一次“同题异构”活动，选取教材中贴近学生生活实际的教学内容进行设计比赛，以提升教学的效果，保证了双方学校在两阶段教学运行管理上的顺利衔接。

2.定期开展师生交流。除了双方学校教师之间的教学研讨交流外，还可以定期开展本科院校教师与中职阶段学生的师生交流交流会，充分把握“请进来，走出去”的思想。请进来，即在中本衔接中职阶段新生刚入学时，就由中本两校对接专业的专业负责人共同组织开展入学专业教育以及3+4中本衔接和分段培养模式的解释说明，或者有本科院校的专任教师来中职学校为这些新生举办专业知识讲座等形式，让这些学生在刚刚跨入中本衔接培养的大门时，就对自己所选专业的特色、培养目标、知识体系、技能框架、就业状况和发展前景等方面有大致的了解，从而激发学生的学习兴趣，加强学生学习所选专业的信心，培养对所选专业的热爱，充分发挥调动学习的潜力和后劲，及早树立职业生涯规划的意识。走出去，即让中本衔接中职阶段的学生前往合作的本科院校，参观本科院校的教学、实训等场所，参与本科院校组织的技能比赛、文体活动，提前感受本科生的学习生活，消除对本科院校的陌生感。

上述交流活动都有助于这些新生充分认识何为3+4中本衔接和分段培养模式，以便在后阶段的学习过程中有激情、有后劲地完成学业，及早跨入本科院校，这对中职学校的学风建设无疑是有积极意义的。

四、共同构建贯通中本的一体化教学质量评价体系

（一）现状与问题

教学质量是学校可持续发展的基本保证，是学校的生命线，而狠抓教学管理的目的也是为了提升教学质量，因此构建和完善贯通中本的一体化教学质量评价体系对中职学校和本科院校双方都至关重要。教学质量主要包含教师的教学质量和学生的学习效果两个方面内容。对教师教学质量的评价方面，目前尚没有构建较为科学的评价体系，只是用学生成绩的评价来代替；对学生的学习效果的评价方面，主要还是采取考试的方式，包括两阶段在校期间的期末考试及转段选拔考试。现行的考试大多是一锤定音的终结性考核，平时成绩所占的比例很小，这对专业课程特别是专业实践课程的考核是很不利的，并不能够真实反映学生的过程性学习，对学生的学习过程不能起到很好的激励效果，反而会引导学生产生“临时抱佛脚”的思想。

（二）应对策略

联合中职、本科及企业三方，共同构建贯通中本的一体化教学质量评价体系。该评价体系主要针对教师的教学质量和学生的学习效果进行评价，同时引入第三方的社会评价机制，使得贯通中本的一体化教学质量评价体系更加完善和科学，能够对双方学校的教学质量提升起到积极的引导和监控作用。

1.对教师教学质量评价。摒弃单纯的用学生成绩来评价教师教学质量的思想，要明确教学活动本身是非常复杂的，很多内容是无法量化的。因此，对教师教学质量评价应该从多方面立体化的动态评价，评价的指标要多元化，而不应该是对最后结果的评价。如从教师个人方面可以考察教师工作态度，教学目标的达成度，对教材的把握，教学资源的准备，对教学内容的概括总结，教学方法策略的选取，与学生的情感交流，对课堂的掌控等；从学生方面可以考察学生的基础和层次，课堂的反馈情况等。另外，还可以通过推门听课、随机地教学检查、学生网上评教、召开座谈会等多种途径来搜集汇总相关信息并进行分析，以对教师教学质量进行全面完善的评价。

2.对学生学习效果的评价。首先要丰富课程考核的形式，除了常规的笔试，还可以引入实践操作考核、形成性考核等方式；其次，避免一锤定音的终结性考核，而更多的注重过程性考核，更科学全面地了解学生学习的情况，提升过程性考核成绩的比例，降低终结性考核的比例，引导学生注重平时的学习；另外，本科院校的老师还可以选取中职阶段一些主要的专业课程介入对学生学习效果的考核，以提前了解这些学生的学习达成度和专业课程的学习情况。

常州工学院要求合作衔接的多所中职学校的学生，在进入本科院校之前必须参加本专业工种的中级工考核，取得相应的技能证书，否则不予转段选拔。另外，对公共文化课程的考核以学生中职学段学习的相关课程学业成绩为依据进行考核，具体参考中职学校的学业水平测试；对专业基础课程的考核，由双方学校共同组织，中职学校负责过程性考核，比例占60%，本科院校负责终结性考核，比例占40%；对专业实践课程的考核，由中职学校提供场地和材料，常州工学院出考核项目并派专人负责监考，采用实践操作加面试的考核方式，以更全面了解学生的实践动手能力和对技能的掌握情况。常州工学院还会同合作衔接的多所中职学校，随机选取几门基础课程，共同参与建设题库，再从题库中随机抽题，更科学地了解学生的学习状况，以便指导后阶段的教学活动（如图1）。

3.社会评价。社会评价，其实就是第三方人才培养质量评价，这个角度对中本衔接的教学质量的评价更客观，也更具有说服力。社会评价小组主要由用人单位和本专业的行业协会牵头负责，成员包括学生家长代表、新闻媒体部门等。该小组的主要工作是对3+4分段培养的实习生和毕业生进行跟踪调研，从实习期间和毕业之后两个阶段入手，以用人单位对实习生和毕业生的满意程度、毕业生的就业情况、创业成效等方面作为考察的指标，并将之与普通本科毕业生的相关指标做比较，搜集相关信息并分析评价，检验中本衔接毕业生的社会适应程度，从而促使中本学校双方按照社会和地方经济发展的要求、以及用人单位的需求确定人才培养的规模数量和规格层次，确保中本衔接职业教育培养的人才具有适应社会形势的职业竞争能力。由于目前3+4分段培养的第一批学生才刚刚进入本科院校学习，所以社会评价还无法付诸实施。

五、共同建立教学资源的共享机制

教学资源是指为有效的开展教学活动而提供的各种可被利用的资源，教学资源主要包括实训场所、教学素材等狭义的资源，也包括服务于教学的师资等广义的资源。中职学校和本科院校由于人才的培养目标、规模格局、政策扶持、社会影响力等方面都不同，导致其对接专业的发展规模、实训场所和师资配备等方面都存在着较大的差异。但在实际的教学过程中，中职学校囿于自身教学资源的贫乏，或由于实训场地狭小而压缩学生的实训时间，或由于师资力量的单薄而大班上课，致使不论是专业理论还是专业实践的学习效果都要打折扣，这对提升中本衔接中职阶段的教学质量是相当不利的。

为此，双方学校共同建立教学资源共享机制，以保证中职学校、本科院校在共建共享教学资源、优势互补共育高技能型人才的顺利进行。推动中本院校双方之间的深度融合，打破院系、部门、学校的界线，在不增加教育投入的基础上，最大限度的发挥教学资源的作用，充分发挥其利用率，以建立教学资源的共享机制为抓手，统筹安排双方学校的教学资源，项目共建、质量共进，发挥本科院校的示范和辐射作用，以本科院校带动中职学校的深入发展，促进双方学校互动健康和谐发展，这对提升中本衔接的社会声誉无疑有着巨大的意义。

（一）实训资源的共享

实训资源是实训基地内硬件设备资源与实训教师资源的总称。职业学校的专业实践课程的开展主要依靠校内的实训资源，因此实训资源对职业学校学生的技能发展起着至关重要的作用。但是对于部分较为落后或专业开设较晚的中职学校来说，实训资源尤为紧缺，双方学校共建实训资源的共享方案，可以最大限度的发挥本科院校闲置的实训资源，利用本科院校丰富的实训资源为中职学校更好的解决实际的教学困难：一方面统筹安排实训教学计划，使教学实训资源得以充分利用，实现了实训资源的优化配置与共享，提高了实训设备的利用率；另一方面也发挥了本科院校的牵头辐射作用，带动了中职学校对接专业的发展，中本衔接中职阶段毕业生的综合素质也得到了进一步提升，这使得他们更加快捷的融入本科的学习生活。

（二）师资配备的共享

借助上文中定期开展两校的教学研讨会的机会，本科院校的专业负责人可以组织本校优秀的专业教师前往中职学校召开教学经验交流或者专业发展知识讲座，以促进中职学校教学质量的提升和专业课程链的建设。对于部分中职学校在专业师资力量上比较薄弱，合作的本科院校可以提供一定的教学援助，选派本校的专业教师在中职学校挂职，承担一部分专业课程的教学任务。本科院校教师参与到中职学校的专业教学活动中，既能加强中职学校与本科院校之间教师的联系，利于本科院校的教师更好的了解中职阶段的学生的实际情况，以便在本科阶段更好的因材施教；还可以让中职阶段的学生提前接触本科院校的教师，缓解甚至消除对本科阶段教师和学习生活的陌生感；同时，中职学校的教师也有机会深层次的了解本科院校实际的教学条件和教学情况，方便双方学校的教师更好的协同执行制定好的贯通中本的教学计划，利于教学质量的提升。

除了借助本科院校教师提升专业教学水平外，中职学校还应该积极提升本校专业教师的整体素质。中职学校可以选派专任教师前往本科院校培训学习，并将之制度化，让本科院校成为中职学校的师资培训基地。中职学校的专任教师在本科院校可以有计划的系统学习专业知识和提高专业技能，更好地提升自己的业务水平；还可以在借参与本科院校教学活动的机会，进一步了解中本衔接本科阶段教学工作的开展和教学计划执行的情况，利于回校后开展针对性的教学工作和更准确的把握中本衔接人才培养的方向。

十三五开年之际，我国的产业结构正面临重大调整和转型升级，这些必然会拉大对高学历高技能型人才的需求[5]。而我国现有的职业教育还远远不能满足经济高速发展和产业转型升级的需要，突出表现为职业教育的框架结构陈旧、教育层次偏低、人才培养的质量不高等诸多方面的问题[6]。“3+4”中本衔接模式能够培养出大量满足社会经济发展需求的高学历高技能型人才，他们不仅有着本科学历，更有扎实的专业理论知识以及把专业理论转化为实际产品的实践操作能力，能在一定程度上填补高学历高技能型人才的缺口，从而使职业教育能更好的适应社会需求，促进社会经济的健康可持续发展。

参考文献：

[1]张健.应用型本科等同于本科高职吗[N].中国教育报，2014-03-31.

[2]管弦.中本衔接“3+4分段”人才培养模式探析[J].教育与职业，2013（9）：11-13.

[3]孟源北.中本衔接关键问题分析与对策研究[J].中国高教研究，2013（4）：85-88.

职校学习计划篇（10）

二、加强中职生职业生涯规划教育的有效措施

1.加强教师队伍建设

教师是教学的基础，可以引导学生树立正确的人生观与价值观。如果学校想加强对学生的职业生涯规划教育，就必须加强教师队伍建设，在学校内部建立一支作风过硬、业务精湛、思想品德优良的教师队伍，具体措施如下：聘请专业能力过硬的教师担任学生职业规划教师或辅导员；对学校原有的教师资源进行合理分配与利用，例如，培养具有教育学和心理学专业背景的教师，补充兼职职业生涯规划教师；在校内加强专职教师培训，在提高其专业技能和沟通协调能力的同时，加强教师职业资格考核，为教师队伍建设提供强大的支持。

2.加强教学多媒体设备投入

在职业生涯规划教育中，加强多媒体教学设备投入，可以有效地激发学生对未来的创想。多媒体技术可以让学生充分了解外面的世界，激发学生对未来的无限想象。教师可以通过多媒体引进一些优秀案例，加深学生对职业生涯规划认知。教师可以运用多媒体技术收集职业规划方面的资料，并根据收集的资料帮助学生设计职业生涯规划，帮助其确立自己的职业发展方向。

3.组织中职生在校期间的竞赛活动

自2009年开始，我国每年都会开展一系列中职生竞赛活动，如“创业之星”征文活动，“学生职业生涯规划”设计活动等，这些活动的开展极大地调动了学生的就业热情。

在学校开展职业生涯规划竞赛活动，主要可以从以下几点入手。首先，学校要竞赛内容进行设计，待内容确定后组织全校师生参加，让学生针对活动内容设计职业生涯规划书和小型创业计划书，并组织职业生涯规划方面的专业教师进行评选，对参与竞赛的优秀计划书和创业书给予一定的奖励，这种竞赛方式可以有效提高学生的对职业生涯规划的认识。其次，在班级组织各种职业规划主题班会，提高学生参与的积极性。在这类活动中，班主任可以邀请语文老师和心理健康老师共同参加，让两位老师在活动中分析每位学生的性格特点，最后再结合专业知识辅导学生设计职业生涯规划书。

4.将实习与教学相结合

中职院校以培养学生实践能力为主，主要采用“工学结合，半工半读”的教学模式。学生在学校学习一段时间后，学校就会组织学生到企业实习，学生到企业之后主要是从阶段实习到顶岗实习。虽然这种教学模式可以让学生很快地从“学校人”转化为“职业人”，但在实际运行中却存在着较大的问题。

很多学校不能慎重选择实习单位，很多学生在实习时，遇到一些挫折，就会情绪消极，影响了职业方向的确立；很多企业内部管理混乱，一旦学生到企业实习之后经常出现被欺负的现象，这就很容易让学生对未来进入社会产生恐惧感。针对上述两种情况，中职院校在为学生选择实习企业的时候，要认真进行考察，淘汰一些管理较为混乱的企业；其次，要检验学生在校制定的职业生涯规划是否与企业发展方向一致，提高职业岗位匹配度；最后，再通过学生的实际实习情况适当调整职业生涯规划，从而为学生适应社会提供有力保障。