讲课的基本要求篇（1）

一、备课是讲好课的重要前提

怎样备《企业财务管理》课呢？除一般备内容、备方法外，根据本课程特点，我谈以下几点能力和要求：

（一）吃透两头，明确本课程目的要求

所谓吃透两头，就是指教师在备课前要认真学习和研究本课程的教学大纲，通过各种形式，如个别访问、座谈、开代表会等等，深入了解教学对象的情况。在此基础上，明确本课程讲授目的要求和各章节的具体要求、教学范围、教学内容的安排和课时分配，以及教学中应注意的问题，再结合教学对象的思想状况，文化水平和接受能力，从教与学两个方面结合考虑，编写授课计划，做到因材施教，有的放矢，克服盲目性。

《企业财务管理》课程的教学目的要求是：研究企业财务的基本理论及其活动的规律性，阐明各项政策制度的精神实质，正确处理企业同各方面的财务关系；探讨组织财务活动的依据和准则，以及必要的技术方法，不断改善和提高财务活动的途径，学生通过学习后，要求比较系统的掌握本学科的基本理论、基础知识、基本业务技术方法，提高理论、政策和业务技术水平，适应工作需要。

（二）通读与精读教材，搜集和整理有关参考资料，熟练灵活的掌握教学内容

教材是备课的主要依据，正确处理教材与教学内容和要求的关系，是备好课的一个重要方面。根据我的教学方法和教学实践，是基本按照教材的顺序和逻辑系统性，可作一些必要的补充和删减，以及个别内容的次序颠倒，但不能动得过多，要照顾学生利用教材进行听课和复习。对重点和难点问题，应从不同角度进行阐述和解释；对基本理论和基础知识的讲授，要多举实例并联系工作实际，做到通俗化；对技术操作和计算方法的讲授，要注意结合介绍实际工作的经验，贯彻学以致用的精神。

通读教材，就是对教材内容和系统连贯性有个初步了解。精读教材，就是对内容要吃透精神实质，弄懂弄通，掌握重点、难点、基本内容和系统逻辑性，在精度、广度上下功夫。

（三）选好教学方法，写好通俗易懂的讲稿

在熟练掌握教学内容的基础上，要进一步研究讲授方法。备课的任务就是要解决讲什么，怎样讲的问题，二者缺一不可，而两个方面也是相互联系的，因为不仅在于自己懂，更重要的是使学生能听懂，才能收到良好的教学效果。在精通内容和熟练掌握讲授方法的前提下，就要根据教学大纲和教材内容体系，写好通俗易懂的讲稿。写讲稿的基本要求是：课程目的要求明确，观点论点正确，分点清晰适当，层次紧凑分明，重点难点突出，既要理论体系，又有实际典型例子和具体做法，并用通俗易懂的语言说明问题。

二、课堂讲授是提高教学质量的重要环节

课堂讲授是教师用自己的语言，系统连贯地向学生传授知识的方法。根据我的实践，讲授《企业财务管理》课主要应抓住以下三方面：

（一）运用启发式、反对注入式

教师的讲课，如何调动学生学习的积极性和主动性，启发学生按照正确的思路去理解问题，帮助学生消化和掌握教学内容是讲好课的关键。教师在讲课中的主导作用，表现为善于启发，能促进学生积极思维。只有把教师的启发和学生的积极思维二者结合起来，才能解决教与学的矛盾，收到良好的教学效果。如果教师满堂灌，不考虑学生能否接受所讲的内容，不注意学生的听课情绪，照本宣科或背诵讲稿，这种注入式的讲授方法，不仅达不到教学目的要求，而且引起学生的厌烦情绪。

讲授《企业财务管理》课，运用启发式教学法，要联系本课程的特点，本课有四大特点，即：理论原则多，经济因素多，计算公式多，具体经验多。讲理论原则问题，可采用由实践到理论的方法，引导学生领会精神实质再用典型实例和通俗语言加以论证，不能用概念解释概念。

（二）层次分明，突出重点和难点

课堂讲授的逻辑性、系统性和科学性，主要体现在层次分明，突出重点和难点。所谓层次分明就是要做到分点适当，观点明确，前后连贯，用简明扼要高度概括的语言或文字（包括计算程序）表达出来。重点是内容的主要问题，难点是学生最难理解的问题，重点往往是难点，但难点不一定是重点。只要把重点和难点问题讲清楚，其他次要问题就迎刃而解了。

讲课的基本要求篇（2）

当前,根据国家教育部九年义务教育课程改革标准以及素质教育的要求,初级中学应该减轻学生的课业负担提高教学质量。而要达到这个目标,关键在于提高课堂教学效率,向45分钟要质量。

一、讲究实效,因材施教

1.从课本的实际出发,力求做到紧扣课本而不照本宣科

课本是学生掌握“双基”应达到何种深广程度的依据,因而教师必须深入钻研课本,教学过程的每一个基本环节都有充分紧扣课本,有的复习练习题,宜直接选用课本的例题和习题,使学生切实掌握该掌握的“双基”。有的典型习题,宜尽可能找出不同的解决,然后有目的有计划的安排在上课时处理,尽可能减轻学生的课外负担。在讲授新课时,可适当而让学生先进行研读数学课本的某些句、段,然后从中挑出一些问题,指定不同程度的学生来回答,看是否真正读懂,这样,往往会收到事倍功半之效。

应该指出,紧扣课本不等于“书云亦云”的照本宣科了事。其实,课本对某些问题不能明说成详述。这就需要教师要深入钻研课本时发掘出来并且给予指正,以免谬误流转,贻害学生。

2.从学生实际出发,努力做到面向全体学生,因材施教

教师每接手一个新的班级后,应全面了解学生掌握数学“双基”的情况。教学开始一段时间,还要抓紧考察学生课堂上答问和书面作业情况,进一步了解班中每一个学生的只是基础和智力的强弱的状况,然后分类排队,尽可能提供切合全班学生实际情况的依据。

大体可行的做法时每堂课的教学目的和内容难易繁简的程度,在备课时编成若干个层次要求不同的问题,然后在课堂教学中有目的、有计划的提供给智能优、中、差等各类学生思考、口答或练习,使各类不同程度的学生都有所收获,争取把各类的学生求知的自觉性最大限度的调动起来。布置书面课外作业和编拟测验考试题目时,除了有统一的必作题外,可以加少量的选作题,供给有余力的学生选作。

3.教师要从自身的实际出发,努力扬长避短

在认识上要避免两种片面思想:一要避免固步自封;二要避免生搬硬套别人经验的轻率态度。为此,对自己的教学应不断总结经验教训,对别人的教训经验应博取各家所长,化为己用,补己之短。通过反复实践和不断总结,必将使自己的教训经验更加完善,收效更加显著。这样,要提高教学质量就更有把握了。

二、严格要求,注重实效

1.“严而有格”

就是要求学生在解答各种类型的数学题时都要按照一定的解题程序和符合一定的书写格式,正确使用数学符号,答案要切合题目要求,答其所问,不能答非所问。通过反复多次的严格训练,使学生逐步养成一丝不苟的解题习惯。

2.“严而有恒”

就是要坚持不懈的贯彻执行一些能使学生切实掌握数学课本“双基”的有效措施。例如,要求学生每天做适量是数学课外书面作业,并坚持全数批改,及时发还好评讲,使学生每做一次数学都有所收获;每次数学测试考试都及时讲评,并在讲评后坚持要求学生认真改正答卷中的错误,直至答卷全部正确为止等。

3.落实“双基”

就是要求学生对之中学数学大纲应掌握的数学“双基”,务必切实掌握,落到实处,收到实效。譬如,在规定要掌握的数学基本概念、定理、公式和法则,都应要求学生在了解的基础上切实掌握,并通过课堂上复习提问、测验考试及时检查学生对这些基本知识是否真正的掌握。如果发现仍有不少学生未掌握好,应要求这些学生重新复习,并且再次进行必要的检查,直至全班学生掌握。

三、讲练结合,培养能力

教学是涉及师生两个方面的教学过程。在这个过程中,教是为了学。教师既是主演又是导演。教师讲什么才恰当呢?一般来说,以下几个方面问题教师必须要讲。

首先,学生普遍感到困惑的问题(这要根据学生的实况,因人而异)。教师必须抓住难点问题讲清楚,帮助学生解除困难。

其次,处理教学问题的一些重要思想方法。比如,分析与综合、归纳与演义等,都需要教师结合教学,给学生阐明原理和要领,以帮助学生逐步掌握。

讲课的基本要求篇（3）

【Abstract】Class and is not isolated， it is a course in a small part of a course run it on a local. So， how about a good a class， we must first consider how to speak good a course. To order How to Teach a course perspective to study how to tell a good lesson. Of course， a course for a series of courses or group lessons， group classes， the only one locally. - Training course can be viewed as the total term of the course students smallest unit.

【Key words】Content;Teachers; Students;Courses; Issues; Capacity; Basic

为了讲好一门课，教师首先要从整体上把握这门课的内容。“整体上”就是对这门课的全部理论内容都要有全面的、深入的、透彻的理解，对这门课所涉及的主要能力要求都能够全面、熟练、牢固地掌握。这样才能在具体讲授每一堂课时有一个全局的观点，恰当的把握，才能保证这门课的整体效果。

1.在整体把握这门课程中，应弄清如下五个问题和做好如下五件事情

五个问题是：①本课程的基本内容、基本结构，各部分之间的关系以及贯穿全课程的基本线索是什么? 或者本课程所涉及的基本概念、基本规律、基本方法、基本能力和重要结论是什么? ②对本课程的基本要求是什么? ③本课程的历史、现状和发展方向是什么? ④本课程在整个教学计划中的地位和作用是什么?本课程与其前修和后续课程的关系是什么?⑤本课程的内容和要求将通过怎样的教学步骤教给学生？

五件事情是：①认真研读教材和参考书。②认真研读有关的前修和后续课程的教材。③亲自做过教材中全部的练习题和思考题。④了解学生的专业和以往课程的整体成绩等信息，以便决定本课程在本届的讲法，如何采用启发式教学方法以及考虑如何与其专业相结合。⑤撰写一份本课程的教学安排表，并在课前发给学生人手一份。

只有在弄清上述五个问题和做好上述五件事情以后，才能给学生具体地上每一堂课。

2.关于上好一堂课的标准

从整体上把握一门课是重要的，但课总要一堂一堂地上。只有每一堂课上好了，才能落实对整体的把握。笔者认为，一堂好课起码应该做到以下几点。

2.1内容丰富，信息量大；内容丰富不是指内容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指课堂上多么大量的消息它是指在一堂课中应该：①包含本学科或本课程的一个或几个最基本、最重要、最核心的内容，而且对这些内容要讲得正确、透彻。即其内容科学性强。②对于理论性的内容，要联系实际的部分；对于实践性、操作性的内容，要有理论指导或理论说明部分。即其内容实践性强。③在讲好上面两点内容的基础上，能尽量在恰当的时候，适当地介绍与本节课基本内容有关的本学科的最新进展。即其内容具有先进性。④不仅能讲清楚教材中写出的和教学大纲中规定的内容，而且能讲出自己的观点、自己的体会、自己的表述。即其内容具有个性。科学性、实践性、先进性和个性是“内容丰富，信息量大”的基本内涵。

2.2概念明确，讲解深入；一般来讲，一个学科、一门课程是由一些甚至众多本学科特有的概念、

规律、方法和结论组成的。这里首要的就是基本概念。

概念明确有两层含义：①明确本节课有哪几个主要概念，②确切地表述这些概念，特别是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一门课中总有一些比较容易混淆和看似含糊的概念，如“电路分析”中的“四端网络”和“双口网络”，双口网络的端口的伏安特性和网络的转移特性，以及无功功率等等，讲课时需认真对待。只有概念搞明确了，才能对含有这些概念的规律(如原理、定律、推论等)有正确的理解，才能顺利地运用这些概念和规律解决实际问题。

在讲课中，某一概念第一次出现时要着力讲清楚，因为问题常常是出在以后的讲课中对已讲过的概念的不经意的引用上，特别是那些容易混淆的概念。所以，教师在讲堂上引用任何概念都要认真对待。还应指出，青年教师发生概念性错误或概念性问题常与授课所使用的教材有关，“因为教材就是那样写的”。所以，教材出版单位要严把质量关，而授课教师也要多读几本书，通过自己的思考最后找到较好的表达，避免照本宣科。

2.3重点突出，选材适当；所谓重点是指本节课要介绍给学生的重要的知识点或要培养的重要的能力点。这些知识点或能力点可能是某个概念、某个定理、某个结论或某个方法，以及运用它们解决实际问题的某种能力。所谓突出是指要调动多种教学手段使这些重点凸现出来，使学生留下深刻的印象。

重点的认定既要依据课程的基本要求、教学大纲，也要注意科学技术的新进展给本学科带来的变化。随着科学技术的发展，某一学科或课程的教学重点发生某些变化是常有的事。不可把课程的重点看做是固定不变的。突出重点的方法也是多种多样的，如可以通过课堂进程的合理安排，多角度、多方面地讲解与练习，能够抓住本质的语言的恰当表述，板书或多媒体屏幕的有效显示等等。

2.4脉络清晰，逻辑性强；所谓脉络清晰是指那些重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受，也就是说要讲清解决问题的思路。清晰的思路是教师备课中追求的目标。备课的过程在某种意义上说就是理清思路的过程。这个备课的成果表现在课堂上就是课讲得脉络清晰。

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对一个特定的问题讲解的一般脉络是：①提出问题。可通过思考题、例题、某个实际问题等来实现。

②利用本学科以往的知识和其他学科的知识解决这个问题。在解决问题过程中，还可能需要引入某些新概念，用以建立解决该问题所需的数学或物理模型。

③得出结论。也可能从得到的结论中引出某些新的概念。④举例说明对所得结论和新概念的理解和应用，从而把这一讲解落到实处。

一堂课的脉络轨迹在形式上往往是通过板书或计算机大屏幕上的大、小标题来展示的。

从培养学生分析问题和解决问题的能力的角度看，清晰的解决问题的思路可能比最后得出的结论更重要。在课堂上对每一个问题的解决都应看作是解决本学科实际问题的范例，都应使学生在分析问题和解决问题上受到启发。实际上，只有依据明确的概念，通过合理的分析推导得出的结论，才是最容易、最容易记住的结论，也才是最容易应用的结论。那种只讲结论不讲必要的推导过程的讲法，对于重点内容而言是不足取的。

2.5语言考究，准确生动；以上四条是属于有关讲课的内容及如何把这些内容教给学生的具有指导思想性质的标准。这些思想的实现还要靠教师在讲堂上通过语言讲解等手段来实现。没有好的语言表达，再丰富的内容，再明确的概念，再要紧的重点，再清晰的脉络也无济于事。当然，有一本好的教材，学生通过自学也能学到知识。但是老师现场用准确、生动、精辟的语言和得体的板书或投影仪、多媒体屏幕相配合，肯定会加深学生对课程内容的理解，提高其学习效率。更不用说，教师还有通过课堂言传身教，教书育人，及时反映科学技术的新进展和阐述自己独特见解的作用。

在讲课中，对教师的语言上的要求有三个层次：①清楚；②得当；③艺术。

所谓清楚，是指要使你的每一句话，特别是重要的话，都能送到每一个学生的耳朵里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。

所谓得当，一是指用词准确，用语恰当。二是指讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓。既要在关键时刻有激情，也要注意在大部分时间里心平气和，自然流畅。

所谓艺术，是指在做到上述两层的基础上，再做到语言简捷、精辟、生动、幽默、有哲理，使学生终生不忘。这是对语言的高层次要求。

对年轻教师而言，第一二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要因过分追求第三层次而忽略了前两个层次的要求。那样就会本末倒置，得不偿失。

2.6多媒体屏幕显示和板书得当；多媒体屏幕显示和板书也是帮助展示教学内容、概念、重点、难点和讲解思路的主要手段，是动员学生的各种感觉器官来吸收讲课内容的重要方面。课堂教学对于多媒体屏幕显示和板书的要求也是三个层次：①醒目；②得当；③艺术。

所谓醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一个字都能送到每一个学生的眼睛里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。

所谓得当，是指在屏幕或黑板上的字与图要不大不小，内容要简明扼要的不多不少，恰到好处。色彩要不平不乱，以有利于明确概念、突出重点和体现思路为准。

所谓艺术，是指单个字清楚秀丽，整个屏幕或整块黑板章法考究。使人赏心悦目，给人以美的享受。与对语言的要求一样，对青年教师而言，上述第一二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要不顾前两个层次而过分追求第三层次，致使喧宾夺主，画蛇添足。应该指出，多媒体现代化教学手段的运用，对不少教师而言，还是正在摸索中的事情，也是十分有兴趣的事情，有很多问题需要总结。这里只从讲课标准的角度做一般的述及。更多的问题后面将专设一节加以讨论。

2.7学时准确，不拖不欠；课堂教学都是在一定的时间范围内完成的，教学过程要经过精心安排，包括时间上的安排。一门几十上百个学时的课程，能做到堂堂学时准确，会给学生留下老师确实认真对待这门课的感受，是树立精品意识的不言表率。这是课堂教学严肃性的一个方面，也是提高课堂效率所必需的。

为了做到学时准确，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，为了给学生一个完整的印象，不管下课铃响没响，非要讲到一个阶段结束不可。其实那时学生已经坐不住了，人在教室心已经下课了，你的愿望收不到实效。不如就此停止，研究以后如何能准时或提前一点儿结束。

欠堂太多也是不好的。比如离下课还有10分钟，就没的可讲了，这将会十分尴尬，给学生留下备课不认真的印象。学时绝对准确是很难做到的。实践中，每节课准备一些在时间上可以弹性把握的内容最后讲，可以帮助解决这个问题。

2.8着装典雅，精神饱满；这是对教师在精神面貌上的一个要求，因为典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心。饱满的精神，能吸引学生的注意力，有助于获得好的课堂效果。

对着装的要求是：①简洁典雅，精干大方；②有个性，又不要过分强调个性。

讲课的基本要求篇（4）

《高等数学》课程是理工类、经管类专业构建知识体系的基石，是本科通识教育必修课，是大一学生的基础课程，是考研的重要课程，对学生后续专业课的学习和未来深造起着重要的作用。而且由于大学的学习难度增加，教师的教学方法和学生的学习方法与中学都有所不同，所以《高等数学》课程也是学生在大学四年里感觉较难、挂科较多的一门课，有些已经毕业的学生想起当年的高数课还心有余悸。由此可见，讲好《高等数学》是多么重要的一件事情。

每年学校都有新入职的青年教师，这些青年教师往往具有很高的学历，但缺乏一线教学经验和教师职业素养的培养，提高青年教师的职业素养和执教能力是学校每年都将面临的一项课题，作为一名执教多年的老教师，有责任和义务把自己教授高数课程的教学经验与他们分享，指导他们，帮助他们。从近几年指导的几届青年教师情况来看，通过老教师的指导和青年教师自身的努力，取得了不错的效果，为提高青年教师的执教能力打下了坚实的基础。

下面从几个方面来谈谈如何指导青年教师讲好《高等数学》课程。

1 指导青年教师认真学习理解教学大纲并按照教学大纲进行教学

教学大纲是教学的根本，一切教学活动都是遵循教学大纲进行的。它主要包括教学内容、重点、难点、基本要求、学时分配和期末成绩评定等几个方面。在课前指导青年教师熟悉教材、研究教材，深刻理解教学重点和难点，在授课中要突出重点、分散难点，让学生清楚每节课教学的重点和难点是什么，使学生能够根据自己的情况合理地安排学习。对于教学基本要求中的不同用词：理解、了解、掌握和熟练掌握要深刻领会，不同的用词体现了不同的教学要求，这就要求青年教师在讲课过程中领会把握好，把大纲的精神反映在每一节课中。

2 指导青年教师上好第一节课

《高等数学》课程的第一节课，是学生认识这门课的第一印象，是他们第一次见到授课的老师，能否给学生留下一个良好的印象，为日后的教学活动打下良好的基础，无论是对老师还是学生来说都是很重要的。青年教师在授课中要注意以下几个方面：1.开场要向学生介绍本课程的基本情况，包括课程的教学大纲、教学进度、教学特点（如课时紧，授课速度快等）、期末考核方法、课程基本要求等。2.向学生讲解大学数学课程老师的授课方法和学生学习数学的方法与中学有哪些不同，以便帮助学生尽快地适应大学学习。3.在教学内容上，第一节课不宜讲得太多，要给学生一个适应的过程，以便于日后的教学。4.青年教师要精神饱满，注意自己的仪表，包括服饰、声音等。教师的讲话声音要洪亮，语速不能太快。

3 指导青年教师上好每一节课

《高等数学》课程的特点是抽象性强，逻辑性强，知识结构体系严谨，推理证明严格，计算要求精确。青年教师在讲课过程中要注意以下几方面：1.对知识点的引入要深入浅出，可以适当地举一些我们生活中的例子。比如在讲定积分的几何应用时，可以提问学生，不规则的湖面面积、耕地面积，曲面柱体型面包的体积等怎么计算？以提高学生的兴趣，带着问题去听课。2.对基本概念要重点讲解，概念清楚是学好数学的基础，《高等数学》课程中基本概念很多，有些又很抽象，那么如何让学生更好地理解掌握它呢？这是需要青年教师不断探究实践的事情。比如极限是《高等数学》课程中学生遇到的第一个抽象概念，如何把这个概念讲得透彻易懂呢？可以化抽象为形象，为直观。在讲数列、函数极限的定义时，要讲解定义的几何解释，这样通过图形让学生对抽象的极限定义有个直观的认识，以帮助理解抽象定义。3.加强基本计算方法的讲解和训练，帮助学生总结解题的思路方法。4.配备的例题要合适，由易到难，数量适中。5.讲课过程中要条理清晰，突出重点。例如，在讲授多元函数的基本概念时，此节的内容较多，知识点零碎，而且有些内容在教学大纲中属于了解，即是不太重要的。那么，如何在课中既要完成教学任务，又要重点突出，教师在备课时就要认真思考，制定详尽的教案：（1）详讲：多元函数（尤其是二元、三元函数）的概念；会求二元函数的定义域；会求一些简单的二元函数的极限。（2）粗讲：平面点集（也可不讲，让学生自学）。6.在课前每节课的设计中要注意到学生们的接受能力。青年教师往往非常重视教材的科学性、系统性和严谨性，却常忽略到学生的实际情况，他们的数学基础、教学要求怎样，这都是需要教师在备课中要注意的，备教材也要备学生。 7.每节课结束前进行小结，要让学生清楚这节课的基本要求是什么，哪些公式是需要记忆的，哪些知识点是需要理解的，什么是基本题，什么是难题。8.在授课过程中注意电子课件和板书的结合。高数课和人文社科类的课程不同，完全电子课件不适合贯穿整个课堂教学，一些教材上的定义、定理可以通过电子课件展现出来，但例题的解题过程适宜在黑板上一步步写出来，使学生能够跟着教师的解题思路步骤来走，有利于达到良好的教学效果。

4 指导青年教师上好习题课

《高等数学》课程课时紧，课堂上基本上都是老师在讲，学生在课上练习的机会很少，每周一次的习题课学生们是很期待的，认为很有必要，习题课是对课上教学内容的补充和辅助，对于帮助学生理解掌握知识点具有很重要的作用。青年教师上好习题课也不是一件容易的事情，要引起重视。1.对要讲的内容知识点进行研究，哪些知识点是基本点，要重点强调。哪些是难点，要讲得慢一些细一些。哪些是易错的地方，要重点指明。2.和青年教师共同备课，针对教学的重点对习题进行补充。对典型习题重点讲解，总结作业中易错的问题。3. 在讲习题时要加强对学生解题思路的训练，不仅仅讲这道题如何做，关键要讲清楚为什么这么做，思路是什么，例如讲正项级数的比较审敛法时，怎样去找另一个参考级数，对学生来说是个难点，学生感觉无从下手，不知如何去找，这就要求教师讲清楚寻找参考级数的思路是什么，怎样去找。这样，学生就可以举一反三，学会解决问题的方法。 4.开拓学生思路，准备讲解不同的解题方法。5.指导青年教师要控制好时间，不必每道题都讲得很细，有的题细讲，有的题只讲解题方法即可，有的题就一带而过。6.指导青年教师讲课时注意语音语调问题。讲课时声音要洪亮，语调要高一些，不要显得有气无力的，要精神饱满，吸引学生的注意力，以达到较好的教学效果。

5 指导青年教师批改作业

作业要详改，错的地方不能只是打个叉子，要给学生明确指出错的地方，有时还要写出评语，提示一下为什么错，指出需要注意的地方。对学生作业中出现问题较多的地方记录下来，这也是习题课的素材。

6 指导青年教师对考试成绩和试卷情况进行分析

讲课的基本要求篇（5）

高三语文教学的主渠道在课堂，课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的高低。可见，如何提高课堂教学效率是一个很值得研究的课题。课堂教学模式作为教学内容的载体，其形式有多种，对于高三语文课堂教学，目前比较实用的教学模式有：讲练复习课、习题讲评课、学案导学复习课等。

对于讲练复习课，比较常用的课堂教学有：（1）以题目带知识，考点知识化，知识问题化，即先练后讲。（2）以结构带知识，从知识结构人手切入复习，顺藤摸瓜，各个击破，即先讲后练，讲练结合。（3）问题导学式，精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，让学生直接填写或在课本上找答案。近几年教学实践证明，一堂课中，应既有先讲后练，又有先练后讲，同时，要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲-练-悟”有机结合，效果会更佳。特别需要指出的是，在讲练复习课堂教学中，出现频率很高的教学环节，就是语文用语的教学，语文用语的重要性从高考试题分析中都知道了，那么，如何进行语文用语教学？方法很多，但没有很好的法子，常用的有：①机械记忆，但要辅助必要的教学活动，有的教师曾总结过一句话，叫“三多二快”，即多上讲台、多书写、多暴露，快反馈、快矫正。②归类（比较）记忆，对不同的语文用语进行分类，通过比较、联想，强化记忆。③在课堂上进行书写记忆语文用语的比赛。④营造氛围，在教室的墙壁上张贴使用语文用语时的常见的勘误表等。

习题讲评课，是高三复习中最常见、最重要的课型。细化一下，又可分试卷讲评课和习题讲评课。学生的能力在复习中能否有效提高，讲评起着非常关键的作用，要上好讲评课，应注意做好以下几个方面的工作。（1）讲评的几个环节。无论哪种讲评课，都必须确保“训练-批阅-反馈-讲评-巩固”等几个环节的完整与落实，即落实好“四必”复习教学原则：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。（2）讲评的基本方法。评的基本方法就是归类讲评，归类的内容很多：按考点归类，按能力要求归类，按解题思路方法归类，按高考题型归类，按错题、错因归类等，同是错因分析，又有知识方面的、思维方面的，心理方面的等等。（3）讲评的基本要求。讲评要做到五忌：一忌讲评无针对性：二忌泛泛讲解抓不住重点；三忌简单对答案分析不透，要点不清；四忌就题论题，不归纳，不总结，不深化；五忌讲完了事，不跟踪补偿。据此，讲评力求做到以下几点：①归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。②重点讲评，精讲不等于少讲，而是针对讲评。针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。③注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不与断其一指”教学效果。④变式讲评。注重变式，一题多变、一题多解、多题归一训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要“借题发挥”，激发联想，举一反三，融会贯通。讲这个题的深化变形，讲这个题与同类型题目的联系等，讲这类题的规范解答，使讲评取得事半功倍的效果。⑤讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，一般约10——15分钟。⑥跟踪巩固，二次过关。针对学生存在的重点问题，要设置跟踪巩固练习，巩固练习又分当堂巩固和专题巩固，当堂巩固练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。专题巩固又叫阶段性检测。每次讲评，要求学生，红笔纠错，错题入集，二次训练，专题巩固，错题过关。无论什么课型，讲与练都是教学中不可缺少的最基本的重要环节。这更是复习教学中首先要研究好的一对矛盾，讲须练、练必讲，但讲什么、练什么，讲多少、练多少，有个度的问题，这个度是个教学艺术问题，也是决定课堂教学效率高低的关键。

“学案导学”课堂教学模式，是目前使用最广泛的课堂教学模式。学案导学复习模式是根据《考试大纲》和《教学大纲》要求，将复习内容进行重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以提高复习针对性和实效性，其核心就是促进学生自主学习，培养学生的能力品质和创新素质。使用这一教学模式，要注意主备课人和备课组成员的二次备课之间的关系，重点关注以下几点：（1）根据本校学生的情况，备课组要分工合作，在原有基础上对学案进行改进，并精选近三年高考题、2年模拟题作为配套练习。每次集体备课，组内有中心发言人，对下一周的教学内容提前进行分析，明确考点，确立重点内容，其他老师根据自己的经验进行补充。在一堂课开始前，通过认真备课，师生都明确教学目标。我们把教学大纲的要求，教材的规定具体化，并把老师们的教学经验规范于学案之中。

讲课的基本要求篇（6）

结构框架，主要是突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。在对历史课堂教学模式理论的学习、研究的基础上，结合对所在区域历史课堂教学现状的分析和反思，以“学习金字塔理论”、“高效课堂三要素：精练的讲授、恰当的练习和有效的指导”的主张和新课堂教学十大原则作为支撑，初步建构了中学历史“讲练导”课堂教学模式的结构框架：即精练讲授、精准练习和精心指导。该模式的提出虽然改变了传统的课堂教学结构框架中在组成部分、顺序安排和时间分配等方面的不足，但模式中缺少了教学目标和教学反馈的环节。我们知道教学目标是教学要求的具体化，是教学活动的出发点和归宿，对教学具有指向性的作用；教学反馈是实施教学活动和完成教学任务的目标达成，对教学具有对调控的作用。基于上述的认识，我们对该模式进行了完善：提出了中学历史“讲练导”五环课堂教学模式的结构框架：即精确目标、精练讲授、精准练习、精心指导和精简反馈。这一结构框架的完善，既能确保了“讲练导”的教学过程基本环节，又能为“讲练导”基本环节的教学实施提供目标方向和目标达成的保证。

二、中学历史“讲练导”五环课堂教学模式的操作程序的研究与实践

活动程序主要是突出教学模式的程序性和操作性。在明确历史“讲练导”五环课堂教学模式的结构框架后，历史“讲练导”五环课堂教学模式操作程序的教学研究与实践就有了前提和基础。在操作程序中如何体现对学生人本的关注，特别是对学生个体差异的关注至关重要。这主要有以下两点考虑：一是基于差异教学的考虑，在《联合国教科文组织：萨拉曼卡宣言———关于特殊需要教育的原则、方针和实践》中指出：“每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要”。个别差异存在的现实性、普遍性要求教师教学要从学生的个体差异出发；二是基于班级制教学的考虑，夸美纽斯曾说过：“班级授课制的最大优点在于其集体性”。然而如何正视在班级授课制集体性的现实下较好地实现个性化教学，是长期困扰我国教育界的一个共同难题，这也使之成为考量教师课堂教学能力的高低和课堂教学是否高效的重要标志。下面以中学历史“讲练导”五环学案的教学设计为例，具体阐述中学历史“讲练导”五环课堂教学模式的操作程序以及体现学生差异的研究与实践。

1.精确目标是“讲练导”五环课堂教学模式的指向

教学目标是保证课堂教学有效性的重要因素之一；教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的指向。制订任务要求具体清晰且操作性强的教学目标，不仅可以突出历史学科主干和重点知识的学习，建构符合历史学科特质的学科知识体系；更能引导学生围绕重点学习内容进行强化认识与理解。基于上述理由，我们强调了精确目标在“讲练导”五环课堂教学模式中的指向作用。在精确目标环节，提出两个方面要求：一是教学具体目标，二是学生学习任务。

为了实现学生差异教学，我们突出了目标环节的精确性要求：一是要准确把握历史课程标准与教学内容。二是准确分析学情，找准教学起点。三是确立具体教学目标，并以分层次的形式呈现给学生，以便不同层次学生的认知和操作，以迅速找准课堂学习的切入点。例，历史“讲练导”五环学案“精确目标”教学设计：

历史“讲练导”五环学案

年级： 课题： 学时： 课型：

上述精确目标的确定，既大体体现了三维目标的理念，又对不同学习层次的学生提出了不同的任务与要求。

2.精练讲授是“讲练导”五环课堂教学模式的保障

大量研究表明：师生课堂最佳时间比为1：2。即，教师所占的是课堂总时间的三分之一，学生在课堂上的学习与互助活动应总课堂总时间的为三分之二。这就从物质保障上实现了“课堂是学堂而不是讲堂”的本质特征。历史学科也要求教师“注重对基本史实进行必要的讲述”。基于上述理由，我们突出了精练讲授环节在“讲练导”五环课堂教学模式中的保障作用，在精练讲授环节中，提出了教师在讲授时的内容、时间和方式的要求。

为了体现学生的差异性，我们突出了讲授环节的精练性要求：在内容上，讲历史学科的重点、难点和易混淆点；在时间上，提出三分课堂，就是教师持续授课的时间不超10分钟；在方式上进行分段讲解等。例，历史“讲练导”五环学案“精练讲授”教学设计：

历史“讲练导”五环学案

年级： 课题： 学时： 课型：

3.精准练习是“讲练导”五环课堂教学模式的基础

课堂教学的效果如何，决定于学生学习和掌握新知识的多少；而课堂教学的效益高低如何，取决于教师的课堂落实；课堂落实的关键，应落在对学生的训练中。只有足够的训练，学生才能获得继续学习的“五基”——基础知识、基本技能、基本方法、基本习惯、基本情感。基于上述认识，我们强调精准练习在“讲练导”五环课堂教学中的基础作用，这也是高效课堂教的基本要求。在精准练习环节中，我们提出精准练习两个要求：一是学生层级，二是练习层次。

为了实现学生差异教学，我们突出了练习环节的精准性要求：就是精准地反映班级不同层次学生的学习情况，结合学生的不同情况提供不同层次的练习。例，历史“讲练导”五环学案“精准练习”教学设计：

历史“讲练导”五环学案

年级： 课题： 学时： 课型：

4.精心指导是“讲练导”五环课堂教学模式的关健

在新课程理念中，教师的职能主要是“导”，这种“导”主要体现在教师对学生的学习方式转变的引导，以期实现学生的自主和主动学习。对此我们突出精心指导环节在“讲练导”五环课堂教学的关健作用，并提出了指导、引导和诱导的三方面主张：一是学习方法的指导；二是学习方向的引导；三是学习信心的诱导。

为了解决学生的差异化，我们突出了指导环节的精心化要求：在学习方法的指导上强调由易到难、由具体到抽象，强调指点、示范；在学习方向的引导上强调教师要针对不同学习层次的学生要有不同的学习进度与难度，忌一刀切；诱导就是强调学生学生学习信心的培养，不断保持学生的学习欲望，不至于过早产生学习分化。例，历史“讲练导”五环学案“精心指导”教学设计：

历史“讲练导”五环学案

年级： 课题： 学时： 课型：

5.精简反馈是“讲练导”五环课堂教学模式的调控

教学反馈是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。因而发挥好教学反馈的功能，才能对教学活动起到应有的反馈、调控和促进作用。基于上述认识，突出了精简反馈环节在“讲练导”五环课堂教学的调控作用。在精简反馈环节中，我们提出精简反馈环节的两个要求：一是反馈学生学习的薄弱点，二是反馈学生学习的共同问题。

为了实现对不同学生进行差异教学，我们在反馈环节中提出了精简性要求：针对性和代表性。针对性，就是针对不同学生学习的薄弱点进行反馈；代表性就是要挑取有一定典型性和“值得讲”的共同问题进行反馈。例，历史“讲练导”五环学案“精简反馈”教学设计：

讲课的基本要求篇（7）

力学在现代大学教育中占用重要地位。前接高等数学、大学物理等重要基础课，后续机械设计，结构设计、材料设计等主要专业课程。力学课程起到了承上启下、从基础向专业转换的关键作用。不同于我们平时所言的本科院校，作为我国大学教育体系中的独立院校，学生的学习基础相对薄弱，学生获得知识的最终标尺应该是“够用”。在教授力学课程的时候，一本、二本院校力学的讲授方法、讲授内容均不宜“依葫芦画瓢”，而应针对自己学校学生的特点、学校的定位作出相应地改变。下面结合教学实践，谈一谈对独立院校力学课程教学改革的几点体会。

一、重要的基本理论要讲透

学习知识的最终目标是应用。在从理论角度看，熟练应用力学中的基本方法和公式，是对学生最起码要求。达到这个目标。不是死记硬背概念、定理或公式就行了，而是要对基本理论理解透彻、掌握于胸。这就需要教师必须认真、详细地讲解，而不是一带而过、只单纯地要求学生记住怎么利用公式进行计算。当然，这并不代表对所有的基本理论都要详细的讲。最好是在“量学生的程度而为”的基础上，适当加深对某些相关内容的讲解。

要将基本理论讲通透，作为授课的教师，首先就要将这些内容彻底理解，不能存在一丝的偏差，更不能轻视基本理论。给学生捧出一杯水，自己须有一桶水。否则，学生在学习后续专业课程的时候，就会出现同一内容前后衔接不上的现象，影响对知识的理解与掌握。再次，在讲解时，尽可能的浅显易懂，不应连篇累牍。这要求教师要不断接触新事物、要能理论联系实际。这样，学生才会对力学课程中的理论感兴趣，才会沉下心来学习进而掌握必要的力学知识。

二、教师的教学模式不能僵化

1、改变教学理念

传统教学模式中，主要是教师在讲，学生负责听。辅以适当的课堂练习和大量的课后习题。但随着新知识、新技术的快速发展，以及高校教学改革的进行，力学课程课时被大幅度压缩而课程内容却没有同时缩减，有些课程(如有些版本的《材料力学》)还根据学科的发展增添了新内容。教师如果还按照以往的思路、方式授课，可能连最基本的力学知识都无法讲授完了。必须改变自己的教学理念，不能原地踏步。以往的理念，好是好，不见得适应发展的新形势，要不断的更新。

2、教学方法应灵活

教师“传道、授业”的根本目的是让学生把课本上的知识变成属于自己的东西。教师在发挥主导作用的同时，应该充分发挥学生的主体作用，让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者。

④在讲课的时候，尽可能的鼓励学生大胆提出问题。课堂上，教师不应因学生打断自己的讲课思路而不高兴，这种情况在备课时就应该预料到。而教师也最好能结合讲授的知识向学生进行相应的提问，而不是一直站在讲台上。讲”解。②条件允许，最好能在讲课的时候带上所授教学内容的模型或教具，让学生当场就产生直观的印象。这种方法收到的效果是空讲理论达不到的。比如在讲解力学概念“弯矩”和“扭矩”的区别时，笔者是拿了一根火腿肠进行讲解的，学生很感兴趣。③在讲授一些与专业课程联系较为密切的力学课程时，多拿学生身边随处可见的事物举例，不但好理解。还能提高学生的兴趣。④虽然多媒体课件的信息量很大，但不建议教师一味地依赖。据调查，在讲解计算方面的内容时，大部分学生并不喜欢这种讲课形式，反而希望教师能多多板书。多媒体与板书教学，教师应灵活使用，以提高教学质量和效果。

“教学有法，但无定法”，只要适合学生的，就是好的。

3、课程内容要删减

独立院校的学生，不是做研究的学生，他们获得的知识要能“用”。力学课程里的一些较为艰深的内容对他们来说，一是理解不了，二是用不了。在实际讲授时，捎带几句即可。如遇对此感兴趣的学生，完全可以课外进行辅导。

4、教师要加强自身业务

学校教学，大多是理论的比例比较重，实践环节的比例小。在学力学课程的时候，许多专业还没有开设专业课。作为专业基础课，最好的情况是：教师在讲授力学知识时，能经常联系相关专业内容尤其在举例时。从而让学生认识到力学不是一门枯燥的学科，不是只有理论、公式和计算题，它对专业课的学习有着重要的影响。

这样，对力学教师的业务要求大大提高。一来需要力学教师主动地、经常性地与专业课教师联系，就相关内容进行咨询和探讨；二来需要力学教师要经常关注所授专业的专业发展情况。

三、注重培养学生科学试验能力

课堂教学教给学生的是理论知识。作为独立院校工科的学生，应具有较强的动手能力。而动手能力差是目前大学生中普遍存在的弱点。力学课程中的实践环节就是实验教学。它可以培养学生的观察能力、动手能力，培养学生实事求是的科学态度。

在实验教学中，应加强基本技能训练。以严格要求、独立工作为原则，使学生较扎实地掌握基本操作。尤其是常用设备，更应熟练掌握。对于材料检验方面的实验，建议让学生自己全程参与。从预习、实验的设计、实验操作、实验结果分析、实验报告的编写，均可放手让学生自己完成，教师在旁进行相应指导。这样，可以让学生在实验中发挥各自的积极性和创造性。也间接地促进并提高了学生对理论学习的兴趣。

参考文献

讲课的基本要求篇（8）

 

力学在现代大学教育中占用重要地位。前接高等数学、大学物理等重要基础课，后续机械设计，结构设计、材料设计等主要专业课程。力学课程起到了承上启下、从基础向专业转换的关键作用。不同于我们平时所言的本科院校，作为我国大学教育体系中的独立院校，学生的学习基础相对薄弱，学生获得知识的最终标尺应该是“够用”。在教授力学课程的时候，一本、二本院校力学的讲授方法、讲授内容均不宜“依葫芦画瓢”，而应针对自己学校学生的特点、学校的定位作出相应地改变。下面结合教学实践，谈一谈对独立院校力学课程教学改革的几点体会。 

 

一、重要的基本理论要讲透 

 

学习知识的最终目标是应用。在从理论角度看，熟练应用力学中的基本方法和公式，是对学生最起码要求。达到这个目标。不是死记硬背概念、定理或公式就行了，而是要对基本理论理解透彻、掌握于胸。这就需要教师必须认真、详细地讲解，而不是一带而过、只单纯地要求学生记住怎么利用公式进行计算。当然，这并不代表对所有的基本理论都要详细的讲。最好是在“量学生的程度而为”的基础上，适当加深对某些相关内容的讲解。 

要将基本理论讲通透，作为授课的教师，首先就要将这些内容彻底理解，不能存在一丝的偏差，更不能轻视基本理论。给学生捧出一杯水，自己须有一桶水。否则，学生在学习后续专业课程的时候，就会出现同一内容前后衔接不上的现象，影响对知识的理解与掌握。再次，在讲解时，尽可能的浅显易懂，不应连篇累牍。这要求教师要不断接触新事物、要能理论联系实际。这样，学生才会对力学课程中的理论感兴趣，才会沉下心来学习进而掌握必要的力学知识。 

 

二、教师的教学模式不能僵化 

 

1、改变教学理念 

传统教学模式中，主要是教师在讲，学生负责听。辅以适当的课堂练习和大量的课后习题。但随着新知识、新技术的快速发展，以及高校教学改革的进行，力学课程课时被大幅度压缩而课程内容却没有同时缩减，有些课程(如有些版本的《材料力学》)还根据学科的发展增添了新内容。教师如果还按照以往的思路、方式授课，可能连最基本的力学知识都无法讲授完了。必须改变自己的教学理念，不能原地踏步。以往的理念，好是好，不见得适应发展的新形势，要不断的更新。 

 

2、教学方法应灵活 

教师“传道、授业”的根本目的是让学生把课本上的知识变成属于自己的东西。教师在发挥主导作用的同时，应该充分发挥学生的主体作用，让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者。 

④在讲课的时候，尽可能的鼓励学生大胆提出问题。课堂上，教师不应因学生打断自己的讲课思路而不高兴，这种情况在备课时就应该预料到。而教师也最好能结合讲授的知识向学生进行相应的提问，而不是一直站在讲台上。讲”解。②条件允许，最好能在讲课的时候带上所授教学内容的模型或教具，让学生当场就产生直观的印象。这种方法收到的效果是空讲理论达不到的。比如在讲解力学概念“弯矩”和“扭矩”的区别时，笔者是拿了一根火腿肠进行讲解的，学生很感兴趣。③在讲授一些与专业课程联系较为密切的力学课程时，多拿学生身边随处可见的事物举例，不但好理解。还能提高学生的兴趣。④虽然多媒体课件的信息量很大，但不建议教师一味地依赖。据调查，在讲解计算方面的内容时，大部分学生并不喜欢这种讲课形式，反而希望教师能多多板书。多媒体与板书教学，教师应灵活使用，以提高教学质量和效果。 

“教学有法，但无定法”，只要适合学生的，就是好的。 

 

3、课程内容要删减 

独立院校的学生，不是做研究的学生，他们获得的知识要能“用”。力学课程里的一些较为艰深的内容对他们来说，一是理解不了，二是用不了。在实际讲授时，捎带几句即可。如遇对此感兴趣的学生，完全可以课外进行辅导。 

 

4、教师要加强自身业务 

学校教学，大多是理论的比例比较重，实践环节的比例小。在学力学课程的时候，许多专业还没有开设专业课。作为专业基础课，最好的情况是：教师在讲授力学知识时，能经常联系相关专业内容尤其在举例时。从而让学生认识到力学不是一门枯燥的学科，不是只有理论、公式和计算题，它对专业课的学习有着重要的影响。 

这样，对力学教师的业务要求大大提高。一来需要力学教师主动地、经常性地与专业课教师联系，就相关内容进行咨询和探讨；二来需要力学教师要经常关注所授专业的专业发展情况。 

 

三、注重培养学生科学试验能力 

 

课堂教学教给学生的是理论知识。作为独立院校工科的学生，应具有较强的动手能力。而动手能力差是目前大学生中普遍存在的弱点。力学课程中的实践环节就是实验教学。它可以培养学生的观察能力、动手能力，培养学生实事求是的科学态度。 

在实验教学中，应加强基本技能训练。以严格要求、独立工作为原则，使学生较扎实地掌握基本操作。尤其是常用设备，更应熟练掌握。对于材料检验方面的实验，建议让学生自己全程参与。从预习、实验的设计、实验操作、实验结果分析、实验报告的编写，均可放手让学生自己完成，教师在旁进行相应指导。这样，可以让学生在实验中发挥各自的积极性和创造性。也间接地促进并提高了学生对理论学习的兴趣。 

 

参考文献 

讲课的基本要求篇（9）

一、指导思想

以新的学科课程标准为依据，求真务实，探究适合我校学生的教法与学法，落实好新课程的理念，突破以基础夯实与能力培养为核心目标，争取在20xx年高考中取得好的成绩。

二、复习依据

1、内容

高三历史学科的教学要以《普通高中历史课程标准(实验)》、《20xx年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明(某某卷)文科综合》考纲、人教版教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件;历史教材是历史教学主要素材;考试大纲是备考复习的重要依据，三个依据互相依存，缺一不可。

2、命题

新课改下的高考是正确引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神与理念，反映高中新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求，

20xx年是某某省新课改后的第某年高考，因此应认真研究其他新课改地区的高考试题，通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习知识，引导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，倡导研究性学习，强调“论从史出，史论结合”的史学原则，从而在知识能力、过程与方法、情感态度价值观方面达到有机的统一。

三、复习方法

1、时间安排：

2、复习思路：夯实基础知识，理清基本线索，培养基本技能。

3、主要任务：以教材为主，进行单元内小专题复习，夯实基础，使知识系统化，结构化，并在此基础上向深、广度扩展，结合现实，培养学生运用知识的能力，要搞好单元过关，精选习题，精讲精练，及时讲评，并且每节课力争留出时间让学生记忆一些重点知识，做到当堂知识当堂巩固。

4、方法：以课时为主要学习方式，单元内小专题式进行，一个单元结束后要进行单元总结与测试，每个模块结束后要进行模块过关测试。

采用读、讲(听)、练、评四个环节：

第一环节——读书：利用正课时间，明确目的和要求，按照学案，由学生带着问题有针对性和计划性地读书，在此基础之上理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构，使掌握的知识系统化、条理化、网络化。

第二环节——讲(析)：在熟知基础知识的基础上，理解基本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的能力(巩固知识并逐步形成历史学科思维能力)。同时，要针对考点进行知识扩展，教师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题

第三环节——训练：在课时复习结束后，要选取典型试题及时进行测试、反馈，可采取一课一小练(当堂训练)的形式，以便及时巩固落实，练习后，必须核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培养学生的基本技能，如理解能力、获取信息的能力、表述能力、分析能力、创新能力等。

第四环节——讲评：包括教师的讲评与学生的自评。每一单元测试及模块测试后教师要重点讲评，教师在讲评练习和试卷过程中，要特别留心解题方法的讲评，从而减少解题错误，提高应试能力。

一轮复习侧重点在于理解历史概念，掌握基础知识。

基础知识既包括具体史实，也包括规律性的认识，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对基础知识的掌握要贯彻“全、准、新、细”的原则。“全”即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何知识点，在此基础上才可以强化重点;“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确;“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解认识要深刻;“新”即对历史知识要从多角度、多层次、多方位来认识和巩固;“细”即注重细节，近几年文科综合试题启发我们必须抓好细节，很多问题并不难，但考察很细致，于细微处方显精神，细节决定成败。

四、具体要求

(一)瞄准高考，落实课程新理念，转变课堂模式。

1、改一讲到底，不训练学生能力。

调动学生参与，加强对学生的思维训，老师重在帮助学生整理思维层次和指导思维方法;边讲边练，这样才能做到训练及时、训练充分

2、改只有知识教学，没有材料教学。

高考无题不材料，如果课堂不进行材料教学，学生就不能形成材料处理能力。

3、改只有纯知识的梳理、分析，没有解读高考考点及其要求。

每堂课都应有高考的考点解读、考题回顾、考情预测和模拟训练。以高考的感觉和要求去指导教与学。否则这是严重的教学不到位，也不能充分调动学生的兴趣，激活学生的思维。(高考考的许多是老师讲不到的，需要学生具有独立的思维能力，独立思维能力单凭老师讲授是培养不出来的，需要在训练中参与和培养)

(二)落实常规

1、认真备课。

认真编写教学案，优化整合，既有专详，又有高考链接、材料教学与教学方法和教学流程。

2、分层教学。

知识的深浅是有层次的，思维的发展是按层递进的，学生的素质也是有层次差异的，因此实行分层教学，梯度推进，中下等生能接受，上等生能发展，全体学生皆都能得到提高。

3、作业检查。每天应布置一定量的作业，并进行批改或检查，关键在于督促学生在课后练，巩固和深化知识，这是落实教学效果的一个关键。

4、周考月考。知识巩固和思维深化，除课堂教学和课后作业外，还须通过周考、月考去强化。周考、月考也是我们教学时段要检查的内容。要强调的是，周考有的改为周练，练不如考，考对学生的压力感、速度训练和答题规范养成远远超过练。其次，不管练习、周考、月考，有练有考就必须讲评。只有讲评，学生才能明确自己的错误，思路才能得到升华。

5、自习辅导。晚自习读历史是历史学习巩固一个重要的时间保证，但要学生读历史，就必需历史老师能下班辅导。历史老师晚自习下班辅导，有利于学生释疑解难和提高学习历史的兴趣，还会对学生学习历史产生感情压力和督促作用，这自然有利于历史知识的巩固。

高三历史教师工作计划范文2 一、本学期主要是进行以下几个方面的复习：

1、高三近现代史的章节基础和专题复习;

2、历史大专题复习及热点透析;

3、考前练习

二、学生分析(双基智能水平、学习态度、方法、纪律)

1、学生在基础知识、基本能力、学习态度、上课纪律方面做的比较好。

2、在材料分析、解题方面还有所欠缺。

3、在知识的'整合上，普遍出现思维混乱局面。

三、教学目的要求

1、对世界史做一个比较透彻的分析和理解

2、对历史做一个比较恰当的整合，注重专题知识

3、提高学生的解题能力

四、完成教学任务和提高教学质量的具体措施

1、每星期的文综考试，使学生适应文综考试

2、不定期的进行抽测，抓好学生的基础知识

3、进行针对性练习，提高学生的解题能力。

五、教学进度

高三历史教师工作计划范文3 一、教学时间安排

1、2月份完成选修3、4的复习

2、3--4月完成二轮复习

3、5月初--中旬进行热点复习

4、5月中旬--5月底：回归课文，落实课文基础，尤其是课文中的习题

5、6月初，对做题方法的总结(课件已做好)

二、复习框架

1、选修3、4

给学生提供知识结构以自学(这是高二学习的内容，学生比高一时要重视，因此，知识结构相对完整)，重点帮助学生实现能力目标部分，配以自编练习。

2、二轮复习

共分13个专题，每个专题4节课。做如下安排：第一节课，按政治、经济、文化、人物、战争、改革、遗产等子目要求学生完成知识体系;第二节课，教师根据一轮复习中学生体现的知识盲点做查漏补缺和拓展延伸。第三节课，讲评配套练习。第四节课，讲评历史组集体汇编相关新题和经典题目，重点是选择题。

3、热点复习

与政治学科的时政相结合，引入历史，对热点进行剖析，提高学生运用历史知识分析时政，学以致用。

4、回归课文

每年高考都有4--8分的考查点来自课文的非正文部分。利用课文提供的相关材料，既加深学生对课文内容的记忆，又培养学生的阅读材料的能力。

高三历史教师工作计划范文4 第一轮复习结束后的学情 基础知识有一定的掌握。初步做了基本知识的细化和深化。但是当题目是切入一定的历史阶段，涉及到相关的政治、经济、文化等多方面的内容时，普遍出现了存在答题不全、思路放不开的现象，从而影响得分不全。还表现下列问题：

1.基础知识概念，内涵掌握不到位，制约了学科能力的提高。

2. 审题做题技巧不熟练，做题能力有待提高。对复杂材料的的解读这一关依然薄弱。 从平时测试来看，部分学生不适应综合测试的题量，掌握不好答题节奏。忙于做题，不求质量，审题不够深入，答题不够全面，书写不太规范，这些现象要通过实战训练，及时调整，才能胜任高考。

转眼间距离高考只有九十多天了，为了更好的做好高考复习工作，第二轮复习计划如下：

一、复习指导思想

1. 第二轮(第二学期)进入专题复习与综合考试相结合。要精选专题，紧扣高考内容，抓紧高考热点与重点，授课时脚踏实地，讲透内容;通过测评，查漏补缺，既提高解决综合题的分析与解题能力，又能调适心理，使学生进入一个良好的心理和竞技状态。

2.加强学习，研究，注重学生、教材、教法和高考的研究，总结经验和吸取教训。

进一步探索和研究考试中历史科备考方法和措施，认真研究近几年高考历史试卷，树立以教研求发展，向教改要质量的思想。

3.加强常规教学的研究和管理。做到“精细化的备课，精品化的授课，精选试卷”的要求。还要充分发挥各位历史教师的群体智慧，特别是有高考经验的教师。大家分工合作，多研究，多交流，既要集体备课又要主要配合不同班的差异，因材施教，根据历史科的特点，切实做到“一天一小练，一周一大练，一月一综合测”。这可以使学生提高解题能力，积累临场经验，发现问题，及时寻找补救措施，强化复习效果。

4、做好辅导工作，作为科任，要适应新课程改革要求，努力提高课堂复习效率是高中历史复习的指导思想。通过历史复习让学生在历史学习过程中更好地学好历史基础知识和基本基能，以及其中的历史思想方法，从而培养学生思维能力，激发学生学习历史的兴趣，使学生树立学好历史的信心。注重团结协作，面向全体学生，因材施教，激发学生的历史学习兴趣，培养学生的历史素质，全力促进教学效果的提高。准确把握课程标准和考试指导纲要的各项基本要求，立足基本知识、基本技能，注重历史思想和方法的教学。抓好教材与课程目标中要求把握的历史对象的性质和处理历史问题的基本常用的历史思想方法;如归纳、演绎、分析、综合、分类讨论、类比与推理等，提高学生的思维品质，以不变应万变，针对学生实际，不断研究历史教学，改进教学方法，指导学法，奠定必备的“四基五能力”，着力培养学生的创新能力和运用历史的意识和能力，奠定学习历史的能力，使历史科的复习更加高效优质。

二、教学目的要求

1.深入钻研教材，以教材为核心，“以纲为纲，以本为本”深入研究教材中章节知识的内外结构，熟练把握知识的逻辑体系和网络结构，细致领会教材改革的精髓，把握通性通法，逐步明确教材对教学形式、内容和教学目标的影响。

2.准确把握考试说明，在整体上要重视基本知识和基本方法，重要的定义定理不但要掌握结论，还要掌握相关历史的思想方法，做到宏观把握，微观掌握，注意高考热点，重视历史的应用和历史思想方法的渗透，以拓宽历史知识的广度来求得知识的深度。

3.因材施教，以学生为学习的主体，构建新的认知体系，营造有利于学生学习的氛围。

4.加强课堂教学研究，科学设计教学方法。

三、教法分析和教学具体措施

1.不孤立记忆和认识各个知识点，而是将其放到相应的体系结构中，在比较、辨析的过程中寻求其内在联系达到理解层次，注意知识块的复习构建知识网络。注重基础知识和基本解题技能，注意基本概念、基本公理和定理、公式的辨析比较，灵活运用;力求有意识的分析理解能力尤其是历史语言的表达形式，推理论证要思路清晰、整体完整。

2.学会分析。首先是阅读理解，侧重于解题前对信息的捕捉和思路的探索;其次是解题回顾，侧重于经验及教训的总结，重视常见题型及通法通解。

3.高考试题将课本知识进行了综合性处理，即在知识网络交汇处命题，因此在复习时，不但对每个知识点要掌握，还要注意知识的横向和纵向的联系。

4.以“错”纠错，查缺补漏，反思错误，严格训练，规范解题，养成“想明白、写清楚、”的习惯，注意思路的清晰性、思维的严谨性、叙述的条理性、结果的准确性，注重书写过程，举一反三，及时归纳，触类旁通，加强历史思想和历史方法的应用。

5.协调好讲、练、评、辅之间的关系。合理安排复习中讲、练、评、辅的时间追求历史复习的最佳效果，注重实效，努力提高复习教学的效率和效益;精心设计教学，做到精讲精练，不加重学生的负担，避免“题海战”，精心准备，讲评到位，做到讲评试卷或例题时：讲清考察了哪些知识点，怎样审题，怎样打开解题思路，用到了哪些方法技巧，关键步骤在哪里，哪些是典型错误，是知识逻辑、方法、心理上还是策略上的错误，针对学生的错误调整复习策略，使复习更加有针对性，加快教学节奏，提高教学效率。

高三历史教师工作计划范文5 一、指导思想

以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分研究高考，不断进行课堂教学改革，探索高三教学模式，增强历史课的针对性和实效性，培养学生分析问题，解决问题和应试能力，从而提高历史课的教学质量.

二、工作目标

1、以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解掌握基本的历史概念，历史现象，历史事件，基本的历史发展脉络.

2、改变教学观念，大胆地进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和提高学生概括，归纳，分析，综合，比较，迁移等基本的学科思维能力.学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的能力.

3、采用多种多样的方式方法，让学生学会用基本的史学方法去认识和总结历史发展的规律，从而增强民族自尊心和自信心，增强年轻人责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培养学生正确的历史观.

4、加强教研，研究高考和高考试题，注重知识的迁移和运用，精选习题.

5、进行有效知识落实，把课堂上的基本知识做为落实的主渠道，及时进行"章结"，"单元过关"和"月清".

6、学生的学科成绩在优秀率，平均成绩和及格率上有明显提升.

三、高三历史课堂教学中存在的问题

1、缺乏对高三教学，复习的整体把握和详细计划及实施措施，对高三只是有大致的阶段安排与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标，复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑，这种计划的盲目性，必然导致教学的盲目性，质量提高的盲目性.

2、教师没有对大纲，考试说明进行详细研究.大纲中对知识掌握程度有明确要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有详细的解读说明，教师只是在想当然的去教学.

3、教学手段单一，课堂效率低下，对于新的教学方法，模式及新理念缺乏学习和实践，课堂中仍习惯于教师一讲到底，教师累，学生睡，效果差，成绩低.

4、课堂教学中缺乏针对性，高三教学没有高三的特点.高三复习课，绝大多数教师都在就知识讲知识，缺乏深层分析，只是知识的简单罗列，对主干知识把握不到位;学生理解只偏留在表面上;不能把握历史整体框架，历史基本线索，学生所学的知识是零散的，无序的.

5、缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养.近几年高考命题思路是非常明确的，就是注重学生的能力培养，注重学生的学科思维及分析问题，解决问题能力，这就要求教师必须注重基础，以大纲，考纲为指导，以课本为本，注重基础知识的迁移与应用，以培养学生思维能力为主线来统领知识.

6、缺乏对学生学习方法的指导，还习惯于只讲知识，不讲方法，学生不会主动学习，结果教师教得辛苦，学生学得辛苦而没有太大的成效.

7、缺乏对习题的筛选和高考试题研究，很多学校给学生发了很多资料，让学生自己去做，结果浪费了大量的时间和精力，效果也不是很好.

8、缺乏将课本知识与现实热点，重点问题的联系的能力，只是单讲课本上的知识，一遇到解决实际问题就无从下手，不能进行有效的知识迁移.

四、采取措施

1、从整体上考虑和制定教学复习计划，按照计划有条不紊的进行实施.在计划的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施，评价，时间安排，内容安排等内容.

2、在每轮复习中应注意的问题.针对近几年高级的命题特点和历史课实际，一般采用三轮复习法.

第一轮复习主要是抓课本知识落实，教师提出问题，学生详读课本，围绕主干知识进行梳理，形成内在的主体结构网络，在记忆的基础上对知识进行理解.

第二轮复习主要以主干知识为中心，以专题的形式，对历史知识重新加以梳理和加工，走出课本，让学生从宏观上把握历史发展的规律.不能把每节相关知识简单列出来放到一起，要重点分析，归纳出历史发展规律，教会学生学会把握规律，得出启示，提升学生纵横比较问题的难力.

第三轮:依据考纲，重新梳理课本，查缺补漏，教师少讲，让学生自己进行，并适当地进行综合练习.

3、要认真研读大纲，考纲和考试说明.应该说，考试说明是依据大纲制定的，大纲是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的.做为备考来讲，应该以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究.高考题目大体上分两部分，一部分考查对基本知识的分解，另一部分考查较为深层次的能力.前者与教材关系较紧密，但不会是直接照搬教材的某一部分内容，后者基本上是教材内容的拓展.因此，依托教材不等于捆死在教材上.

4、提高课堂效率，做好知识落实.对于历史课来讲，教师不必面面俱到，应重点讲清重要的历史概念，历史现象和历史事件，讲清梳理历史脉络的基本方法，帮助学生加工整理知识，发挥学生主观能动性，总结出基本的历史规律，得出结论.知识落实要做到"四清"，把课本知识的记忆放在课堂上，在习题练习上，注重基本知识和基本技能以及知识的迁移能力.

5、适当练习.在每一轮复习中都要有适当练习，但选题一定要注意层次性和代表性，切忌陷入题海战，在讲题中一定要针对学生问题去讲解，并不是单纯的就题讲题，要举一反三，融会贯通，让学生能窥一斑而知全貌.另外，选题尽量选一些新题，不要过于陈旧，学生会在新题新情境下愉快的做题，效果更好些.注意主观题的检查与落实.

6、要处理好学科之问的关系.不能在复习时一味单干，应适当穿插些两门学科知识，适当串串门，使学生在平时学习中就养成基本的文综思维习惯，同时也有利于本学科的学习.

五、时间安排

1、第一轮单元复习(20xx年2月-20xx年3月中旬)

20xx年2月-3月中旬选修一、选修三

2、二轮专题复习(20xx年3月下旬-4月底)

3、三轮:回归书本、查漏补缺、综合训练、考前指导(20xx年5月-6月）

高三历史教师工作计划范文6 一,指导思想

以课程标准,考试说明为指导,以课本为依据,充分研究高考,不断进行课堂教学改革,探索高三教学模式,增强历史课的针对性和实效性,培养学生分析问题,解决问题和应试能力,从而提高历史课的教学质量.

二,工作目标

1,以课本和课程标准为基本,充分研读考纲,从整体上把握复习的要求,让学生加工教材,理解掌握基本的历史概念,历史现象,历史事件,基本的历史发展脉络.

2,改变教学观念,大胆地进行课堂改革,发挥学生的主观能动性,培养和提高学生概括,归纳,分析,综合,比较,迁移等基本的学科思维能力.学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的能力.

3,采用多种多样的方式方法,让学生学会用基本的史学方法去认识和总结历史发展的规律,从而增强民族自尊心和自信心,增强年轻人责任感和爱国主义情感,理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性,培养学生正确的历史观.

4,加强教研,研究高考和高考试题,注重知识的迁移和运用,习题.

5,进行有效知识落实,把课堂上的基本知识做为落实的主渠道,及时进行"章结","单元过关"和"月清".

6,学生的学科成绩在优秀率,平均成绩和及格率上有明显提升.

三,高三历史课堂教学中存在的问题

1,缺乏对高三教学,复习的整体把握和详细计划及实施措施,对高三只是有大致的阶段安排与复习进度,对每一阶段的教学和复习目标,复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑,这种计划的盲目性,必然导致教学的盲目性,质量提高的盲目性.

2,教师没有对大纲,考试说明进行详细研究.大纲中对知识掌握程度有明确要求,考试说明中也有明确的考核目标和要求,并有详细的解读说明,教师只是在想当然的去教学.

3,教学手段单一,课堂效率低下,对于新的教学方法,模式及新理念缺乏学习和实践,课堂中仍习惯于教师一讲到底,教师累,学生睡,效果差,成绩低.

4,课堂教学中缺乏针对性,高三教学没有高三的特点.高三复习课,绝大多数教师都在就知识讲知识,缺乏深层分析,只是知识的简单罗列,对主干知识把握不到位;学生理解只偏留在表面上;不能把握历史整体框架,历史基本线索,学生所学的知识是零散的,无序的.

5,缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养.近几年高考命题思路是非常明确的,就是注重学生的能力培养,注重学生的学科思维及分析问题,解决问题能力,这就要求教师必须注重基础,以大纲,考纲为指导,以课本为本,注重基础知识的迁移与应用,以培养学生思维能力为主线来统领知识.

6,缺乏对学生学习方法的指导,还习惯于只讲知识,不讲方法,学生不会主动学习,结果教师教得辛苦,学生学得辛苦而没有太大的成效.

7,缺乏对习题的筛选和高考试题研究,很多学校给学生发了很多资料,让学生自己去做,结果浪费了大量的时间和精力,效果也不是很好.

8,缺乏将课本知识与现实热点,重点问题的联系的能力,只是单讲课本上的知识,一遇到解决实际问题就无从下手,不能进行有效的知识迁移.

四,采取措施

1,从整体上考虑和制定教学复习计划,按照计划有条不紊的进行实施.在计划的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施,评价,时间安排,内容安排等内容.

2,在每轮复习中应注意的问题.针对近几年高级的命题特点和历史课实际,一般采用三轮复习法.

第一轮复习主要是抓课本知识落实,教师提出问题,学生详读课本,围绕主干知识进行梳理,形成内在的主体结构网络,在记忆的基础上对知识进行理解.

第二轮复习主要以主干知识为中心,以专题的形式,对历史知识重新加以梳理和加工,走出课本,让学生从宏观上把握历史发展的规律.不能把每节相关知识简单列出来放到一起,要重点分析,归纳出历史发展规律,教会学生学会把握规律,得出启示,提升学生纵横比较问题的难力.

第三轮:依据考纲,重新梳理课本,查缺补漏,教师少讲,让学生自己进行,并适当地进行综合练习.

3,要认真研读大纲,考纲和考试说明.应该说,考试说明是依据大纲制定的,大纲是作为整个高中教学的依据,而考试说明只是为了高考的需要而定的.做为备考来讲,应该以教材为依托,全面复习,对考试说明没有列出的内容不必过分深究.高考题目大体上分两部分,一部分考查对基本知识的分解,另一部分考查较为深层次的能力.前者与教材关系较紧密,但不会是直接照搬教材的某一部分内容,后者基本上是教材内容的拓展.因此,

依托教材不等于捆死在教材上.

4,提高课堂效率,做好知识落实.对于历史课来讲,教师不必面面俱到,应重点讲清重要的历史概念,历史现象和历史事件,讲清梳理历史脉络的基本方法,帮助学生加工整理知识,发挥学生主观能动性,总结出基本的历史规律,得出结论.知识落实要做到"四清",把课本知识的记忆放在课堂上,在习题练习上,注重基本知识和基本技能以及知识的迁移能力.

5,适当练习.在每一轮复习中都要有适当练习,但选题一定要注意层次性和代表性,切忌陷入题海战,在讲题中一定要针对学生问题去讲解,并不是单纯的就题讲题,要举一反三,融会贯通,让学生能窥一斑而知全貌.另外,选题尽量选一些新题,不要过于陈旧,学生会在新题新情境下愉快的做题,效果更好些.注意主观题的检查与落实.

6,要处理好学科之问的关系.不能在复习时一味单干,应适当穿插些两门学科知识,适当串串门,使学生在平时学习中就养成基本的文综思维习惯,同时也有利于本学科的学习.

附:高三教学进度及考试安排

第一学期期中考试: 时间:11.3—11.4

内容:中国古代史(全册)

第一学期期末考试 时间:1.29—2.4

内容:中国古代史,中国近代现代史(上,下册)

春节放假时间: 时间: 2.12—2.25

第三次调研测试: 时间:3.26—4.1

内容:全部(中国古代史,中国近代现代史,世界近代现代史)

专题复习及 时间:4.1—4.30

第四次调研测试:

综合训练 时间: 5.1—5.30。

高三历史教师工作计划范文7 一、教学内容：

本学期完成《世界近现代史》下册教学及进行第二、三轮复习。第二轮复习加强专题综合训练，全面提高学生的解题能力以及思维分析能力;第三轮复习(高考之前)，查漏补缺，挖掘潜能，深化知识。

二、学情分析：

本届文科学生的情况不容乐观，历史基础知识很不扎实，理解运用能力较差。在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，提高讲与练的方法及效益，成为专题与整体复习中的一大挑战。

三、教学目的和要求：

1.每星期进度平均为6个课时左右，授课时间为16周。要求学生全面掌握《中国古代史》选修、《中国近现代史》上、下册和《世界近现代史》上、下册的基础知识，并进行专题复习。

2.要求学生掌握教材内容中的历史基础知识，了解重要的历史事件和历史人物，培养学生历史唯物主义的观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和解决问题的能力，并对学生进行爱国主义教育。

3.在教学过程中运用启发教学，注意启发学生积极思考问题，培养学生正确进行分析，比较、概括的能力。

4.认真学习教学大纲，研究新课程，不断关注高考动态，扎扎实实抓好本届高三历史复习工作。统一复习计划，统一教学进度，统一各项评析工作，相互学习，取长补短，共同努力，力求完成各项指标

四、总体措施：工作计划

1.加强集体备课，将其落到实处，而不是流于形式。就每一节课的教学内容、本节知识中的重点、难点、疑点、有关重点难点的教学方法、教学材料的选择、用什么方式呈现给学生加强合作研究，在教学中不断反思，不断改进。

2.认真搞好试卷评讲课。针对高三后一阶段训练量的加大，如何提高试卷评讲课的功效关系极大。每次训练做到有练必批、有练必评。让学生在训练中感悟命题的意图，明确复习目标;引导学生分析每一个问题及问题产生的原因，通过评讲后的追踪训练加强对知识的巩固，切实提高综合训练的效率。

3.、精练、精评。在广泛搜集资料基础上试题，难题、偏题要放弃。而且每练必改，每练必评，增强训练的针对性、实效性，并根据练习反馈及时调整教学策略。

讲课的基本要求篇（10）

突出政治性

党课是宣传党的纲领、传达上级精神、开展党员教育的重要形式，具有鲜明的政治性。因此，上党课必须讲政治、守原则，把握分寸，做到适当、恰当。

应立场鲜明。坚持“党课姓党”，始终维护马克思主义在意识形态领域的指导地位，坚持用马克思主义基本原理分析现象，用党的基本路线、基本理论、基本纲领、基本经验和基本要求阐明观点、分析问题。

应言之有据。不能为活跃气氛而信口开河，把不成熟的观点带上讲台；不能为显摆消息灵通，就拿所谓的“内部新闻”作为谈资，传播小道消息；更不能哗众取宠，迎合低俗口味。必须认真学习，准确掌握从中央到地方各级工作的新提法、新解读。

应内外有别。注意区分场合、辨别对象，有些话可以在内部探讨，但不能向外部披露，把握正面引导原则，弘扬主旋律。

突出针对性

党课的选题范围很广，包括党的基本知识、党的历史传统、党的创新理论等。党课选题应依据讲课对象、讲课时机、目标需求等，合理确定授课内容。

要因人而异。根据党员群体行业特点、文化程度等方面的差别，选好主题“对号入座”。

要因“事”而异。着眼党的建设或体制机制改革等重大问题，通过讲党课的形式，解疑释惑，统一思想。

要因“需”而异。坚持“缺什么补什么”的原则，紧扣党员群众需要什么知识、提高何种能力、解决什么问题，选取对应的党课内容。

突出实践性

讲好党课必须注重从工作、生活实践中挖掘鲜活素材，坚持问题导向，回应党员的思想困惑和亟须解答的社会问题，做到“三个结合”：

基本理论与身边事例相结合。讲党课不能照本宣科搞“空”对“空”的“清谈”，要在典型人物和事例上做文章，把党的理论与发生在党员群众身边的典型事例结合起来，使抽象的理论具象化，让人感到亲切、实在，富有现实意义。

上级精神与本地实际相结合。在原汁原味传达上级方针政策、决策部署的同时，还要把上级精神融入工作实践中，让党员干部能切身体会上级的法规政策、决策部署是如何推动当地工作开展，又是如何维护和发展他们的具体利益的，增强党员干部贯彻上级精神的自觉性和坚定性。

思想教育与个人实践相结合。党课教育不仅要使党员干部“愿意听”“愿意信”，更要“愿意行”。要深入浅出地诠释大道理、讲清小道理、驳斥歪道理，真正言之有理、以理服人，引导党员干部把党课要求落实到日常言行举止和工作实践之中。

突出艺术性

党课教育是一门艺术。讲好新时期的党课要注重创新，切实改变形式单调、手段单一、强调灌输、忽视互动等状况，增强教育的感染力。

要方式灵活。突破传统党课多采用台上一人讲、台下众人听的“填鸭式”授课方式，更多地运用多媒体教学、互动式教学、体验式教学等方式，激发学员的学习兴趣和求知欲望。