大学生自主学习能力的培养篇（1）

（一）自主学习能力培养是大学生完成学业的基础

从大学教学活动的特点和大学生自身的心理发展特点来看，大学学习以自主学习为主。在大学课堂中，教师教授的只是很有限的知识，因此，大学生不仅要掌握教师所讲授的知识，而且还要掌握课堂上没有讲授，但在以后又会用到的知识。大学生的学习内容也不再局限于教科书，大量与专业有关的知识信息需要大学生独立去发现、搜集。同时，大学生的学习环节不再是以简单的课堂学习为中心，而是相应增加了学术讨论、科学实验、课程设计、实习与社会调查、毕业论文等新环节。因此，大学教学是课堂学习和非课堂学习的融合，大学生非课堂学习的积极性越高，课堂学习的效果往往也就越佳。

（二）自主学习能力培养是大学生顺利走向社会的必然要求

大学阶段是学生从学校到工作岗位的过渡时期，这就要求着重培养学生独立的学习和工作能力，以便为走向社会做好充分准备。大学生学习的自主性是社会发展的客观要求。随着社会发展和社会对人才的要求不断提高，自主学习能力不仅是每个大学生在大学里必须具备的能力，也是他们在今后工作中乃至终生都不可或缺的。

二、目前大学生自主学习能力培养的现状

（一）教育工作者对大学生自主学习能力培养的认识不足

近年来，自主学习引起了许多教育工作者和心理学者的关注，并逐渐成为高等教育研究的热点问题。但是，目前国内外主要是对自主学习的内涵、特征、价值、影响因素、研究方法等理论性的研究，对于仅有的实证研究方面，也只是考虑教学因素和教育心理因素，或者是应然性的提出一些培养途径，并不全面。

同时，高校的教学与管理跟不上时代的步伐。许多高校使用的教材内容落后，与现实脱节，缺乏实践锻炼与实际运用价值，导致学生学习兴趣不浓。由于大学教学的特殊性，老师上课一般不会拓展太深，这就导致很多学生只求学会课堂上的内容而不会自己拓展学习。由于课时的限制，课堂上有些老师基本上只是对着讲义或多媒体讲课，与学生之间互动太少，课后师生交流的机会也不多，这就限制了学生自主学习能力的提升和自主能动性的发挥。

（二）大学生个体对自主学习能力培养的忽视

调查研究指出，多数大学生对自主学习有一定程度的认识，但被动学习型学生占有相当大的比例，大部分大学生还没有把自主学习作为自己的首选类型。大学生在传统教学模式的影响下，其学习被动依赖心理较强，自主能动性没有完全建立起来。与此同时，步入大学校园后，大学生的学习、生活等方面都以自主管理为主，但是在学生培养模式上，依然采用应试教育，这就导致许多大学生缺乏探究精神，缺乏思维的发散性，突出表现在自主学习能力培养的低下和自由创新能力的不足。

三、大学生自主学习能力培养的方法

（一）提高认识，强调自主学习能力的培养是人生重要的能力之一

提高认识包括两方面的内容：第一，高校及教育工作者应充分认识大学生自主学习能力培养的重要性。高校要把大学生自主学习能力的培养看成是现代高等教育的目标，打破“应试教育”所形成的传统教育理念。第二，大学生要有自主学习意识。首先，设立学习目标。学校和老师应及时与大学生沟通，指导他们从自身出发，激发和强化自己的学习目标，并制定长远目标和阶段性目标。其次，培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，是大学生汲取知识的原动力。只有学生对知识产生浓厚兴趣，才能积极地提出问题，主动地思考问题，创造性地运用知识解决问题。最后，形成自主学习的习惯。学习是从被动依赖走向独立自觉的过程。自主学习是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。

大学生自主学习能力的培养篇（2）

所谓自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极的获取知识。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用可惜的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

一、转变观念，增强学生自主意识

1.转变观念是培养自主学习能力的关键

首先是教师要转变教育观念。转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。传统的以教师为中心的教育观念，阻碍了学生个性的发展，且使学生缺乏学习的积极性，不利于自主学习能力的形成。转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念转变。互联网技术、远程教育技术的广泛应用，打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限。由于教育环境的编号，教师已不再是学生获取只是的唯一源泉。在教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是只是的灌输者。教师的职责不在于“教”而在于指导学生“学”，不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“学会”。教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进而实施“自主学习”的教学模式。

其次是教师也要教育学生转变学习观念。根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，还具有探索知识、创造知识的意义。在学习中，学生要主动选择和深究，要增强独立思考和判断的能力。

2.加强学生自主学习意识的培养

现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。这也就是说学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。而学生的参与意识绝不是与生俱来的，这就需要教师精心的培养。

二、注意培养学生自主学习所以必备的各种能力

自主学习能力是一种综合能力。因此，培养学生自主学习能力就要注意逐渐培养其自主学习的素质，在教学中逐渐渗透各种能力的培养。

首先，要培养自我激发学习动机的能力。教师要指导学生及时调整自己学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。要指导学生主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。第二，要培养自我识别能力。如指导学生通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和风格，找到最适合自己个性的学习方式和学习策略。第三，要培养自我选择能力。教育学生要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。如要学会在网上寻找自己所需要的资料。第四，要培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理的自我组织、制订学习计划是非常重要的。第五，要培养自我培养能力。教育学生要主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。第六，要培养自我监控能力，即培养学生控制整个自我学习过程的能力。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自我选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己的特点、最佳的自主学习模式的能力。第七，要培养协作学习能力。学生之间、师生之间相互交流与讨论，促进情感沟通和互动。

三、优化课堂教学，培养学习自主学习能力

课堂教学是培养学生自主学习能力的主要阵地，教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养大学生自主学习的能力。

1.创设最佳的学习氛围

学习氛围，对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉悦感。

教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单的否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、如何想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、体温，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。

2.鼓励学生自我探究

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，我们发现许多学生已养成了很强的依赖性，于敖问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。

3.指导学生自学方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。

在过去的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息，有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法，还有的学生更愿意通过各种途径查找相关资料后，自己归纳总结新的知识，学生们由最初的听老师被动接受，变为听他人的讲演后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。

如何使学生能够进行快速有效的自学，这是学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，教师应注意对各种自学方法加以指导。教材中有些任务的操作步骤多达七八步，教师指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行自我实践。教材中有些例题配有图示，教师就引导学生观察这些图示，找出对应的步骤，更好的帮助学生理解操作要领。

总之，自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2002.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报,2001(2).

大学生自主学习能力的培养篇（3）

中图分类号：G641 文献标识码：A

所谓自学能力是指独立获取新知识和提取有关信息的能力，它包括确定制定学习计划、科技文献检索、搜集资料、独立阅读文献、书写学习笔记等自学环节的驾驭能力，并以此达到无师自通的彼岸。在大学这相对宽松与自由的环境中，自学能力是大学生学习和发展必须具备的基本能力之一，培养学生的自学能力，使其能够独立学习，增强依靠自身力量获取知识的信心。学生在大学校园中的时间有限，在这短暂的时间里所学的知识更是有限，培养学生的自学能力，符合终身学习的大趋势。

1培养学生自学兴趣

兴趣是最好的老师，学生对学习产生浓厚的兴趣，能够集中很强的学习注意力，调动学生的自觉性和积极性。课堂上教师作为学生的引导者，开阔学生专业知识视野，指导学生自动去认识专业领域的知识，激发对专业方向的热爱，引发学生学习的欲望，在自己潜意识的指导下，自主地去学习。学习兴趣是学习过程中最现实、最活跃，并具有最强烈情绪色彩的因素，教师运用激励机制激发学生对知识的渴望，培养积极的学习情趣，使学生满怀激情的自主探索。

2给学生布置预习作业

预习能培养学生独立解决问题的习惯，学生在自主预习的过程中，往往会发出对知识的质疑，带着疑问，去探索新的突破点，有所新知，对所学内容有一个全面的认识。这不仅可以减轻教师课堂授课的压力，也可以增强学生对自己学习的信心，把预习作为培养自学能力的的第一环节，通过预习初步地把书本内容转化为自己的知识系统，体现以学为本的思想。

3发挥主观能动性，广泛利用学习资源

作为一个蓬勃向上的大学生，把握住机会，积极主动地去创造条件，拥有不断进取的心态。大学里的学习，不再是一味地死记硬背，更多的是需要掌握学习方法，把握学习规律。量体裁衣，找到自己的学习方向。广泛利用网络、图书馆等学习渠道，索取自己喜欢的知识，博览群书，自主探索新的领域，或者是从接触过的新鲜事物，扩宽信息来源和储存量，不断提升自我。

4营造学习氛围，传授自学方法

课堂上建立一种和谐、民主的教学氛围，将学生作为课堂学习的主体，平等对待每一个学生，让学生的注意力集中到教学活动中去，积极大胆地质疑，提出自己的见解。教师讲究教学的民主，学生在课堂上答错了可以重答，不完整的其他学生可以补充，不明白的地方可以大胆发问，有不同意见的可以提出来讨论。教师无法直接交给学生自学能力，但可以在方法上给予指导和启迪，灵活运用。

5开展讨论式课堂教学

讨论是学生自主学习、自主发展的重要形式学生主动参与教学的一种重要形式。开展课堂讨论，可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间。通过讨论，学生之间相互启发，相互补充，相互帮助，不仅提高了自己的认识，而且学会了怎样与人交流、合作。并且交流还能够使学生有充分表达自己的机会，能够提出质疑，敢于标新立异，从而提高了创新意识，提高学生自主学习、自主发展的能力。

6让学生走向讲台，教学角色互换

传统的教学模式教老师在讲台上讲课，学生听的方式，对于某些知识点，难度并不是很大的情况下，可以鼓励学生做好讲课的准备，抽出时间让学生讲一段内容，这样不仅可以检查学生自学的效果，还可以给学生施展才华的机会。因此，要培养学生的潜能力，要把学生变为实践者，把课堂教给他们，是指变成组织者、实践者，新式的授课方式可以使学生表现得更加亲近，听课积极性明显上升，学生讲课锻炼了语言表达能力，也培养了学生的组织指挥能力。

7鼓励学生参加校外实践

实践出真知。实践在学生获取知识，培养自学能力等方面有着不可替代的作用。伴随着国家素质教育战略目标的实施，各种形式的大学生课外实践活动也正在校园内、外红红火火地展开，这不仅丰富了大学生的校园生活，也为大学生创造了锻炼自己，培养自学能力的机会。可以说实践中培养大学生的自学能力是最直接也是最有效的方式之一。因此，在不耽误正常课业的学习情况下，教师应当多鼓励，发动青年大学生积极参与社会实践活动，锻炼自己，培养自己。

8把自学空间纳入隐形课堂体系

把自学能力培养定位于学校的隐性课程，能真正体现其在课程目标中的地位，引起全体教师的重视，成为教师教学中有意识的行为，从而推动自学能力的培养。作为隐性课程，对于学生来讲是潜移默化的，对于学校来讲则要有意识的整体规划和建设。按照学生的学习进程，逐步增加学生自学在教与学关系中的分量。学生的自学能力在教师的主导下，伴随着自我学习能力的发展而逐步构建起来。

参考文献

大学生自主学习能力的培养篇（4）

一、自主学习

自主学习与接受学习相对应，作为一种现代化学习方式，国内外对自主学习的研究不少，但没有一个准确的定义。学者Little这样给自主学习下定义，自主学习是一种独立学习、批评反思和自我决策的能力，这种独立能力表现在学习者的学习方式上，或表现在将所学东西迁移到更广阔领域的方式上（Little 1991）。培养大学生的英语自主学习能力，就是鼓励学生尽可能地为自己的英语学习负责任，自己参与决定学什么、怎么学，同时，在英语学习过程中学会反思并及时做出调整，既实现自己的目标，又有利于终身学习习惯的养成。

二、自主学习的必要性

（一）自主学习是国内外公认的一种有效学习方式，培养大学生的英语自主学习能力有利于改变英语教学“费时低效”的状况。在校大学生学习英语的时间短则六年，长则十二年甚至更久，但是大多数人还在为学得“哑巴英语”而苦恼。传统教学中，教师怎么教学生就怎么学、教材有什么学生就学什么的教学方式满足不了英语学习的需要，美国缅因州的国家训练试验室的“学习金字塔”理论告诉我们（如下图所示），教师说学生听的最常见的“听讲”方式，学习效果弱，24小时后留下的只剩5%。除此之外，学习效果低于30%的是“阅读、视听、演示”，多为被动学习方式，而学习效果在50%及以上的则是“讨论、实践、教授他人”的主动学习方式。所以，摒弃完全依赖教师和教材的被动学习方式，培养学生英语自主学习的能力势在必行。

（二）培养学生英语自主学习意识和能力，为他们将来不断更新知识结构，参与国际竞争、迎接挑战做好准备。虽然英语教学不可能涵盖一切学生所需要的知识和能力，但是自主学习有利于非英语专业学生在有限的英语学习时间内获得比其他学生更多的信息量，建构更科学的知识结构，为顺利步入社会奠定良好的基础。英语自主学习能力一经形成，通过触类旁通，可以运用到其他方面的学习中，养成终身学习习惯，使大学生真正成长为社会所需要的复合型人才――有雄厚的知识、能力积累，敢于参与国际竞争。

三、培养自主学习能力的措施

（一）改变学生为通过考试被迫学习的观念，提高其自主学习意识。让学生了解自主学习的本质，理解自主学习的含义和意义，掌握一定的学习规律和方法，比如在大学英语课堂上，穿插英语单词如何有效掌握、文化现象如何探究等问题。通过学习方法的掌握，学生提高自主学习意识，慢慢学会控制和管理自己的学习。一旦学生意识到独立自主能力培养的重要性，懂得学习是自己的事情，就会愿意自觉付出努力，不用家长老师逼迫，不会只为通过四六级考试而学英语，积极参与到学习目标的确定、学习进度的规划和学习进步评价的过程中，深入理解教学目的、内容、活动和要求，有利于学习效果的强化。

（二）大学英语教学过程中，给学生安排实践机会，创设行动知识。Barnes于1976年提出“行动知识”一说。Barnes指出，知识不应该只是教师传授给学生的，而应该是学生通过自己的主动参与获取，相比传统意义上一贯以抽象、非语境化的形式呈现和保留的知识，这种行动知识与他们的世界观和经历密切联系更有利于学生的吸收和消化。

学生是学习的主体，除了英语相关基本知识的积累、基本技能的训练外，教师还要创造运用所学英语知识的机会――布置学生学习任务或设置不同问题，鼓励学生根据老师所提供的资源，自主挖掘，找答案，找可行方案。在学生自行准备相关材料之后，创造实际演示的机会，大胆表达自己的观点，在彼此分享中取长补短，既训练听说读写能力，又拓宽视野。其间，围绕学生参与这一中心，教师作为协调者给予学生适时适当的引导，保证课堂课后活动不偏离预期的设计目标。

（三）因材施教，有针对性地给学生进行适时适当的指导和帮助。英语自主学习不等于“彻底放养”，完全让学生孤军奋战，教师有必要和学生共同努力。Benson（2001）指出，教学与其说是教学，不如说是一种交际行为。就是说，教师除了要具有必要的专业知识、业务技能外，还要具备与学生沟通和协调的能力。尽管教师所掌握的专业知识比学生丰富，但在当今社会，他们早已不是学生所学知识的唯一源泉，指导学生如何学才是第一要旨。

1.帮助学生认识自己的特点和学习风格。每种学习风格都有其优缺点，不能简单以好坏衡量，因此，引导学生学会保持自己原有风格的优点，并通过借鉴他人学习风格的长处，有意识地克服其中缺点，使学习风格更适合自己，更能够满足学习需要。

学生要做到自主学习，还必须掌握一些学习策略，比如，自我评价，组织和转换信息，设置目标和制订计划，寻求信息，记录和监控，创造环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，等等。这些策略的掌握不仅可以减少学生对老师的依赖，而且有助于学生提高学习成绩（Zimmerman 1986）。

2.随时了解学生的学习进展情况和学习需要，根据各人的学习状况，帮助他们制定切实可行的学习目标――短期的，小到词汇的每日累计、听力或者阅读训练的天天进行式等；长期的，可以囊括到四六级考试的高分通过、外国文化及中国文化等的广泛涉猎。

3.自主学习有其独立性的一面，要求学生在整个学习过程中尽量摆脱对老师或同学的依赖，尝试由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展活动。但这种独立性不是绝对的，就在校生来说，学习的许多方面如学习时间、学习内容等都不可能全由自己决定，也不可能完全脱离老师的指导，因此不是完全的自学，有其依赖性的一面（庞维国，2001）。学生通过与其他学生齐心协力地进行讨论、组织演讲、分享学习经验等教学活动，相互学习，相互借鉴。学生如果随时获得老师的帮助，并懂得反思自己的学习过程、学习方法和学习态度，坚持不懈地努力，自主学习能力培养的目标就会容易实现。

四、结语

自主学习不是简单的听课记笔记、预习复习，大学英语教学不再置学生于被动学习的地位，而是以学生为中心，因材施教，多途径培养大学生的英语自主学习能力。教是为了达到不需要教的境界，从而既提高大学生英语运用技能，又有利于终身学习习惯的养成，真正具备今后社会所需要的国际创新型人才的素质。

参考文献：

[1]Barnes，D.From communication to curriculum[M].London：Penguin，1976.

[2]Benson，P.Teaching and researching autonomy in language learning[M].Harlow，England：Pearson Education Limited，2001.38.

[3]B.J.Zimmerman & Martinez-Pons，M.Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning stratigies.American Educational Psychology.1986，23（4）.

大学生自主学习能力的培养篇（5）

21世纪是信息时代，是终身学习时代。现代教育要以培养学生的终身学习能力为最终目标，而这一目标实现的前提是培养学生的自主学习能力。对大学英语尤其是高职高专英语来说，如何让学生从“哑巴英语”变成“口语英语”从而培养学生的自主学习能力，使学生在完成规定的学校教育后能够有效地学习，以适应复杂多变的社会，具有很强的现实意义。

一、什么是自主学习

自主学习从狭义上讲，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展；从广义上讲，是指学生通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

自主学习有三个典型特征：自发、自由和自律。

自发的学习就是学习者对于学习的选择是出于自身需要，学习者的学习主要依靠自己。因此，自主学习体现了主动介入的特性，可以排除来自周围的干扰和不利影响。

自由的学习就是学习者对学习的内容、采用的方法、学习的地点等有充分的选择空间，整个学习过程由学习者自己掌握、自行安排。

自律的学习就是学习者是自己学习目标的制定者、约束者和管理者。在学习过程中自己约束和调整自己的学习行为，通过自律学习来实现自己的目标。

自主学习是一个长期的、动态的过程。如果能够让学生有意识地运用自主学习理论，变被动学习为主动学习、他控学习为自控学习，就不仅能够加强学生对于英语语言知识的巩固和运用，而且能够培养学生的思考习惯和自主能力，提高他们对学习的兴趣。

二、如何自主学习

目前，许多大学生还没有充分重视英语自主学习的重要性，不知道怎么学，对于自主学习缺乏动力。在大学生中，一些学生入学时英语成绩并不差，有些甚至在高中阶段英语比较突出，但到了大学后英语成绩却一落千丈，究其原因就是学习缺乏主动性。有的学生仍然沿用中学的一套学习模式，过分依赖教师；有的学生认为，在大学只要考试过关拿到毕业证就算达到目标；还有一些学生对英语学习没有兴趣，造成学习情绪和精神状态不佳。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？笔者认为应从以下两个方面着手。

（一）通过教师“自主”培养学生“自主”

培养学习者自主学习的过程，其实也是培养教师“自主”的过程，因为只有教师“自主”才能影响学生“自主”。

1.转变教师观念，以学生为中心

英语自主学习的核心是以学生为中心。教师要从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生的帮助者、指导者。激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并在可能的条件下组织合作学习，对合作学习过程进行引导。

同样，学生也不再是被动地接受知识，而是在教师的指导下主动参与学习，制订学习计划，完成学习任务，并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励，既要掌握学习内容，又要学会学习，掌握学习方法，成为有独立学习能力和发展潜能的终身学习者。

2.掌握训练策略，培养学生自主学习能力

课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，策略培训也应在正常的课堂教学中进行，通过认知策略的培养，使学生掌握各种学习技巧。譬如，把“先讲后学”的传统教学顺序变为“先学后讲”，也就是让学生通过自学把要学的内容先学习一遍，找出不能解决的问题，并将其反馈到课堂上，教师再针对学生不能解决的问题进行重点讲解、讨论、引申。这样的教学模式不但能使学生的自主学习潜能得到锻炼，而且能优化课堂教学内容。

此外，教师要帮助学生确立科学的评价方法，指导学生掌握和运用反思认知法来评价自己的学习，从而作出适当的调节，通过不断地对学习过程、方法和效果进行分析，及时反思在学习中的得失，从中悟出自己的学习规律。

3.分组合作学习，营造自主学习氛围

分组合作学习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。高职高专院校英语教学普遍采用大班教学，很难给每个学生都创造大量练习和展示自己的机会。分组合作学习可以创造一个平等的学习环境，有助于学生克服紧张、羞怯等消极心理的影响，轻松自如地表达自己的思想，进而自主地投入学习。同时，在这种相互交流的学习氛围中，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维，体现个体价值，使学生更自觉地承担学习的责任，实现自主学习。

实践表明，大多数学生都喜欢以小组的形式学习。小组可以分为课内小组和课外小组，每组的人数为4~8人。教师应根据学生学习能力的差异和个性特征来分组，各组指派一名专业知识基础好的学生负责小组活动，把不同的语言交际任务分给不同的小组，使学生通过小组内的协商与合作，提高学习兴趣，增强自信心，取长补短，共同进步。

（二）搭建英语自主学习的平台

众所周知，在母语环境下获得第二外语的能力必然受到母语的干扰和限制，再加上所设置的英语课程数量有限，因此仅有课堂上的语言输入和操练是远远不够的。高校应根据学生的需要和时展的需求创办英语自主式学习中心，为学生学习英语提供一个良好的学习环境。

1.建立外语自主学习中心

自主学习中心可以为学生提供自主式学习材料，如书籍、磁带、光盘、电脑等英语学习设施，配备专职辅导教师为学生解答疑问，并帮助他们提高独立学习的能力。此外，自主学习中心还可以为学生定期举办英语学习讲座、开辟英语角、播放外国电影等，让学生置身于英语学习的环境中，带动并培养学生自主式学习英语的意识和兴趣。

建立自主学习中心能促使学生充分利用中心进行课外自主学习活动，充分调动学生自主学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，促使学生利用最新资源和最新的学习手段学会独立自主地、有创造性地学习，最终培养学生真正的自主学习的能力。

2.利用虚拟社区构建大学英语教学环境

虚拟社区是指具有不同兴趣爱好和需求的个体，借助计算机网络和通讯技术，构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间。

构建大学英语教学环境只是虚拟社区的功能之一。具体而言，就是以学习语言、获取语言知识和提高语言技能为目标而组成交互社会群落，它属于相对于“公共社区”而言的“专业社区”。这种虚拟的教学环境使教学模式发生了根本转变，使过去的以“教”为主变成现在的以“学”为主，学生的自主学习能力、协作能力和英语语言的综合能力都会有大幅度的提高。

综上所述，自主学习不是一种新的教学方法，而是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和学习方法，并确立自己的一套评价体系的能力。我们相信，随着对自主学习探讨的逐步加深，大学生的自主学习能力会不断得到加强，他们的自主学习空间会不断得到扩大，自主学习条件会不断得到改善。如果高职高专学生能够真正养成自主学习的习惯和能力，那么高职高专院校英语教学的目标就一定能够最大限度地得以实现。

参考文献：

[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).

[2]国俊.大学英语自主学习中的教师作用[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2009,(11).

大学生自主学习能力的培养篇（6）

作者简介：魏春明（1977-），女，内蒙古呼盟人，东北电力大学建筑工程学院，副教授；赵星海（1977-），男，黑龙江佳木斯人，东北电力大学能源与动力工程学院，副教授。（吉林 吉林 132012）

基金项目：本文系2011年东北电力大学教学改革基金项目（项目编号：201117）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）14-0034-02

随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，自主学习能力的提高也变得愈加重要。自主学习是指学生在教师的指导下，充分体现自身在学习、发展过程中的主体地位，充分发挥主观能动性，实现主动地、自觉地学习和发展的过程。[1]愉快教育、赏识教育、成功教育、挫折教育、创造教育、素质教育等都建立在学生自主学习的基础之上。高校的教学过程也是学生由学习活动向职业劳动过渡、获得全面发展的过程。[2]学生毕业参加工作后，如果能够在实践中不断获取新的知识和动力，能够根据自己的个性设计近期的发展方向和计划，对于学生毕业后尽快完成角色转变，适应实际工作的要求是大有裨益的。[3]鉴于此，各大高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。近年来，全国各大高校正在逐步建立“厚基础，宽口径，高素质，强适应”的培养模式，但是与强大的社会需求相比仍有很大差距。在大学之前的各阶段教育中，以“应试教育”为主的教育模式导致大学生自主学习能力普遍较低。学生们已经习惯了单纯从简单记忆和机械模仿的角度来考虑问题，而社会就业后，学生们要直接面对各种各样的工程实际问题，需要学生们具有独立分析、解决实际问题的能力。这就要求大学生自身要具有一定的自主学习能力，能够将被动的记忆和模仿能力上升为主动的思考与分析问题的能力，并具有主动提出问题、解决问题的能力。因此，如何提高学生的自主学习能力已经成为重要的、亟待解决的课题，具有重要的现实意义。

一、自主学习能力培养的思路与方法

1.总体思路

通过开展自主学习使广大学生增强自主学习的意识和能力，培育大学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，激发学生创造性地学习，让学生了解和掌握知识的整合与构建过程，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，使学生既会动脑又会动手；同时也使学生走上工作岗位后能更快地掌握新的技能，不断总结工作中的经验教训，并把其上升到理论的高度，补充和丰富自己的知识内涵，增强自身解决工程实际问题的能力。

2.方法步骤

（1）通过问卷调查和与学生座谈，了解大学生自主学习的现状、存在的问题。

（2）根据大学生自主学习的现状，制定详细的大学生自主学习能力的培养方案。

（3）以参研教师所教授的土木工程专业课程（“钢筋混凝土及砌体结构”、“建筑结构抗震”等）为背景，开展学生自主学习能力的教学实践工作。将重点放在加强学生自主学习习惯的培养上。在授课方法上，教师多讲思路、方法、学科发展方向，培养学生思维的独立性和宽广性，帮助学生理顺解决实际问题的思路，按照工程习惯解决工程设计中的各种问题。在课后，以培养复习的习惯和使用工具书的习惯作为重点突破口，对学生的学习方法给予指导，鼓励学生多做总结，并以课后作业的形式提交。对非常优秀的学生作业作品进行课堂展示或者展板展示。

（4）采用有利于培养学生自主学习能力的教学模式，如问题推进式、启发讨论式、实践探究式等。

（5）适当增加课后习题。现有教科书中的课后习题往往都是封闭题型，不利于学生开放性思维和自主学习能力的培养。因此，从趣味性出发，遵循目的性、科学性、层次性、多元性、挑战性、联系工程实际的原则，自行编制了开放性作业题目、实践性作业题目和研究性作业题目，并形成了习题集。

（6）遵循自愿的原则，鼓励学生跟随教师做简单的科学研究工作，培养学生的科研意识。

二、主要改革内容

1.教学内容改革

教学内容改革分为课上教学内容和课外内容两部分，以课外教学内容改革为主，课上教学内容改革为辅。

（1）在授课内容上，注重与本行业的国际先进技术相衔接，在保证完成教学大纲要求的前提下，在课堂上适当增加一些与课程相关的先进的科学研究、施工技术方面的最新成果和工程应用信息；鼓励学生利用课余时间，查找与课程内容相关的新技术、新工艺，避免读死书的现象；鼓励学生在课后多交流学习心得，使他们感受到自学的乐趣和知识的力量。

（2）在教学过程中注重学生技术规范意识的培养，把技术规范意识贯穿于教学全过程。我国在2010年颁布了新的《混凝土结构设计规范》GB50010-2010和《建筑抗震设计规范》GB50011-2010，并分别在2011年7月和2010年12月实施。为了适应这一变化，在教学内容上首先要对现在所用教材中相应的内容进行修改，以适应新规范的要求；其次要在授课过程中，逐步交代新规范修订的理念和全球背景，教给学生们查阅规范的方法以及认识现行规范规定的术语、符号、构造规定和构件的计算方法等等。

（3）土木工程专业课程内容多、教授难度大，既有理论推导、试验研究，同时又与规范和工程实际联系密切，系统性和逻辑性较差。[4]鉴于以上特点，在课程教学过程中引入了习题教学，即将开放题、[5]实践题等比较新颖的题型引入到课堂中，这既符合课程特点又开拓了学生们的思维，有利于学生自主学习能力的培养。同时，应适当增加工程实例教学、实验教学和现场教学的比重，增强学生解决实际问题的能力。

（4）教师在课堂上只起到引导的作用，因此，要培养学生自主学习的能力就要将重点放在课外教学上。对于实用性比较强的教学内容，在课外布置实际工程的教学案例，要求学生上期刊网或去图书馆查找资料，并通过与同学们讨论等方法和途径来学习。对于比较抽象的、非教学重点的内容，留课后作业，让学生利用工具书、网络资源自己去学习，可以引用相应的资料、文献和工程实例，并整理成演示文稿，以电子作业的形式上交。同时，组织学生参加各种形式的竞赛，如大学生结构设计竞赛、节能减排竞赛等，以开阔同学们的视野。

2.教学模式改革

根据不同的教学内容采用不同的教学模式或者多种教学模式并用。

（1）问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题、学生不断地解决问题的过程中进行的。问题推进式的教学结构是：设置情境―提出问题―解决问题―归纳总结。

（2）启发讨论式。以教师为主导的讨论式为主，以学生自学和交流的讨论式为辅；以适合讨论的开放性问题为主。

（3）实践探究式。在教学中把工程实例、实验室试验等作为提出问题、探索问题的途径和手段，或提供录像，或观看实物，或现场试验，强调理论和实践相结合。

（4）兼容其他教学方式。

3.考试内容和考核方式改革

（1）考试的内容不仅限于教师所讲授的内容，还包括教师规定的自学内容，侧重利用书本上的理论知识解决实际问题的能力考核，避免死记公式和繁杂的计算。

（2）平时成绩中对占用课后时间相对较多、比较有难度的课后作业采用学生自我评分和教师评分相结合的打分方式，让学生自己参与到成绩评定中来；对在平时的作业和课堂练习中表现突出、有独立思考和独特见解的学生给予奖励分，打破平时成绩拉不开档次的情况。

（3）对于教学内容涉及面广、实践性较强的选修课（如“建筑结构抗震”），在总评成绩中加大平时成绩所占的比例。

三、改革实践效果

第一，通过开展自主学习，增强了学生自主学习的意识和能力，激发了学生的学习兴趣和创造性，变“要我学”为“我要学”，形成了以学生为中心的生动活泼的学习局面。

第二，使学生由“学会”变为“会学”，充分体现了学生的主体性。以教师的指导性学习为前提，以学生为主体，使学生在掌握知识的同时学会了如何去学习知识，由被动学习变为主动学习、快乐学习，提高了全体学生参与学习的积极性。

第三，培养了学生解决实际问题的能力。通过自主学习，培养了学生采用多种手段和途径解决问题的能力，解决问题的灵活性也大大增强；学生在课堂上不但学到了知识，还可以把所学的知识和分析问题的方法应用于工程实际，达到了理论联系实际的目的；通过有目的、有选择的实践活动，学生可以自己去发现问题、解决问题，这是学习知识的最佳途径，也是最容易掌握事物的内在规律、性质和联系的方法。

第四，增强了学生的语言表达能力。学生的想法可以通过自主学习的过程实现并用言语表达出来。为此在教学过程中，为学生创设了一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松与充分的尊重，让学生们在自由的环境里表述他们的想法和观点，并不断得到完善，同时也兼顾了不同层次学生的学习兴趣和要求，为学生提供了动眼、动手、动口、动脑的机会和条件。

四、结语

21世纪的教育观是使受教育者学会学习、学会做人、学会生存、学会合作、学会创造。在课程教学中，教师在对课程体系、教学内容、教学方法、讲课艺术进行全面、系统地研究与探索，充分利用各种现代化手段的基础上还应该在教学中充分调动学生学习的自主性，使他们真正成为教学过程的主体，这样才能更有利于教与学相长、科研与教学相长，真正实现“素质教育、能力培养、创新精神”的教学目标。

参考文献：

[1]柴素芳.精心建设“思修”课程,培养大学生自主学习能力[J].河北职业技术师范学院学报(社会科学版),2003,2(4):74-77,89.

[2]郝新生,靳国庆.高等教育学[M].长春:吉林人民出版社,2003:

109-110.

大学生自主学习能力的培养篇（7）

随着现代科学技术的高速发展，知识更新的不断加快，传统的使学生“一劳永逸”的教育时代已经不存在了。现代高等教育为了适应社会的需要，当代大学实施素质教育，培养大学生的创新意识和创新能力。自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果，。这也直接影响到我国高等教育的教育质量。因此，对大学生自主学习方式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。

一、自主学习的含义

自主学习包括三个方面的含义：三个方面的含义：学习者的学习主要依靠自己；学习者在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法；学习者要对自己的学习承担责任和拥有确定学习目的的权利。

总之，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习并不以为着教师对学生的学习不存在一定的作用，我们应该把自主学习和自学区别开来。自主学习只是对学生与教师的作用有了定位。自主学习是由教育机构（学校）提供多种学习资源（教师只是资源之一），由学习者科学的、自主的利用教育资源以获取知识。[1]在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。

二、自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：

1、自主学习的独立性。自主学习是把学习建立在个人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

2、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在个人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

总之，自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，学习也就变成自我的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

三、自主学习能力培养的必要性

1、自学是创新的基础，是个人成才的必由之路。在科学技术日新月异、知识信息爆炸的时代，人们要想适应不断变化的新生活，主要途径就是自学。一个人有了自学能力，就能够自主地去探求知识之间、事物之间的关系和规律，为创新能力提供更多的必要的有效的实践条件。因此，自学能力是创新能力形成的基础。中外有无数的名人，尽管他们的专业和工作领域千差万别，但他们有一个最大的共性就是自学能力都是超强的人，如、华罗庚、爱迪生等等。

2、自学能力是社会的需要，终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断地学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。踏上工作岗位后的学习主要靠个人的自学，自学能力是使一个人知识不断扩展和更新的基本保证，是每个人能够生存、发展必不可少的条件。终身教育作为一种新的教育理念已深入许多人的心中。培养学生具备独立于教师和课堂的自主学习能力，以适应瞬息万变的高科技社会的需求，显得十分必要。

大学生自主学习能力的培养篇（8）

1　自主学习的涵义

自20世纪80年代“自主学习”理论的提出，自主学习就强调学习者的主动性、积极性和创造性，自主学习者会根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课堂教学要求(试行)》明确指出，自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。由此可见，如何培养大学生的外语自主学习能力已经成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。我国英语教学环境下大学生英语自主学习能力应该涵盖五个方面的内容：

1.1了解教师的教学目的与要求。

1.2确立学习目标与指定学习计划。

1.3有效使用学习策略。

1.4监控学习策略的使用情况。

1.5监控与评估英语学习过程。

2　大学生英语自主学习的必要性及其意义

2.1信息化社会发展的要求

随着现代社会信息量急剧增加以及信息更新的周期和频率的加快，对现代人们提出了新的挑战。信息化社会的发展提出终身教育的要求，而终身教育的体系需要人们的自主学习，要求人们能够拥有可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，当今的外语教学必须提供终身制学习所需的自主学习能力。

2.2现代外语教育目标的需要

教育部最近的大学英语改革举措之一就是改革现行的英语教学模式，将现在的教师主讲、学生主听的被动模式转变为以计算机、网络为主的个性化和主动式教学模式。在这种教学模式下，培养学生的自主学习能力是教师的首要任务。教师在教学过程中要注重培养学生的学习自主性，使他们具有管理自己并对自己的学习负责的能力(Holec，1988)。

3　自主学习模式下教师的角色转变

3.1引导者

英语教师从一开始就要向学生积极倡导自学学习观念，利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性。既应包括在听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划安排，还应包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容。

3.2促进者

教师作为学习自主者的促进者，应努力创造一个和谐的学习环境，激发他们的主动性和创造性，增强他们的自主学习意识，促使学生能积极主动地建构他们自己的知识。例如，英语教师应鼓励学生积极参与课堂交际活动，如辩论、课前三分钟演讲、小组讨论及代表发言、故事接龙等。

3.3合作伙伴

在自主学习过程中，教师要明确教学大纲的要求，了解学生的个体差异，熟悉语言结构，词语的意义和用法等，是学习者最佳的合作伙伴。教师应鼓励和要求学生坚持用英语写学习日记，记录自己学习英语的时间，学习过程中采取的策略和技巧，学习内容、进度和收获，参与课堂交际活动的真实感受等。充分利用网络资源，通过设立公共电子信箱、定期定时的在线英语聊天等，加强师生之间的沟通。

3.4评估者

自主学习环境下教师应充分利用评价的正面导向作用，增加平时成绩在综合评估中所占的比例，组织课堂交际活动，帮助学生自我评估，帮助他们监控进步的过程并鼓励学生互评。

4　大学生英语自主学习能力的培养途径

4.1激发学生学习动机

学生发展自主首先要改变他们的学习观点，使他们认识到学习不是完成别人给出的任务，而是为自己构建知识。这需要从心理上彻底改变学生对学习过程和学习内容的看法。首先，教师应该让学生认识英语在实际生活中的实用价值，对自己未来的工作、生活会发挥什么样的作用。如介绍他们经典的外文网站，推荐他们有趣的外文读物等。教师还应经常使用日常生活中的实例，如周围环境的英文标语、家用电器上的英文标注等。其次，教师也应充分利用学生本身固有的动机，设置相应的情景与环境以提高学生的认识。例如安排每周观看英语原版片，定期举办学生自编自演短剧小品等。平时课堂上经常进行对话表演练习，鼓励学生多与外教接触，使学生通过亲身的语言实践增强自信心，激发学习动机。

4.2培养学生学习兴趣

教师应力争为学生创造一个轻松、愉快的学习环境。在学习中，学生的自卑、难以开口的心理障碍会被消除，伴随而来的是活泼、轻松的语言交际和丰富多彩的英语课外活动。每节课前，无论教师心情和身体状况如何，都应做好充分的准备，以充满活力和感染力的形象出现在学生面前，调动学生大胆主动地参与课堂活动的兴趣。

4.3建立融洽的师生关系

学生显然不能被动地接受知识，他们是学习活动的主体，是学习的中心人物。教师应加强与学生间的情感交流，建立良好的师生关系。现代教学中，学生除了关注教师的知识水平，更关注教师的人格魅力。比如新东方的青年教师们以及80后英语教师周思思等新型的别具个性化的授课方式就会格外受到学生们的欢迎。

4.4利用多媒体网络促进学生的自主学习

近年来，现代科技尤其是计算机技术的飞速发展，从硬件设施、软件技术到多媒体及网络的应用，给英语教学带来了新的方式和有效地途径。其中多媒体网络自主学习的优势：

4.4.1通过网络提供大量信息。

4.4.2保证充分的师生双向交流和及时反馈。

4.4.3创设各种情景以便有效教学。

4.4.4要求学生自主学习，调动学生主观能动性。

大学生自主学习能力的培养篇（9）

21世纪是以知识的创新和应用为主要特征的知识经济时代，同时也是以网络为依托、以信息能力为中心的信息时代。科学技术迅速发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。创新精神与实践能力成为影响整个民族生存的基本因素，自主学习和终身学习将是时展的必然趋势。近年来，随着网络和多媒体技术的广泛使用，自主学习的方式逐渐有由原来的基于传统教学环境下的学习方式转变为基于网络环境下的学习方式，网络自主学习已经成为一种重要的自主学习方式，越来越多的受到学习者的青睐。因此培养大学生网络自主学习能力就显得尤其重要[1]。

1、网络自主学习

网络环境广义的讲包括卫星电视网、有线电视网络、计算机通信网络和教育教学管理网络;狭义的讲是指以计算机网络技术为依托，以教育软件、资源为基础、以网络技术环境为支撑的现代教育和管理环境。

网络自主学习是指学生利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。

2、大学生网络自主学习的必要性

学生的学习不仅仅是对知识内容的简单的记忆和重复，更主要的是对知识的理解、组织和综合。大学生的学习相对于中小学生来说是一种更深入的学习，大学教师所提供的学习指导也不再是详细具体的，大学生的自主学习能力就成为影响其学业成功的关键因素。同时，大学的学习是大学生学校学习的最后一个阶段，是学校环境下的认知过程转入社会实践的最后一个阶段。此后，大学生将作为一个独立、自主的个体进入社会。面对社会的瞬息万变，若大学生缺少自主学习能力，其将在进入社会后不能够进行有效地学习，就难以成为社会所需要的合格人才，如此就有可能会被快速发展变化的社会所淘汰。多媒体和网络技术在高等教育中的应用，网络技术在社会生活各个领域的渗透，都要求大学生能够熟练运用网络技术进行持续不断的学习，为进入社会后的终身学习奠定良好的基础。大学生作为独立性和自主性都较强的成熟的个体，相对于中小学生更需要具备较强的网络自主学习能力。

3、大学生网络自主学习的影响因素

3.1个体特征因素

(1)意志水平

自主学习的意志理论是由德国心理学家科尔和美国心理学家考诺等人提出的。该理论认为，在人们的学习动力系统中，既有动机成分，又有意志成分。前者激励人们去学习，或者说启动自主学习，后者控制人们的学习行为，使学习者克服困难、坚持学习。一般而言，随着学习的进行和学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，需要靠意志控制来坚持学习。具有较强的意志控制能力，自主学习者才能够顽强地克服学习过程中所遇到的困难，排除外界干扰，实现自己的学习目标。同时强调，意志具有适应功能，不是任何情况下使用意志都是有益的[2]。

(2)学习策略

自主学习能力是以掌握一定的学习策略为基础的。心理学家对学习策略内涵的理解，概括起来有以下观点:第一，学习策略是学习的程序、方法及规则;第二，学习策略是学习的信息加工方法;第三，学习策略是学习监控和学习方法的结合。学习策略是成绩的最佳预测指标，而目标倾向与绩效之间无直接的显著关系。也就是说，目标定向与学习成绩的关系并不是直接的它可能通过学习策略等中介因素影响学习成绩。

3.2网络环境因素

(1)学习条件

这里的学习条件主要指学习者在网上学习时的所处环境的学习气氛和网络条件(包括硬件设施和软件支持)。学习者的环境营造对学习者的自我效能、目标设置和学习策略有直接的影响，对个体的学习行为有直接的影响作用。此外，网络学习时计算机硬件和软件的使用不便，会影响学生的意志控制水平，降低网络学习的自我效能感，影响学习效率。网络学习是在一定的网络条件下进行的。上网是否便利，各种附属设备是否具备都是进行有效网络学习的前提，都将影响学习效率。

(2)网络资源

网络资源是网络自主学习主要的客体。网络资源支持是网络学习环境的重要构成维度。资源数量的多寡、价值的高低、使用的方便性等特征都对网络学习效果有影响。 还有，冗繁的网络资源会降低学习者获取有用信息的效率，影响网上学习效率。另外有学者研究表明当发生学习者信息迷航时，网络学习者的自我效能会降低，从而影响其网络学习效果。

4、大学生网络自主学习能力的培养对策

(1)在教学过程中，应加强对大学生在网络自主学习上的引导，尤其是要增强大学生网络自主学习的自我效能感、使大学生能够充分认识网络自主学习的价值和意义、教会大学生设置合适的目标，以增强大学生网络自主学习的主动性和自觉性；应加强对大学生网络自主学习上的指导，尤其是教会大学生订制合理的网络自主学习计划、教会大学生采取恰当网络自主学习方法、指导大学生进行自我监控、为大学生网络自主学习提供合适的归因反馈，亦增强其网络自主学习的效率，降低其网络自主学习的焦虑水平。

(2)在教学过程中，应注重大学生网络自主学习技能的培养和训练，尤其对于低年级的学生更要注重网络自主学习技能的培养和训练，为大学生网络自主学习的顺利开展减少障碍，铺平道路。

(3)政府应加大对弱势学校的投入，改善弱势学校的办学环境和水平，增强弱势学校的竞争力。弱势学校应注重提高自身的办学水平，为学生的发展提供更好的土壤。

5、结论

总之，通过了解网络环境下大学生自主学习的规律，以便使大学生能充分发挥其自主精神，激发其自主学习的热情，调动其学习的积极性、主动性和创造性，让他们能够更有效地利用网络资源，培养大学生的网络自主学习能力，从而为大学生有效利用网络资源，提高网络自主学习效果，提供借鉴和指导。

参考文献：

大学生自主学习能力的培养篇（10）

一.引言

（一）自主学习定义

余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力（庞维国，2003：2）。

在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家之间始终未能达成共识。Little（1991）认为，自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。

（二）相关理论综述

以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习包含三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自主学习的人本主义观代表McCombs认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约。自主学习的社会认知观以班杜拉为代表的社会学习理论从行为、环境、个体的内在因素三者之间的相互作用来解释自主学习。该理论认为，自主学习包括三个具体的过程：自我观察，自我判断，自我反应。Corno代表的自主意识观将自主学习过程分为内隐的自我控制（包括认知监控、情绪监控与动机监控）和外显的自我控制（包括学习环境中的事物控制与任务控制）。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

国内学者程晓堂认为，第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。陈水清（2000）认为“自主学习”就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、学习]过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。

（三）自主学习的类别

束定芳（2004：205-206）在其著作《外语教学改革：问题与对策》中将自主学习分为课堂上的自主学习和课外的自主学习。课堂上的自主学习分为“无声的自主学习”和“有声的自主学习”。在课堂上没有被老师甚至其他学生注意到的自主学习被称为无声的自主学习。有声的自主学习是学生积极地参与学习活动，即教师在以学习者为中心的教学方法指导下，开展各项活动鼓励学生参加，而且还给学生提供机会选择学习方法和学习范围，使学生逐步改变他们被动接受者的传统角色，敢于表达自己的思想。课外的自主学习常见的形式有：预习功课、课后完成作业、选用参考书。在这些活动中，学生都在不自觉地运用自主学习的方法，比如独立思考、独立分析、独立完成任务的时间和方法，独立选择适合自己需求的材料等。

二.大学生自主能力欠缺的原因

1.学习目标

学习目标引导行为的参照点。目标被看成自主学习的核心构成成分。研究发现，学生具有不同的学习目标会影响其学习任务的选择、完成任务的坚持性和付出努力的程度。

生活在信息时代的“九零后”大学生，十分现实，外语学习目标受工具性动机驱动，大多数是为了考试过级、升学需要和就业需要。

2.归因倾向

研究表明，“九零后”遇到学习挫折后，往往表现出两个极端，一是将失败归因为不可控的外部因素，不喜欢内省；二是将失败归因于自身能力不足，在学习过程中会表现出消极、焦虑、低自尊，抗挫折能力较弱的问题。

3.意志控制水平

意志控制是以Corno为代表的意志学派极为强调的一种自主学习品质。他们认为，在学习过程中，学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲惫、情绪的烦恼等，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。

4.情绪因素

情绪因素（或喜悦或焦虑等）也能影响学生的自主学习。Hill 和Wigfield的研究证实，高焦虑情绪的学生比低焦虑情绪的学生更少使用自主学习策略，有更低的任务坚持性。

“九零后”大学生内心世界十分丰富，容易叛逆和自我封闭，这样在自主学习建构过程中就容易受到其个人情绪因素的影响。

由于“九零后”的以上特点，这对教育者帮助其建构健康的自主学习模式提出了新的要求，即有张有弛，有指导，有自主，有建构的多维度培养模式。

三.培养英语自主能力建议

基于“九零后”学生的实际特点和新时代的要求，为了真正培养学生的自主学习能力，使外语学习达到预期的效果，本文建议培养“九零后”英语自主学习能力，可以采用“三加一”模式。所谓“三”指的是：课堂教学以任务型教学法带动学生的积极性，教师课堂语言以鼓励为主，教学方式结合多媒体的教学等多种高科技手段。“一”指的是课下以实践为激励学生的动力源泉。

（一）任务型教学模式

由于“九零后”学生个性十足，不接受教师自上而下灌输的各种知识及道理，传统的教学会让学生对学习失去兴趣，进而也失去了自主学习的动机。教师应该从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生完成任务的组织者、帮助者和指导者。教师在给予充分的讲解或示范之后，应该给学生充足的时间，选用适合的学习策略和学习方法，让学生学会独立完成或合作完成学习任务，从中培养学生独立思考及解决问题的能力。

（二）教师应多表扬学生

心理学研究表明表扬与鼓励比批评指责更能有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生增强自信心，获得成就感，而后者恰恰起到相反的作用。“九零后”学生虽然表面看来心理成熟，但其内心非常脆弱。因此教师应当多鼓励学生参加各项学习任务或技能比赛，让其充分培养自信心。在学英语的过程中有些学生必然会遇到一些困难挫折，例如学生发音错误，教师都应该委婉地指出，如果让其正音很难一下就取得成功的话，建议课下单独讲授发音规则，不能当众让其丢脸。

（三）将新型的多媒体教学从课堂运用扩展到课外指导学生自主学习

我国从八十年代开始就适时恰当地选用多媒体辅助教学。大多数“九零后”从小学开始就是在多媒体教学环境中学习的，这有助于他们发挥学习主动性，积极思考。由于“九零后”大学生思想较为开放，好奇心较强，易接受新事物。他们对目的语国家的社会和文化较为感兴趣。课堂教学可能满足不了学生的兴趣需求。因此在“九零后”大学英语教学过程中，教师不仅要在课堂上使用计算机，而且要指导学生利用计算机自主学习。网络具有能够传播大量信息的特点，为学生们选择性地自主学习提供了平台。推荐学生一些利于语言学习的影视片及手机电脑上便利的学习英语软件，借助网络，能扩展他们的知识面，增加学习外语的兴趣。

（四）多鼓励学生参加各种比赛、考证及实践活动。

90后的孩子相对多才多艺，根据学生不同情况，鼓励学生多多参加各种英语演讲、写作、知识大赛，商务英语证书，财务英语证书、以及达沃斯、软交会等实践活动。这样不仅能为将来就业积累资本，更重要的是在此过程中学生短期高效地提高了自己的自主学习能力，快速补充各种相关专业知识和技能，各种修养也得到进一步地提高。