课堂教学五步法篇（1）

    一、五步教学法的理论基础

    1、五步教学法符合认识规律

    从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教 师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第 一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过 程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往 往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、 再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中 运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

    2、五步教学法符合语言习得规律

    美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习 得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才 会产生真正的习得。

    新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。

    3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律

    中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因 为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教 材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行 有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

    二、五步教学法实践中应注意的问题

    怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单 概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满 堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进 行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干 脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。 综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必 须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努 力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养 交际能力的场所。

    三、五步教学法的意义

    传统的教学模式与五步教学法相比：

    1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学课堂以学生为中心。

    2、传统教学采用“满堂灌”注入式教学，五步教学以交际法为指导，是以“精讲多练”为原则的启发式教 学。

课堂教学五步法篇（2）

1、优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

2、优化课堂教学的设计

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

3、优化教学方法的结合

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

课堂教学五步法篇（3）

一、 五步课堂教学法的提出

首先,五步课堂教学法是初中政治课堂教学改革的要求。当前,初中政治课堂教学存在明显不足。表现在:教师代替学生的主体地位,成为教学时间的主要占有者,教学活动的主体,教学中积极性的主要发挥者,学生主体地位丧失,成为旁观者,听讲者,知识的接受者;课堂教学双边活动少,教学效果反馈不及时;教育目标失偏,注重对少数学生的培养,忽视大多数学生;知识与活动脱节,忽视将知识应用于实践,并在实践中完善、丰富知识;课堂教学中无用活动、语言、环节多,课堂教学质量不高。这些不足必然要求改变初中政治课堂教学方法。

其次,五步课堂教学法是时代的要求。当今是知识经济的时代,知识经济的到来给全社会带来深刻的冲击:素质教育代替应试教育;培养人才的目标发生了根本性改变;受教育者不在是听话温顺的而是有鲜明个性的个体;初中思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。

再次,五步课堂教学法是减轻学生负担的要求。减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势,如何在减轻负担的情况下,提高教学质量呢?这就要求转变教学观念,加大教学容量,科学设置教学环节,改革教学方法,调动学生的积极性,提高教学效率,向课堂要质量。

二、 五步课堂教学法的内容

五步课堂教学法的主要内容是:引入新课―――组织学习―――材料分析―――课堂练习―――实际运用。引入新课即通过提问、复习或创设情景,激发学生学习兴趣,培养学习动机,为组织学习作好准备。引入新课时要注意知识的前后连贯,承上启下;要注意知识性与趣味性的有机结合;教师语言精练、准确、灵活、机智。组织学习即教师根据教学内容依据课程标准提出教学要求,采用多种方法引导学生完成教学目标。组织学习时要重视学生对知识的理解;要注重构建本课(节)知识结构;要注重学生能力的培养和学习方法的指导;组织学习的时间要根据教学内容适当配置,不以过多。材料分析即通过对典型材料的分析进一步巩固所学的知识,初步培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力。典型材料的选择要求是:要根据本课(节)的知识体系认真挑选材料,并对材料精心组织、加工、优化;材料要新颖、准确、可靠、有说服力;要与所学知识结合,能一贯到底;一般可以从是什么为什么怎么样及知识间的联系等方面精心设计习题;在分析解决问题时,教师或创设情景或引导或点拨或激励,充分发挥学生的积极性,在分析解决问题的过程中培养学生的能力。课堂练习即通过做练习进一步巩固所学的知识,掌握方法,培养能力。课堂练习的要求是:初中政治课作业当堂完成;教师要精选习题,兼顾各种题型;课堂练习方法多样;教师讲解要简明、准确、得当。实际运用即运用所学的知识分析解决现实问题,是前四个问题的深化和落脚点。具体形式是组织学生参加社会实践,进行社会调查,撰写小论文,或者是对教材内容的理解或者是对某一问题的探讨或者是对重大问题的看法,撰写时尽量提出解决措施。

三、五步课堂教学法遵循的原则

1、相信学生能力的原则。现代教育学的观点认为,人与人的智力之间存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步课堂教学法以人人能成功为基础,以全体学生为教育对象,根据学生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培养方法,使人人都有所进步。做到为了一切学生。

2、学生主体原则。五步课堂教学法以学生为主体,让学生成为课堂时间的主要支配者,教学活动的主体和思维的主体,教师的作用使创造各种条件,使学生主体作用更好的发挥。做到一起为了学生,为了学生的一切。

3、重视思维训练原则。注重培养学生能力是知识经济的要求,五步课堂教学法的重要特点是培养学生的能力,通过各种方法和途径培养学生的分析与综合能力,归纳与演绎能力,运用所学的知识分析解决问题的能力及创新能力。

4、重视教学反馈原则。教学反馈是教学过程中重要组成部分,注重教学反馈是提高教学质量的重要方面。五步课堂教学法重视教学反馈,要求教师机智、精炼、准确地处理教学过程中的反馈信息,根据反馈结果,决定各个环节的合理配置。

5、注重时政教学原则。时政教学是课程标准的要求,也是激发学生兴趣、提高教学质量的重要方法。五步课堂教学法注重用时事资料充实政治课堂,通过对时事资料的分析,巩固了知识,培养了能力,又给政治课课堂教学带来生机与活力。

四、五步课堂教学法对教师的要求

1、热爱教育事业,不断学习和探索。表面上看,初中思想政治课教学简单,实际上,初中思想政治课教学是一项艰苦而又复杂的教学活动。五步课堂教学法对教师提出了更高的要求,要求教师热爱教育事业,热爱学生,有无私的奉献精神。五步课堂教学法的每一个环节和方面都需要教师认真地探讨,精心设计,合理的组织。同时,要求教师积极学习和探索,在实践中不断补充和完善五步课堂教学法。

2、要具备深厚的理论知识和先进的教育思想、教育观念。五步课堂教学法要求教师掌握本学科的基本理论、基本观点,并对这些理论和观点有深刻系统的理解;要求教师掌握心理学教育学的有关知识和理论,并能运用到实际教学中去;要求教师改变教育思想和观念,树立素质教育的新思想,并以此指导教学实践。

课堂教学五步法篇（4）

如何热身呢？这就因人而异、因课而异了。从人的角度来说，性格内敛的教师，往往会以放音乐、讲故事、展作品、猜谜语等方式来达到热身的目的；而性格活泼的教师，也许更多地会选择做游戏、变魔术等方式来热身。从课的角度来说，如果纯粹为了活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，那么对于不同课型来说，热身的区别不是很大；但如果想通过热身活动为课堂的主要内容作铺垫，那么不同的课型，在热身方式的选择上是有很大区别的。如，复习课要体现对已学知识的运用和融会贯通；新授课则更多地需要考虑怎样引入课题，怎样为新课作铺垫，怎样提高学生对新知识的兴趣等。

俗话说：好的开头是成功的一半。的确如此，精心准备的热身活动，总能帮教师在课堂上迅速打开局面，在教学中得心应手。其与学生的互动，也经常能碰撞出出人意料的火花。尝到了这些甜头后，哪怕是上复习课，笔者也会像新授课一样，认真思考最佳的热身方式，把复习的内容贯穿于谜语、游戏中。这既让学生得到了学习的乐趣，又让学生巩固了已学知识；而当学生自信心爆棚时，教师便可适时延伸复习的内容、拓展知识的难度，让学生在思考中得到更多启示。

热身活动不能拘泥于某一种形式，而应灵活机动，既可以领唱一首节奏明快的英文歌曲，也可以做一个趣味十足的小游戏，如猜字谜、变魔术、击鼓传花等，还可以上演―个幽默风趣的情景剧。各种玩法都可以合理选择，但切忌本末倒置，把热身活动当成课堂主体，而忽略了教学的中心任务。

二、呈现（Presentation）

新知的呈现是一堂课的核心环节，无论什么模式都离不开它。这一环节，呈现的方式有很多。例如，教师可以通过录音、实物、图画、卡片、体态语言、动作以及与口语相结合的方法，帮助学生感知或认知单词、短语、对话。以视觉感知实物或图片，以听觉感知单词、词组或对话的音调、结构、语句。教师也可以用直观的手法来展示新知识，以便学生能够直观地感知新的语言材料。

新知呈现环节需要教师慎重考虑的不是怎样让一堂课看起来气氛热烈，而是学生能否有收获，能收获多少。不少教师在教授公开课时，往往重视丰富课堂的内容和形式，却忽略了课堂的主角――学生对知识的接受效果，这也导致其课堂只能是中看不中用。而相反，有些教师在常规课上，没有了公开课的花架子，往往又走入另一极端―一单调的教学模式、单一的教学手段。由此，导致许多学生对英语课产生或多或少的厌倦情绪―一头是必须面对的考试压力，一头是枯燥乏味的英语课堂。有的学生便选择妥协，而有的学生则选择了放弃，这不能不说是英语教学的悲哀。

三、操练（Drill）

英语作为一门语言，其教学离不开操练环节。正如疯狂英语创始人李阳所说，疯练才能锻炼出西式口腔肌肉，为我们说好一口流利的英语打好基础。但是，教学中的操练不能狭义地理解为朗读，它其实也是一种运用。

学生可以通过反复朗读，达到对单词、短语、句子的熟练掌握，也可以通过对话、情景剧、看口型猜单词等形式多样的活动，强化对新知识的掌握。不同的活动形式，侧重点也是有细微差别的，如交际性活动可以加深学生对对话的理解；猜测性活动可以加强学生对单词的记忆；表演性活动能强化学生对句子的掌握程度等。不同的活动形式交替使用，有助于激发学生的兴趣，增加新鲜感、好奇心。但教师须把自己融入学生的学习潮流之中，与学生进行双向互动交流。

笔者通常会将朗读和活动结合起来运用，先让学生自己朗读，加深对单词、短语、句子的理解；再开展一些活动，进一步强化学生对新知识的掌握程度。正是由于活动的多样性和乐趣性，故一到英语课的活动时间，学生们就异常兴奋起来。

四、练习（Practice）

这一环节是第三环节的延伸。由于它们都跟“练”有关，故很多英语教师不能把这两个环节有效区分开来。就笔者的理解，操练和练习的作用的确有重叠之处，但其着重点不一样。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能运用语言来表达实际意义，强调语言运用的流利程度。操练时，教师是―位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生――在教师的控制下，进行各种机械陛的语言训练；而练习时，教师则是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。

可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高。在这一环节，教师可以根据学生所学知识，创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言，掌握语言，以达到学以致用的目的。采取的主要形式有：话题讨论、调查采访、表演课文、情境表演、改编对话等。在笔者的课堂上，情境表演和改编对话是用得最多的两种形式。实践证明，学生们对情境表演的喜爱，出乎笔者的意料。学生表演得惟妙惟肖，能够自如地再现生活中的各种情境，并灵活运用习得的语言包。有时甚至笔者也身临其境，与学生一起做即兴表演，而这也往往能把课堂带入高潮。

课堂教学五步法篇（5）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-068-01

五步教学法以整体、系统、动态的观点处理好课标、教材、教师和学生四者之间的关系，注重师生间的情感交流，教师在教学中始终起主导作用，并充分发挥学生的主动性，把问题作为教学的出发点。在整个教学过程中让学生在教师的指导下进行自学、自练和自改作业，开展模仿性尝试和探究性尝试活动，组织变式训练，提高训练效率，从而获得知识，发展能力的一种课堂教学法。在这种模式中，学生通过自学，进行探索、研究，教师通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考，制订每堂课的教学目标，及时了解教学效果，随时调节教学的进度和方法，把启发思维、鼓励学生尝试探究，及时进行归纳小结，并适时进行有针对性的“变式训练”，训练学生的思维，发展学生的能力，将知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观念结合起来。

一、提出目标

目标教学的理论基础是布香纳的《教育目标分类学》和“掌握学习”教学法。教师在每堂课之前要依据新课程标准、教材内容和学生的实际，制订好当堂课的目标要求，它主要应包括：知识与技能目标、过程与方法目标、德育目标（态度、情感、价值观），做到“三位一体”。

二、指导自学

自学能力是一种综合能力，包括独立阅读能力、抽象能力、理解能力、分析与解决问题的能力等。因此，这种教学不是以教师的讲授为主线，而是以教师指导学生自学为主线。自学的结构程序是：自学―讨论―启发―训练。

三、探究创新

1、转变旧的教学观念

在传统的教育中，传统的教师一味要求学生以教师为“榜样”，照教师的“想”，照教师的“做”，照教师的“说”，以“教师为中心”，不管其合理不合理，都是强制学生接受教师的愿望、兴趣、思维、意志，使学生完全被动地、消极地接受知识，而泯灭了他们的独立思维和创造才能，使原本具有创新能力的学生，变得墨守成规，严重阻碍了他们创新能力的

发展，成了应试教育的“牺牲品”。所以，世纪之初，学校教育面临着观念的转变。作为教师要把培养学生的创新能力视为自已的神圣使命，改变传统的、阵旧的教育观念，坚决

摒弃阻碍学生创新能力健康发展的错误作法，自觉地为培养学生的创新思维和创造能力提供更广阔的教育空间，使他们的创新潜能得以充分的开发。

2、突破旧的教学法

教学实践告诉我们：活泼、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件，中小学生的“创新”往往源于其一定的好奇心、求知欲和想象力；源于其一定的新体验和新探索。在传统的教育中，教师是家长（一切包办代替）和首长（我说了算）。师生关系是使命与服从的关系，使得学生的思维总是束缚在教师的思维框框之内，很难有所创新。

3、改革旧的教学方法

（1）重视个性培养。（2）引进现代化教学手段。（3）开展模仿教学。

4、改革旧的考试制度

（1）改革旧的考试制度。（2）废除百分制。

四、归纳小结

归纳小结：是在完成作业、实验操作、改错的基础上进行评价、总结，以形成规律性、系统性的知识技能。小结的方式可以是教师依据板书进行知识点的再现与深化，也可以让学生在教师的引导下进行知识的系统与方法、数学思想的提炼，还可以让学生在彼此的补充中完成本堂课的小结。不管是采用哪种形式的小结，教师“言简意概时的总结都是不可或缺的。数学课堂的小结应该包括：知识的小结、与前面所学知识的关系小结、数学思想的提炼、结构特征的提炼、审题要素的提炼、结表达方式的提炼等。

五、变式训练

依据本节课和前面所学习的内容，设计变式训练题，让学生独立完成或合作完成，借此来了解和发现学生对所学知识的理解、运用情况，以便及时发现问题，采取补救措施。数学课的变式训练是指与教材的例题、练习题、习题在解题思路、方法上都不同（不符合常规），但可以通过所学的知识来解答的题目。

初中数学课堂教学法就是要依据初中数学课程标准，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步，促进学生全面、持续、和谐的发展。在突出体现初中数学的基础性、普及性和发展性的同时，使初中数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，并具有初步的创新精神和实践能力。

课堂教学五步法篇（6）

在塔尖的是第一种学习方式――“听讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种人们最熟悉最常用的方式。但这种学习方式的学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习可以达到20%。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

2 操作要点

根据学习金字塔，笔者创设了“五步教学法”。经过教学实践，该教学方法可有效提高生物课堂的教学效率。“五步教学法”的操作步骤与要点见表1。

3 采用“五步教学法”，打造生物高效课堂

培养全面发展具有创新意识的高素质人才，过程就是要打造高效课堂。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，从课程改革的角度讲，是指要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45 min师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”的效果。而“五步教学法”就是打造高效课堂的良好平台。在进行“五步教学法”时，教师要注意以下几点。

（1） 教师要强化学生的目标意识。

5个教学步骤均要瞄准教学目标，不指向目标的任何做法都是徒劳无益的。

（2） 教师要强化主动学习。

被动听讲是学习效率低下的根源，因为通常学生会觉得上课是教师一个人在表演，是教师的事情。通过自主学习、参与学习、合作学习，把上课变成学生的事情，就可以变被动为主动。所以，改变教学方法，本质上是让学生动起来，让他们做事，不能袖手旁观。教师要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把让学生所为的利弊讲清楚。全班学生在思想上统一认识、统一步调，使学生能够主动积极地参与教学，从而取得较好的教学效果。教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与教学，而且在教学时要尽量少指责、少批评，多肯定、多赞许，尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一般包括激发学生的自信心、自尊心、上进心、好胜心以及获取成功的方法。

教学中，教师要适时地给学生树立学习的榜样，要明确而具体，学习既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择学生身边的优秀同学或进步明显的同学。同时，教师还要告诉学生达到目标的方法，如让学习成绩有明显提高的学生总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。这样做一方面是这位学生会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，他们也会沿着好的学习方法试一试。

在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致的感觉，吸引学生的无意注意，能有效地激发学生学习动机，如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、英语的适时插入、多媒体媒介的应用等。

（3） 教师减少讲授时间。

事实证明，讲得多、讲得全、讲得满，教师效率肯定不高。因为人的注意力有效集中时间是20 min，20 min后的讲授效果必然大打折扣。所以，语言精炼何其重要！一节课的时间是个常量，教师讲授时间多了，学生主动学习的时间必然减少，这也是教学方法必须改革的一个重要原由。教师要善于对学生运用启发式教学。启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心、确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在课堂上才能拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

（4） 教师要相信学生能力。

教师要消除不放心心理，相信学生的能力，把自学时间还给学生，把合作时间还给学生，把展示时间还给学生，把检测时间还给学生，不要事事代替学生去做！学生不会轻易浪费本属于他们自己的宝贵时间，这就是把课堂还给学生的道理。当教师信任了学生，培养了学生，提升了学生，课堂上的“霸权主义”现象就会逐步减少，师生间的情感和默契会逐步增强。现在促进课堂教学高效的一个主要发展趋势是讲少练多，在课堂上多以学生的尝试探索，学生自学为主，学生课前预习、课堂上尝试探索、自学等是学生课堂学高效率学习的重要手段。但是在学生自主性学习时，学习方法是否科学就突显出来。因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，不仅对于学生终身学习与发展有好处，而且会促进学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。

课堂教学五步法篇（7）

在这个环节中，教师首先要寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发兴趣的导入方式，创设情境，让学生带着疑问、带着向往，投入到学习中来。在授课中，我们运用导学案辅助教学，历史导学案分五部分，即课题、学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标。学生明确学习目标后，仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理和拓展延伸。

关键点：1.导入要有启发性、趣味性，避免繁琐冗长。2.目标设计要有层次性，根据不同基础的学生设计不同的学习内容。3.这部分提倡自学，自主解决问题，合作不能代替独立思考。4.学案要让学生清晰地知道学什么、怎么学、学多长时间、学到什么程度。5.要充分地相信学生，凡是学生能自己解决的问题，教师决不代替；凡是学生能自己探究的，教师决不包办。

二、组内合作，初步释疑

在导学案的完成过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层次上。合作小组一般以4至6人为宜，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。

关键点：1.遵循“1、2、4、8……N”的交流原则。2.要保证充分的讨论时间。3.做好小组成员分工，加强小组长培训，确保组内交流有序高效。4.讨论完成后，由组长举手，便于掌握讨论进度。5.每个环节结束后，都布置学习内容，让学生有事可做。

三、全班交流，展示提升

各小组的记录员把小组内解决不了的问题汇总起来，由教师指定各小组相同序号的学生，上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。教师要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动。

关键点：1.精选汇报内容。一组汇报，他人补充，控制全班汇报时间。2.对汇报的问题要挖掘透彻，深入分析，举一反三，因为这是重点或难点。3.教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。4.不要重复学生的汇报内容。5.限制强势学生发言过多。

四、精讲拔高，点拨拓展

这一环节，基本上和上一环节是相互融合的，时间上具有交错性。

首先，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视。对于那些次重点与非重点，要尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考。只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率。

其次，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系。教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题。

第三，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。1、顺口溜：《马关条约》的内容可概括为“设工厂，赔两亿，割三岛，开四口。”2、谐音法：《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。3、数字法：1689年《权利法案》+100=1789年《人权宣言》，你说巧合吧？还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆等等。

第四，教师的精讲还要教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。

最后，教师要引导学生进行小结，对本课知识进行整体把握，让学生在头脑中形成知识框架。

关键点：1.教师的精讲不是独立的，而是与学生的展示结合进行的。2.教师的精讲要把握时机，学生无法解决的问题，该出手时就出手。3.教师的精讲，语言要简练生动、通俗易懂。

五、当堂落实，达标检测

这一环节要求学生对本课所学内容当堂掌握，组长进行督促和检查，做到堂堂清。教师在检测题的设计上要侧重重点、考点和热点，题目难易要适度，要有梯度，保证好学生能拔高和待优生掌握基础知识，时间以5―10分钟为宜。

课堂教学五步法篇（8）

在新授课之前，学生先“备学”，在作业本上，根据自己的基础，写出这一课要学习的具体内容，包括单词、语法、写作等，完成第一份作业。要完成这份作业，学生必须认真读课文，查字典，翻腾自己的记忆库，整理知识，梳理筛选出自己的疑难点。

第二步：课堂第一课时，学习小组内“互学”，完成第二份作业

我校自2006年就引进小组合作学习理念，在个别班试行，效果明显，后经几年的不断外出观摩学习，不断扩大试行班数，践行修正，2012年在全校全面推广，如今，小组合作已经被广大老师熟练而灵活地应用于课堂教学。小组“互学”时，前30分钟组员自由交换“备学”作业，针对“备学”内容进行交流讨论，互比互补，互帮互学，依靠团队力量解决一切可以解决的知识点，并把学习成果写在作业本上。后10分钟，小组长负责将本组学习中的疑难点和困惑处写在A4纸上，先交给老师审阅，然后粘贴于教室墙上公示求助。

第三步：教师备课

有三方面内容：（1）教师要详细批阅学生的第一、二份作业，了解学生的自主学习情况，摸清学生的整体知识储备、学生个体间的差异及不同学生的不同优缺点。然后将学生的作业和教材教学有效整合，从而调整、确定教学的内容和侧重点，以及要突破的难点。（2）对下节课课堂生成问题进行预设，并写出解决备案。（3）命制一份时间为30分钟的检测小卷，内容要立足文本内容，贴近学生所学，以利于让学生尝到自主互助学习的甜头。

第四步：即第二课时，展示学习成果，小组间“互学”

前20分钟利用抽签方式，由小组成员展示上节课学习成果，其他小组质疑、补充、矫正，教师点拨（忌抢学生的话，干扰学生表达）。后20分钟，针对疑难困惑知识点，小组间互助解答，教师适时补充。这些知识点往往是学生不能自主解决的，即便小组间互助，对知识的解答也浮于表面，这时教师唱主角的时候到了，教师要根据学生的解答，详细指导点拨，延展知识的宽度，加深学生对知识的理解。

第五步：第三课时，小卷自查检测

课堂教学五步法篇（9）

“预习自学”，这一环节是五步教学法的基础，它意在于培养学生良好的学习习惯，从而为有效的课堂教学打下坚实的基础。良好的学习习惯是学生上好一节课必备条件，然而现在的小学生过分的依赖教师扶助和家长的帮助已是不争的事实。“预习自学”环节要着力解决的就是如何让学生能够在教师的引导下，逐步变“扶助和帮助”为“自主学习”。那么如何培养学生自主学习呢？法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在我们开始的摸索过程中，定位于“预习自学”。此环节是教师把一定量的知识内容教给学生，通过“家庭独立预习自学”和“课前生生互动预习自学”两个方面来完成。我们把一定的时间和空间及相关的知识范围都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。学生自主学习的培养，需要一个过程，需要慢慢培养。欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好。学生只有具备良好的学习习惯，我们的课堂教学才会真正的充满活力。

二、情景互动和多维训练是五步教学法的核心

在课堂教学互动活动中，师生之间、生生之间的对话是最主要的途径和形式。“情景互动和多维训练”是一个统一体，情景互动是教师根据教学内容，巧妙设计并引导学生展开思考，它是前提；多维训练则是根据互动所得到的方法进行有效的练习。那么在“情景互动环节”就要做到两个注意：一是要注重提问技巧，创设问题情景。改变教师“满堂灌”的教学模式，鼓励创新。准确地说，课堂教学中的言语对话离不开问答，合适的提问技巧是保证有效课堂教学互动的基础。首先，创设良好的提问环境。教师营造的问题情景要具有新颖性、独特性，从而能激励学生积极主动地回答问题并能提出问题。其次，选取适宜的问题形式。教师的提问应该既能帮助学生温故与知新，又能深度拓展学生的思维；既能面向优生拔高，又能照顾差生保底；二要贯穿启发引导，促进有效合作。首先，合作前的独立思考。在教师提出讨论问题或主题以后，应先给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。其次，合作中的启发引导。小组合作学习不是学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。在合作学习过程中，教师应坚持以启发为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控；对个别学生或小组有独到见解或创新思维时，教师要及时给以鼓励和支持，以激发其继续学习的积极性。

三、展示评价是激发学生学习的有效动力

成功的展示自己的学习的成果，倾听老师和同学的评价，是课堂教学中不可或缺的重要环节。研究表明，每个学生都愿意听到别人对自己的肯定和赞扬，他们更愿意在被别人赞扬的时候展示自己。因此，展示评价无疑是课堂教学环节中极为重要的一环。在课堂上，教师只是一个组织者、引导者、合作者、指导者，学生才是学习活动的主体。教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力。那么如何才能让学生展示好自我呢？首先，帮助学生树立自信心。在课堂上，我们要特别关注学困生，先是让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立自信心。当他们每次回答完问题后，我应该积极鼓励。有时他们回答错了，我们不能批评，反而大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神，这样，学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。其次，在课堂上我们要充分相信、组织、利用和解放学生，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。第三，展示和评价巧妙的结合与运用，会使课堂活力进一步增强。课堂上，我们要营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示，师生在评价中要注重用激励性的语言进行评价，激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。情感教学是师生之间真诚的情感交流，它可以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉悦的教学氛围。传统的教学只重视知识传授和技能的培养，忽视了学生在学习过程中的情感体验。在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体地位，保护学生的积极性，使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。这样，学生在这种和谐的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真正动起来，课堂真正活起来，课堂效果也就好起来。

课堂教学五步法篇（10）

20世纪90年代以来，随着全球一体化的进程不断加快，中国与日本在经济、文化等方面的交流与合作日趋频繁，对商务日语人才的需求也不断增加。这一需求使得我国许多高校及高中职院校都纷纷开设了商务日语课程，商务日语教育事业蓬勃发展，为社会及企业输送了了大量商务日语人才。但是，随着中日经济交流合作中商务活动内容的拓展与延伸，社会及企业对商务日语人才的需求也发生了相应的变化，既精通日语，又熟悉对日商务惯例的具有较强对日商务操作能力的应用型、复合型国际商务人才成为社会急需的人才。

一、商务日语教学的现状及存在的问题

我国商务日语教学与研究源于20世纪90年代，课堂教学虽然使学生掌握了一定的对日经贸知识和相关的商务日语词汇，但在运用科学的教学方法培养学生对商务日语的综合应用能力方面还远未达到社会及企业的要求。从教学方法来看我国高校的商务日语教育的主要问题主要集中在以下几个方面：第一，“一言堂”式的教学方法。老师讲解，学生被动接受的传统教学方法仍占主流。第二，与实际脱节的“纸上谈兵”。课堂缺乏模拟演练环节，仍以课文翻译及专业词汇、语法讲解为授课重点。第三，忽视日本文化及日本商务礼仪的传授，造成学生今后的交际失误。第四，现代化教学手段没有发挥应有的作用。白底黑字的PPT内容，很难唤起学生的学习兴趣和积极性。

二、五步教学法的课堂导入

笔者在最初的商务日语教学中，也由于怕学生对课本内容看不懂，不理解，所以过多地注重了对于书本知识，尤其是语法及翻译内容的讲解。在授课中发现学生只是在前面使用PPT，视频等多媒体辅助手段对相关商务礼仪进行了讲解时表现出兴趣，能集中精力听课，对于接下来的书本知识讲解则表现得被动，消极。笔者认为首先是转变日语教学的理念，从关注“教师如何教”的传统理念，转换为关注“学生如何学”的新理念。其次是进行教学方法的改革，改变传统的教学模式，把课堂还给学生，创建“教师指导，学生主导”的课堂，给予学生更多的展示和发挥的空间，才能更好地调动学生自主学习的积极性和主动性，提高商务日语教学的课堂质量。

因此，笔者在2013年的教学中，进行了一些新的尝试，根据在商务日语教学实践中发现的问题及自己的实践教学经验，探索总结出了以“感”、“演”、“比”、“教”、“练”，为特征的“五步教学法”。经过一年的实践和探索，取得了一定的效果。

三、五步教学法及具体实施过程

马克思主义哲学认为人类认识过程是“实践、认识、再实践、再认识”，无限循环往复的过程。五步教学法正是一种遵循了这一认知过程，集模块式教学、合作学习、对比学习和实战演练为一体的动态教学法。着重培养学生对商务知识的实际应用技能，追求“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，以技能训练为核心，目的是将理论教学与实践教学有机地结合。其基本操作流程是先通过合作学习法使学生对给出的商务模块的原有认知进行归纳总结，并对总结的结果进行现场演练，来进行第一次的实践。之后播放一段相关模块的视频（错误的演练例），通过对比学习的方法让学生找出自己认为演练中错误的内容，进行记录。这两个环节学生会产生一定的认知矛盾，从而激发了学生对商务日语学习的兴趣及学习的内部动机。接下来是教师讲授环节，主要利用PPT的内容和视频（正确的演练例）来实现再认识过程。讲授结束后，给学生一定的消化时间，整理新认识，然后重新进行演练，以完成再实践，再认识的过程。

（一）第一步：感

所谓“感”，即学生对已设定商务模块内容的原有感知和原有认知。这一环节中主要采用了“合作学习法”来调动学生参与学习的积极性。将学生按4-5人为单位分为小组，进行小组讨论，对给出的商务模块涉及的商务知识进行整理。具体有“日企录用面试”、“日企访问”、“交换名片”“来客接待”、“就餐礼仪”等模块。接下来是每个小组发言，宣布讨论结果。在学生发言的过程当中，把各组发言的主要部分摘抄在黑板上，并归纳出各组相同观点出现的次数，为进入第4步“教”的阶段打下伏笔。但在此环节不对学生讨论结果予以或对或错的点评，以激发学生对授课内容的好奇心和求知欲。在讨论过程中，理想的状态是学生产生一些认知矛盾，甚至因此而引发组内的小小的争执，这些都将成为激发学生学习的内部动机。

（二）第二步：演

所谓“演”，就是演示，表演。即在这一环节要求各组选出代表，把在第一步中讨论并总结出来的成果进行实际的演示，真正把课堂还给学生，实现“教师指导，学生主导”，培养学生的实际动脑、动手能力，是一个从认知到实践的过程。现在的90后大学生，尤其是外语学院的学生，活泼好动，具有强烈的主张自我的表现欲望。此环节通过利用学生的表现欲，来激发学生的学习兴趣，将原来的被动学习变为积极主动的自主学习，来提高课堂教学效果。

（三）第三步：比

所谓“比”，就是比较学习。这一环节会采用播放录像的方式进行。但是这段视频是一个错误的演练例子，通过对比学习的方法，让学生以第一步及第二部的学习过程为基础，将录像中的内容与自己的原有认知进行比较，找出自己认为演练中错误的内容，并进行记录，找出与自己认知的相同点与不同点。这种给“别人找错误”的方法在调动学生学习兴趣这一点上效果显著。

（四）第四步：教

所谓“教”，就是教师进行讲授。是学生对原有的认知的再认识过程。在这一环节中，主要应用PPT，视频等先进的现代化教学手段来讲授理论知识。所播放的视频是与第三步中所播放的错误视频相对应的正确的演练例子。通过这段视频，能更加深学生的所教授内容的理解和记忆，修正学生错误认知，使学生更透彻理解商务日语内容的重要过程。

（五）第五步：练

所谓“练”，就是让学生进行实际的演练。第4步讲授过程结束之后，给学生留出5分钟时间准备，然后还是先由各组在第二部中表演展示过的学生进行第二次演练，以求证学生对原有错误认知的修正效果和对所讲授内容的理解掌握的程度。之后会随机指定2人结组，到前面进行相同内容的演练，使学生在模拟的商务语境中完成再实践的过程。

（六）相应的考试制度的改革

为了保证五步教学法的实施效果，笔者将每学期的三次月考和期末考试的笔试形式统一改为实战演练的考试形式。提前公布需要学生复习的几大模块，考试时由学生自己抽签来确定所考内容，来保证考试的公平性和公正性。

四、五步教学法的教学效果分析

本次商务日语课堂实施五步教学法的教学效果分析，采用调查问卷的方式完成。问卷调查对象为实施此教学法的辽宁对外经贸学院2012级商务日语专业3个教学班及2012级日语专业1个教学班的学生。共发放问卷168份，收回问卷168份，其中有效问卷为160份。问卷有效率为95%。此调查问卷共设有9个问题。现将其中具有代表性的问题及问卷结果进行列举，以求证本次所实施的教学方法的实际效果。

问卷的第1个问题为：你对本学期商务日语课程的学习效果是否满意？选项为（1）非常满意（2）比较满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意。选择“非常满意”的学生数为126人，占总人数的78.75%，选择“比较满意”的学生数为16人，占总人数的10%，选择“一般”的学生数为18人，占总人数的11.25%。选择“不满意”和“非常不满意”的人数为0人。从此问题的回答情况可以看出，学生对教学效果予以了高度肯定，商务日语课堂实施的五步教学法取得了预期的效果。

问卷的第2个问题为：通过这门课程的学习，你是否觉得自己商务日语能力有所提高？选项为（1）有较快提高（2）有提高（3）一般（4）提高较慢（5）没有提高。选择“有较快提高”的学生数为65人，占总人数的40.62%，选择“有提高”的学生数为90人，占总人数的56.25%，选择“一般”的学生数为5人，占总人数的3.13%。“提高较慢”和“没有提高”的人数为0人。从以上问题的回答，有97%的学生认为商务日语的综合能力有不同程度的提高。

问卷的第5个问题为：为了进一步提升你的商务日语水平，你认为商务日语课堂上应以哪种授课方式为主（可多选）？选择项为（1）理论讲授式（2）分组合作学习式（3）实际场景演练式（4）习题式（5）自我学习式。选择实际场景演练式的学生数为154人，占总人数的96.25%。从此问题的回答结果可以看出，学生热衷于在实际演练的过程中来学习商务日语，而不是传统的“纸上谈兵”。

问卷的第7个问题为：你觉得在本学期商务日语课程的学习过程中，那节课的内容让你印象最深？为什么会印象深刻？此问题不设选项，由学生自由回答。在160份有效问卷中，有64人的回答是“名片交换”，73人回答“用餐礼仪”，23人回答了“来客接待”，20人回答了“日企面试”，2人选择了“访问”，2人选择了“工厂参观”。对于“为什么印象深刻？”的回答多为：“因为多次进行了实际演练”，“因为考试抽中了此项内容，实际表演了”，“因为看了录像（错误例），在错中学很有效”等。从这些回答中可以看出，此次所实施的五步教学法中的“演”“练”“比”的步骤与方法都取得了应有的效果。

学生在调查问卷感想栏中写道：“学习商务日语课程一年以来，我学习到了许多商务日语相关的知识，这得益于老师独特而富有成效的教学方法。视频与演练结合的教学方式，使很多知识在我脑海里留下了深刻的印象。我们私底下都亲切地称这门课为“话剧课”。因为就像话剧一样引人入胜”。“商务日语课以实践为主，多次的演练以及月考让我们能更将其熟记于心”。还有学生写道：“以前是听老师讲，照着课文熟读，背诵，对其中含义并不理解，不喜欢学。这学期老师让同学到前面进行情景模拟演练，感受日本商务礼仪的内涵和重点，我觉得这个环节特别好，既可以学习知识，又能让我们在台上和公共场合的表现能力得到提高。我觉得这是一件很有成就感的事情”。

通过对调查问卷的分析及学生们在感想栏中的留言中，可以体会到他们对商务日语课堂实施五步教学法的认可，也可以倾听到他们渴求在课堂上表现自我，获得成就感的心声。笔者认为，本次商务日语课堂教学中的五步教学法的应用，基本达到了预期的效果，也取得了一定的成果，现将其成果归纳如下：

第一，实现了理论与实践的有机结合。

第二，实现了“教师指导，学生主导”的课堂。

第三，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。

第四，实现了“知识+实训+综合能力”的培养。

随着中日双方商务活动的日趋频繁，社会及企业对商务日语高端人才的需求也在不断变化。对于担任商务日语教学的教师来说，迅速更新教学理念，寻求新的教学方法，推进商务日语教学的深度改革，是现阶段我们急需关注、亟待解决的问题。只有进行有效的教学改革，才会培养出更加符合社会及企业需求的高端商务日语人才。

参考文献

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[3] 陈馥郁.从日企人才需求谈商务日语教学改革[J].北京电力高等专科学校学报，2012（04）.

[4] 张轶峰，李英.“学案导学、五步教学法”课堂教学改革初探[J].牡丹江教育学院学报，2013（04）.