1研究的目的
本教学实验通过采用探究式教学法进行实验干预，探讨在探究式和非探究式的条件下，体育活动对大学生体育学习兴趣的影响的差异，为高师体育教学方法的改革提供依据，为建构的探究式教学法积累资料和验证探究式教学法理论的可行性、科学性。总之探究式教学法实验研究，是对传统接受式教学法的有机整合探索一条有效的途径。
2实验研究的基本假设
(1)探究式教学法更有利于高师大学生的体育学习兴趣水平的提高。
(2)探究式教学法更有利于高师大学生的自主探究体育学习的能力的提高。
3实验对象与方法
3．1实验对象
根据实验要求，选取调查对象为淮南师范学院公共体育课选修中综合身体素质无显著差异的4个班，2个班为实验班(男32，女30)，采用探究式教学法，另2个班为对照班(男30，女32)，采用常规教学法。
3．2实验方法
在相同的教学环境下，由一位具有多年公共体育教学经验的副教授，采用材、统一进度，进行教学。同一时间内采用相同的测试指标和方法对实验班和对照班进行体育学习兴趣测试。本实验的内容选择了集体项目的篮球和个人项目的短跑。
3．3测量工具
本实验采用由华东师范大学博士汪晓赞研制的大学生体育学习兴趣水平评价量表作为测量学生进行体育教学活动后的体育学习兴趣的工具。该量表5个维度的Q系数均为0．70以上，而且量表的Q系数高达0．9543。说明该量表内部所有题项间的一致性或同质性相当好。具有较好的因素结构，这是个信效度相当高的量表，是目前国内测量大学生体育学习兴趣水平较为理想的工具。此量表被国内学者季浏、汪晓赞应用于体育教学的实验研究，取得了较好的研究结果。
3．4问卷施测与处理
由施测人员在实验前后分别选择恰当时间及时施测，并保证施测班级被试人数的完整性和回收问卷份数。前测验：实验前发放问卷124份，回收124份，有效问卷100份，有效率80、7％。后测验：分别对实验班和对照班进行探究式体育教学法和常规教学法实验后，两个月教学实验结束后让所有被试完成大学生体育学习兴趣水平量表，整理问卷并记录结果。实验后共发放问卷124份，有效问卷98份，有效率79％。(详见表1)。运用SPSSF0RwIND0w12．0统计分析软件对收集、整理、统计的有关数据，进行方差分析和独立样本T检验对实验组和对照组间的体育学习兴趣的差异性分析以及相关分析实验组间体育学习兴趣分析。进一步探讨探究式体育教学法对大学生影响效果。
4实验结果
4．1对所有被试前测实验中所得的数据结果进行统计分析，探讨大学生体育学习兴趣水平并验证实验对象的同质性实验前将实验班与对照班学生的体育学习兴趣水平进行T检验。结果发现实验班与对照班在体育学习兴趣水平的比较上不存在显著性差异(均存在P>O．05，详见表2)。由此可见实验班与对照班学生的体育学习兴趣水平处于同一水平，可作为实验对象具有同质性。
4．2教学实验后对所有被试在后测验中所得的数据结果进行统计分析，探讨实施探究式教学法对大学生体育学习兴趣水平的影响
4．2．1对照班实验前后体育学习兴趣水平、各维度水平的比较
对照班的大学生通过常规教学法的体育课学习，体育学习兴趣及其“体育学习积极兴趣”和“体育学习消极兴趣”有明显变化，存在差异(P<0．05详见表4)。由结果可以看出对照班大学生的体育学习兴趣水平有明显提高。这主要是体育教师受到体公共育课程改革的影响，在教学思想有了一些变化，渐渐树立以学生为中心，一切为学生的服务的理念，体现公共体育课程学习的主体地位，使得大学生的体育学习兴趣有了一些提高。但从表4的数据可以看出，大学生在运动参与和对体育的关注，特别是大学生的自主探究学习方面没有大幅度的提高。
4．2．2实验班实验前后体育学习兴趣水平、各维度水平的比较
4．2．2．1实验班实验前后体育学习兴趣水平的比较
实验后对实验班大学生实验前后的体育学习兴趣水平进行T检验。结果表明：实验后的得分均值比实验前有明显提高。实验班实验前后二者的得分具有极其显著性差异(实验班M前=39．98，M后=46．76，P=．00<0．01，详见表5)。由此可见，实施探究式教学法的教学干预对大学生的体育学习兴趣水平的提高带来了明显的积极效果。
4．2．2．2实验班实验前后体育学习兴趣各维度水平的比较
通过实验前后实验班大学生体育学习兴趣水平的比较，可以明显看出实施探究式教学法教学干预后产生了正面的积极影响。为进一步探索实施探究式教学法教学干预对大学生体育学习兴趣水平的影响程度，下面对实验前后实验班学生体育学习兴趣维度水平的变化进行探讨。
T检验的结果表明：实验后实验班大学生存在体育学习消极兴趣下降、体育学习积极兴趣提高、自主与探究学习能力增强、运动参与程度提高和对体育的关注增强的结果。其中体育学习积极兴趣维度水平、体育学习消极兴趣维度水平和自主与探究学习维度水平三者的差异最大，均为极其显著的差异(均存在P<0．01，体育学习积极兴趣维度水平的T=一5．128、体育学习消极兴趣维度水平的T=一4．948和自主与探究学习维度水平的T=一5．201)；再次是为对体育的关注维度水平和运动参与程度维度水平，二者均存在显著性差异(P<0．05，体育的关注维度水平的T=一3．750；运动参与程度维度水平的T=一2．495，详见表6)。
4．2．3实验班被试实施探究式教学法教学干预后，体育学习兴趣水平的提高幅度远远大于对照班被试把实验班和对照班的实验前后测验的体育学习兴趣水平进行相减，得到实验前后体育学习兴趣水平提高的幅度，进行实验班与对照班组间T检验，结果表明：实验班被试经过实施探究式体育教学法教学干预后，体育学习兴趣水平、自主与探究学习提高的幅度明显大于对照班被试，且存在显著性差异(存在P<O．05，详见表7)。由此我们可以看出在高师公共体育课中合理实施探究式教学法能够有效地提高大学生的体育学习兴趣。
5讨论与分析
5．1合理实施探究式体育教学法对大学生体育学习兴趣水平的影响
本研究中体育学习兴趣主要包括体育体育学习积极兴趣、体育学习兴趣、自主与探究学习、运动参与程度和对体育的关注五个维度，下面就各个维度进行探讨。
5．1．1合理实施探究式教学法有利于提高大学生体育学习积极兴趣
学生的体育学习兴趣包括积极兴趣和消极兴趣两方面，本实验采用的大学生体育兴趣量表，在题项的组成上多数积极兴趣的题目和消极兴趣的题目正好构成问卷相互对应的一对对测谎题目且所有问卷均为回收进行测谎题目核实后的有效问卷，所以我们可以在有效问卷内讨论大学生的体育学习积极兴趣的结果就是大学生体育学习消极兴趣的相反结果。即大学生的体育学习积极兴趣提高了，大学生体育学习消极兴趣也就下降了。因此我们重点对体育学习兴趣进行探讨，反之则是体育学习消极兴趣。
实验结果表明：实验前后实验班被试的体育学习兴趣有极其显著的提高。足以证明实施探究式体育教学法能够有效地提高大学生的体育学习兴趣，产生非常积极的影响效果。学生喜欢体育活动，但不喜欢体育课，这是多年来一直困扰大学公共体育教学的难题。探究式体育教学法把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价。这无疑会极大地调动学生学习的积极性，增强他们对体育课的兴趣。
5．1．2合理实施探究式体育教学法对大学生自主与探究学习方式的影响
基于探究式教学法观念，教学应让大学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系大学生的生活实际和经验背景，帮助大学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对大学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使大学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。:
5．1．3合理实施探究式教学法有利于提高大学生体育运动参与程度
对实验前后实验班学生运动参与程度的比较中存在显著性差异。可见在体育课教学中运用探究式教学法明显提高了大学生的运动参与程度。实施运用探究式体育教学法使体育课堂的气氛活跃起来，提高了大学生的体育学习热情，在公共体育课堂教学中学生尊敬信任教师，“亲其师，信其道”，产生对教学内容积极的态度倾向，激起热烈的情绪投入到教学的活动中来，使课堂更加充满生机和活力，学生体验到体育运动的乐趣。由原来的被动学习变为主动探索，认识到体育运动的重要性，积极参与体育运动和锻炼。
5．1．4合理实施探究式教学法对体育的关注”的影响
实验前后实验班学生“体育的关注”的比较存在显著性差异。实验结果表明在公共体育教学中实施探究式体育教学法对学生体育的关注有明显的提高。体育教学中向学生介绍一些篮球的发展史、短跑历史，运动生理学，运动心理学等方面的理论知识，使其掌握科学锻炼的理论和方法。同时技术的问题可以适当讲得细一点，语言要生动、形象、简炼，注意准确地使用体育名词术语。在不违背教学大纲的原则上，可以针对不同学生的实际情况，教给他们一些符合我国民族传统的，简便易行的，可以长期坚持锻炼的项目内容和锻炼方法，使大学生在毕业后能终身受益。这样可以加强大学生对课堂外的体育的关注。
6结论与建议
6．1结论
(1)在体育教学中实施探究式体育教学法能够有效地提高高师大学生的体育学习兴趣水平。有助于高师大学生在将来的岗位事业中提升素质储备，是通才教育的有效途径。
(2)在公共体育教学中实施探究式体育教学法能够提高大学生的运动参与程度和对公共体育的关注程度。
(3)探究式体育教学法是一种有效的教学方式。
6．2建议
在调查和实验的基础上在大学体育教学中实施探究式体育教学法提出以下几点建议：
2.心理因素。体育是带有人类主观目的兴的一种特殊活动。从客观的需要到有主观色彩的体育实践活动之间，存在着一个中介环节，这就是体育动机。所谓体育动机就是指作为行为主体的人们所从事的体育实践活动，并维持这些活动的主观反映，而在女大学生中，有相当一部分人对体育课的动机并不明确。大部分学生认为体育课不是主课，只不过是跑跑跳跳玩而已，不必认真对待对体育课不及格不得毕业的要求也只是不理解或者是应付考试，对要求考试的内容认真对待，不考试的项目则不重视，使一些简单的考试内容最终的成绩不甚理想。
3.环境因素。近几年来，由于有的中小学对体育课不够重视，没有系统地开设体育课只是把目标定在中考、高考上，缺乏良好的体育锻炼习惯，尤其是农村的学生，受原学校体育设施条件的约束对体育了解很少，加上几千年来传统观念的束缚，对女子参加体育活动视为有伤大雅，造成她们对体育认识不足，表现出怕羞，不主动，不积极等情绪。有的家长认为只要学习好其它课程对体育课不做任何要求，认为体育课不及格无关紧要，没有把它看成德、智、体全面发展的一个方面。
4.教学方法与运动负荷。体育课教学中，任何单调枯燥的练习和教学方法，都已使学生感到厌倦乏味，提不起精神。运动负荷过大会对人体产生不良的生理反应，久而久之就会使学生对体育课产生畏难情绪甚至恐惧心理。运动负荷过小又达不到锻炼的效果，更体会不到体育锻炼的意义。所以不仅教学方法与手段对学习体育课兴趣有影响，运动量的大小也会直接影响到对体育课的兴趣。
5．教师素质。教师在学生面前就是一面镜子，如果在知识、业务、修养教学等方面显得十分平淡或者较差，那么学生首先就会没有信赖感，对教师所受的课程不能产生兴趣，如果教师的示范动作不标准较差，就不能给学生留下一个良好直观正确的动力定型，如果教师态度粗暴，不公正，学生也会反感，这些也都会影响学生的学习兴趣。
6．考试标准。考试的目的是为了检查学生学习和教师教学效果，最终目的是促使学生更好的学习，如果考试标准订得过高，学生经过一定时间的努力仍不及格，她们必然会失去信心。二、建议
1.激发学生对体育的需要。学生对体育的需要是指参与被体育课的教学活动本身所吸引，而想去学习或参与的一种愿望。当他们有了这种需要就会产生浓厚的兴趣，表现出极大的参与热情与兴趣，如何来激发这种兴趣，笔者认为，首先要加强体育理论知识的学习，合理的安排理论与实践课的课时数，结合女生的实际生理、心理特点，介绍一些裁判法，女子锻炼的卫生常识，通过多层次多渠道地让学生对体育有一个全方位的了解，在快乐积极中完成体育教学。
2.选择符合女大学生生理、心理特点和实用性较强的教材。女学生对竞争性强的体育项目不感兴趣，而对相对竞争性不强富有艺术感和健美感的艺术体操、健美操、软式排球颇有好感，现在很多大学都是在一年级开设普修课程，加上近几年增加的《大学生体制健康测试》，对学生来说虽然没有了当年的身体素质测试来的难度大，但也在心理面造成了一定的压力，而且测试的成绩不容乐观。其实，从一年级就可以采取按兴趣分班上课，并不一定影响学生的基本素质提高和基本技能的掌握，相反会更有利于学生兴趣的培养，满足其对外的需要。
3．改进教学方法与授课方式。在不断完善和改进传统的体育教学方式之外，应将新的教学方式融入到教学中去。女大学生身体素质差惰性强，但理解能力不差，一旦对某一动作产生兴趣学习起来也就比较专注了。在授课的过程中还应该注意趣味性和娱乐性，愉快的教学方法和模式对提高学生的兴趣尤为重要。特别是那些枯燥而又必须要学习考试的内容，教师可以通过比赛的形式和方法来完成一定的数量和质量，还可以在课堂中穿插游戏，请做得好的学生来示范，
4．制定合理的考核标准。体育课的成绩评定主要是由考试成绩、课外活动成绩和平时成绩组成，对经过自己努力仍达不到及格标准的学生，其平时表现很好态度又很认真的学生应当适当提高平时成绩，使其达到及格标准，从而提高学生以后对体育课的学习兴趣。
［摘要］体育兴趣是个人对体育特殊的积极的认识倾向，是人们从事体育实践最强有力的动力，如何激发和提高大学女生对体育课的兴趣，是完成教学任务的根本保证，对他们养成终身体育锻炼的习惯也起到十分重要的作用。
［关键词］女大学生体育兴趣激发兴趣
高校女生的年龄绝大部分在十八至二十岁之间，处在青春发育的后期。女生特征明显、皮下脂肪增厚，加上在高中阶段练习时间短（根据调查高中体育课基本处于自由放羊形式）身体素质差，体育知识也相对比较浅薄，怕苦、怕累，倘若不针对他们的心理、生理特征进行教学，就会使她们产生心理障碍，导致影响体育教学的正常进行。体育教师的职责是按照教学大纲，根据女生的心理、生理特点，帮助她们克服各种心理障碍，以便顺利地完成教学任务。
兴趣是人们力求认识事物或者从事某种活动的倾向，它不仅可以引起人们的持久而集中的主意，保持清晰地感知，启发周密的思考、产生愉快的情感体验，而且对人们所获得知识，开阔眼界、丰富内心生活也具有重要的作用。
一、培养学生兴趣的基础
一堂体育课组织教学方法的合理运用,是培养学生兴趣的基础。体育课教授的技术动作,大多数都是用四节课才能完成的。学生在一节或连续几节课都练习同样一个动作,或练习以前学习过和动作,很容易出现厌烦的情绪和不认真练,不愿意练的现象。所以,教师在授课时,要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际,应采用生动活泼,富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动和积极练习。这样,不但提高了学习练习的积极性,而且活跃了课堂的气氛,从而完成了学习的任务,也培养了学生的学习兴趣。
1、合理安排教材,不断丰富教材内容
以学习材料作为刺激的“诱因”来促进学生学习的兴趣。因此,教师在选择和设计课堂内容时要注意教材的科学性和趣味性。如在教学时要结合学生所长,突破难点进行教学。在教学实践中,可以结合学生兴趣特点,将跳绳作为发展速度耐力和一般耐力的重要手段,再与耐力跑技术结合起来进行教学和练习,经过一段时间的实践,学生不仅掌握了中长跑的技术,克服了“厌跑”心理,而且大大激发了学生的奔跑兴趣。这样不仅发展了素质,也培养了学生集体主义精神,同时也提高了学生的学习兴趣。
2、注意循序渐进,由浅入深
在体育教学中,必须遵循由浅到深,由低到高,有易到难的规律。因此,在给他们教的过程中,应以打基础为主。基础学好了,他们就会要求学习教难的技术。同时,教师的教学只有结合教学规律以及教材和学生的特点,不断更新教学模式创造性地使用新教材,才能让学生体会到教学之乐。既有效地促进学生在思考中练习,在练习中思考,又使学生越练越想练积极练,从而收到良好的教学效果。
3、从学生实际需要出发
教师要结合自己学生的实际,勇于突破新教材,提高教学效果。固定的队形不利于同学之间的自由组合,同一个教材不利于学生个体的发展,这些因素都有可能导致学习兴趣的下降。为激发学生练习的兴趣,根据学生需要合理运用各种练习手段,既可以严密教学组织,培养良好的学习态度;又可以丰富教学内容。同时根据学生特点结合本地区和学校的情况,灵活运用学生喜欢的体育项目进行教学。
二、教师与学生的关系融洽是培养学习兴趣的保证
在人格上,教师和学生永远是平等的朋友。比较而言,学生更需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。教师应善于调控学生的情绪变化,使他们保持愉快、积极上进的心境,这对师生之间的感情交流有着重要的意义。
1、多用激励的语言
(1)在体育教学中,教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景,激发学生的学习兴趣;富有启发性、激励性的教学语言,可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。
(2)在体育教学中,表现特别好的学生,最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;而某些有过失的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,论过要适度,动之以情,晓之以理,激发其补缺改过的动机和行为。
(3)首先,教师要容人之短,不怀成见。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。再次,以勉励的口气布置任务,可以充分利用人的自尊心和荣誊感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。因为“只有亲其师,才能信其教”。体育的竞技性特征,使学生在参加体育运动过程中,经常要承受成功和失败的心理体验。
2、爱护、尊重和信任学生
新课程强调以学生为主体,把时间还给学生,把课堂的空间还给学生,让学生充分“动”起来。中学生已逐步懂得人与人之间的互相尊重、需要一定的情感。尊重学生就要抓住课前准备、课中调节、课后反思。课前要认真备课:教学结构要考虑气候、季节、天气的变化因素;课内教材的搭配要考虑学生的全面锻炼及对三基掌握的有利;课中运动负荷要依据学生的年龄、性别、体质的不同而机动掌握;课中要灵活调节:队列站队的背风、背阳光直射;课中的节奏和气氛的掌握和控制;课后要冷静反思。只有尊重和爱护学生,学生才会与老师主动配合,积极参与,课堂自始至终处于良好的情感环境之中。
3、参与到学生中
在教学中教师应该积极参与学生的练习,和学生一起做游戏,一起打比赛。当他们打篮球比赛兴趣下降时,就参与到他们的比赛中。当学生长跑体力下降时,就和他们一起完成下面的距离。这样不仅缩短了教师与学生的距离,也加深了师生之间的感情,也培养了学生的学习兴趣。
4、发挥学生之间的相互作用
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
职业中学学生已进入青春期，其身体形态、机体的代谢功能都已日趋完善，他们具有旺盛的精力、蓬勃的朝气，能较好地适应外部环境变化，其生理和心理在不断地趋向成熟，但是职业中学学生还具有好动、好胜、自控能力不强等特点。我们应根据以上特点尽量将课堂教学设计得生动有趣，让学生在愉快的气氛中学习。这是调动学生学习积极性，提高教学质量的根本保证，也是贯彻素质教育精神的重要体现。下面我就职业中学体育课如何激发学习兴趣谈几点体会：
一、设计引人入胜的“导入”。
“好的开头是成功的一半”。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且学生还会把学习当成一种乐趣，从而促使教学任务顺利完成。所以老师应根据职业中学学生的心理、生理、知识特点，精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的学习欲望。我经常引用名人名言、体育明星、体育新闻、体育故事、体育幽默等进行导入。例如，在进行背越式跳高的教学导入时，我演讲了我国跳高名将朱建华的故事，既激发了学生的爱国热情，又调动了学生的积极性。
二、创设宽松情境，营造良好氛围。
精心设计、布置一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围，能够诱发学生对学习产生极大的兴趣，引导学生较快地进入角色。比如在教排球移动时，我没有单纯地进行移动教学，而是在教之前，用绳子兜住球，两人一组进行一个投一个躲的游戏，学生在不知不觉中练习了脚步移动，然后再把移动步法融于游戏练习中，学生的兴趣一下子就提高起来了。
三、建立良好的课堂人际关系。
课堂人际关系是教学过程中形成的比较稳定的群体心理关系，是课堂心理气氛的重要基础。人际关系民主、融洽的班集体，必然洋溢着和谐、友爱的气氛，师生以舒畅、愉快的心理投入教和学，形成积极的体育教学心理气氛，也就容易激发学生的学习兴趣。课堂人际关系疏远或敌视，课堂心理气氛必然紧张、沉闷，造成消极甚至对抗的体育教学心理气氛。教师情绪过于热烈会偏离教学的目标，过于紧张会造成过高的焦虑，过于松弛会导致学生的腻厌和乏味。教师一旦进入课堂，就要自我调整，尽力摆脱各种不良情绪的笼罩，进入教学的角色。课堂人际关系中，师生关系是起主导作用的。师生关系直接影响着课堂里其他的人际关系，影响着课堂心理气氛。师生关系民主平等、感情深厚、课堂上情感交流、信息反馈畅通，易产生共鸣效应，就能促成良好的课堂心理气氛。因此，在平时的教学过程中，我总是努力建立良好的师生关系等。
四、善于适时地激励学生。
1、宽容式激励。职业中学学生的素质参差不齐，在课堂上，师生之间产生矛盾是可能发生的现象，遇到这种情况，教师应容人之短，不怀成见，老师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生应热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法必然激化矛盾，严重影响课堂教学，同时也损坏了教师自身的形象。我曾遇到一个刚从外校转入的学生，在第一次上体育时，上课铃已经响了，他才匆匆忙忙地赶到操场，手上还拿个面包。这种情况谁也看不过去，但我并没有训斥他，而是当着全体同学的面说：“某某同学可能确实饿了，为了上好体育课先充一下饥，但饭后不能立即激烈运动哦。”那个同学非常不好意思，赶紧收好面包，站到队伍里。在以后的体育课上这个同学格外卖力，对体育课产生了浓厚的兴趣。
2、影响式激励。职业中学学生中有的行为懒散，但影响式激励能使学生的懒散行为得到收敛。影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上，如果教师懒懒散散，学生就会有令不行、有禁不止，如果教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很强的感召力。因此上课时，我非常注意自己的言行，能示范的尽量做示范，能参加的练习尽量参加，所以在我的课上基本没有躲懒的现象，学生的练习积极性很高。
3、期望式激励。在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励。有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，免励其向更高的目标迈进，我经常让表现好的学生做示范，担任组长，从而带动其他学生。对有过失的学生论述要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为，我从不对有过失的学生讽刺、挖苦。
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）06-000-01
一、概述
（一）关键名词的界定
兴趣（心理学百科全书）：兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识并且掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪心理。
运动兴趣《体育科学大百科词典》：是人们积极主动地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。
体育兴趣（季浏，《体育心理学》，2010）：指学生力求积极认识和优先从事体育学习或身体锻炼的心理倾向，它是学生参加体育活动的基本动力之一。
（二）理论简介及分类
1.根据运动兴趣的内容，分为物质兴趣和精神兴趣
物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣，表现在对运动用品的兴趣。
精神兴趣是以人的精神需要为基础的兴趣，表现在运动的偏好和渴望。
2.根据运动兴趣的倾向性，分为直接兴趣和间接兴趣
直接兴趣是由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣，能促使人们产生愉，如参与体育活动、观看体育比赛等。
间接兴趣是对体育活动的未来结果感到需要而产生的兴趣，如保持体型、增进健康、强身健体等。
3.根据运动兴趣的广泛性，分为广泛兴趣和中心兴趣
广泛兴趣是对多项体育运动或某一项体育运动多方面的事物或活动感兴趣。
中心兴趣是在广泛兴趣的基础上，对某一类体育运动或体育运动的某一方面有特别浓厚而稳定的兴趣。
4.根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，分为有趣、乐趣和志趣
二、研究综述
通过中国知网高级检索，输入“体育兴趣”，查阅了2000―2014年相关的硕博士论文444篇，再输入“中小学生体育兴趣”，在结果中检索，得出硕博士论文0篇，而检索到相关期刊7篇。总的来看，关于体育兴趣的研究主要集中在中小学体育运动能力的现状与对策、影响中小学生体育兴趣的因素以及如何培养体育兴趣等方面。
徐霞琴在《对新课标理念下苏州市中小学生体育学习兴趣的研究》一文中指出，学生对体育活动的兴趣程度随年龄的增加而减弱，另外，对学校体育场地、器材的满意程度也下降。
余贞凯等在《如何激发和培养中小学生上体育课的兴趣》一文中认为，影响中小学生上体育课兴趣的因素有很多，包含内容的形式，学生自身的身体状况，人们对体育的理解等方面；通过游戏来激发学生的体育兴趣，开展各种体育比赛等措施激发和培养中小学生上体育课的兴趣。
贾海涛在《中小学体育课学生兴趣培养研究》认为，影响中小学体育课学生学习兴趣的因素有客观因素和主观因素，其中，客观因素有学校体育教学硬件设施条件、学校组织管理、体育成绩加分等；主观因素有教师的认知、学校对体育的重视、学生自身状况对体育学习的影响等。
综上所述，我国关于体育兴趣的研究主要是提高学生体育的运动能力，以及影响培养体育兴趣的因素，几乎没有关于体育教学环境的各个因素对体育兴趣维度的关系研究，本文对两者是否有关系以及关系性程度进行研究，进而培养学生的体育兴趣。
三、现阶段研究中存在的主要问题
（一）研究对象
男女学生的体育兴趣差别较大，现实生活中，女生体育兴趣相对较差，小学生、中学生、大学生之间的体育兴趣差别较大。因此，对于不同年龄阶段的学生应分别构建体育学习兴趣模型。
（二）研究方法
1.研究多采用描述性的理论研究和综述性的研究居多，干预性和实地调查、实验性的研究较少，没有充分的论据进行验证。
2.对于实验性的论文，对研究所提出的对策没有实际性的、可具体操作的具体办法，也没有进行反复验证，只是空谈。
（三）研究工具
1.关于体育学习兴趣的评价工具并没有形成统一的标准，研究者多根据主观判断与研究需要侧重于某些指标，使得无论在体育学习兴趣的测量维度还是测量结果方面有很大的主观判断。
2.依据心理学的学习兴趣理论不能完全解释体育学习兴趣类别与本质，虽然众多研究进行了相关体育学习兴趣测量工具的制定及对测量工具的本土化修订，但各种测量工具的指标维度、信度、效度不一，y量结果差异较大。
四、研究建议
（一）电子信息时代，如下载APP体育小游戏，利用手机等电子产品和设备来培养和激发学生的体育兴趣，增强体育意识，是研究的一个主要方向。
（二）将来的研究是要尽快发现体育学习兴趣发展变化的规律，探寻学习兴趣的起源，分析影响体育学习兴趣产生、形成、发展变化的影响因素以及内部的作用机制。
（三）不同年龄阶段的学生，其体育兴趣应该也会有应有的变化，在学生体育兴趣的培养和体育兴趣的激发，应该也会有不同具体的教学方法。
参考文献：
[1] 张海红，王苏婷，张冰封.游戏法和情境法教学对学生运动兴趣的影响[J].延安大学学报（自然科学版）.2011.30（1）.
[2] 王海荣，王晓春，张博.体育隐蔽课程对学生体育兴趣影响因素的研究[J].中国体育科技2005.41（4）：132-136.
三、阅读的主要参考文献及资料名称
四、国内外现状和发展趋势与研究的主攻方向
五、主要研究内容、需重点研究的关键问题及解决思路
六、完成毕业设计(论文)所必须具备的工作条件（如工具书、计算机辅助设计、某类市场调研、实验设备和实验环境条件等）及解决的办法
七、工作的主要阶段、进度与时间安排
八、开题报告参考文本：中学生缺乏体育兴趣原因分析与对策
毕业论文范文在线/
中学生缺乏体育兴趣原因分析与对策
一、题目来源
社会实践
二、研究目的和意义
体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。他是与参与体育活动的需要相联系的意向活动。假如一个人对体育活动感兴趣，他就会积极参加，热心投入，活动的结果将是需要的满足并由此得到充分的情绪体验，所以体育兴趣是体育参与的基本动力之一。
在体育课越来越受重视的今天，还有学生不喜欢上体育课，每到上体育课和课外活动时间，总会找出种种借口向老师请假不上课或根本不到课堂上课。但假如学生对参加体育活动有了兴趣，他们就会把学习与体育锻炼作为自身的需要，积极参与体育活动，克服主观困难，以利于提高体育教学质量和养成良好的体育锻炼习惯。本课题的研究能够为广大体育教师寻找学生缺乏体育兴趣的原因提供参考，同时对于采取有效措施激发和培养学生的体育兴趣，调动学生在体育课或体育活动中的积极主动性具有一定的意义。
三、阅读的主要参考文献及资料名称
马启伟.体育心理学.北京：高等教育出版社.1996
苏梅青,卢勤.浅谈学生体育兴趣的培养.山西师大体育学院学报.2000，4（35）
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谢月芳.关于中学生不喜欢体育课的调查分析.
顾久贤.谈如何培养学生的体育兴趣.机械职业教育.2004年第4期
丁文武.培养中学生对体育课的兴趣.北大附中深圳南山分校网博雅刊第二期
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学刊.2003，2（19）：107-108
浅议中学生对体育课的兴趣.121学校体育网（理论研究）
缪本海，叶条凤.我院新生体育课的兴趣现状调查与分析.广东水利电力
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尚立文.鼓励性语言在体育教学中的妙用.青海教育.2004年第1-2期
四、国内外现状和发展趋势与研究的主攻方向
就现在来看，国内外研究此课题的很多，如：美国心理学家戴克提出的三大定律（练习律、效果律、准备律），明确提出学生学习动机、学习的兴趣在体育教学中的作用。这一理论对于激发学生的体育兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量很有价值。在日本，学校在体育教学的过程中，从组织教法和安排上，越来越注重提高学生的体育兴趣。在美国和北欧一些国家的体育课以学生为主，尽情发挥学生好动的天性激发课堂气氛，以提高学生的体育兴趣。这些国家的体育课都有个共同的特点就是注重课上激发学生的兴趣，使学生能够在愉快的气氛中进行体育锻炼。
现在国内对中学生缺乏体育兴趣原因和体育兴趣的培养相关的研究很多，如：谢月芳在《关于中学生不喜欢体育课的调查分析》中分析了中学生缺乏体育兴趣的原因。她认为中学生不喜欢上体育课的原因有自身和外部两方面的原因。而关于体育兴趣培养的研究比较多比较杂。
五、主要研究内容、需重点研究的关键问题及解决思路
本课题的研究，在总结前人经验基础上，从中学体育教学实际出发，提出对于中学生缺乏体育兴趣原因分析与对策的较新观点，以便为培养学生的体育兴趣，推动体育教学，促进学生全面发展提供参考。研究的主要内容包括以下几点：
1．中学生体育兴趣的现状；
2．中学生缺乏体育兴趣的原因；
3．解决问题的方法及对策。毕业论文范文在线/
需重点研究的是中学生缺乏体育兴趣的原因，及如何激发和培养学生的体育兴趣，使学生喜欢上体育课并积极主动的去参与体育活动。
六、完成毕业设计(论文)所必须具备的工作条件（如工具书、计算机辅助设计、某类市场调研、实验设备和实验环境条件等）及解决的办法
1．查阅相关文献，要求图书馆对我们开放。
2．应用计算机辅助设计，要求学校机房对我们开放，给予我们足够的时间。
七、工作的主要阶段、进度与时间安排
本课题的研究时间期限为五个月左右，2006年1月开题，2005年5月结题。研究进度分为查阅指导教师指定及其他相关文献资料、总结分析文献资料、实地考察、资料整理、最后成文四个阶段。
2006年1月查阅文献资料阶段。
中图分类号：G623.8 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）30-0123-02
一、引言
体育课是学校体育的主要内容，学校体育教育应把“健康第一、快乐体育”作为指导思想，使学生养成坚持锻炼身体的良好习惯。而在体育课中学生对体育的态度很重要。所谓体育态度是指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现。体育态度调节着人对体育项目的行为选择和行为反应，影响着体育学习和锻炼的效果和效率。本文通过对安阳市文峰区的几所小学进行调查，对小学生的体育态度与兴趣进行了统计分析。
二、研究对象及方法
1.研究对象。根据需要，本研究以红庙街小学、东南营小学和东门小学的在校学生为研究对象。
2.研究方法：
（1）文献资料法：本文利用图书馆和网络资源，查阅了大量相关学术论文和专著，这些资料为本研究提供了理论支持。
（2）问卷调查法：在发放之前对问卷进行了信度和效度的检验。在阅读资料的基础上对一些小学生的体育课态度做了问卷调查，发放问卷数500份，回收480份，其中有效问卷数451份。有效率90%。
（3）访谈法：在发放问卷调查的同时对相关的体育老师和学生进行了抽查访谈。
（4）数理统计法：对调查所得的各种数据使用软件SPSS在计算机上进行统计分析。
三、结果与分析
（一）学生对体育课态度调查
从表1中可以看出，感到体育课重要的学生比例最高，对体育课感兴趣的学生相对来说比例较低，而参加体育活动的目的则各有不同。值得注意的是：学生对体育课的不满度占到25%，这充分反映出兴趣影响着满意度。
（二）学生对体育课的兴趣调查
从表2中可以看出，在学生看来，体育课受欢迎的原因主要在其能够健身、玩耍和学习技能。这也反映出体育课程改革要坚持“健康第一，快乐体育”的重要性。
（三）影响学生体育锻炼的因素调查
从表3可以看出，被调查的学生中由于学习太紧张而影响他们参加课外体育活动的占43.8%，技术水平低则占到1.3%。由此可见影响学生体育兴趣的主要原因是学习压力导致不能正常地参加各种体育活动。
四、结论与建议
通过以上分析可以看出，影响学生体育态度的主要因素是体育锻炼习惯和兴趣，所以应该积极培养学生的体育兴趣，以利于养成体育锻炼的好习惯。
1.加强体育知识教育，注意从学生的具体需求出发。一定要重视学生在学校体育课中的主体作用。教学是由教、学双方组成，彼此间是互动关系，偏倾或忽略任何一方都不可能构成一个有机整体。
2.灵活多变地组织教学，诱发学生学习的体育兴趣。新奇的刺激是引起兴趣的有效方法。在体育教学中，如果能创造性地运用新颖灵活的教学方法，可使教学气氛变的轻松愉快，利于激发学生的体育兴趣。
参考文献：
高校的体育与健康课程以健康第一为指导思想，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。学校体育是终身体育的基础，因此重视学生的终身体育意识是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。体育意识是对体育有目的的自觉反映，体育意识有助于学生参与体育活动，培养体育行为，自觉的体育意识可使学生走上社会后能根据主客观条件的变化自觉地调整运动手段、方法。那么在高校教学过程中，应如何促进学生体育意识的形成呢？笔者有以下几项建议：
一、激发和培养学生的体育运动兴趣
人的行为都是有诱因的，同时也都是有目的的，兴趣是人类一切行为的出发点和目的地，所谓运动兴趣是指人积极探究体育运动或参与体育活动的倾向，这种倾向带有强烈的目的性。人的兴趣一部分是天生的，但是绝大部分是在社会实践中发生、发展起来的，是后天形成的，因而，我们可以说，兴趣是可以培养的。就学生而言，这种运动兴趣是多种多样的：有运动本身所引起的直接兴趣，也有运动目的和任务所引起的间接兴趣；有产生于活动过程，有在活动结束后即时消失的短暂兴趣，也有成为个人心理特征的稳定兴趣等，直接兴趣和间接兴趣又是密切联系、相互转化的，没有直接兴趣，体育教学将会变得非常枯燥乏味，没有间接兴趣学生会丧失学习的毅力。例如很多田径项目，本身就是单调乏味的，以800米跑来说，这个项目缺乏自然的直接兴趣，但这是耐力素质项目之一，必须达标才行，因此学生会自觉地把注意力控制在这上面。
正所谓教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，兴趣是最好的老师，兴趣和爱好不但对学生的学习过程具有重要的意义，对课程最终目标的实现也具有积极的作用，直接兴趣和间接兴趣的有机结合是激发学生运动兴趣的重要手段，体育教师在教学过程中，应注意充分地挖掘学生对运动的内在乐趣，无论是讲解、示范和组织教学，都要集中学生的注意力，引起学生的兴趣，调动学生参与运动的积极性，让学生在运动中能充分表现出自己的运动才能，感受到参加运动对自己体质增强的实效，从而激发对体育运动的兴趣。
二、通过多种渠道丰富学生的体育知识
理论课应是向学生传授体育知识的主要渠道，因此，《纲要》规定，每学期安排10%的理论教学内容，扩大学生体育知识面：通过体育理论课的讲授，教师不但要教给学生体育保健与卫生知识，还要教给学生竞技运动知识；不但要教给学生获取体育知识和信息的方法，还要教给学生对体育的欣赏和评价的方法。另外，体育教师还应该在运动实践过程中有意识的向学生渗透和讲解相关体育人文知识，通过体育知识的传授，使学生对体育的目的和意义有更加明确的认识，为他们形成终身体育的意识，在思想认识上打下良好的基础。
三、关注学生运动爱好和专长的形成
当代体育教学的最大悲哀在于是多数学生离开学校后，便告别了体育，在学校学习到的很多运动技术、方法在以后的生活中很难被用到，之所以产生这样的结果，一是学生所学的内容繁杂而不实用，二是忽视了学生终身体育的意识培养。实践证明，学生对运动项目样样都学，样样都不精，难以形成自己的运动爱好和专长，难以使学生形成体育锻炼的习惯，因此，新一轮高等学校体育教育改革，在教学思想上改强制性为自主性，从强调学校学习期间的阶段性效益跃升为追求阶段性效益与长远效益相结合，注重学生的体育意识与终身体育意识的培养。大学体育教学应把培养学生的运动兴趣、爱好和专长放在首要位置，不应要求学生样样运动项目都要学习，应提倡根据学生的兴趣和爱好，有选择地学习一项或几项运动项目，形成自己的专长。有了专长，他们才能在专长运动中体验到成功感、愉快感和自我价值感，进而提高参与体育学习和活动的积极性，锻炼身体的习惯才能养成。
四、通过构建校园体育氛围培养学生的体育情操
良好的校园文化是一个学校无形的精神财富，校园体育文化具有丰富的体育知识和运动文化，能培养学生的爱国主义精神、集体主义精神，构建校园体育文化氛围是培养大学生终身体育的意识和完成学校体育任务的重要途径，是实现素质教育的有效手段。在实践过程中可以通过开展丰富多彩的校园体育文化活动和体育赛事，来培养大学生参与和观赏体育比赛的能力，比如，组织校园体育节活动，在体育节期间，利用课余活动时间，开展体育文化宣传教育、体育比赛、体育专题讲座、体育图片资料展示等活动，可在很大程度上提高大学生对体育活动的兴趣；组织好课外丰富多彩的体育活动，来提高学生的锻炼意识和积极性；充分利用体育课时间，加强体育技能的学习，介绍锻炼身体的方法及内容，从而增强校园体育文化氛围；组织体育比赛，参与和观赏体育比赛，是陶冶学生情操、培养学生热爱体育活动、欣赏体育的重要手段，也可以组织好学生观摩比赛，在观看比赛前，对所观看的运动项目的规则、技术、战术特点等作适当的介绍，使学生在观看时熟悉比赛的内容，激发学生观看的兴趣。观摩后组织学生进行讨论，及时进行总结，从而提高大学生观赏体育比赛的能力。
结语：大学生终身体育意识的培养是一个系统的工程，既要关注学生在校学习期间的阶段性效益，又要追求学生走出校门后的长远效益，就其培养过程而言，激发学生运动兴趣是关键；关注学生运动爱好和专长的形成，养成良好的锻炼身体的习惯是根本；多渠道丰富学生的体育知识，使他们对体育的目的和意义有更加明确的认识，为他们形成终身体育的意识是基础；构建校园体育文化氛围，陶冶学生情操，培养学生热爱体育活动和欣赏体育的能力是条件。（绵阳师范学院体育与健康教育学院;四川;绵阳;621000）
参考文献：
［1］ 王光炎.转变体育意识——体育终身化的关键［J］.北京体育大学学报.2005年08期
【关键词】
女大学生；体育兴趣；原因；措施
兴趣是促使学生保持良好的学习心境、具备明确的学习动机和具有积极主动坚持体育锻炼的主要因素。缺乏体育兴趣在高校的女生群体中显得尤为突出。由于女大学生在生理和心理不同于男生的一些客观现象的存在，使得她们面对体育课的态度有着不同的一面。本文选取德州学院女大学生作为研究对象，对她们的体育兴趣进行调查分析，提出对策。以期对提高教学质量有所帮助。
一、研究对象与方法
以德州学院女生群体为主随机抽取各年级100名，共计400名女生作为调查对象，涵盖文理医农艺各个系。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法。针对所要研究的问题，发放400份问卷，回收396份，其中文理医农艺各含有80份、80份、79份、79份、78份。有效问卷389份，其中文理医农艺各含有79份、80份、77份、78份、75份。最后经过计算得出数据。
二、调查结果与分析
1、女大学生体育兴趣现状
通过对德州学院女大学生体育兴趣调查问卷，得出女大学生体育兴趣的强度为：对体育有一般兴趣强度的占比例最大，对体育有很强的的占比例最小；缺乏体育兴趣的占大部分。此情况严重影响了体育教学的效果、体育活动的开展、体育竞赛的成绩以及体育意识的培养，进而很难培养女大学生的终生体育观念。
2、造成女大学生体育兴趣缺乏的原因
调查显示，造成当前女大学生体育兴趣缺乏的原因主要体现在以下几个方面：
（1）女性本身的性格胆怯、自卑、恐惧所致。由于女生相对于男生而言，大多都存在着性格较为胆怯、自卑和恐惧，并且某些体育项目相对而言具有一定的挑战性，这就更加给女大学生造成一定的胆怯心理，往往使得很多女大学生不敢去尝试。同时，由于女大学生相对都有着自尊心强，较爱面子的特点，在课堂教学和锻炼过程中，她们会产生一种表现差不如别人会产生自卑心理。另外，有些体育项目具有运动量大、对抗性较强和竞争激烈的特点，使得很多女大学生对其望而生畏。最终致使很多女大学生在体育课堂上表现出对体育课程不感兴趣的现状，常常以请例假或者身体不适为由来躲避体育课程训练。
（2）体育课教学枯燥、死板、有强制性、无趣味性。当前，高校的很多体育课程教学都缺乏较为自由的教学内容，大多都是根据学生所选修的课程进行相关内容的教学，这就导致很多学生的兴趣往往被束缚，而为了获取学分不得已才进行体育课程的学习和锻炼。另外，高校的体育课程教学内容也都是由教师选取教学内容，然后由教师进行相关内容的教学，这就导致学生在体育课堂中所学习的内容完全由教师所决定，使得很多女大学生的个人兴趣被限制在很小的自由范围。在某种程度上来说，很多女大学生完成接受体育课程教学内容和开展相关锻炼，完全是为了取得成绩，获取学分，甚至体育课程成为一些女大学生的负担。势必会影响女大学生对体育学习的兴趣，更谈不上体育课程的积极性和增强体育锻炼的意识。
（3）理论课程学习压力大，体育锻炼时间少。由于受到就业压力逐日增大，使得掌握更充足的理论和技术知识成为她们更好就业的筹码，所以很多女大学生将更多的精力放在理论课程的学习上。从学生步入大学的时候起，学校一再强调“考证”“过级”，要求学生必须要拿到几本资格证书，几本过级证书，才能在毕业时领到毕业证、学位证，才能在毕业后更好的就业。而女大学生向来在大学里较男生更加勤奋和认真，使得她们对理论课程的学习更加投入，她们更多的时间是忙于理论课程的学习。甚至于每天奔波于图书馆、教室、食堂与宿舍之间，每天都处于紧张的学习、考证、考级，而疲劳之后学生选择的大多是睡眠休息，没有更多的时间参与体育活动，更谈不上对体育运动的兴趣爱好。
（4）场地、器材、运动设施不够完善。学校的体育设施建设是学校工作的薄弱环节。在计划经济体制下，学校领导过分强调困难，思想观念转变没有到位，体育场地、设施完全依赖国家拨款建造，消极等待，阻碍了学校体育基础设施建设，同时也大大影响了学校开展正常的体育教学工作，无形中影响了学生对体育教学、体育活动的兴趣和爱好，使学生产生了消极、被动的情绪。
（5）师生关系不平等。在体育教学过程中，有很多教师把自己看成一个单纯的个体，因而在教学工作中只着眼于教学的组织、教法等研究，把全部工作都局限于“传授基本技术和增强学生体质”这个圈子里，忽视了师生关系的建立，没有把师生关系建立在平等、民主的理念上，将师生间的行为定位在“控制”与“服从”的层面，师生间存在着绝对的不平等。由此导致体育课堂沉闷，造成学生不喜欢体育课，体育教学效果下降，教学活动受阻。
（6）其他原因。在参加体育活动的过程中，有少部分女生因为自己身体上的残疾而影响参加体育活动，使其不会去对体育产生兴趣；还有一部分女生因为生理原因对体育产生抵触心理，使其产生非常消极的情绪。
三、培养女大学生体育兴趣的措施
1、注重学生心理教育，完善体育设施
从大学生入学开始，就要强调全面发展，不仅要重视理论知识的提高，还应该注重德、智、体、美等全面提高。在高校体育课程内容的设置方面，应充分考虑女学生的特点和生理特征，注重培养和发展女大学生的主动性，给予女学生更多的自由空间，逐步让她们产生对体育学习和参与体育锻炼的兴趣。另外，学校应加强对体育场地、运动器材和运动设施的完善，在体育场方面，应延长对学生的开放时间，特别是女生较为感兴趣的羽毛球、排球和乒乓球场地，更加要注重对女生开放的时间。让越来越多的女生对体育锻炼产生兴趣，久而久之就能够带动整个学校的女大学生对体育学习的兴趣。
2、开拓课外体育生活空间，逐步培养学生兴趣
随着两年系统体育课的结束，女大学生直接性体育行为减少，致使兴趣呈下降趋势，为了使她们尽快走出体育兴趣的低谷，应从体育手段的选择上体现出扩大化的倾向。首先是适当的间接体育行为选择。应用多媒体教学手段，即理论知识、体育新闻知识竞赛、体育美学讲座、观摩高水平运动队的表演等手段，增强女性体育的魅力和刺激性，激发她们的体育兴趣，使参与手段从间接体育行为向直接体育行为过渡。其次是针对女同学依赖性强的特点，加强辅导，强化直接性体育行为手段，在高年级增设体育选修课，举办适合女生心理和生理特点的课外学习班（健美操、艺术体操、羽毛球、软排球、乒乓球、网球等），举行全校性的女子健美操等项目的比赛，实施多种层次、多种类型的组织措施，开拓课外体育生活空间，吸收更多的高年级女生参加，促使她们尽快走出体育兴趣的低谷，步入体育兴趣的回升阶段。
【参考文献】
[1]刘珊珊.女大学生缺乏体育兴趣的原因分析.湖南科技学院学报，2005.06.
1.2研究方法：
1.2.1文献资料法。通过对图书馆电子文献的检索，查阅了2015年以前所有关于研究商业型网球俱乐部现状的论文。
1.2.2逻辑分析法。对于相关文献资料和实践调查所得的结果进行分析研究，得出结论。
2.结果与分析
2.1体育兴趣的概述
2.1.1体育兴趣的概念与定义。兴趣是人类的一种心理现象，也是心理学的一个学科。兴趣与现代体育联系非常密切，所以“运动兴趣”这个词也应运而生，人们对体育运动兴趣的认识也不一样。体育兴趣是指人们对体育的认识和参与的倾向，从而了解体育与健康的知识和技能，促进身心的健康，形成体育健身的能力。
2.1.2体育兴趣的特点。体育兴趣具有稳定性和广泛性。体育兴趣的稳定性是指人们对体育运动感兴趣的时间的长短，持续的时间越长，稳定性越强，持续时间越短，稳定性越弱。人们往往是积极参加体育运动，从而形成习惯，使体育兴趣持久性，发展人们的肌肉耐力、新陈代谢等。
2.1.3体育兴趣的分类。体育兴趣的分类有直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是体育活动本身所产生的需求而感兴趣的，间接兴趣不是体育活动本身，而是体育活动带来的未来结果是比较稳定的所产生的兴趣。
2.2威海第一中学学生体育课兴趣现状分析
体育课有固定的教学纲领，采取班级授课制，有专业的体育老师指导，有一定的场地、器材来保证上课质量，这是实现学校体育目标的基本方法。同时也是学生学习体育知识、技术、技能，增强体质，发展体育能力的教育课程。学生体育兴趣的强弱关乎到整个体育教学效果的好坏，因此，培养学生的体育兴趣十分重要。
2.2.1中学生感兴趣的学习内容分析。包括7个方面：篮球、田径、武术、兵乓球、足球、健美操，这也是大部分学生喜欢的运动。男生105人，女生95人，男生大多喜欢一些对抗性运动，如篮球、足球、兵乓球运动，比例占了约70%；女生比较喜欢不带有激烈性的运动，如武术、健美操，比例占了约49%，威海市第一中学的武术课程是太极拳，比较柔和。
2.2.2场馆设施与器械等原因对学生体育兴趣的影响分析。场馆设施和器材是体育课良好的物质基础条件，保证了体育教师教学任务的顺利完成，同时是体育教师培养学生体育兴趣的动力，教给学生在兴趣中学会应当学会的体育技能。场馆设施和器材也能激发学生对体育的兴趣，是不断提高学生的练习兴趣的物质基础，使学生在体育活动中开展各种体育活动，促进学生兴趣的培养。
2.3影响威海市第一中学生体育兴趣的主要因素
2.3.1威海市第一中学学生的个人因素。个人因素是影响学生对体育运动兴趣的重要因素，学生自身对体育不感兴趣，外界的刺激和引导并不能起到作用。个人认识不到体育活动带来的益处，认识不到位，因此，要从本质上让学生认识到体育运动，让学生正确清楚的认识体育运动，才能让学生积极的参加体育锻炼，才能更好的去培养学生的体育兴趣。
2.3.2威海市第一中学的环境因素。环境因素可以分为两个客观条件，学校的体育设施与器材与周围的人对学生的影响。周围的人对学生体育兴趣的影响也是特别重要的，每个人的朋友圈都是不同的，有的同学朋友特别热爱体育运动，这样也会慢慢的带动学生本身参加体育运动，反之就不能有效的带动学生积极的参加体育运动。
2.3.3体育人为因素。常言说：“天下不可一日无政教，人类不可一日无教师”，从学校出现的那一天起，就会必然有教师。体育教师是教师队伍的重要组成部分，肩负着培育学生身体，提升学生体质、加强学生健康、提高学生人格的重要作用，在道德教育、审美教育、知识教育等方面具有不可替代性。
