高校绩效考核报告篇（1）

新预算法第三十一条要求 各部门、各单位应当按照国务院财政部门制定的政府收支分类科目、预算支出标准和要求，以及绩效目标管理等预算编制规定，根据其依法履行职能和事业发展的需要以及存量资产情况，编制本部门、本单位预算草案。 新预算法此条款明确了各部门各单位的 绩效目标管理，也就是说 绩效目标管理将被无条件强制执行。 而问题是高校作为预算基层单位，其传统会计目标定位在 预算管理上，并没有明确 绩效目标管理。 高校预算管理是高校财务管理的重要组成部分，是指高等学校依据事业发展的计划和任务编制的年度财务收支计划，确定资金的来源和使用。 预算管理目标是重在评价预算管理方面合规性的受托责任的履行情况。 这种目标定位仅追求资金的收入和使用，而不问教育资金的使用效果、效率和效益情况，也不对教育资金的浪费和损失进行问责。 新预算法的实施正好弥补了现行会计制度中会计目标定位的不足，增补了高校绩效目标管理。 高校绩效目标管理是指高等学校依据公共财政效率原则及其方法论，以绩效目标的设立、实施以及评价、反馈为基本环节的高校财务管理制度。 高校只有通过这种多环节的预算绩效目标管理，通过问责制，对高校内部各部门、各单位的各种财务及非财务资源进行合理分配、考核和控制，才能更加有效地组织和协调好学校的各项事业的顺利开展，实现学校各项战略目标。

二、会计核算确认基础不一致

新预算法首次将 编制以权责发生制为基础的政府综合财务报告写入法律。 而各高校作为各级财政部门的重要预算单位，每年度的财务决算报告都要汇总编入各级政府财政部门的财务决算报告之中。 各高校都是依据现行《 高等学校会计制度》编制的年度财务决算报告，现行《 高等学校会计制度》第一部分第四条明确规定 高等学校会计核算一般采用收付实现制，但部分经济业务或者事项的核算应当按照本制度规定的采用权责发生制。 不难看出，新预算法与现行高校会计制度的衔接并不完美。 权责发生制是指当期已经实现的收入和已经发生的费用，不论款项是否收到，都应当作为当期的收入和费用予以确认;凡是不属于当期的收入和费用，即使款项已经在当期收付，也不记为当期的收入和费用。 而收付实现制是与权责发生制相对应的一种会计核算确认基础，它是以本期实际收到和实际支出的资金作为核算的依据，从而确认本期的收入和费用。 高校实行收付实现制的问题体现在以下方面。

1、资产账面价值不真实由于高校实行 收付实现制为主要的会计核算基础，因此决定了高校财务报表中主要资产类会计科目核算的内容不完整，导致反映的资产价值不真实。 比如 应收账款、 其他应收款 科目余额包含了高校预付的本期采购设备款或工程进度预付款，资金已通过财政国库支付系统支付，但高校还未办理设备验收并交付使用，或者该工程未办理竣工结算，因此未列入支出科目核算，只能记入 应收账款或 其他应收款科目，从而导致资产账面价值虚增。 另一方面，高校本年度应收而未收的款项未列入 应收账款或 其他应收款科目，比如高校应收而未收到的学生学费和住宿费，即学生欠交的学费、住宿费，如采用 权责发生制，本年度内形成的未收到款项的权利是可以通过 应收账款科目反映的。 但在 收付实现制下，这部分学生欠款没有相应的会计科目反映，更没有确认为 教育事业收入。 以某师范大学为例，2014年度应收学生学费、住宿费 15900万元，但学生欠费 2900万元，当年欠费占应收费的比例为 18.3%，如果学校不加大力度催缴欠费，这个比例在下一年度会更大，从而导致高校无形之中减少了一部分资产。

2、负债账面价值不准确由于高校采用 收付实现制的会计核算基础，导致部分负债类会计核算科目内容不准确。 比如， 应缴财政专户款科目余额反映的是高校已收取的学生学费、住宿费、考试报名费及学校资产性收益等非税收入应缴财政专户而未及时上缴的资金。 此项资金在会计报表中列为负债内容，但此笔资金在上缴同级财政之后，经过审核再分期拨回学校使用，从实质上来说仍然是属于学校的教育事业收入。 以某高校为例，2014 年 9 月份月报表中反映 应缴财政专户款有 980万元，从报表上或账务上说，学校负债增加了 980万元，但实际上并不是学校的一项债务。

3、收入及支出核算不全面通过以上两条对于高校采用 收付实现制的核算基础对资产和负债的影响分析，从另一影响面来说，同时也影响了高校当期的收入和支出。 如本期应记入收入内容却记入了负债要素下的 应缴财政专户款，本期应记入支出的内容却记入了 应收账款或 其他应收款。 因此，高校采用 收付实现制的核算基础导致了收入及支出核算不全面。当前，随着高校资金来源的渠道不断增多，资金流量不断增大，原来以收到或支付货币资金作为确认收入和费用依据的 收付实现制会计核算基础已不能适应高校经济发展和新预算法的需要。 从国内外其它非赢利性组织的情况来看， 高校会计核算从收付实现制转向权责发生制，是符合市场经济的发展和经济全球化的必然趋势。 因此，为了真实地反映高校的财务状况及经营成果，建议对现行高校会计制度作进一步的修订，要求在高校会计核算过程中所有经济业务都以 权责发生制为确认基础，以满足新预算法和我国教育事业发展的新要求。

三、会计核算科目体系不健全

新预算法的第十二条 各级预算应当遵循统筹兼顾、勤俭节约、量力而行、讲求绩效和收支平衡的原则，之后的第三十七条规定： 各级预算支出的编制，应当贯彻勤俭节约的原则，严格控制各部门、各单位的机关运行经费和楼堂馆所等基本建设支出。 新预算此两条两次提到 勤俭节约，由此可见，我国政府构建资源节约型社会的坚强决心，也初步间接地对行政事业单位提出了成本观念，而高校恰恰在教育成本核算方面存在明显不足。 现行高校会计制度还没有明确提出成本观念，也没有明确高校教育成本核算的统一口径。 2013 年经过修订并于次年正式实施的《 高等学校会计制度》 ，虽然增加了 累积折旧、 累积摊销两个成本核算科目，也对支出作了 教育事业支出 科研事业支出 行政管理支出 后勤保障支出 离退休支出以及 经营支出等分类，同时增加了会计科目按经济功能分类的设置， 但仍然没有对应的成本费用归集的会计科目，也未明确规定成本费用的核算内容，这里所说的费用，是指效益与本会计年度相关的支出，并不等同于高校会计核算制度中的支出， 因为只有对象化的费用才称为成本。因此，体现出了现行高校会计制度的会计核算科目体系不健全的问题。 而高校要顺利完成由支出管理向成本费用管理的转型，就必须完善高校会计核算科目体系。 由此，笔者建议将现行会计制度中确定的 支出科目改设为 费用科目，即在高校分别设置 教育事业费用 科研事业费用 行政管理费用 后勤保障费用 离退休费用以及 经营费用等。 只有将原 支出科目改设为 费用科目，再准确运用配比原则和谨慎性原则，使本期费用和本期收益相匹配，合理计量教育成本，才能全面核算和反映财务业绩，也可满足新预算法的要求。 另外，高校要全面、准确地反映对欠费学生的债权，应在 应收账款一级科目下设置 应收学生学费、 应收学生住宿费等二级明细科目。

四、财务报告体系不健全

新预算法第九十七条规定： 各级政府财政部门应当按年度编制以权责发生制为基础的政府综合财务报告，报告政府整体财务状况、 运行情况和财政中长期可持续性，报本级人民代表大会常务委员会备案。 政府综合财务报告所包括的内容不仅仅指政府资产负债表，还涉及净资产变动表、现金流量表、政府年末财务状况变动表、期内财务业绩表等等。 而现行《 高等学校会计制度》( 2013年修订)第一部分第七条规定： 高等学校的财务报表由会计报表及其附注构成。 会计报表包括资产负债表、收入支出表和财政补助收入支出表。 从报告的架构来看，现行高校会计制度并未突破传统预算会计范畴， 不能涵盖教育成本费用、绩效方面的内容，也不能反映高校现金流的状况，还未形成 综合财务报告，与新预算法要求还有差距。 因此也凸显现行高校会计制度的财务报告体系不够健全的问题。现行高校会计制度要满足新预算法的要求，突破传统预算会计范畴，财务报告要求涵盖教育成本费用、绩效方面的内容，就有必要改进财务报告架构，增加 成本费用表和 现金流量表。 高校成本费用表应是反映高校本会计年度教育成本状况的一张统计年报表，其内容由成本费用科目期末余额构成， 通过这张表可以了解高校经济效益。 现金流量表是指反映单位在一定会计期间内现金及现金等价物流入和流出情况的报表。 高校现金流量表主要涉及现金、现金等价物、现金流量。 增加现金流量表，一方面可以准确地反映高校教学、科研、融资投资等各种活动的现金流量，在高校现在财务报表的基础上，提供更加准确和丰富的高校财务信息。 另一方面，增加现金流量表有利于提高高校的资金监控能力。

高校绩效考核报告篇（2）

目前，香港衡工量值式审计工作的纲领性文件是《香港特别行政区政府账目审计工作的范围―衡工量值式审计》，这是1998年2月11日由香港特别行政区历史立法会通过并颁布的关于效益审计的规范性文件，对衡工量值式审计的工作范围、审计准则、报告程序等内容做出了规定。

香港审计署可就任何决策局、部门、机构、其他公共团体、公共机构及其他受审核机构在履行职务时所遵守的经济原则、取得的效益和效率进行调查。衡工量值式审计的目的是通过一系列有组织的方法进行调查，发现问题并在审计报告书中提出意见和改进建议，以此发挥监督作用，目的是帮助受审核机构改进工作，提高绩效水平。

审计署每年度要向立法会提交2份审计署署长报告书，向受审核机构发出衡工量值式审计报告20份左右。在2014～2015年度计划里，向立法会提交的审计署署长报告书数目是2份，向受审核机构发出的衡工量值式审计报告数目是18份，所用人时数目为173017小时，衡工量值式审计工作所需拨款占政府总开支的0.024%，占审计署公务开支的50%左右。由此可见衡工量值式审计的法律地位和重要程度。过去数十年间，审计署向社会公布的衡工量值式审计报告揭露了一些部门和机构存在的滥用资源、处理问题不慎、浪费等问题，各个部门和机构都根据审计报告提出的问题，认真改进了工作。

二、对高校内部审计工作的启示

近年来，高校内部审计主要开展的是财务审计工作，随着学校发展的需要，可以考虑借鉴香港的衡工量值式审计方法、审计程序，有计划地开展高校绩效审计工作。

（1）树立绩效审计的新观念。根据我国《审计法》规定，审计机关依法监督国家财政财务收支的真实、合法和效益。随着真实性、合法性审计的逐步全面深入实施，为了更加全面地履行审计监督职责，实现审计工作现代化，绩效审计已成为政府审计的主流和未来发展方向。这是客观经济发展的规律和要求，也是审计机关的工作使命所决定的。对于内部审计机构来说，在各项规章制度逐步建立健全之后，财政资金的使用基本规范起来了，但财政资金的经济性、效率性和效果性如何，就必须通过绩效审计来进行评价。因此，必须牢固树立绩效审计的新观念。

（2）分阶段、有计划地开展绩效审计。由于绩效审计涉及的面广、难度大，全员对绩效审计的认识程度不一，在我国目前也处于起步阶段。因此，学校的绩效审计工作暂不宜全面铺开。可以考虑选择资金投入量大、时间长、政策性强的项目、学校每一阶段关注的重点项目等，分阶段有计划地开展绩效审计工作。可以考虑借鉴香港政府的衡工量值式审计的工作方法，审慎选择绩效审计项目，根据重要性、风险性、增值性、资金投入量、可操作性等原则对项目进行排列比较，通过一定的评分方法，按得分次序选择绩效审计项目。

（3）制定和完善绩效审计有关的规章制度。衡工量值式审计在香港特别行政区的审计工作中占有重要地位，且成效显著，与《衡工量值式审计》等审计法规、准则、指引的颁布执行密不可分。因此，在开展绩效审计试点的基础上，为规范内部审计主体行为和审计信息传导机制，应当认真总结经验，深入开展理论研究，建立绩效审计的有关规章制度，应加强绩效审计的制度建设。例如，绩效审计的审计目的和范围的确定、审计原则、审计计划与程序、质量控制责任、审计工作的稽查、绩效审计报告的提交、审计建议的落实等方面做出规定，以实现绩效审计工作的规范化、制度化和法制化。

（4）扩展绩效审计报告的提交范围和公布范围。按照《衡工量值式审计》的规定，衡工量值式审计报告向立法会提交，并由立法会交付政府账目委员会研究。审计署的衡工量值式审计报告是账目委员会公开听证的内容，也是其撰写提交给政府的研究报告的依据。政府通过采纳账目委员会研究报告的建议而改进工作，提高效能。根据规定，提交立法会的衡工量值式审计报告向社会公布，接受公众咨询，使政府部门的活动置于公众的监督之下。就审计署揭示的有关问题，香港政府部门和有关机构需努力改进，促使政府有关部门在履行职务的过程中厉行节约、提高对公众服务的效率和效益。

高校绩效考核报告篇（3）

1.核算基础存在局限性。我国现行高校会计制度规定以收付实现制为记账基础，一些资产产权、债权、债务的情况没有核算或者核算的比较粗略：如固定资产不计提折旧，应付工程与设备的质保金、应收学杂费、应收横向科研经费、贷款预算利息等难以在报表内体现，即当期应收未收、应付未付内容未列入报表，从而使核算的内容不够完整，提供的信息比较简单。

2.内容不全面。高校内存在多个报告主体，一般说来，一级财务报告主要反映教学、科研两方面的财务状况，而结算中心、校办产业、基建、后勤等二级单位财务报告没有或部分合并到学校一级财务报告中，因此在财务报告的整体信息披露上，不能全面地反映高校的资源状况、负债和净资产全貌及资金使用效果，如庞大的固定资产及其使用情况、举借债务的使用及还本付息情况等。

3.体系不健全。以2007年某省高校部门决算报表为例，包括财决主表15张（主要由预算收支明细表、资产负债表构成），财决附表10张（包括财政性资金国库集中支付预算执行情况表、资产情况表、非税收入征缴明细表、基本数字表、机构人员学生学员统计表、基金增减变动表等），补充资料表5张，报表的设计多是从国家宏观调控和部门预算管理的角度来考虑，缺乏对若干重要附表的规定，对会计报表附注和财务情况说明书也只作了简略提示，财务报告所提供的财务信息和非财务信息很不充分。

4.未反映绩效与成本信息。高校财务报告应反映高校的管理绩效，以帮助使用者评估高校“消耗量多少资源”、“消耗在什么地方”及“提供了多少有意义的商品或服务（产出）”和“取得了什么成效（成果）”，我国现行高校财务报告没有提供完整的此类信息，尤其是关于产出和成果方面的信息。除了不能提供绩效信息外，现行高校财务报告也缺少分析，不能提供与绩效评价相关的教育成本方面的信息，由于支出机构不能了解到支出成本，因而不能做出努力使成本最小化。

二、改革的目标

近年来，随着部门预算改革的逐步深入，预算管理更加强调公共支出的效率和有效性，加强预算支出的绩效管理将成为下一步深化改革的重点。作为非盈利组织的高校，其财务报告总体目标必然以绩效为导向，即不仅要提供有关预算执行情况的信息，还应当提供反映高校财务状况及变动情况、教育培养成本以及教育资金使用效益情况的信息，以便客观考核评价各个高校的受托责任与受托绩效。其次，随着高等教育体制改革的深入，逐渐形成了国家财政拨款、学生交费、银行贷款、社会捐赠等多元化投资办学格局。越来越多的利益相关者如政府及主管部门、学生及家长、银行及债权人、社会捐赠者等都需要掌握和了解高校财务报告信息，因此，高校应建立全方位的、信息公开的全面报告体系，以满足多方信息使用者的决策需要。

在高校财务报告的具体目标上，应涵括以下方面：（1）向使用者提供反映学校资产和负债规模、构成及流动性，净资产规模、构成及其变动等方面的信息，用以评价学校的财务状况。（2）向使用者提供学校收入、支出及成本，以及培养学生层次、数量、质量等方面的信息，用以评价学校收支情况、提供教育服务的业绩、效率与效果。（3）向使用者提供学校现金收入、流出及其增减变动净额方面的信息，以估量学校现金流量前景、持续运作能力。（4）向出资人和捐资人提供学校净资产及其变动情况，及对出资和捐资使用情况的专门信息，以助于他们做出是否继续出资、捐资的决策和评价学校净资产的保全情况、持续服务的能力，以及经管责任的履行情况。

三、改革的思路

1.改革会计核算基础。高校会计要素的确认、计量原则应逐步走向权责发生制，使财务报告中资产、负债更真实可靠。如对于欠交的学费按学生收费软件中统计数挂应收款处理；按《高校教育培养成本监审办法（试行）》中规定的折旧年限，对设备及房屋建筑物采用直线法计提折旧，对更新换代较快的电子设备还要采用加速折旧法；设置“预提费用”、“应付设备款”等科目，一方面使收入与费用配比，另一方面使账外的债权债务能在账簿与财务报告中得到反映。

2.确定报表主体和编报范围。以学校为主体编制合并资产负债表，全面反映学校财务状况。高校是独立的法人，年末资产负债表应合并所有校内独立核算非法人的二级单位资产负债表，在抵消内部经济业务往来的基础上，编制合并的资产负债表，综合反映学校财务状况。对与校本部核算基础不一致的二级单位报表，可在合并报表内增添“其他资产”、“其他负债”、“其他净资产”等栏目综合反映。同时，将表内流动资产与长期资产，流动负债与长期负债分开填列，更清楚地反映资产负债流动性情况。

高校绩效考核报告篇（4）

0 前言

本世纪初我国较多工科院校为适应国民经济发展的开设了材料成型及控制工程（以下简称材控）这门重要的专业。本专业培养要求就是使学生具有很强的动手实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力。生产实习是一种使专业知识与生产实践相结合的教学形式，是理论联系实际的重要手段，同时也是检验教学质量的重要手段[1-3]。因此生产实习对于材控专业的学生有着重要的意义。实习考核作为生产实习效果评估的一个重要环节[4-5]，是促进教与学效果有效的手段。但是由于生产实习是学校和实习企业共同负责完成的，所以实习环节比较复杂，考核不可能像理论课那样建立一套标准化考试体系，从而使实习考核成为实习教学的薄弱环节，不能全面地反映学生生产实习效果。

1 现行生产实习考核方式存在的问题

现在材控专业的生产实习的流程一般是由教研室征求实习单位的意见以后制订生产实习计划，编制实习指导计划书；由实习指导教师和实习单位指定的指导人员共同负责，学生分组之后在企业师傅带领下进车间，学校的指导教师协助企业师傅管理指导学生；学生在实习期间写实习日记，为写实习报告积累材料；学生实习完之后撰写实习报告，指导教师会同企业师傅结合实习报告与平时表现评定学生实习成绩。实习报告的撰写不能完全反应学生的实习效果，现在的网络资源比较丰富，部分学生通过网络抄袭网上的实习报告，或者参考本专业同学的实习报告，所以实习报告作为生产实习考核的重要组成部分存在很大的片面性，再者很多学生下车间也是走走，看看，不能发现问题，也不去思考，学生分组比较多，实习的内容比较多，不同的车间由不同的企业师傅负责，企业师傅对于学生也不是很熟悉，所以最后成绩的评定更大程度上还是学校的生产实习指导教师，学校生产实习指导教师也是很有限，也不能完全掌握学生的整个实习动态，因此也不能客观的反映学生的实习情况。没有健全的考核机制，部分学生没有任何压力，抱无所谓的心态，实习效果一般。没有竞争就没有动力，采取考核制度是目前最有效、最直接的竞争的手段之一。因此，建立实习考核机制迫在眉睫，笔者在对历届的材料成型及控制工程专业的生产实习的考核机制进行一系列的改革探索，取得一定的效果。

2 考核方式的多元化

实习考核标准化与面对面答辩二选一。考核标准化采用闭卷形式对生产实习进行标准化考核。考核内容涵盖实纲，以及一些学生发现的有创新价值的问题，同时还涵盖安全规范，操作规程等，但侧重于材料的成型加工这一专业特色。实纲主要是针对学生的理论知识进行考核，学生发现的有创新价值的问题主要是就创新意识进行培养，安全规范，操作规程是对学生的社会责任进行培养。学校不仅仅要传授知识，还肩负着学生社会责任意识的培养责任。面对面答辩由教师根据实际情况出题或者从本院已经建立好的生产实习考核题库出题，一般偏重于实践考核。如实习企业采用烷类渗碳热处理工艺对材料表面进行强化处理与课本上讲的活性炭为碳源进行渗碳处理的优点以及各自适用工况，这就对学生提出了较高要求，不仅仅要求学生对课本上讲的活性炭渗碳工艺熟练掌握，还要在生产实习时对烷类气体渗碳工艺进行知识补充，以及对两者进行区别，这就要学生具有较高的学习能动性。这样才能对实习水平有很大的区分度。笔者所在学院材控系已经建立了一套完整的题库，并且年年根据实习的实际情况进行更新。此部分考核是评判学生实习效果的主体，占总成绩的50%。

实习报告也是实习考核的必不可少的一部分。实习报告是学生在实习过程的态度以及收获的反映，是对实习工作的记录及总结。实习报告是如实记录实习过程，详尽地反映实习内容，运用所学专业知识，分析实际工作中遇到的问题，总结工作经验，为正式走上工作岗位奠定良好基础。撰写实习报告要认真，严禁抄袭。实习报告的随着网络技术迅猛发展，如何防止学生抄袭也是一个很棘手的难题。实习报告要求学生必须按照实习日记，实习记录及企业实习的实际情况进行撰写。实习日记，实习记录是为实习报告的撰写积累素材。如果实习日记和实习报告不是按照实习的真实情况撰写的，取消本部分的成绩，这样才能促使端正学生的实习态度，抱侥幸心理。此部分考核是评判学生实习效果的重要部分，占总成绩的30%。

企业实习表现也是生产实习一个组成部分。在车间的实习表现是学生实习时的状态，是实习态度的体现。只有以认真的态度来对待实习才有可能有收获。实习表现主要包括实习的态度，出勤率，企业师傅布置的任务及时完成与否，实习过程是否勤于思考，是否虚心向企业师傅学习，但是必须指出实习表现不是实习效果的全部体现，正如上课表现好的学生最后考试成绩就理想。材控专业的培养目的就是把学生培养成能在工业生产第一线从事热加工领域内的设计制造、试验研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才。这就更加需要在毕业前充分利用生产实习的机会，在实习车间好好表现，为以后的工作打下坚实的基础。此部分考核是评判学生实习效果的一个参考依据，相当于理论课程标准化考试时的平时成绩，占总成绩的20%。

3 结语

考核机制的建立可以促使学生端正学习态度，增强学习动力。学生对于生产实习当成一门重要的实践专业课程，更加注重实习的总结与复习工作。考核机制的建立有利于学生巩固所学知识与补充和完善专业知识，也是对实习效果进行客观的评价。

【参考文献】

[1]胡戍方.提高生产实习质量的探讨[J].实验室研究与探索，2005，24（S1）：406-407.

[2]李长庚，孙克辉，盛利元，刘雄飞.理工类专业生产实习模式改革的实践[J].理工高教研究，2003，22（2）：68-69.

高校绩效考核报告篇（5）

通知还要求实践性环节课程考核应依据“培训与考核基本要求”，在专业对应的主考学校或主考学校认可的单位进行。其他学校考核成绩无效。考生应服从主考学校管理，报名后在规定的时间完成考核。考核结束后主考学校负责评判分数，并将成绩告知考生。告知考生成绩三日内考生可向主考学校复核成绩，逾期不接受复核。

高校绩效考核报告篇（6）

1顶岗实习成绩评价的原则

坚持“校、企、生”共同评价的原则。作为一门综合性实践课程，顶岗实习是学校、企业和学生共同参与的过程。顶岗实习成绩评价的主体应当是学校和企业，但必须认识到学生自我评价的价值和作用。将学校、企业对实习的评价，与学生自我评价结合起来，最后评定出学生的实习成绩，以有利于推动学生学习的积极性和提高综合职业素质。坚持综合性评价的原则。顶岗实习的成绩评价应以实习的综合效果为参考，兼顾学校和企业双方的价值取向需要。特别是要考虑到学生的成长和发展状况，做到操作技能、职业素养、专业水平三者兼顾。

2顶岗实习成绩评价的内容

顶岗实习的成绩评价具体应该包含哪些内容，是由顶岗实习的性质确定的。顶岗实习是高职人才培养的重要手段，是学生职业能力和职业素质提升的重要途径。在人才培养体系中，它是“基础理论-专业知识-校内技能培训-岗位综合实训”的最后一个环节，也是形成实际工作能力的重要环节。综合实训的目的在于正确运用所学的专业知识，积极完成实习岗位的工作任务，运用所学知识解决实际问题，并通过这一过程提高专业技能，提升专业认识，提升职业综合素质。这就决定了成绩评价从结构上应包括以下几个内容:实习态度、实习过程、实习效果、岗位技能、综合素质。将顶岗实习评价内容进一步分解落实为各考核点。考核点是顶岗实习过程中用以评价顶岗实习效果的具体观测点。一个完整的顶岗实习评价，应当具备下列基本考核点:顶岗实习记录、教师指导记录、顶岗实习报告、实习鉴定(含岗位技能鉴定和职业素质鉴定)。根据不同性质专业及不同类型顶岗实习的区别，可以适当延伸考核点，如个人实习计划、岗位综合理论测评、设计和答辩、指定项目任务(如职业资格证书、产品作品)等。具体要求是:顶岗实习记录由学生按照一定周期填写，目的是实现顶岗实习的过程管理，使学生真正融入岗位工作，不断总结提高。一般情况下按照每周或者每月填写，内容包括岗位名称、实习内容、实习心得等。顶岗实习记录必须由企业盖章或者企业指导教师签字认可。顶岗实习报告由学生在校企指导教师的共同支持下完成，目的是使学生对顶岗实习过程作出全面总结，对实习过程中获取的经验教训进行及时提炼。学校应当对顶岗实习报告的基本形式和内容提出要求，要体现学生在知识、能力和素质各方面的收获与提高，要特别防止学生随意抄袭，应付了事。实习鉴定一般由企业指导教师填写，目的是了解企业对学生顶岗实习综合表现的认可程度。实习鉴定的内容除了填写岗位名称、实习内容外，还应对实习学生的岗位技能水平、岗位综合素质(如职业道德、劳动纪律、工作态度、团结友爱)等做出综合性评价，并评出优、良、中、差四等。鉴于实习鉴定在成绩评价中占有重要地位，其鉴定意见原则上要求加盖企业公章。教师指导记录由学校指导教师填写，目的在于及时反映学生在顶岗实习过程中解决专业问题和提高综合能力的成长过程。教师指导记录应当包括学生实习内容、学生问题及具体指导内容以及学生主动性等。指导记录不仅是成绩评价的内容之一，也为实习报告的评价和设计答辩提供一定依据。岗位综合理论测评由学校和企业共同组织或者由学校单独组织，目的是为了考核高职学生在顶岗实习期间拓展专业知识和提高专业素养的情况。内容包括:专业综合知识和实习岗位的基本知识、能力和素质要求。这一环节也可用获取与专业相关或与岗位相关的职业资格证书等形式来代替。答辩(或指定项目计划)指高职专业学生在完成顶岗实习后，学校或企业指导教师针对学生实习内容进行有针对性的考问，以了解学生在实习过程中对某些问题的了解和掌握情况。

3顶岗实习成绩评价的手段和方法

采用传统管理与现代信息科学技术相结合的方式评价顶岗位实习成绩。如果是集中性顶岗实习，用人单位一般不能接受大批量的学生同时离开工作岗位;如果是分散顶岗实习，又很难同时将学生组织起来完成某些教学任务。利用现代信息技术则可以充分地解决成绩评价的时间和空间差异性问题。无论是提交实习报告、设计，还是进行综合测评和答辩，均可以利用网络信息手段来实现。采用权重系数法进行成绩计算。权重系数是表示某一指标项在全系统中的重要程度，它表示在其它指标项不变的情况下，这一指标项的变化，对结果的影响。按照各个子项目的权重，采取计算加权平均数的方法得出综合成绩。对于不同专业，每个考核点的重要程度是不同的，所以各考核点的权重系数必须根据专业情况作出合理的规定。在高职专业顶岗实习实践中，各考核点权重的确定，应结合校内外专家的意见后确定。一般情况下，基本考核点的权重大于延伸考核点的权重。顶岗实习记录单和实习鉴定等基本考核点的权重应当大于一般考核点的权重。

顶岗实习成绩评价的质量保障

1校企合作是顶岗实习成绩评价的基础

岗位开发、顶岗实习、成绩评价是三位一体的关系。没有优质的岗位开发，就不可能完成高质量的顶岗实习和成绩评价。在顶岗实习中，企业和学校关注的焦点虽然不同，但一定有合作的交集。企业更加关注的是以最小的成本获取最大的利润;而学校关注的是如何让学生在实习锻炼中提高专业技能和综合素质。顶岗实习作为一门课程环节，需要在坚持人才培养规格的前提下，根据不同专业和合作对象的情况进行调整;需要努力找到企业和学校利益的共同点，协商制定顶岗实习计划和考核评价内容，在良好的合作中提高顶岗实习及顶岗实习成绩评价的质量。

2师资队伍是顶岗位实习成绩评价的关键

高校绩效考核报告篇（7）

一、收付实现制会计确认基础的缺陷

（一）未计应收学费总额和欠费金额，债权性资产信息不实

长期以来，高校一直被学生欠费现象困扰，欠费现象相当普遍且欠费率居高不下，严重影响了高校的正常运转。在收付实现制下，会计记录仅仅反映的是已收学费，而应收学费总额和欠费金额却无法直接反映在财务报表信息中，只能通过备查簿或学生缴费系统另行查询。由于欠费金额不在财务账上反映，高校收入与支出无法遵循配比原则，不仅影响成本计算，而且容易形成资金管理漏洞，导致资产负债表中所反映的债权性资产信息不真实。

（二）负债信息披露不充分，存在大量隐性债务

在收付实现制下，很多已经发生的实际债务由于未履行支付手续而未能在会计核算和报表中反映，存在大量的隐性债务。如：银行债务中应由本期负担，以后年度偿付的贷款利息；基本建设过程中拖欠或垫支的工程款、材料款和设备款；引资修建学生宿舍应付以后年度的学生住宿费等。一方面高校不自觉地夸大了可支配财务资金，造成虚假的平衡现象，不利于防范和化解高校财务风险，对高校持续健康运行带来隐患；另一方面在一定程度上造成相同会计期间受托权力和责任不相匹配，有可能出现代际的债务转移，导致权责不清，不能客观、全面地评价和考核领导层的受托业绩。

（三）固定资产不计提折旧，资产虚高

在收付实现制下，高校购置的固定资产均是在采购时直接作为事业支出，固定资产在受益期内不计提折旧，固定资产与固定基金在资产负债表中均是按固定资产购置时的原始价值反映。随着时间的推移，固定资产在不断使用、磨损、消耗，但在固定资产报废前，账面价值却一直不变。其他资本性支出也是直接进入当期支出，而不是在受益期内合理分摊。从而造成高校资产虚高，固定资产净值无法反映，净资产严重不实。

（四）不能进行正确的成本和费用核算，不利于提高效率和绩效考核

收付实现制在核算支出时不区分资本性支出与收益性支出，也未实行收支配比原则，从而不能真实、准确地反映教育成本耗费和绩效水平，难以满足成本绩效考核的要求。另外，高校经营性收支业务的核算采用的是权责发生制。两种不同会计确认基础的同时存在，在实际工作中由于两种业务很难区分，使得费用不能合理分摊，成本不能准确核算。这既不利于高校加强管理，提高资金的使用效率，又很容易使一部分国有资产价值得不到应有的补偿而转化为经营性业务的利润或个人收入，造成国有资产的流失。

（五）未实行收支配比，虚增收支结余

在收付实现制下，由于未能实行收支配比原则，高校普遍采用的是将九月份的学费收入作为当年事业收入，抵减当年事业支出后计算收支结余，这种方法在两年学生人数差距不大的情况下较为适用。高校扩招后，经常出现当年招生人数与毕业生人数差距较大，因而按新增学生计算的学费收入抵减与按毕业生计算的支出而得出的收支结余也就不真实，导致收支结余虚增，从而难以正确反映高校财务状况和办学效益的优劣，在一定程度上影响了高校财务政策的实施。

二、高校引入权责发生制的改革探讨

由上可知，收付实现制会计确认基础存在较大的缺陷，亟待进一步改革和完善。当前，世界各国采用的会计确认基础主要有收付实现制和权责发生制以及在此基础上变化产生的修正的收付实现制和修正的权责发生制。高校究竟应当采用哪一种会计确认基础？笔者认为，取决于会计确认基础的目标与高校财务报告目标是否匹配。收付实现制会计基础目标在于提供主体一定会计期间现金的来源、使用及结存信息。权责发生制会计基础侧重于反映主体经济资源、经营或服务成本、财务状况与经营绩效信息。在计划办学体制下，报告主要反映预算收支资金运动，财政预算管理侧重于预算收支执行考核，收付实现制较为合适。在当前多元化投资办学模式下，财政预算管理重点由预算收支考核向绩效考核转变，报告要全面反映财务状况和办学绩效，满足众多利益相关者需求，显然权责发生制更能达到这一目标。

因此，笔者认为，按照需求者导向原则，高校会计确认基础目前应采用修正的权责发生制，并逐步向权责发生制目标过渡。即高校在会计核算时原则上采用权责发生制，根据管理需要对某些特定业务进行“修正”，如对财政拔款、科研拔款、捐赠收入等采用收付实现制。这样既能满足政府财政预算收支管理的需要，又可以消除现行收付实现制存在的缺陷。权责发生制的优点在于：

（一）有利于成本核算和绩效考核。采用权责发生制确认基础，有助于高校正确计量办学收入成本，真实反映学校财务状况和运营绩效，同时又能有效地将预算支出与预算责任联系起来，有利于对高校管理层的经管责任做出客观评价，促进高校支出的“代际公平”，为以绩效管理为导向的高校改革创造条件。

（二）全面准确反映负债信息。采用权责发生制确认基础，能够比较全面、准确地反映高校显性债务、隐性债务以及或有债务方面的信息，增强高校财务报告信息的完整性、可信性和透明度，同时正确反映高校办学的持续能力，为高校规避风险、实施稳健的发展战略、制定长期的发展政策提供重要依据。

高校绩效考核报告篇（8）

【基金项目】云南省教育厅科学研究基金项目（2012C004）。

【中图分类号】G642.47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0207-01

随着我国高等教育体制改革的不断深入和素质教育意识的增强，提高教学质量，培养理论联系实际、具有创新能力的人才成为医学院校实验教学努力的方向。医学机能实验学将传统的、独立的生理学、病理生理学、药理学3门实验学科合为一体，形成了一门跨学科、多层次、高水平的综合性学科。本学科是以实验为主导的新兴学科，现医学院校已陆续开设了这门课，其“三理”的综合深受同学的欢迎，使学生能从实验中领悟从基础到临床、从基本操作到科研实践的方法，培养其综合实践的能力。但在实施过程中，如何正确、客观评定教学效果未形成统一的指标体系，值得广大机能实验教学者共同摸索。

1.我校机能实验学传统考核概况

机能实验学教学改革以前，实验课主要依附于生理学、病理生理学、药理学理论课内容，实验课内容必须与理论课相配合，以验证理论和学生掌握基本操作技术为主，各学科独立授课使系统完整的知识被人为地分割开，不仅浪费资源，还缺乏对学生综合素质与创新能力的培养，实验成绩仅占各学科总成绩的20-30%。机能实验学正式成为一门独立的课程体系后，我们编订了教学大纲，出版了正规的教材《医学机能实验学》，为进一步探索新形势下的实验教学规律，培养综合性的创新人才，我们对医学机能实验学的考核方法进行了有益的探索和改革。

2.实验教学模式的改革

我校于1999年就将生理学、病理生理学、药理学3门学科的教学实验室合并组建了机能学实验室，但实验教学内容并未真正融合，还是各门学科各自负责，并未真正整合，存在实验教学资源浪费、重复等弊端，也并未真正达到培养综合性和创新性人才的目的。经过不断努力，2006年以来对三理实验进行整合，首次形成了机能基础验证性实验及综合实验教学并行的模式，但是还是以验证性实验为主，综合性实验为辅的教学模式，机能实验教学中心也并未真正独立，还是挂靠于教研室，教学人员还是由三理的全体教师组成。从2006年以来至今，随着学校和学院的大力支持，我中心不断完善、改革、整合教学资源，形成了现在的以综合性实验为主，基础验证性实验为辅的教学新模式，教学人员也形成了机能实验中心专职教师为主，三理教师兼职为辅的新模式，组成了以培养学生能力为主要目的，以实验教学为主要手段的新课程――医学机能实验学，编制了教学大纲，以独立课程形式纳入教学计划，独立开课，独立考核，现在是我校主要的基础必修课程，机能实验中心也相继成为校级、省级实验教学示范中心。

3.教学内容改革和组成

医学机能实验学作为独立的基础必修课程以来，我们不断优化教学内容，重组新的课程体系。该课程融合了生理学、病理生理学和药理学的主要教学内容，开发出一系列的综合性实验，从而减少验证性实验的开设，有利于培养综合性人才。该课程现由机能学基础实验模块（占总学时30%），机能学综合性实验模块（占总学时70%）组成，以基本实验为基础，综合性实验为核心和重要考核内容。本学科第一模块总学时90学时，第二模块36学时。

机能学基础实验是通过少而精的经典实验对学生进行基本实验操作技能训练，从而使学生掌握本课程常用仪器设备的基本操作方法，熟悉基本实验原理，培养学生观察、记录实验结果及收集、整理实验数据的能力。开设有实验动物的基本操作技术、人体ABO血型的鉴定、人体血压的测量、神经干动作电位的传导、呼吸和血压的调节等实验。

机能学综合性实验是通过较复杂的、实验项目较多、难度较大的融合多学科理论的综合实验，培养学生综合运用知识能力，对实验结果进行科学分析、综合和总结，以研究生物体正常机能和代谢、疾病发生发展过程及其发病机制和药物作用的规律，全面提高学生的综合能力和培养创新性思维。开设有高钾血症、失血性休克、呼吸功能不全、量效关系曲线、镇痛药和解热镇痛药的作用比较、有机磷酸酯的中毒与解救等多项实验。

4.新考核体系的建立

我校医学机能实验学作为一门独立体系的基础必修课，第一模块占6学分，第二模块占4学分。经过一系列的探索和研究，我们根据教学大纲摸索出一套适合我校医学机能实验学考核评价的考试体系。

机能实验学考试内容紧扣教学内容，最终总评成绩由3部分组成：平时成绩（包括随堂考勤和实验操作考核）、实验报告考核和期末笔试考核，分别占总成绩的30%、30%、40%。具体考核方式与评分办法如下：

第一模块课程目前分为2个阶段授课，分别在第三学期和第五学期进行，第三学期为机能学基础实验，占30学时，共6次试验，有3次实验报告。第五学期为机能学综合性实验，占60学时，共9次试验，有8次实验报告。第五学期结束行理论考试和计分，两个阶段共15次试验，11次实验报告。平时成绩每次以5分计，共75分，总评时折算为总成绩的30%。实验报告成绩每次以5分计，共55分，总评时折算为总成绩的30%。期末笔试考核于第五学期末进行，卷面成绩为100分，总评时折算为总成绩的40%。

第二模块课程目前于第五学期授课，为机能学综合性实验，占36学时，共5次试验，有4次实验报告。期末结束行笔试考核和计分，平时成绩每次以5分计，共25分，总评时折算为总成绩的30%。实验报告成绩每次以5分计，共20分，总评时折算为总成绩的30%。笔试考核于学期末进行，卷面成绩为100分，总评时折算为总成绩的40%。

平时成绩和实验报告考核主要考察学生的学习积极性，动手操作能力以及实验结果的整理和书写、分析能力。为了统一评分体系，我们制定了详细的评分标准，见表1。

表1 平时成绩和实验报告评分标准

期末笔试考核是以实验考试笔试的成绩来反映学生对实验基本原理、基本知识、基本技能的掌握。与传统的考试相比，我们的考题具有全面、多样、灵活的特点，范围主要包括：实验目的和原理，对实验中观察到的现象进行描述与分析，给出某一实验的观察指标或图形请同学进行综合分析和解释等等，全面考察学生的综合分析能力和理论联系实际的能力[1]。

综上所述，我们从实验教学体制改革入手，对实验教学模式和组成进行分析，结合实验教学大纲和我校实际，建立了医学机能实验考核体系，改变以往传统考核办法，提高学生的学习积极性和主动性，全面检查学生的实验能力和实验教学质量，经过几年实践收到了较好的效果。

参考文献：

高校绩效考核报告篇（9）

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110184-01

随着职业院校“校企合作”“教、学、做合一”教学改革的实施,职业院校毕业生质量得到了逐步提高。但是某些院校在课程考核上,重心还是有些偏于理论。这在一定程度上削弱了学生实践的积极性。目前,部分职业院校课程考核方式对于实践技能的考核力度还不够,还待进一步完善。

现从某些院校制定的课程标准摘录其考核方式如下:

课程评价[1]

1.考核这门学科的评价依据是本课程标准规定的课程目标,教学内容和要求,该门课程考核由平时成绩10%(由作业,学生课堂表现评价),营养卫生学实训报告30%,期末考试60%。

2.期末考试说明

(1)考试时间:120分钟。

(2)考试方式,分制与分数解释。

采用闭卷,笔试的方式,以百分制评分,60分为及格,满分为100分。

(3)题型比例:单选题12%;填空题18%;名词解释题16%;判断说明题24%;简答题30%。

(4)样题。

一、填空题

1.我国已于1971年3月对()农药采取“三不”政策(不生产,不进口,不使用)。

2.食品污染可分为生物性污染,()和()。

二、单项选择题

1.水果蔬菜中残留的有机磷药属()食品污染。

(1)生物性;(2)化学性;(3)放射性;(4)不确定。

2.Sr90对骨及造血器官威胁很大,发生()食品污染。

(1)生物性;(2)化学性;(3)放射性;(4)不确定。

三、判断

1.鸡鸭吃进被农药污染的作物,导致所产蛋中有农药残留,此过程属于食品污染。()

2.污染物在生物体内半衰期越短,其危害越大。()

四、名词解释

1.细菌总数;2.生物富集。

五、问答题

1.简述维生素的共同特点。

2.什么是蛋白质的互补作用,有何实际意义。

通过观察这份课程考核标准,我们看到课程成绩占比重最大的是闭卷、笔试的期末考试,并且样题题型以理论考核为中心。而课程成绩中平时成绩仅有10%(由作业,学生课堂表现评价),营养卫生学实训报告仅占30%。这样一个考核成绩构成,在很大程度上削弱了学生实践的积极性,反而偏向于理论学习,已达到最终考核成绩的合格。这种课程考核方式下培养的学生并不能充分发挥实践学习潜能,以致相应的大打折扣。

目前,有些职业院校推行的考核方式与时俱进取得了良好教学效果。现列举一例:

鄂东职业技术学院《食品营销实务》考核方式的改革[2]本课程考核内容以食品营销具体业务为主,尽可能采取笔试以外的方式进行,包括食品市场调查报告、预测报告、市场研究和分析报告,营销方案策划等,与课程实习实训紧密结合。

从以上课程考核标准来看,课程考核把实践能力评价放在了第一位,这样就形成了督促学生重实践的原始动力,对相应的教学工作起到了推进作用。事实证明,这种考核方式是合理有效的职业院校课程考核标准之一。

为了更好的发挥职业院校课程考核的原动力,有院校在注重实践性评价的同时,并重积累性评价与职业资格评价。积累性评价以学生平时学习成绩为评价对象,包括出勤、作业、实验实训项目完成情况等,其中以实验实训项目完成情况为重心。同时,大力提倡学生以相应的职业资格考试证书代替对应课程的考核成绩,成绩为课程考核中成绩为前三名学生的平均成绩。总体课程考核模式为:积累性评价占50%,其中平时实验实训项目成绩占40%,实践性评价占50%,或者职业资格评价代替实践性评价。

大量事实证明,上述职业院校课程考核方式为学生职业能力的培养提供了巨大动力,有力地提高了教学效果,应该大力提倡实施。

高校绩效考核报告篇（10）

0 引言

实验教学是培养大学生实践能力和创新能力的一个重要环节，尤其对工科专业来讲尤为重要。目前，高校的工科专业也越来越重视实验教学，而且教学效果也取得了一定的进步，但是，在教学过程中仍然存在一些问题，需要教育工作者进一步研究和深入探讨，并且加以解决。

1 实验教学中存在的问题

笔者经过九年的实验课程教学观察和对一些高校的调查研究，发现工科专业在实验教学过程中，依然存在以下问题：

1.1 教师“教”的过程中存在的问题

第一，教师在思想上，还存在一些理论课和实验课不平等的思想，很多高校甚至还存在实验课在计算课时工作量时乘以一个小于1的系数。导致教师上实验课的积极性和热情不高。

第二，实验教学和理论教学相脱节，很多理论课教师不爱带实验，实验课由刚毕业刚参加工作的新教师担任，同一门课程的实验教学和理论教学由两个不同的教师担任，沟通不当的话，容易造成实验内容理论课还没学就先做实验了。从而学生糊涂，做完实验也不明白实验原理，更不明白实验真正目的。

第三，在教学方法上，目前还存在上课按部就班的讲讲实验目的实验内容和操作注意事项。然后让学生操作，预习操作实验报告三段式教学。导致学生上课积极性不高，兴趣不浓，也不明白验证性实验到底要验证什么，设计型实验到底要学会哪些设计方法，综合型实验到底对将来有什么作用。

第四，在教学手段上，不够先进，依然具有可以改进的空间。

第五，考核方式上，依然存在不够合理和公平的现象。目前的考核方式，多数由平时成绩加操作成绩和期末考试构成。平时成绩和操作成绩缺乏公平的评分标准和评价标准。不能客观反映每个学生的实验能力。

1.2 学生“学”的过程中存在的问题

第一，缺乏学习兴趣，不知道所做实验对将来有什么用。学习热情不高。

第二，预习环节，不够重视。预习报告照教材搬家。

第三，在实验操作环节，实验与理论不能很好的结合。以最简单的验证型实验为例，在上课过程中，学生只知道按照书上的实验步骤按步就班的做实验，而不清楚该操作步骤是为了证明理论课中的哪个观点或者结论。很多情况，实验结果都出来了，可是部分同学却不知道实验结果是否正确。

第四，实验报告环节，依然存在抄袭报告的现象，而且实验报告内容，按步就班的抄袭教材，写上数据，缺乏必要的分析和数据处理过程，也缺乏每一个步骤的结论。

2 解决策略与措施

针对以上实验教学课堂中存在的问题，浅谈一下解决策略与措施。

2.1 对于教师“教”的过程中存在问题的解决策略

第一，从学校角度，鼓励教师参与实验教学，建立科学的激励制度。理论课和实验课在工作量的设置上尽量做到公平合理，取消实验课工作课时量乘以系数的规定。这样就提高了教师上实验课的积极性。

第二，从教师角度，同一门课程的理论教学和实验教学最好是同一个教师，这样在实验进度上和实验内容上都能更加科学。在实验进度上，通常工科实验都是先在理论课中讲完相关理论和用到的实验原理，然后再开始做实验。理论教学和实验教学是同一个教师，使实验进度更合理。在实验内容上，理论课和实验课同一个教师，在实验内容的筛选上也更合理，解决了理论课和实验课有时候脱节的问题。

第三，在教学方法上，引入答辩制度。答辩，分为自述和辩解两个步骤。运用到实验教学上，就是在学生们操作过程中，进行抽查。随时问学生实验数据怎么得到的。必要时候要进行演示。实验结束时，以组为单位，让学生陈述本次实验的各个表格数据说明了什么问题，能够得到怎样的实验结论。测量每个表格的目的是什么，为了证明什么，哪些数据证明了这个结论。答辩制度的引入，不但能够提高学生动手做实验的积极性，而且这种答辩的压力，也促使学生在实验过程中更加认真。也使抄袭数据的问题得到了解决。使教学效果得到较大提升。

第四，在教学手段上，可以考虑软件和硬件相结合的思路。比如在电子类实验中，引入EDA或者各种仿真软件。

第五，优化考核方式。实验教学的考核方式，对实验教学效果起着至关重要的作用。考核方式的原则是公平、公正、科学、合理。考核方式和实验课程类型有关系。目前高校的实验课程分为课内实验和独立设课的实验课两种类型。对于课内实验，应该提高实验部分占总成绩的比重。考核方式可以以平时成绩为主。以辽师通信原理实验为例，共有5个实验，每个实验100分，最后取平均分作为实验成绩。然后实验成绩占总成绩20%，可以进一步改革探索提高这个比例。每个实验的100分，也要提高预习和操作的比重，降低实验报告所占的比重。预习30分，操作40分，实验报告30分。由于实验报告抄袭现象严重，降低实验报告的比重能使考核成绩更加公平公正，对预习环节的考核，把踩分点放在实验数据的理论值上，传统的预习报告通常只是抄袭教材并画好表格。改革的方向是要求学生把理论值求出来。也就是说，如果实验做得对的话，实验结果应该如何。必须写在预习报告上。这在预习环节学生必须知道的，这样就解决了实验结果出来了却还不知道数据是否正确的问题。对操作环节的考核，采用学生演示和答辩制度。时间和精力允许的话，要分步骤演示，分步骤给成绩；对于实验报告环节，防止抄袭，在考核实验报告成绩时，要重视“自己的东西”所在成绩的比重，也就是实验分析和结论，以及数据处理过程很“值分”，而照教材抄袭的实验报告分数很低才对。对于独立设课的实验课，考核方式比课内实验考核方式多一个期末考试环节。考试可以分为笔试和考核操作两种形式。在这里不再赘述。

2.2 对于学生“学”的过程中存在问题的解决策略

第一，提高学习兴趣，把实验课程和今后的就业联系起来。从思想上更加重视实践类型的课程，这样才能上好实验课，提高学习热情。

第二，高度重视预习环节，每次实验之初，教师通过提问的方式对预习程度进行检查或抽查。并检查要做实验数据的理论值。

第三，操作环节，只要预习的足够充分，就已经解决了上面提出的理论与实验不能很好的结合的问题。

第四，针对实验报告抄袭的现象，首先，严格执行学生演示和答辩制度，学生对实验内容真正弄懂了，实验真正做明白了，就可以减少抄袭现象。其次，在考核中严格规定发现抄袭成绩为零分。

3 结束语

通过对实验教学课堂中存在问题的浅析，浅谈了一些解决问题的策略，并在近年的教学中，实验教学效果得到了一定提高。但由于笔者能力所限，还有许多问题需要完善，需要在今后进一步研究和探索。

【参考文献】