自然课堂论文篇（1）

1.注意贯彻了九年义务教育小学自然教学大纲精神

九年义务教育自然教学大纲，改变了传统的认识。即把自然课性质由“知识性”学科，改变为“教育性” 学科。自然课的任务也由原来的“教给学生一些浅近的自然科学知识”，改变为“不仅要指导学生获得一些浅 显的自然科学基础知识，而且要培养学生的科学志趣及学科学，用科学的能力”。新编低年级自然教材，注意 从各个方面体现大纲改革精神：如教科书的能力结构及德育结构是以知识结构为基础的，通过精心选择三者的 结合点，把知识教学、能力培养、思想教育紧密有机地结合为一体。

2.教材符合学生的心理特征和认识规律

新教材较好地渗透了人类科学认识程序的教育。教材几乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序进行的，意在指导学生体会科学认识的基本程序。也充分体现了由易到难，由浅入深，由简到繁，由个 别到一般的认知规律。低年级1-4册共59课，内容涉及理化、生物、天文，地学及人体卫生保健等多方面浅显的 科学知识，都着力体现了科学启蒙性。教材中的自然物体和自然现象具体，直观，看得见，摸得着，且浅显易 懂，都是小学生颇感兴趣的。如蟋蟀、小金鱼、树叶、风车、不倒翁等。低年级的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土电话》等课也都是以儿童喜欢且容易找到的自然物体为教材，通过让他们自己动手，来发展智力， 培养兴趣的。而《铜铁铝》、《小水轮》等课介绍的自然现象既熟悉又陌生，促使学生很想去探索研究。教材 的编排，就是通过让学生看、想、做，使其好奇心得到满足，既可学到一些浅显的自然科学知识，又能初步提 高分析问题和解决问题的能力。

3.形式多样，图文并茂，便于“教”和“学”

新教材为了更好地培养和发展学生的兴趣，针对低年级儿童的特点，课本采用了彩色版。考虑他们识字少 ，课文都加注了拼音。根据低年级儿童好动，好做游戏的特点，教材选取了贴叶画，做风车和采集种子等需要 人人动手的内容，也选取了如磁铁游戏，踩影子，认东西等采用游戏方式学习的内容。新教材十分重视发挥彩 图的作用。各项实验，观察对象及所涉及的科学知识，都能用清新的画面来展示。图是文的依据，文是图的体 现，学生通过读图，做什么，怎么做会一目了然。图文并茂的新教材能够强化低年级儿童的直观感受，使他们 学有样子，动有依据，减轻了师生的负担，有利于提高课堂教学效率，点明了一条组织教学的新路。

4.教材涉及到的教具、学具简易，随手可得

亲自动手，实际操作是一种独特的学习活动，是手脑并用的过程。低年级自然教材几乎每一课都要使用教 具和学具。为减轻教师的负担，增加学生的亲切感，课本中需要的教具，学具一般比较简单，很多都是学生身 边的物体。随手可得的材料，很容易满足教学的需要。如铅笔、尺子、文具盒等学习用品，火柴棍、药瓶、旧 牙膏皮等生活用品。

二、精心设计课堂教学结构是优化低年级自然课堂教学的关键

教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结 构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、 巩固练习和课堂总结等。

一节课的效果如何，质量高低往往取决于课堂结构是否合理。因此，精心设计好课堂教学结构，是优化低 年级自然课堂教学的关键。

设计低年级自然课堂教学结构，要从整体目标出发，突出学科特点，不仅使此结构符合教学目的要求和教 学内容的需要，而且要符合教材的课文结构，并且使它不违背小学生认知规律，因此，这一结构应力求突出以 下两点：

一是结构要符合学生的年龄、心理特点，有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。

二是结构要与学生的认知过程相协调，有利于促进学生认知结构的发展，有利于完成知识教学、能力培养 和思想教育的任务。

据此，低年级自然课堂教学结构一般可按如下模式设计：

附图{图}

第二部分是新授阶段。通过一系列的“教”与“学”的双边活动，使学生自行探究获取问题的结论。第三 部分是巩固应用阶段。通过反复有效的训练，使学生的知识与能力逐步得到巩固、强化和提高。

三、运用恰当的教学方法，是优化低年级自然课堂教学的保证

教学方法受教学思想所制约，以往把自然课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近 的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他 们被动地记忆现成知识的。而新大纲明确规定：自然教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。低年级自然的基 本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。自然课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生 的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目 的。因此，恰当的教法，是优化自然课堂教学的保证。

在低年级自然教学中常用的教法是看和做。

自然课堂论文篇（2）

当前，课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，促进小学生认知心理和智力的和谐统一的发展，这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探索和研究。

进行课堂教学设计，是将课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，让其发挥最佳的教学效果。各个要素间相互联系形成系统的教学结构，不同的课堂设计会产生不同的效果。在小学自然教学活动中，运用“教师、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，这一系统反映了主导、信息、主体之间的相互关系。因此，课堂教学设计必须考虑教师的教学活动，学生的学习活动，教学媒体的选用等方面的问题以及它们之间的相互关系。现以《金属》一课的教学设计为例，谈谈小学自然课堂教学设计。

一、教师的教学活动设计

教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。

2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。

3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。

4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。

教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。

二、学生的学习活动设计

学生是课堂教学活动的主体。在自然课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。

1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。

2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

3、小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。

4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在自然课《金属》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能 。

5、阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。

学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。

三、教学媒体选用的设计

自然课堂论文篇（3）

二、有效讨论的内涵以及办法

有效讨论可以分成两个方面来看，首先是有效，有效是指学生在课堂中经过一段时间关于语文方面的训练，学生的语文能力预计语文成绩的提高。讨论是指在课堂中，通过老师的引导，学生与学生之间或者学生与老师之间互相讨论，互相学习。在初中学生的语文课堂中，有效讨论可以大大激发学生对于语文科目的学习兴趣，促进学生对于语文的理解以及应用。在实际课堂教学过程中，教师应该了解什么是有效的讨论，然后针对学生的能力情况找到有效讨论的方法，并且实施在实际教学中。在初中语文课堂中进行有效讨论，需要一定的方法和策略。首先，需要明确的是在语文课堂中需要讨论的问题，只有通过明确讨论问题后，学生才能根据某一个点去进行讨论，这样，通过这个点，学生获得的讨论结果也更加的有深度和精确。例如，在初中语文课程进行到背影这一课时，老师在课堂中可以先向学生讲解课文中需要学习的字与词，其次，再向学生提出问题。

比如，作者是带着怎样的情感度秒回父亲背影的这一场景，在课堂中学生可以相互讨论，并发表自己的见解，在这样的讨论中，课堂的气氛变得活跃起来，语文课不再沉闷。对于作者思想的讨论，也有助于学生自身的写作水的提高，这样的讨论一举两得，学生不仅会对活跃的语文课堂充满兴趣，也在讨论中无形地加强了自身的写作能力。其次，在学生在课堂中对问题进行讨论的同时，老师需要密切观察学生的讨论问题，老师要鼓励每一个学生对问题进行讨论，在班级中，有部分学生的胆子小，不敢在课堂中发言，哪怕是大家一起讨论，他也不敢勇敢地说出自己内心的想法，针对这样的情况，老师可以给予学生一定的鼓励，鼓励学生说出自己内心的想法，哪怕说错了也没有关系。在班级讨论中，有句话说得好，一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生不同的看法都应当得到鼓励，从而激发学生对语文学习的积极性。

自然课堂论文篇（4）

二、形式化。课堂中的形式化主要指在课堂教学中活动设计不以解决某个实际问题为目的，而是为了体现某个教育理念或者为了活跃课堂气氛而设计的。如课堂辩论，设计这一活动的意义本是为解决某个带有争议性的问题的，让学生在一种积极探究的心理氛围中去学习课文。但在实际运用中，大多被形式化了，一些没有辩论价值的的问题也被教师拿到课堂上让学生辩论。如上了《驿路梨花》一文就让学生辩论“雷锋精神有无必要传递”。同样是教学《驿路梨花》，有教师曾组织学生围绕“大学生粪坑救老农值不值”的话题进行辩论，表面上是从课文颂扬的雷锋精神延伸到人生观、价值观的教育，其实学生的发言却与课文毫不相干，可以说是貌合神离。还如课堂讨论，我们看到的情况是：不论课文是何种体裁，都组织学生分组讨论，而对比较重要的文体要求、语言的学习、文章独具特色的内容却不去涉及。课后，如果从语言表达的角度去检测学生学习的情况，恐怕连课文中的生字词都不会读写，更不要说对词语的解释，对句子深层含义的理解了。更有甚者，讨论的话题远离学生生活，甚至有些论题“高深莫测”。这样的互动讨论名为讨论，实为浪费时间。又如“读”在学生课堂活动中占有重要的位置，但有些老师在上公开课时为了上课的节奏和课堂的容量，在教学中设置读这一个环节，但却不给学生以足够的时间，学生还没读两行，就叫学生起来回答问题。显然这读不是为了让学生更好地理解课文，而是作秀给别人看，是典型的形式主义。

三、盲目性。课堂教学总会有一定的教学目标，课堂活动应是为达到这个目标而开展的。但在实际教学中，学生的活动呈现盲目化的现象，也就是说学生对活动的目的不明确。有些老师在课堂问答中提问大而不当，不够具体明确，学生听后“丈二和尚摸不着头脑”，不知从何入手，不知如何思考，更不知如何回答。如上《变色龙》，老师问“课文中哪一句话最重要？”上《荷塘月色》，老师问“课文的感情基调是什么？”这样笼统抽象缺乏明确目标的问题只会让学生越听越糊涂。在一些课堂表演活动中，教师让学生表演文中某一人物形象或某一情节，但并不告诉学生要从中体悟什么，只把表演当作活跃课堂气氛的一种手段。如上《驿路梨花》，让学生表演小姑娘的欢快；上《陌上桑》，让学生表演看到罗敷时的神情；上《狼》，让学生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。这样的表演我们看不出其意图，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模样，听到的只是学生阵阵哄笑声。还如课堂阅读，只要求学生读课文，但不给学生明确的阅读目标，学生凭感觉自由阅读，阅读的低效化也就成了必然。

四、过分个性化。新课程倡导学生阅读的个性化，而课堂学生评说式活动就能够很好体现这个理念。课堂中学生对课文进行评说不但可以加深学生对课文的理解，还可以培养学生的思辨能力，因而成为课堂常用的一种学生活动方式。但目前语文课堂中的评说活动存在过分个性化的倾向。所谓过分个性化就是学生的评说不是充分依据课文内容，不是考虑文章作者所处的时代及一贯思想，而是以个人的臆测对课文内容进行评价。如有学生学了陶渊明的《归去来兮辞》，说陶渊明辞官是嫌官小，文中厌恶官场之语是吃不上葡萄说葡萄酸；学了《愚公移山》就说愚公太愚，移山哪比得上搬家，而且还说挖山破坏环境等等。无知者无畏，学生由于知识和个人经历的缘故对课文做出信口开河的评说倒还可以理解，但让人难以忍受的是教师对这种不得要领，严重偏离文本内容的所谓个性化评说仍然保持笑脸，以“你说得很好”、“你的见解也不无道理”、“这是一家之言”、“敢于讲真话比回答正确更重要”等溢美之辞回应，这种“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育，鼓励创新，可实际上是缺乏原则的表扬，是回避问题实质的做法。这样会对学生产生误导，学生会认为阅读是想怎么读就怎么读，想怎么理解就怎么理解，全然失去了评价欣赏的标准，同时还会对学生的人生观和价值观产生误导，学生会以自己的臆测对社会中的人和事做出评说，长此下去，贻害无穷。

自然课堂论文篇（5）

一、“翻转课堂”的内容选择

翻转课堂根据“最近发展区理论”安排教学内容，充分考虑学生已有的认知结构，合理设计内容板块。《六国论》的教学成为笔者的第一节“翻转课堂”。课前教师首先需要录视频，笔者确定了本课学习的重点：一是讲解重要字词句，二是分析《六国论》的论证结构和论证方法。我将重点录成了微视频，时长约为10分钟左右。录制完成后上传到学校的公共平台，学生可以在课后打开网页自主观看学习，实现课前预习的自主化。

第一步，根据“翻转课堂”特点，把重点字词句放在课前的视频中，让学生在课前梳理课文；

第二步，笔者在视频中讲解“论，是古代常用的一种文体”；

第三步，作者介绍；

第四步，在视频中布置思考题：

1.划出本文的中心论点和两个分论点？

2.课文第3、4段分别论证了两个分论点，如何论证的？ （提示：方法多样）

第五步，教师讲解第5、6段的作用，视频展示补充时代背景。

“翻转课堂”的古文教学中，可以把字词句的检测、落实放在课前，同时，对于具有鲜明时代背景的文章，应该让学生提前了解，帮助他们更深入地理解文章。这样，课堂教学就可以实现从知识学习到知识运用的转换。

二、课堂教学流程的安排

1.教学视频的观看

录制好的视频，通过学校信息平台发送给学生，学生观看完字词讲解后，老师暂停视频，将不理解的字词记录下来，自主梳理课文内容。学生将无法解决的问题记录下来，在课堂上探讨研究。

2.课上交流展示

首先，交流课文字词的疑问，因学生课前预习充分，对于字词句的理解基本没有困难。其次，学生交流后明确指出《六国论》的中心论点：六国破灭，非兵不利战不善，弊在赂秦。分论点：①赂秦而力亏，破灭之道也。②不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

第三段的论证内容与论证方法学生都能轻易解决。内容：赂秦而力亏，破灭之道。对比论证法：①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。②诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。③先人得土地之难与子孙失土地之易。④六国割地之繁与所得平安之短。⑤诸侯之地有限与暴秦之欲无厌。引证：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

第四段论证了三国灭亡的原因分别是：齐“与嬴而不助五国”，燕“以荆卿为计”，赵“牧以谗诛”。论证方法是举例论证。以三国灭亡的事例为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。

3.学生合作探究

在交流展示后，笔者发现学生忽视了第四段中的“假设论证”，趁势抛出探究问题：“第四段除了运用举例论证外，还运用了何种论证方法？如何理解这一论证方法？”

在探究过程中，学生采用自主探究和小组协作的方式，经过合作讨论后，学生得出第四段中还用了“假如论证”，“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思。

虽然学生使用了一个非专业名词“假如论证”，（正确应为“假设论证”），然而笔者对学生的讨论结果给予了肯定。

4.精讲点拨

“假设论证”是个全新的知识点，学生不甚了解，教师应该精讲，让学生明白何为假设论证。

“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思，“向使”是一种典型的假设论证，翻译成现代汉语，可以翻译成“如果……那么”“假如（倘若）……怎能” “假使…那就……”“试想……”等。在古汉语的假设论证中，“向使”是个经常出现的标志性词语。

例1：李斯《谏逐客书》：“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。”（假使四位君主拒绝远客而不予接纳，疏远贤士而不加任用，这就会使国家没有丰厚的实力，而让秦国没有强大的名声了。）

例2：黄宗羲《明夷待访录・原君》：“向使无君，人各得自私也，人各得自利也。”（假使没有君主，人们都能得到自己的东西，人们都能得到自己的利益。）

在古文中“假设论证”除了“向使”还有在必修三中出现的“不然”。

例3：……不然，令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？

句子中的“不然”就是“如果不这样”的意思，也是“假设论证”的常用词。

5.内化知识

知识点的内化，是课堂生成的一个重要环节。通过事例分析得出，假设论证是在列举事实论据后，从相反的方面进行假设分析，从而揭示论据和论点之间关系的说理方法。

为了进一步内化知识，笔者展示了示例4：

例4：假如王羲之根本没想过要当什么书法家，那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。正因为他从小就立下高远的志向，才会有坚强的意志去苦练书法，才会成就一代书法家。

笔者让同学们讨论这个片段是不是假设论证。有的学生觉得写得比较完整，有的学生认为没有掌握假设论证的精髓，论证中虽然有“假如”二字，然而却不属于假设论证。还有学生认为这个例子不属于假设论证，而是“因果论证”……讨论很热烈。甚至有学生拿出上学期的作文片段。

例5：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊称为书圣呢？

这名学生通过例5，向在座的学生讲解，何为真正的“假设论证”。这种探究方式让课堂产生了新的火花，这种生成让笔者非常欣喜。

最后，学生总结出完整的假设论证包括：材料+多层假设推论+反问+结论，说明知识的内化比较到位，这也解决了其他学生在自学中的疑问。

6.扩展迁移

教学时需要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生完成旧知识向新知识的过渡。

笔者组织学生观看电影《中国合伙人》的片段（6分53秒到7分35秒，约40秒），要求学生以“追求梦想”为话题应用假设论证的方法，写100字片段。

视频播放完毕，留出5分钟时间让学生完成片段。学生因为对电影感兴趣，片段完成比较快。写作结束后，小组交流，组内选出最好的片段推荐出来，在全班交流。下面为某位学生创作的片段。

例6：面对高考的失利，家境的艰难，成东青没有停下追求梦想的脚步，为此，在他最亲爱的家人面前，将姿态放倒尘埃里，电影里说，中国的英雄是可以跪的。如果他当初真的放弃了，老老实实做一辈子农民，那么他的人生又会是怎样？他又如何去向他的学生解释他所寓意的新梦想？

推荐出来的片段，让学生进一步修改和完善，誊抄在自己的笔记本上，交给教师批改，这成了积累素材的一个非常重要的途径。

认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。学生的认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的。因此笔者根据教学实际将翻转课堂分为六个环节：视频观看交流展示合作探究精讲点拨内化知识拓展迁移。

三、翻转课堂的实践策略

1.根据文本特点和学情状况，确定教学内容

笔者在录制视频前，根据文言文的特点和学情状况，确定《六国论》的两个教学重点，在拓展迁移中选择学生喜欢的电影作为素材。在翻转课堂教学中，发挥学生的学习主体作用；在制定教学内容时，体现师生互动和生生互动。在拓展方面，尽量给学生提供新鲜素材，比如新闻、电影等等，提高学生的参与度，增强课堂效率。学生还可以通过翻转方式，自行产生课堂探究的问题。

2.视频讲解重点，减少教师教学压力

翻转课堂虽然体现了高效的教学理念，然而在目前的教学中，很多教师不愿意实施翻转课堂，主要是担心影响学生的学习，教学效果不理想，并且担心无法顺利完成教学进度。

然而通过教学发现，学生完全可以自主完成古文中的字词学习，在课堂上解决教学重点和教学难点。翻转课堂在自主中探究、拓展，有利于扩展学生的语文知识面，提高学生的语文学习能力。

3.翻转教学形式，提高学生参与度

由于班级规模过大，班级人数过多，同一个班级的学生是存在差异的。学生的接受能力不同，学生的学习能力和水平发展不均，课堂参与度也会受到很大影响。然而翻转课堂将教学前移，让学生提前参与学习。《六国论》教学中的重点字词，如果放在课堂教学，能力强的学生认为浪费时间，能力较差的学生更有可能跟不上教师节奏。把重点字词放在课前学习，学生可以根据自己的实际情况，多次反复学习，从而更有效地完成学习。

翻转课堂让学生把参与课堂活动当做享受，在课堂中可以充分发挥能动性，参与度变高，这使得他们能更好地投入到学习中。

4.翻转教学评价，加强主人翁意识

在现有的教学评价体系，最常见的就是关于过程的评价，主要通过教师对学生课堂的活动的评价，主要是对学生表达内容、语言表述、参与活动和小组合作表现的评价，这种评价体现的往往是教师对学生的单向评价，缺少评价的多元性。翻转课堂的评价则体现了评价的多元性，如下图：

图表体现这样几个方面的评价：一是教师对学生的评价，侧重在学习态度、知识理解、问题回答、学习习惯和方法掌握以及问题深度等方面；二是生生评价，侧重在小组合作、理解问题的正确度、参与讨论的态度和方法等方面；三是家长对学生的评价，侧重在反馈和评价学生观看视频的有效度；四是学生对教师的评价，侧重在视频制作的质量和前移知识的落实；五是教师对家长的评价，侧重在观察和督促学生观看视频的时间安排与专注态度。

在翻转课堂教学中，师生共同参与、合作、创造互动性的教学方式，是一种高效的课堂教学模式。教学流程的翻转让教学变得丰富和多样，让教学在实际操作中变得容易，易于达成教学目标，实施起来方便快捷。研究与构建出适合不同学校、不同班级和不同学科的翻转模式，进而解决教学中的实际问题，是翻转课堂研究者的当务之急。

参考资料：

1.韩丽珍《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》，《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。

2.丁建英、黄烟波、赵辉《翻转课堂研究及其教学设计》，《中国教育技术装备》2013年第7期。

3.张金磊、王颖、张宝辉《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育杂志》2012年第4期。

自然课堂论文篇（6）

1.课堂讨论能促进学生对语言知识的巩固和理解

《普通高中英语课程标准》明确指出：“英语课是一门实践性很强的工具课程，教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输，应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，如围绕教材中的话题进行讨论、写作等活动，帮助他们掌握语言基础知识，提高言语技能和实际运用英语的能力。”

讨论是一个思维互相碰撞的过程，能够互通有无，巩固所学知识。特别是在课堂上，学习的内容往往根基不牢，仅仅听教师讲过之后，有些学生不能快速吸收，成为自己的知识。大脑就像我们的胃一样，教师讲授的内容需要消化一段时间，如果接受得太快太多，可能有时候会造成消化不良。教师在讲课的时候，往往希望将知识点讲得更多，覆盖更广。学生往往需要接受大量的知识点。但是，如果不能及时消化，学生听到的内容都忘记了。如果学生带着思考来听课，思考相关语言的用法，就可以巩固课堂所W。这样通过讨论来加深课堂所学，就能提高教学效率。

2.课堂讨论能培养学生的逻辑思维

课堂讨论不仅能巩固和理解课堂讲授内容和学生自学获得的知识，而且能够培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。在课堂进行讨论时，学生要先将课堂内容学习之后再进行，学生可以通过将课堂内容归纳总结，将课堂内容有效地纳入自己的知识体系。这样的学习方法，让学生能够有机会思考，通过独立思考，锻炼逻辑思维能力。

二、高中英语课堂讨论的措施

1.针对教材话题讨论

教师可以在学习课文前让学生针对话题自由地交谈。自由的讨论会引起学生对即将学习的课文的兴趣，有时还会猜测出课文所要描述的内容。这样的讨论为学生提供了综合复习和运用所学语言的好机会，也是提高他们言语技能的有效方法。阅读课文后，教师可引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么，反对什么并阐述理由。练习册中选编了许多有关课文的问答题，目的也是引起讨论甚至辩论。学生在讨论或辩论中各抒己见，这是运用英语进行交流的一种很好的活动。要放手让学生组织讨论，教师给予指导，有时也可参与讨论。书中有些“讨论”可放在写作练习之前，先组织学生就某个话题口头讨论，各抒己见，互相启发，打开思路。有了这样的准备，再让学生独立构思，写作就不至于太困难。

2.“课堂讨论”必须建立在学生充分预习的基础上

讨论是促使学生主动学习、调动学生学习积极性的最有效方法，它离不开预习。预习是讨论的蓄势和铺垫，讨论是预习的必然发展。课前预习不仅让学生明确了自己的知识欠缺及能力差距，认识到了学习的重点、疑点，而且使其有了个人的体会，形成了自我学习经验。这样，疑难要解决，心得要倾吐，必然使学生自然而然地去讨论、交流，从而形成讨论的内在驱动力。学习的重点、疑点既非常清楚，求知的劲头又非常足，课堂讨论焉有不生动活泼、省时高效之理。

3.正确选择课堂讨论方式

（1）用“启发式”教学组织课堂讨论。比如，改错题目，教师可以给出多种选择，让学生不要固定寻找一种错误内容。启发学生通过一句话，不同的改法，使得句子语法变得正确。这种方法能够开拓学生思路，并提高学生综合运用的能力。我们可以让学生多提供几种改法，看哪个组学生找到的方法多，这样就能大大提高学生的学习乐趣。

（2）创设问题情境，组织课堂讨论。如在新课文教学之前，提出一些与课文相关的问题或在讲授课文时将课文与实际结合起来提出问题，这样更能吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而引发课堂讨论。这样的问题往往具有开放性的答案，可以让学生各抒己见，没有标准答案的束缚，学生才更愿意表达出自己的观点。这种问题新颖，具有一定难度，能提高学生挑战困难的动力。在新课学习中，大力提倡合作学习，学生通过表达，展示自己的观点，并通过跟同学的交流，相互交流意见。这个过程不仅能提高知识应用，还能扩大视野。

（3）用“激励机制”组织课堂教学。在教学中，教师可以用目标激励唤起学生的兴趣与信念；通过质疑激励，调动学生发散思维，激发学生创新意识；通过竞争激励，使学生大脑处于最佳的学习状态；通过成功激励，增强学生学习的自信心；通过评价激励，给学生奋发向上的力量；通过情感激励，激发学生的学习热情等手段来激励学生，使学生融入整个教学氛围中去，进行课堂讨论。

4.充分发挥教师的主导作用

组织好课堂讨论是一门艺术，尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口、动手解决问题，但仍然需要教师的引导和点拨。所以，教师要发挥好主导作用。教师在讨论中应做到：要注意引导学生围绕话题中心进行发言，不要离题太远；要根据讨论发言的进展情况，随时抓住和深入理解与主题有关的问题，引导学生深入开展讨论，以求讨论步步深入；要鼓励学生大胆发言、普遍发言；要把学生发言的重要观点写到黑板上，这样可使学生受到鼓舞，并起到引导作用；讨论结束后，教师要做出小结。总之，教师在组织讨论中要做到“激励、点拨、引导”六个字，使讨论达到预期的目的。

5.合理确定讨论的阵势和时间

课堂讨论最好由学生自己主持，这样可造就一种自由和谐的讨论氛围，促使多数学生发言。讨论的时间不宜过长，否则会占去其他教学内容的时间。一般来说，议论式和小组分散式讨论在高中英语教学中比较常用。

课堂讨论活动是一种非常常用的教学组织形式。在英语教学过程中，教师要深入研究课堂讨论活动的内涵和实质，充分调动学生参与，科学有效地实施课堂讨论活动，真正发挥课堂讨论活动的作用，提高英语教学效率。

参考文献：

1.苗宝久.高中英语课堂讨论的有效实施策略[J].现代企业教育，2012（7）.

自然课堂论文篇（7）

中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）015-0-02

一、构建高校思想政治教育理论课生态化课堂的意义

（一）时代要求

2012年，党的十从新的历史起点高瞻远瞩，提出大力发展生态文明建设的理论，将其纳入中国特色社会主义建设的总布局。

2015年5月5日，《中共中央国务院关于加快推进生态文明建O的意见》。10月，随着十八届五中全会的召开，加强生态文明建设首度被写入国家五年规划。 2016年12月7、8日，在全国高校思想政治工作会议上指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性”。[1]

这就要求我们在高等教育中不仅凸显生态文明建设的重要地位，也要求我们用生态化的视角考量整个高等教育。从这个意义上说，构建思想政治教育理论课生态化课堂，是新时期思想政治教育工作者的新使命。

（二）高校思想政治教育理论课自身发展的需要

构建思想政治教育理论课生态化课堂不仅是改革创新的时代要求，也是其自身发展的必然要求。

1.思想政治教育的目的是实现人的全面发展。所谓人的全面发展就是按照人应有的本质，“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”[2]，克服“道德人”、“经济人”、“工具人”的局限，实现人的物质与精神、科技与人为、生理与心理等多方面的全面发展。马克思认为，人是自然属性和社会属性的统一。社会属性是人的本质属性，自然属性则是人生存发展的基础属性。自然界孕育了人类，人类也只有在自然界中才能得以生存和发展。所以人的全面发展必然要在人与人、人与社会、人与自然的和谐相处中实现。思想政治教育的生态化正是为了在新时期建立起人与自然、人与人、人与社会的和谐关系，实现高校思想政治教育的良性发展，从而促进人文价值的提升。构建高校思想政治教育理论课生态化课堂，对于调节人文价值与科技价值的关系，解决高校思想政治教育在实践中的困局，具有重要的意义和作用。

2.用生态化的角度考量，高校思想政治教育本身是一个系统，其中包含个体生态、种群生态和群落生态等。每个群落又是一个小的系统。同时，高校思想政治教育与基础课教育、专业课教育等又构成了一个教育大系统。这些大大小小的系统通过竞争、合作等其他作用，对大学生起着共同的作用。用生态化的角度构建思想政治理论课堂，有利于我们对影响大学生的各项因素和学生个体、群体系统分析，从整体到个体，把个体的思考纳入整体思考之中，从而发挥思想政治教育理论课的现实作用。

（三）实践意义

随着经济社会的快速发展，科技水平的不断进步，现代社会人们主体性思维逐渐增强，多元文化、海量信息在社会上的广泛传播给传统的思想政治教育在新时期提出了新的挑战。构建思想政治教育理论课生态化课堂，可以给提高思想政治教育理论课的时效性提供一种行之有效的方法。

二、构建高校思想政治教育理论课生态化课堂遵循的理念

（一）生态系统理念

“生态系统是生物系统和环境系统在特定空间的组合”“生态系统中的生物因素和环境因素按照一定的规律相互作用，在结构和功能上形成一个统一整体。”[3]在高校思想政治教育理论课生态化课堂的建设中，教师、学生、教学的内容以及教室环境等要素共同构成了一个生态系统。而各要素自身也可以看作一个小的系统，这些要素或者系统之间相互作用，形成一个有机整体。

生态系统既是一个整体，也强调各组成部分的差异性。在课堂这个生态系统中，这种差异性就表现教师与学生在年龄、知识结构和水平、专业背景和教育背景等方面；表现在学生与学生之间的生源地、专业背景和教育背景等方面。这些差异性统一于高校思想政治教育理论课生态化课堂的生态系统，使之丰富充实、多姿多彩，呈现多样化的特点。

（二）信息交流理念

在自然生态环境中，生态系统的各组成部分是通过食物链联系在一起的。各系统分为生产者、消费者和分解者三大类，三者之间形成一个食物链整体，互相之间层层交流的是有机物中的化学能。

当高校思想政治教育理论课被看做一个生态系统时，各系统之间交流的则是思想政治理论知识。这种知识交流的方向也与自然生态中的食物链不同，是一种各系统互相交流的过程。在高校思想政治教育理论课生态课堂中，知识主要由教师流向学生，其后，知识在学生之间交互流通。同时知识在学生之间的流通还可以反馈给教师，帮助教师及时更新教学案例、改进教学方法，使知识更加流畅的在师生、生生之间流通传播，达到教学相长的目的。

通过这种知识的流通，使师生之间、生生之间建立起一个紧密联系的互动关系，既发挥了高校思想政治教育理论课生态课堂中系统多样化的长处，也有效维护了高校思想政治教育理论课课堂生态系统这一有机的整体。

（三）和谐共生理念

在自然生态学的理论中，食物链中的各系统是一个上下级排列的关系，上级通过消灭下级，达成化学能利用的全过程。而高校思想政治教育理论课课堂生态系统中，各系统并非上下级，而是与自然生态学的共生理念相一致，是一种互相依存、互为存在前提的和谐、平等关系。

在生态学中，共生指不同有机体之间有益的至少是无害的相互关系。在高校思想政治教育理论课课堂生态系统中，教师和学生并非对立的，而是互相依存。没有教师，或没有学生，都无法构成课堂，遑论课堂生态系统。高校思想政治教育理论课生态课堂，应该是知识在师生之间平等交流、对话的平台，而不是教师的一言堂。高校思想政治教育理论课课堂生态系统的平衡需要师生共同努力来维护，任何一个系统的缺失，都会导致课堂生态系统的失衡。教师为了教学付出的努力，不应看成是单方面的付出，“不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现[4]”

三、高校思想政治教育理论课生态化课堂的实现路径

（一）更新高校思想政治教育理论教师的观念

在教室中构架思想政治教育的生态结构，以整体论与系统观对思想政治教育中教育生态的各因素进行系统思考。用传统教育理论中的“备学生”方式，仔细区分学生群体中的不同系统和不同因子，因材施教。

对学生坚持分层次、分模块分析的方法，具体问题具体分析，实事求是。因人、因时、因事地采取不同的教育方式，以增强教育的效果。既要注重学生现阶段的发展，更要注重学生今后长期的发展，力求做到将思想政治教育贯穿学生学习生涯的始终。

高校思想政治教育理论课生态课堂是一有机统一大系统，教师和学生是组成这个大系统的两个小系统。而学生因为学习方法、教育背景、生活习惯等诸多不同，有分为许多的更小的小系统。高校思想政治教育理论课教师要实现充分了解学生不同的特征，将每个小的学生系统贴标签。如在高中学习过相关知识的文科生、文史知识相对薄弱的理科生等等。针对不同系统的学生，采取不同的教授方法，并利用不同系统学生之间的共同点，让他们互相影响，互相促进。

（二）注重高校思想政治教育生态课堂中知识的更新和扩展

家事国事天下事事事关心。注重思想政治理论与现实之间的联系，将课堂、书本延伸至社会生活的各个方面。引导他们就国内外热点事件和问题展开讨论，在讨论中引导学生自觉接受我们要传达的信息和知识。

问渠那得清如许，为有源头活水来。在高校思想政治教育理论课生态课堂中要注意将理论知识紧密地与学生关心的问题、学生身边的问题以及最新热点问题结合起来，将理论知识放到现实事例中阐述，深入浅出，使知识由教师向学生通畅的流通。同时，理论知识与现实紧密结合，特别是与学生身边的具体事例或他们感兴趣的事例结合，还能促使部分学生自觉地宣传相关理论知识，促进理论知识在学生各系统之间的流通，有利于高校思想政治教育质量的提高。

（三）构建和谐平等的课堂生态

教师在课堂中要从理论权威的强势地位转变为高品位生态营造者，即学习的引导者、创造的激发者和潜能的开发者。要关注课堂生态中生态个体之间的差异，对不同特点、爱好的学生兼收并蓄，构建一个平等、开放和民主的课堂生态，给学生一个宽松和谐的学习氛围。

在高校思想政治教育理论课生态课堂中，教师与学生是通过理论知识联系起来的，二者共同构成了高校思想政治教育理论课生态课堂这个生态系统，互为依存，缺一不可。结合新时期高校学生个性化思考较多、否定权威的特点，在高校思想政治教育理论课生态课堂中，教师不再高高在上，而是与学生平等交流，和谐相处。只有这样，作为高校思想政治教育理论课生态课堂传播媒介的理论知识才能顺畅的在各系统之间流通，不至流通阻塞，甚至交流停滞。

参考文献：

[1]：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面.人民日报，2016-12-9（第一版）.

自然课堂论文篇（8）

计算机技术的进步使多媒体教学模式已基本取代了黑板粉笔的传统教学方式。可是，这种改革仅限于技术层面的东西，无非就是利用多媒体，扩充了教学信息量，更深层次的教学革新则付诸阙如。教师利用多媒体课件讲授，学生被动接受，师生互动很少，这种填鸭式教学并不因为赋予了多媒体教学方式而促进学生探索精神及学生思维能力。讨论式教学占用课堂时间过多，教师讲授时间过少，教师的能力无法得到更好地发挥。而对分课堂则有效填补了讨论式教学与传统教学的纰漏。对分课堂的关键理念是“把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。”[1]对分课堂教学则把教学分为教师教授、学生课后复习探讨、分组讨论三个时段。首先在对分课堂上，由教师首先“介绍基本框架、基本概念，着重讲授重点、难点，但并不穷尽教材内容。”[2]学生通过教师讲授后，掌握了大概内容，降低自学难度，再依据个人特点与节奏与完成消化吸引。最后，通过讨论，与教师同学进行较深的交流互动，加深巩固所学知识。对分课堂错开了讲授与讨论的时间段，打破了传统当堂讨论课因接触新知时间短，无法深入理解，因而无法讨论的窘境。这亦非常符合心理学认知规律，甫经问世，即受到教育界的广泛关注。把计算机网络技术与对分教学课堂模式有效衔接，学生与教师的信息沟通得到充分的挖掘，可以使教师的“教”与学生的“学”相互呼应，形成合力。

一、利用网络技术布置《西方文化概论》对分课堂讨论课前预备工作

《西方文化概论》课程需要学生具有较为广博的知识涵量。而现在的学生囿于高考的压力，没有闲暇阅读西方经典典籍，绝大多数学生对西方文化知识一知半解。因此，这门课程上课前必须布置大量阅读书目，对分课堂教学才能措置裕如地展开。对分课堂的步骤是：先由教师进行讲解，其次学生课后指向性阅读，最后才是讨论，深化知识结构。对分课堂，教师是课堂的组织者与引导者，而教师利用网络技术引导学生课后进行指向性阅读，能够起到事半功倍的效率。教师讲授课程主要内容后，布置好课后阅读任务。当然，教师得掌控课程教学设计的总过程。教师把搜集整理的基本材料，纲举目张地悬挂于教师制作的课程主页抑或教师主页上，让学者阅读，抑或教师通过QQ群、微信群等通讯工具与学生互动交流信息，布置学生查找相关资料，圈定学生阅读重点，阐明下周讨论课程内容。学生通过上网，浏览教师搜罗的材料，抑或自己去搜寻扩展相关材料，从而获得丰富的知识图景。孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”[3]教师机械性灌输知识远远比不上学生带着问题去探索知识。教师讲授终觉疏，要知真知须自探。学生伴随自己的好奇心不断地搜寻思索答案，让他们深长思索后悬着疑问去上课，上课时能有问题可提，积极参与课堂讨论，从而保障课堂教学的活跃性。而不是传统教堂教师唱独角戏，学生则一脸茫然。西方文化类课程对分课堂需要一定的条件，学校须组织教师培训，帮助教师建立自己的教学网页，从课堂教学到网页制作，学校网络中心应该为教师提供优质服务，做到西方文化类课程等主要课程都有统一完善的网页。其次，对分课堂教学模式，教师通过网络建立对分课堂课程教学网页，教师得付出艰辛的劳动。然而，这一切是对分课堂教学模式成功的重要环节。否则就会陷入目前讨论式课堂的流弊。教师制作网页，搜集相关资料虽是费神劳力的事，随着资料逐年增加，实际上，以后的教学工作既高效又省力。同时，教师通过资料的搜集整理，也是导引自己提升写作能力的重要路径，在此过程中，教师与学生思想相互激荡，形成自己对西方历史文化的见解。最后演化成自己的思考，形成论文。通过网络技术可以缩短师生的距离，使学生能通过网络随时接受教师的指导，获得更多的帮助。计算机网络技术的运用，打破了传统教学模式远距离的拘囿，使师生关系更加亲密，更加互信，为下一阶段的讨论课程奠定良好的根基。

二、利用网络架设师生交流渠道，由重知识讲授的传统教学模式转向注重思维方式培养的对分课堂讨论模式

传统的西方文化类课程在传统教学模式下，多着墨于对西方历史文化叙事的构建，而对学生思维能力的培育则涉猎甚少。多年的填鸭式知识灌输使学生的思维方式非常两极化，要么是好，要么是坏，不承认事物好坏之间的中间灰色地带。这种简单对立式的思维方式无法形成对西方历史人物与历史事件的独特见解，多是鹦鹉学舌，人云亦云。这种教学效果与我们设置西方历史文化类课程的目标相去悬绝。旧的套路走不通，那么如何达到培育学生思维能力的目标呢？在西方历史学家看来，历史无非就是六个W（WHO，WHEN，WHERE，HOW，WHY，WHAT）。前三个W涉及基本的历史史实，这点分歧不多。然而，关于西方历史的变迁、历史演化背后的原因、历史演化的性质是什么，目前众说纷纭，不一而足。这些就涉及到学生思维方式的上下分殊。我们在对分教学课堂实践中是这样训练学生逻辑思维能力。首先，在对分课堂教学中，我们应该布置学生广泛阅读西方政治哲学书籍。课程思维方式的培育亟需其它学科知识的拓延。哲学素养的提升是人类思维能力迅猛发展的助推剂。马克思主义哲学认为，事物发展是曲折的，不可能是整齐划一的。历史在演化的过程中，是不可能一蹴而就，其发展必然是在新与旧之间流移徘徊。历史人物面目亦呈现出多样化的趋势，而不是当今一些理论课程所宣讲的那样，黑白二者间泾渭分明，绝对没有相交接的地带。这种非白即黑的思维方式贻害无穷，绝对不利于学生思维方式的创新。因此，我们在引导学生阅读西方历史文化典籍时，一定要引导学生关注历史的复杂性与多面性。读出历史人物的苍凉与困顿，读出历史人物人性的复杂性与多面性，从而能够同情性理解历史人物的历史性决断。其次，在对分课堂讨论教学过程中，既要引导学生历史性解读人物，又要抽象出具体的语境，解构中西历史人物所作出历史判断的异同，且以此为根基，拓展学生对中西历史文化异同的深度理解。传统教学模式因为没有课前阅读环节，没有根基的中西文化解读多浮于表面，无法解析中西文化异同。马克思曾经说过：“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造。”[4]西方历史人物的行为，扎根于西方历史文化的土壤汲取养料。因此，我们必须溯流探源，考究其历史行为背后深层次的文化内涵。再如，在讲授中世纪文化一节时，就通过讲授分析了西方人文素质较高的历史原因。上课时我们教师仅仅讲授宗教改革的内容及影响，没有刻意提到宗教改革对西方人文素质提升的作用。事后布置学生阅读陈乐民的《欧洲文化十五讲》中世纪文化一节，布置思考题：为什么西方人文素质普遍较高？待下一周上对分课堂讨论课时，学生就展开激烈的争论。教师提醒学生中世纪西方的政治特征是什么？就是四分五裂，诸侯并立。在漫长的中世纪，除去短暂的统一外，西欧绝大部分时段都是处于分裂的状态。这与大部分时段都是大一统的中国迥然不同。那么这种长期处于分裂的态势对西方人有何影响？西欧社会诸侯林立，使诸侯国面积非常小，诸侯周围的老百姓时常出入诸侯服役。他们的行为举止深受宫廷文化的影响。上层贵族的礼仪就像滇池的水，润湿昆明的气候一样地深刻老百姓的日常生活礼仪。藉于此，西欧整个社会的文明礼仪逐渐发荣滋长起来。众所周知，西欧中世纪是西方文化的重要源头之一。在此，教师不是直接导出结论，而是引导学生讨论，归纳出中世纪的格局对西方人的深远影响。再次，在对分课堂教学中，引导学生大胆置疑相沿成习的课程定论。明代大儒陈献章特别推崇“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进”。的怀疑精神。西方历史文化是建立在科学基础之上的艺术。说它是科学的，是因为史实的唯一性，然而我们在解读历史时，却不可避免地掺杂我们读者的意识。我们在引导学生不讲错史实的基础上，可以让学生从不同的视角来解读西方文化的史实。只有这样，才能以扣人心弦的西方文化材料，激荡学生的思维火花。只有在对分课堂教学模式中，引导学生对很多流传久远的旧式观点提出置疑，才能培育学生的创新思维能力。那么如何引导学生以质疑的精神对待已有的西方文化类课程结论呢?笔者认为，教师应该引导学生阅读相关材料，尤其是搜寻与现行教材不相契合的材料，且由此及彼，层层拓展开来，毕竟“同一时代之事不可须臾相离也”，肯定是有大量相类似的材料。搜引大量相似材料后，引导学生探讨是不是可能存在另一种与传统相对立的观点呢？最后让学生通过自我探讨，形成与现有传统学术观点大相径庭的新看法。

三、计算机网络技术在对分课堂考核评分体系的应用

教师是对分课堂的引导者，学生仍然是对分课堂的灵魂与主导。那么，如何调动学生在对分课堂教学积极参与的兴趣呢？教学考核是对分课堂中的“东风”，即便万事俱备，若是缺乏科学的课堂评价方式，学生课前精心准备、课堂中踊跃讨论的积极性势必受到影响。“学生是教学话动的直接参加者。教学也是一种特殊的认识过程，学生是认识过程的主体，当然也应成为评价的主体。”[5]利用计算机网络技术，设计出课后教学评价表，引导学生对自身及其它同学课堂表现作出评判。我们通过计算机技术，统计学生课前搜集的书籍，上课时引用了哪些书籍的相关内容。你自己的发言是否有新颖的见解？上课时讨论是否积极参与？独特的思维结果源自于书本的熏染还是来自我的思考？同学对你思考的结论反应如何？这一切的评定都可以在课前设置好网络考核问卷，讨论课后，让学生自我填写，班委审核，最后反馈给教师，教师作为期末考核的依据。通过网络化问卷评定学生平时表现，让学生勇于探索，敢于发言，乐在其中表现自我。讨论课程思维火花的相互激荡，使学生体验到深层次思考的魅力，大大提升自我探索能力与创新能力的培育。传统授课模式下教师全堂灌输，学生被动接受信息。完全没有课程参与的主动权，而对分课堂教学模式将教师的教与学生的学二者平分，首先是教师的讲授，当然，讲授是勾玄提要式的，不是传统教学的满堂灌输，留下学学生思考与探讨的核心内容，通过课后与学生互动，布置好读书书目，最后讨论课因为有一周的阅读准备，最后呈现出相互辩驳，相互启发。教师最后临门一脚，达到古贤“不愤不启，不悱不发”的教学至高境界。这样一来，学生学有引导，论有依据，共同关注教学的某一讨论话题。由传统教学强调的叙事性讲授教学转为学生自我阅读简单的叙事，教师引导学生探索新论点，然后让学生课堂讨论，教师总结提升，使学生的思维能力得到很好的锻炼。然而，这一切的探索均须计算机应用辅助技术的佐助。无论是教师的讲授、课中阅读材料的布置、讨论课后的评价，有了计算机的辅助，就会如虎添翼。

参考文献：

［1］张学新：对分课堂:大学课堂教学改革的新探索［J］.复旦教育论坛，2014，(12):5-10.

［2］杨伯峻.论语译注［M］.北京：中华书局，1980:47.

自然课堂论文篇（9）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0119-01

新课程改革理念倡导学生是课堂学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。因此，在新课程理念下如何开展小学语文课堂教学就显得尤为重要，作为新时期的教育工作者我们要积极摒弃一些陈旧的教学思想观念，改革课堂教学方法，转变学生的学习方式，给学生一片自由的空间，让他们在语文课堂上去充分地读、大胆地想、好奇地问、自由地议、轻松地练、科学地评，尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能培养学生的创新意识，也才能使语文教学顺应课堂教学改革的潮流，成为一泓“活水”。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。

新课程的教学思想和观念极富有创见性，发展性和可操作性，因此我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。

一、要大胆创设有利于学生自主学习的环境

教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

在课堂上，教师精讲少讲，腾出三分之一到二分之一的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。

二、要探索课堂教学新模式

语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

通过新课程理论的学习，结合多年的语文教学实践，我认为“自主学习―发现质疑―讨论辨析―总结升华”四步语文课堂教学的新模式比较适应新课程理念。

1.自主学习。语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。自主学习能力不可能自然生成。作为语文教师，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。

2.发现质疑。发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

3.讨论辨析。讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。

4.总结升华。总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。上面所提到的“自主学习―发现质疑―讨论辨析―总结升华―发展探究”五步语文课堂教学的模式只是各种模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，小学语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。

自然课堂论文篇（10）

高中语文新课标规定:“高中语文课程应联系学生生活,加强语文实践,沟通古今中外,面向未来世界,应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容,向学生展示层次多样的语文课程图景……”因而,在语文课堂教学中,我们引进社会生活,合理利用报刊、名著、网络、电视等有益的资源,巧妙融入边缘学科的内容,使语文教学内容具有开放性。这样做本无可厚非,但是,在组织教学的过程中,有些老师一味地追求所谓开放,使语文课堂充斥了冗长的新闻会、花哨的多媒体图片、强词夺理的诡辩,整个课堂热热闹闹、掌声不断。这种课堂表面内容开放,似乎体现了课改精神,实质偏离主题,游离目标。语文课堂教学内容的开放应有一个度,教学目标是开放教学内容的终极纲领,即便预设目标临时改变,一堂课的主题也应相对稳定。开放课堂内容并不是淡化教学目标,更不是任由学生意识流,其目的是打破旧有课堂内容的封闭性,让社会生活、自然生活中的人文内容融入课堂,让学生在更好的学习环境下,以更好的状态来实现教学目标,从而在知识、技能、情感等方面有所收获,最终走出课堂,放飞思维,获得对美的感悟,提升对美的鉴赏能力。回顾前面的那些课堂,除了几个噱头、几阵哄闹,别无所有。毕竟,语文课不是诡辩课甚至杂烩课。所以,教学目标的实现、主题的相对稳定是教学内容开放的底线。

二.课堂组织开放应有度

新课程标准同样指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而,尊重和提高学生的主体地位成为当下语文教学的主要潮流。于是,一些富有探索性的课堂组织形式纷纷出笼,并正在得到强势推广。“活动单导学”模式的初衷:让学生在活动中学习、成长;“361度自主合作”模式则更具体:老师的讲授不得超过15分钟;学生自主、合作学习不得少于30分钟,其初衷也是把更多的时间留给学生。然而在落实的过程中又走了调。君不见:语文课上老师束手而立,同学们三五一组、高谈阔论;小组的代表们各执一词、争论不休;讲台上学生拿着从网上搜索来的奇谈怪论大声宣读;整堂课学生拿着某一单子自主学习……开放的课堂里学生当家作了主。殊不知,语文课堂组织形式的开放也应有个度,倡导自主、合作学习并非削弱老师的主导作用,老师放开课堂也并非放手不管。在语文教学中,无论课堂组织形式多么开放,尊重学生的主体地位都必须以落实老师的主导地位为前提,无论是阅读、表达、鉴赏还是写作,如果没有老师的渐入佳境的引导和因时而发的促进以及适时而终的提升,由于学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制,其认知水平将仍然在原地上徘徊,学生就不可能在较高的层次上实现各项学习目标。所以,无论课堂组织形式多么开放,老师主导地位的实现是最基本的原则。

三.教师评价开放应有度