ppt设计论文篇（1）

第一,在图像与文字、数据资料的对比方面。一些教师认为,尽可能多地将图像显现在学生面前有助于增强学生的感性认识,从而深化学生的理解深度。但是实际上这种观点存在着巨大的误解。与文字、数据的理性呈现不同,图像资料的运用在使授课材料形象、生动的同时,也不可避免地存在着感性增强而理论弱化、材料堆砌而分析减弱的症候。事实也证明,计算机教育PPT课件展现图像、影视资料的功能也被很多教师运用到了极致,一些老师在制作课件的出发点就是如何体现出PPT中的图像和影视,为此在课程内容安排上出现了与课程无关的视觉材料也尽数罗列等诸多现象。受限于具体的课时,不少教师只能在单位时间内有选择性地传输某些当时更为学生欢迎的图像、影视信息,而对学科专业内的基础理论强调不够,其直接结果是课程五彩缤纷、讲课天花乱坠而学生吸取的有效知识稀少、大脑思考能力逐步退化,这是一种典型的舍本逐末的浮躁心态和行为。

第二,教学时间度紧密、内容繁多,使得计算机教育PPT课件的设计也出现了信息量巨大、思考时间不足的新问题。在现有的高校教学体制内,一些已经过时的课程内容仍然没有及时地更新,而实践中最富价值的信息又不断涌现,为了让学生尽可能地掌握大纲规定的内容和学生们所感兴趣的实际操作,一些老师不得不在PPT课件的设计中加大内容量,致使一个单元的任务量剧增。内容的选择看来是PPT课件设计中颇为容易的部分,但是它作为课件制作的核心地位仍然没有引起人们足够的重视。实际上,优秀的教师总是在课件制作之前花费相当的精力对教学内容进行系统分析、归纳和整理,及时删除过时的内容,补充最新的研究动态和技术、技巧,其根本目的在于使学生尽可能地进行理论与实践的对接,而不是使二者更为脱离。只注重PPT课件内容的涵盖量,而不顾及内容的条理化、实用性、普范性将使学生陷入知识的迷惘,更会从根本上动摇学生对基础课程的兴趣。

第三,一些计算机教育PPT设计忽略以教学目标及其分析为中心,而是将目光停留在单篇课文章节的内容上,缺乏整体观、统一性。教学目标的意义在于,它确定了一个总体的目标,并且将这个目标细化至具体的课文章节中,通过对各篇课文的逐一学习,从而实现各独立PPT内容与教学目标的整合性。“课件的结构,就是在目标分析的基础上构建出来的,该结构框架应能体现教学内容概要、各个部分内容的连接关系以及整体呈现形式”。[1]通常来说,计算机教育PPT课件的结构可以分为线性结构、分支结构、网状结构,教师应根据学生的实际情况选择结构方式进行课件的设置。但是在实际的操作过程中,一些教师则缺乏明确的总体教学目标,以至于在具体章节的PPT设计中难以贯彻教学纲领,或是各个PPT设计的内容虽然独立成立,却无法进行整体的贯通,从而导致整个教学目标无法在教学实践中贯彻。

第四,优秀的计算机教育PPT课件界面应该给人以美的享受,从而促使学习者在轻松、愉悦的状态中实现掌握知识与技能。这也就意味着,教师在设计PPT课件的背景、版面、布局、颜色、字体、字号、插入图片、音乐时应考虑一定的美学原则,充分考虑到内容与形式的关系,以尽可能赏心悦目的方式让学生对学习过程始终保持充分的兴趣。在PPT课件的页面框架设计中,我们应该注意页面框架的作用,将PPT界面有意识地制作成为一定的框架,中间填充不同的教学内容,使人一目了然。但是在实际的调查中,我们发现很多计算机教育PPT课件的布局却并未注意这些内容。一些教师没有页面框架的概念,只是一味地在PPT版面中补充文字、数据或图片等内容,而没有注意各种信息的排列方式和显示格式,从而让人产生雷同、单调之感,不利于学生学习和接收知识。

二、计算机教育PPT设计误区探源

一名本科生曾假设自己是大学教师,借此表达对老师课堂上完全依照PPT课件安排教学进程的不满:“上课前我不会把要讲的东西统统放到PPT上。我至多在上面列一些要点。上课时更不会照PPT念。因为现在的学生是很聪明的,文字的东西他们常常一看就懂。在PPT上列太多东西的不良后果之一,便是学生上课时不专心听讲,等着下课时拷课件。”[3]这种现象在当前的国内高校中具有一定的普遍性。在计算机教育PPT设计中出现的各种问题,看似是技术操作的偏差,实际上反映的却是教师在教学观念、方法上的认识误区。

首先,一些教师对待如何处理传统教学方式与PPT教学方式上存在着认识的偏差。在调查中发现,一些计算机教育的PPT使用通常只将相关的概念、操作步骤概括在屏幕上,而没有教师亲自演示、进行讲解;传统的听、说、问、做等多种途径学习计算机的课程被简化成了单纯地听和看,而忽视了问和做的作用。一些教师的PPT课件以视听代替了学生的读、做的实践性锻炼,这难免会造成学生眼高手低的能力缺陷。这类问题的关键在于,教师没有在使用PPT课件的同时给予学生足够的独立思考、实践的时间,导致学生只能顺应教师的PPT课件的速度进行知识的快速浏览和浅层掌握,虽然有时也会有一些简单的应答,但是这种突出听读能力而忽视说写能力的做法,从根本上看是违背教学规律的,从长远来看是不利于独立思考能力的培养,某些课程有重新成为应试教育的潜在危险和可能性。

其次,关于如何处理重点知识与普通知识的关系问题上存在认识偏差。在计算机教育PPT课件中,教师在平时的备课时可以使自己的课件内容全面一些,但是具体PPT课件的使用过程,则可以依据大家的知识特点、兴趣和教学目标的规定,有重点地突出、强调某些内容,使学生的注意力能够集中在每堂课的重难点上,从而达到每课有新收获、每课突破一些难点,而非泛泛而谈,那样看似博学、知识全面,实则对学生的成长并无多少益处,因为每一节课中核心及关键的内容只有少部分,其它的大量知识学生都可以自己学习或是推理,完全没有必要面面俱到。而一些教师则无视教学目标与学生的实际情况,一味地进行知识的轰炸,让学生在极度疲惫与盲目中将PPT中的内容全部学习一遍,却始终无法理出头绪。

再者,一些教师忽视了教学相长、师生互动的情况,以自己对教材的理解来设计PPT课件,从而导致了计算机教育PPT设计与教学目标、学生实际严重脱节的现象,PPT与学生的适应性问题日益突出。依据教育心理学的原理可以知道,计算机教育PPT的演示方式、内容顺序都必须有一定的适用范围,教师应该根据不同的学生群体制定出相应的教学方式,以达到提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛的目的。所谓PPT课件的适用性,主要涉及到两个方面的问题:第一是学生专业学习要求方面,一是学生专业学习能力方面。学生的专业学习要求,即计算机教育PPT设计中的内容应该符合教学大纲的要求,能够满足学生某一阶段的求知欲望。在传授学生基础知识的同事,又能给学生独立思考留有足够的空间;在学生的专业学习能力方面,要求计算机教育PPT能够考虑到学生的实际情况,使之从课件内容到框架设置、从美学设计到演示方式都与学生的学习能力、阶段相符。

ppt设计论文篇（2）

中图分类号：G434 文献标识码：A

0 引言

微软1990年代开发了PPT软件，在此后的20多年里，这款软件极大地改变了外语教学模式，成为教师授课不可或缺的工具。从近年来教育期刊发表的相关论文来看，我国现阶段PPT软件的使用一般都定格在教师施教的层面上，是一种“单向度人”的教学工具。( 于忠海，2012 ) 笔者通过对浙江省台州学院英语教学的观察和研究认为，PPT软件的使用既可以是教师施教工具，也可以是学生的认知工具。

1 软件与教学模式转变

PPT软件的最大特点是可以将文字和图片一起带进教室，这在教学中具有重要意义。在PPT软件问世以前，国外教育先进国家就广泛地使用着图片图像进行教学。常用的教学辅助工具有胶片幻灯机和薄膜投影仪。那时，我国课堂里除了一些挂图外，则较少地使用图片图像教学。长期教育技术上的差别导致了中国和一些西方国家教育水准的差距。回忆一下当年鲁迅在日本留学时观看幻灯片的故事，能使我们认识到图片形象在认知过程中的震撼力量。鲁迅在《藤野先生》和《呐喊·自序》中都提到了在日本课堂里观看幻灯片的事。那是一些中国人被杀头或枪毙的幻灯片故事图片，围观的人群中有日本人，也有麻木的中国人。鲁迅回忆说正是这些幻灯图片，使他弃医从文，改变了他的人生道路。鲁迅所言说的正是图片图象的教学效果。

时过境迁，近年来PPT教学课件将图片图像带进了课堂，极大地改变了课堂教学模式，提升了教学质量，PPT软件也成了最重要的教学辅助工具。一般而言，PPT课件主要是在教学信息量和学生记忆模式上带来了变化。首先是信息传播量的增加和教学效率的提升。上世纪90年代以前，外语老师授课主要依靠口头和板书传递信息。老师很大一部分时间花在板书上，而学生则把时间花在抄录上，教学效率低下。使用PPT课件的不同在于，语料资料事先就制作在PPT页面上，实现了信息的大量传递和教学效率的提高。其次，在认知模式和记忆模式上也带来了变化。过去，教师基本上是以单纯语言形式进行课堂教学的。虽然偶尔也使用教学挂图，但次数有限。PPT课件使图片图象的使用成了一种教学常态。从理论上讲，学生的识记行为，分为有意识识记和无意识识记。其中无意识识记的内容在头脑中存在时间短， 有意识识记的内容在头脑中存储时间长。而学生对语言文字的识记，有时是对口语的听觉识记，有时是对书写文字的视觉识记。学生注意力稍不集中，听觉识记和视觉识记就转化成无效的无意识识记。因此，当语言文字内容转化为图片图象时，学生识记的目标发生了变化，学生注意力集中的时间由此得到延长，强化了有意识识记。此外，学生的识记还可分为机械识记和意义识记。机械识记容易遗忘，意义识记保存长久。PPT课件中的图片图象的运用可以有效地支持意义识记，使记忆保持长久。（郭庆然，2008） 国外认知理论研究表明，人类对于语言文字的记忆与图片的记忆模式不同。语言文字具有一套表示因果关系、类比关系以及两个或更多概念之间联系的复杂的明确标志。语言文字的记忆依赖于这些关系。 而图片的主要特征则是其视觉上的形象性，图像被认为比文字更容易获得传播。因此，在语言文字教学中，使PPT课件中的图片内容与文字内容相结合教学具有十分重要的意义。

根据观察，目前我国沿海发达省份的高等院校的课堂里，PPT教学课件的使用已经普及，实现了从单纯语言文字讲授到多媒体辅助教学模式的变革。然而，PPT软件的学生认知工具层面的意义以及方法尚未引起人们的重视与关注。

2 软件驱动的教学再创新

PPT软件对课堂教学质量的进一步推进，源于它的从教师施教工具向学生认知工具的转变；一些看似偶然的在PPT使用方法上的创新，比如令学生利用PPT软件完成课后作业，存在着必然的普及与常态化趋势。

笔者最近对浙江台州学院的调研显示，该学院至少有两门外语类课程的教师，把PPT的使用作为学生完成课程作业的一项要求。一门课程是该学院的《商务英语I》。商务英语课程是一门教育部近年来确认的商务英语专业的主干课程，教学大纲要求这门课程除了对同学进行商务英语语言的教学外，还要求加强对学生的商务能力的培养。就外语专业的教学而言，英语语言教学为其优势，而加强商务能力培养的要求往往难以落实。为此，该院《商务英语I》课程设计了一系列虚拟的商务活动，要求同学通过PPT软件平台来完成。这些虚拟活动包括，虚拟公司组建，商务信封信笺设计，商务名片设计，员工服装守则制订，文档转换展示，组织结构图设计，图表制作与转换，音频视频编辑展示，商务报告报表制作，市场份额表达，营销促销计划设计，品牌标识和商标设计，产品和广告设计，工作流程设计，虚拟盘存表达，各种商务软件使用展示，群发邮件地址库的建立等近百种虚拟商务活动。要求利用PPT完成作业的课程并非只限于商务英语，该学院的英美国家概况课程也借助PPT软件带动学生学习。英语国家概况在外语类课程中是一种扩大知识面的阅读课程，内容涉及美国、加拿大、澳大利亚、印度、南非、新西兰和英国等英语国家的综合知识。该课程课堂讲授内容量大而繁杂，以往教材倾向于使用数字和地图来浓缩讲授信息，因而大大降低了教材的可读性。学生对这门重要课程的兴趣不高，不少学校把它看成是可有可无的自修课。针对此种情况，该院《英美国家概况》课程老师对课程进行了新的设计。他们将每个单元分为两个基本部分，文本学习部分和利用互联网和PPT进行制作的学习部分。比如在主题为“民族”的单元里，除了一段基本英文学习外，学生被要求分组围绕“民族”这个话题，选择规定的子话题，利用互联网和PPT制作来完成学习作业，所涉及英语国家民族话题包括：少数族裔的体貌特征，书写语言的多样化，衣饰首饰的特征，族裔关系的演变，少数族裔对社会的贡献和政府政策等十几个英语子话题。又如在主题为“教育”的单元，除了英文文本学习外，学生利用互联网和PPT完成的十几个子话题包括介绍英语国家大学、国外校园暴力、、歧视等问题，还包括比较中外大学同异，接受留学生政策等。整个英美国家概况课程可供同学选择的PPT学习话题不下上百个。

台州学院的商务英语和英美国家概况教学实践有着较好的效果。学生利用互联网和PPT软件进行学习的热情十分高，他们在此过程中表现出的创新性和能力出乎教师的预料，学生对自己完成的PPT作业也感到自豪。在展示环节，学生表现出了对现代企业商务活动的理解，表现出了商务文案工作的能力，也表现出了对学习话题的研究能力。可以肯定，利用PPT软件作为学生认知平台是一个值得倡导的学习方法。

3 软件认知工具的新定位

学生利用PPT软件完成作业应该被认定为一种新的认知模式。在这个复杂的认知过程中，学生的各种能力可以得到培养。以下仍以台州学院的商务英语课程为例，具体分析学生PPT作业的完成过程。这个分析表明，学生至少在9个方面可以获得商务知识和商务能力的培养。（1）团队能力：按规定每个PPT作业子话题均由学生小组完成，同学在团队作业中，可以学会互相依存，互相协作，从而培养了现代企业需要的团队协作精神。（2）审美能力：学生在PPT作业中，对素材的色彩，形状，布局，格调均有机会进行思考和讨论，审美和批评能力在此过程中得到提升。（3）设计能力：完成规定的商务英语子话题的PPT作业，无意间使学生进入了平面设计领域。商标设计、品牌logo设计、广告设计等均需要平面设计技巧。以前外语专业的学生一向只注重语言能力的培养，在此，学生的设计能力得到了实践的机会。（4）自学能力：PPT作业的完成，要求对互联网进行搜索，鉴别材料，取舍资料，接触公司网站，因而可获取商务知识和语言知识。（5）软件能力：人力资源，财务会计，客户管理等软件中包含着商务原则。商务英语课程安排同学试用互联网中共享软件，将数据导出贴在PPT页面上。这个作业能够使同学接触商务软件，也能使学生对软件中包含的商务原则有所体会。这种对商务知识的认知很难通过短暂的课堂语言教学实现。（6）动手能力：PPT页面的制作对学生动手活动有所要求。各种材料压缩解压，下载上传，图表制作，图文设计都有赖于“动手做”才能完成，这种活动部分地改变了学生的学习习惯。（7）想象能力：学生所完成的PPT制作页面，均以虚拟公司为背景，各种商务活动的操作，大多出自想象。员工的想象能力是企业创新的源泉，PPT学习平台可以支撑学生的想象能力的发展。（8）展示能力：PPT作业完成后，按要求须进行展示讲解。这涉及到英语口语，肢体语言，表情表达，团队配合。讲解中商务展示能力，交际能力和口语能力可以得到提升。此外，（9）计算机网络能力：外语专业的学生以往不太强调计算机网络的能力培养，他们的基本技能是“听、说、读、写、译。”PPT软件的使用，使学生使用计算机和网络的能力能得到相应的培养。以上分析仅仅部分地论及了PPT软件的使用和学生认知过程的有益关联，其他隐性益处尚待深入探讨。

我国高等教育正在经历着一场教育理念的变革。传统的教师中心模式，正在向学生中心，教师主导模式转变。这个转变是以一系列认知理论为依据的。国外一些培训机构的研究表明，人们大脑记忆的信息10%来自阅读，20% 来自听觉，30% 来自视觉，50% 来自视觉和听觉，70% 来自视觉和讨论，90 % 来自亲身参与。他们提出，“讲授易于遗忘；展示有助记忆；参与获得知识 （Tell me, I will forget soon; Show me, I will probably remember; Involve me, I will certainly learn.）”的认知理念最近几年，教育领域兴起的任务型教学法，很大程度上是对学生参与的提倡与鼓励。PPT软件可以认定为外语类学生可资利用的认知平台。这个平台使用的特点是动手参与，进行资料搜寻，资料舍取，图片裁剪，页面设计，逻辑排序，信息识记等。这是个与外语类课程传统学习习惯不同的学生中心-教师主导的认知过程。

4 小结

PPT软件从外国语类教师的施教工具转向学生的认知工具既是一种教学方法的变化，也是一种观念的转变。这种转变的实现需要支持和认可。一个可持续的支持和促进这种转变发生的方法，就是教师加强对外语类课程的学生PPT活动设计。不仅将学生参与的PPT活动写进教学教案，而且，应该像台州学院的商务英语和英语国家概况课程那样，将成熟的学生PPT活动任务，编入教材里，使其如同听、说、读、写、译的练习一样成为外语类学生的常规认知手段。

参考文献

[1]　罗刚,顾铮.视觉文化读本[M].广西师范大学出版社,2003幻灯片事件:9.

[2]　郭庆然.广告理论与实务[M].对外经济贸易大学出版社,2008:40.

ppt设计论文篇（3）

教材与课程的进度是制作PPT的参考和依托，内容的选择本来也是教学设计中的一部分，但实际上一些教师常常走进一个误区，即简单地将要讲授的书本内容搬到PPT中，以课件制作代替了备课，把精力都投在了多媒体课件的制作上，把所有的知识点都堆砌在PPT上，而忽视了对课程教学环节的设计，制作成了“书本搬家”式的课件。到了课堂，PPT成了教材的简单再现，框架、文字、图片均是照搬、图片少、文字多，密密麻麻一整版;教学则变成了照本宣科，以“读”“念”的形式把知识呈现给学生，毫无吸引力和艺术美感。客观上，艺术课程教学对PPT的艺术美感提出了更高要求，这种“书本搬家”式的PPT，对于学生缺乏新鲜的视觉刺激和精神享受，不仅不能起到多媒体课件所承担的优化教学效果的目的，更是将传统的课堂教学拖入一个僵化的境地。

(二)图片选择不贴切

图片是艺术设计课程的基本内容，但在实际教学中，一门课程的PPT制作完成后往往会用上好几年，很少进行更新，存在图片过时老套、与课程内容不吻合、缺乏时尚元素、不符合设计趋势等。比如，当前包装设计提倡绿色环保的创意理念，在示例图片的选择上应紧跟国际趋势，选择近年内世界顶级优秀设计作品;图片来源若为翻拍教材或其他设计类图书，则会出现像素不高、色彩偏差、图片模糊，等等。此外，图片选择不准确也是PPT制作中易出现的问题。若图片对概念或理论点的展示不够明显、明确甚至是错误，势必造成学生理解困难。如平面构成课程中的矛盾空间是真实世界中不可能形成的空间，但在二维平面中看上去却是真实合理的存在，选择的示例图片就应准确地展现出这种虚与实的矛盾存在。若选择了如埃舍尔、马格利特等超现实主义风格的画作，可能会误导学生对矛盾空间的理解错误，进而在创作矛盾空间的过程中产生疑惑。

(三)版式设计混乱

版式实际就是框架，是对课程的整体架构，体现教学内容逻辑关系和层次，版式设计的水平往往是教师把握课程内容整体性和逻辑性的反映。在实际教学中，有的PPT存在板式设计混乱的问题。例如:一、二级标题不区分，观点不清晰、主次不明显，该强调的内容没有体现出来，使学生分不清主次，掌握不了课程的进度;有的字体种类繁多，颜色花哨、冷暖色对比不够强烈，易使学生视觉疲劳、注意力不集中;还有的背景图案花哨、颜色过于鲜艳，造成画面效果混乱，干扰了前景中的教学内容。

(四)动画效果简单机械

动画效果可以丰富PPT的视觉层次，起到承上启下、带出问题，拉近与学生的距离，引发学生思考的作用，但在实际教学中，部分PPT的动画效果过于简单机械，往往仅限定于文字或图片的淡进淡出、跳跃等方式，这当然也是好的，但在课堂中过多使用，就容易造成学生视觉疲劳，缺乏新鲜感，留下拖沓的印象，干扰了课程主线。此外，部分背景音乐及声效的使用有时也存在与课程内容不符、突兀、冗长等情况。

二、提高艺术设计课程教学PPT的艺术表现力的思考

因材施教是有效进行多媒体教学的保证。艺术设计课程首先是艺术课，课程本身强调的艺术水准、学生的艺术素养普遍较高，对教学PPT的艺术表现力有更高层次的要求。笔者就教学PPT存在的一些问题进行了调研，感到学生们主要有以下几种意见:总体简单明了、整洁大方;图片为主、文字为辅、图文配合好，图片丰富、质量高、时代性强，文字简洁，避免过多彩色字体;减少复杂的动画效果、声效与背景。总的要求就是一目了然，富有艺术表现力。

(一)正确认识PPT的功能和作用

对于艺术设计课来说，教学的目的是要传授知识、讲授技巧、启发设计灵感。教材作为知识、情感、情趣的载体，是教学的主要课程资源。PPT只是教学内容的一种载体，目的是使教学内容更加清晰地呈现在学生面前，便于学生的理解和接受，在整个教学系统中，它只是一个教学手段，并不能改变教学本身的含义。但是在实践中，部分教师认为只要在教学方法、教学手段上有所创新的课就是具有新理念的新课。还有的认为，艺术设计课就是要强调推陈出新，因而在教学设计时，不断的追求手段地创新，将大量的图片、资料、录像引入课堂。然而，透过这些浮华看真实，学生的艺术思维能力并未得到真正提高。

(二)正确理解与把握设计理念

提高课堂教学效率和提高教学质量，最根本的是要加强对教材内容和设计理念的理解与把握。教师对教材内容理解的深度和广度将直接决定教学手段是否有效，这是有效进行多媒体教学的基础。教师理解得越透，想得越深，感悟自然就越丰富。在处理教学内容时，才可以准确地找出内容之间隐藏的对比、并列、递进等关系，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容去完成教学目标。有了这个基础，教师就能以教材为依据，从具体学情出发，围绕教学目标精心设计条理性和结构性俱佳的教学PPT。具体在设计制作PPT教学课件过程中，还要有三个“看一看”:一是看看要进行课件设计的内容是否用常规教学手段不能表达或难以表达，不能只考虑改善教学手段的问题，而缺乏对教学内容的系统分析;二是看看采用课件组织教学是否达到了优化教学效果的目的，不能只注重教学形式多样化、教学媒体多样化，一味求新;三是看看是否制作了“书本搬家”式的课件，艺术设计类课程PPT不应是摆脱板书、堆砌文字的场所，而应是帮助理解抽象模糊设计理论的媒介，升华设计理念的感悟。

(三)PPT制作要着重解决的问题

1.层次清晰

PPT的结构大多按照教材的结构来安排，也有打乱教材的结构自行安排的，但一定要与教师的教学思路相吻合。确定哪些内容进课件，用何种方式表达，要有所取舍，有所侧重。艺术设计是实效性比较强的课程，设计的风格受流行元素影响大，因而在教学中，教材设计的知识点常常都是基本理论，迫切需要教师引入新的时尚元素，增加新的知识点。这些内容往往又通过图形、图片等视觉形态作示例展示，极易造成逻辑混乱，让学生搞不清到底在讲什么内容。因此，PPT的排列分布上要讲技巧，弄清内容中带有时间、流程、趋势、并列等顺序关系，并选定一至两种顺序排版，同时，在每一张PPT边角上都显示知识点，使知识点形象化，一目了然。

2.图片准确

艺术设计是一门视觉艺术，图片传达的信息速度更快，对理论知识进行解释说明尤为重要。教学中，示例图片的选择必须慎重，反复斟酌。要侧重选取那些符合教学知识点需求，富有历史文化底蕴厚重、艺术水平高的名家经典作品和时代气息浓厚、设计元素鲜明的现代作品。要站在学生的思维角度、知识背景上选取图片，并给予学生一定的思考空间和时间理解新知识点。坚持由简到繁，首先选用那些简洁明确的图形或图片，再逐渐增加有难度、深度的图片进行示例，并注意与理论点相吻合，简单明确地表达出理论点的内容。“示例图片的选取在精不在多，一般控制在3－4张即可，重点难点可适当增加数量，如果能用相同的图片，从不同角度讲解不同的知识点，给人留下的印象无疑更为深刻”。同一个知识点的图片尽量在一张PPT中完成。某些理论点上，也可制作较短的GIF格式图片，用简单的小动画来阐释理论点。另外，图片的选择要尽量使用高分辨率或矢量素材，即使是翻拍的图片也应由电脑处理去除畸变并尽量恢复原色彩后再使用。

3.文字精炼

艺术设计课PPT一般能用图的不用表格，能用表格不用文字，即使必须使用文字，也要精练简洁。若出现大段落的文字，学生往往觉得枯燥，没有耐心全部阅读完，注意力也不容易集中。因此，在PPT的设计上，文字的使用务必简洁概括，只列标题和理论点起到提示作用，或作为图片说明使用，说明性的文字尽量由教师口述解释。减少过度使用多种字体和颜色的情况，一级标题只用一种字体和颜色，同时注重同图片的协调搭配问题，既利于区分层次，也是艺术性的要求。

4.背景干净

对于主要用于传达知识点的教学PPT，背景的设计及图案的选择应尽量简洁单纯，可以尝试使用较单纯的背景，如浅色、纯色或白色背景，不使用任何图案。若使用图案，图案的选用也不宜过于抢眼，不宜选用完整的照片或图片，可尝试选择与主题相关的图案或图形。在视觉强度的安排上应处于最弱的地位，可以降低它的纯度，以浅色在背景出现，或安排在处于远离画面中心的边缘位置上，仅仅起到丰富画面层次，呼应主题的作用。如讲授《平面构成》中点线面的构成这个知识点时，选择的辅助图形就可以分别使用点、线、面等元素作为背景元素出现，呼应主题，并安排合理颜色、形态、位置大小等，保持与整体版式的统一，视觉强度安排到最弱的强度，以免对前景主要内容和图片产生干扰。

5.运用视频媒体

制作艺术设计类教学PPT，其本身就是版式设计、动画制作的艺术设计过程，也是增强激发学生设计灵感的载体。艺术设计课着重强调了设计平面媒体的动手能力，但也是容易被忽视、且较难在实际应用中使用动画等视频媒体。随着技术的发展，动画等视频媒体成为艺术设计的时尚宠儿，大大丰富了艺术设计的视野。作为艺术设计课程教师，一定要有意识地运用这种新媒体，传达新理念。特别是在讲解抽象概念时，若能通过制作相应的动画短片，用生动的画面、演示过程、比较不同位置变化后的画面效果及优劣等，则能将抽象的概念形象地传授给学生，取得较好的教学效果。同样，在讲授《平面构成》中点线面的构成原理时，由于概念抽象，以往一般都靠老师讲解和用大量时间完成多次作业，通过不断比较调整才能初步掌握理论，教学效果不佳。但若在课程一开始就用一段卡通动画短片来介绍点线面三个基本元素的特征和相互关系，显示点、线、面这些基本元素的大小、位置、形态发生变化时视觉效果的变化及区别，对于帮助学生们掌握知识点，启迪形成自发性的思考效果明显。

ppt设计论文篇（4）

中图分类号：G40-57 文献标识码：A 论文编号：1647-2117（2015）05-0097-03

在信息化教学过程中，PowerPoint（简称PPT）因易于使用、操作便捷、多媒体对象集成化以及丰富的表现手法等优势，成为教学展示软件中的主流，被广泛应用于课堂教学中。但在教学PPT的设计制作中存在诸多问题，一定程度上影响了教学效果，也成为教育界讨论的焦点。为了提升教学PPT的质量，使其更有效地辅助教师进行课堂教学，真正实现教学信息的有效传播，本文将针对教学PPT制作中的常见误区，探讨教学PPT设计制作的改进策略。

教学PPT制作的常见误区

笔者通过对部分大学各年级各学科的30部教学PPT、部分重点中小学各年级各学科的40部教学PPT进行搜集，并对相关的数据进行整理和分析，发现教学PPT设计时最容易陷入以下六大误区。

1.文字搬家

第一种误区是将书本上的文字内容全部复制粘贴到PPT上，未充分发挥PPT在课堂上的视觉辅助作用。造成误区的根源是对教学PPT用途的错误理解，将其当成黑板工具的延伸是大材小用、没有真正理解现代化教学理念的一种表现。

2.动画设计运用不当

这主要体现在自定义动画以及幻灯片切换的不合理使用方面，造成了观者过于关注动画，而忽视了教学内容。这种误区是受到商业化PPT影响，认为PPT越精美越好，PPT教学成为一种艺术秀，脱离了教学的根本。教师为彰显个人制作水平，对PPT中所有对象均设置了动画，尤其添加了许多与教学内容无关的动画，致使学生注意力分散，大大降低了教学效率。

3.二八定律

多数教师在制作PPT的过程中，仅使用了“打开文件、打字、设置属性、保存、播放演示”等几种初步的功能。80%的人只是用了一项技术20%的功能，也就是所谓的“二八定律”。

4.结构混乱

PPT中的刺激主要体现在内容元素和界面布局、结构和色彩等方面。适当的刺激会事半功倍，过分的刺激只会适得其反。在版面上，教师为刻意营造PPT的丰富性，致使PPT上堆积了过多的内容元素，如文字、图片、色彩、动画等，这些冗余信息会干扰学生对主题的注意和记忆。

在内容上，PPT中前后幻灯片之间的内容联系缺乏逻辑顺序，将会致使教师在授课时出现“短路”现象，继而影响学生学习效率。

5.构图不当

作为以页为信息基本呈现单位的 PPT课件，每幅幻灯片都是相对独立的界面，界面的和谐与否，不仅会影响课件的视听艺术性，还会直接影响信息呈现的准确性和有效性。在教学PPT的设计制作过程中，多数人只重视教学内容的设计而忽视了界面的设计，造成“图文大小不协调、视点不清晰、文字格式变换过多、图文无关”等问题，其结果不仅影响PPT的可视性，更直接影响教学信息呈现的准确性和有效性。

6.色彩搭配不和谐

配色是PPT设计的核心，是PPT界面美化的关键。PPT的色彩搭配不和谐主要表现在以下四种情况：①大面积使用对比强烈的鲜艳颜色，如红色和绿色，造成学生视觉疲劳；②背景色与文本色为相邻色，导致教学内容在投影时不够清晰；③未根据学生的年龄、认知特点进行配色，如针对小学生的PPT可用丰富的颜色，但却不一定适用于大学生；④未根据教学内容进行配色，如数学PPT颜色尽量不要多于三种，而语文PPT则应尽量多配颜色以呈现美感意境。

教学PPT制作的改进策略

结合上述教学PPT存在的误区及笔者多年的实践经验，总结出教学PPT的改进策略，以期对教学PPT的设计制作有所帮助，使教学PPT能更有效地辅助教师的教学活动，促进教学效果的最优化。

1.一“脉”相承

教师应对教学内容进行总结提炼，遵循“一‘脉’相承”原则，在每张PPT上呈现重点、难点，以此配合使用“小步子原则”，即合理借助动画对教学内容进行逐条呈现，使学生对学习内容一目了然，方便学生阅读并学习课程内容。同时，将教学PPT看成一个系统，整体设计PPT的内容，每页呈现的知识要点相互联结，各章节融会贯通，形成一条教学内容脉络，只有这样才能最大程度地提高学生的学习效率。

2.简约而不简单

“简约而不简单”是指PPT的界面要清爽、直观，呈现信息的元素尽量多样化，如图形、声音、动画、视频、图表等（如图1）。使教学内容成为教学PPT中最重要的角色。

3.动态呈现适度

PPT集多种动态元素于一身，如自定义动画、幻灯片切换等。在设计制作过程中，教师应适时适量地插入动画，将教学内容动态呈现，以给学生留下深刻的印象。

4.模板选择合理

在模板选择上，笔者建议：①选择符合教学内容的主题模板。模板背景应适合制作教学课件。比如，教学内容是文科，可选“学术”类或“教育”类模板；若是理科，可选“科技”类模板。②选择符合学生年龄特征和认知规律的模板。例如，对年龄较小的学生，可选颜色艳丽、带有卡通造型的模板；而对大学生，可选简洁明朗的抽象图案模板。

5.结构清晰

①框架清晰一致，包括颜色、字体、背景等。每页不同层次的标题字体逐层变小、逐层缩进；同级的字体和大小、颜色一致。②设计好开头和结尾的PPT。学生对PPT的开头和结尾记忆最深，开头部分要设计醒目的标题，明确告知本节课的学习内容；结尾部分最好具有结论性，让学生回顾学习内容的精髓。③导航系统是PPT必不可少的元素。合理运用超链接插入教学目录或章节提示，有效保证师生思维的连贯性。

6.精心构图

（1）图文排版

图文排版质量的高低直接决定了PPT播放的成效。在教学PPT制作过程中应尤为注意文字与图片的数量与位置问题。

数量方面，文字数量建议参考“六十六十原则”，即每页最多6行字，每行最多10个字，最多6秒钟可以理解PPT内容，距屏幕10步远可以看清楚字体；图片数量应注意，每页PPT不要超过4张图片。

位置方面，文字与图片大小应一致，避免出现“图大字小、图小字大”现象。笔者提出几种图文结构模型以供参考：“十字结构”、“二字结构”、“刂字结构”以及“菱形结构”（如图2）。

（2）文字格式的设计与美化

字体。选择字体前，不妨先考虑一下哪些字体具有阅读性，而不是单纯的好看。尽量不要使用书法类字体。推荐几种常用字体：①标题可用微软雅黑。此字体美观大方，中文英文都适用，加粗后尤为清晰。内容可用宋体或黑体。强烈对比可使学生更好地分清内容的层级关系。②如果电脑里只有系统自带字体，那么标题可用黑体，内容可用楷体。但是黑体不适合英文，建议使用Arial或者Times New Roman字体代替黑体、楷体。

字号。PPT默认的字号范围是5号至72号，选择字号要考虑实际使用情况。教学PPT多数都是需要投影用的，因而最小字号最好不要小于24号。

行间距。PPT默认行间距是单倍行距，某些PPT因个人需要插入大篇幅文字，使人产生头晕目眩的视觉感受，此时教师应合理调整文字行距，避免文字拥挤。常用的文字行距为1.5倍、1.25倍、单倍行距。

（3）文字对齐

在播放PPT时，有时会出现同标题、同属性文字的错位感，这其中的原因就是文字的对齐问题。因此在制作PPT时要注意将不同页面同属性、同标题的文字反复调整，确定其位置一致。

（4）以图代字

在设计PPT时，切忌过多使用文本，适当将文本转化为视觉元素，以充分刺激学生的视觉感官，减少其阅读大量文本的负担，帮助学生在短时间内理解学习内容。PPT2007及后续版本提供了Smart Art图形，教师可通过选择不同布局来创建Smart Art图形，从而快速、有效地传达信息。

7.色彩合理搭配

在为PPT配色时，教师应避免按照个人喜好选用色彩，要首先考虑学生的视觉感受。各种颜色或者颜色组合（相同色、相似色、对比色）呈现给学生的感觉是不同的，根据表达的需要，选用合适的颜色，更利于学生理解教学内容。

教学PPT制作的原则

1.科学性原则

教学传播的最终目的是有效促进学生的学习，而学生具有的认知特点、现有知识和能力水平都将对学生的信息加工过程产生影响。因此，教学PPT的设计要注意根据学生的认知特点，将教学内容贴近学生的“最近发展区”，这样学生在利用PPT进行学习时，才不会产生过于困难或者过于简单的感受，更利于其对所学内容的吸收。

2.学科性原则

PPT设计应针对各学科量身定做。对偏重于文科的学科，如语文、英语、历史、政治等，PPT的设计风格应该是文学色彩浓厚，艺术感十足。对数学、物理、化学等思维性较强的理科学科，PPT的设计风格应该庄重严肃，色彩不宜过于艳丽。

3.有序性原则

ppt设计论文篇（5）

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）08-0032-03

1 前言

PPT用于教学有20余年的时间了，直至今日有关研究一直不断，成果颇丰。截至2015年初，在某著名学术搜索中，以“多媒体教学优势”为搜索关键字进行搜索，搜索到

102 000条相关文献；以“多媒体优势”为题目进行搜索，搜索到146 000条相关文献。在中国知网中，以“多媒体教学优势”为搜索关键字进行搜索，搜索到161条相关文献；以“多媒体优势”为题目进行搜索，搜索到128条相关文献[1]。所有的文献都是对多媒体教学优势的总结，内容涉及各个科目。由此可见，多媒体技术已经大量应用于教育教学中，教师正在探索多媒体与课堂教学的有机结合。在探索的同时，多媒体对教学产生的影响，不同的研究者有不同的看法。

在Google学术搜索中，以“多媒体节约时间”为搜索关键字，搜索结果为5290条；以“多媒体节约教学时间”为搜索关键字，搜索结果为2790条；以“多媒体节约课堂教学时间”为搜索关键字，搜索结果为1480条。由此，说明对于多媒体技术能够节约课堂教学时间的问题，受到很大范围的关注。

可以看出，“多媒体教学能够节约课堂教学时间”的观念已经深入人心。然而令人遗憾的是，对于多媒体课件提高课堂教学效率的研究大多只是停留在文字性叙述的阶段[2-5]，很少有学者用数字或者客观的方式对其进行深入研究，几乎没有用量的形式来说明多媒体课件与课堂教学效率关系的研究成果。

上述情况，不能不说是当前相关研究的一种缺失，因此非常有必要用客观的方式对“用PPT教学可以提高课堂效率”这一结论进行验证[6]。

2 研究设计

“课堂效率”的界定 效率一词源于物理学，但被各行各业引申出多种含义。在教育研究领域，虽然在大量文章中都出现过“课堂效率”或与之相类似的词汇，但对其进行深入讨论的并不多。由于研究需要对“效率”“时间”等进行计算，得到具体的数据，因此仅从定性的角度泛泛地探讨其含义是不够的。为此，首先引入节约时间的概念，即在教学内容相同的情况下，使用不同教育装备完成教学工作的时间差。节约意味着花费时间的减少。

如以黑板教学为基准，用PPT教学所节约的时间te为：

te=tB-tp

其中，tB为使用黑板完成教学的时间，tP为使用PPT完成教学的时间。

有了节约的时间，便可以进一步得到“提高的效率”，即以黑板教学为基准，用PPT教学所提高的教学效率为：

研究的总体设计 本研究的总体流程图如图1所示。由课程分析及分类、演测课堂的设计与观察、真实课堂的观察和演测、数据分析和处理几部分组成。

1）课程分类。虽然都是在教学中使用文字，但是各种情况仍然有很大的差别，不能一概而论。本研究将其做了多种维度的划分。

①按文本长度划分为“很少的文字（简洁的提纲）”“适中文字”和“较多文字”；

②按文本的教学目标划分为“了解文本（浏览观看）”“学习讲解文本”“记忆文本”“抄写文本（如一些简短的定义或文字）”“试题文本和答题过程文本”和“小结文本”等；

③按文本内容的复杂程度划分为“单纯文本”“表格类文本”和“多种类字符文本（含部分数字、字母、符号等）”。

2）实验课堂的演测。演测法是研究教育装备效能的一种有效方法[7]。研究中针对课程分类，设计一组典型课程，在接近真实的环境中，分别用PPT和黑板对内容相同的课程进行演测，以得到结果。

3）真实课堂的观察和演测。分别选取小学、初中、高中三个阶段语文和数学的视频课程（用PPT的）直接进行数据分析，并对这些课程在教学内容一致的情况下用黑板进行演测，得到对比结果。选取的视频课程均为各省市优质的视频课程或者省级、部级的示范课、观摩课、公开课等。

4）数据分析和处理。对各演测得到的数据进行汇总，用统计处理的方法分析使用PPT教学和使用黑板教学的差异情况，最终给出问题“PPT是否能够提高纯文字类教学的课堂效率”的研究答案。

数据采集的基本规则 由于没有寻找到能够满足研究所需要的图像自动识别技术，采取人工观测教学视频、人工采集数据的方法，即人工将课堂上符合观察要求的时间段的时刻记录下来，通常是边观看边记录。记录原则：教师利用PPT进行授课时，在播放文字类教学内容的开始，对视频进行暂停处理，记录开始时刻，然后继续播放，到播放文字类教学内容结束时，对视频再次进行暂停处理，记录结束时刻，此刻人工数出该时间段PPT展示或板书的总字数并记录。如果开始时刻和结束时刻观看不够清楚，可以回放视频，重新进行时间段的记录。

为了保证数据采集的一致性，对样本采集的规则做了规定。语文样本对象的表现形式有文字、数字、标点符号，字数统计时，每一个文字作为一个单位，计入总数；每一个数字按照数字表示的含义，计入总数；标点符号不作为计数单位，不计入总数。数学样本对象构成比较复杂，表现形式有文字、数字、数学符号、数学单位、标点符号。在进行字数统计时，与语文学科相同的部分，按照语文学科的记录方式计入总数；其余的部分，完整的数学符号、数学单位分别作为一个计数单位计入总数。数学样本计数规则示例见表1。

数据的误差控制 由于采用了人工方法对视频数据进行提取，势必存在人为因素引起的各种误差。为了避免这些误差对研究结论造成影响，有必要对提取的数据进行误差控制，保证其在一定的范围内。具体做法如下。

1）对数据提取人员做培训，达到可以熟练操作有关设备以及采集数据的水平。

2）针对同一视频资料，分别由两名数据提取人员独立开展提取数据；若两者的数据相差20%以上，便对该数据进行重点审核，查找误差原因，再次提取该数据，直到误差小于20%。

3）对各组数据进行平均，获得最终数据。

3 使用PPT教学与提高纯文字类课堂教学效率的分析

每字用时的统计 针对小学、初中和高中的语文和数学学科实际教学时的每字用时进行统计。使用PPT和黑板教学，每字用时分别见表2和表3所示。

由表2、表3所示数据，可以得到以下结论：

1）无论是PPT教学还是板书授课，数学学科的每字用时均小于语文学科的每字用时；

2）学科相同的情况下，小学教学每字用时较初中和高中长，初中和高中的时间更为接近，且时间短；

3）单纯从文本展示的角度来看，用PPT进行授课，每字用时均小于板书每字用时。用PPT为媒介代替黑板进行文字展示，展示的字数越多，可以节约的课堂时间就越多，能够提高的课堂教学效率就越高。

提高课堂效率的分析

1）使用PPT教学可以节省课堂时间，提高课堂效率。实验数据表明，使用PPT教学可以节省课堂时间，提高课堂效率。但是由于授课内容的不同，其提高的效率多少也不同，因此很难给出一个精确值。将所有研究样本的数据综合在一起，得到平均的课堂效率提高值为3.84%。

这个数字仅是一个笼统的数值，与参与平均的样本有密切关系，不能作为一个精确的量化结论。但是，这个数字说明课堂效率确实提高了。

2）使用PPT教学所节省的时间与教学内容密切相关。上文结论表明使用PPT教学所节省的时间与展示文字的数量以及学科性质、学习内容、教学风格等因素有关，因此需要对各具体情况进行具体分析。

①文字数量很少的课堂，使用PPT教学所节省的时间不明显。如在低年级段的教学和文科类的教学中，教师以讲授为主，以传授陈述性知识为主，每节课板书的字数非常少，因此使用PPT所能节省的时间也不多。如观察视频记录中的一节小学语文课，整堂课所展示的文字仅仅为11个字！教师板书时间不到20秒。20秒对40分钟的课堂来说，可以忽略不计，因此使用PPT教W对提高课堂效率的作用不明显。

②出现“记忆文本”和“抄写文本”时，使用PPT教学所节省的时间不明显。如果课堂上出现了“记忆文本”和“抄写文本”等，那么完成教学所需的时间大多是由学生所决定的。在此情况下，无论用PPT还是用黑板，教师都要等“最慢”的学生完成任务后，才能进行下一步的教学工作。

③大量“了解文本（浏览观看）”情况下，使用PPT教学可以明显节省课堂时间。此种情况大多出现在文科课程中，在教学中有大量的浏览文本出现。在使用黑板教学时，教师为了节省时间，往往是口头朗读一遍，不会往黑板上书写；如果一定要书写到黑板上，必定需要花费很多时间。使用PPT教学，这些文字内容便投影在幕布上，教师再朗读一遍，学生边听边看，学习效果要好于只听不看。

④需要回顾和反复时，使用PPT教学可以明显节省课堂时间。在用PPT进行教学时，教师可以随时调整翻页，对于重点内容，可以在课程讲解结束后返回前面的页面进行强调说明，也可以以此来加深学生的印象，操作起来也是非常快速方便。用黑板教学时，相关内容有可能被擦掉，若需要回顾这些内容，则需要重新书写，浪费了时间。但是，如果教学设计考虑得十分周全，教学所必要的回顾内容一直保留在黑板上，那么此刻黑板教学的回顾作用就非常出色，比用PPT省时间。

4 总结

通过对实际课堂视频的观察记录以及接近真实情况的演测，用量的研究方法，得到数学和语文学科小学、初中、高中三个学段，板书每字用时和PPT每字用时。在此基础上，将所有研究样本的数据综合在一起，得到使用PPT教学可以使课堂效率提高3.84%这一数据，从而证实“使用PPT可以提高课堂效率”的观点。

研究过程和观察记录方法具备可操作性和可重复性，研究中尽可能多地用客观方法，排除主观因素对研究结果的干扰，因此得到的结论具有一定的说服力。研究结论和一线教师的主观感受基本一致，但研究结论更加客观和明确，研究意义不言而喻。

参考文献

[]董莎莎.纯文字类PPT与提高课堂教学效率的问题研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[2]孙海明.发挥多媒体教学优势，提高课堂教学效率[J].语文天地，2010（12）：81-82.

[3]李勇.初中数学多媒体教学的优势与注意事项[J].长三角：教育，2012（3）.

[4]蒋启亮.多媒体课堂教学效率和效果的研究与探讨[D].南昌：江西师范大学，2005.

[5]韩浩.高校理论课多媒体教学的优势及存在问题对策分析[J].吉林省教育学院学报，2010（6）：153-154.

ppt设计论文篇（6）

教师、演讲者和推销者常常用PPT展示主题，PPT制作的好坏直接关系到受众的观感，影响到宣传效果。好的PPT作品能调动受众的视觉，使主题突出鲜明，令人印象深刻;而一个制作低劣的PPT，却容易使受众无所适从，或产生劣质的印象，使宣传工作失败。因此，PPT制作是推广者极为重要的工具，不可不认真琢磨。

一、制作PPT的目的

制作PPT的首要目标是凸显主题，让受众的注意力集中在主题上，并产生明示、暗示、形象化表示等作用，使受众一看就懂，且留下深刻印象。第二个目标是提示自己，避免遗忘，以备脱稿。

PPT制作得好不好，关键看能否达到这两个目标。

二、PPT制作容易陷入的误区

制作PPT时，常常陷入两个误区：

第一，认识不足，以为无关紧要，因此随意应付，在画面上呈现大片文字和表格，或杂乱无章，或单调无味，无法达到突出和升华主题的作用。

第二，与前述恰恰相反，一味追求华丽，画面眩人耳目，主题被隐藏在无数个颜色鲜艳、动感十足的元素中，同样不能凸显出来。

第三，刻意追求技术感，在同一画面上使用过多的技术，表达过多的意项，舍本逐末，需知PPT是为展示主题服务的，而不是为展示技术服务的。

三、如何制作PPT

（一）草稿

制作PPT之前，一般应先写好PPT草稿。请注意，PPT草稿不是一大篇文章，而是专门为制作PPT和演练准备的。因此对它有以下要求：

1.分解成10～20段，最终每段对应一页PPT

2.精短

一段最好只有一个中心句。绝不能长篇大论，每段一般20～50字，限制在100字以内。

3.不求全面，突出要点（说太多受众也记不住，反而印象不深）

4.口语化，尽可能少用书面语，以便演练

（二）画面

1.封面

风格要与主题一致。风格体现在颜色、背景图、文字等多个方面，要注意严肃的主题与活泼的主题，在这些方面的要求是不同的。

2.模板

一般制作PPT没必要每件事都自己做，网络上有许多PPT模板，选择一个好的模板，可以节省许多制作时间。选择模板，要注意风格和主色调与主题一致，严肃、理性的主题，一般以冷色调为主，如蓝色、深蓝色、淡绿色等等，代表理性;而活泼、感性的主题，则以暖色调为主，当然这并非一概而论。如果制作PPT的目的是通过投影仪来展示，那么建议中心大片区域采取白色，经验表明，白底黑字常常是最清晰的。

3.单页画面

每个单页画面都是为某主旨设计的，因此必须从内容、背景、图片、文字、动画等多个方面考虑，突出主旨。

（1）对应草稿上的一段进行设计，与草稿主旨一致。（2）一页一般只有一个主旨，如果有两个以上，用颜色块区隔。（3）绝不能有大片文字、表格。（4）以图为主，文字为辅。（5）有照片最好用照片。没有照片，设计一种直观图形来代替。（6）绝对不要花哨。与主题无关的图片文字，无论多么漂亮，一律不要。（7）只突出1个主要元素，避免杂乱。如果元素很多，对不重要的元素要做虚化处理（减淡、灰度、虚线等）。（8）对主要元素进行美化处理。立体、加边、阴影等，但要符合主题。（9）整齐。各元素大小、便条要左右对齐、上下对正。否则会很难看。（10）留有空间，不要塞满。

4.动画

（1）除非主题需要，否则不要设计画面进入方式，如切入、飞入、淡入淡出等等，要直接切换，否则会扰乱思路。（2）画面上的元素一般随画面一起呈现。除非主题需要，否则不要为元素设计进入方式，会扰乱思路。（3）除非主题需要，否则不要设计超链接，会扰乱思路。（4）画面出现要快。慢的原因是图片字节数太大，应该先用Photoshop变成小图，然后再使用。另外，图片过多也会导致入画慢。

5.文字

（1）字体。尽可能只用黑体、宋体字，偶尔可用楷体字。仿宋太细，有时不清晰。其他字体，如果实在必要（比如封面上用），可以做成图片。这是防止在别的计算机上缺字体。（2）字号。字号只应确定几种，不要随意调节大大小小，显得不规矩。（3）颜色。正文一般用黑色，清晰。色块上一般用反色，比如蓝底黄字、黑底白字等。颜色也只能确定几种，分别代表不同的含义，不能随便调节，不规矩。（4）文字应精短，概括性极强。（5）对齐。上下左右，与其他元素对齐，整齐好看。

四、如何进行演练

1.先看草稿，然后点击PPT脱稿演练

2.说一页研究一页，画面不好应调节，草稿不好应调整

3.达到看见画面自然而然就能说出的程度

4.对实在记不住的，标示在PPT上，不要多，点到即止

总之，在现代商务推广、课程演示诸多活动中，PPT的作用已经越来越大，在制作中不可不精益求精，而其中最关键的经验是――只要主题，不计其余。

ppt设计论文篇（7）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0081-02

说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，说课多用于教学研究和师资培训。上好一堂课，不一定就能说好一堂课，如何把课说得精彩，笔者在江苏省职业学校“示范课”、“研究课”评比活动（以下简称“两课”评比）实战后，有着自己的理解和反思。

1 说课项目整体设计

此次说课选用的教材是马成荣老师主编的《计算机应用基础》，我选取学习领域6――PowerPoint演示文稿中的3个子项目，重组为项目《PPT演示之道》，分解为2个微型项目，8课时不变。

项目一：引导学生在正确认识自我的基础上，规划职业生涯，从中掌握PPT的基本编辑功能，实现“会做PPT”，并在该项目中初步接触PPT艺术设计的一些知识技巧，为项目二的学习打下基础。

项目二：在学生明确职业方向的基础上，设定模拟的特定职场情境“产品推介会”，让学生针对手机产品进行 “产品推介”，尽显职场风采，让学生在特定的情境中，感受职场PPT的妙用，进而掌握PPT的高级编辑技能，实现“做好PPT”的目标。

2 微型项目巧设计，任务流程细分解

以微型项目二为例：

课前学生借助网络学习平台，了解职场PPT的一些常用元素和呈现要点等。

为了激发学生的学习兴趣与参与热情，笔者以模拟承办某手机推介会来导入新课。

有了微型项目一的制作基础，先让学生明确本次课的任务制作某手机产品推介会PPT，教师给出制作建议。学生先自主探究制作，教师巡视，发现共同问题，再让学生暂停制作，回到教材优秀实例――Windows7产品介绍PPT统一辅导基本技能，通过半成品实例巩固掌握基本技能后，学生自主再探究。

在学生自主再探究的过程中，教师进一步抛出6个问题（如文字如何简化、图片如何能出效果等）进行细节美化的探讨，进入进阶节能教学环节，这也是本次课的难点。

项目二通过“自主初探―练习技能―再探完善”的过程内化技能，层层递进完成2个子任务，最终完成某品牌手机推介PPT的项目任务。

3 把握注意点，设计出亮点

3.1 说课注意点

3.1.1 注重“点”：提炼关键词，突出重点

以微型项目一《职业生涯规划PPT》为例，教学目标提炼为：

会做PPT （熟悉PPT制作的一般流程，掌握PPT制作的基本技能）[基本目标]

做好PPT（择优选拔参加全国中职文明风采大赛职业生涯规划校内演讲选拔赛）[进阶目标]（原则和依据：体现了以“学”带“赛”，以“赛”促“学”的理念）

讲好PPT（通过推优展示演讲，锻炼语言组织表达能力）

3.1.2 抓住“线”：设计流畅，体现特色

本次说课有2条线：

横向是说课的流程，即粗线“析教材―定目标―谈方法―说过程―论反思”。

纵向是说教学过程，即细线“以任务驱动的方式展开项目的教学环节设计”（参见左图）

3.1.3 关注“面”：语言过渡，体现说的美感

说课，重在说。无论将说课设计得多么巧妙，思路多么清晰，只有语言精炼有力度，组织巧妙有美感，抑扬顿挫有穿透力，说的过程如行云流水般，才能吸引听众的注意力。

说课的每个环节都是有联系的，是一环扣一环的，要设计过渡语，来体现说的衔接。

总之，说课为达到说好教学设计、说清楚教学思路的目的，在语言雕琢上花再多功夫也不为过。

3.1.4 有据可依：区别说课与上课

说好一堂课与上好一堂课，要领和侧重点不同。上课主要是把握好教与学的互动，面对的是学生；而说课是要说清楚教学设计的依据，面对的是教育界的同仁。

3.1.5 说课PPT不容忽视

PPT是辅助演讲的最佳手段，要想在说课方面拔得头筹，PPT的辅助视觉效果也是不容小觑。

如何做好说课的PPT，以下是笔者在实战“两课”评比后的一些体会：

①界面简单，配色自然。

画面留白，色彩搭配清新自然。重要信息可以用特殊的色块标明，但是一张PPT上颜色不易过多，一般不超过3种。笔者通常喜欢用灰黑色、蓝色、红色搭配突出重点，这样整体体现出犹如薄荷的清爽，让人保持清凉醒目。

②导航清晰，动画适当。

ppt设计论文篇（8）

“工作型PPT”这个名词在国内最早是我在自己的博客“让PPT设计NEW一NEW”中提出的概念，没想到如今这个名词成为了PPT业界公认的叫法。由于我核心工作是做管理咨询的，所以我接触到了不同性质的企业，我深刻体会到越来越多的企业把PPT作为日常交流的最常见工具，但我也体会到绝大多数企业的PPT使用都存在一些问题，或者说，至少在观念上存在问题，今天我会对部分常见问题做个回答，同时提供大家一些较为实际的操作思路。

在以后的日子里，我会经常和大家再细致地聊一些关于PPT设计，尤其是工作型PPT设计的操作思路和方法。

问题一：“PPT就是设计得漂亮一点，有必要那么在意它吗？”

我知道很多人看不起PPT的，认为PPT仅仅就是图个好看而已。其实，真正独立做了几个50页篇幅以上的PPT之后，应该会有一种“想发力而不知道怎么发力”的感觉。

其实，绝大多数人太小看PPT所需的能力要求了。工作型PPT核心考验的是一个职场人士的四种核心能力：逻辑能力、写作能力、设计能力和演讲能力。正所谓：“思路决定出路，眼界决定境界”，PPT作为信息呈现的一种载体，其真正体现的作者对公司战略、发展思路、具体举措等方面的理解和阐述，这需要的是严密的逻辑能力，并通过较好的写作能力表达出来，然后借助合适的设计手段表现出来，最终要通过良好的演讲把平面信息转换为语音信息，加深大家的理解。其中，PPT所呈现的思考高度和对自身行业的专业洞察是工作型PPT的“重中之重”。其实，大家通常所说的PPT美观程度只是工作型PPT的一部分，但绝不是核心部分。正如我一直强调的一句话：“优秀PPT的价值不在于花架子，而在于内容本身的实架子。”

问题二：“如果我素材有你们那么多，你怎么知道我做不好PPT？”

通常大家讲的素材分两种：模板素材、图片素材。（1）模板素材。我一直很奇怪，为什么有那么多人喜欢收集模板。因为一般公司都规定有自己的模板，所以根本没什么机会使用其他模板的，我建议不用下载那么多模板素材，要收集也是收集自己公司里的模板，确保有淡色底色和深色底色各一套模板即可。（2）图片素材。图片是PPT重要的组成部分，一般而言，我建议大家不要使用卡通人物的图片，而应该选择全真彩色图片。一般而言，你通常可以去下面几个网站搜索图片：

微软：/zh-cn/images/

搜索引擎：、/images、

图片网站：昵图网、素材中国

问题三：“我们公司的PPT都需要放文字很多的，我怎么办？”

我在客户公司做PPT内训时，经常有学员问我这个问题：“老板喜欢在PPT上放很多字，我们怎么帮他做出比较美观的PPT呢？”

经过长年积累，我总结了一些小诀窍，供大家尝试：（1）小标题法。把一大堆文字梳理出几个段落，每个段落设置一个小标题，这样方便大家只看标题，不细看具体的内容，这样大家可以有效提高阅读效率；（2）缩字体法。目前流行的很多所谓的PPT设计原则本质上对工作型PPT而言根本就是错的。例如：10/20/30原则（只有10页幻灯片，持续时间不超过20分钟，字体不小于30号 ），如果用30号字，每页上几乎放不下50字。究其原因，不是原则的错误，而是使用场景出现了“错位”。10/20/30原则适合那种“演讲型PPT”，PPT只是演讲者的一个观点，核心论据都是靠演讲者以口述的方式去表达。然而，工作型PPT恰恰相反，它更适合让领导去“阅读”，所以一般采用14-16号字体即可，让页面“留白”多一些。任何成功都是需要积累的，任何美化都是需要空间的；（3）图表化法。由于文字信息一多，容易产生视觉疲劳，所以合理运用图表化的方式，可以在有效传递信息的同时，取悦观众的眼睛。PowerPoint 2007与2010版中的SmartArt功能就自动化地提供了较多的可以直接套用的图表素材，初学者完全可以多多采用。

工作型PPT也是一门“技术活”，需要反复实践，反复思考。最后，我给大家“三不三要”的建议：

ppt设计论文篇（9）

摘要：在分析大学专业课教学中板书与PPT使用情况的基础上，以“水土保持工程学” 课程的教学为例，统计分析了7年221名大学生的课程成绩。结果显示，在教学过程中教师运用板书与PPT的能力对学生的成绩有影响，且板书和PPT结合教学，相比过分依赖PPT教学能显著提高学生的成绩。借此提出教师授课时不能过分依赖PPT课件，应注重两种教学手段优点的充分发挥，来激发大学生学习的兴趣和主动性，提高教学效果。

关键词 ：板书；PPT；水土保持工程学；教学效果

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1004－390X （2015）04－0098－05

专业课是高等学校学生实现专业教育的载体，其教学效果的好坏直接关系到学生学习兴趣与学习主动性的提高，而学生学习成绩的好坏又直接影响到学生分析解决本专业范围内一般实际问题能力的高低。水土保持工作作为生态文明建设与经济社会可持续发展的一个重要方面，对水土保持专业人才提出了新的更高要求。而“水土保持工程学”是水土保持与荒漠化防治专业实践性很强的骨干课程之一，其教学效果的优劣，不仅决定着大学生的就业质量，同时也决定着他们毕业后对社会发展的贡献程度。所以，专业课的教与学尤为重要。

一、大学专业课教学中板书与PPT的使用状况

（一）单纯板书教学

据调查，在大学专业课教学中还有少数教师坚持着传统板书的教学方式，传统板书的“传统”二字并不意味着落后，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，布局与设计合理的板书能灵活方便地实现教师与学生的互动， 能轻松及时地展示教学的重点、难点［1－4］，同时还可以让老师在学生中树立起威信。（二）过分依赖PPT课件进行教学PPT课件以图片、文字、动画、声音、影像等的方式呈现出比板书信息容量更多的教学内容，通过视觉的增强来实现空间印象与理解，通过图文并茂的形式将抽象的内容具体化，激发学生学习兴趣［1－4，6］，达到事半功倍的教学效果。故在以往教学中，出现这样的现状：教师一堂课讲完，只是在黑板上零星地写上几个字，甚至有的老师一字不写［2，5］，根本谈不上板书的布局与设计。而PPT课件具有课堂信息容量大，教师的讲解速度相对较快等特点，部分学生对教学的重点与难点、公式的推导、习题的计算等知识的理解容易出现困难；同时，不以教学内容、教学环节的改变而灵活运用多种教学手段，只是为了PPT课件的使用而使用，PPT课件独霸课堂，所有的教学内容，甚至是一个小小的提问环节，都使用PPT来完成；再加上有的老师PPT课件制作中出现这样那样的问题，如只有文字信息，或是简单的文字加图片，或是颜色过于鲜艳或文字和底色对比不明显，或是幻灯片版式和背景颜色搭配不合理，文字过小过密等等，这样的状况时间久了，有意无意地拉远了学生和知识的距离，削弱了教师和学生的交流，进而削弱了学生学习的积极性与兴趣。

（三）板书和PPT结合［7－10］

PPT课件是提前设计制作的，相比板书来说，对课堂的教学内容缺乏预见性和灵活性，尤其在讨论式、问题式等教学活动中，应用效果欠佳。所以，老师在实际教学过程中，应结合各自专业课的特点，根据每堂课教学内容与形式的不同，采用相应的教学手段，板书和PPT两者结合使用，各取其长［1］，来提高教学质量。

二、案例分析

“水土保持工程学” 与气象学、水文学、地貌学、土壤学、林学、水力学、土力学、工程力学、农田水利学、泥沙动力学等课程密切相关，是一门实践性很强的水土保持与荒漠化防治专业的主干专业必修课。本文以云南农业大学水土保持与荒漠化防治专业2004、2005、2007～2011级221名学生作为样本，分析了笔者在教学过程中板书和PPT课件的不同使用对这些学生课程成绩的影响。

笔者在“水土保持工程学” 的教学过程中，经历了以下三个阶段：一是以单纯的板书进行教学，样本为2004、2005和2007级共128名学生；二是过分依赖PPT课件，很少写板书，样本为2008级28名学生；三是结合课程特点，板书和PPT课件结合的探索阶段，样本为2009～2011级共65名学生。

（一）板书与PPT课件使用情况对“水土保持工程学”成绩影响统计［11］

由表1可以看出，通过板书和PPT课件相结合，测试样本的学生学习成绩高分段（优等和良好）的人数较板书教学或过分依赖PPT课件教学时有增加，且过度依赖PPT课件教学时不及格学生人数较其他两种教学手段上升，不及格人数占比21?4％，而板书和PPT结合教学不及格人数较板书教学的不及格人数占比多1?3％，但是板书和PPT结合教学低分区（及格和不及格）的学生人数较板书教学减少13?8％。这一事实说明板书和PPT课件结合教学对学生的学习成绩是有提高的。

通过对板书教学时学生的学习成绩、过分依赖PPT课件教学时学生的学习成绩以及板书和PPT课件结合后学生的学习成绩比较得出（见表2），使用板书教学学生的平均成绩为68分，过分依赖PPT课件教学时学生的平均成绩为64分，板书和PPT课件结合后学生的平均成绩为71分，比单纯板书教学的平均成绩高3分，比过分依赖PPT课件教学的平均成绩高7分。结果表明，板书和PPT课件结合教学可以提高“水土保持工程学”课程的教学效果。

表3显示了板书教学、过分依赖PPT教学以及板书和PPT结合教学中两两教学手段之间对学生成绩均值的比较结果。由比较结果可以看出，过分依赖PPT教学与板书和PPT结合教学对学生成绩影响的概率P值（0?011） 小于显著水平，即这两种教学手段对学生成绩的影响存在显著性差异。而板书教学与过分依赖PPT教学以及板书教学与板书和PPT结合教学之间对学生成绩的影响均没有显著差异。

表4显示了三种教学手段（板书教学、过分依赖PPT教学以及板书和PPT结合教学） 对不同年级中两两年级学生成绩均值的比较结果。结果表明，2004级的板书教学与2008级的过分依赖PPT教学对学生成绩影响的概率P值（0?010）小于显著水平，即2004级的板书教学与2008级的过分依赖PPT教学对学生成绩的影响存在显著性差异；同时，2008级的过分依赖PPT教学与2010级的板书和PPT结合教学对学生成绩影响的概率P值（0?013）小于显著水平，即2008级的过分依赖PPT教学与2010级的板书和PPT结合教学对学生成绩的影响存在显著性差异。而三种教学手段在其余两两年级之间对学生成绩的影响均没有显著差异。

（二）案例结果原因分析

以上的统计分析结果大致可以归于以下五点：（1）过分依赖PPT课件教学时平均分最低、不及格学生人数也最多，其原因是过多地依赖PPT，与下面的学生就不能进行很好的互动，以及PPT设计制作时存在无关信息过多，重点、难点不突出等问题。

（2）测试结果显示的板书和PPT结合教学不及格人数较板书教学不及格人数多，这可能与不及格学生的学习习惯、旷课多少等方面有关，对于这部分学生，只从改进教学手段，即板书和PPT课件结合来提高其学习成绩，效果并不理想，还得在以后的教学活动中采用提问式、讨论式等互动教学以及关爱教学（课外交谈、辅导等）来实现。

（3）板书和PPT课件结合教学学生的平均成绩较板书教学以及过分依赖PPT课件教学时学生的平均成绩都有一定的提高，但提高的幅度并不大，原因在于影响教学效果或教学质量提高的因素是多方面的，除了根据不同的教学内容与形式，不断优化教学手段（板书和PPT课件的使用情况）之外，还有如互动式等教学方法的运用、课上教学与课下教学的结合、理论教学与实践教学的结合以及以能力为导向考试方法的改革，等等。（4）过分依赖PPT教学与板书和PPT结合教学对学生成绩的影响存在显著性差异，而板书教学与过分依赖PPT教学以及板书教学与板书和PPT结合教学之间对学生成绩的影响均没有显著差异。这充分说明了PPT仅仅是教学中的一种辅助设备，过度使用会造成“过犹不及”的现象。要达到最好的教学效果，应该将PPT和板书结合起来，扬长避短。（5）2004级的板书教学与2008级的过分依赖PPT教学对学生成绩的影响存在显著性差异；2008级的过分依赖PPT教学与2010级的板书和PPT结合教学对学生成绩的影响存在显著性差异。三种教学手段在其余两两年级之间对学生成绩的影响均没有显著差异。再次说明过度使用PPT进行教学会影响教学效果。这一影响没有在所有年级中显示出差异，原因可能与各年级学生的人数、学习能力、教师的教学方式方法等不同有关。

三、结束语

笔者探索分析了板书与PPT课件使用情况对“水土保持工程学” 课程教学效果的影响，结果证明板书和PPT课件结合教学较过分依赖PPT课件教学能显著提高学生的学习成绩，进而提高课程教学效果；所以在日常的教学过程中，应学会集中运用PPT与板书的优点，选择合理的、与时俱进的教学手段与方法来提高教学效果。而要真正地实现板书与PPT的合理运用，全面可持续的提高教学效果［7－8］，是一个长期的过程，应从以下四个方面来努力： （1） 改进和提高板书水平（包括书写、布局与设计等）；（2） 以教学内容最直观、最明了的方式来灵活的使用板书和PPT课件；（3）加强教师之间的交流学习；（4） 可借助校级一类课程建设以及相关的科研、教改课题，在实际的教学活动中探索成长。

［

参考文献］

［1］姜欣欣，金永镐．板书和多媒体结合在《电路与模拟电子技术》教学中的应用和分析［J］．科技信息，2008（34）：271．

［2］宋晓亮．板书对比多媒体的某些相对优势———信息时代板书于中学历史教学中存在的必要性［J］．教育教学研究，2014，28（2）：104－108，111．

［3］郭晓光．多媒体教学与板书教学的再认识［J］．中国教育学刊，2014（2）：71－74．

［4］杨晓玲．板书教学与多媒体教学对学生注意影响的对比研究［J］．长春教育学院学报，2011，27（8）：140－141．

［5］黄贞保．数学课堂教学中要注重板书的运用［J］．学苑教育，2015（6）：53．

［6］张姝，支艳．“传热学” 课堂教学改革的探讨［J］．大学教育，2015（3）：118－119．

［7］董立军，辛雪，薛明明，等．多媒体教学与板书教学相结合，提高医学生理学教学质量［J］．内蒙古医科大学学报，2014（36）：762－763．

［8］肖琪聃，吴珊，刘林超．对高校《工程力学》课程教学的思考［J］．廊坊师范学院学报：自然科学版，2015，15（1）：116－117．

ppt设计论文篇（10）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8094-02

1 常见PPT课件设计与制作流程

1.1常见PPT课件设计

PPT课件作为一种重要的课堂辅助多媒体工具，其制作流程的第一步应是PPT设计，在设计过程中主要遵循以下三项基本原则：有机结合传统教学，形式为内容服务，服务于课堂教学全过程等。基于PPT课件的教学辅助功能，可将PPT设计大致分为课件的启发、激励、反馈和互动设计[1]。其中启发设计要求教学时注意存疑，设置空白，以培养问题意识和学生 积极主动思考的能力；激励设计要求课件中设置激励，体现赏识教育，激发学生学习的探究动机和兴趣，活跃课堂；反馈设计要求教师利用PPT课件教学时关注并观察学生学习反应并作出相应调整和中肯反馈；互动设计要求充分采用参与式、讨论式和研究式等教学方法，创设一种激发学生求知欲并引导学生讨论思考的教学情景，并有足够的想象与学习空间。

1.2常见PPT课件制作流程

用PPT 制作课件基本流程是构思-写提纲-搜集素材-编制-预讲-文件打包。第一步是构思PPT课件，要清楚制作课件的目的、内容和学生基础，PPT 的界面、思路风格，课件亮点，把握重点和非重点知识。第二步是写提纲尽量不用模板，而按一个标题一页进行课件PPT制作，进行反复修正，而不需用模板。第三步是搜集素材，整篇结构性PPT合适位置增加新页面和调整，准备素材时注意重点和非重点的章节，文字言简意赅，直观地用图表表示，错落有致，更有利于学生理解。第四步编制时，要根据教学内容定义PPT风格和模板颜色，调整母版视图，加背景图、Logo、装饰图等。第五步是预讲，目的是找出PPT课件中不妥之处，适时作出调整和优化[2]。最后要将文件进行打包。

2 常见PPT课件制作技巧

在制作PPT课件时，要适当使用合适的制作技巧。如果幻灯片内容繁复时，可点击菜单“视图-工具栏-大纲”，调出“大纲”窗口后，将光标移到文字要分隔的地方，最后按下回车键，将幻灯片快速一分为二。制作PPT课件时，只需点击菜单-视图-网格线和参考线，在打开的对话框中，选中并确定“对象与网格对齐”及“屏幕上显示绘图参考线”项，随意拖动以调整好参考线的位置，将要对齐排列的对象拖到参考线附近，可以快速对齐页面中的图像、图形、文字块等元素，使得版面整齐好看。除此之外还可在幻灯片中常按“Ctrl”键，点选要对齐的对象，并单击绘图工具栏的“绘图”按钮，在弹出菜单的“对齐或分布”下，有“左对齐，顶对齐”等多个选项，根据需要选择快速对齐图形等对象。在幻灯片中，要快速微调设计对象位置时，可常按“Ctrl”键，连续按方向键移动，可实现1个像素单位的微调；在“对齐或分布”菜单下，按“Ctrl”键选中多个对象后，再执行“横向分布”和“纵向分布”中的某个命令，即可让所选对象横向或纵向自动排列均匀。如果占位符的边空需要调整时，可右击点位符的边框，选择“设置占位符格式”，用绘图工具画的文本框须打开的对话框点选“文本框”选项卡设置文本框格式再根据自己的需要修改“内部边距”。当图形层次繁杂时，可右击文本对象，选择“叠放次序，置于顶层”命令，就可随意设置叠放对象的层次，可使重叠的图形层次分明[3]。在PPT中，圆饼图用于显示比例 将分割块数目限制在4-6块，用颜色或碎化的方式突出最重要的块，柱状图用来显示一段时间内数量的变化情况，将竖条的数目限制在4-8条最佳，条形图多用来比较数量，表格虽适于比较并行数据资料，但缺乏视觉效果，色彩激感，色调可分为冷色（如蓝和绿）和暖色（如橙或红），冷色低调最适合做背景色，暖色最适于用在显著位置的主题上，从而建立一个非PPT模板视觉主题。

3 PPT课件常见问题及其解决策略

3.1 PPT课件的常见问题

随着现代教育改革，教师对PPT课件的认识不足，PPT 课件制作的技术掌握程度参差不齐，过分反复使用模板，就歪曲了PPT 的教学辅助作用；教师过分依赖PPT课件，“填鸭式”教学，将会影响师生间的交流与沟通，使课堂受限于课件， 限制教师的教学发挥，信息过度会导致学生分不清重点。如果教师重内容，轻形式，那么教学将同质而陈旧。PPT课件本身也可能存在一些问题，如页面布局结构杂乱、页面设计风格过多、页面文字设计不合理、页面切换应用过多、声音的插入随意，分散学生注意力的效果。

3.2 PPT课件制作的改进策略

争对以上问题，笔者就日常实践经验提出几项PPT课件制作的改进策略[4]。

首先要加强教师使用多媒体教学设备操作技能的培训，对教师教学设备的基本操作技能、教学课件设计制作技能的培训。一是制定严格的规章制度，以教育领域中出色的教师作为组长进行分管；二是实施奖罚分明制，对表现好的教师给予其相应的奖励，对表现差的教师进行下一期的再培训，培训完后，对已结业的教师，领导小组仍需要不定期地检查其运用多媒体授课的情况。三是检验教师知识能力的另一种方法就是定期对其进行统一考试，考试分为理论与上机操作两部分，以加强培训效果。

其次在 PPT 课件制作中不仅需要技术性，也需要艺术性，因此教师也该加强自身的美学素养。

再次基于PPT课件本身，还要加强 PPT教学课件设计和开发技术方面的实践。从页面布局结构上看，内容结构必须精简，版面设计结构要平衡，处理好内容与背景之间的关系，色彩对比要鲜明，一切元素都要符合当页教学主题。从页面主题风格来看，色彩的搭配，背景色的设置尤为重要。在课件制作中，可用对比色表现分离，相似色来表现连接，红色、黄色和橙色等暖色有突出显示画面的效果，适合作为活动中的前景；而蓝色、绿色和紫色等冷色则有往后退缩的效果，可作为背景色，底色与文字的颜色采取深搭浅、浅搭深原则，还可根据母版的色调，将图进行美化，调整颜色、阴影、立体、线条，美化表格、突出文字等，注意一张幻灯片可使用的颜色一般为 3—4种。从页面文字设计上看，一张幻灯片文字内容为 5—7 行较好，不应该过多，字号最好用大于 28 号的宋体、黑体、楷体等易识别的字体。

从页面风格设计上看，教师需要根据自己所讲的课程来选择适应学生认知规律的PPT 风格，即要选择适应学生认知规律的模板风格时，背景图片要简洁，演示风格也要统一，避免因视觉跳跃造成的不适应。从页面切换设计上看，导航链接的设置要有逻辑性， 如果链接到幻灯片以外的素材，最后要压缩打包，可较快转到正确链接点；设定1～2 种幻灯片切换特技效果，并用动感强烈的特技来强调内容较重要的幻灯片。从声音的插入上看，教师要依据教学内容需要加入声音，以深化主题、调节气氛。

4 结束语

在新的教育形势下，，PPT作为一种辅助教师教学的工具软件，应是教师教学应用的必修课还要注意教师和学生在课堂上的主体作用，总之我们运用PPT教学的最终目的是更好地利用现代教育技术手段服务于教育教学。

参考文献：

[1] 张鑫.PPT课件教学的反思与设计指导性原则[J].青岛行政学院学报，2009（4）：81-83.