合作式教学论文篇（1）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-191-01

小学语文课堂中的小组合作讨论式教学，是教会学生提高学习效率，培养学生学会如何搜集处理、利用信息的能力，增进学生思考能力，培养学生创新能力的有效的教学形式。这种主动探求知识，重视解决实际问题，积极的学习方式，让学生去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使学生的创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的归宿。

一、理论依据

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”①语文课程必须“倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。”②这为新时期语文教改指明了方向，为语文小组合作讨论式教学提供理论依据。

二、小组合作讨论式教学的特点

1、小组合作讨论式教学，具有较强的主体性和主动性，利于学生个性的和谐发展。传统的小学语文教学中，语文的教学囿于单一的讲授中，学生的学成为机械的吸收，小组合作讨论式教学中，教与学是一个协调发展的讨论式的探究过程，学生的学习具有高度的自主性和独直性，主观能动性，在教师的指导下，他们能对语文学习进行自我设计、自我控制，与书本对话，与他人合作研讨，与客观世界对话，始终保持浓厚的兴趣，他们能亲自去思辩、去探索，去发现问题的结论和规律，他们的合作讨论就成为一种创造性的劳动。有利于学生个性的和谐发展，利于学生个性的和谐发展，有利于学生成人成才的培养。

2、小组合作讨论式教学的多维性、全员性、创新性，有利于语文课堂教学的优化，有利于学生创新能力的培养。小组合作讨论式教学，既让学生始终以自主的独立的合作的情趣投入到小组讨论学习中去，更让学生在现实的追求与假想的结合中，满足他们对自然、人生、社会的好奇心，满足他们虚荣爱模仿的强烈愿望，当讨论中的问题始终能赢得学生兴趣时，他们对未知世界的好奇心和探究需求欲望就处于高潮，他们不仅时时急于在讨论中表达自己的观点，更是为自己的观点认识展开多角度的争论。这时，知识的分享为全体学生提供了均等的机会，不同程度、不同特长的学生，都在知识的均等分享面前获得了满足，他们更在满足中进一步地构建着自己未来美好的人生。教师能捕捉良机施以引导、点拔，既能促进讨论学习质量的提高，更能使学生从讨论学习中掌握主动探索、主动思考的方法，最终成为“会学”的具有创新能力的能手。

3、合作讨论或教学具有社会属性，适应了社会培养人才的需要。教育不仅要教给每位学生生存的本领，而且要使他们成为良好的社会关系的拥有者和建设者，使他们成为社会生活中高品位的人。这在科技飞速发展的21世纪显得尤为重要。合作讨论式教学，立足于小组合作，培养学生善于真诚合作，心胸宽广，善于交流沟通的品质和能力，培养学生从合作讨论中掌握社会人际交往的知识，适应社会发展不断学习的技能，从学生时代，就善于为营造一个和谐竞争健康的班集体努力，由此成长为一名善于营造社会人际关系，具有优良的社会品质属性的新型的社会公民，可以肯定地说，这是其他教学方式所少有的优势。

三、小组合作讨论式教学的原则

这种教学方法，以施行对语文教学质量大面积提高为目的，将语文学习的各项目整合进入小组合作讨论中去，在知识的获得的同时，培养学生的创新精神和实践能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混乱的。它要求注意和遵循下列基本原则：

1、坚持教师为主导，学生为主体的原则

小组合作讨论式教学，以教师的指导保障讨论的有序性，以教师充分地“导”、“放”与“控”结合，保障“学生为本”以落实，从而使课堂教学处在可控的状态下，有计划、有目的地进行，以减少盲目性，体现科学性。

2、有的放矢，善于联系的原则

小组合作讨论，关键在于充分发挥学生的学习积极性，使学生全方位参与学习，使学生在自学、思考的基础上，通过充分的讨论，学到知识和提高能力，讨论的对象虽然可以是多方面的，但都必须以课文教学核心问题为中心，进行多角度的发散性的讨论的同时，尤其要考虑到思维的同质性和语言表达的模糊性，注意使学生的思维轨道运行，保证讨论的方向，最终达到讨论的目的。

3、要求明确，准备充分

合作讨论有“序”有“度”，“控”与“放”结合，只有在明确的合作讨论要求和充分的准备下才能得到保障，让学生动手动脑，发挥想象，运用才智，自读自疑，明确讨论对象的重难点，勾画评点，做卡片、摘要、写读书笔记，都是合作讨论前每名学生应做的基本准备，激活知识储备，联系社会生活实际，进行多角度思辩，是合作讨论深入的准备。教师要精讲少讲，留有余地，有明确的讨论对象，信任学生，这是合作讨论成功的关键。

小学语文小组合作讨论式学习，重视学生参与讨论学习的过程，重视学生讨论学习中的合作性、主动性、创造性、积极性，而非结果，强调学生完全主动地投入到讨论学习中去。讨论中，学生不断获得成功的体验，知识的学习同能力的锻炼，个性得到协调发展，真正做到把学习的权利还给了学生。

合作式教学论文篇（2）

交流与合作时人类社会生存至今的重要动力。随着知识经济的到来和高科技的飞速发展，合作意识更是21世纪人才竞争的重要意识。从小学开始，让学生学会共同合作、相互交流成为当今世界的重要课题。《小学语文新课程》明确提出：“要积极倡导自主合作、探究的学习方式。”学生是语文学习的真正主人。因此，教师要培养学生的自主学习意识，积极创造学生进行合作学习的环境，让小学语文课堂焕发出新的生命力。

一、合作学习模式概况

合作学习，顾名思义就是让学生在团队或小组中共同学习，为学生创造共同学习的环境和团队。让学生以同一目标为导向，主动探究、学习，并且共同努力来完成这样的目标。运用合作学习模式，可以让学生意识到团队的力量，培养学生的主动学习意识，全面提高学生的语文素养。同时，运用合作学习模式，还可以展示出语文教育的特点，对小学语文教学起到促进作用。

二、合作学习模式存在的问题

合作学习为小学语文课堂注入了新的生机与活力，受到了广大师生的肯定与喜爱。但是由于认识不到位，导致合作学习出现了一些不良倾向。首先，小组合作缺乏科学性，内容不实用。在生生合中，有些教师对于学生的分组过于随意，并没有充分考虑学生的性别、成绩、能力、背景等。小组组合之间存在能力不均。有的教师只是为了形式而运用合作学习模式，并没有实质性的内容。其次，学生的参与度不均衡。合作学习在一定程度上增加了学生参与的机会。但是一些优秀的学生往往发言机会较多，学困生却成了听众。这对于他们来说，比在普通学习模式中的收益还少。同时，在合作学习过程中，往往出现不和谐的现象，再加上一些教师评价时把重心放在整体上，忽视了学生的个体发展。这就影响了合作学习的开展。

三、小学语文教学中合作学习模式的有效策略

（一）科学组建合作学习小组

科学组建合作学习小组，这是小学语文合作学习的前提。首先，要对学生进行分组，一般是4至6人较好。教师在对学生分组的时候，要考虑到学生的性别、语文基础、兴趣爱好等方面的因素，以优势互补为原则，对学生进行分组。小组组长由组织能力较强、综合素质高、有担当的学生担任。组长要尽到自己的责任，组织小组成员进行讨论、交流以及汇报学习成果。或者也可以采取组内成员轮流当组长的方式，充分调动小组成员的学习积极性。在汇报学习成果时，各小组成员要认真倾听，教师也要认真倾听每个小组的情况，并提出针对性的意见，鼓励学生大胆发言，从而提高小学语文合作学习的效率。

（二）教师科学引导，避免流于形式

教师的科学引导与高效语文课堂的构建有着密切的关系。在小学语文教学过程中，教师要引入小组合作学习模式，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学效率。在这一过程中，教师要科学引导，避免注重形式而忽视合作学习的内容。比如在《山中访友》这一课时，笔者先把学生进行分组。然后引导学生明确本节课的学习目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所蕴含着的思想感情；品读精彩片段，体会作者对大自然的感情。进而陶冶学生的情操。接着让学生在各小组组长的组织下进行自主学习，并试着鉴赏一些优美词句，揣摩其中的修辞手法及蕴含的思想感情。如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是要我与你唱和吗？……”这样就提高了学生的参与度。最后，再把学生遇到的问题以及课文重点进行讲解，实现课堂的高效性。

（三）合理配合，提高合作学习的效果

在小学语文教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引路人，扮演者引导学生学习的重要角色。运用小组合作学习模式，师生之间、生生之间要进行合理的配合，从而增强学生的自信心。比如在《打电话》这一课中，教师在每个小组中挑选几位成员，分角色扮演、朗读课文。各小组进行比赛，看哪一组表现得最好。学生要是想表现突出就必须深入理解课文，演好角色，读出当事人的语气。对于表现较好的小组，教师应该进行鼓励，充分调动学生的积极性。通过角色扮演，学生对课文有了进一步的理解，活跃了课堂气氛，学生的热情也是空前高涨。还锻炼学生的朗读能力，提高了语文学习的兴趣。同时，在合作学习的过程中，小组成员之间的互相配合，互相帮助，可以在很大程度上增强班级的凝聚力，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。

结语

总之，在新课程改革下，教师要深入挖掘教材，充分发挥合作学习模式的价值，调动学生的积极性，从而推动学生在高效的小组合作学习模式得到全面的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范人学出版社.2001.

[2]刘福泉，刘岚.课程改革背景下的合作学习价值取向[J].天津市教科院学报，2004（04）.

合作式教学论文篇（3）

2、合作学习在英语教学中的作用

2.1合作学习可以提高学生英语学习兴趣

兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会；在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有利于学生培养学生健康、积极向上的心理；有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。

2.2合作学习可以提高学生的学习主体意识

“以人为本”是新课标的中心理论之一，合作学习就是这一理念的最好体现。合作学习以学生为主，在课堂活动中，充分体现了以学生为中心，突出了学生学习主体的身份。在活动中，学生拥有足够的自和选择权，这样的活动中，学生既有对英语知识的认知，也有对英语知识的时间；既有外在的实际操作，也有内在的心理思维；既有个人独立的学习，也有集体互相的交流。此外，在合作学习中，学生之间的身份平等，这种平等的身份使得学生在合作交流之中的互相作用，互相影响更为容易。在合作中，学生间互相尊重，互相信任。使得学生学会合作、学会学习，在合作中“以人为镜”，认识自我、完善自我，以此来提高学生的学习主体意识。

2.3合作学习在英语口语教学中的应用

口语学习最重要的方法就是多说，而我国学生平时基本上没有英语交流的机会，合作学习正好可以弥补这一缺陷，在合作小组中，小组成员间互相用英语进行交流，对各自的用语问题相互纠正，以此来提高学生的口语交际能力。

2.4合作学习在阅读教学中的应用

教师在阅读教学中需要安排学生合作学习，把教学任务发放到每个学习小组，再由小组中的各个成员自己分配任务，学生根据自己的任务去使用教学工具，收集教学资料。最后通过小组成员对收集的资料进行整合，互相了解对方观点，表达自己的见解，掌握文章基本内容的同时也了解到了讨论问题的基本要领。

2.5合作学习在写作教学中的应用

合作式教学论文篇（4）

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0088-01

新课程改革的不断深入发展，对教学工作的要求也越来越高。为了达到教学要求，教师应强化学生学习兴趣的培养，它可以激发学生学习的主动性和积极性，提高教学效率和教学质量，促进学生的全面发展。语文教学对学生交流能力和沟通能力的培养尤为重要，学生只有对语文学习产生兴趣，才会积极地融入课堂，课堂教学气氛才会活跃。交流能力和沟通能力的培养，能够促进学生人际交往能力的提升，进而提升教学效果。文章对语文教学合作探究模式进行探讨，并提出相关意见和建议。

一、提升学生团队合作意识

开展合作探究学习，需要将学生分成学习小组。教师在分组时要根据学生的实际情况，将优等生、中等生和学困生进行均衡分配，使各小组的合作探究能力在同一起跑线上，这样有利于小组合作学习的开展。在小组合作学习中，学生能积极参与讨论，主动进行交流，相互学习，取长补短，共同提高。每个学习小组就是一个小型团队，之所以在很多情况下都是由部分学生在探究学习任务，而其他学生很少参与，是因为学生之间的团队协作意识过于淡薄。因此，教师在进行课堂教学时应注重培养学生的合作意识。例如，在教学《司马光砸缸》这篇课文时，教师可以事先将学生划分成学习小组，让学生在熟读课文的基础上，按照自己的思路进行想象，提出怎样才能快速高效地把人救出来的方法，各小组要将本组学生提出的方法进行汇总，然后由小组统一组织，按照提出的方法进行情境再现，最后评选出优秀小组，并给予一定的奖励。这样可以让学生积极参与其中，既有利于培养学生合作意识，又能够让学生积极融入课堂，提升其自信心。

二、提升学生的口语表达能力

对于小学生来说，他们正处于智力发育的年龄阶段，对事物的认知能力有限，往往很难准确地表述出来，影响了同学之间的沟通和交流，给合作探究带来了一定的阻碍，也影响合作探究学习的效果。因此，需要培养学生的语言表达能力。作为语文教师，一定要注重培养学生的语言表达能力，让学生将自己的所思所想及时地表达出来。对于学生表述存在缺陷的地方，教师要及时指出并加以纠正，进而使得学生的语言表达能力得到提升，这对于提升合作探究的学习效果非常重要。例如，在教学《酸的还是甜的》这篇课文时，教师可以在课前让学生分组讨论“酸”和“甜”，也可以创造条件让学生尝一尝，并谈谈感受，进而对酸和甜有所认知。在讨论之后，教师可以让学生进行描述和形容。学生对酸味可以这样描述和形容：和柠檬或醋差不多，容易让人产生口水，^于酸的话，会让人龇牙咧嘴，甚至牙齿有打颤的感觉。课堂最后，还可以针对课文内容进行合理的引申，让学生将所学知识与实际生活相联系，从而体会生活中的酸甜苦辣，进而加深对文章内容的理解，提升学生的感悟能力，提升课堂的教学效果。

三、养成勤记笔记的习惯

俗话说得好，好记性不如烂笔头。小学生正处于识字认字的关键时期，其认识事物和客观描述的能力也在逐步提升，他们的智力也在不断发展，但是由于起点较低，各方面的能力都还明显匮乏。因此，需要培养学生勤于积累的习惯。语文学习过程实际上是学生词汇累积的过程，也是学生成长的过程，所以，作为语文教师应该积极鼓励学生养成勤记笔记的好习惯。同时，教师还要教会学生将所学知识充分地运用到合作探究当中。例如，在教学《海滨小镇》这篇课文时，教师应该让学生在熟悉课文内容的基础上，充分发挥自身的想象力，感受“人们把街道打扫得干干净净，甚至连一片落叶都没有”这句话当中的“甚至”一词的具体含义。在进行探讨时，教师同样让学生分组表达意见，有了教师提出的这个要求，学生会将自己的想法及时地记录下来，以方便作答时快速地进行表达，这对于提升合作探究学习效果非常关键，应引起教师高度重视。此外，在合作探究中，教师还应该明确，小组之间的分组必须合理，要将学生准确地划分为优、中、差三个层次，并进行平均分配，保证每个小组之间的水平大致在同一起跑线上。这样可以让优等生带动其他学生的学习，能够充分发挥合作探究的作用，提高合作探究学习的效果。

四、结束语

在大力推进新课程改革的今天，语文教学合作探究模式已经被广泛运用，成为广大师生喜爱的教学模式。合作探究教学模式既可以弥补传统教学的不足，又能活跃课堂氛围，提升教学效率和教学质量，还可以让学生的交流能力和团队合作能力得到培养。广大语文教师要赶紧行动起来，加大合作探究模式的研究力度，提高语文教学质量，培养学生语文素养，促进学生成长成才。

合作式教学论文篇（5）

一、学校要对即将步入实习单位的学生进行扎实的道德素养教育工作

要通过连续的德育讲座，对全体学生进行有针对性的思想动员，不仅要学生明确实习的知识目标和能力目标，更应该明确生产企业与学校之间存在的差异，教会学生在企业这个社会性较强的空间中应该注意的问题，把握好跟企业职工相互接触的分寸，使每个学生都清楚哪些是应该向企业职工学习的，哪些是应该远离的。较为活跃的学生，教师一定要单独进行思想教育工作，把敏感性的问题说清说透。

二、要学生学习应该学的，远离不应该学的

哪些是学生应该学的？当然，生产实际中的操作技能是学生应该学的，但这不是唯一的，企业之所以能够正常的运转，一定有其独特的企业运营制度，文化底蕴等。比如企业的竞争意识、遵纪守法意识、团结合作精神和创新意识、吃苦耐劳精神等都是需要我们学生去认真学习的，但这些东西单靠思维能力相对简单的学生是看不到的，必须经过教师（或师傅）的旁敲侧击才能展示清楚。所以，学校要充分把握学生实习的有利时机，不失时机地向他们灌输积极向上的企业精神，不要把实习看成简单的学习操作技能。如果不加引导，学生往往学到的是我们及不提倡的东西，比如职工对待相互之间矛盾的态度或行为、拜金主义、自私自利思想、痞子作风、男女不正当的关系等。

合作式教学论文篇（6）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 — 2234（2012）04 — 0190 — 02

文学概论课是高师中文专业的基础理论课，也是统摄文艺学课程群的主干课。该课注重培养学生的理论理性与学术思维，深化学生文学阅读的感知能力与审美体验，有助于学生树立正确的文艺审美观与批评价值观。同时，该课在拆除学科壁垒、构建文学类课程间的有机联系方面也不可或缺。但自从该课创设迄今，学生的教学反馈与接受效果始终不尽人意，学生因理论枯燥常常形成厌学心理，压抑了理论课的教学潜力，使教师的知识传授难以达到预期效果，这大大削弱了该门课在高师课程体系中的基础地位。如何在新世纪背景下创新文学概论教学，消除学生的畏难情绪、激活学生的求知欲，让该课真正实现自身的学科价值，这成为高师人文教学反思的一个重要议题。

一、文学概论的教学缺失与合作式转向

近几十年来，文艺理论工作者在汲取国内外学术成果的基础上，逐渐形成了自己对该课的内容编排与体系设计。但伴随这种课程内容建设的纵深发展，文学概论在教学方法上的革新却步履缓慢、弊端重重。传统上以讲授法为主体的教学模式已不再适应学生主体的发展现状，虽然近些年一些研究者相继提出了审美化教学、批判导读教学、多媒体辅助教学、多样化教学等新模式、新方法，但从实际效果与推广情况来看起色不大。从教学是一个双向互动过程来看，文学概论想要创新教学模式，必须具备如下三个条件：首先这种教改要符合理论课自身的文化品性，其次要尽可能地契合学生的身心结构与接受视野，再次要符合教学目标与人才培养目标。如是，教与学双方才会和谐互动，克服文学概论教学的当下缺失、焕发教学的青春活力。

在化解文学概论教学危机方面，合作式教学的引入与开发具有十分重要的推广前景。这种在20世纪70年代兴起于美国，很快在世界范围内主导教流的教学模式，自80年代引入国内各级、各类教学后，在培养学生的协作精神与实践能力上绽现了蓬勃的教学生命。合作式教学以生生合作、师生合作为组织方式，以学生兴趣与问题探究为导引方式，有助于促进教师专业发展，消除师生间教学文化冲突，形成学生合作学习、自主学习、高效学习的教学场域，极大地推动了教学文化的生态变革。从该教学模式在文学概论课堂实践中的创新价值来看，我们可将之概括为如下三个方面：

（一）合作式教学有助于师生间教学文化的融合。在课堂教学中，师生之间的教学矛盾首先表现为一种差异性文化的相遇，即作为精英文化代表者的教师与作为青年亚文化载体的学生之间的异质性碰撞，如何才能由不同主体的文化冲突走向文化调适与文化融合，这决定着教学活动的顺利展开、教学目标的有效达成。根据教与学双方所处的教学文化处境，我们认为实现这种主体联合的有效前提是，教师应主动感知与应答周遭的文化嬗变，既做主流文化的传播者与代言人，又不忽视学生亚文化在课程实践中的补充价值，这样才能充分调动不同教学文化主体的积极性，形成教师与学生不同“文化人”之间的主体平等与自主交流。

（二）合作式教学有助于实现专业教育与人文教育的对接。于文秀教授指出：“人文教育与专业教育二者中，人文教育是基础和底蕴，专业教育则应在此基础上进行。专业教育不能代替人文教育，它不能成为大学教育与大学文化的唯一承担者。”〔1〕文学概论合作式教学模式不仅传授专业知识，更注重实现教学的人文使命、生命意义。该教学模式的突出特征表现为以学生综合素质的发展为根本要旨，在师生、生生之间建立多重对话机制，如通过小组研讨、学生评课、模拟教学等合作内容培养学生的协作意识、思维能力、品评能力与教学能力。所以，把学生激活是合作式教学的灵魂，惟其如此，文学概论教学才能放飞思维、事半功倍。

（三）合作式教学能够更好地释放文学概论的理论品性。文学概论在知识属性上可归入元理论范畴，不仅抽象、思辨，而且较之当前创作、当下文学现象带有明显的滞后性与文化惰性，这种理论化的课型特征不利于学生认识与接受。但文学理论不是无源之水、无本之木，它是文学阅读、文学批评、文学史诸经验的系统化与抽象化，合作式教学能够通过设置议题、创设情境，通过组内与组际、教师与学生互学互评等多向交流方式，变单一课程资源为多元训练主题，且能还原形而下向形而上的理论生成轨迹，契合教学活动中学生的认知心理与接受规律，实现学生由苦学向乐学，由知识向素质的教学扩展，更好地释放理论课的文化魅力。

合作式教学论文篇（7）

 

新课程改革，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。因此《新课标》把关注学生的学习方法、过程，转变学生的学习方式，作为课程实施的主要内容教育论文，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

1、自主学习论文怎么写。《课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习的主人”。强调以人为本，以学生发展为中心，促进其自主学习，自主发展。因此，教师必须要相信学生，解放学生，要敢于放手，让学生真正成为学习的主人，把讲解权、思考权、评价权还给学生。教师要鼓励并创造各种学习机会学习情境，培养学生独立学习的习惯和能力。问题由学生自己去发现解决教育论文，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择，充分发挥学生学习的主体作用。在其过程中，教师当好学生自主学习的引导者。

2、合作学习论文怎么写。小组合作学习，在当前教学中已成为一种重要的教学组织形式，是时展的需要，是用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价、共同实现教学目标的教学活动。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源教育论文，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的，对于培养学生的合作能力，增强学生的团队精神显得尤为重要。要实现学生的“互助合作”的学习，应把教材当作导火索，建立合作学习小组，着力培养小组领导人，变“课本剧”为“生命交响曲”，支撑生生之间、师生之间以及教育资源之间有效的交往和沟通，并倡导在学生自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动，学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生引领学生…。让学生全身心地积极参与学习，分享彼此地思考。人人学会教育论文，人人获得成功。

3、探究学习。构建主义理论主张让学生通过自主活动、感受、体验知识产生和发展的过程，从而构建自己合理的认知结构论文怎么写。探索性学习和接受性学习相对应，它是指导学生在教师的指导下，通过自己的尝试、体验、实践、主动发现问题、解决问题、获取知识，形成能力的学习活动。所以，在教学中，我们要激发学生进行探究学习的兴趣，增强学生探究的自信心，让学生获得体验成功的喜悦，教给学生探究的方法，放手让学生进行探究学习。教师不做“讲师”做“导师”教育论文，要做一个教育理念的行动者，做学生成长的推手和拉手。应恰当的发挥主导作用，少讲精讲、一少胜多、言简意赅，教会学生自己分析提炼问题，掌握获取知识的钥匙。

合作式教学论文篇（8）

对语文课堂教学模式的探索自始至终都没有停止过，有效的课堂教学模式可以提高学生的学习效率，达到事半功倍的功用。笔者结合自身的教学实践谈一下语文课堂教学中学生显性合作教学的具体应用，以期为广大相关理论爱好者与教学一线教师提供借鉴。现就语文课堂教学中学生显性合作教学模式的具体运用做以下介绍：

一、在讨论中合作

一般情况下，我们认为在语文课堂教学中，在讨论中合作是单纯的生生合作，主要是同桌之间的讨论，也可以扩展到前后位四人之间的合作讨论，或者是师生合作，拘泥于问答式，这种传统的合作模式只能达到语文课堂教学效果，不能为学生的长期发展服务。这种讨论不是我们所提倡的，学生被动地参与并不能达到理想的教学效果，而且课堂教学不能拘泥于课堂上的这短短的几十分钟，要为学生的终身发展服务。

我们所讲的在讨论中合作，主要是在语文课堂教学中，教师确定学习共同体，以小组形式进行合作学习，小组合作学习是新课改所倡导的学习方法，目前在学校语文教学中得到了广泛的应用。它能为学生提供更多的合作机会，提高小组之间团队意识，还可以弥补集体教学中面临的学生差异问题，具有传统教学模式所无法比拟的优势，有助于开阔学生的视野，拓宽思维的角度，提高学生的社会实践能力。在小组合作学习中，课桌的摆放也不拘泥于传统的排排坐的形式，而是小组围坐在一起，将小组成员作为一个学习整体，一个学习共同体，任何一个人遇到困难都可以寻求小组帮助，大家一起攻克难题。在确立了学习共同体之后，要确定学习任务，比如阅读课文，总结中心思想，使小组成员有讨论的话题，并由一个可以协调小组讨论的组长带领大家进行小组讨论。在这个过程中，教师要适当地参与其中，当发现学生在合作学习中遇到的问题，要及时给与指导。最后，让学生派代表展示小组学习的成果，让其他小组进行补充与质疑，促进全班进行讨论，不断拓宽学生的思维与知识面。

二、在体验中合作

我们都有这样的经验，凡是自己亲身经历过的，往往会更真实，记忆的会更牢固；凡是死记硬背的，会随着时间的流逝，变得逐渐模糊，甚至逐渐忘却。因此，在语文课堂教学中，需要增加学生亲身经历的机会，让学生在体验中学习。在语文课堂教学过程中，我们常见的体验合作模式主要有以下几种：

（一）在情境体验中合作

在情景体验中合作是我们所熟悉的体验式学习法。语文课堂教学中，教师设置相关情境，让学生在具体的情境中感知文本信息，增加对文本的理解，在真实的情境中把握文本带来的深层意义。教师可以根据文本提供的情节，让学生根据文本信息和个人生活经验，通过角色扮演的形式展现给大家。小组展示结束后，请全班同学讨论谁演绎的角色最为像课文中描述的，让学生在表演欲讨论中，加深对角色的理解。

（二）在朗读体验中合作

朗读是我们在语文教学中最为常用的体验合作教学模式，容易进行，又不耗时，效果又佳。在语文课堂教学中，朗读是不可缺少的环节，甚至要达到熟练背诵的地步，要养成让学生在朗读中体会作者通过文本带来的深层次内容，分角色朗读是朗读体验中经常会用到的朗读方法。教师要培养学生通过朗读课文，分角色朗读来揣摩自己所代表的人物的内心情感，用符合人物身份与性格的语气和表情进行朗读。小组练习好后，进行全班的成果展示，由其他小组成员进行评价。

（三）在实践体验中合作

语文教学很难使我们联想到社会实践，但我们也经常运用。实践是检验真理的唯一标准，鼓励学生多参加社会实践活动，让学生在真实的情境中感受，真切地体会。比如，学生很容易在街头巷尾学习到生字，了解文字的使用情况，教师经常会让学生抄写不认识的字，增加识字量；又如春节的时候，让学生走街串巷，抄写对联，感受春节文化的同时，也了解了春联文化。最后，不能忽视的环节是，让学生们进行全班汇报，将大家的成果汇总在一起，达到一加一大于二的功效。学生通过真实的实践活动，更能记得牢，理解得深。

三、在探究中合作

通常人们认为语文课堂教学中没有探究，这是错误的。探究过程需要学生根据自己已有的经验进行，因此在平时的生活和学习过程中，家长和老师要引导学生参加社会实践，积累丰富的实践经验。在探究活动中，教师要引导学生积极地运用自己的已有经验合作学习，尝试用自己所学的知识解决新问题，获取新知识。传统的语文课堂教学中，比较注重课堂教学的成果，而忽视了学生在探究学习过程中经验的获取，以及在探究学习过程中，为了解决新问题而采用的方式方法，因此填鸭式教学方法一度受到广大老师和家长的推崇。

我们所讲的探究式学习主要是，让学生商定小组探究的话题，小组成员在组长的带领下对话题进行分析，形成小组的成果，并向全班汇报小组合作学习的成果，并由其他各组进行补充和纠错，这个过程应该在成果汇报结束后，在这过程中，其他小组成员需要记录汇报的内容，待结束后提出自己的见解，这在语文课堂教学中照常适用。面对高难度的问题，小组合作探究更为有效，问题会变得容易很多。值得注意的是，小组汇报和讨论过程中，学生会提供各种证据证明自己的探究是正确的，不但可以活跃课堂气氛，解决教师一言堂的问题，还能锻炼学生的语言表达能力，逻辑推理能力，以及解决同类问题的能力。

这几种合作形式是在语文课堂教学中应用最为广泛的合作形式，实践证明也是最为有效的合作形式。通过论述可以发现，显性合作教学模式不是单纯地让学生自己合作学习，而是通过小组汇报、班级点评等形式贯穿在一起，小组汇报与班级讨论是不可缺少的环节，这些环节有助于丰富大家的知识面，加深大家的理解深度，当然教师也是合作学习中的一员，不能置身事外，要适时地给与一些指导。这几种合作形式之间并不是独立存在的，而是息息相关的。为了提高语文课堂教学效率，教师对于教学模式的探讨不会停止，一切有助于教学效果提高的教学模式都是值得尝试的。

参考文献：

[1]谢霞.浅谈初中语文课堂教学中学生显性合作学习活动形式[J].现代语文（学术综合版），2012（08）.

[2]（美）约翰逊著，伍新春，郑秋，张洁译.合作学习[M].北京：北京师范大学出版社，2004（07）.

合作式教学论文篇（9）

 

0．为什么要开展分组合作式学习

l信息时代呼唤学习方式的变革

现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习。 其中：自主学习体现了一种个性化的学习，是后两种学习的基础；而合作学习是指学生以多人为单位分组合作学习，以培养合作精神和提高学习的效率。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互合作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，合作学习更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成。合作学习和自主学习实际上密不可分，自主学习是合作学习的前提，合作学习又会促进自主学习。

l竞争社会需要培养学生的团队精神

纵览当今社会，一个企业的成功与否往往与企业员工是否具有团队精神有重要的关系。当今时代计算机正以日新月异的速度发展，IT界正演义着超摩尔定律的奇迹，一个优秀的计算机软件从设计到投入使用往往需要很长的时间，如果仅仅依靠个人的能力闭门造车完成一个软件已经不太可能，即使完成以后这个软件也已是过时的软件。正因为如此，企业往往需要将一个大型的软件模块化，交于程序员分工来完成。教导学生学会与人共处、相互交流和分享成果就是在这样一个大背景之下提出来的一个十分重要的教育命题。

1.分组合作式学习的概念

合作学习(cooperative learning)是目前许多国家都广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。他指的是在教学中运用小组来引导学生共同开展学习活动远程教育论文，以最大限度促进自己及他人学习。小组合作学习面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作学习的基本特征：

（1）小组目标。合作学习的小组成员有着共同的学习目标，组内每个成员的分工明确，互相依赖，互相帮助，共同努力，共同体会成功的喜悦。

（2）个人责任。小组成员必须完成各自承担的学习任务， 同时还要帮助其他成员。既对自己负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起论文开题报告范例。

（3）相互依赖。小组成员必须相互依赖，互相帮助，以共同促进小组目标的实现，并实现共同成功。

（4）交往互动。合作学习非常强调学生之间、师生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。

2.分组合作式学习在计算机教学中的应用

在计算机教学中，教师一直尝试大班教学与分组合作学习相结合的方法。首先采用大班教学，让学生掌握最基础的理论，然后将全班学生分成几个小组。在全班授课与分组学习中，各组确定研究专题，学生确定小组任务中自己负责的部分，同时在学习各阶段，学生要完成教师要求的个人任务。学生的考核成绩由三部分构成：小组任务的组间互评、小组任务的教师评价、个人任务的教师评价。下图展示了分组合作式学习的教学流程：

（1）小组分配

分组形式一般有两种，同质分组与异质分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习风格与能力等方面的差异。异质分组的最大优点就在于让学习者懂得，每一个人都有长处与不足。人的智能、个性、才干是多样的，只有善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。在此基础上，我采用“组间同质，组内异质”的分组方法，将班上同学每六人分为一组。在小组中，安排一个高分生，四个中等生，一个低分生，做到组内异质。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。

（2）任务设计

合作任务通常有两类，一是小组任务远程教育论文，二是个人任务。当追求的是小组目标时，成员们各自分担一部分任务，各尽所能、集思广益以完成任务。当要达到个人学习目标时，小组成员必须有一个独立思考的过程，对新知进行梳理、体会，小组成员可以进行组内讨论，相互交流自己的思考结果。如“网页制作”教学过程中，各小组上网或查阅书籍收集资料，选定主题制作专题网站，各组组长根据网站的设计要求将任务进行划分，并制定任务规划书。每个组员根据规划书中的任务要求，完成各自的小组任务。同时，每个组员都需要完成“在线音乐欣赏”个人网站设计。在个人网站设计过程中，各个组员可以充分展现个人特色，挖掘自身潜力。在小组任务的合作中，成员们相互讨论、澄清概念、提出问题。在个人任务的学习中，同学们能认识到自己与小组成员的差距，相互竞争，共同进步，使整个小组集体形成积极向上的良好风气。

（3）小组评价

在评价小组学习是否成功时，应注重合作的质量，关注学生的发展。教师对学生学习情况的评价应注意多种形式相结合。同时教师应使用赏识教育，要善于发现学生进步、积极的一面，加以肯定与鼓励，又要中肯的指出存在的不足，激励其改进。在网页制作教学中，教师尝试进行演讲式任务评价。当小组任务取得阶段性成果后，小组成员交流、整合、加工材料，做成幻灯片。每个成员负责讲解自己学习的部分，达到知识共享的目的，并且借此培养学生的表达能力。在这个环节，对学生的基本要求是声音清晰洪亮、表达有条理，具体表现为在座的学生包括老师都能听清楚，对讲解的问题基本听懂；更高的要求是注意体态，讲解的激情与感染力，课件的精美程度，同组成员演讲的配合等。由于这种演讲与专业知识紧密关联，而且是新的知识，同学听起来也很有兴趣论文开题报告范例。老师可以趁热打铁，对学生演讲的主题在技术上进行点评、提升远程教育论文，并且引导学生课后就相应的技术进一步进行探索。

3.分组合作式学习的效果

l培养团队合作精神

团队学习使得学习资源共享、学习内容交融、学习成果互享，为了达到共同的学习任务和目标，需要每个成员具有团队合作能力，体现出人人为我、我为人人的意识要求。通过合作学习，学生在遇到一些问题和矛盾时学会了处理、谅解、理解和协调，在与他人不同思想的碰撞和争论中激发了智慧和灵感，从他人身上学到了好的思想、品格、行为习惯和技能、方法，从而培养了团队成员的全局观念，使他们懂得换位思考，真正懂得了团结的力量，懂得了合作和双赢。

l提高自主学习能力, 实现整体进步

受传统教育方式的影响，高职学生普遍存在一种被动接受的学习方式，老师讲了的学，老师没讲的就不学，这种思想严重限制了学生的学习。通过合作学习，布置新任务、新课题由学生自己去探索，提高了学习自信心，改被动为主动学习。目前班上自主学习的风气正逐步加强，许多学生能主动的利用互联网学习新知识、能够找到学习的方向，并形成了讨论、交流、合作学习的氛围。

IT技术的进步是日新月异的，在快速的技术变化面前，如果是只依靠老师的勤奋灌输，或者任凭学生自己独自探索，这种单打独斗的方式效率显然不高.。在合作学习中，由于每个组有各自不同的主题或技术的方向，在新知识的获取上采用团体作战，小组学习效率得到整体提高。并且，由于组内的帮带作用，由优秀学生带动后进学生，使教师有更多的精力来指导优秀学生，这样形成教师指导优秀学生、优秀学生带动后进学生的良性循环，带动了班级整体进步。

4.分组合作式学习在应用中存在的问题：

l分组合作学习要建立适当的课外延伸机制

分组合作学习不是单一的课堂学习活动，如果仅靠课堂进行分组学习的话，很容易流于一种形式。因为一项综合任务的完成，除了需要教材理论和小组讨论以外，可能还需要更多的帮助，比如网络、图书、社会实践等等。应引导小组课外的积极协作，将这种学习模式贯穿于学习的全过程。

l分组学习对教师提出了更高的要求

由于学生原有学习方式的影响，对分组合作会不适应，因此在分组合作学习实施时教师的主导作用应体现在整个学习过程的调控中远程教育论文，这对教师提出了更高的要求。即要求教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。

l分组学习要改进小组评价模式

客观准确的评价工作应是对协作学习的画龙点睛，对于合作学习小组的成员日后更好的开展协作学习，起着良好的反馈和促进作用。目前的小组评价模式较为单一，未来的小组评价应该实现多元化，从协作过程和协作结果两方面考虑，既要纵向比较小组之间最终课题完成的情况；也要横向比较小组之间每一个分工的完成情况，给每一位责任负责的组员一个客观的分数。

对于计算机教学而言，分组合作式学习不仅仅是一种高效率的学习方式，通过开展分组合作，可以更有效地提高学生的信息素养，发展学生的信息能力。 当然合作学习作为一种新的学习方式，我们要探讨的问题还很多，我相信随着新课程改革的不断发展，我们对合作学习的研究会进一步深入，将这种新的学习方式行之有效地运用到我们的教学中。

【参考文献】

[1]许悦婷.促进合作学习的有效分组方式研究[J].茂名学院学报,2007,(4).

[2]洪家平.走出合作学习分组的三大误区[J].教学与管理,2005.

[3]袁秀花.小组合作学习的探究[J].延边教育学院学报,2006,(6)

合作式教学论文篇（10）

2试验结果与分析

2.1实验前测结果为了在合作教学模式应用在高校足球教学过程中,测试其对学生的身体素质、足球技能水平以及心理体验水平等指标的影响作用,对实验班和对照班的学生进行了基础水平前测。(前测结果见表1)通过表1可以得出:在对比实验进行之前,两班的学生在身体素质、足球技能水平以及心理体验水平等三个方面的测试结果并不具有显著性差异(P>0．05),这说明在对比实验进行之前两班的学生各方面的素质和水平相当,差异性不大。

2.2实验后测结果为了研究应用于高校足球教学中的合作教学模式对学生的达标成绩造成的影响,我们对实验班和对照班的学生进行了基础水平后测。（见表2）通过分析表2中实验结束后两班学生身体素质、心理体验以及足球运动技能水平的对比情况,可以得出:在应用合作式教学模式之后,实验班和对照班学生的身体素质并没有显著性差异(P>0.05),这可以说明在运用不同方式进行足球教学的16周之后,合作式教学模式与传统教学模式在提高学生的身体素质方面并不具有较大的差别;而对比定位球踢准、颠球和运球绕杆射门这三项足球运动技能水平测试的平均成绩,我们发现实验班和对照班的P值具有较高的显著性差异(P<0.01),这说明在高校足球教学中应用的合作式教学模式与传统的教学模式相比,能够有效提高学生的足球技能;此外,对比实验班和对照班学生的心理体验水平测试结果,两个班的学生在学习兴趣、心理烦恼以及疲劳体验等指标上具有比较高的显著性差异(P<0.01)。这说明合作式教学模式比传统的教学模式更能激发学生对足球课堂的学习兴趣,改善不良的心理体验,提高学生的心理健康水平。

2.3问卷调查结果通过对比实验不难发现,在高校足球教学运用合作式教学模式之后,对比组和实验组都体现出了一定的显著性以及显著水平,实验组的各项指标确实要比对照组的要高,而在对实验组的学生进行问卷调查的过程中,得到如下结论:90％的学生认为与传统的教学模式相比,合作式教学模式更能在高校足球教学中激发学生兴趣,提高课堂效果;92％的学生认为合作式教学模式更能够提高学生参与足球课程的主动性与积极性;94％的学生认为合作式教学模式更能够促进师生、生生之间的互动与交流,有效提高学生的合作竞争意识和体育竞技水平。

3结论与建议