物理创新教学论文篇（1）

100多年前，人们从化学实验中知道，物质是由分子组成的，分子是由原子组成的．原子是组成物质的最小微粒，是不可再分的．1897年汤姆逊从对阴极射线的研究中发现了电子，后来在发现X射线使气体电离以及光电效应等现象中，都从物质的原子中击出了电子，这表明电子是原子的组成部分．这一系列的实验现象，无疑是对人们一致认为原子是组成物质的最小微粒的观念的挑战，怀着强烈的探索欲望，20世纪初，科学家们提出了几种原子模型，但这几种原子模型当时都没有得到实验的证实，仅仅是一些猜想．课程进行到这里，学生的好奇心被大大的激发了，我们可以利用“电子是原子的组成部分，电子带负电，而原子是电中性的”这些已知的实验结论，让学生对原子的内部构成也像科学家们一样提出各种假说．在好奇的状态下，他们高度兴奋，各述己见，大胆猜想，连比带画的说明自己的模型的种种优点，绘声绘色的指出别人的模型的种种不足，在科学的、民主的争论中，培养了学生的创新意识．

二、鼓励学生探索，培养学生的批判精神

为了证实汤姆逊的原子模型，汤姆逊的学生卢瑟福和他的助手们做了用a粒子轰击金箔的实验，a粒子散射实验的结果大大的出乎卢瑟福的意料，绝大多数a粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进；少数a粒子却发生了较大的偏转，极少数a粒子的偏转角超过了90°，个别的a粒子甚至被弹回．实验中产生的a粒子大角度散射现象，让卢瑟福感到惊奇，因为只有当原子的全部的正电荷和几乎全部的质量集中在狭小的空间，并且与a粒子十分接近时，才能发生大角度的偏转．面对实验现象，卢瑟福没有牵强附会的用汤姆逊的原子模型进行解释，而是对当时的原子物理学的权威──自己的老师的观点产生了怀疑，发出了挑战，提出了全新的原子核式结构模型，很好地解释了实验现象，取得了重大突破，奠定了他在原子物理学领域的权威地位．在教学过程中，我们应该充分地利用这一物理学史教育学生，不屈的探索，是成功者的阶梯，在探索中发现问题、研究问题、解决问题，对不合事实的，不迷信名家，不盲从权威，敢于提出新观点、新设想，敢于质疑，敢于标新立异，要具有强烈的批判精神．

三、打破条条框框，突破思维，培养学生的求新精神

卢瑟福的原子核式结构模型很好地解释了a粒子大角度的偏转问题，但跟经典的电磁理论发生了矛盾．其一是不能解释原子的相对稳定性，根据经典的电磁理论，绕核高速旋转的电子应该向外辐射电磁波，因此它的能量要逐渐减少，电子绕核运动的轨道半径也应逐渐减小，电子将沿螺旋线的轨道运动，最后落到原子核上，这样原子应该是不稳定的，而实际并非如此．其二是不能解释氢光谱的不连续性，根据经典的电磁理论，电子绕核运动辐射出的电磁波的频率就是电子绕核圆周运动的频率，由于电子绕核运动的轨道是逐渐变化的，因此，运动的频率也将逐渐变化，辐射出的电磁波的频率也应该是逐渐连续变化的，而实际也并非如此．课程分析到这里，学生们会觉得茫然，感到束手无策，卢瑟福错在哪里呢？在教学中我们应该在学生们困惑与不解之时，响亮的告诉学生：卢瑟福错就错在他将经典的、在宏观低速领域中正确的电磁理论生搬硬套的运用于微观高速的新领域．这电光火石般的一击，使学生们震惊！他们为卢瑟福挽惜，挽惜他没有打破旧的理论的条条框框对自己思维的束缚，取得新的成就．

物理创新教学论文篇（2）

众所周知，教师是教育活动的组织者和评估者，在教学双边互动的过程中，教师起着主导作用，所以，要培养学生的创新精神，教师必须先改变自己的教育观念．

首先，教师要树立“以培养学生创新精神和实践能力”为重点的教育观念，并以此支配自己的教育行为．比如：介绍力的转动效果──力矩这部分内容时，教师没有必要直接向学生介绍力矩的概念及求解方法，因为学生已经清楚力可以使物体产生形变，力也可以使物体的运动状态发生改变，关于力的转动效果的具体规律，学生想了解的愿望是十分强烈的，教师只要做些适当的引导工作，让学生自己通过观察。实验、比较分析，最终同样能总结出力的转动效果的具体规律、力矩的计算方法、力矩平衡的条件．通过学生自己的研究、探索发现高中物理中的力短平衡与初中自然课中学过的杠杆平衡具有异曲同工之美时，一种成功的喜悦溢于言表，如此，在学生获取新知识的同时，也对他们的创新精神和实践能力得到了很好的培养，这对学生进一步的主动创新学习无疑也是一种推动．

其次，教师要树立“实现学生学会学习、学会创造的可持续发展”的教育观，实现由知识本位向能力本位转化．埃德力·富尔在《学会生存》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人．教育的目的不应该培养学生从事一种特定的终生不变的职业，而应以培养他们有能力在各种专业中尽可能地流动，并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望”教师应明确教学的重心不在教而在学，教学生会学，教会学生受益终身的学习策略．

第三，教师要树立“以人为本、人人成才”的人才观．相信每一位学生都有创造潜能，鼓励学生积极创新，尊重学生的创新成果，建立平等、民主、和谐的师生关系．受社会、历史等诸多因素的影响，不少高中女生对学习物理存在心理障碍．作为高中物理教师，首先自己要相信女同学也一样可以学好物理的信心，特别是在高中刚开始阶段，教师要不失时机地纠正女生的这种心理，使她们树立学物理不分性别，只要方法对头人人都能学好的观点．事实上，女生物理学得十分优异的例子比比皆是，我校实验班的一女生今年高考获得省理科状元，其理科综合的成绩为满分；另一位获省理科15名，理科综合成绩294分的同样是女生．

二、改革教学模式是培养学生创新精神的基本要求

课堂教学是学校教学的基本组织形式，培养学生的创新精神只有渗透到各科教学中，才能真正成为一种可能，所以，要培养学生的创新精神，就必须对传统的教学方法加以割舍，创设更适合培养创新精神的开放民主的教学环境和氛围．

早在半个世纪以前，人民教育家陶行知先生曾提出“六大解放”以实行民主的创造性教育，这六大解放是：“解放儿童的眼睛，叫大家看事实；解放儿童的头脑，叫大家想得通；解放儿童的双手，使大家动手向前开辟；解放儿童的嘴巴，让大家可以享受言论的自由，说出真理；解放空间，把儿童从文化的鸟笼里解放出来，飞过大自然去寻觅丰富的食粮；解放时间，使大家想想问题，谈谈国事……”陶行知先生当时的教育思想，对于我们今天寻找、营造、培养创造精神的土壤仍有重要的指导作用．

《高中物理试验修订本》第一册一书的最后为我们提供了五个研究课题，其实为我们在学科内培养学生的创造精神提供了一块试验田．有的老师认为，五个课题的知识内容放在课堂上讲授，两节课时间已经够了，何必花这么多的时间去搞所谓的研究呢？这样，学生在我们的手上失去了一次很好的体验探索研究的机会不说，更重要的是我们扼杀了学生的创造潜能，有可能影响到他们今后一生中的学习和工作．让学生开展课题研究，目的并非从中获取一丁点的知识，而是为了获得亲自参与探索研究的体验，同时也是锻炼学生信息搜集、问题处理、知识综合应用等能力，学会沟通合作，培养科学态度、科学道德的良好机会．这对挖掘学生的创造潜能，激发学生的创造欲望，培养学生的创造精神无疑是一次推动，也为课堂教学模式真正改革带来了促进作用．

创新精神的培养，要求日常的教学具备开放、民主的教学氛围，师生的交互活动应体现出教师是引导者，学生是探索者，教师要创设平等和谐的气氛，让学生自由、主动地学习．如问题的设置要结合学生的认识水平和生活经历，让学生在思考和回答的过程中有成功的体验，激发学生进一步学习的欲望；教学内容应注意与生活、生产及其它相关学科相结合，使学生体会到所学的知识实用性，有利于调动学生的学习积极性．同时，新知识的教学还要注意融合学科前沿、高新科技，这样，既可诱发学生的学习兴趣，也使学生的创造精神得到激发．

三、鼓励学生勇于实践是培养学生创新精神的有效途径

鼓励学生勇于实践，既可培养学生动手能力、对知识的综合应用能力，也是学生创造精神得到充分展示的良好机会，进而激发学生的更高层次的创造精神，以使学生的创造潜能得到充分的挖掘．

高中物理学科特点决定着学生应该有充分的实践机会，然而，传统的教学模式往往使得学生的实践机会丧失殆尽．比如教学过程中出现的好多实验，有些老师为了贪图方便，干脆以讲代做，使学生失去了培养自己的观察、分析、综合能力的机会；有些老师虽然做了，也只是自己在上面边做边分析下结论，学生在下面边看边听还来不及思考，老师就已经下了结论，得到了仍然是间接经验．其实，这类知识的获得，学生完全有能力通过自己观察、分析、比较、综合而得出结论，如果有条件还应该让学生自己亲自动手操作，这样可以使学生在获得知识的同时各方面的能力也得到了培养，教师过多的讲解反而抹煞了学生的创造性思维形成，如此事半功倍的好事我们何乐而不为呢？

物理创新教学论文篇（3）

一、系科设置和学位

表面上看，奥尔堡大学的院系设置与传统别无二样。它有三个学院：人文学院（FacultyoftheHumanities）、社科学院（FacultyoftheSocialSciences）和科技学院（FacultyofTechnologyandScience）。人文学院设有3个系：音乐和音乐疗法系、交流系、语言和跨文化研究系。社科学院有2个系：社会研究和组织系，经济、政治和公共行政系。科技学院有8个系：发展和规划系、生产系、土木工程系、建筑技术和结构工程系、物理系、电子系统系（含通讯技术、医学信息和图像分析、数学和计算机科学、控制工程四个系）、能量技术系、机械工程系。

各系具有研究、开发、教学以及行政和服务的功能。这个顺序的功能配置，体现了它的“Institut”（英译为“department”，汉译为“系”）的本质。从教学方面讲，全校13个系提供大量单学科或跨学科的研修计划，因学科不同，分别授与2.5—3.5年的主修学士学位，以及4—5年的主修硕士学位或专业证书。为获得同名学位，工科年限最长，文科最短，而社科界于其间。多数院系还为硕士学位设有副修计划。

每个学年分为两学期。每个学期20周，前18周用于教学活动，后2周用于学业评价。每周研修5天，上下午共10个教学单位时间。每个教学单位时间为3个半小时，用于讲授、实验和课题研修工作。大学的第一学年为按学院划分的基础教育年，要求学生学习宽广的理论和方法，学会协作共事，发展问题求解能力。由于丹麦的普通教育实行13年制，因而，学生在第一学年就开始涉足人文、社科或工程的广泛领域。从第二年起（人文学院从第一年的第二学期起），学生分别进入较宽的分支领域。以科技学院为例，学生可在土木工程、建筑技术、机械工程、信息技术、能量技术、大地测量学、地藉科学和规划、数学、计算机科学和物理等七个分支领域作出选择，继续其后两年的学业。第四学年则进入专门化，学士和硕士学位分别要求半年和两年的专门化。详见下图。工学硕士研修计划现有13种：规划、环境工程、结构工程、室内环境工程、机床设计、能量技术、渔业技术、工业生产与管理、光学工程、通讯技术、控制工程、医学信息与图像分析、计算机工程。

二、教学模式的创新

奥尔堡大学自组建之日起，就立志改革创新，致力于突破以讲授为主、按学科组织教学的封闭式教学体系，确立教学、研究和实践（应用）三者的辨证关系，大胆提出并实施以问题为中心、按课题组织教学的开放式教学体系。新模式力图实现四个教学改革目标：①减少由中途辍学、延长学习年限、课程安排不当所造成的教育资源浪费；②增强学生的自信心、灵活性和创造性，改善学生的交流技能和共事能力；③训练学生在同时考虑社会、经济、政治和技术因素下，全面解决复杂问题；④培训教师，使其不仅能讲课，还会提出问题和解决问题。

这种新型教学体系的创新特色，集中体现在纵向上以课题工作贯穿于大学教学全过程，横向上由课题工作来贯通各门课程的学习，从而真正做到了按课题组织教学。在校3.5或5年中，本科生须参加6—7个课题工作，硕士生须参加10个课题工作。每个课题各持续一学期。在总学时中，学生花在课题上的时间约占50％，花在与课题有关的课程上的时间约占20—30％，而花在学术科目和选修课上的时间则占20—25％。也就是说，在校2／3以上的时间花在课题工作及其相关背景课程上。每个学期学生学习哪些课程，先学什么后学什么，主要取决于他们所选课题的需要，而不是取决于学科的自身体系结构。

为使按课题组织教学活而不乱，该校开发出一系列独特有效的教学程序和管理办法。每学期开学前，一个由教师和学生组成的计划小组负责确定本学期的主题。这里的“主题”（theme）指的是一个由若干涉及到技术内容和社会因素的相关问题所构成的综合体。它可能是一种带来经济效益和就业问题的技术变革，例如某个生产环节的自动化；也可能是一个带有经济、政治或社会性质的大问题，例如能源危机、欠发达国家的供水问题。在一个主题下，再细分出许多个相关的小问题（problem）。这些问题往往不是用以验证理论的练习题，而是一时找不到满意答案甚至根本没有答案的实际问题，有些则是教师的研究项目的子课题。学生从中可选择一个问题作为学期课题（project）。一旦某个学期的主题确定下来以后，它就是该学期所有教学活动的共同核心。除了阐释主题外，计划小组还要据此安排课程、确定必修课，以及与主题有关的辅助活动计划。所有这些都是为了加深学生对主题及其问题的性质和范围的理解，为学生选择课题和完成课题打好基础。如下图所示：

在主题这个综合体内，学生自由选择感兴趣的问题。选择了相同或相关的问题的学生经过一二周的交往，彼此认识，形成课题小组。在科技学院，每个年级依此方法在每个学期初先形成有50—100名学生的大组。每个大组是一个教学管理单位，负责安排人员和分配用房。大组下分若干个有6—8名学生的课题小组，每组配备两名教师（导师和副导师）和一间小组工作室。小组成员的课程表大致相同。不上课时，他们便聚在工作室一起搞课题，因而，小组工作室成了学生的“第二课堂”。如果计划小组安排的课程没有满足某个小组的特殊需要，那么，该课题小组可以要求增设特定课程。

从主题的内容上说，主题的确定由简到繁，由浅入深。基础教育年的主题一般是比较宽泛、简单的。随后各个学期的主题则是针对特定分支的，必须符合该分支的专业目标。由于每个课题小组自选课题，在学期末他们在专业上的收获往往互不相同，但也绝非迥然不同。其中主题发挥了调控作用，使得自选或专门化局限于可接受的范围之内。

针对课题中心式的教学组织特点，课程安排也作了相应调整。开设的课程大多短小精悍，一门课程一般安排6周（即一个单元），每周上课一个单位时间。但数学、物理等课程可能每周上课两个教学单位时间。在每学期的第一二个单元，每单元学生须选修4—8门课程，第三个单元则选修1—3门课程，因为学生在该单元要把精力集中在课题工作上。因此，学生每学期要选修12—16门课程，其中大多数是针对课题的。周二下午学校不安排上课，以保证导师和课题小组每周至少接触一次。

由于课题工作及与课题有关的课程学习占到学生每学期75—80％的时间，因而，课题评价是整个教学评价的重心。每个课题设有一个课题评价委员会，导师和副导师是其当然成员。第二、第五及最后一个学期的课题评价还邀请校外专家参加。课题小组必须在评价前两周完成课题报告，打印成册并呈送每位评价人员。课题报告正文一般有75—150页，图表、附录和参考文献也有50—100页。课题评价大约需要4—6个小时。前一个小时由课题小组宣读报告，稍事休息后，评价人员就课题的细节及与课题有关的教学内容向课题小组提问。问题多半集中在课题小组为何这样做或为何不那样做，要求对假设和运算结果作出解释。最后评定报告质量，除毕业设计分数评等外，其它的课题作业只有及格与不及格两级。当学生的毕业设计不及格时，学校将向他说明具体原因，并允许他再过一段时间（通常是1—3个月）重新进行答辩。在每届学生中，将近有25％的学生第一次毕业设计答辩没有通过。

在开放式教学体系中，教师的地位和作用发生了变化，教师的职责也需作相应的调整。除讲课这一常规任务外，教师还要承担新的职责。例如，和学生一道确定主题，并为实施以主题为核心的教学计划作准备；每学期指导2—3个课题小组，帮助他们安排工作，评点他们的设想，监督工作进展，审阅课题报告，撰写评语及主持课题答辩。如果导师对小组的课题感到生疏，他还得与课题小组一起讨论研究，必要时导师需帮助处理课题小组内的人际关系问题，如此等等。

三、简评

奥尔堡大学的教学改革与创新，是从突破封闭式教学体系、革除传统教学弊端入手的。传统大学教学以学科为中心，实行分科教学。各学科有其逻辑和顺序，反映在大学课程设置上，是基础课、专业基础课和专业课。那些被认为对某一专业必不可少的教学科目及其知识，通过教科书和讲授传递给学生。同时，通过证实这些知识的练习，学生学习运用这些知识，最终学生掌握某些领域的知识和对已知问题的标准化解法。显然，这种教学存在两个问题：一是学术研究和专业实践几乎被排斥在外，不成系统的知识、实际问题很难进入课堂，学生所学的只是确定的、系统化的甚至是陈旧过时的知识；二是分科课程把科学的完整性和有机性割裂了，而实际问题往往涉及多门学科，反映学科间的联系，难怪学了条条块块知识的毕业生面对实际问题无从下手。在一个稳定少变的社会中，这种传统教学也许无可厚非，但在当今学科交叉渗透、新技术层出不穷的情形下，倘若还固守传统，难免不合时宜。奥尔堡大学通过改革与创新，走出了一条新路。

实践表明，开放式教学体系是全面实现教育目标的成功之路。通过以问题为中心、由课题来组织的教学，学生学会了用批判性、建设性的方式讨论观点与建议，并学会了如何运用不断掌握的技能和知识，而不是复述教科书内容。1988年奥尔堡大学对毕业生的一次调查表明，开放式教学减少了教育浪费，提高了教育投资效益。该校有80％以上的学生毕业（丹麦技术大学只有60％的学生毕业），其中大多数学生按时毕业（丹麦技术大学很多学生必须延长1—2年才能毕业）。同时，教学质量有了明显的提高。科技学院80％以上的毕业生认为，他们离校时对专业作了好的或很好的准备。土木、建筑、工业、信息、能源等分支的毕业生认为半年内即能胜任第一种工作的，分别为65％、80％、93％、87％和86％。毕业生认为在工作中用到的知识主要来自于课程、课题工作、其它教学、同事和研究生教育的分别为9％、51％、4％、21％和7％，部分来自于上述各项的分别为47％、39％、7％、37％和22％。那么，接受新模式教育的学生是不是存在知识面过窄、后劲不足等问题？调查表明，科技学院不足5％的毕业生认为技术知识、经济和法律知识学得不够，有不到5％的毕业生在从事新的专业工作上感到有些困难。

可见，奥尔堡大学以问题为中心、由课题来组织的开放式教学体系具有两大显著优点：一是具有很高的内部适应性，师生可以轻易地调整教学计划，以适应技术进步和经济发展的需要；二是具有很高的外部适应性，学生通过大量的小组课题工作，使学生接受类似于雇佣状态工作条件下的专业训练，从而具有较强的共事能力、解决问题能力和应变能力。因而，该校毕业生深受工业界的欢迎。

当然，该校教学改革和创新并非一帆风顺，也碰到了一些问题和困难。比如，一些教师貌合神离，致使主题确定不当，课题工作和督导表面化，学生的课题报告质量不高；新的教学体系需要高水平的管理和更多的教学设备；教学计划的不断调整和教学内容的不断更新需要大量的准备工作和更多的教育经费，等等。但是，大学教学全过程以问题为中心、由课题来组织的尝试，无疑是一种大胆创新，奥尔堡的“走新路”是成功的希望之路。

1.N.O.Fruensgaard,ProjectWorkasaStudyTechniqueattheUniversityofAalborg,ProceedingsofWorldConferenceonEngineeringEducationforAdvancingTechnology,1989,Sydney,Australia.

2.R.Creese,AProject—centeredEngineeringProgram,EngineeringEducation,Vol.78,No.2,1987.

3.F.Kjaersdam,Problem—orientedHigherEducationforEngineeringandTechnology,Proc.ofISHEE,1990,Hangzhou,China.

物理创新教学论文篇（4）

二、教师本身要毫不懈怠的完善自己

社会需要综合型的人才，学生需要综合型的教师。知识的划分是没有明显界限的，我们教师不可以一叶障目，只是投身于自己所教授的学科上。在这个多元化的社会，单一的知识结构早已经不能满足新课标的要求。因此，我要向各位老师提倡的是在各种知识的领域内不断地完善自己，在工作的过程中乐此不疲的与不同科目的教师相互学习、交流合作、扬长补短。尤其像高中物理这门学科，它与数学、化学，甚至是语文都有着密不可分的联系。这样多方向的链接，对汲取各科教师的理论精华来说，在教师综合能力的培养上可谓是如虎添翼。例如：高中化学中晶体结构与分子间作用力的联系，高中物理中电流、电动势与化学原电池、电解的联系都是教学综合的切入点，可以用物理方面的只是去解决化学的教学难点、以化学的方法来分析物理教学的难点，通过综合教学与知识的灵活运用才能加强学生掌握知识。实践是检验真理的唯一标准，教师在完善自己科学知识的同时，也要具备课程开发的能力。具体说来，教师在了解了新课标的需求下根据学校的实际情况可以在良好的教学进度下进行下一步的开发。找到更为适合自己学生学习的教学方法。与此同时，教师和学生的综合能力都得以提高，一举两得。

三、教师本身对创新能力培养的有效对策

培养学生的创新能力，不仅要从个人兴趣和创造动机方向入手，也要注重创造性思维的训练及开展各种开拓创新思维的活动。

（一）课堂上巧设疑问，培养学生创新兴趣

活跃的课堂氛围可以提起学生的学习兴趣：在课堂上巧设疑问，使同学们跟着教师的思维主线扩展自己的想象空间，发挥自己的现象力，在回答问题的过程中，既巩固了知识，也提高了自己的创新兴趣。同学们在“七嘴八舌”的讨论下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了进一步天马行空的动力。在这样的良性循环下，教师在设立问题的深度上由浅及深，潜移默化的在学生的心中播下了创新的种子。例如：爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学习主要是为了让学生产生学习的兴趣，培养创新的能力，所以更多的是选择探究式的教学，而探究属于一个过程，问题则是一个目标。问题在什么情景下提出、以什么形式提出至关重要，难易适中，问题共鸣，最能激发学生的好奇心、求知欲以及兴趣，如同一本小说，开篇要先声夺人，引人人胜。如带电粒子在电磁场中受力问题探究一课，笔者通过用多媒体展示有关高考题来引入课题，此类高考题多以计算题形式出现，分值较高，表明该问题探究的必要性，接着展示例题，以试题形式提出问题。设计问题如下，光滑绝缘水平面上固定着一个正点电荷，现引入一个带负电的粒子（不影响原来的电场分布），试分析粒子在水平面上有哪些可能的运动情况（假设不相碰）？粒子的初始运动状态可以自己设置。这样一来，学生也能够在疑问中学习，在疑问中创新，培养出兴趣。

（二）重视实验教学，注重创造性思维的训练

实验教学是物理教学的重要组成部分，要在物理教学中培养学生的创新能力的主要途径就是在实验教学中去训练学生的创新思维。首先，培养观察能力。观察能力主要是指：能有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件。在物理实验过程中，培养学生随时观察记录实验现象的习惯，并对各种现象进行自我探究与解释，这样便可以使学生们联想到到日常生活中所遇到的现象或是一些小问题，此时便可根据自己的物理知识解决问题。其次，培养学生的逻辑思维能力。物理这门课程就是一个发现现象、大量实验、总结规律的过程。学习物理知识、提高创新能力就要拥有一个强大的逻辑思维，可以联想到各个方面。最后，培养动手能力。实验操作几乎成为了物理的代言词，数以千次的实验迎来了爱迪生的灯丝，也改变了世界。教师也要根据所教的课程知识在课后布置一些小发明小创造，在动手制作的过程中增强对创造思维的训练。例如：在做曲线运动实验时向同学们提出了利用身边可利用的材料改进实验器材。同学们经过思考、讨论、查资料，首先确定采用陀螺来进行实验，但陀螺在转动的过程位置一直在改变，使得实验难以进行，虽然也能说明一些问题，但实验效果要大打折扣。于是，同学们又奇思妙想、联系实际，在有机玻璃板上磨出一个凹坑，使陀螺在凹坑内转动，但不少次陀螺还是转了出来。最后想到用电动机来代替陀螺，在实验室找来风力发电机的模型，将一个圆盘固定在扇叶上就做成了。但后来又发现电动机位置高了，如果把纸张放在桌面上，实验效果不理想，怎么办呢，又找来2块玻璃板，把电动机夹在中间，两边用课本垫平，但上课时安排这些装置占了不少时间，后来干脆找来一块有机玻璃，用锉刀钻了几个孔，把电动机固定在有机玻璃板上，又方便效果又好。在这个小实验中，同学们训练了观察能力、逻辑思维能力、动手能力，也培养了创新的思维。

物理创新教学论文篇（5）

光的折射现象在生活当中的事例、小实验很多，如:“筷子弯折”，“钢笔错位”，“渔夫叉鱼”，“水中浅、岸上高”等，但我觉得能真正达到情境新颖，引起学生最大兴趣，激发学生思维冲突，新旧知识间发生联系，效果最好的是“螺帽重现”．该实验是让学生从某个角度观看一个摆在桌面上的不透明碗，由于光在空气中沿直线传播，碗底的螺帽刚好被碗壁挡住，因而看不到，随后向碗里加水，从螺帽出发的光经水和空气的界面折射后改变方向进入人的眼睛，学生就可以看到碗底的“螺帽”了．

1．2解决实验的可视性问题

课室内坐着的学生与讲台高度相近，平视观察不了实验，即使学生站起来观看，课室的空间较大，坐后面的同学也难以观察，还有部分同学未加水就看到碗里有螺帽，不能激起他们最大的认知冲突．考虑到这个实验观看角度不变，笔者想到了利用多媒体实物投影代替学生的眼睛，从某一高度斜向下拍摄放在桌子上的碗，调整直至刚好在屏幕上看不到螺帽，用一本书盖在碗上不让学生看到，并固定好碗和投影仪的位置不动．

1．3完善实验操作细节

螺帽较轻，倒水时容易受水流推动改变位置，对实验产生影响，故将螺帽用香口胶把它粘在碗底;为了充分说明光在一种介质中传播和光在两种介质中传播的不同，增加了一个对比性操作，用大注射器将水从碗里抽出，让学生再次观看碗里的情况，使学生感受到光在两种介质中传播方向可能改变。

1．4增加实验的趣味性，以小魔术的形式呈现给学生

开始碗倒扣在讲台上，我将碗底朝下拿起并拍打几下，指出碗里没有东西;把碗翻过来(注意不要露馅)，放在预定位置，打开投影，向学生说明投影就相当于你们的眼睛;然后向学生说出要在碗中变一个东西出来，学生的注意力高度集中，向碗里倒水(不要太快)，螺帽逐渐呈现出来，学生的表情是多么惊奇;接着告诉学生我还能将它变走，并拿出大注射器将水从碗里抽走，看到逐渐消失的螺帽，学生显得非常兴奋;最后，我将碗举起来正对学生，学生终于看清碗里原来就有螺帽，情绪一下子高涨起来，互相讨论着刚才看到的现象背后的原因，大大激发了学生的求知欲．

1．5注意实验过程的设问

在创设了情境和激发了思维冲突后，要不失时机地进行有效提问，我设置了以下问题．

(1)为什么要把螺帽粘在碗底(预设两个答案)大多数学生能回答将碗倒过来时螺帽不会掉出来，产生碗里没有东西的错觉，来进行魔术．如果学生答不出另一个原因，老师做出启发，如果老师很快将水倒进去会发生什么情况．通过提示，会有部分学生回答因为螺帽太轻，倒水时容易受水流推动改变位置，对实验产生影响．

(2)碗里没有水时，为什么看不见螺帽?(复习巩固所学知识)大多数学生的回答是根据光在同一种均匀介质中沿直线传播，从硬币出发的光线被碗壁挡住了，看不到．

(3)碗里有水时，为什么能看见螺帽?(引入到新课所学的内容)大多数学生的回答是水起到关键性作用，老师做出提示，加水后，从螺帽出发的光线经过哪些介质才被眼睛接收，经过提示，不少学生可以答出经过了水和空气两种介质，老师及时向学生明确这节课的课题和学习目标．

2优化分组实验，培养学生创新型教学科学探究能力

2．1根据学生特点，合理组建实验探究小组

小组长一般由有一定管理、协调能力、责任心强同学担任，小组长确定后，根据组内男女学生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同者搭配，不同特长者搭配的原则，尽量使组内成员间优势互补，组间均衡．小组设定后，明确组内成员的职责，一次合作中角色要固定，多次合作中角色可轮换，使学生在多方面的能力都有所提升．

2．2分组实验器材的改进

不足一:用手拿着激光笔，纸板上的光线会出现抖动;改进如下:利用两块相同的铁板取代纸板，且右边铁板可沿竖轴向后转动，激光笔的集束器可磁吸在铁板上，铁板上的光线完全不动．不足二:每次都要用量角器量出入射角和反射角，比较麻烦;

2．3根据学情分析，精心设计实验探究学案

实验探究学案的设计要充分考虑学生的认知水平，动手操作能力及文字表达能力，由于光的反射实验是光学中第一个学生探究实验，为了让学生明确探究目的，故将探究过程细化，并做出一定提示，使学生在学案的指导下一步一步完成探究过程，学会探究方法．

2．4分组实验教学过程

(1)学生刚学完入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角的概念，通过启发学生思考，引导学生提出光的反射规律包含了两个方面，一个是三条线之间的关系，另一个是两个角度之间的关系．

(2)学生分组设计实验，收集和分析实验数据，得到初步结论，老师要进行巡视指导，并做相应记录，为“评”提供依据．在巡视中发现不少学生存在以下问题．①没有设计垂直入射情况;②角度没有按照大小关系排列;③设计的角度都大于45°;

(3)利用多媒体实物投影，让有代表性的小组出来展示实验成果，老师及时进行点评，激发学生的学习动力，达到知识和能力的提升．同时将存在问题让全班同学讨论，不失时机强调实验细节，实验规范．

3改进实验方案，培养学生创新型教学思维能力

完成了分组实验后，笔者会补充实验方案改进课，通过对原有实验方案进行分析，发现其中不足，利用其它的实验器材，寻找解决问题的办法，通过不断改进，优中选优，既可以复习多个知识点，又能提高学生的分析、解决问题的能力，还能培养学生的创新意识，下面以探究凸透镜成像规律的实验改进为例进行分析．，将调节好高度的点燃的蜡烛、凸透镜、光屏依次排开，固定凸透镜的位置，按设定的物距把蜡烛移到相应位置，调节光屏到透镜距离，使光屏成清晰像时记下像距．

目的1:帮助学生复习以蜡烛为光源的实验操作过程，让学生明确实验细节、实验规范．

目的2:引导学生发现方案一的不足，容易将蜡烛或光屏所在位置的刻度读作物距或像距．

目的3:启发学生要想直接读出物距、像距，应怎样改变刻度尺，寻找解决办法．方案二如图5所示，为了直接读出物距、像距，将刻度尺的0刻度改在光具座中间，凸透镜固定在0刻度的位置，蜡烛所在位置的刻度值就是物距大小，光屏所在位置的刻度值就是像距大小．

目的1:提高收集数据的准确性，缩短了实验时间．

目的2:引导学生发现方案二的不足，以蜡烛为光源很容易受到气流干扰，所成的像会晃动，另外立体的烛焰成平面的像，会影响对像特点的判断．

目的3:启发学生从众多可选光源的图片中寻找最优方案解决问题．利用多个LED灯排列成F字样的面光源代替烛焰的立体光源，解决了像的稳定性，对成像特点更容易判断．

目的1:普及光源知识，提高学生的节能环保意识．

目的2:引导学生发现方案三的不足，当物距从大于2f过渡到小于2f时，像的变化不是很明显，尤其很难比较等大的情况．

目的3:启发学生回忆平面镜成像特点实验中简易测距离的方法，寻求解决办法．方案四如图7所示，将相同的方格纸分别贴在LED灯板和光屏上，利用数方格数就可以知道所成像的大小，甚至能以此准确测量未知透镜的焦距．

目的1:学生复习凸透镜成像规律．

目的2:引导学生发现方案四的不足，物和像实质是关于中心的相似对称图形，上下对称容易看出，但左右和斜方向的对称不容易看出．

目的3:启发学生如果LED灯的面板可以在竖直平面转动来解决问题．

4指导学生研发实验教具，培养学生的创新能力

教具研发主要是为了突破教学难点，在教具研发过程中，不应只是老师独行，应与学生同行，充分调动学生的创造积极性，尤其是物理兴趣小组．老师应为学生创造条件，挖掘潜力，使其思维活跃，善于动脑筋，能亲自动手搞小发明、小创作，把学生被点燃的创新的意识转化为创新的动力．下面以观察光在不均匀介质中沿曲线传播的演示教具的研发加以说明．海市蜃楼是光折射的一种现象，我会通过图9所示对其原因进行分析，即便如此，还是有不少学生提出质疑，看到学生疑惑的表情，只能将我的物理老师提过的一种方法搬出来，并让学生回家动手实验，其方法如图10所示，在暗室桌面放一个长方体鱼缸，装入大半缸水，在向鱼缸里均匀撒盐，不搅拌静置2个小时，使盐水成为不均匀介质，用激光笔沿内侧缸壁斜向下射出激光，将会看到水面下方的光路是弯曲的．据一些做过该实验的学生反映效果很不明显，于是动员了物理兴趣小组的同学在原思路的基础上研究解决方案．经同学们的讨论，归纳出以下几点:

(1)海市蜃楼是地球表面大气的一种光折射现象，底面应做成弧面．

(2)根据光线在不均匀空气中传播，保留用盐水代替空气，光线应只在盐水中传播．

(3)光线呈现的距离应尽量远，其弯曲程度才可以用眼睛明显看到．

(4)盐水分层要均匀．

(5)用功率大的绿色激光笔比红色激光效果好．

(6)演示时室内关闭其它光源，周围环境越暗越好．下面是在老师指导下学生的分组合作制作过程:

(1)进行水箱的设计;

(2)完成辅助材料的购买;

(3)对水箱材料进行加工;

物理创新教学论文篇（6）

二、结合实验与实践使学生养成观察能力

演示实验是物理教学过程中常用的一种方法，教师能够利用这种方式来培养学生的观察能力．然而，教师演示实验的过程中，一些学生根本没有认真进行观察，只是抱着“看热闹”的心态，这样就很难掌握其中的重点问题，最终无法取得预期的实验效果．为解决这个问题，教师需要认真对学生进行引导，使他们仔细进行观察，使他们养成观察能力，在演示实验的各个环节，教师均需要巧妙的设计问题，让学生回答，让他们认真观察并能够找到解决的答案．学生掌握了正确的观察方法，通过认真进行观察，经过自己的主动思考，并与同学进行探讨，从而能够得到物理现象的本质．培养学生的物理观察能力，不能只停留在课堂之中，而应当与我们的生活进行结合．教师应当按照物理教材的内容，多与生活中的自然现象进行联系，利用生活的具体例子来吸引学生，使他们下课后能够积极的观察与思考，引导他们利用书本理论对身边的物理现象进行解释，使物理知识真正与实践、生活相结合．比如，海市蜃楼是怎样出现的?为什么夏天从冰箱里拿出的啤酒瓶出“汗”?为什么汽车轮胎不是光滑的?为什么煮熟后滚烫的鸡蛋放入冷水中浸一会儿，容易剥壳?为什么指南针总是指示南北方向?上述问题均为我们生活中的物理问题，我们的身边存在大量的物理现象．这就需要教师在教学过程中将书本知识与现实相结合，这样不仅能够使学生养成善于观察和思考的能力，而且有助于他们巩固课堂知识．四、引导学生化解问题学生学习时教师应对其进行适当的指导和点拨，这样能够起到非常良好的效果，一方面可以帮助他们发现问题的突破口，另一方面还可以使他们学会解决问题的思路与方法．物理教学过程中，对那些相对较难的问题，教师应当适当进行指导．而对那些不太难的问题，不必进行指导，由学生自己思考解决的方法，使他们在解决问题的基础上，能够对学习物理产生自信．为提高学生的自学能力，教师应当首先将课程的学习目标展示给学生，通过这种方式使他们弄清楚该堂课涉及到的知识点，把握具体的学习目的．同时对他们进行指导，使他们按照学习目的进行自学，从而形成良好的自学习惯．

物理创新教学论文篇（7）

二、过程分解法

对于物理现象比较复杂的实验，可以人为控制其条件让它的现象一个一个地表露出来。或者虽不能分开，我们可以引导学生一步一步地观察。对于一闪即逝的物理现象可用闪光照片进行时间放大，用投影仪进行空间放大，以便深入观察和分析。在做完各种运动实验之后。及时地让学生观看对应的闪光照片、能使学生明白变化的细节。比如，演示阿基米德定律实验时，新教师往往把物体排开的水一次倒入阿基米德小桶内，但是这种过程不够明显。如果采用先倒入一半水，然后停下来让学生观察弹簧指针指在何处，为什么未指到原处。分析清楚后，再倒入一些水。但还留下一点水未倒出，让学生观察指针还差一点未指到原来的位置，强调水还未倒完呢。第三次才倒完排开的水。这就使实验突出了重点现象的观察，使学生感到教学的新奇。从而改进了教学方法。当然还有很多实验可以采用此法进行创新演示讲解。如电磁感应实验，楞次定律实验等，而且教学效果很好。

三、自身体验法

演示实验优于学生实验之处主要在教师的示范与启发引导方面，但从学生吸收的感性材料看，从实验技能及创造能力培养看，均以学生实验为优。从长远来看，学生实验比重将提高。而演示实验比重将下降。从心理学来看，学生对演示实验是以视觉、听觉、触觉以及空间知觉，时间知觉。运动知觉进行综合感知的，因而对学生的锻炼更大。捷克教育学家夸美纽斯说过：“在可能的范围内，一切事物都应该放到视官跟前，一切听得见东西都应该放到听官跟前”这番话对物理实验教学是很有启发的。自身体验可以有‘学生实验’，‘课堂即席实验’及‘课外小实验’等形式，这里只对第二种叙述如下。‘课堂即席实验’，不做过多的课前准备，例如讲振动图线时，先不做沙摆实验，每个课桌两名学生为一组，一个人手持铅笔在桌面一张纸上，模拟简谐振动，另一人匀速地沿着振动方向拉白纸以模拟时间，可绘出等幅振动，阻尼振动图线。当用此法也可以模拟打点计时器做运动学实验。讲惯性时，让学生把用墨水瓶压着的纸条迅速拉出。再慢慢拉出，比较两者的不同。讲作用力和反作用力时，用两块相同的橡皮相互挤压，观察形变情况。讲压强时以铅笔两端分别刺激手掌，体验压力效果的不同。讲声波振动时，让学生触摸自己的嗓子体会声带的振动，讲热和功时以两手摩擦体验热与功的关系；讲静电学时以钢笔塑料管与头发摩擦起电，如此等等，只要教师认真摸索，可以让学生用身边的条件观察一些现象，能收到演示实验所达不到的效果。

物理创新教学论文篇（8）

对物理学科的不重视和学习时间的不足导致学生在学习过程中遇到很多困难。比如由于基础知识掌握不牢，学生不能灵活地运用解题方法和解题技巧，导致知识结构不完整，学生的学习能力和学习水平自然也得不到提高，这又进一步让学生对物理学习有畏难情绪。

1.2教师对教学工作信心不足

因为物理知识比较抽象难懂，而学生又缺乏学习兴趣和信心，致使学生在学习上存在困难，这就对教学工作产生了不良影响。虽然教师在备课、上课、批改作业等过程中付出了大量心血和努力，但由于学生基础较差、学习时间较少等原因，导致教学效果不明显。学生在考试中成绩不理想，教师对教学信心不足，这在一定程度上影响了学生的自信心，同时也影响了教师工作的积极性，进而影响了教学质量的提高。

2新课改下创新物理教学的措施

2.1加强师生间的沟通与交流

在教学中，教师要加强与学生的沟通和交流，充分了解学生的学习需求和思想动态，了解学生在学习和生活中遇到的问题和困难，并帮助他们找出问题的根源所在，及时解决。通过与学生沟通交流，引导学生树立正确的学习态度、掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯，以增强学生的学习自信心。

2.2制定合理的教学目标

要从学生入学开始就制定好每个学生的三年发展规划。在教学中，教师要注重基础知识的讲解，同时要突出重点、突破难点，对学生不易理解的知识要精讲细练。要善于引导学生提出问题，并帮助学生进行分析。要围绕教学目标开展教学活动，并结合学生实际及时对教学目标做适当调整，使教学活动更加有利于学生的发展。要认真了解每个学生的学习基础和接受能力，加强对学生的学法指导，结合学生的实际情况制定适合他们的教学方法，尽可能地做到因人而异、因材施教，从而能更好的提高教学效果，提高学生的学习能力。

2.3充分发挥多媒体技术的创新优势

物理创新教学论文篇（9）

1．演示实验的改进

物理是一门以实验为基础的学科．许多知识都是在实践基础上总结出来的，为此，书中几乎节节都安排了演示实验．但在实际教学中有些实验效果不是很明显，因此，我经常对这类实验加以改进，以达到预期的效果．如:

(1)压缩体积可以使气体液化的实验．该实验可见度小，在教学中我把该实验移到投影仪上方做．通过放大后显示在屏幕上，这样乙醚液化后的液滴附着在瓶壁上，全班同学都能观察到，教学效果很好．

(2)组成串、并联电路的演示实验．由于灯泡很小，开关很小，平放在讲台上演示，学生在座位上根本看不清．虽然教科书中介绍该实验在磁性黑板上进行，但普通中学很少有这么好的条件．在实际教学中，我利用双面胶纸把灯泡、开关等器材粘到黑板上．这样可见度增加了，接线过程学生可看得很清楚，大大提高了演示实验效果．在新课结束后我让学生针对元件位置不动的情况下改变开关的控制作用，让S1控制L2，S2控制L1，重新到黑板上连接实物．学生的积极性特别高，他们还自己相互设计出新的题目大家练习．这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了动手能力和创造思维能力。

2．变演示实验为学生分组实验

(1)改进后的观察平面镜成像实验．该实验取材容易，教师只需给学生提供一张黑白各半的纸，让学生自己准备一块小玻璃板，两只跳棋，两个小夹子，就可方便地动手做实验，比教师做演示效果要好得多．

(2)利用弹簧秤和钩码，做物重与质量的关系的研究实验，操作简单，效果也较好．

(3)利用可乐瓶制成的溢水杯，结合弹簧秤、石块、易拉罐做阿基米得原理的实验．其实教学实践中，只要教师不怕麻烦，动脑筋，想办法，提倡“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，许多的演示实验均可变为学生分组实验，让学生亲自体验探索与研究的乐趣，培养学生的创造性能力．

3．通过实验解答物理习题

物理中有些习题比较抽象，但通过实验进行分析，不仅形象，且可激发学生学习兴趣．在学生分析的基础上，让学生实际做一下，结果小试管徐徐上升．学生在惊喜之余，对该题中的大气压的理解会更深刻．

二、创造性的问题设计

创造性的问题设计包括:将书中例题或习题通过不同方式进行加工、组合，由浅入深化解难题，对同类问题归类复习．这些创造性的问题设计不仅会使学生思维开阔、思路灵活，而且在分析、解决问题的过程中还有助培养学生的发散、收敛思维能力，是训练学生灵活多变创造性思维的良好途径．巧妙地把同类问题归结到一起，学生既感新鲜，不乏味，又培养了创造思维能力．

物理创新教学论文篇（10）

大多数老师都会注重一堂课的引入，但一个演示实验或学生实验怎样导入？却考虑得比较少，往往直接把实验装置摆上讲台进行演示，这正是当前课堂教学的弊端。事实上，一个好的实验引入，不仅能激发学生的强烈兴趣和求知欲望，还能为学生提供发现问题，运用知识的机会，提供创造性地解决问题的条件，使他们的创新能力得到培养和发展。

实验的引入十分重要。但如何更好地引入一个实验呢？就其导入方式而言，主要有以下两种：

1.原实验原理（或旧知识）中导出新实验的原理，再引入实验。

2.旧知识中导入新实验的所用器材，再引入实验

所以实验导入时，可以先推导出即将演示实验的原理，也可以先导入其所用器材，进而介绍实验装置和实验操作。不管哪种导入方式都必须注意“布局”，老师的提问或是学生自己发现的问题，都要能剌激学生心理产生疑问，使他们产生心理上的不平衡，进而激发探究的欲望，这样学生才有探索的内动力，才易形成探索的课堂氛围。学生一旦有机会运用知识解决一些问题，他们就会在推导过程中积极应用分析与综合、演绎与归纳、分类与比较等各种思维方法进行思考，经历这样的学习过程，学生不仅掌握了知识，提高了逻辑推理能力，同时也激励了他们的创新精神和创造能力。

二．注重实验的实施，突出科学方法，显化创新技法

一个成功的演示实验，不仅要有理想的实验装置，更重要的是如何实施实验的演示及教学，以充分发挥其教育、教学功能。法国科学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法却削弱、甚至扼杀我们的才能”。因此，在教学过程中应把实验中的技术、丰富的物理思想和物理方法以及蕴含的创造原理与创新技法传授给学生，对发展学生的物理创新能力可以起到事半功倍的效果。在实验教学的实施过程中，教师应注意将它们“显化”，加以突出，给学生产生深刻的印象，可以说，这相当于在培养与训练学生的物理创新能力的进程中加进了一剂催化剂。

中学物理实验中包含了许多重要的思想方法，如控制变量法，比较法，累积放大法，机械放大法，光学放大法，模拟法，还有替代法、转换法、平衡法、补偿法、共轭法等。而且每个实验都是经过长期的教学实践而确定的，也是教育教学创造活动的结晶，因此，其中也不乏创新技法，如联想创造技法、类比创造技法、设问创造技法、列举创造技法和转换创造技法等。教师应注重实验教学的实施——突出科学方法，显化创新技法。让学生体验创新活动的乐趣，使他们从中培养创新精神，掌握好物理思想和方法，获得创新技法。可以说，学生对研究方法认识的进步，其意义并不比创新本身小。

但实验教学的实施要有利于培养学生的物理创新能力，必须注重激发学生的创新动机。让学生在运用已有的知识、经验和方法设计新的实验时，发生矛盾、遇到困难甚至导致失败，由此产生困惑，从而使学生认识到原有的认知存在局限性、存在缺点及适用条件，困惑的产生才有利于激发学生的创新动机。当然，学生的创新活动不可能是凭空产生，因此老师应及时提供知识原型启发学生，使他们经模仿、联想再造出新的事物。这一过程中，学生掌握的研究方法（即科学方法和创新技法）就会发挥巨大的作用。

三．注重实验的创新设计，全面发挥实验在培养学生创新能力的作用

对现有的实验大胆创新已成为当前物理教学的共识。教师该从何种途径引导学生对实验进行创新设计呢？根据应用实验手段研究物理问题时的基本过程，可归纳为如下几种途径：

1．通过改变实验目的和要求进行创新

教师在原有实验的基础上，改变原有实验的目的与要求，提出新实验课题，要求学生利用原有的实验器材（甚至可适当增减），对原有实验进行创新改进，设计完成新实验课题的实验方案。从而培养学生改进原实验、设计新实验的创新能力。例如：学生在完成凸透镜的焦距测定时，我要求学生将光具座上的蜡烛（光源）取走放上手电筒（如图5），并让学生在不拆开手电的情况下测出小灯泡s（可视为点光源）到灯罩玻璃（玻璃厚度不计）前表面的距离d。虽然使用的器材、实验原理都相同，但改变了目的要求，该如何操作？先做什么，后做什么，先测什么物理量，后测什么物理量，就完全需要学生创设出新的适宜的实验操作步骤，并确定所测物理量。

2．通过改变实验原理和实验方法进行创新

每个实验都依据一定的理论提出来的，这个理论就是实验原理。为达到同一实验目的，可依据不同原理设计出不同的实验方案。因此可以通过改变原有实验的原理或实验过程中使用的具体方法进行创新，依据新的实验原理、实验方法提出新的实验方案。

3．通过改变实验器材进行创新

这种创新情形需改变原有实验的使用器材（包括测量对象）提出了在新的实验器材基础上测量原有的物理量或新的物理量的新实验课题，一般学生应用原有的实验理论和方法无法解答新的实验课题，必须重新设计实验方案或实验步骤，这些都要求学生创造性地提出解决方法。

4．通过增设或改变实验情景进行创新

现成的实验装置往往不能满足教学的需要，课本上还有许多内容没有现成的仪器配备，若不做，则学生缺乏感性认识，很难对学生讲清楚，且内容显得枯燥乏味。真所谓“千言万语道不清，一看实验便分明”，为此教师应开发一些新的实验。教师也可以创设一种新的实验情景和应用情景来改变原来的实验，要求学生运用学过的实验理论、方法及实验技术来设计新实验课题的新方案，处理新数据，解决新的实际应用问题，从而培养学生把所学的实验理论、方法和实验技术移植应用于新领域的创新能力。

5．通过改变观察的感觉手段进行创新