二、农林院校园林专业师资队伍建设存在的问题及原因
我国园林专业最初成立于农林院校，改革开放后，一些综合类院校和建筑院校也相继开设园林专业或类似专业，如景观专业。在几十年的发展历程中，农林院校园林专业师资队伍建设取得了一定的成绩，教师队伍结构有了明显变化，教学和科研工作成效显著，为社会主义现代化建设培养了大批园林专业人才。但是，与国际著名高校的园林专业相比，师资队伍还存在不小的差距，面临不少问题。具体体现在以下几个方面:
1.师德建设需要进一步加强教师是教学的主导，教师的教学态度决定了教学效果的好坏。从平时一点一滴的生活习惯，到专业教学的全过程都潜移默化地影响着学生。另外，个别教师把精力主要放在了科研工作上，对教学工作不够重视，缺乏责任感。
2.缺乏工程实践经验高校教师大部分都是从高校或科研院所毕业直接进入学校工作，尽管学历较高，但是实践经验相对缺乏，没有相关企业的工作经验。他们的知识结构很大程度是来自书本，是间接的。笔者的调查发现，许多青年教师认为在教学中遇到的最大困难是实践经验少，教学语言不够准确，实践操作能力不强。3.工程教育研究能力需要进一步提高近年来，由于受到教师考核评价和职称评聘条件的影响，专业教师队伍普遍存在着重科研、轻教学，重、轻实践活动的问题。教师基本坐在办公室里，在电脑前写论文，忽视了教学实践及教学研究，导致教学质量没有提高，甚至下滑。
4.缺乏国际化教育理念教学中，教师视野不够开阔，多强调本地化的专业知识，不重视国内外其他区域相关知识的介绍，不能从经济全球化的战略高度来认识人才国际化培养的重要性。
5.专职教师职称评聘和教师评价考核机制亟须完善在教学管理和教学实践中，较低的劳动报酬直接影响教师工作的积极性，进而影响整个学校的教风以及教学质量;领导意志表现突出的教师评聘机制不能制度化，导致不能公平公正地对教师进行评判考核;落实各项人才待遇的时效性较差，使得部分教师的晋升空间受到挤压。这些现象都严重挫伤了教师、尤其是青年教师的工作热情，导致部分教师不再把教学工作放在重要位置，更谈不上去研究教学方法，进行教学研究，结果教学质量每况愈下，学生深受其害。
6.专业教师的生活和工作条件有待改善随着国家对高等教育投入的不断加大，教师的居住环境和工作条件有了较大程度的改善。但是，一些地方高校园林专业教师的收入与劳动付出并不成比例。例如高校教师与同等学历、相同工作年限的其他行业人员相比，工资还处在较低的水平上，这也导致理论水平高、实践能力强的园林专业人才选择了薪金待遇更高的企业单位。
三、对农林院校园林专业教师队伍建设的建议
1.开放胸怀，吸引国内外优秀人才随着改革开放的深入，园林绿化成为城市建设中发展潜力巨大的行业。国内大部分农林类院校和综合类院校都开设有园林专业，吸引了大批学子前来深造。另外，越来越多的学生选择出国留学，在国外高水平大学的园林专业中也有不少中国学子。因此，应该吸引和鼓励国内外优秀园林专业博士、硕士来校工作，积极投身于卓越工程师教育计划中。
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0068-02
园林工程课程是基于《园林规划设计》、《园林建筑设计》、《园林树木学》、《花卉学》等课程后，对所学的课内容进行综合运用。本课程既有工程设计理论的知识，又有施工技法等实践性强的内容；工程设计既要体现出施工技艺与造景的高度结合，又要考虑经济水平与施工技术水平的制约。园林工程课程是高职类园林专业一门重要的必修课程，且该课程教学难度大、任务多、实践性强。因此在实际教学环节中，对本课程教学内容与方法等方面都存在一些不足。由于农业类高职院校本身性质在学生培养方面有着自身特性，主要是以突出实践能力为主。目前园林施工人员的水平不一，园林专业学生毕业后参与工程施工项目时，往往手足无措，存在着明显的理论与实践脱节的现象，有的学生甚至在工程施工仪器的使用方面都存在问题。这些情况降低了园林专业的信誉度，影响了后续学生的就业，为了更好地满足岗位的需求，园林工程课程应改革传统的教学模式，对学生进行素质教育，充分发挥学生学习的主动性、积极性，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的实际能力和创新精神。因此在对园林工程课程教学存在的问题进行分析的基础上，笔者作为一名从企业进入高校的工作人员，根据园林工程课程自身的特点，对园林工程课程的理论教学和实践教学做了详细研究，提出园林工程课程全面的、必要的改革的建议。
一、园林工程课程教学模式存在的不足
1.理论教学方面。注入式教学：在园林工程的理论教学中，常常是以教师为主体进行一味的讲解、灌输，而没有真正体现教师为主导、学生为主体的教学观念。学生在教学过程中只是被动地听、记、背，学习缺乏主动性和能动性。
2.实践教学方面。园林工程课程的外出实践机会较少，与有关的施工企业联系有限。实践教学环节的薄弱，使学生没有在实践中检验和应用所学的专业理论的机会；产、学、研缺乏紧密的结合，也使学生的实际动手能力得不到进一步的提高。这样的失衡让本身实践性的学科变得没有意义。同时学生的理论知识得不到很好的掌握，这是实践教学少的一个弊端，在园林工程课改革中更应该注意这方面。同时学校应该为学生提供更多的实践机会，让学生们做到更充分的锻炼。
3.过度依赖外聘教师。为弥补校内专职教师在专业实践方面的缺陷，高职院校内聘请行业、企业一线工程技术人员为部分专业课教师，为学生讲授目前行业、专业动向，将一线实践知识传授给学生，学生从中学到了不少较为实用的专业知识，同时实践知识的传授也区别于理论知识，更能够调动起学生的兴趣，能起到较好的效果，这也出现了学院过度依赖外聘教师的情况。聘请行业、企业一线工程技术人员作为外聘教师是一把双刃剑，要协调好这之间的问题。
二、园林工程课程教学改革的探索
园林工程课程教学改革是适应时展和社会人才市场的需求，增强园林专业学生的竞争力，使园林工程课程改革成为必然。
1.多媒体教学与板书相结合。多媒体教学减少了课堂板书，使教学内容更加形象化，激发了学生的学习兴趣，增加了课堂授课的信息量，笔者在多媒体教学中向学生展示大量在企业工作时实地拍摄的实景施工图片或者录像，帮助学生更直观、更形象地了解园林工程。同时还应加入录像，如在讲授种植工程时播放大树移植的现场施工录像，以调动学生学习的主动性，增强其学习兴趣。同时，在运用多媒体教学的同时，也应有一定的板书教学，可以将主要提纲和要点写在黑板上，充分发挥二者的教学长处，使二者互相补充，以达到更理想的教学效果。
2.启发式教学。在教学过程中，教师应采用重点设问的方法，并将其贯穿于整个课程的讲授，使学生明确学习的重点内容；通过对学生学过的知识进行综合提问，启发学生思维，培养学生综合运用理论的能力。同时教师可进行假设让学生进行反驳，这样可以让学生更牢固地掌握知识，课堂气氛也会变得轻松。另外，教师可以在一节课结束后布置下一节的知识调查内容，让学生独立完成调查，这样就能让学生更期待下一堂课，增强上课兴趣。在教学过程中，为了配合理论知识的学习，教师把生产中的实际问题提出来，要求学生进行课堂讨论并提出解决问题的办法。这不仅有利于巩固学生所学能活学活用，也能更加了解市场动态，让书本知识与实践完全地结合。
3.趣味教学。园林工程课是一门比较枯燥的学科，产生兴趣才能让学生更深入地学习，在教学中根据园林工程课程的学科要求，打破一成不变的教学格局，引导学生开展各式的教学研究才能让学生更好地掌握。如：可开展地面铺装设计大赛，并将获奖作品展出。
4.施工现场授课。教学过程中，笔者和当年自己曾经工作过的施工单位联系，带学生深入工地，现场给学生讲授相关园林工程内容，让学生从理论知识的掌握深入到实践中，如在本学期园林工程教学过程中，适逢泰州市凤凰东路绿化改造施工，笔者带学生在工地上参与了此项目的铺装工程、绿化施工等过程，项目施工后期，又带学生进行了现场参观，通过对比改造施工前现状、施工中过程和施工后效果，使学生认识到园林工程施工的重要性，掌握了施工过程中的具体措施。
5.邀请专家做专题报告。园林工程是实践性非常强的一门课程，教学过程中，特地邀请工程实践经验丰富的专家以做报告的形式，进行某一专题的讲课，给学生讲授他们在实际工作中的经验。例如在授课过程中，专门邀请了泰州市锦园绿化工程有限公司总工程师为学生作了假山设计和施工的专题讲座，报告会后学生同专家进行了座谈，对工程有关问题进行了提问，同时专业知识得到了提高。
三、小结
总之，希望通过以上各种方式使园林工程课程内容更接近实际，教学方法更易于为学生所接受，让学生亲自参与施工，既增强了感性认识，又有了实践经历，从而增强了毕业后就业的竞争力。
参考文献：
[1]王烨，许勇，张衡锋.农业职业院校高职类园林规划设计课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2012，（12）.
中国园林史是园林专业的专业基础课和核心课之一，课程教学内容主要阐述了中国古典园林的起源、各历史分期的园林发展规律及造园特点[1]。通过对中国园林史课程的学习，学生不仅可以提高对于中国古典园林的鉴赏能力，而且能够提高将古典园林的造园理论和手法与现代景观设计相结合的综合创新能力[2]，并学会鉴赏和评价中国古代各阶段的代表性园林作品，为今后学习园林规划设计方面的专业课程奠定基础。在以往的中国园林史课堂教学中，部分教师将大纲规定的课程内容全部灌输给学生，学生不知道学完这门课程之后能干什么，也不知道这门课程的知识点与毕业之后从事的工作之间的关联。这样的课堂教学乏味、单调，难以满足应用型本科院校学生的学习需求。笔者基于OBE教学理念，从教学目标、教学内容、教学过程设计、教学方法、考核方式等方面对中国园林史的课堂实施教学改革，通过对比一轮教学改革与未开展教学改革的教学情况，表明教学改革取得了良好的教学效果。
一、中国园林史课程教学现状
1.课程特点中国园林史是沈阳工学院园林专业一门重要的专业理论课，主要讲述了世界园林的发展历程、中国园林从商周秦汉时期直到清末时期的发展过程及其造园特点等内容，理论性较强，知识点繁杂。2.学情分析沈阳工学院是一所应用型本科民办院校，学校秉承“以人为本、学以致用”的办学理念，采用“协同育人、工学交替、理实融合、学用一体”的育人模式，以“建设最好的应用技术大学”为学校的发展目标。园林专业学生毕业后大多会在行业的生产一线从事景观设计、园林工程等相关工作，教师在教学中应该加深学生对于理论知识的理解，在授课过程中结合学生的就业需求和专业人才培养目标选择合适的授课内容，以分析古代经典、优秀的造园案例为主，激发学生的设计灵感，在课堂上以互动讨论式教学结合分组汇报等方式鼓励学生主动思考和学习，并在课外增加实践环节。这样可以使中国园林史的课堂教学真正起到以史为鉴、古为今用的作用，避免产生枯燥乏味的以史论史的课堂氛围。3.固有教学模式存在的不足笔者在七年的教学实践中发现，中国园林史课程教学主要存在以下几点不足。（1）教学方法固定，教学氛围沉闷部分学校采用的中国园林史课堂教学方式是以教师为主体的单向、静态的教学，学生在教学过程中始终处于被动接受的状态，学生学习的自主性难以得到充分发挥。（2）课程考核形式单一，缺少过程考核以往的考核形式主要是对学生个人学习情况的考核，学生期末的成绩由闭卷考试分数和平时成绩两部分构成，两者的比例是7：3。教师仅根据学生的期末试卷成绩和平时作业的成绩难以对学生的理论知识掌握情况作出真实、准确的判断[3]。（3）教学理论与实践脱节中国园林史的教学大多为理论课，授课过程中以多媒体演示为主，但二维的平面图、效果图和照片难以尽显传统园林空间的精妙和秀美，因此，教师需要辅以适度的实践教学。通过实地参观、考察、测绘以及制作实景模型，学生可以深入体验园林景观的空间设计和园林文化的意境，达到理论联系实际的教学效果。
二、基于OBE理念的教学改革
1.改革教学目标不同于以往的教学模式，基于OBE理念的教学模式是一种以预期学习产出为基础，遵循以学生为中心、成果为导向、不断持续改进的教学模式。在基于OBE理念的教学模式下，教师应注重学生的学习结果，立足本校，对中国园林史的课程教学目标和本专业学生的毕业要求做简单的推导与思考[4]。应用型人才的培养不再仅仅局限于学生对书本知识的掌握，更要重视对学生专业能力的培养[5]。中国园林史课程的教学目标是基于OBE教学理念，通过调研企业对于毕业生的需求并结合专业特点制定的，可以概括为以下三个方面。（1）知识目标让学生了解世界园林的发展概况，掌握园林的基本概念、中国古典园林的类型和特点，知晓中国园林在世界园林发展史中的地位和作用。了解中国古典园林的发展历程和各个分期，掌握不同历史时期的代表性园林作品，了解这些作品的布局要素，以及相关的设计者和造园理念，掌握中国园林发展的整体演变脉络。（2）能力目标让学生通过对中国园林历史发展的整体认识，体会、归纳、提炼中国园林的一些典型意象和手法。学生在理解中国古典园林造园理念和思想的基础上，能够借鉴中国园林史上的优秀理论、成功经验；在全面、准确地学习和掌握中国园林史知识的基础上，设计出既能够表达中国传统文化，又能够符合现代人审美需求的园林景观。（3）素质目标通过对中国园林史课程的学习，学生能够继承和弘扬中国传统园林文化，进一步思考当代中国景观设计如何吸取传统园林的精华，并在此基础上开展创新。教师要激发学生的学习兴趣，使其了解中国园林的发展历程及其在现代景观设计中的发展趋势，理解自主学习、终身学习的重要性，提升学生的自主学习能力，提高其园林文化素养。在中国园林史理论知识的教学过程中，教师要注重培养学生的设计能力和创新意识，使学生具备景观设计师的基本素质。2.重构教学内容结合沈阳工学院园林专业的特色与培养应用型人才的目标，课题组教师经过研究和梳理，重构了课程的教学内容。课程教学内容包括世界园林和中国园林的总体论述、园林的生成期、园林的转折期、园林的全盛时期、园林的成熟期五个理论知识模块，每一个模块设计了相应的教学案例，包括与现代景观设计相融合的内容。课程的教学内容十分丰富，为有效利用好学生课前、课后的时间，教师将每个教学模块中比较简单的内容和教学案例录制成教学视频供学生学习，每个视频时间控制在15分钟以内，在上课前上传到智慧树平台，并要求学生带着预留问题观看和学习。在教学过程中，教师可以充分利用网络教学资源，选择智慧树平台上同济大学的中外园林史课程作为教学内容的扩展和补充，让学生在课前观看和学习；同时，通过与沈阳建筑大学陈伯超教授主讲的盛京宫殿建筑课程建立跨校修读，帮助学生理解和消化中国园林史课程内容，让学生能够学习盛京沈阳的古典园林，并结合实地考察、调研在实践中体会所学的理论知识，引导学生主动学习，从而达到提高教学质量的目的。3.优化教学方法目前，部分本科院校园林史课程采用的仍是以教师为主体的教学模式，课堂教学以教师讲授为主，学生只负责听课和记笔记。由于教师单向输出，学生的学习主动性不高，课堂教学效果不够理想。为了达到专业培养目标，有力支撑毕业要求，教师有必要改革和优化教学方法。教师可以在课前布置线上和线下的学习、预习任务，在课堂上灵活运用随机提问、雨课堂投票等方式考核学生的预习情况。通过课前为学生布置分组任务，让学生成为课堂的主体，引导学生自主学习和交流，可以提高学生的学习兴趣，保证教学质量。同时，在授课过程中将重点、难点设置成问题，通过“提问—回答—反馈”的任务驱动式教学，形成师生之间有效互动的闭环，可以让学生在课前和课后都能通过线上、线下多种课程资源对所学内容形成充分的了解。教师与学生通过线上、线下多种方式开展互动，方便教师了解学生在观看教学视频和自主学习中遇到的问题，也便于师生在课堂上开展有效的交流和互动。在应用型人才培养模式的指导下，将“思—呈—评—用”以三种类型的园林为载体开展教学，每个学习小组都将经历这种以任务为驱动（思）、汇报为舞台（呈）、案例为载体（评）、应用为实战（用）的教学组织过程。4.调整学习成果评价方式基于OBE教学理念，中国园林史课堂教学改革实施的每个阶段都应该有教学反馈或考核设计，以明确学生对所学知识点的掌握程度。因此，笔者对课程的评价方式予以调整，将学生的课程总评成绩改为由期末考试成绩占50％，课程作业占20％，跨校修读成绩占10％，学习态度与课堂互动、分组汇报和章节测试占20％，共计四个部分组成。教师对于学生学习成果的评价应注重过程考核，督促学生在学习完每章节的内容之后都要及时复习和巩固所学内容，不能在期末突击复习。教师通过每章结束后的章节测试结果可以看出学生对于知识点的掌握情况，同时也便于了解学生还没有完全理解和掌握哪些知识点，从而在课堂教学中强化这一部分的教学，提高学生的学习效果。实践表明，学生在每章知识点学完之后的掌握情况较好，高分的学生比例较大；同时，随着章节测试的开展，学生也逐渐适应了这种章节测试的节奏，每章快学完的时候，学生也会主动提前复习知识点。实施教学改革后，学生的期末试卷成绩比教学改革之前有了很大的进步。以未实施改革的2017级园林专业学生为例，2017级园林专业共有53名学生，卷面平均分为58.89分，优良率是11.32％，卷面不及格率是41.51％。2018级园林专业是实行教学改革和考试改革的第一轮学生，2018级园林专业共有57名学生，卷面的平均分为79.85分，比2017级提高了20.96分；优良率是63.16％，比2017级提高了51.84％；卷面不及格率是10.53％，比2017级下降了30.98％，教学效果良好。结语培养应用型人才是沈阳工学院园林专业的培养目标，也是社会对应用型人才培养的要求。基于OBE理念的教育发展模式，以学习研究成果产出为目标，通过对课程教学活动目标、教学工作内容、教学设计方法和学习理论成果评价方式的改革，改变了原本单一、枯燥的中国园林史课堂教学，增强了学生的学习积极性，同时也提高了学生的自学能力和创新设计能力，取得了良好的教学效果。中国园林史课程的教学模式和教学方法值得教师不断探索与改进，努力使课程深受学生喜爱，让学生能够将所学的中国园林史理论与园林设计实践相结合，从而对提高他们的设计能力与创意能力有所帮助。
参考文献：
[1]荣立苹，高玉福.《园林史》课程教学新思考[J].吉林农业，2016（21）：122-123.
[2]张伟，胡启国.《中外园林史》课程教学方法探析[J].吉林农业，2012（6）：208-209.
[3]孙春红，秦华.“思”“呈”“评”“用”——应用型人才培养模式下的园林史教学新法[J].中国园林，2013，29（4）：85-90.
本科教学的实践教学主要包括课程实验与实训教学环节，课程实习、综合实习与毕业实习教学环节和毕业论文教学环节。园林专业综合性强的特点决定了其开设的专业课程较多，根据园林专业学生就业的实际情况，园林专业一般可以分为园林设计、园林工程和园林植物三个主要方向，因此其实践教学环节也应该从这三个方向深入开展。目前园林专业实践教学主要存在以下几个问题。
第一，实验与实训教学环节薄弱。很多学校实验课依附于理论课程，实验、实训课时量少且验证性实验多，综合性、设计性实验比例较少，园林植物、园林设计、园林工程三个方向的实践课程教学模式过于单一。
第二，实习基地建设不完善。园林专业实习环节多，主要包括园林植物学野外实习、园林设计课程实习、园林工程课程实习、综合实习与毕业实习，需要大量的校内与校外实习基地。园林植物野外实习只安排在校内温室和苗圃是不行的，一定还要有种类丰富的野生植物实习基地；园林设计课程实习最好能安排在规划设计院进行训练；园林工程的实践教学最好能安排在园林施工现场；综合实习与毕业实习的学生最好能安排在大型园林设计公司参与实战式综合训练。如要提高园林专业学生培养的质量，这些实习基地的建设是学校条件建设的重点。
第三，毕业设计质量不高。毕业设计是园林专业实践教学中最后一个教学环节，是检验学生四年学习成果的重要标准，通过毕业设计能够使学生对所学的专业知识进行有效整合和灵活运用，因而对提高学生的素质与培养综合能力有着举足轻重的作用。随着高校的不断扩招，学生数量的急剧上升，毕业设计教学质量有下降的趋势。毕业设计是专业课程教学体系中的重要组成部分，特别是应用型专业，毕业设计是学生动手能力的体现，园林专业毕业设计的好坏直接影响学生就业的竞争力。
二、园林专业实践教学体系的建立
实践教学是训练学生观察分析能力、综合运用所学知识解决实际问题能力的有效途径，是培养具有开拓精神和创新能力的高级应用型专门人才的重要环节。为了适应新形势的变化，园林专业应用型人才的培养首先要及时转变观念，以加强实践教学研究与实践来提高园林学生培养的质量。
1.培养“双师型”教师
高校教师肩负着教学和科研双重任务，但是教师一般理论知识丰富而实践能力较弱。因此在园林师资队伍建设中，应该支持与鼓励学院教师逐渐成为“双师型”教师，或者可以从校外企业及社会中聘请实践经验丰富的名师专家、高级技术人员和能工巧匠，来补充专业教师队伍。“双师型”教师通过在公司的实际工作可以及时地学习和掌握最新的设计理念、设计技巧和行业的发展动态，丰富的理论知识和较强的科研实力可为企业解决项目设计中的关键技术问题。增加“双师型”教师是提高学校应用型专业实践教学水平的重要方法，也是提高学生动手能力和学生就业竞争力的重要手段。
2.搭建“实战式”教学平台
为提高园林专业学生的专业实践能力，搭建“实战式”实践教学平台是提高学生实践能力的最好途径，重要的是能使校内实训基地和校外实践教学基地紧密相结合。学校应该与园林专业相关单位广泛合作，建立实践教学基地，使实验教学与社会实践紧密结合，启发学生的创新思维、培养其创新意识、提高创新能力。我校与市建设局、规划局、林业局、设计院等相关企事业单位联合，建立“实战式”顶岗实训基地15处，搭建了稳定的专业技能训练平台。校外实践教学基地充分利用社会力量和资源，使园林专业人才培养不仅具有较强的实际操作能力而且能够很快适应实际工作。通过这种固定和机动的两种教学方式，来发挥该平台的作用，固定的“实战式’实践教学平台主要包括校内外实验室、实习、见习基地及“实战式”的顶岗实训基地，机动的“实战式’实践教学平台主要体现在参与实际地方工程项目的建设。学校自己成立“园林专业规划设计创业中心”，申报园林专业规划设计相关资质，搭建稳固的“实战式”教学平台。近年来，在学院教师指导下园林专业学生共参与“张家界市林权调查”、“张家界三望坡度假公园规划”、“桑植县金科明珠绿化设计”等60多个地方工程项目的设计与施工.学生在这种“实战式’平台的建设中不断提高专业技能为就业打下坚实基础。
另外，为了培养风景园林专业学生扎实的园林景观表现技法基本功，突出他们的实践动手能力和独具创新的思想，学校应该定期举办专业技能竞赛。我校每年定期举办“插花赛”、“手绘规划设计大赛'“南方测绘技能大赛”、“计算机辅助艺术设计大赛”等专业技能比赛，通过这些比赛提高了学生学习兴趣、发掘了学生们的艺术潜能，提升了艺术修养，为他们今后的风景园林规划设计、园林工程和城市绿地系统规划等专业课奠定良好的基础。
3.执行毕业论文“双导师”制
毕业设计是大学本科专业教学的一个最后环节，是专业课程实践教学体系中的重要部分。园林专业毕业论文推行双导师制，充分体现了园林专业人才培养模式的研究和实践过程中的不断探索，通过创新方法和手段，提高人才培养的质量^“双导师”制即由学校、企业各配备一名导师，依据人才培养目标并结合实践工程项目，共同选题，共同商定指导方案，共同完成毕业论文（设计）指导工作。我院园林专业推行毕业论文双导师制，并协助学院专门制定了实施双导师制的办法，聘请与规划设计类专业相关的规划师、设计师、工程师、盆景式、经济师等13位专家作为毕业论文（设计）的指导老师。近年来，结合实践工程项目的毕业设计共有80多项。双导师制的推行，不仅确保园林专业毕业论文质量得到提高，而且大幅提高了毕业生的就业竞争力，受到用人单位的青睐。
4.加强教研教改，编写特色教材
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0175-02
实训教学是高职院校人才培养和教学体系的重要组成部分，是体现高职教育应用型人才培养特色不可缺少的教学环节。实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，是高等职业教育对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，也是高等职业教育办学特色、提高质量的基础性建设[1]。
“工作过程导向”这一概念源于德国职业教育，近年来越来越受到我国教育界的重视。工作过程导向的实训基地建设旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的实训基地中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、生计以及对社会有意义的行动领域[2]。
一、高职院校实训基地的基本功能
实训基地是高职院校实施专业实践教学的主要场所，一个完善的实训基地应具有专业的实践教学功能、产学研训相结合的功能、职业技能培训与鉴定功能、对外服务功能、“双师型”师资队伍的培训功能等[3]。
1.专业实践教学功能。高职教育的目的是培养合格的应用型高级人才，实践教学是极其重要的教学环节，能使学生在学校学习期间就接触本行业的新技术、新技能。实训基地应能根据教学大纲和专业课程设置，提供专业课的基本技能训练和综合技能训练。
2.产学研训相结合的功能。科研工作是高职院校的一项重要工作，是提升办学品位、树立学校良好形象和增强学校办学实力不可缺少的因素，也是高职院校教师专业发展的需要。实训基地的建设应当体现科研功能，应能为教师提供良好的科研环境，为产、学、研的结合提供良好的基地。
3.职业资格技能培训与鉴定功能。国家劳动部门现在正在逐步要求各个工种职业岗位实行持职业资格证上岗，因此，培养学生的职业资格技能也是高职院校办学的基本出发点之一。在这种情况下，高职院校的实训基地应具备职业资格技能实训的能力，并努力取得好的社会效益和经济效益。
4.对外技术服务功能。通过对外技术服务，高职院校可以提升自身在社会上的声誉和地位，并给学校争取到额外的办学资金。通过对外技术服务，能够促进高职院校教师专业的发展，提高教师的教学能力。通过对外技术服务，学校与企业的联系也会更加紧密。通过社会对人才要求的信息反馈，学校根据这些信息调整教学，使职业技术教育改革能更及时、更准确地反映经济的发展和社会的进步。
5.“双师”型师资队伍的培训功能。高等职业技术教育的突出特色就是使其培养的学生掌握最新的实用技术和较强的技术创新能力，要培养这样的学生就必须有更高水平的教师。为此，教师应首先在实训基地不断地进行自我培训，实现学生实践能力的提高。
二、园林工程技术专业职业岗位群与专业核心能力
1.职业岗位群与典型工作任务分析。
2.职业能力与实训条件分析。
三、园林工程技术专业校内实训建设
目前，重庆能源职业学院正在进行专业教学改革和学院校园建设工作，这些工作的开展为园林工程技术专业学生提供了巨大的、现实的实训舞台，是不可多得的专业改革与建设机遇。结合我院园林工程技术专业已有的实训条件，构建“立体、多元、开放”的实践实训教学模式，以园林工程建设、园林绿地养护为平台，将园林工程技术专业的教学与“园林工程建设、园林绿地养护”紧密结合，走“园林实训校园化”之路成为园林实训教学的指导思想。现将实训基地的分区设计汇报如下。
1.园林花卉苗木栽培实训区。具体功能是：提供园林植物基础、园林树木学、花卉学、植物栽培养护等课程的校内实训基地，提供园林植物苗木、花卉生产、经营管理等的实训场所，并要求每年能生产、出售一定数量的苗木。通过在此区的实训，使学生系统掌握园林苗木生产、温室花卉生产、苗圃经营管理的基本环节和技术措施，掌握花卉栽培用具、机械、灌溉设备的使用，施肥的方式方法等操作技能。同时，该实训区也为学院产、学、研的结合提供场地，为绿化工、花卉工等职业资格技能培训与鉴定提供场地。
2.园林植物种植设计区。具体功能是：提供园林规划设计、园林植物造景等课程的校内实训基地。本区以散点的形式分布全园，在园中布置各种园林植物造景式样和垂直绿化景观、屋顶花园、雨水花园等景观设计，通过在此区的实训，使学生掌握园林植物种植、大树移栽的基本原则，掌握园林植物造景设计、垂直绿化和屋顶花园设计、雨水花园设计和水生植物造景等基本技能。为学生提供最新的植物造景技术，为科研提供场地，为对外技术服务提供设计展示区。
3.盆景区。其功能是：提供园林植物应用技术等课程的校内实训基地，提供盆景制作、欣赏场所。通过实践操作，使学生掌握盆景制作原理，盆景制作、养护管理，盆景的陈设与欣赏等基本知识和技能，并能制作出一定数量的盆景出售，该区是产、学、研相结合的实训区，也可为盆景工职业资格技能培训与鉴定提供场地。
4.园林工程实训区。具体功能是：提供园林建筑材料与构造、园林工程技术、园林建筑设计等课程的校内实训基地。提供园林工程的实训场所。在本区中布置园林小品、园林假山、园林喷泉、园林单体建筑和园路铺装，并留出较大的空间，提供材料由学生设计、制作、布置园林小品、假山、喷泉、单体建筑和铺装园路。通过在此区的实训，使学生从这些工程入手，掌握园林工程造景技艺和工程设施、施工等知识，培养学生的设计素质和丰富的空间想象能力。
校内园林实训基地的建设不仅可以美化校园环境，更为园林工程技术专业、园林景观设计专业等相关专业的专业课程提供了课程实训基地，为产、学、研结合的办学理念提供了实施场所，为园林绿化工、花卉工、盆景工等职业资格技能培训与鉴定提供了实施场地，也为对外技术服务和双师型教师的培养奠定了一定的基础，为学生提供了良好的实训场地，同时也增强了园林工程技术专业和相关专业学生的实践能力，是一项一举多得的校内实训基地建设方法。
参考文献：
[1]曾令奇.高职教育实训基地功能原则和途径建设理论探讨[J].职教论坛，2005，（18）.
一、园林建筑课程教、学、做一体化教学模式的实施
园林建筑课程采用教、学、做一体化教学模式，以特定的任务工单为模块，从而完成教学任务。具体过程如下。
1.明确教学内容
园林建筑课程是三年制中职园林专业的专业课程，该课程设立的目的是使学生基本了解园林建筑的产生和发展过程，掌握园林与建筑的基本知识，扩充知识结构，提高学生的文化素养。通过课程的学习，学生还可以了解与熟悉园林建筑的利用，开发园林项目，提高景观效果，也为进一步学习园林学科其他课程奠定了基础。
在教学过程中，教师要摒弃传统的“一根粉笔、一块黑板”式的灌输式的板书教学手段，要创新教学理念，丰富教学方法，顺应课程改革的潮流。教师可以利用信息化手段，将相关的文字和图片利用PPT制作成幻灯片，并在多媒体教室用投影播放，还可以借助大量彩色图片、示意图、动画及视频音像资料，在教学过程中随时补充与园林建筑行业相关的趣闻和新进展。
2.设计教学案例
根据教学目标，教师将学生需要掌握的知识点罗列出来，布置教学任务。下面，笔者以项目五：园林大门设计为例，谈谈如何在教学实施过程中运用教、学、做一体化教学法。
首先需要明确任务。在项目开始实施之前，教师根据学生的学习能力、学业水平及兴趣爱好，并结合项目任务的难度进行合理分组，把学生分成若干工作小组，每个工作小组由可在一定程度上做到优势互补的6人组成。在项目的实施过程中，教师要确保以学生为主体。
在项目教学开始时，教师首先要让学生明确项目任务：对学校二期的新建大门进行设计，并绘制施工图和效果图。教师对学生进行分组，要求各组组长总负责本组的工作，协调组员、分配任务。各组学生应利用多种途径查阅资料，必须明确任务。指导教师根据项目任务并结合工程实际，指导学生对项目有整体的了解，并使学生明确通过该项目的设计和实施，掌握园林大门设计的基本理论、基本方法，并能运用所学的理论知识和技能独立设计出符合任务要求的园林大门。教师还要让学生知道，园林大门的设计并不难，要激发学生学习的积极性，让学生有如置身于真实的工作过程之中。
其次是让学生动手完成任务。在这个环节中，要以学生为主体。通过完成任务，使学生了解社会对园林设计岗位的要求。在教学中，教师要让学生亲自获取最直观的信息，培养学生筛选、处理、分析信息的能力。教师实施现场教学，通过下场实习、调查等多种途径，将学生带到室外，观光、游览园林风景区大门，让学生亲身体验、感受，使学生身临其境，切实体会为什么要在这里设置园林大门，园林大门的设计要点，园林大门的朝向、功能及造型设计等。
最后是学生评价。各小组提交相关的园林大门设计作业，组长代表小组对本组的设计方案及施工图进行简要的介绍，并对本组的园林大门设计成果进行自评。其他各组对该组的园林大门设计成果进行评价，并交流对园林大门设计过程的体会。
3.教师总结
教师从各组的自评及互评的过程中，了解到学生通过自主学习对园林大门设计已经有的认识，进一步对项目五需要重点掌握的知识进行总结。教师对各个组的设计成果进行综合评价和考核，项目评价如下。
首先是时间要求。18学时，超时不得分，共10分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
第一，@林大门设计。掌握园林大门的设计要点，共20分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分和）。
第二，设计方案。掌握园林大门的朝向、功能、造型，共30分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
第三，设计图纸展示。方案施工图要布局合理，园林大门效果图要有创意、效果佳，共20分（为学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
其次是安全要求。遵守安全操作规程，不遵守的小组酌情扣1～10分，共10分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
最后是文明要求。遵守文明生产要求，不遵守的小组酌情扣1～10分，共10分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
二、园林建筑课程教、学、做一体化教学的效果
通过教、学、做一体化教学实施几年来的实践，笔者发现学生对一体化教学特别感兴趣，实施一体化教学，课堂活跃、气氛热烈、教学效果好。
1.学生的实践能力得到了提升
在园林建筑课程教、学、做一体化教学中，学生通过完成任务，了解社会对园林设计相关岗位的需求，学生学习的积极性更高、目标性更强。
2.教师的素质得到了提升
教师在园林建筑课程教、学、做一体化教学中，理论能力和实践能力都得到了提高，成为了真正的“双师型”教师。
三、园林建筑课程教、学、做一体化教学实践经验总结
第一，经过五年来的教学实践与摸索，教、学、做一体化教学法在笔者所在院系园林建筑课程教学中的应用已经取得显著的成效。在任务工单模式下，学生的学习有了很强的目的性，教师根据教学经验和学生共性需求导入教学内容，完成理论与实践辅导，帮助学生真正掌握园林建筑设计的技能与技巧。
第二，从近两届学生在实际工作中的表现反馈来看，真正实现了“零距离”上岗的目标。但在课程改革中还是存在一些需要注意的地方，例如，教学实习中，要尽量安排学生参观风景园林展览，这不仅能使学生开阔眼界，也对园林建筑设计有较多启发和帮助。
第三，园林建筑课程教、学、做一体化教学要求硬件上的保证，例如，需要多媒体、信息化教室等，以保证教学效果。
参考文献：
[1]刘勇，兰益.高等职业教育园林建筑课程教学的探索与实践[J].广西大学学报，2008（10）.
[2]邵乌葵.浅谈“项目导入、任务驱动”教学法在建筑工程测量教学中的应用[J].建材与装饰，2014（5）.
[3]卢圣，侯芳梅.植物造景[M].北京：气象出版社，2005.
【基金项目】丽江师范高等专科学校2016年质量工程项目。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0249-01
《园林规划设计》是园林技术专业主干课程，也是一门实践性很强的专业必修课程。对于该门课程，学生应该具备《植物学》、《观赏植物应用》、《美术基础》和《植物生产技术》等知识;同时，该门课程也需要学生有比较强的计算机操作能力。目前，该门课程一般的教学模式是：理论+实践。理论课程讲完，学生再安排实践操作课程。这对于该门要求实践操作比较强的课程来说，存在很大弊端。学生再学习完理论后，再来学习实践操作，难免遗忘之前的理论知识，导致学生掌握该门课程带来很大的难度。因此，高职高专园林专业如何合理构建该门课程模块是我们首先探讨的首要问题。
1.高职高专园林专业人才培养目标定位
我系园林专业旨在培养德、智、体、美等全面发展，具有良好的职业素质，具备扎实的职业发展基础和基本职业素质，掌握园林植物培育、园林绿地景观设计和园林工程施工组织管理的基本知识和综合职业能力，能在园林绿化企事业、城市公园、园林苗圃等领域从事园林苗木生产、病虫害防治、园林植物修剪造型、园林植物养护、园林绿地景观设计和园林工程施工组织管理等工作的高素质实用技能型人才。以上目标定位，主要就是培养高素质实用技能型人才，而目前的课程体系而言，由于受到传统教学模式的影响，无法使学生更多的接触到实际园林规划施工的相关具体的实践操作，导致学生理论脱离实际情况仍然存在。
2.《园林规划设计》课程教学存在的问题
众所周知，课程的理论教学应当与实践具体的结合起来，园林规划设计课程是一门实践性非常强的课程。传统的课程教学，主要是在教室这个封闭的环境中由教师和学生进行，教师结合一些图片进行讲解教授，学生只是旁听者，而不是参与者，无法激发起学生的学习兴趣[1]。从实践教学可以看出，由于一个班人数较多，无法让每一个学生都直接参与实践教学活动，大多数的实践教学只能采用参观、调查的模式进行，导致学生理论与实践结合较少。
另一方面，学生专业技术不扎实，大多数学生美术、计算机功底差，特别是园林工程方面的知识掌握不牢，不扎实，在真正面对园林制图时，缺乏想象力，导致无法应对课程教学及实践教学的需要。久而久之，学生缺乏对该门课程的学习兴趣。
3.高职高专《园林规划设计》课程构架模式改革
3.1《园林规划设计》课程教学模式改革
传统的教学模式理论与实践相脱节，学生学完理论，再转到实践W习，导致理论课程完全忘记，要重新开始再学习一遍，导致学生学习效率低下。哈佛大学是国际上创办景观专业的最早的教育机构，在教学过程中哈佛十分重视生物景观教学，将植物课程模块化，根据不同的对象进行教学环节组合，并贯穿整个学习阶段，使学生能持续不断认识植物在景观中的动态性[2]。因此，《园林规划设计》课程应当将其分为不同的模块，并将这些模块作为学生的拓展能力进行选修。根据不同学生知识的欠缺进行选择（表一）。而作为本专业的核心课程《园林规划设计》则重点把握园林规划设计方面。
表一《园林规划设计》课程教学模块构建
3.2理论与实践相结合
《园林规划设计》课程是一门实践能力非常强的一门专业核心课程。原有的教学模式主要体现在以理论教学为主，实践教学为辅。学生缺少对园林工程整个项目的参与度。导致理论与实践相脱节。因此，在理论教学环节方面，应当让学生积极融入到课堂教学中来，在理论教学中增加实践教学模块，让学生成为主体，加大与老师讨论，充分发挥学生的学习兴趣。另外，理论教学中，适当的增加外出实践教学课程，让学生到园林施工现场，更加直观的去对现场环境的调查与记录，要求学生必需学会运用相关的理论知识去总结说明调查结果，这样可以将课本中的理论知识与实践运用结合起来[3]。
3.3加强校企合作
加强与行业、企业合作，是高职高专院校加强学生实践技能最好的一个途径。邀请行业、企业能手、技术员作为本专业的外聘教师，能够更加直观、更加实用的将生产方面遇到的问题及解决方案传授给学生，使学生更快的融入到相关领域。此外，还可以让学生到这些合作企业顶岗实习，让学生在学习期间就参与到企业中相关项目的设计，从而提高学生本专业能力。
4.结语
丽江师范高等专科学校园林技术专业一方面应加大与行业、企业结合，共同培养学生;另一方面，应加大对教师自身能力的提升，加大任课教师参与企业相关工程项目和设计，进修、访学，提升教师自身素质。
参考文献：
[1]刘行，安军超.高职园林规划设计课程教学改革研究[J].安徽农学通报，2014，20（24）：150-153
[2]顾文芸.高职高专园林专业植物模块课程构架的探讨[J].中国科教创新导刊，2011（8）：175-176
由于本课程开放式教学与强调知识深度整合的特点，“授课与自学相互补充”、“淡化教材与强化教学参考书”成为园林设计课程教材“选与用”的主导思想，在进行园林设计教学的过程中，更强调学生自学能力的培养，图书馆、互联网即成为学生的重要信息来源，如可指导学生登录MIT、HKU等世界名校网络的开放课程(OCW)、百度文库、GOOGLE图书和国内外各类专业设计网站，从中最大限度地能动汲取设计学术资源和持续动态地建构符合学生自身内在需求的园林设计知识体系，哈佛大学的设计教学即相当注重师生间的密切互动，“授课一般不选用通用教材，而是由教师根据最新研究成果结合案例来讲授，并指导学生阅读大量相关资料，学生在此基础上撰写研究报告或进行课堂讨论”。［4］一个严峻的设计教育现状就是“目前我国园林教育以及实践多集中在视觉景观形象方面，……甚至人们对园林概念的解释停留在‘虽由人作，宛自天开’的程度”，［5］但园林设计课程的涉猎面却非常宽，包括园林植物、艺术创意、城市规划与设计、景观造型、文学、历史、社会学、心理学等多方面的综合性内容，单纯一本教材仅可作为学生入门的普及性学习材料———作为园林设计刚入门的导读书籍，也应是优秀设计方案的抄绘来源之一，但更多的则在于为学生划定一些经典性著作以供学习，如本课程就划定了布思的《风景园林设计要素》、西蒙兹的《景观设计学》、杰里科的《图解人类景观———环境塑造史论》、里德的《园林景观设计:从概念到形式》、针之谷钟吉的《西方造园变迁史》、彭一刚的《中国古典园林分析》、周维权的《中国古典园林史》、潘谷西的《江南理景艺术》等经典文本资源，亦向学生大力推荐基本重要的专业期刊如《中国园林》、《装饰》、《风景园林》等作为课后延伸阅读材料，以掌握最新的专业动向。同时，艺术院校环艺专业的学生在园林植物造景、景观生态理论、园林工程技术、风景建筑设计等方面知识结构的严重缺失，必须通过课外研读相关扩充性资料和景观实地调研分析来弥补，如细读麦克哈格的《设计结合自然》、林奇的《总体设计》、苏雪痕的《植物造景》、吴为廉的《景观与景园建筑工程规划设计》等文献，开展城市景观植物资源普查活动，深入园林设计的建造现场，参与古建园林修复与城市遗产保护工程等。
课程与教学设计之间的融通
在教学目标方面，注重学生思维训练和技能训练的统一，让学生由浅入深地掌握园林设计方法，具备草图表达、概念方案、扩初设计方面的实际设计能力，同时具备较完整的园林设计理论。在教学内容方面，依次讲授“中外园林艺术概述”、“园林艺术造园手法”、“园林设计方法技巧”、“园林制图基础知识”、“园林设计相关理论”、“经典设计案例赏析”，这六大知识模块设置具有明确的逻辑递进和连贯性。在教学方法方面，以多媒体PPT直观展示的方式作为主要的理论讲授途径，按照“教•学•做”一体化的系统讲授和方案设计训练教学原理，让学生做到“学中做、做中学”，严格执行理论知识要点详解与方案课题设计训练交叉同时进行的教学策略，注重学生设计实践的规范性训练与创意思维训练的双重结合，让学生全面掌握园林设计的规律、方法、程序与技巧，同时安排学生进行大量的园林作品现场调研和认知，以增强理性景观分析和感性形式认识之间的联系。在教学中，亦须鼓励进行国际合作设计和参加国际、国内竞赛，使园林设计课程教学更具有学科交叉和挑战性。在考核评价方面，不同于一般理论课程的闭卷考试，园林设计课程的考核方式注重学生平时课堂的快速设计训练成果、课后设计论文写作、设计方案与教师指导下的学生小组设计课题研究的整体完成情况。同时，量化考察和评价每一位同学在一定时间段内完成的设计专题系列作业———非快图表现类考试，注重考察学生的理论知识的掌握和运用能力、规划设计综合能力、分析能力———对给定设计项目的方案探索能力、方案形成与表现效果、可实施性、原创性与前卫性进行综合评估，要求绘制平、立、剖面图，透视或轴测图以及必要分析图等相关图件，并提交设计说明与主要经济技术指标，如以“苏州古典园林的图纸解读与临摹”、“城市休闲体育公园规划理论与方案设计”、“中国古典园林风格的小游园设计”、“地域性园林设计的空间、尺度、材料与建构”、“实验性园林设计项目———面向未来的绿色景观栖息地营造”等作为设计主旨展开“系列化主题制教学模式”，［6］对学生设计过程的专项主题引导包括创意来源启发、草图构思表达、概念设计修正、园林设计评图、设计成果汇报，从艺术、技术、创意、策划、制作以及学术研究等全方位培养学生的创新能力、设计素质与沟通能力。在具体的设计教学过程中，引入最重要的三种开放式授课类型:“Studio(设计课)、Lecture(以老师讲述为主的理论课)和Seminar(强调师生互动的研讨课)”，［4］尤其注重Seminar交互式教学方法在学生创新设计思维训练中的引导作用———“课堂里的每个人都是专家”———“再高级的文字处理软件也不能造就一个莎士比亚，再先进的绘图软件也不能造就一个伦勃朗，当学生们拥有了令人瞠目的软件熟练程度时，缺失的却往往是创造性、交流技能和批判性的思考方式。”因而，“向经典学习”既是园林设计课程的教学重点，更是教学难点之所在，对极具代表性的园林艺术经典作品设计案例的阅读、研析与解剖，让学生在研究性的设计实践过程中理解、掌握和运用具体的设计原理和理论，通过提问、解答的教学互动环节，藉由园林设计经典作品系列照片、系列图纸(平、立、剖等)的多媒体展示，扩宽加深学生对优秀园林艺术设计形式的透彻理解，领悟经典作品的设计价值究竟隐藏于何处———为何能够历经千百年岁月洗礼留存至今成为人们所膜拜的原典?因此，任课教师必须聚焦与捕捉中外园林艺术经典案例“隐构•同构•异构”设计中的范型与品质———对景观传统原型性精髓的抽象继承，分析这些案例中设计师是如何发现问题并解决问题的，而另一重点在于中外传统造园理论的当代应用方面———“经典性与现代性相结合”，必须告知学生在具体的环境设计中创造性提取经典园林艺术作品所蕴含的设计智慧、文化品质、精神内蕴及其对文脉背景的敏感性去解决我们当下的现实问题。
课程与教学改革之间的构想
园林设计课程现有的授课方式大大降低了设计教学的效果，“多年来形成的一些优良的教学传统被打破了，小班课变成合班课，原本一个老师带十来个学生的设计课现在变成了每个老师带三十几个学生，每个学生能够享有的教育资源相对减少了，质量下降了”。［7］归结其原因在于扩招浪潮大背景下专业教师数量严重不足以及教学设施设备缺乏等方面，因而引进优秀设计师资、加大设计教学投入以及优化设计课程体系势在必行，可以借鉴MIT建筑与规划学院的课程体系架构安排，如研究建筑历史及未来城市的一系列课程:数字模拟、动画、设计规范、摄影、建筑预决算等所有课程都围绕着共同的主题———“设计”，［8］法国凡尔赛高等风景园林学院的课程设置亦以项目(Project)设计课为核心，造型、生态、人文、工程等课程均围绕项目设计课展开。在本课程教学组织与知识模块体系改革上，则可以倡导设计类“项目式、模块化工作室运作模式”［8］的全程立体化教学形态，以真刀真枪的项目实战演练、项目虚拟操作的形式让学生进入一种“个体创作/群体合作”设计情境的实景化强化训练———完全模拟设计公司的现场气氛和操作流程，通过项目教学，让学生尽早体验公司的工作氛围和要求，尽可能的为将来学生的就业、创业提供无缝联接。因此，必须逐步建立“设计工作室教学模式”与“设计类学生创业孵化中心模式”双轨并行的工厂式、公司式的校内实训中心，即完全依托于公司的内核和模式，以项目引领设计教学的仿真顶岗实训，以设计实践操作能力培养为课程框架核心。在人才培养环节的课程教学安排上，基于工作过程的课程体系开发还可采用校企联合的实战型教学机制———“设计公司冠名的导师制工作室教学模式”———能部分解决学生实习场地、资金与一线实践设计信息等教学资源问题，即充分调动企业兼职教师在课程实训中参与的主观能动性，让他们参与教学研究、教学辅导、设计成果评价全过程，并传授案例实战经验技巧，并充分利用合作单位的专业生产基地、设施设备及其专业技术队伍，建立以产学研合作为导向的新型教学模式。尚需建立一支较高水平的专兼职教师队伍，实行“多教师轮换制”下的分导师教学与分组教学，10～15人一组两个导师，一个在校专业教师，一个校外兼职导师(设计一线富有实践经验的行业专家)，两个导师全程跟踪、共同参与园林设计课程的整个过程———介入课题选择、辅导讨论、专题讲座、结束评图、项目实施等不同的环节。此时，在校专业课程教师将成为“教学资源管理者”，而“导师制工作室”既是教学模式与场所的名称，也是企业与学校合作成立的生产性教研实训实体———教学机构与生产机构的合二为一，真正做到“教、学、做”一体化、“产、学、研”结合的生产实训教学运行机制，让学生在团队合作精神、创造力与综合解决实际问题能力方面得到全面锻炼。同时，将工作室和项目制之间的紧密联结，针对学生潜能、兴趣和成绩等方面个体专业发展的差异，充分授予学生选择导师与项目的权力，学生由被动变主动、由消极到积极，能有效从多元角度挖掘学生的创新意识和设计潜能，完成从创作到成品的一体化进程。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.149
高职院校园林专业的教学目标是让学生毕业后能无缝对接相关的工作，这就要求在教学过程中，要始终重视学生的实践动手能力、职业技术能力。如何加强学生的实践技能和综合素质的培养，在教学过程中将专业教育和行业需求相联系一直是教学改革的重点。因此，根据学生特点，不断改进教学方式，增强学生的实践动手能力，获得企业岗位实际所需技能，满足人才市场需要，才是高职院校园林专业教师教学需要不断促进的方面。传统教学模式中教师是主体，学生是受体，教师课堂讲授知识学生停课完成作业。在这种模式下，学生处于被动的接受的地位。传统模式在现代高职教育中已经越来越不能满足人才市场的需要，改革迫在眉睫。
一、“工作室”教学模式
“工作室（Studio）”源于西方艺术的“作坊”，原本是艺术家们工作的基本场所。“工作室”教学模式是由德国包豪斯设计学院在1919年首次引入该模式，创造了工作室教学和形式教学，手工技巧和技术知识的结合，这一应用对世界设计教育的发展起到的积极影响。园林专业的“工作室教学”模式是模拟现实企业工作方式，教师、学生组建工作团队，共同实施完成“工作项目”而进行的教学活动。
工作室教学是改变传统教和学的方式，将教师和学生放在合作的同等地位上，将课程、教室与生产实践融为一体的开放式教学模式。这种模式淡化了教室概念，将教学场所扩大化延伸到图书馆、网络乃至生活环境中，具有明确的目标性，学生拥有了更多的自和自由支配的时间。以单个任务为周期，主动探索、分析和归纳完成任务所需的东西而不再是被动接受既成结论和事实。同时，淡化教师高高在上的既定印象，以指导、合作的形式更好的融入学生群体中，建立平等的新型师生关系。将教学过程转变为探讨、交流和对话的过程，这种方式更加符合新一代高职学生的心理特征，更有利于调动学生学习积极性，凸显主体地位。工作室教学模式的运用顺应了建构主义学习理论和布鲁纳的发现教学基本思想。另外，基于实际情况的项目完成，加强了教学过程和社会市场的联系，拉近了学生学习过程和社会实践之间、学校教学与企业生产之间的距离，更加符合现代高职学院的教学特点和教学宗旨。
我校园林工程专业，大多数专业课程内容涵盖面广、实践性强，加上在校学生本身学习基础较差，学习主动性较差但自尊心强。传统的教学模式不适用在该专业的大多数专业课程中，也不利于改善学生学习倦怠、积极性差的现状。工作室教学模式的引入，通过完成实际任务为目标，提高学习成就感，对学生心理起到激励作用，加强学生教师间的沟通联系，刺激学生的学习主动性。通过该模式使学生能灵活掌握理论知识并将其运用到实际项目中，为今后在社会企业中工作奠定坚实的基础。
《园林规划设计》作为园林工程专业的核心课程之一，其教学目的是使学生掌握园林规划设计的基本理论知识与实践技能，为将来从事园林工作打下基础。该学科综合性强、注重实践，要求学生能够较为全面的掌握理论知识的同时还具有较强的实际操作能力。实践性强是园林规划设计课程最大的特点，采用工作室的教学模式，将实际设计项目运用到课程教学过程中，使学生在具体实践中有自主意识的去掌握和运用园林设计的基本技能，提高分析和解决实际问题的能力。
二、“工作室”教学模式在《园林规划设计》课程中的应用
《园林规划设计》课程按照项目类别，大体可以分为园林绿地构成要素设计、道路绿地规划设计、城市广场设计、居住区绿地规划设计、单位附属绿地规划设计、公园规划设计、屋顶花园设计等8个教学项目。本文以单位附属绿地中的校园绿地设计为例，对“工作室”教学模式在该课程中的应用做出详细说明。
（一）教学目标
学生在开始学习规划设计时，对园林景观的空间想象力有限，如何将现实环境用图纸的方式准确表达是大多数学生在学习这门课程时最大难点之一。因此在课程安排上，一般讲授完园林绿地构成要素设计之后，把校园绿地设计作为完整设计的第一个项目。
该项目主要目标是让学生熟悉校园绿地特点，熟练掌握大专院校校园绿地的设计方法和技巧，掌握完整总规图的设计方法、设计步骤及设计技巧，注重学生的设计理念和审美观的培养。设计中要充分考虑周边环境，结合校园总体规划合理布局。选择合适的植物种类。设计图纸种类要齐全，图例、文字标注符合制图规范。设计说明书要能体现设计意图，起到补充说明图纸的作用。
（二）任务
1.课堂讲授理论知识。园林中，校园绿地往往以学生的年龄段作为划分依据，常分为幼儿园绿地、中小学校园绿地、大专院校校园绿地。其中，大专院校的绿地面积最大，服务对象年龄较大，景观需求更高。采用合适的园林手段进行布局，可以将整个校园形成一个园林系统，发挥校园绿地改善小气候、美化校园环境的功能。
在校园绿地设计中按照其功能不同进行分区设计，常分为校前区、行政办公区、教学实验区、生活区、体育活动区，每个区各有功能重点，但在道路的串联下又形成有机的整体。应根据各区景观要求和景观特点，创造出完整且具有文化底蕴的校园景观。
结合校园绿地特点，要达到最终的目标，需要遵循一定的设计要求：（1）校园绿地规划服从于校园的总规划;（2）在规划过程中，各经济技术指标应符合国家和地方的相应定额要求;（3）合理利用原有的地形条件，结合当地历史人文景观，创造出具有深厚文化底蕴的校园景观;（4）注重生态功能的发挥，丰富校园生态景观;（5）校园绿地的布局服从于校园的总体规划。
2.设计步骤。（1）布置学生提前预习校园绿地规划设计的理论知识，然后由老师结合教材阐述校园设计要点。选择具有代表性的校园组织参观，使学生对不同学校绿地的景观布局，景观要素，以及文化传达的方式有感官上的了解。（2）以重庆水利电力职业技术学院为对象进行校园绿地的改造设计。以小组为单位，每组4或5人进行调查、记载。对学校现有绿地的布局形式、植物种类、周边环境、景点设置等现状进行评价分析。（3）分组讨论，整理现场勘查资料，分组和老师讨论校园绿地的修改方案。（4）基于学校整体的景观，设置游览路线、划分功能区、布置景点。（5）完成初稿草图，和教师讨论初稿方案。（6）分组讨论修改初稿，确定方案。（7）小组成员分工完成相关平面、立面、剖面图纸。（8）根据各组实际情况，绘制若干效果图。（9）书写设计说明书。（10）提交成果。（11）讨论总结。
在整个项目完成过程中，以小组为单位，学生为主体，教师参与全过程，在各组设计过程中不断提示、修改图纸，并结合各组实际情况提示设计方向，开拓设计思路。
3.实训材料及工具。测量仪器、绘图工具、现有的图纸及文字资料等。计算机辅助设计软件AutoCAD。（1）设计图纸一套：a.总图：分析图――区位分析图、现状图、景观结构分析图、空间分析图、视线分析图;设计图――功能分区图、平面设计图、植物种植设计图、道路交通设计图、鸟瞰图、局部平立剖、效果图。b.意向图。
（2）设计说明书一份：项目概况――区位分析、周边环境分析、自然条件和历史文化条件分析;设计说明：设计理念、设计目标、设计依据、设计思路。
（三）任务总结
在各组提交设计成果后，由教师批改评价，指出各自的优点和缺点，希望能在下次设计中避免。收集国内外优秀的校园绿地规划设计案例，结合学生的设计成果进行讲评。
三、结语
“工作室”制教学模式在《园林规划设计》课程中的应用，有效的改善了传统教学造成的死板、枯燥，拉近师生间的距离，发挥老师引导的作用，在教学过程中有效整合各种教学资源，提高了学生在课程学习过程中的主动性，提升了学生在规划设计方面的专业技能。另一方面，需要结合学生的实际设计进行有效引导和调整，使学生在实践过程中能够最大化的吸收专业知识，这就要求教师具有较强的专业素养，不断的充实和丰富专业知识。因此，将“工作室”教学模式应用在《园林规划设计》课程中是一种双赢的教学改革模式。
参考文献
[1]马敬民，李少博，廖智慧.工作室模式在高职园林专业教学中的应用研究[J].河北农业大学学报（农林教育版）.2013（12）.19-22.
[2]王婧.互动式教学在“园林规划设计”课程中的应用[J].吉林省经济管理干部学院学报.2010（3）.
园林专业是一门跨学科、综合性和实践性较强的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要具备较强的实际操作能力。实践教学是课堂教学的重要补充，是深化教学改革的突破口，是培养学生职业技术能力的重要环节，应与理论教学协调一致[1-4]。徐州工程学院园林专业办学5年来，始终坚持以培养应用型人才为目标，不断改革和完善实践教学体系，取得了一定成绩。
1园林专业实践教学改革的具体措施
1.1调整教学计划，制订独立的实践教学计划和实践教学大纲，加大实践教学比重
为了加强园林专业实践教学环节，徐州工程学院建立了理论教学和实践教学2套教学计划，这2套计划在纵向上相互衔接，横向上相互沟通。实践教学学时数占到教学总学时的35.8%以上，教学方式包括课程实验、实习、实训、课程设计、第二课堂活动等。对一些实践性极强的课程，如园林规划设计、园林建筑设计、园林工程设计等则将课堂设在园林施工现场，让学生身临其境，丰富他们的设计理念和设计思想，提高实践教学效果。园林植物的生长具有很强的季节性，为此将相关课程安排到每学年的第2个学期，主要内容讲授时，正值植物生长发育期，学生可亲眼观察植物的形态、特征、生长发育特点等。
1.2利用多种方法、手段进行课堂教学
教学方法和教学手段的改革是培养高素质、创新型园林专业人才不可忽视的重要问题。目前对园林专业的教学主要采用了多媒体教学、现场教学、案例教学、专题讲座等。多媒体教学能图文并茂、生动、形象、直观地将知识点呈现给同学们，学生较易接受，对学生创造性思维和空间想象能力的培养大有裨益。现场教学能提供让学生身临其境的机会，使他们对各种景观树木、花卉、园林设计形式、养护方法等有更直观的了解，增强他们对生产实际的感性认识，缩短理论与实践之间的距离。实例教学通过重现典型园林规划设计实例，师生共同讨论、剖析，可引导学生的设计思路，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，而且通过典型实例的分析和讨论，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。专题讲座能根据教学需要，从学生学习的实际出发，紧扣主题，因势利导，起到事半功倍的效果。
1.3加强校内外实践性教学基地建设，训练学生的实践能力
实践教学实习基地是完成实践性教学的基础，有了稳定的训练基地就能为学生实习、实践创造良好的条件。为满足实践教学的需要，加强了校内实践教学基地建设，加大了资金投入。目前，已建成园林植物标本室1个，园林画室1间，苗圃3333.35m2，玻璃花房666.67m2，温室大棚250m2，基本满足了园林专业校内实践教学需要。
校外实践教学基地可以极大地丰富学生实践教学的内容，是促进产学研结合、加强学校与社会联系、利用社会力量和资源联合办学的重要举措。校外实践教学基地是学校与企业联系的纽带，是培养学生实践能力的阵地。园林专业实践性强，学生只有见多识广，思路才能开阔。在近几年的科研、教学过程中，在建好校内现有基地的同时，积极广开门路，建立相对稳定的校外实习基地，既为学生提供了深入园林生产第一线的机会，也为学生开辟了看得见、摸得着的就业方向和渠道。目前，已有徐州市园林设计院、徐州市快哉亭公园、徐州市戏马台管理处、徐州市燕子楼公园管理处、徐州市彭祖园、徐州市淮海生态健康科学研究所、徐州九州园林绿化工程有限公司、徐州馨园植被开发有限责任公司、徐州市天元园林建设工程监理有限公司、江苏省华东园林建设有限公司、徐州市泉山区苑美花卉园艺场、张家港九洲园林绿化有限公司、徐州市驮篮山生态园等13家单位已正式挂牌成为徐州工程学院园林专业的校外实习基地。这些实习基地的建立为徐州工程学院学生提供了很好的实践实习的机会，提高了他们的动手能力和设计能力水平。
1.4积极支持鼓励学生参与科研和社会实践
徐州工程学院与徐州市园林局、徐州市城市绿化管理站、徐州市园林技术工程处、徐州市九洲园林绿化工程有限公司、徐州森益园林绿化工程有限公司等有合作科研项目，在项目完成过程中，支持、鼓励教师吸收学生参与，使学生利用业余时间进行实地实践训练，在获得教师具体指导的同时提高自己的实践能力和科研能力。此外，还先后组织学生成立了“徐州园林植物物候观测站”、“徐州工程学院花卉协会”，指导2005级园林专业学生申报“江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目”课题，并有2个获得资助；组织学生参加了“徐州铁路林场200km铁路沿线园林植物调查”、“云龙湖、骆马湖生态建设研究”等课题，连续举办了2届院级园林规划设计大赛、园林规划设计作品展。同时，鼓励学生积极参加各级各类课外实践活动，有效地提高学生的综合素质，增强了学生的自信心与责任感。
1.5改革考试方式
在考试方式上，除了采用传统的笔试以外，还采取口试、实训、调研、课堂评价等多种多样的形式。如《园林工程设计》课程以小组设计的小型园林工程实物作为考试成绩的重要参照因素；《花卉艺术学》以学生制作的压花和插花作品作为最终成绩，并在全校展出；《园林规划设计》以学生设计的一套完整的规划方案作为最终成绩。通过观察和记录学生的表现、面谈、正式作业、课外调研、书面报告、讨论问题、写论文等方式考察和评价学生，使考试真正起到对学生知识、能力、素质进行全面测试评价功能。通过这些措施和做法，建立了较为科学的考试体系，加强了教学质量监控，规范了教学管理，调动了教师教和学生学的积极性，促进了教学质量和效果，对教学改革进程起到了积极的推动作用，有意识地培养了学生的创新意识和创新能力，学生的创新思维得到极大发挥。
1.6为师生提供参观学习机会
徐州工程学院自2006年成立至今，先后多次组织师生到外地参观学习，如新沂骆马湖、马陵山，苏州拙政园、金鸡湖公园、白塘植物园、盘门公园，安徽皇藏峪，南京总统府、紫金山，扬州个园、瘦西湖，上海世博会等。通过参观学习开阔了学生的眼界，激发学生的学习热情和创造激情。
1.7实行“毕业顶岗实习”制度，提高学生就业竞争力
为提高毕业生就业竞争力和毕业实习效果，使学生毕业后能尽快适应工作岗位要求，同时为企业输送优质人才，徐州工程学院实行了毕业生顶岗实习制度。学院与一些园林企业联合办学，签订联合办学协议，根据企业的工作需要将学生安排到相应的工作岗位进行“顶岗实习”，企业根据协议及学生工作表现给予一定的生活补助。学校与企业共同安排实习教师定期组织检查和交流实习情况，对学生顶岗实习成绩作出综合评价。经过实践，“毕业顶岗实习”取得了良好的效果，学生的实际动手能力、独立工作能力、交往能力、语言表达能力等得到进一步锻炼和提高，工作责任心进一步增强，许多学生通过实习提高了就业竞争力，部分学生还找到了满意的工作。这样，学院完成了学校交给的多建立实习基地的任务，教师充实了新的实践教学内容，完成了增强实践性教学的任务，学生开阔了视野，提高了就业竞争力，找到了满意的工作，做到了“三全其美”。
2园林专业实践教学中存在的问题
通过对园林专业实践教学的改革与探索，徐州工程学院的实践教学内容更加丰富，学生的学习兴趣、实际动手能力、创新能力得到全面提高，毕业生受到用人单位普遍欢迎，教师的教学水平、学校的办学效益也得到进一步提升。但是，在改革实践中也存在一些不尽如人意的地方需要进一步探索和研究。如校外实习基地还不能完全满足学生实习需要，学生实习不能全部统一安排，尤其毕业实习时，部分学生需自己联系实习单位；许多课程实习受季节及现场安排等因素影响，容易出现与教学进度安排不一致的现象；认识实习由任课教师带领学生在学校苗圃、温室花房、附近公园、景点等现场授课学习，由于学生较多、教师少，通常是一个任课教师带领几十个学生同时进行，人多嘈杂，整个授课过程只有紧跟老师周围的部分同学才能听清老师的讲解，导致教学效果不甚理想；课程设计由1名任课教师指导1个班的几十个学生，由于精力有限，教师不能将设计结果及时反馈给学生，再加上设计时间短，导致设计创新不高；毕业实习与毕业设计所处时段正好是学生考研和联系工作的重要时期，学生无法全身心地投入到实习及设计中，经常出现顾此失彼、经费投入不足等现象。
3加强园林专业实践教学工作的建议
为进一步加强实践教学，在未来的工作中，将积极学习先进院校的实践教学经验，拓宽实践教学设思路，探索灵活多样的实践教学模式，具体做好以下工作:一是通过各种渠道，继续积极与相关单位如园林苗木生产基地、园林施工公司等联系，增加实践教学实习基地，同时在立足徐州本地的基础上，积极向市外、省外拓展，力争通过3~5年时间，再建10~15个设新的、相对稳定的实习基地；二是以“产教研结合”为原则，进一步加强与各实习基地之间的联系，以建立全方位、全过程、多层次的互惠互利、长期稳定的合作关系，促进实践教学水平的提高；三是做好“双师型”教师队伍的培养工作，有计划地选送中青年教师到实习基地顶岗工作，直接参与这些单位的科技研发项目、规划设计、施工与管理等工作，跟踪最新技术发展，在工作中培养和锻炼他们的实践工作能力；同时聘请实践教学基地的行业专家和有经验的工程技术人员作为学院的兼职教师，利用他们丰富的实践工作经验充实教学内容；四是不断探索新的实践教学方法，丰富实践教学模式，通过开展丰富多样的实践教学活动提高学生参加实践教学活动的积极性。
4参考文献
[1]蔡晓华.园林专业实践性教学改革的实践与探索[J].河北农业科学，2008，12(4):153-154.
