园林工程师论文汇总十篇

时间:2023-03-16 15:27:32

园林工程师论文

园林工程师论文篇(1)

二、农林院校园林专业师资队伍建设存在的问题及原因

我国园林专业最初成立于农林院校,改革开放后,一些综合类院校和建筑院校也相继开设园林专业或类似专业,如景观专业。在几十年的发展历程中,农林院校园林专业师资队伍建设取得了一定的成绩,教师队伍结构有了明显变化,教学和科研工作成效显著,为社会主义现代化建设培养了大批园林专业人才。但是,与国际著名高校的园林专业相比,师资队伍还存在不小的差距,面临不少问题。具体体现在以下几个方面:

1.师德建设需要进一步加强教师是教学的主导,教师的教学态度决定了教学效果的好坏。从平时一点一滴的生活习惯,到专业教学的全过程都潜移默化地影响着学生。另外,个别教师把精力主要放在了科研工作上,对教学工作不够重视,缺乏责任感。

2.缺乏工程实践经验高校教师大部分都是从高校或科研院所毕业直接进入学校工作,尽管学历较高,但是实践经验相对缺乏,没有相关企业的工作经验。他们的知识结构很大程度是来自书本,是间接的。笔者的调查发现,许多青年教师认为在教学中遇到的最大困难是实践经验少,教学语言不够准确,实践操作能力不强。3.工程教育研究能力需要进一步提高近年来,由于受到教师考核评价和职称评聘条件的影响,专业教师队伍普遍存在着重科研、轻教学,重、轻实践活动的问题。教师基本坐在办公室里,在电脑前写论文,忽视了教学实践及教学研究,导致教学质量没有提高,甚至下滑。

4.缺乏国际化教育理念教学中,教师视野不够开阔,多强调本地化的专业知识,不重视国内外其他区域相关知识的介绍,不能从经济全球化的战略高度来认识人才国际化培养的重要性。

5.专职教师职称评聘和教师评价考核机制亟须完善在教学管理和教学实践中,较低的劳动报酬直接影响教师工作的积极性,进而影响整个学校的教风以及教学质量;领导意志表现突出的教师评聘机制不能制度化,导致不能公平公正地对教师进行评判考核;落实各项人才待遇的时效性较差,使得部分教师的晋升空间受到挤压。这些现象都严重挫伤了教师、尤其是青年教师的工作热情,导致部分教师不再把教学工作放在重要位置,更谈不上去研究教学方法,进行教学研究,结果教学质量每况愈下,学生深受其害。

6.专业教师的生活和工作条件有待改善随着国家对高等教育投入的不断加大,教师的居住环境和工作条件有了较大程度的改善。但是,一些地方高校园林专业教师的收入与劳动付出并不成比例。例如高校教师与同等学历、相同工作年限的其他行业人员相比,工资还处在较低的水平上,这也导致理论水平高、实践能力强的园林专业人才选择了薪金待遇更高的企业单位。

三、对农林院校园林专业教师队伍建设的建议

1.开放胸怀,吸引国内外优秀人才随着改革开放的深入,园林绿化成为城市建设中发展潜力巨大的行业。国内大部分农林类院校和综合类院校都开设有园林专业,吸引了大批学子前来深造。另外,越来越多的学生选择出国留学,在国外高水平大学的园林专业中也有不少中国学子。因此,应该吸引和鼓励国内外优秀园林专业博士、硕士来校工作,积极投身于卓越工程师教育计划中。

园林工程师论文篇(2)

2•搭建“实战式”教学平台

为提高园林专业学生的专业实践能力,搭建“实战式”实践教学平台是提高学生实践能力的最好途径,重要的是能使校内实训基地和校外实践教学基地紧密相结合。学校应该与园林专业相关单位广泛合作,建立实践教学基地,使实验教学与社会实践紧密结合,启发学生的创新思维、培养其创新意识、提高创新能力。我校与市建设局、规划局、林业局、设计院等相关企事业单位联合,建立“实战式”顶岗实训基地15处,搭建了稳定的专业技能训练平台。校外实践教学基地充分利用社会力量和资源,使园林专业人才培养不仅具有较强的实际操作能力而且能够很快适应实际工作。通过这种固定和机动的两种教学方式,来发挥该平台的作用,固定的“实战式”实践教学平台主要包括校内外实验室、实习、见习基地及“实战式”的顶岗实训基地,机动的“实战式”实践教学平台主要体现在参与实际地方工程项目的建设。学校自己成立“园林专业规划设计创业中心”,申报园林专业规划设计相关资质,搭建稳固的“实战式”教学平台。近年来,在学院教师指导下园林专业学生共参与“张家界市林权调查”、“张家界三望坡度假公园规划”、“桑植县金科明珠绿化设计”等60多个地方工程项目的设计与施工。学生在这种“实战式”平台的建设中不断提高专业技能为就业打下坚实基础。另外,为了培养风景园林专业学生扎实的园林景观表现技法基本功,突出他们的实践动手能力和独具创新的思想,学校应该定期举办专业技能竞赛。我校每年定期举办“插花艺术设计大赛”、“手绘规划设计大赛”、“南方测绘技能大赛”、“计算机辅助设计大赛”等专业技能比赛,通过这些比赛提高了学生学习兴趣、发掘了学生们的艺术潜能,提升了艺术修养,为他们今后的风景园林规划设计、园林工程和城市绿地系统规划等专业课奠定良好的基础。

3•执行毕业论文“双导师”制

毕业设计是大学本科专业教学的一个最后环节,是专业课程实践教学体系中的重要部分。园林专业毕业论文推行双导师制,充分体现了园林专业人才培养模式的研究和实践过程中的不断探索,通过创新方法和手段,提高人才培养的质量。“双导师”制即由学校、企业各配备一名导师,依据人才培养目标并结合实践工程项目,共同选题,共同商定指导方案,共同完成毕业论文(设计)指导工作。我院园林专业推行毕业论文双导师制,并协助学院专门制定了实施双导师制的办法,聘请与规划设计类专业相关的规划师、设计师、工程师、盆景式、经济师等13位专家作为毕业论文(设计)的指导老师。近年来,结合实践工程项目的毕业设计共有80多项。双导师制的推行,不仅确保园林专业毕业论文质量得到提高,而且大幅提高了毕业生的就业竞争力,受到用人单位的青睐。

园林工程师论文篇(3)

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)23-0068-02

园林工程课程是基于《园林规划设计》、《园林建筑设计》、《园林树木学》、《花卉学》等课程后,对所学的课内容进行综合运用。本课程既有工程设计理论的知识,又有施工技法等实践性强的内容;工程设计既要体现出施工技艺与造景的高度结合,又要考虑经济水平与施工技术水平的制约。园林工程课程是高职类园林专业一门重要的必修课程,且该课程教学难度大、任务多、实践性强。因此在实际教学环节中,对本课程教学内容与方法等方面都存在一些不足。由于农业类高职院校本身性质在学生培养方面有着自身特性,主要是以突出实践能力为主。目前园林施工人员的水平不一,园林专业学生毕业后参与工程施工项目时,往往手足无措,存在着明显的理论与实践脱节的现象,有的学生甚至在工程施工仪器的使用方面都存在问题。这些情况降低了园林专业的信誉度,影响了后续学生的就业,为了更好地满足岗位的需求,园林工程课程应改革传统的教学模式,对学生进行素质教育,充分发挥学生学习的主动性、积极性,培养学生认识问题、分析问题、解决问题的实际能力和创新精神。因此在对园林工程课程教学存在的问题进行分析的基础上,笔者作为一名从企业进入高校的工作人员,根据园林工程课程自身的特点,对园林工程课程的理论教学和实践教学做了详细研究,提出园林工程课程全面的、必要的改革的建议。

一、园林工程课程教学模式存在的不足

1.理论教学方面。注入式教学:在园林工程的理论教学中,常常是以教师为主体进行一味的讲解、灌输,而没有真正体现教师为主导、学生为主体的教学观念。学生在教学过程中只是被动地听、记、背,学习缺乏主动性和能动性。

2.实践教学方面。园林工程课程的外出实践机会较少,与有关的施工企业联系有限。实践教学环节的薄弱,使学生没有在实践中检验和应用所学的专业理论的机会;产、学、研缺乏紧密的结合,也使学生的实际动手能力得不到进一步的提高。这样的失衡让本身实践性的学科变得没有意义。同时学生的理论知识得不到很好的掌握,这是实践教学少的一个弊端,在园林工程课改革中更应该注意这方面。同时学校应该为学生提供更多的实践机会,让学生们做到更充分的锻炼。

3.过度依赖外聘教师。为弥补校内专职教师在专业实践方面的缺陷,高职院校内聘请行业、企业一线工程技术人员为部分专业课教师,为学生讲授目前行业、专业动向,将一线实践知识传授给学生,学生从中学到了不少较为实用的专业知识,同时实践知识的传授也区别于理论知识,更能够调动起学生的兴趣,能起到较好的效果,这也出现了学院过度依赖外聘教师的情况。聘请行业、企业一线工程技术人员作为外聘教师是一把双刃剑,要协调好这之间的问题。

二、园林工程课程教学改革的探索

园林工程课程教学改革是适应时展和社会人才市场的需求,增强园林专业学生的竞争力,使园林工程课程改革成为必然。

1.多媒体教学与板书相结合。多媒体教学减少了课堂板书,使教学内容更加形象化,激发了学生的学习兴趣,增加了课堂授课的信息量,笔者在多媒体教学中向学生展示大量在企业工作时实地拍摄的实景施工图片或者录像,帮助学生更直观、更形象地了解园林工程。同时还应加入录像,如在讲授种植工程时播放大树移植的现场施工录像,以调动学生学习的主动性,增强其学习兴趣。同时,在运用多媒体教学的同时,也应有一定的板书教学,可以将主要提纲和要点写在黑板上,充分发挥二者的教学长处,使二者互相补充,以达到更理想的教学效果。

2.启发式教学。在教学过程中,教师应采用重点设问的方法,并将其贯穿于整个课程的讲授,使学生明确学习的重点内容;通过对学生学过的知识进行综合提问,启发学生思维,培养学生综合运用理论的能力。同时教师可进行假设让学生进行反驳,这样可以让学生更牢固地掌握知识,课堂气氛也会变得轻松。另外,教师可以在一节课结束后布置下一节的知识调查内容,让学生独立完成调查,这样就能让学生更期待下一堂课,增强上课兴趣。在教学过程中,为了配合理论知识的学习,教师把生产中的实际问题提出来,要求学生进行课堂讨论并提出解决问题的办法。这不仅有利于巩固学生所学能活学活用,也能更加了解市场动态,让书本知识与实践完全地结合。

3.趣味教学。园林工程课是一门比较枯燥的学科,产生兴趣才能让学生更深入地学习,在教学中根据园林工程课程的学科要求,打破一成不变的教学格局,引导学生开展各式的教学研究才能让学生更好地掌握。如:可开展地面铺装设计大赛,并将获奖作品展出。

4.施工现场授课。教学过程中,笔者和当年自己曾经工作过的施工单位联系,带学生深入工地,现场给学生讲授相关园林工程内容,让学生从理论知识的掌握深入到实践中,如在本学期园林工程教学过程中,适逢泰州市凤凰东路绿化改造施工,笔者带学生在工地上参与了此项目的铺装工程、绿化施工等过程,项目施工后期,又带学生进行了现场参观,通过对比改造施工前现状、施工中过程和施工后效果,使学生认识到园林工程施工的重要性,掌握了施工过程中的具体措施。

5.邀请专家做专题报告。园林工程是实践性非常强的一门课程,教学过程中,特地邀请工程实践经验丰富的专家以做报告的形式,进行某一专题的讲课,给学生讲授他们在实际工作中的经验。例如在授课过程中,专门邀请了泰州市锦园绿化工程有限公司总工程师为学生作了假山设计和施工的专题讲座,报告会后学生同专家进行了座谈,对工程有关问题进行了提问,同时专业知识得到了提高。

三、小结

总之,希望通过以上各种方式使园林工程课程内容更接近实际,教学方法更易于为学生所接受,让学生亲自参与施工,既增强了感性认识,又有了实践经历,从而增强了毕业后就业的竞争力。

参考文献:

[1]王烨,许勇,张衡锋.农业职业院校高职类园林规划设计课程教学改革研究[J].教育教学论坛,2012,(12).

园林工程师论文篇(4)

中国园林史是园林专业的专业基础课和核心课之一,课程教学内容主要阐述了中国古典园林的起源、各历史分期的园林发展规律及造园特点[1]。通过对中国园林史课程的学习,学生不仅可以提高对于中国古典园林的鉴赏能力,而且能够提高将古典园林的造园理论和手法与现代景观设计相结合的综合创新能力[2],并学会鉴赏和评价中国古代各阶段的代表性园林作品,为今后学习园林规划设计方面的专业课程奠定基础。在以往的中国园林史课堂教学中,部分教师将大纲规定的课程内容全部灌输给学生,学生不知道学完这门课程之后能干什么,也不知道这门课程的知识点与毕业之后从事的工作之间的关联。这样的课堂教学乏味、单调,难以满足应用型本科院校学生的学习需求。笔者基于OBE教学理念,从教学目标、教学内容、教学过程设计、教学方法、考核方式等方面对中国园林史的课堂实施教学改革,通过对比一轮教学改革与未开展教学改革的教学情况,表明教学改革取得了良好的教学效果。

一、中国园林史课程教学现状

1.课程特点中国园林史是沈阳工学院园林专业一门重要的专业理论课,主要讲述了世界园林的发展历程、中国园林从商周秦汉时期直到清末时期的发展过程及其造园特点等内容,理论性较强,知识点繁杂。2.学情分析沈阳工学院是一所应用型本科民办院校,学校秉承“以人为本、学以致用”的办学理念,采用“协同育人、工学交替、理实融合、学用一体”的育人模式,以“建设最好的应用技术大学”为学校的发展目标。园林专业学生毕业后大多会在行业的生产一线从事景观设计、园林工程等相关工作,教师在教学中应该加深学生对于理论知识的理解,在授课过程中结合学生的就业需求和专业人才培养目标选择合适的授课内容,以分析古代经典、优秀的造园案例为主,激发学生的设计灵感,在课堂上以互动讨论式教学结合分组汇报等方式鼓励学生主动思考和学习,并在课外增加实践环节。这样可以使中国园林史的课堂教学真正起到以史为鉴、古为今用的作用,避免产生枯燥乏味的以史论史的课堂氛围。3.固有教学模式存在的不足笔者在七年的教学实践中发现,中国园林史课程教学主要存在以下几点不足。(1)教学方法固定,教学氛围沉闷部分学校采用的中国园林史课堂教学方式是以教师为主体的单向、静态的教学,学生在教学过程中始终处于被动接受的状态,学生学习的自主性难以得到充分发挥。(2)课程考核形式单一,缺少过程考核以往的考核形式主要是对学生个人学习情况的考核,学生期末的成绩由闭卷考试分数和平时成绩两部分构成,两者的比例是7:3。教师仅根据学生的期末试卷成绩和平时作业的成绩难以对学生的理论知识掌握情况作出真实、准确的判断[3]。(3)教学理论与实践脱节中国园林史的教学大多为理论课,授课过程中以多媒体演示为主,但二维的平面图、效果图和照片难以尽显传统园林空间的精妙和秀美,因此,教师需要辅以适度的实践教学。通过实地参观、考察、测绘以及制作实景模型,学生可以深入体验园林景观的空间设计和园林文化的意境,达到理论联系实际的教学效果。

二、基于OBE理念的教学改革

1.改革教学目标不同于以往的教学模式,基于OBE理念的教学模式是一种以预期学习产出为基础,遵循以学生为中心、成果为导向、不断持续改进的教学模式。在基于OBE理念的教学模式下,教师应注重学生的学习结果,立足本校,对中国园林史的课程教学目标和本专业学生的毕业要求做简单的推导与思考[4]。应用型人才的培养不再仅仅局限于学生对书本知识的掌握,更要重视对学生专业能力的培养[5]。中国园林史课程的教学目标是基于OBE教学理念,通过调研企业对于毕业生的需求并结合专业特点制定的,可以概括为以下三个方面。(1)知识目标让学生了解世界园林的发展概况,掌握园林的基本概念、中国古典园林的类型和特点,知晓中国园林在世界园林发展史中的地位和作用。了解中国古典园林的发展历程和各个分期,掌握不同历史时期的代表性园林作品,了解这些作品的布局要素,以及相关的设计者和造园理念,掌握中国园林发展的整体演变脉络。(2)能力目标让学生通过对中国园林历史发展的整体认识,体会、归纳、提炼中国园林的一些典型意象和手法。学生在理解中国古典园林造园理念和思想的基础上,能够借鉴中国园林史上的优秀理论、成功经验;在全面、准确地学习和掌握中国园林史知识的基础上,设计出既能够表达中国传统文化,又能够符合现代人审美需求的园林景观。(3)素质目标通过对中国园林史课程的学习,学生能够继承和弘扬中国传统园林文化,进一步思考当代中国景观设计如何吸取传统园林的精华,并在此基础上开展创新。教师要激发学生的学习兴趣,使其了解中国园林的发展历程及其在现代景观设计中的发展趋势,理解自主学习、终身学习的重要性,提升学生的自主学习能力,提高其园林文化素养。在中国园林史理论知识的教学过程中,教师要注重培养学生的设计能力和创新意识,使学生具备景观设计师的基本素质。2.重构教学内容结合沈阳工学院园林专业的特色与培养应用型人才的目标,课题组教师经过研究和梳理,重构了课程的教学内容。课程教学内容包括世界园林和中国园林的总体论述、园林的生成期、园林的转折期、园林的全盛时期、园林的成熟期五个理论知识模块,每一个模块设计了相应的教学案例,包括与现代景观设计相融合的内容。课程的教学内容十分丰富,为有效利用好学生课前、课后的时间,教师将每个教学模块中比较简单的内容和教学案例录制成教学视频供学生学习,每个视频时间控制在15分钟以内,在上课前上传到智慧树平台,并要求学生带着预留问题观看和学习。在教学过程中,教师可以充分利用网络教学资源,选择智慧树平台上同济大学的中外园林史课程作为教学内容的扩展和补充,让学生在课前观看和学习;同时,通过与沈阳建筑大学陈伯超教授主讲的盛京宫殿建筑课程建立跨校修读,帮助学生理解和消化中国园林史课程内容,让学生能够学习盛京沈阳的古典园林,并结合实地考察、调研在实践中体会所学的理论知识,引导学生主动学习,从而达到提高教学质量的目的。3.优化教学方法目前,部分本科院校园林史课程采用的仍是以教师为主体的教学模式,课堂教学以教师讲授为主,学生只负责听课和记笔记。由于教师单向输出,学生的学习主动性不高,课堂教学效果不够理想。为了达到专业培养目标,有力支撑毕业要求,教师有必要改革和优化教学方法。教师可以在课前布置线上和线下的学习、预习任务,在课堂上灵活运用随机提问、雨课堂投票等方式考核学生的预习情况。通过课前为学生布置分组任务,让学生成为课堂的主体,引导学生自主学习和交流,可以提高学生的学习兴趣,保证教学质量。同时,在授课过程中将重点、难点设置成问题,通过“提问—回答—反馈”的任务驱动式教学,形成师生之间有效互动的闭环,可以让学生在课前和课后都能通过线上、线下多种课程资源对所学内容形成充分的了解。教师与学生通过线上、线下多种方式开展互动,方便教师了解学生在观看教学视频和自主学习中遇到的问题,也便于师生在课堂上开展有效的交流和互动。在应用型人才培养模式的指导下,将“思—呈—评—用”以三种类型的园林为载体开展教学,每个学习小组都将经历这种以任务为驱动(思)、汇报为舞台(呈)、案例为载体(评)、应用为实战(用)的教学组织过程。4.调整学习成果评价方式基于OBE教学理念,中国园林史课堂教学改革实施的每个阶段都应该有教学反馈或考核设计,以明确学生对所学知识点的掌握程度。因此,笔者对课程的评价方式予以调整,将学生的课程总评成绩改为由期末考试成绩占50%,课程作业占20%,跨校修读成绩占10%,学习态度与课堂互动、分组汇报和章节测试占20%,共计四个部分组成。教师对于学生学习成果的评价应注重过程考核,督促学生在学习完每章节的内容之后都要及时复习和巩固所学内容,不能在期末突击复习。教师通过每章结束后的章节测试结果可以看出学生对于知识点的掌握情况,同时也便于了解学生还没有完全理解和掌握哪些知识点,从而在课堂教学中强化这一部分的教学,提高学生的学习效果。实践表明,学生在每章知识点学完之后的掌握情况较好,高分的学生比例较大;同时,随着章节测试的开展,学生也逐渐适应了这种章节测试的节奏,每章快学完的时候,学生也会主动提前复习知识点。实施教学改革后,学生的期末试卷成绩比教学改革之前有了很大的进步。以未实施改革的2017级园林专业学生为例,2017级园林专业共有53名学生,卷面平均分为58.89分,优良率是11.32%,卷面不及格率是41.51%。2018级园林专业是实行教学改革和考试改革的第一轮学生,2018级园林专业共有57名学生,卷面的平均分为79.85分,比2017级提高了20.96分;优良率是63.16%,比2017级提高了51.84%;卷面不及格率是10.53%,比2017级下降了30.98%,教学效果良好。结语培养应用型人才是沈阳工学院园林专业的培养目标,也是社会对应用型人才培养的要求。基于OBE理念的教育发展模式,以学习研究成果产出为目标,通过对课程教学活动目标、教学工作内容、教学设计方法和学习理论成果评价方式的改革,改变了原本单一、枯燥的中国园林史课堂教学,增强了学生的学习积极性,同时也提高了学生的自学能力和创新设计能力,取得了良好的教学效果。中国园林史课程的教学模式和教学方法值得教师不断探索与改进,努力使课程深受学生喜爱,让学生能够将所学的中国园林史理论与园林设计实践相结合,从而对提高他们的设计能力与创意能力有所帮助。

参考文献:

[1]荣立苹,高玉福.《园林史》课程教学新思考[J].吉林农业,2016(21):122-123.

[2]张伟,胡启国.《中外园林史》课程教学方法探析[J].吉林农业,2012(6):208-209.

[3]孙春红,秦华.“思”“呈”“评”“用”——应用型人才培养模式下的园林史教学新法[J].中国园林,2013,29(4):85-90.

园林工程师论文篇(5)

G712;TU986-4

园林工程案例教学对学生创新能力、解决实际问题能力及发散性思维能力的培养比较注重,而且还进一步强调了如何进行师生之间的互动,从而让学生有目的地对感知印象获取,进而使理论的认识丰富和加深,在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识,缩短从理论知识转化为能力的过程,从而使培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力达到。

一、园林工程特点

在园林专业中,园林工程是一门重要课程,具有较强的应用性与综合性,主要培养综合技术人才。学生需要掌握园林工程有关理论知识,具备基本施工技能,这样才能在实际工程施工中充分运用工程技术与园林艺术,发挥园林工程构筑物自身功能,使其与周围环境协调。目前,大部分园林专业学生注重设计,忽略施工。事实上,设计只有以工程施工为依据才能实现设计的可操作性。最近几年以来,各地区兴建大量公园、广场等园林工程,且项目投资、规模较大,设计精美,但在实际施工过程中经常会出现问题,包含雨季难以排除地面积水、经常维修路面等。

二、园林工程课程教学问题概述

1.理论教学问题

教师在园林工程课堂教学中一般是照本宣科,关于施工图设计、实例教学内容少,影响学生学习能力提高,限制学习视野。教学对象为学生,但学生无学习积极性,敷衍了事,也不参与实践活动,会造成学生被动学习,缺乏主动性。

2.实践教学问题

园林工程教学中,实践课程少,无任何教学改革,主要沿用传统教学方法。此外,学校缺乏实践场地、实验室设施,影响园林工程实践教学效果。由于社会实践少直接影响学生实习机会。实践教学处于薄弱环节,学生无法在实践过程中运用理论知识,理论与实践未有效结合,学生动手能力难以提高。

3.课程安排问题

多数高校园林工程课程以理论教学为主,实验教学所占比例少,教学大纲中,教学内容包含施工项目组织、照明工程、供电工程、山石景观工程、水景工程、道路工程以及园林场地工程等。

三、园林工程课程课堂教学改革

1.专题讲座

园林工程课程具有较强的实践性,可邀请相关专家进行讲座,指导工作。在课堂教学中,也可以邀请有丰富工程项目经验专家参访,提出改进学校设施与课堂教学的具体方案;通过专家讲座,可针对园林专业学生学习的薄弱环节,对其采取全面分析,重点剖析园林工程施工过程。

2.拓展教学内容

教师需熟悉教材内容,根据自身教学经验收集教学资料,a充课堂教学内容,例如可详细讲解叠水、铺装与驳岸等施工流程。通过这种教学手段,调动学生学习积极性,加强学生学习兴趣,能加深学生对施工流程中有关知识的理解。

3.趣味教学法

园林工程课堂教学内容较为枯燥、无趣,要想调动学生学习兴趣,需转变传统教学模式。为增强园林工程课程课堂教学内容的趣味性,可以适当开展比赛以及相关活动,打破常规教学格局,例如开展施工图设计比赛,展出作品,并进行评选,给予优秀学生相应奖励。

四、园林工程课程案例教学改革探析

园林工程案例教学主要包含两个方向:施工方向、施工图设计方向,按照学生兴趣进行重点培养。对于施工方向学生需掌握丰富理论知识,在此基础上注重社会实践,使其在园林工程施工中能够充分运用理论知识。对于设计方向学生,是学校培养的重点,需掌握施工图设计以及相关理论知识,同时需对园林工程现场施工有详细了解。园林工程设计与园林工程施工有着明显差异,为确保园林功能设计图符合实际,学生需重点学习水景设计、排水设计、道路设计、苗木种植以及铺装设计等内容,严格把握整体设计。

1.施工图设计实践教学,目前,园林专业学生缺少施工图设计实践锻炼,教师对于学生设计指导较少。教师需要按照教材内容,指导学生在假定综合场地基础上进行设计,并绘制园林工程施工图。在学生完成设计后,教师在课堂教学时,详细讲解学生设计图,指出设计图的不足,使其掌握施工图绘制步骤、内容以及相应规范。教师在针对学生施工设计图存在的问题,提出修改建议以后,学生反复修改设计图,在这一过程中提高园林工程施工图绘制能力。

2.在对编排案例设计时,我们一定要对内容的系统性和循序渐进性加以注意,心理学上认为,学生比较容易掌握牢固有关逻辑联系的知识。所以编排案例各知识点之间一定要一环扣一环,从而使其相互构成密切联系,使知识结构体系不但要有重点突出,而且还能以点带面,使前后倒置的情况避免,分层次梯度式或螺旋式的上升,并要符合教材知识框架系统。

3.对选编设计好教学案例的过程进行展示的过程就是课堂教学的实施过程。而教师教学的艺术风格又会被很多的因素所制约,园林工程的实训课,案例一般集一章课的教学内容,在引入课堂之后就可对案例进行展示,从案例层层展开,步步深入,从而对案例讨论分析,进一步将相关园林工程原理归纳出,把一连串的知识点穿成一条“锁链”,使复习巩固及实训的教学目的所达到。

4.案例教学最重要最关键的部分就是案例的分析和讨论是,让学生通过师生的互动,对案例与园林工程原理之间的联系所了解,这个环节能够发展学生的智力,培养能力,使教学目的紧要环节实现。

5.开放性是案例教学最大的特色之一,是通过从不同角度的讨论分析具体案例,从而对最佳的结论概括归纳出。因此教师的调控能力一定要强,从而指导和点拨学生的讨论分析,帮助学生将案例中的枝节部分的干扰排除,从而对案例的重点和核心部分进行把握。充分地给予鼓励和引导学生的讨论,从而使学生主动探究实际“问题”的兴趣被激发,有助于引导学生对园林工程项目设计过程及施工技法的掌握,使学生的创新能力得到培养。

五、结论

通过总结园林工程课程特点,从而分析教学中所出现的问题,希望能够提高学生学习兴趣,确定学习目标,增强学生实践能力,提升专业素质与实践技能;在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识,使从理论知识转化为能力的过程缩短,从而达到培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力。

参考文献:

园林工程师论文篇(6)

本科教学的实践教学主要包括课程实验与实训教学环节,课程实习、综合实习与毕业实习教学环节和毕业论文教学环节。园林专业综合性强的特点决定了其开设的专业课程较多,根据园林专业学生就业的实际情况,园林专业一般可以分为园林设计、园林工程和园林植物三个主要方向,因此其实践教学环节也应该从这三个方向深入开展。目前园林专业实践教学主要存在以下几个问题。

第一,实验与实训教学环节薄弱。很多学校实验课依附于理论课程,实验、实训课时量少且验证性实验多,综合性、设计性实验比例较少,园林植物、园林设计、园林工程三个方向的实践课程教学模式过于单一。

第二,实习基地建设不完善。园林专业实习环节多,主要包括园林植物学野外实习、园林设计课程实习、园林工程课程实习、综合实习与毕业实习,需要大量的校内与校外实习基地。园林植物野外实习只安排在校内温室和苗圃是不行的,一定还要有种类丰富的野生植物实习基地;园林设计课程实习最好能安排在规划设计院进行训练;园林工程的实践教学最好能安排在园林施工现场;综合实习与毕业实习的学生最好能安排在大型园林设计公司参与实战式综合训练。如要提高园林专业学生培养的质量,这些实习基地的建设是学校条件建设的重点。

第三,毕业设计质量不高。毕业设计是园林专业实践教学中最后一个教学环节,是检验学生四年学习成果的重要标准,通过毕业设计能够使学生对所学的专业知识进行有效整合和灵活运用,因而对提高学生的素质与培养综合能力有着举足轻重的作用。随着高校的不断扩招,学生数量的急剧上升,毕业设计教学质量有下降的趋势。毕业设计是专业课程教学体系中的重要组成部分,特别是应用型专业,毕业设计是学生动手能力的体现,园林专业毕业设计的好坏直接影响学生就业的竞争力。

二、园林专业实践教学体系的建立

实践教学是训练学生观察分析能力、综合运用所学知识解决实际问题能力的有效途径,是培养具有开拓精神和创新能力的高级应用型专门人才的重要环节。为了适应新形势的变化,园林专业应用型人才的培养首先要及时转变观念,以加强实践教学研究与实践来提高园林学生培养的质量。

1.培养“双师型”教师

高校教师肩负着教学和科研双重任务,但是教师一般理论知识丰富而实践能力较弱。因此在园林师资队伍建设中,应该支持与鼓励学院教师逐渐成为“双师型”教师,或者可以从校外企业及社会中聘请实践经验丰富的名师专家、高级技术人员和能工巧匠,来补充专业教师队伍。“双师型”教师通过在公司的实际工作可以及时地学习和掌握最新的设计理念、设计技巧和行业的发展动态,丰富的理论知识和较强的科研实力可为企业解决项目设计中的关键技术问题。增加“双师型”教师是提高学校应用型专业实践教学水平的重要方法,也是提高学生动手能力和学生就业竞争力的重要手段。

2.搭建“实战式”教学平台

为提高园林专业学生的专业实践能力,搭建“实战式”实践教学平台是提高学生实践能力的最好途径,重要的是能使校内实训基地和校外实践教学基地紧密相结合。学校应该与园林专业相关单位广泛合作,建立实践教学基地,使实验教学与社会实践紧密结合,启发学生的创新思维、培养其创新意识、提高创新能力。我校与市建设局、规划局、林业局、设计院等相关企事业单位联合,建立“实战式”顶岗实训基地15处,搭建了稳定的专业技能训练平台。校外实践教学基地充分利用社会力量和资源,使园林专业人才培养不仅具有较强的实际操作能力而且能够很快适应实际工作。通过这种固定和机动的两种教学方式,来发挥该平台的作用,固定的“实战式’实践教学平台主要包括校内外实验室、实习、见习基地及“实战式”的顶岗实训基地,机动的“实战式’实践教学平台主要体现在参与实际地方工程项目的建设。学校自己成立“园林专业规划设计创业中心”,申报园林专业规划设计相关资质,搭建稳固的“实战式”教学平台。近年来,在学院教师指导下园林专业学生共参与“张家界市林权调查”、“张家界三望坡度假公园规划”、“桑植县金科明珠绿化设计”等60多个地方工程项目的设计与施工.学生在这种“实战式’平台的建设中不断提高专业技能为就业打下坚实基础。

另外,为了培养风景园林专业学生扎实的园林景观表现技法基本功,突出他们的实践动手能力和独具创新的思想,学校应该定期举办专业技能竞赛。我校每年定期举办“插花赛”、“手绘规划设计大赛'“南方测绘技能大赛”、“计算机辅助艺术设计大赛”等专业技能比赛,通过这些比赛提高了学生学习兴趣、发掘了学生们的艺术潜能,提升了艺术修养,为他们今后的风景园林规划设计、园林工程和城市绿地系统规划等专业课奠定良好的基础。

3.执行毕业论文“双导师”制

毕业设计是大学本科专业教学的一个最后环节,是专业课程实践教学体系中的重要部分。园林专业毕业论文推行双导师制,充分体现了园林专业人才培养模式的研究和实践过程中的不断探索,通过创新方法和手段,提高人才培养的质量^“双导师”制即由学校、企业各配备一名导师,依据人才培养目标并结合实践工程项目,共同选题,共同商定指导方案,共同完成毕业论文(设计)指导工作。我院园林专业推行毕业论文双导师制,并协助学院专门制定了实施双导师制的办法,聘请与规划设计类专业相关的规划师、设计师、工程师、盆景式、经济师等13位专家作为毕业论文(设计)的指导老师。近年来,结合实践工程项目的毕业设计共有80多项。双导师制的推行,不仅确保园林专业毕业论文质量得到提高,而且大幅提高了毕业生的就业竞争力,受到用人单位的青睐。

4.加强教研教改,编写特色教材

园林工程师论文篇(7)

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)09-0175-02

实训教学是高职院校人才培养和教学体系的重要组成部分,是体现高职教育应用型人才培养特色不可缺少的教学环节。实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所,是高等职业教育对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件,也是高等职业教育办学特色、提高质量的基础性建设[1]。

“工作过程导向”这一概念源于德国职业教育,近年来越来越受到我国教育界的重视。工作过程导向的实训基地建设旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合,在专门构建的实训基地中进行职业从业资格的传授,以使学生有能力从容应对那些对职业、生计以及对社会有意义的行动领域[2]。

一、高职院校实训基地的基本功能

实训基地是高职院校实施专业实践教学的主要场所,一个完善的实训基地应具有专业的实践教学功能、产学研训相结合的功能、职业技能培训与鉴定功能、对外服务功能、“双师型”师资队伍的培训功能等[3]。

1.专业实践教学功能。高职教育的目的是培养合格的应用型高级人才,实践教学是极其重要的教学环节,能使学生在学校学习期间就接触本行业的新技术、新技能。实训基地应能根据教学大纲和专业课程设置,提供专业课的基本技能训练和综合技能训练。

2.产学研训相结合的功能。科研工作是高职院校的一项重要工作,是提升办学品位、树立学校良好形象和增强学校办学实力不可缺少的因素,也是高职院校教师专业发展的需要。实训基地的建设应当体现科研功能,应能为教师提供良好的科研环境,为产、学、研的结合提供良好的基地。

3.职业资格技能培训与鉴定功能。国家劳动部门现在正在逐步要求各个工种职业岗位实行持职业资格证上岗,因此,培养学生的职业资格技能也是高职院校办学的基本出发点之一。在这种情况下,高职院校的实训基地应具备职业资格技能实训的能力,并努力取得好的社会效益和经济效益。

4.对外技术服务功能。通过对外技术服务,高职院校可以提升自身在社会上的声誉和地位,并给学校争取到额外的办学资金。通过对外技术服务,能够促进高职院校教师专业的发展,提高教师的教学能力。通过对外技术服务,学校与企业的联系也会更加紧密。通过社会对人才要求的信息反馈,学校根据这些信息调整教学,使职业技术教育改革能更及时、更准确地反映经济的发展和社会的进步。

5.“双师”型师资队伍的培训功能。高等职业技术教育的突出特色就是使其培养的学生掌握最新的实用技术和较强的技术创新能力,要培养这样的学生就必须有更高水平的教师。为此,教师应首先在实训基地不断地进行自我培训,实现学生实践能力的提高。

二、园林工程技术专业职业岗位群与专业核心能力

1.职业岗位群与典型工作任务分析。

2.职业能力与实训条件分析。

三、园林工程技术专业校内实训建设

目前,重庆能源职业学院正在进行专业教学改革和学院校园建设工作,这些工作的开展为园林工程技术专业学生提供了巨大的、现实的实训舞台,是不可多得的专业改革与建设机遇。结合我院园林工程技术专业已有的实训条件,构建“立体、多元、开放”的实践实训教学模式,以园林工程建设、园林绿地养护为平台,将园林工程技术专业的教学与“园林工程建设、园林绿地养护”紧密结合,走“园林实训校园化”之路成为园林实训教学的指导思想。现将实训基地的分区设计汇报如下。

1.园林花卉苗木栽培实训区。具体功能是:提供园林植物基础、园林树木学、花卉学、植物栽培养护等课程的校内实训基地,提供园林植物苗木、花卉生产、经营管理等的实训场所,并要求每年能生产、出售一定数量的苗木。通过在此区的实训,使学生系统掌握园林苗木生产、温室花卉生产、苗圃经营管理的基本环节和技术措施,掌握花卉栽培用具、机械、灌溉设备的使用,施肥的方式方法等操作技能。同时,该实训区也为学院产、学、研的结合提供场地,为绿化工、花卉工等职业资格技能培训与鉴定提供场地。

2.园林植物种植设计区。具体功能是:提供园林规划设计、园林植物造景等课程的校内实训基地。本区以散点的形式分布全园,在园中布置各种园林植物造景式样和垂直绿化景观、屋顶花园、雨水花园等景观设计,通过在此区的实训,使学生掌握园林植物种植、大树移栽的基本原则,掌握园林植物造景设计、垂直绿化和屋顶花园设计、雨水花园设计和水生植物造景等基本技能。为学生提供最新的植物造景技术,为科研提供场地,为对外技术服务提供设计展示区。

3.盆景区。其功能是:提供园林植物应用技术等课程的校内实训基地,提供盆景制作、欣赏场所。通过实践操作,使学生掌握盆景制作原理,盆景制作、养护管理,盆景的陈设与欣赏等基本知识和技能,并能制作出一定数量的盆景出售,该区是产、学、研相结合的实训区,也可为盆景工职业资格技能培训与鉴定提供场地。

4.园林工程实训区。具体功能是:提供园林建筑材料与构造、园林工程技术、园林建筑设计等课程的校内实训基地。提供园林工程的实训场所。在本区中布置园林小品、园林假山、园林喷泉、园林单体建筑和园路铺装,并留出较大的空间,提供材料由学生设计、制作、布置园林小品、假山、喷泉、单体建筑和铺装园路。通过在此区的实训,使学生从这些工程入手,掌握园林工程造景技艺和工程设施、施工等知识,培养学生的设计素质和丰富的空间想象能力。

校内园林实训基地的建设不仅可以美化校园环境,更为园林工程技术专业、园林景观设计专业等相关专业的专业课程提供了课程实训基地,为产、学、研结合的办学理念提供了实施场所,为园林绿化工、花卉工、盆景工等职业资格技能培训与鉴定提供了实施场地,也为对外技术服务和双师型教师的培养奠定了一定的基础,为学生提供了良好的实训场地,同时也增强了园林工程技术专业和相关专业学生的实践能力,是一项一举多得的校内实训基地建设方法。

参考文献:

[1]曾令奇.高职教育实训基地功能原则和途径建设理论探讨[J].职教论坛,2005,(18).

园林工程师论文篇(8)

一、行业现状

现代意义的园林(landscapearchitecture)学科从19世纪50年展到今天已经有了更广泛的意义和要求,是艺术和科学的综合体,涉及了建筑、植物、生态、艺术、旅游、环保、地质、地貌、社会经济发展等等方面,需要设计者掌握和具有各个方面的综合素质。园林设计是非常严肃的专业工作,一个不专业、不符合规范、不合理的设计方案足以造成重大的生态环境的破坏。

由于目前我国园林设计市场的不规范性导致了设计者、设计单位良莠不齐的现象。首先很多的非专业的、无经验的、职业素质不高的设计者充斥着设计队伍。其次我国实行设计单位资质分级制,不同资质单位的专业人员配置,场地、硬件设备要求,工作的范围都有严格的规定。但是市场经济体制下各种专业人员的流动性很大,资质的高低或有无资质都不能准确地反映设计单位的工作能力。

由于这种不规范性导致设计市场的不平衡的竞争。设计单位之间经常以降低设计费率来拿到设计业务,本来设计费率已经取了国家规定费率的下限,这种不正常的竞争更使得设计单位雪上加霜,不堪重负。再加之业主经常要求设计任务在很短的时间内完成,使得设计单位、设计师不能够投入精力进行设计项目前期的充分论证,后期的施工现场指导,最终导致项目进度缓慢甚至破坏自然环境。

不平衡的竞争直接的受害者是中型的设计单位特别是无资质的新兴设计单位。因为大型的设计单位都是改革开放之前已经成立的国有单位,拥有很高的资质,在业主动辄追求高资质、境外设计师的情况下,占尽优势。但是这些单位毕竟是少数,数量上完全不能满足现今我国日益扩大的园林设计市场的要求,以及设计理论的创新。

由于园林设计规范、制度的不完善,使得设计单位在方案与业主单位发生分歧时,常为了单位的生存和设计资金按合同规定比较准时的回笼,难以坚持自己的正确意见,有时甚至变成了业主单位的制图员。同时由于设计单位不能有效的对施工材料、园林小品、灯具、苗木等园林产品的使用和项目竣工验收发表意见,常常使得很多不符合设计要求的产品进入施工中,影响了设计的最终效果。

在园林设计日益对自然环境、城市环境、生态系统产生重大影响的今天,规范园林设计行业已经成为亟待解决的问题。规范园林设计行业笔者认为主要包括园林师的培育、执业认证、管理,设计法规完善等四个方面。

二、园林设计师的培育

现在从事园林设计的设计师专业背景复杂,如:建筑、室内设计、环境艺术、艺术园林、园林建筑、园艺等等。在园林设计行业形成初期这样的现象比较合理。如:奥姆斯特德(Olmsted,FrederickLaw,SR.)是作家、自然资源保护论者,安德鲁·杰克逊·唐宁(Downing,AndrewJackson)是园艺师,哈兰·巴塞洛缪(Bartholomew,Harland)是规划师、市政工程师,西尔维斯特·巴克斯特(Baxter,Sylvester)是记者、活动家等等。但是在园林行业发展已经比较成熟的今天,我们更需要的是经过严格园林专业培育的职业园林师,我们的培育方式、内容等也亟需进行规范和改革。

2.1学科的规范

目前我国的园林专业在不同学校名称也不统一,有环境艺术、艺术园林、景观建筑、园艺、园林、风景园林、造园学、风景建筑、景园建筑、园林建筑等,甚至“造园林建筑艺术”等等,五花八门令人困惑。课程的设置也不相同,但毕业后都从事园林设计行业,这样不利于我国园林学科和环境建设的发展。其实教育部普通高等学校本科专业目录(1998)已经有明确的说明,园林(090401)属于环境生态类(0904),农学(09)学科门类。全国自然科学名词审定委员会(1985)林学名词审定委员会1989年颁布的《林学名词》(1989)的行业规范也有了园林这一明确的规定。我们的各个高等院校应该规范的使用本科专业名称。

但是在进一步的深化研究教育的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录(1997)》上园林专业却不是作为一个完整独立的学科而存在的。在这份目录上与园林有关的仅有一个专业和一个方向,即:园林植物与观赏园艺(090706)属于林学类(0907)农学学科门类(09),081303城市规划与设计(含风景园林规划与设计)。这与园林在现代社会经济环境中起到的作用和需要是完全不对等的。对此我们应该及时转变观念,规范园林学科使其成为一个完整的与建筑学,城市规划形成三足鼎立,缺一不可,相互无法替代的学科专业。规划师过于注重系统和规限,建筑师又过于注重个人创造以及争取规限内的自由,园林师将以其全方位的理论与实践能力消除空间的假定和不确定因素,推动多领域的合作。

虽然我们的现代园林行业起步比较晚,有着“国情”的限制因素,但这不应该成为改变的因素。我们的东方近邻已经做出榜样,走在了前列。日本在造园方面传承中国古典园林历史悠久,但是自1964年开始,其建筑学、城市规划和园林设计有了全面的发展。到1985年已经一跃成为此项研究的东方强国,开始输出自己的专业理论和技术,建筑学、城市规划和园林设计专业事务所发展到150家,从业技术人员达两千多名(1985年统计)。

2.2学制的完善

园林设计是专业性很强的综合体,需要经过严格的全面地专业学习。但是目前我国园林专业的学制和在校学习时间都不符合园林设计专业的要求。我国园林专业实行4年本科学制,一年级大概10月开学,四年级六月毕业,共计44月,期间约有5个月假期,理论上学生学习时间有39个月,约三年零三个月。但是实际上在我国是从二年级才真正开始专业课程的,四年级上半期结束课程,春节不到学生已经在为找工作而奔波了,实际上课时间只有23个月,不足两年。我们就不必说3年学制的园林大专生了,这么短的时间是根本不够的。笔者建议采用5年学制,并且保证专业学习的实际时间,才能切实的培养出比较合格初级园林师。

2.3教学方式的改革

目前我国的园林专业教学方式采用课堂的分科理论教育和实习的综合实践教育。由于资金的不足,一般只有2~3次实习,每次约半月时间,基本上是到一些风景区和环境比较好的城市如:上海、杭州、苏州、广州、深圳等去观摩,在教学体系中占比重较小。

对于园林这样实践性和综合性都很强的专业,这不到10%实习时间实在是微不足道,并且效果也并不明显。另外到企业去实践也不太现实。首先在有限的时间内不能在企业中学到比较综合的、全面的知识,因为企业的业务不能够保证在这段时间内是综合的;其次很多企业只是让实习的学生进行初级的描图工作,很难了解和掌握设计的全过程。

因此笔者建议采用5年学制,拿出30%~40%的时间进行大量的案例教学。这样才能让学生知道不同地形特点、不同气候区域、不同地域文化的园林项目方案的产生过程、实施效果、产生的社会影响等等。

2.4专业设置的认证

以前基本上只有国家林业部部属的几所高校设立了园林专业,基本上是1~2班,每班30人左右。目前由于园林行业属于朝阳产业,毕业生很好找工作,园林专业也像雨后春笋似的,几乎每一个大一些的院校都设置了园林专业。每年的在校生和毕业生多了很多倍,但是教师的人数并没有随之增长,很多学校教师严重不足,很多毕业一二年的学生任教。这样的情况对于园林设计行业的素质是极大的考验。我们应该对于一个学校是否具备设立园林专业做出严格审查和认证。主要应该包括四个方面的审查。

第一,园林专业基本课程的设置,由园林、土建、美学、文学、环保五部分构成。园林部分占比较大比例,主要让学生掌握园林的历史、理论、设计方法、元素特征等基本素质如:园林树木学、园林花卉学、中外园林史、园林工程学、假山、中国古典园林、园林水景、园林理论发展等等;土建部分主要让学生掌握基本建筑材料的特性等知识,如:材料力学、地质与地貌学、基本建筑学、给排水等等;美学部分主要培养学生的审美素质,如:素描、水彩、色彩构成、平面构成、立体构成、雕塑、国画等等;文学部分主要培养学生的艺术素质和表达能力,如:园林文学、散文诗词欣赏、中外名著欣赏、游记欣赏等等;环保部分主要培养学生对于气候、生态的素质,如:气候分区特征、园林生态学、土壤与肥料学、病虫害学等等。

第二,每一位专业课教师与所教学生应该达到一定的比例。不然的话,我们培养的园林师就会成为“环境杀手”。

第三,教师任教资格的认定。

鉴于园林专业理论与实践的综合性,合理配置理论教师与实践教师的比例,降低留校任教、工作经验少的教师数量。可以适当外聘有一定工作年限、水平比较高的一线设计是作为兼职教师。这样对于案例教学有很大的促进作用,这些教师本身就是一个案例库。可以有效地保证学生与外界近距离接触,及时接受最新的信息,了解行业现状,改变课内与课外、毕业前后的专业知识割裂的情况。学生可以更好的更新知识、适应社会的变化。

第四,园林案例资料和图书资料的数量、质量的审查。

三、注册园林师执业制度

目前我国实行的专业技术职务任职制度已经不能够适应园林设计行业的特点。依据从业时间来认定设计师是工程师还是高级工程师并不能反映和保证设计师的能力。另一方面随着人才的流动,自由园林设计师增多,资质的高低已不能反映设计公司的能力。执业制度对个人信用具有很强的制约效果。如果在执业期间出现信用污点,会遭受严厉的处罚,直至取消执业资格。而要重新取得执业资格的难度很大,有的甚至终身不能再从事相关的工作。实行执业资格的行业一般都比较规范,在社会上也具有较高的信誉度。注册园林师和园林师事务所的实行已是非常必要的了。

3.1注册园林师的认证

建议分为助理园林师和注册园林师两级。助理园林师必须是经过认可的园林专业合格毕业的学生,选择一家园林师事务所实习,协助注册园林师工作,不得单独从事园林设计事务。注册园林师是在助理园林师实习期满后(建议2~3年),由领导其工作的注册园林师推荐,经过中国园林师协会(CFLA)的批准后成为注册园林师,可以单独执业,接受CFLA的监督和管理。

3.2园林师事务所

由一名或多名注册园林师主持的设计单位。注册园林师负责景观项目的实施,业主只要找到园林师事务所,与设计师确定好方案后签订合同就可以了,而方案的具体实施,包括材料的选择、施工单位的选择、现场的管理、进度的控制以及质量的监测等,都由签约的设计师负责。工程完工后,所有的质量问题也都由设计师负责。这种全权负责的方式,迫使设计师对劣质材料、不规范的施工企业避之惟恐不远,从而保证整个行业的规范度。

一个设计师事务所要营业,必须有一定数量具备执业资格的设计师,事务所聘用设计师时不但要审核执业资格,还会查询设计师的诚信记录,诚信记录由中国园林师协会(CFLA)负责,保证了对执业设计师的有效管理。

四、园林师的管理机构和制度

目前我国还没有管理园林设计师的专门组织,或者说功能不够完善。中国风景园林学会(1978成立)是全国风景园林工作者自愿结成的依法登记成立的学术性、科普性、非盈利性的全国性法人社会团体,主要从事国内外风景园林学术交流活动,举办规划设计、论文等竞赛活动,推动学术发展,促进国际科技合作。人事厅或建设厅主要对于专业技术职务的认定,管理面比较广,并不能对园林师进行跟踪管理。

因此设立中国园林师协会(CFLA,ChineseFederationofLandscapeArchitecture)这一专业组织就成为必要,中国园林师协会(CFLA)进行自律管理。主要职能为园林师注册资格的认定,园林师事务所资格的认定,园林师执业业绩和诚信的纪录,园林师执业执照的发放与吊销,设计事故责任的判定,接受业主投诉,行业规范的制定等方面。这些信息对社会公开,以便业主了解设计师,为选择设计师提供帮助。

园林工程师论文篇(9)

一、园林建筑课程教、学、做一体化教学模式的实施

园林建筑课程采用教、学、做一体化教学模式,以特定的任务工单为模块,从而完成教学任务。具体过程如下。

1.明确教学内容

园林建筑课程是三年制中职园林专业的专业课程,该课程设立的目的是使学生基本了解园林建筑的产生和发展过程,掌握园林与建筑的基本知识,扩充知识结构,提高学生的文化素养。通过课程的学习,学生还可以了解与熟悉园林建筑的利用,开发园林项目,提高景观效果,也为进一步学习园林学科其他课程奠定了基础。

在教学过程中,教师要摒弃传统的“一根粉笔、一块黑板”式的灌输式的板书教学手段,要创新教学理念,丰富教学方法,顺应课程改革的潮流。教师可以利用信息化手段,将相关的文字和图片利用PPT制作成幻灯片,并在多媒体教室用投影播放,还可以借助大量彩色图片、示意图、动画及视频音像资料,在教学过程中随时补充与园林建筑行业相关的趣闻和新进展。

2.设计教学案例

根据教学目标,教师将学生需要掌握的知识点罗列出来,布置教学任务。下面,笔者以项目五:园林大门设计为例,谈谈如何在教学实施过程中运用教、学、做一体化教学法。

首先需要明确任务。在项目开始实施之前,教师根据学生的学习能力、学业水平及兴趣爱好,并结合项目任务的难度进行合理分组,把学生分成若干工作小组,每个工作小组由可在一定程度上做到优势互补的6人组成。在项目的实施过程中,教师要确保以学生为主体。

在项目教学开始时,教师首先要让学生明确项目任务:对学校二期的新建大门进行设计,并绘制施工图和效果图。教师对学生进行分组,要求各组组长总负责本组的工作,协调组员、分配任务。各组学生应利用多种途径查阅资料,必须明确任务。指导教师根据项目任务并结合工程实际,指导学生对项目有整体的了解,并使学生明确通过该项目的设计和实施,掌握园林大门设计的基本理论、基本方法,并能运用所学的理论知识和技能独立设计出符合任务要求的园林大门。教师还要让学生知道,园林大门的设计并不难,要激发学生学习的积极性,让学生有如置身于真实的工作过程之中。

其次是让学生动手完成任务。在这个环节中,要以学生为主体。通过完成任务,使学生了解社会对园林设计岗位的要求。在教学中,教师要让学生亲自获取最直观的信息,培养学生筛选、处理、分析信息的能力。教师实施现场教学,通过下场实习、调查等多种途径,将学生带到室外,观光、游览园林风景区大门,让学生亲身体验、感受,使学生身临其境,切实体会为什么要在这里设置园林大门,园林大门的设计要点,园林大门的朝向、功能及造型设计等。

最后是学生评价。各小组提交相关的园林大门设计作业,组长代表小组对本组的设计方案及施工图进行简要的介绍,并对本组的园林大门设计成果进行自评。其他各组对该组的园林大门设计成果进行评价,并交流对园林大门设计过程的体会。

3.教师总结

教师从各组的自评及互评的过程中,了解到学生通过自主学习对园林大门设计已经有的认识,进一步对项目五需要重点掌握的知识进行总结。教师对各个组的设计成果进行综合评价和考核,项目评价如下。

首先是时间要求。18学时,超时不得分,共10分(学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%,相加得到总分)。

第一,@林大门设计。掌握园林大门的设计要点,共20分(学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%,相加得到总分和)。

第二,设计方案。掌握园林大门的朝向、功能、造型,共30分(学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%,相加得到总分)。

第三,设计图纸展示。方案施工图要布局合理,园林大门效果图要有创意、效果佳,共20分(为学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%,相加得到总分)。

其次是安全要求。遵守安全操作规程,不遵守的小组酌情扣1~10分,共10分(学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%,相加得到总分)。

最后是文明要求。遵守文明生产要求,不遵守的小组酌情扣1~10分,共10分(学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%,相加得到总分)。

二、园林建筑课程教、学、做一体化教学的效果

通过教、学、做一体化教学实施几年来的实践,笔者发现学生对一体化教学特别感兴趣,实施一体化教学,课堂活跃、气氛热烈、教学效果好。

1.学生的实践能力得到了提升

在园林建筑课程教、学、做一体化教学中,学生通过完成任务,了解社会对园林设计相关岗位的需求,学生学习的积极性更高、目标性更强。

2.教师的素质得到了提升

教师在园林建筑课程教、学、做一体化教学中,理论能力和实践能力都得到了提高,成为了真正的“双师型”教师。

三、园林建筑课程教、学、做一体化教学实践经验总结

第一,经过五年来的教学实践与摸索,教、学、做一体化教学法在笔者所在院系园林建筑课程教学中的应用已经取得显著的成效。在任务工单模式下,学生的学习有了很强的目的性,教师根据教学经验和学生共性需求导入教学内容,完成理论与实践辅导,帮助学生真正掌握园林建筑设计的技能与技巧。

第二,从近两届学生在实际工作中的表现反馈来看,真正实现了“零距离”上岗的目标。但在课程改革中还是存在一些需要注意的地方,例如,教学实习中,要尽量安排学生参观风景园林展览,这不仅能使学生开阔眼界,也对园林建筑设计有较多启发和帮助。

第三,园林建筑课程教、学、做一体化教学要求硬件上的保证,例如,需要多媒体、信息化教室等,以保证教学效果。

参考文献:

[1]刘勇,兰益.高等职业教育园林建筑课程教学的探索与实践[J].广西大学学报,2008(10).

[2]邵乌葵.浅谈“项目导入、任务驱动”教学法在建筑工程测量教学中的应用[J].建材与装饰,2014(5).

[3]卢圣,侯芳梅.植物造景[M].北京:气象出版社,2005.

园林工程师论文篇(10)

【基金项目】丽江师范高等专科学校2016年质量工程项目。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0249-01

《园林规划设计》是园林技术专业主干课程,也是一门实践性很强的专业必修课程。对于该门课程,学生应该具备《植物学》、《观赏植物应用》、《美术基础》和《植物生产技术》等知识;同时,该门课程也需要学生有比较强的计算机操作能力。目前,该门课程一般的教学模式是:理论+实践。理论课程讲完,学生再安排实践操作课程。这对于该门要求实践操作比较强的课程来说,存在很大弊端。学生再学习完理论后,再来学习实践操作,难免遗忘之前的理论知识,导致学生掌握该门课程带来很大的难度。因此,高职高专园林专业如何合理构建该门课程模块是我们首先探讨的首要问题。

1.高职高专园林专业人才培养目标定位

我系园林专业旨在培养德、智、体、美等全面发展,具有良好的职业素质,具备扎实的职业发展基础和基本职业素质,掌握园林植物培育、园林绿地景观设计和园林工程施工组织管理的基本知识和综合职业能力,能在园林绿化企事业、城市公园、园林苗圃等领域从事园林苗木生产、病虫害防治、园林植物修剪造型、园林植物养护、园林绿地景观设计和园林工程施工组织管理等工作的高素质实用技能型人才。以上目标定位,主要就是培养高素质实用技能型人才,而目前的课程体系而言,由于受到传统教学模式的影响,无法使学生更多的接触到实际园林规划施工的相关具体的实践操作,导致学生理论脱离实际情况仍然存在。

2.《园林规划设计》课程教学存在的问题

众所周知,课程的理论教学应当与实践具体的结合起来,园林规划设计课程是一门实践性非常强的课程。传统的课程教学,主要是在教室这个封闭的环境中由教师和学生进行,教师结合一些图片进行讲解教授,学生只是旁听者,而不是参与者,无法激发起学生的学习兴趣[1]。从实践教学可以看出,由于一个班人数较多,无法让每一个学生都直接参与实践教学活动,大多数的实践教学只能采用参观、调查的模式进行,导致学生理论与实践结合较少。

另一方面,学生专业技术不扎实,大多数学生美术、计算机功底差,特别是园林工程方面的知识掌握不牢,不扎实,在真正面对园林制图时,缺乏想象力,导致无法应对课程教学及实践教学的需要。久而久之,学生缺乏对该门课程的学习兴趣。

3.高职高专《园林规划设计》课程构架模式改革

3.1《园林规划设计》课程教学模式改革

传统的教学模式理论与实践相脱节,学生学完理论,再转到实践W习,导致理论课程完全忘记,要重新开始再学习一遍,导致学生学习效率低下。哈佛大学是国际上创办景观专业的最早的教育机构,在教学过程中哈佛十分重视生物景观教学,将植物课程模块化,根据不同的对象进行教学环节组合,并贯穿整个学习阶段,使学生能持续不断认识植物在景观中的动态性[2]。因此,《园林规划设计》课程应当将其分为不同的模块,并将这些模块作为学生的拓展能力进行选修。根据不同学生知识的欠缺进行选择(表一)。而作为本专业的核心课程《园林规划设计》则重点把握园林规划设计方面。

表一《园林规划设计》课程教学模块构建

3.2理论与实践相结合

《园林规划设计》课程是一门实践能力非常强的一门专业核心课程。原有的教学模式主要体现在以理论教学为主,实践教学为辅。学生缺少对园林工程整个项目的参与度。导致理论与实践相脱节。因此,在理论教学环节方面,应当让学生积极融入到课堂教学中来,在理论教学中增加实践教学模块,让学生成为主体,加大与老师讨论,充分发挥学生的学习兴趣。另外,理论教学中,适当的增加外出实践教学课程,让学生到园林施工现场,更加直观的去对现场环境的调查与记录,要求学生必需学会运用相关的理论知识去总结说明调查结果,这样可以将课本中的理论知识与实践运用结合起来[3]。

3.3加强校企合作

加强与行业、企业合作,是高职高专院校加强学生实践技能最好的一个途径。邀请行业、企业能手、技术员作为本专业的外聘教师,能够更加直观、更加实用的将生产方面遇到的问题及解决方案传授给学生,使学生更快的融入到相关领域。此外,还可以让学生到这些合作企业顶岗实习,让学生在学习期间就参与到企业中相关项目的设计,从而提高学生本专业能力。

4.结语

丽江师范高等专科学校园林技术专业一方面应加大与行业、企业结合,共同培养学生;另一方面,应加大对教师自身能力的提升,加大任课教师参与企业相关工程项目和设计,进修、访学,提升教师自身素质。

参考文献:

[1]刘行,安军超.高职园林规划设计课程教学改革研究[J].安徽农学通报,2014,20(24):150-153

[2]顾文芸.高职高专园林专业植物模块课程构架的探讨[J].中国科教创新导刊,2011(8):175-176

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