三年级语文教学论文汇总十篇
三年级语文教学论文篇（1）
一、造成小学三年级语文教学中明显落差的原因
1.从学校领导方面来看。
过去强调抓两头带中间，认为低年级是“基础”要加强，高年级是“关键”应把好质量关，三年级则无所谓，可以“慢慢来”，因而对三年级的教学工作抓得不够。
2.从教师力量配备来看。
由于领导上存在上述思想，有经验的教师被安排到基础班、毕业班去了，三年级教师则新手多，教学有困难的多，力量相对薄弱。
3.从学生心理特征来看。
三年级处于儿童期向少年期的发展时期，学生心理特征有明显变化。他们不象低年级儿童那样听话，专心学习，表现得比较好动贪玩，注意力易分散，但他们的求知欲在增强，抽象思维逐步发展。而教师往往不注意三年级学生的这些特点，不仅思想教育跟不上，教学方法也不能适应变化了的情况，要么照套低年级的老教法，学生感到厌烦，要么硬搬高年级那一套，学生感到玄乎，教学效果不好。
二、改进的措施
1.以理服人。
教材选编的课文，特别是三年级的课文中很多是揭示现实生活中的一些客观事实。客观存在的东西是不以人的意志为转移的。这些客观存在的东西为我们对学生进行思想品德教育，提供了更方便、更直接的资料。如何运用教材揭示的客观事实教育学生？俗话说：“眼见为实！”让事实说话，学生更愿意接受。如，《一个小村庄的故事》，这篇课文讲述了一个环境优美的小村庄，由于人们过度地砍伐树木，终于在一场连续的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种行为所引发的严重后果“不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。在教学中，可让学生先观看课件演示。用眼目睹这个村庄怎样消失。再让学生认真读课文，用心感受这个村庄怎样消失。最后让学生说说现实生活熟悉的镜头，用口说说这个村庄怎样消失。学生在学习了课文后，与现实生活相联系，他们能自然地认识到课文所要揭示的道理：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”让学生自觉地思考环境和生存的联系，分析环境污染产生的原因，激发学生爱护树木，保护环境，维护生态的意识，达到以理服人的目的。
2.发挥榜样作用。
榜样的力量是无穷的。教材中刻画了许许多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌声》等文章中的主人公均为学生树立了榜样。针对学生可塑性强的特点，教师要能借助教材中刻画的人物形象为学生树立楷模，充分发挥教材中的人物形象的榜样作用。如《灰雀》中，当列宁微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”列宁问一只不会说话的鸟是有他的用意的。可以设计一个开放性的问题：“列宁为什么不直接问小男孩？”引导学生思考“没有直接问”的各种原因，学生设想了多种可能。这一环节的设计既加深了对课文的理解，发展了学生的思维，又让学生进一步认识到列宁关心他人的高尚品质。在这一过程中，列宁爱护少年儿童的伟大形象，逐渐树立在学生的心中，使学生更加敬仰列宁，产生一种向列宁学习，得到别人的敬爱与尊重的愿望。教师可以抓住这一契机，让学生说说生活中有哪些人也令自己敬佩。这样与生活实际联系起来，使人物形象在学生心中更有真实感。通过典型事例影响学生，激励他们向这样的人物看齐，在他们的心中树立了健康的偶像。
三、培养他们良好的学习习惯和优良的学习氛围
让学生成为学习的主人，首先必须制定了详细的让学生自主预习的预习要求，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字，组词，读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，做到课前的自主学习。小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习。
同时在课堂教学过程中，创设一些互动性的教学环节。再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。老师本身也在提问方面下苦功夫去研究，哪些问题是可以问的，如何问？学生会有哪些答案，是否能达到自己想要的教学效果？在备课时都要充分的考]。
四、鼓励学生多阅读课外书籍
阅读是一个很重要的环节，鼓励他们多读多看，同时开设小小读书交流会或是让他们写读书笔记。一能培养他们的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；二能帮助他们更好地学好三年级的新增内容作文。
三年级语文教学论文篇（2）
二、层级分明的英国大纲
1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。
一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。
二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。
(三级到七级从略)
八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。
超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。
三、阶段明晰的法国大纲
法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。
四、要求全面的日本大纲
日本的语文教学大纲是由其文部省统一制定的，是全国编写语言教材和进行语言教学的依据。初中有“中学国文”科教学大纲，高中有必修课“国语1”、准必修课“国语2”、选修课“国语表达”、“现代文”、“现代语”、“古典1”、“古典2”、“咸肉讲读”8科教学大纲。这些大纲所表现的要求比较全面；既重视现代语文的学习，也重视古典语文的学习；既重视语言知识的学习，也重视读写听说语文能力的培养；既强调发展学生的智力，又强调锤炼学生的语感，还强调丰富学生对现代人类、社会、自然的认识；既要引导学生深刻思考生活及人生意义，又要培养学生刚毅的生存意志。
三年级语文教学论文篇（3）
二、层级分明的英国大纲
1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。
一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。
二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。
(三级到七级从略)
八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。
超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。
三、阶段明晰的法国大纲
法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。
四、要求全面的日本大纲
三年级语文教学论文篇（4）
引言：本科毕业论文是即学士论文，“学士论文应该表明作者确已较好第掌握了本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具备了从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的初步能力。”按照学士学位授予的要求和日语专业四年级的教学大纲规定，日语专业的本科学生必须用日文来完成本科毕业论文的撰写，这就加大了写作难度，产生了一系列的问题，诸如选题过大、偏离主题、结构松散、缺乏逻辑、翻译味重、拼凑痕迹明显、抄袭现象较多、检测飘红率高等，对此，笔者结合多年应用文写作的教学经验及本科毕业论文的指导经验，来解析建构一下日语专业本科毕业论文的写作法。
1. 日语专业本科毕业论文的分类法
日语专业的本科毕业论文，从理论方法来看，可以简单分为4大类：（1）综述性论文，即通过大量与论文题目相关材料的加工整理，系统分析、选择归纳、总结提炼，从而提出自己观点的。（2）评述性论文，即对作家作品或某一热点问题进行评述和评析，根据自己所掌握的知识，在进行例证后得出自己观点。（3）调研报告性论文，即对某一问题进行调查，采用实证研究、文献研究以及问卷调查的方法得出结论的论文。（4）教学探讨性论文主要适用于师范院校日语专业的学生或有过教学实践的学生，主要是对自己的教学活动进行经验性总结并探讨教学理论和教学方法。
从选题和内容来看，可分为：词汇语法类、日汉对比类、日本历史类、日本经济类、日本语教育教学类、日本文学评论文（作家作品评论文）以及日本社会热点型论文等。
2. 日语专业本科毕业论文的选题法
日语专业毕业论文的选题必须与专业培养目标相符合，要体现日语专业综合训练的基本要求，更要有利于巩固、深化和扩充学生所学的日语基础知识和专业知识，使学生受到全面的锻炼，并能对四年所学的日语知识进行整体的归纳和归纳。
选题一方面以学生自身的兴趣为主，另一方面更要尽可能结合自身的社会实践，尽可能反映日语学科的前沿问题和日本政治、历史、文化、教育、经济、社会以及军事等热点问题，选择有现实价值和理论意义的课题。选题应考虑自身的日语基础、读写能力以及学院当前教学资源的实际情况和院外相关资源的可利用性等。课题可以是教师提供选题，也可以是学生自拟题目，还可以是教师的科研任务，当然也包括与日语学科及日本研究相关单位委托的课题等。选题类型应多样化，要有益于学生综合运用日语语言知识的能力，培养学生的独立用日语进行论文撰写的工作能力。题目一定要做到大小要适中，以保证学生在一定的时间内能充分利用手头资源和相关老师提供的资源，经过努力能完成本课题的研究和写作任务。同时还要做到题目的深度、广度和难度要适中，工作量饱满，使学生经过努力能在规定时间内完成撰写任务。日语专业的选题要体现时效性和多样性，不能只是单纯的日语语言和文法，要同时兼顾日本文学、文化、教育、历史、社会、经济、政治等内容，保证一定的更新率及类型的多样性，相继年级的题目年更新率不得低于60%。这样方能体现日语专业本科教学的教学宗旨和目的。
3. 日语专业本科毕业论文的结构法
日语专业本科毕业论文的基本结构大体上跟其他文科专业的毕业论文一致，但也有细微的差别，一般而言，日语专业的本科毕业论文主要由以下要素依序构成：封皮、目录、标题、诚信承诺书、日文摘要、日文关键词、中文摘要、中文关键词、正文（包括引论、本论、结论以及脚注或尾注）、参考文献、谢辞、附录。
3.1 论文题名
要求：简明、具体、确切，能概括文章要旨，符合题录、索引和检索编制有关原则，有助于选择关键词和分类号，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过25个汉字（含假名），尽量不使用副标题。
3.2 正文基本结构
正文的基本机构包括一级、二级、三级结构，即普通意义上的一、二、三级标题。原则上一级结构不能低于三个，也就是说正文不能低于三章。
3.2.1 一级标题
题名要求：简明、具体、确切，能概括论文要旨，符合题录、索引和检索编制有关原则，有助于选择关键词和分类号，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过25个汉字（含假名）。一级标题及序号标示方法为：“第X（使用阿拉伯数字）章 （两处空格，下同）XXXXXXX”，原则上不得少于三章，也就是一级标题不能少于三个。
3.2.2 二级标题
题名要求：简明、具体、确切，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过20个汉字（含假名）。二级标题及序号标示方法为：“X.X（使用阿拉伯数字）XXXXXXX”。
3.2.3 三级标题
题名要求：简明、具体、确切，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过20个汉字（含假名）。论文小节题及序号标示方法为：“X.X.X（使用阿拉伯数字）XXXXXXX”。为避免论文结构臃肿繁杂，论文原则上不使用四级标题。
4. 日语专业本科毕业论文的写作规范
（1）论文标题页即扉页按各高校日语专业本科毕业论文扉页统一格式排印。根据《高等院校日语专业高年级教学大纲》，日语专业本科毕业论文正文字数不少于8000字（不含中日文摘要及参考文献）。
（2）用A4（高297mm，宽210mm）规格输出印制，上、下页边距为26mm，左右页边距为29mm，每版800字左右。从引论部分开始设页眉“XX大学XX届本科生毕业论文”，居中或者右对齐，字号为宋体小五号。日文摘要页脚为“Ⅰ”，中文摘要页脚为“Ⅱ”，从引论部分开始用阿拉伯数字设页脚，从“1”开始连续计码至论文结束。页眉距边界15mm，页脚距边界17.5mm。
（3）论文分一级标题排印，一级标题置于新起页页首，即一级标题必须重新起页另写。二级标题与三级节标题不可置于页末。
（4）论文一级标题用黑体三号居中排印，二级标题用四号黑体左起排印，三级标题用小四号黑体左起排印。
（5）论文正文用MS Mincho小四号排印，每段段首缩进一个假名或汉字。
（6）论文正文及各级标题行间距一律采用固定值22磅，字间距一律采用标准模式。
（7）论文正文中所引文献超过100字者独立成段，首行行首缩进四个假名或汉字，其它各行行首缩进两个假名或汉字，各行行尾均缩进两个假名或汉字；用“仿宋_GB2312五号”排印；前后各空一行。
（8）正文参考文献（图、表、公式除外）一律采用“插入引用脚注，整篇论文连续计码，编号格式①、②、③……”的形式排印。
（9）文末“参考文献”部分的撰写规范：论文整个参考文献按日文在前，中文在后顺序排列。文献可分为“专著、论文集、学位论文、报告、期刊文章、论文集中的析出文献”等。参考文献按在文中出现的先后次序，序号加“[ ]”左顶格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一参考文献条目均以“.”结束。日语专业本科毕业论文参考文献，原则上不少于15条，其中日文文献不得少于5条。正文多次引用同一作品的注释，第一次引证时，注释信息的内容必须完整。除此之外，紧接第一次之后的注释，用“同上，页x”即可。
5. 日语专业本科毕业论文正文的写作法
日语专业本科毕业论文的撰写应符合任务书及开题报告的要求，观点正确，语言规范，内容充实，论据充分，结构严谨，结论正确。
5.1 引论的写作法
引论是整篇论文的缘起部分，用来提出研究要求，引出本论主题，给读者以引导和启示，起到启下和开篇的重要作用。引论的写作要求做到言简意赅、重点突出，切忌不能泛泛而谈，也不能大篇幅地论述该选题的历史渊薮和个人的研究过程。而应该紧扣选题，一切为选题主旨服务。
引论部分不分段落，常用一段式结构，其长度可依照本论部分的篇幅而定，一般为整个篇章的5%左右。引论部分不应插入图表和其他文本资料，是纯文字性的论述，对整个篇章起到提起和引领的作用。
5.2 本论的写作法
本论是整个论文的核心，是整个篇章的灵魂所在，论文所要展现的阶段性、创造性成果皆在本论部分得到淋漓尽致的反映。正因为如此，才要求本论要做到内容充实、论点明确、论据充分、例证可靠、引用权威、论证有力、宗旨明确、文句严谨、结构缜密。在该部分的论证过程中，引用部分采取脚注形式，一定要明确引用内容的真实来源，引证、引述处皆须注明详细出处。本论一般分为三个章节或四个章节，也可根据论述需求适当增加章节。每个一级结构下面必须包含两个以上的二级结构。重点章节必须至少得包含三个以上的二级结构，这一章节下的二级结构至少得有两个含得有三级结构，同时三级结构不能少于两个，这才是规范而严谨的结构模式。本论的论证方法可归纳为以下6种：
5.3 结论的写作法
结论是反映整个篇章最终主旨的结尾部分，是在文中通过论证研究和理论分析后所得到的观点和见解，是整篇论文的最终结构，是对整篇论文的全局性的总结，并不是本论部分各级标题所体现的观点的简单重复和堆积，是作者在进行大量充分的论证后，在本论的基础上所得出的总结，并再次明确自己的选题，具体回答选题所设定的问题是否已经论证清楚。 结论的写作一般都采用“直接归纳法”，直接把自己新的学术总观念、总见解开宗明义的提出，进一步诠释自己的逻辑归属，从而达到撰写目的的完成和擢升。
结语：
综上所述，日语专业毕业论文的撰写是本科生培养过程中的压轴环节，是对本科四年学习的集中反映和综合评估。通过毕业论文把四年来的所学所得所思进行总结性、原创性的诠释和演绎。从选题到收集资料，从引论到本论再到结论的写作，从摘要到参考文献等都有着明确而详细的写作规范和写作方法，本文通过笔者多年的一线经验，进行了经验性铺成的详细论述，希望对日语专业的本科毕业生能起到提点和指导的作用。
参考文献：
[1]参照《中华人民共和国国家标准科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》。
[2]金锦珠：《日语文章写作》，南京大学出版社，2010年5月第1 版。第298页。
三年级语文教学论文篇（5）
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1007-3973（2012）006-001-02
1 引言
一般认为，写作水平短期内迅速提高可能性不大，英语写作也不例外。但是，针对特定考试或特定文体的写作进行有效的指导和备考，短期内有较大进步并在考试中取得理想成绩并非不可能。本文结合四、六级考试写作命题特点，借助“图式理论”指导四、六级写作的备考和教学，在强化学生“语篇图式”方面做理论性细化和实践尝试，提出“功能段落”备考和教学。
2 CET-4&6 写作命题特点
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”)中对大学阶段英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。虽然四、六级写作要求考生达到“一般要求”和“较高要求”，但其命题特点相似，如多数有三或两个汉语提纲，是对内容的要求，且官方给高分范文多为“三段式”。三段可对应三个“功能”。历年四、六级论说文写作可概括为六种“功能段落”：现象、危害、原因、建议、观点、意义。
即使题目未给汉语提纲，也可写三段。如2011年12月四级，作文题目为“Nothing Succeeds without a Strong Will”，且要求评论一个幽默说法“Quitting smoking is the easiest thing in the world. I''ve done it hundreds of times.”那么，至少可写两个“功能段落”：(1)对所给“saying”的评论；(2)对主题的阐述。考生还可扩展一个段落，如建议、现象段。
总之，无论四、六级命题如何变化，“三段论”对应三个“功能段落”已成为其突出特点。
3 “段落图式”与CET-4&6写作备考、教学
图式理论认为，语言教学中的图式可分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式和策略图式指学习者的语言基础积累和写作策略应用。内容图式指学习者已理解掌握的“事实知识”或“对于世界的背景知识”(Carrell，1984)；形式图式指文体和语言组成文章的方式。写作过程是四种图式的积累、激活和重新建构；这四种基本形式运用于写作过程表现为：遣词、造句、布局和谋篇。
基于四、六级“功能段落”特点，笔者提出“段落图式”概念来概括六种功能段落。“语言图式”作为教学基础，“段落图式”作为写作教学的重点。如2010年12月六级作文，题目为“My Views on University Ranking.”和三个提纲：(1)目前高校排名相当盛行(现象段)；(2)对于这种做法人们看法不一(观点段：支持方观点分析“利”；反方观点分析“弊”)；(3)在我看来……(观点或建议段)。
有时，试题给出两个汉语提纲，也转化为三个功能段落，如2010年12月四级作文题目为“How Should Parents Help Children to Be Independent?”和两个提纲：(1)目前不少父母为孩子包办一切（现象段）；(2)为了让孩子独立，父母应该……(建议段)。为使内容更详实，还可写“原因段”或“危害段”作为文章第二段。
4 基于“图式理论”和“功能段落”的写作教学建议
写作备考，主要是解决两个问题：思路和表达。思路解决“怎么写”的问题，表达解决“写什么”的问题，如果一个写作中既知道“怎么写”又知道“写什么”，他的作文预计可以顺利完成。从“图式理论”出发，形式图式和策略图式解决“怎么写”，语言图式和内容图式解决“写什么”。
4.1 强化“遣词造句”，构建语言图式和内容图式的“功能”意识
教学和备考中，遣词是写作的基础，也是语言图式和内容图式的核心内容。四、六级评分中14分档次的要求如下：“文字通顺、连贯，基本无语言错误，仅有个别小错。”
遣词造句方面，强化两个能力：广度和深度。
(1)遣词方面。
广度即词汇的丰富程度（variety or diversity）。考生的词汇丰富程度越强，语言图式和内容图式越是丰富。达到用词广度的技巧方面，可以使用同义词替换的方法，也可以使用同根词，还可以使用“范畴词”：上义词、下义词、相关词等(如，people可以理解为上义词, 它的下义词可以为men，women，teachers，students，customers等，相关词汇为与主题相关的同范畴词汇，如2011年6月四级作文主题为Online Shopping，与该主题相关的词汇有customers，online shops，Internet等)。
深度即词汇表达的学术化（academic）。四、六级写作一般为议论文，因此写作表达应该尽量正式、学术化。
此外，“功能段落”教学中应强化学生的词汇“功能”意识，即学生应该在学习时明确词汇的用途，如contribute to 短语可用于（正面）现象段、原因段、建议段等。
三年级语文教学论文篇（6）
中图分类号：G511 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0158－02
日本是亚洲医学教育最发达的国家，在医学英语教学，即EMP(English for Medical Purposes)教学方面积累了许多宝贵经验。尤其是日本东京医科大学EMP教学在日本乃至亚洲同类院校中处于领军地位，该校JPatrickBarron教授在国际EMP教学领域享有盛誉。本文对该校EMP教学相关情况和特点进行简要介绍，以期对我国医学院校英语教学有所启迪。
一、日本东京医科大学EMP教学的主要特色
1课程设置内容全方位、各学年全覆盖
东京医科大学EMP教学课程既包含词汇学和专业文献阅读等初级课程，也包括EMP综合课程。初级课程以《Building a Medical Vocabulary》和其自编教材为主要学习资料，指导学生学习掌握医学英语术语；综合课程分为专业术语、临床概念、医学会话和阅读四大类，涵盖了临床医学20余个专业领域。“专业术语”课程包含日常英语释义和专业定义；“临床概念”课程包含人体器官系统日文、英文要点释义及问题解析；“医学会话”课程主要内容是医患对话练习；“阅读”课程安排学生研读英语为母语的专业人士撰写的医学论文。在新生入学时组织英语分级考试，结合考试成绩开展英语分级教学。一至四年级的EMP课程均为必修课。一年级每周开设常规英语课2课时和EMP课程l课时，主要开设英语视、听、说和高级读、写、译等通用课程和EMP词汇学。二年级全面进入EMP教学，不再开设通用英语课程，每周1课时，有针对性地帮助学生了解掌握相关专业常用医学英语词汇，熟悉医学英语词汇构词法知识，培养学生在医学专业共性特征领域英语综合运用能力。三年级主要是引导学生了解医学发展前景和学术研究前沿，把英语国家有代表性的医学期刊论文摘要作为主要教材，分专业进行选读。四年级重点开设医学文献阅读与翻译课程，开展分科教学，引导学生用英语进行学术交流、翻译医学文献。五、六年级EMP为选修课。五年级学生主要在综合医院轮转实习，增设了医用口语和医学科普演讲等选修课，使学生不仅能听懂以英语为媒介的医学专业课程讲座，而且能够自如地使用英语参与医学专业学术会议讨论，发表学术演讲，掌握医学论文写作技巧和各类病历、实验报告的撰写方法。六年级主要针对志在从事科研工作、发表英文论文的学生开展教学。除正常教学外，每月针对研究生举办一次学术讲座。讲座主题包括生物医学杂志投稿统一要求、在高影响因子的刊物上发文的技巧、如何做口头报告等。
2教学组织形式灵活新颖、突出互动性
东京医科大学EMP教学的组织形式灵活多样，令人耳目一新。比如，以学生医学英语掌握程度为参照，采用“分水平小班教学法”，将学生分成A、B、C、D、E、F六组，每组18名学生，配备6名教师，在教学中强调以学习者为中心，重视学生综合交际能力的培养。再比如，借鉴和采用爱丁堡大学推出的“三人小组法”(“Triads”)，将三名学生编为一组，要求学生阅读论文后认真做出笔记，然后学生A向学生B口头描述论文摘要，学生C聆听，学生B可提出问题，然后学生B再向学生C转述论文摘要，由学生C判断学生B的完成情况，依此类推。这种教学模式重视学生体验和参与，既锻炼学生阅读、记录以及口头转述阅读所获信息的能力，又锻炼学生的听力、理解力和涉及第三方的提问能力，符合语言学习规律，有助于培养学生的实践能力。
东京医科大学EMP教学还十分注重参与性和互动性。在课堂教学中，除了定期播放英语原版系列情景剧，通过分组讨论，让学生对医药文化背景知识有更直接、更深刻的感观认识外，还模拟国际医学会议、专家访谈、演讲、诊断对话等方式设置情境，由学生自编自导自演，鼓励其融入场景自然发挥，提高医学英语听说能力；还利用具体病例，组织和指导学生开展病例分析，对难点问题进行讲解和答疑。课堂教学之余，鼓励学生多参加各学科教研室的专题英语学术活动。学校请国外留学回来的教师进行学术讲座，或定期安排留学生与本校学生进行沟通联谊，还积极组织英语知识竞赛、英语演讲比赛、戏剧表演、有学科特色的英语角等丰富多彩的课外活动，让学生在实践锻炼中，巩固所学的医学专业知识，提高EMP实际应用能力。
3教材更新快、针对性强
东京医科大学医学国际交流中心负责研发EMP教学资源。他们不仅积极推广、使用传统EMP教材，而且还更新和推广最新教材。仅近几年就先后出版、引进、编译了大批与EMP教学相关的外文教学资料。比如，《医学英语沟通》、《医师英语》、《论文投稿统一标准》等等。其中值得一提的是由匈牙利Pecs大学Maria Gyorffy教授撰写的《医师英语》，其主要特点是通过模拟医患对话，对重要医学术语给予注释，同时，还重点向母语不是英语人士介绍英文论文写作技巧，内容涉及到论文撰写、投稿要求、处理同行评审意见及如何选刊等，应用性很强。此外，东京医科大学医学国际交流中心还在日本教育文化体育科学技术部的支持和帮助下，开发了亚洲首个全英文EMP教学网站，即wwwemp-tmunet，该网站免费开放，随时可以在网上查找到最新的EMP教学资料。网络教学资源和传统纸质教材的有机结合，不断丰富着东京医科大学的EMP教学资源，也使学生的学习资料更加新颖、多样，大大提升了学生学习兴趣和学习效率。
东京医科大学自编EMP教材始终坚持了实事求是、因人制宜的原则，有针对性地根据学生的接受程度合理取舍，满足个性化学习和专业发展需要。比如，为三、四年级学生选择阅读材料时，只选取英美人士撰写论文的介绍部分，而这一阶段学生很难读懂的讨论部分，就将其弃之不用，较好地实现了“因材施教”。
4考核评价侧重实用性、实际效果好
东京医科大学对学生EMP掌握程度和应用情况的考核评价更加侧重实用性、实践性和实效性。考核评价的指导思想和操作方式与日本医学英语水平考试(EPEMP)基本一致，都注重综合考查听说读写及专业英语运用水平，全面考核学生应用英语获取医学专业信息和进行医学专业领域交流沟通的实践能力。
在具体操作上，东京医科大学EMP考核将笔试和口试相结合，对学生听、说、读、写各方面能力和水平分别进行测试。根据难易程度不同，EPEMP共分四级。四级主要测试医学术语及医学英文文献阅读；三级在四级基础上增加了听力测试；三、四级测试不涉及医学知识，但一、二级却要求考生具有相当的医学知识；二级拟就医学学术论文撰写、英语口头报告、和同事探讨医学问题以及EMP教学能力等多方面进行测试；一级测试医学国际会议的主持以及医学杂志的编辑能力。日本东京医科大学着力突出EMP分级考试在英语教学考核评价体系中比重的做法，既有利于形成正确的EMP教学导向，也有利于进一步推动日本医学发展的标准化和国际化。
5人才培养方式多、师资来源渠道宽
日本东京医科大学十分注重EMP人才培养和师资队伍建设，采取学术交流、积极引进、开展合作等多种方式，努力拓宽师资来源渠道。
早在1993年，东京医科大学JPatrick Barron教授就积极发起成立了医学口笔译协会，成立该协会的重要目的之一就是要通过积极组织学术活动、开展学术交流，从中发现和培养EMP教学和科研专家。近年来，还先后发起成立了医学英语交流研究协会和国际医学交流协会等多个学术团体，通过举办各种学术活动，发现和培养了大批EMP教学专家。同时，东京医科大学国际医学交流中心在EMP教师的选拔和培养方面也发挥了巨大作用。比如向在职医学英语教师推荐爱丁堡大学的EMP暑期密集课程，为教师创造更多的进修和培训机会；积极同非医科院校英语系开设医学交流课程，培养更多的EMP教师后备人才；采取教学和临床相结合的模式，安排EMP教师和临床医生开展医院、学校双向交流，使双方在医学专业知识和英语应用能力上都得到了显著提高。从实践看，近年来东京医科大学采取的一系列培养引进EMP人才的举措有效拓宽了师资渠道。目前，一、二年级的EMP教学工作除了由英语教学部和少数几位熟练掌握英语的医学专家承担外，主要由医学口笔译协会中的专业医学翻译人员承担；而三年级以上各学年的EMP课程则由英语教学部和国际医学交流中心共同承担。
二、东京医科大学EMP教学对我国医学院校的启示
1在设置课程上，要体现“差异性”、强调“针对性”
目前，我国大多数医学院校英语教学仍然是通用英语，即“EGP”(English for general purpose)一统天下，EGP与EMP课程学时比例严重失调，EMP教学内容差异性和针对性差，与学生医学专业知识严重脱节，因此，亟须参照日本东京医科大学的成熟经验和做法，按照不同年级和英语实际水平分别确定阶段性教学目标，建立针对性强、课时量足、实效性高、差异性明显的EMP课程体系。
2在教学方式上，重视“参与性”、遵循“规律性”
灵活多样的教学方法能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高学生英语应用能力。所以，除了安排必要的理论学习内容之外，还要注重遵循语言学习规律，创造条件为学生提供主动参与和实践的机会。
3在教材选用上，要坚持“丰富性”、确保“时效性”
不仅要选用和推广国内名牌医学院校相对成熟的EMP教材，还要积极引进英语国家有代表性的EMP教材，精选医学专业期刊中优秀的学术论文安排学生研读。还可以借鉴东京医科大学的做法，分专业、分类别、分层次系统编制EMP实用教材，并充分利用多媒体网络平台，优化教学资源，使教学内容更加形象、直观和生动。
4在考核评价上，要突出“实用性”、发挥“导向性”
一直以来，各高校把提高大学英语四、六级考试过级率作为英语教学的主攻方向和评价学校、教师英语教学水平的主要依据，EGP课程设置比重过高，EMP教学处于不断萎缩的尴尬境地，学生走上工作岗位后实际沟通交际能力十分薄弱。因此，亟需借鉴日本医学英语教育协会组织医学英语水平考试的做法，在我国医学院校中模拟开发医学英语水平考试，使其在医学院校逐步取代CET6，成为全面考核评价学生在医学领域应用英语获取专业知识、进行专业交流的能力和水平的有效手段。
5.在队伍建设上，要强化“专业性”、兼顾“多元性”
必须抓紧制定EMP教师培训长远规划，加大对现有EMP教师培养的力度，解决他们只懂语言、不懂专业的问题；积极组建EMP社团或协会，加强国际、国内EMP教学的交流与合作，努力发现和引进高素质EMP教学人才；积极聘请从事医学英语翻译工作的自由职业者从事兼职教学；在医学专业教师中选拔英语好、专业强的教师，通过培训提高他们的EMP运用能力和水平，与现有英语教师取长补短，共同承担EMP教学任务。
参考文献：
［1］吕桂，梁平聆听来自邻国同行的声音——东京大学医学英语教学评析［J］.中国外语，2009(5).
［2］.
三年级语文教学论文篇（7）
关键词: 词块;英语写作;英语专业学生
Key words: lexical chunk;english writing;english major students
中图分类号:H313文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)08-0177-02
0引言
词块是指在真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定。随着语料库语言学的迅速发展.词块(1exical chunks)在语言习得与应用中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个课题。鉴于词块的重要性,对于学习者词块使用情况的研究就显得至关重要。
1研究设计
1.1 研究目标根据J.Nattinger和J.DeCarrico的理论,采用定量和定性的分析方法,对英语专业一年级学生和三年级学生在作文中词块的使用情况作对比分析,另外旨在解决以下问题:①一年级和三年级英语专业学生在写作中使用词块的频率和种类上有何异同。②当词块用于表达同一功能时,两个年级的作文各自有何特征体现。③如何提高学生的写作水平。
1.2 研究对象本文的研究对象为英语专业一年级学生25人和三年级学生24人,要求在两天内完成作文题Should university students go in for business?尔后在一年级组中挑选作文12篇,三年级中中挑选10篇。
2结果与讨论
2.1 定量分析
表1显示,三年级学生在词块的使用数量上超过了一年级学生,两组在不同分类上的词块数均极不平衡。三年级学生在各个类别的词块的使用数量上均超过一年级学生。
表2显示,两组学生在句子建构词块和约定俗成的语句上的使用率较大,在某种程度上反映出学生词块储备量较多,词块运用能力较强。一年级学生在使用多次词块比重上超过三年级学生,但却使用了较少的短语架构词块和约定俗成的语句,因为短语架构词块具有很强的可变性.如果不刻意强调.学习者很难自然掌握,即使掌握,在该用的地方还是不会恰当运用。一般来讲.这种类型的词块与文化有着极其紧密的联系,它们往往承载着丰富的文化内涵.因此.可以认为所有英语学习者在写作中运用了很少的约定俗成的语句是由于受到了文化差异的影响。由此说明三年级学生跨文化意识比一年级学生强。
2.2 定性分析
表3显示:一年级学生使用词块得多样性不及三年级学生,且有较强的口语化倾向。例如,一年级学生使用8个 I think,而三年级学生较少使用此类词块,造成这些差异的原因可能是高分组学生写作中语言更注重书面化.而且他们的词块储备较多。例如三年级学生使用“It is commonly acknowledged that”“As is known to all that”等
3结语
通过两组学生使用词块的情况对比,我们得出,不同分数组的英语学习者均大量使用词块,但高分组学生在频率上略高于低分组学生,并且在种类上呈现出较高的多样性。此外.词块的使用与作文质量有着显著的正相关性。由此.我们可以得到以下两点教学启示:(1)教师在日常教学中应注重逐步提高学生学习词汇的意识,鼓励学生学习词块并有意识的增加词块的使用频率;(2)在英语写作教学过程中,教师应充分挖掘词块的潜能,建立以词块为基本单位的词块教学法,切实提高学生的英语写作水平。
参考文献:
[1]杨玉晨.英语词汇的"板块"性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999,(03)
[2]王娟.中国大学生英语作文中的词汇板块研究[D].陕西师范大学,2006.
三年级语文教学论文篇（8）
我1996年毕业于天津师专，1999年通过自学考试获得天津师范大学本科学历。从事一线教育十二年，在这十二年中我连续六年从事高三语文教学工作，多年担任班主任、备课组长和语文教学组长工作。现任高三语文教师兼班主任。下面我就将近几年的工作向大家做以简单的汇报：
一、政治坚定，责任心强
我坚信良好的政治素质，是做好工作的动力。工作中我拥护中国共产党，热爱社会主义祖国，忠诚于党的教育事业。坚持"四项基本原则"，坚持改革开放，以"三个代表"重要思想为指导，认真执行党的教育方针、政策，有强烈的事业心和责任感，以身作则、为人师表。
二、勤勉工作，力求创新
兢兢业业、勤勤恳恳是我工作的原则。十二年来我锐意进取、刻苦钻研。为了提高自己的业务知识，在教学中，我和时间赛跑，利用一切时间备课。我认真钻研10年高考题，准确把握高考方向，深入探索高考题型。在自学和教学中我不断的丰盈自己的知识，提高自己的教学水平。2004年我教的高三（2）班高考语文成绩位居全区第三。
有创新才会有突破，是我提升业务水平的魔法。2006年我主动请缨从事新课程改革下的语文教学。在新课程改革实践中，我大量阅读语文教学参考资料，探索出了将讲授语文知识、传授应试技巧和语文课堂教学改革融合在一起的教学模式。我坚信“没有教不好的学生”这句名言，因此我在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。由于教学上的创新，我所教班级的语文成绩一直优异。从2001年以来我所教的班级会考合格率均为百分之百。在2006年、2007年的期末统考中，我的语文教学成绩均居全区第一。尤其是在2008年新教改下的学业水平测试中我教的高二（1）的AB率为百分之八十，居全区同类校前列，赢得了普遍赞誉。
为了促进语文教学，我不断总结经验，并撰写了大量教学论文。《在阅读教学中培养学生的写作能力》、《话题作文也要扣题》、《用信息技术营造新课程标准下语文教学的碧海蓝天》、《文本与人本相映成辉》等多篇论文均获区一等奖。其中《在阅读教学中培养学生的写作能力》一文还获得了中国语文教育学会组织的“三老杯”论文大赛三等奖。《正确认识关系，深入挖掘哲理》选入《信息时代教育教学与管理优秀论文集》、《文本与人本相映成辉》获得市级双成果论文三等奖。《真情写作，抒写生活本色》、《信息技术改变了语文教学的什么？》获得区级二等奖。《信息技术与语文教学的整合》获得区及三等奖。2004年我在区教研室组织的教研活动上我作了题为《夯实基础，掌握技巧》的发言，此文已经登在了区教研网上。
由于工作出色，我多次承担区、校级公开课，均获得较高评价。1998年我讲授了校级公开课《我的空中楼阁》。2005年我讲的《兵车行》一课获得了区技能大赛一等奖。2006年此课又获得了市级说课大赛一等奖。2006年我讲授了校级公开课《景物描写》。2006年12月我为全区语文教师展示了新课程改革下的语文作文教学——《走进自然，写景状物》，并获得区级一等奖。2007年6月我参加了新课程改革下首届“中语杯”全国语文教师课堂作文教学大赛，获得天津赛区一等奖。2007年9月获得“双优课”中学语文学科区级一等奖。2007年10月获得“双优课”中学语文学科市级三等奖。
为了适应时代的发展，走在时代的前列，我力求运用现代化手段提高课堂教学质量，努力学习信息技术，收集电脑课件素材，取得多媒体教学的新突破。近来，先后制作出了《兵车行》、《走进自然——写景状物》、《长亭送别》、《贺新郎》、《林黛玉进贾府》、《我们身边的隐形杀手——艾滋病》等较有实用价值的多媒体课件，大大提高了的课堂效率，深受同学们欢迎。
三、主动帮扶，带好队伍
作为学科组长，我深深地明白“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的道理，一个地区整体教学水平的提高不在于某个人的进步，而是体现在整体师资水平的提高上。所以，我在做好自己本职工作的同时，认真组织备课组活动，积极承担培训青年教师的工作。在教学上我尽量地给予他们支持帮助，毫无保留地传授自己的成功经验。近八年来，我先后培养了八位年轻教师。2006年、2007年指导郝艳丽、张经两位老师参加区技能大赛，两人均获得区级二等奖。2007年又指导郝艳丽老师成功地讲授了区级公开课。同时我还将自己的经验写在了我参与的市级课题《农村中学利用校本教研促进教师发展的研究》的工作报告上。2007年我带领同组其他几位教师参与了宝坻区“十一五”规划课题研究，课题为《新课程改革下语文作文评改的转型》。
四、厚德载物、博爱兼容
作为一名班主任，十几年来我一直以高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心学生。从事高三教学的六年里，为了督促学生学习，我每天都要比学生起得早，睡得晚，早晨五点多起，晚上十一点多休息。春风化雨，我用爱心感化着每个学生，就连班里最懒的学生也发奋图强了。我播洒心血也收获着成功。2004年我带班级高考理科综合成绩突出，居于全区第一名，2006年、2007年我带的高一（1）班、高二（2）班在期末统考中语文成绩均为全区第一，总平均分居于学校的第二和第三名。
三年级语文教学论文篇（9）
1999年通过自学考试获得市师范大学本科学历。从事一线教育十二年，1996年毕业于市师专。这十二年中我连续六年从事高三语文教学工作，多年担任班主任、备课组长和语文教学组长工作。现任高三语文教师兼班主任。下面我就将近几年的工作向大家做以简单的汇报：
一、政治坚定。
做好工作的动力。工作中我拥护中国共产党，坚信良好的政治素质。热爱社会主义祖国，忠诚于党的教育事业。坚持"四项基本原则"坚持改革开放，以"三个代表"重要思想为指导，认真执行党的教育方针、政策，有强烈的事业心和责任感，以身作则、为人师表。
二、勤勉工作。
教学中，兢兢业业、勤勤恳恳是工作的原则。十二年来我锐意进取、刻苦钻研。为了提高自己的业务知识。和时间赛跑，利用一切时间备课。认真钻研10年高考题，准确把握高考方向，深入探索高考题型。自学和教学中我不断的丰盈自己的知识，提高自己的教学水平。2004年我教的高三（2班高考语文成绩位居全区第三。
提升业务水平的魔法。2006年我主动请缨从事新课程改革下的语文教学。新课程改革实践中，有创新才会有突破。大量阅读语文教学参考资料，探索出了将讲授语文知识、传授应试技巧和语文课堂教学改革融合在一起的教学模式。坚信“没有教不好的学生”这句名言，因此我教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”而是正视事实，追求“差异发展”由于教学上的创新，所教班级的语文成绩一直优异。从2001年以来我所教的班级会考合格率均为百分之百。2006年、2007年的期末统考中，语文教学成绩均居全区第一。尤其是2008年新教改下的学业水平测试中我教的高二（1AB率为百分之八十，居全区同类校前列，赢得了普遍赞誉。
不断总结经验，为了促进语文教学。并撰写了大量教学论文。阅读教学中培养学生的写作能力》话题作文也要扣题》用信息技术营造新课程标准下语文教学的碧海蓝天》文本与人本相映成辉》等多篇论文均获区一等奖。其中《阅读教学中培养学生的写作能力》一文还获得了中国语文教育学会组织的三老杯”论文大赛三等奖。正确认识关系，深入挖掘哲理》选入《信息时代教育教学与管理优秀论文集》文本与人本相映成辉》获得市级双成果论文三等奖。真情写作，抒写生活本色》信息技术改变了语文教学的什么？获得区级二等奖。信息技术与语文教学的整合》获得区及三等奖。2004年我区教研室组织的教研活动上我作了题为《夯实基础，掌握技巧》发言，此文已经登在区教研网上。
多次承担区、校级公开课，由于工作出色。均获得较高评价。1998年我讲授了校级公开课《空中楼阁》2005年我讲的兵车行》一课获得了区技能大赛一等奖。2006年此课又获得了市级说课大赛一等奖。2006年我讲授了校级公开课《景物描写》2006年12月我为全区语文教师展示了新课程改革下的语文作文教学—走进自然，写景状物》并获得区级一等奖。2007年6月我参加了新课程改革下首届“中语杯”全国语文教师课堂作文教学大赛，获得市赛区一等奖。2007年9月获得双优课”中学语文学科区级一等奖。2007年10月获得双优课”中学语文学科市级三等奖。
走在时代的前列，为了适应时代的发展。力求运用现代化手段提高课堂教学质量，努力学习信息技术，收集电脑课件素材，取得多媒体教学的新突破。近来，先后制作出了兵车行》走进自然—写景状物》长亭送别》贺新郎》林黛玉进贾府》身边的隐形杀手—艾滋病》等较有实用价值的多媒体课件，大大提高了课堂效率，深受同学们欢迎。
三、主动帮扶。
深深地明白“一枝独秀不是春，作为学科组长。百花齐放春满园”道理，一个地区整体教学水平的提高不在于某个人的进步，而是体现在整体师资水平的提高上。所以，做好自己本职工作的同时，认真组织备课组活动，积极承担培训青年教师的工作。教学上我尽量地给予他支持帮助，毫无保留地传授自己的成功经验。近八年来，先后培养了八位年轻教师。2006年、2007年指导郝艳丽、张经两位老师参加区技能大赛，两人均获得区级二等奖。2007年又指导郝艳丽老师成功地讲授了区级公开课。同时我还将自己的经验写在参与的市级课题《农村中学利用校本教研促进教师发展的研究》工作报告上。2007年我带领同组其他几位教师参与了宝坻区“十一五”规划课题研究，课题为《新课程改革下语文作文评改的转型》
四、厚德载物、博爱兼容
十几年来我一直以高度的责任心，作为一名班主任。严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心学生。从事高三教学的六年里，为了督促学生学习，每天都要比学生起得早，睡得晚，早晨五点多起，晚上十一点多休息。春风化雨，用爱心感化着每个学生，就连班里最懒的学生也发奋图强了播洒心血也收获着成功。2004年我带班级高考理科综合成绩突出，居于全区第一名，2006年、2007年我带的高一（1班、高二（2班在期末统考中语文成绩均为全区第一，总平均分居于学校的第二和第三名。
三年级语文教学论文篇（10）
我1996年毕业于市师专，1999年通过自学考试获得市师范大学本科学历。从事一线教育十二年，在这十二年中我连续六年从事高三语文教学工作，多年担任班主任、备课组长和语文教学组长工作。现任高三语文教师兼班主任。下面我就将近几年的工作向大家做以简单的汇报：
一、政治坚定，责任心强
我坚信良好的政治素质，是做好工作的动力。工作中我拥护中国共产党，热爱社会主义祖国，忠诚于党的教育事业。坚持"四项基本原则"，坚持改革开放，以"三个代表"重要思想为指导，认真执行党的教育方针、政策，有强烈的事业心和责任感，以身作则、为人师表。
二、勤勉工作，力求创新
兢兢业业、勤勤恳恳是我工作的原则。十二年来我锐意进取、刻苦钻研。为了提高自己的业务知识，在教学中，我和时间赛跑，利用一切时间备课。我认真钻研10年高考题，准确把握高考方向，深入探索高考题型。在自学和教学中我不断的丰盈自己的知识，提高自己的教学水平。2004年我教的高三（2）班高考语文成绩位居全区第三。
有创新才会有突破，是我提升业务水平的魔法。2006年我主动请缨从事新课程改革下的语文教学。在新课程改革实践中，我大量阅读语文教学参考资料，探索出了将讲授语文知识、传授应试技巧和语文课堂教学改革融合在一起的教学模式。我坚信“没有教不好的学生”这句名言，因此我在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。由于教学上的创新，我所教班级的语文成绩一直优异。从2001年以来我所教的班级会考合格率均为百分之百。在2006年、2007年的期末统考中，我的语文教学成绩均居全区第一。尤其是在2008年新教改下的学业水平测试中我教的高二（1）的AB率为百分之八十，居全区同类校前列，赢得了普遍赞誉。
为了促进语文教学，我不断总结经验，并撰写了大量教学论文。《在阅读教学中培养学生的写作能力》、《话题作文也要扣题》、《用信息技术营造新课程标准下语文教学的碧海蓝天》、《文本与人本相映成辉》等多篇论文均获区一等奖。其中《在阅读教学中培养学生的写作能力》一文还获得了中国语文教育学会组织的“三老杯”论文大赛三等奖。《正确认识关系，深入挖掘哲理》选入《信息时代教育教学与管理优秀论文集》、《文本与人本相映成辉》获得市级双成果论文三等奖。《真情写作，抒写生活本色》、《信息技术改变了语文教学的什么？》获得区级二等奖。《信息技术与语文教学的整合》获得区及三等奖。2004年我在区教研室组织的教研活动上我作了题为《夯实基础，掌握技巧》的发言，此文已经登在了区教研网上。
由于工作出色，我多次承担区、校级公开课，均获得较高评价。1998年我讲授了校级公开课《我的空中楼阁》。2005年我讲的《兵车行》一课获得了区技能大赛一等奖。2006年此课又获得了市级说课大赛一等奖。2006年我讲授了校级公开课《景物描写》。2006年12月我为全区语文教师展示了新课程改革下的语文作文教学——《走进自然，写景状物》，并获得区级一等奖。2007年6月我参加了新课程改革下首届“中语杯”全国语文教师课堂作文教学大赛，获得市赛区一等奖。2007年9月获得“双优课”中学语文学科区级一等奖。2007年10月获得“双优课”中学语文学科市级三等奖。
为了适应时代的发展，走在时代的前列，我力求运用现代化手段提高课堂教学质量，努力学习信息技术，收集电脑课件素材，取得多媒体教学的新突破。近来，先后制作出了《兵车行》、《走进自然——写景状物》、《长亭送别》、《贺新郎》、《林黛玉进贾府》、《我们身边的隐形杀手——艾滋病》等较有实用价值的多媒体课件，大大提高了的课堂效率，深受同学们欢迎。
三、主动帮扶，带好队伍
作为学科组长，我深深地明白“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的道理，一个地区整体教学水平的提高不在于某个人的进步，而是体现在整体师资水平的提高上。所以，我在做好自己本职工作的同时，认真组织备课组活动，积极承担培训青年教师的工作。在教学上我尽量地给予他们支持帮助，毫无保留地传授自己的成功经验。近八年来，我先后培养了八位年轻教师。2006年、2007年指导郝艳丽、张经两位老师参加区技能大赛，两人均获得区级二等奖。2007年又指导郝艳丽老师成功地讲授了区级公开课。同时我还将自己的经验写在了我参与的市级课题《农村中学利用校本教研促进教师发展的研究》的工作报告上。2007年我带领同组其他几位教师参与了宝坻区“十一五”规划课题研究，课题为《新课程改革下语文作文评改的转型》。
四、厚德载物、博爱兼容
作为一名班主任，十几年来我一直以高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心学生。从事高三教学的六年里，为了督促学生学习，我每天都要比学生起得早，睡得晚，早晨五点多起，晚上十一点多休息。春风化雨，我用爱心感化着每个学生，就连班里最懒的学生也发奋图强了。我播洒心血也收获着成功。2004年我带班级高考理科综合成绩突出，居于全区第一名，2006年、2007年我带的高一（1）班、高二（2）班在期末统考中语文成绩均为全区第一，总平均分居于学校的第二和第三名。
