军事心理学论文篇（1）

一、从我国军事心理学研究的历史性变迁看“向打仗聚焦”的时代命题

（一）我国军事心理学的历史性变迁具有鲜明的阶段性特征

“心理学的历史是由国家的需要塑造而成的”，对于中国人民解放军而言，军事心理学必须具备对战争实践的助推作用，但这一根本任务具有鲜明的历史特性。军事心理学在我国发展经历了四个大的历史阶段：起步阶段、曲折发展阶段、快速发展阶段和创新发展阶段。

第一个阶段主要是介绍和引进国外，特别是美国和俄国的军事心理学理论成果。改革开放后，军事心理学受到党中央和中央军委的高度关注，国内开始了对军事心理学的研究。1985年5月召开了我国首届军事心理学理论研讨会，随后又召开了空军军事心理学研讨会、反心敌与心战研讨会等，成立了中国社会心理学军事专业委员会;出版了内部刊物《军事心理学通讯》《军事心理学研究专辑》和全国第一本军事心理学理论刊物《军事心理学》;出版了一批教材、专著、译著;并先后在不同军校开设军事心理学、思想政治工作心理学、防空心理学等课程。

第二个阶段重在促进军事心理学理论在军队内部得到认可以及理论成果的初步应用。但是，1990年以后，军事心理学的研究成果开始走向军营和训练场，心理教育、心理训练、心理测验、心理咨询等在一些部队得到应用。同时，心理战的研究教育受到了重视，沈阳军区某部队从1994年到1996年间进行心理战教育训练试点工作，推进军事心理学基础理论在部队实战中应用，取得了显著效果。一些部队非常重视把军事心理学原理与战争实际以及部队的军事训练结合起来进行探索，涌现出了一批重要的研究成果，为军事心理学发展高潮的到来奠定了实践基础。

第三个阶段着重于探索军事心理学理论在军队的全面运用。2000年西安政治学院组建了我军第一个心理战教研室。2003年新颁布的《中国人民解放军政治工作条例》首次将心理疏导纳入经常性思想政治工作。2004年，中国心理学会军事心理学专业委员会成立。随后，一大批军事心理学领域的著作相继问世。我国军事心理学“终于迎来了学科建设的真正春天”。

目前，我们正处于第四个阶段，其历史使命是创新军事心理学的理论与实践。军事心理学受到很明显的环境、文化、价值观、个体心性特征等因素的影响，在借鉴国外军事心理学理论成果的同时，必须积极探索与我国军事实践相匹配、与我国军民文化心理相契合的军事心理学理论架构，以解决军事实践中出现的与心理因素相关的难题，提升我军官兵的战斗力。

（二）我国军事心理学的发展所呈现的特点

第一，和平环境使得军事心理学的研究着重于基础理论的“军队化”。前三个阶段所进行的研究主要立足于和平时期的军事环境、军人群体和军队特征，即将心理学理论“军队化”作为主要目标，往往是将地方的、国外的心理学理论直接套用于军事领域。这一特征直接导致我国军事心理学研究不够成熟，研究重点还处于基础理论的介绍引入与初步运用;研究方法比较单一，研究领域较为局限，只能依托现有的军事背景进行研究;同时，处于相对和平时期的军事心理学更加侧重于军人在军事教育与军事训练中的心理体验，特别是军事心理学作为政治学的下属学科，研究平时较多，研究战时较少。

第二，军事心理学的创新已经具备一定的基础条件。信息化时代呼唤军事心理学理论与实践的创新已成为共识。在前三个阶段中，军事心理学的基础概念、研究手段、研究领域、一般规律已经得到廓清，而正是经过这样的理论与实践准备，军事心理学理论初步实现了“由科研单位到基层”与“由基层到科研单位”相结合的机制，为我军军事心理学在第四个阶段实现理论创新提供了可能。

第三，军事心理学的发展与军事实践紧密结合。我国军事心理学的发展虽然处于和平时期这样的大背景，但其理论创新与实践发展离不开我军军事实践的支撑。改革开放后社会处于重要转型时期，军事斗争准备在继续以机械化为主要发展指向的同时;到了20世纪90年代，信息化时代到来，军事领域也开始出现与之相适应的军事变革以促进战斗力生成模式的转变;经过二十多年机械化与信息化的双重发展，我军的军事实践变革也从武器装备等物理层面逐渐发展到更加深刻的编制体制调整和更为深层次的价值判断。军事心理学的发展轨迹与我军军事斗争的具体实际相契合，既相互影响又共生发展。

二、多维度拓展我国军事心理学“向打仗聚焦”的路径依赖

（一）以提升战斗力为目标，拓展军事心理学的研究领域

专家认为，战斗力生成和发挥有十大影响因素：武器装备、军事人员、体制编制、军事教育、军事训练、军队管理、军事理论、社会环境、自然环境和作战对象。所以，军事心理学的研究领域的拓展，要以此为依据。一是研究提升官兵的心理素质。要根据岗位胜任特征对人员进行分类与选拔，要依托专业测量工具对人员心理状况进行分析评估，要以短程心理治疗为重点进行战时心理疏导与心理治疗方面的研究，要研究官兵战斗精神培育的途径和方法。二是要注重在人与武器的结合上提升军人的战斗体验。信息化条件下的战斗力生成模式转变在人与武器结合的环节上，表现为武器装备在满足军人基本训练需要的基础上向实战情景中满足战斗需要的转变，而这一过程极需军事心理学的创新与融入。军事工程心理学正是研究人与武器有效结合的重要研究方向，需要军事心理学加以关注。三是探索人与环境的有机结合。一体化联合作战“结构模块化、指挥扁平化、要素体系化、编组一体化、比例科学化”的要求更加需要官兵具备在战场情景下对作战地域全方位的了解，需要对影响作战绩效的环境因素进行快速整合，需要对作战情景下的危险性与适应性进行合理建构，而这些方面都是军事心理学的重要研究领域。

（二）以实际效果为参照，完善军事心理学的研究方法

要打破军事心理学以人格测验为主要研究工具的思维定式，根据作战实践运用最切合实际需要的研究方法。虽然军事心理学的研究方法很多，但方法的选择也有一定的规律，在具体选取过程中要遵循以下三点原则。一是依托心理学理论巩固军事心理学研究的方法论基础。比如，用实验心理学中的观察法、相关研究法和实验法来进行数据采集，用决策心理学中的专家评价法来进行心理评估，用心理历史学的人物传记或心理素描来研究分析重要个案等。二是借力多学科理论架构进行跨学科研究。比如，以数学、运筹学等学科的分析方法或理论框架作为基础进行心理模型建构，以复杂适应系统作为理论基础进行军事心理学战场模拟仿真。三是借鉴其他领域知识进行启发式研究。《美军在阿富汗、伊拉克战争中心理战总结报告》就非常注重运用商业社会营销策略进行启发式研究，认为“要确定心理战的评估指标和方法，应注意研究其他劝说行业行之有效的做法”[2]。这种研究方式往往能给军事心理学提供很好的启发意义，促进军事心理学的创新发展。

（三）以作战需求为牵引，强化军事心理学的人才队伍建设

军事心理学论文篇（2）

【关键词】 学科带头人；胜任特征；军事医学；人员选用；评价模型

0引言

军事医学学科带头人是军事医学学科发展的领头雁，是军队人才队伍建设的重要组成部分. 我军历来重视专业技术人才的选拔与评价，主要采用职称评价. 而职称评价主要是以的数量和质量作为重要指标［1］. 虽然具有一定的科学性，但其弊端是显而易见的，特别是对于军事医学学科来说，单纯采用现行的“以论文评价为中心”的方法是不科学的. 因为，军事医学存在其特殊性，主要表现在军事医学更多的属于应用性研究，其研究目的是为了解决军事活动中有关卫生保障问题，研究的结果更注重其实用性，这就需要寻找更科学的评价方法. 胜任特征的理论产生于20世纪70年代末，指能有效区分优秀与一般工作绩效的个体心理特征，主要用于对领导者的选拔、评价和培训，迄今已得到学术界的广泛认可，成为人力资源管理研究领域的热点，并在现代人力资源开发与管理实践中得到了广泛应用，取得了很好的效果. 本研究中，我们将胜任特征模型定义为：“能显著区分优秀绩效和一般绩效，并能够被可靠测量的动机、特质、自我概念、态度、知识、技能等个人特征的总和”［2］. 应用文献回顾和专家评判法构建了军事医学学科带头人胜任特征理论模型，并应用半结构访谈和编码技术进行验证. 为我军军事医学学科带头人（简称学科带头人）的选拔、培养与评价提供科学的理论依据.

1对象和方法

1.1对象调查对象为三所军医大学从事军事医学研究的学科带头人 30（男26，女4）名，年龄35～63（平均47.6）岁. 专业涉及航空航天医学、预防医学、生物医学工程、航海医学、烧伤医学、创伤医学，其士生导师19名（ 63.3%），硕士生导师11名（36.7%）. 学科带头人中曾获国家科技进步一等奖2名，军队科技进步一等奖7名，军队科技进步二等奖25名，军队科技进步三等奖30名，负责国家自然科学基金20名，获国家专利6名. 课题组专家小组为2名心理学教授和3名心理学副教授.

1.2方法

1.2.1学科带头人胜任特征文献分析课题组研究发现，军事医学学科带头人作为一名领导者，应该具有领导者的共同特征. 因此，课题组进行了大量的文献检索，包括有关的文章、报告、书籍、文件、档案资料以及与军队领导者心理品质相关的文献，利用计算机数据库进行搜索并编辑整理. 在收集国内外、军内外大量有关领导者心理素质研究文献的基础上，对目前大约3000多种描述，涉及360余篇研究报告中的46篇文献中2261个条目进行了详细的分析和归纳［3］. 通过分析和专家讨论，并根据条目的概念及内涵，初步获得76个胜任特征条目，作为胜任特征模型的雏形. 然后再通过专家讨论进行归纳、合并，最终共获30个一般领导者素质特征描述为胜任特征模型的条目.

1.2.2学科带头人胜任特征项目提取根据专家评判结果， 再次展开讨论. 要求专家们能够结合胜任特征模型条目，把能显著区分优秀领导绩效与一般领导绩效的条目， 也就是要求挑选出具有在绩效评价中具有良好区分效度，80% 以上专家认可的条目. 最后， 进行专家讨论. 最终，获得20个条目构成学科带头人胜任特征理论模型，并对所得条目给出明确定义.

1.2.3半结构访谈的实施对30名学科带头人进行半结构访谈［4］，在访谈前设计以下访谈提纲：①在您成为军事医学学科带头人的过程中，有哪几个阶段？哪几个事情对您影响最大？②您是通过什么方法或者方式来领导您的团队，使他们各尽所能发挥自己的作用？③您是通过什么方法使自己的学科处于一个比较领先的位置？④您觉得军事医学学科带头人应该具备什么样的品质？和普通学科的学科带头人有什么区别？

1.2.4胜任特征理论模型的验证围绕胜任特征理论模型，通过对30名学科带头人进行半结构访谈，获得对学科带头人胜任特征及评价描述的访谈录音，并把录音转换成word文稿. 然后，由一名应用心理学博士和一名应用心理学硕士生对所获得访谈结果进行初步的归纳和整理. 在整个归纳和整理过程中，采用以下原则和方法进行：①将完全相同的描述（表述的是同一行为的句子）进行合并，并在合并时记录其频数. ②将表达意思基本一致的句子进行合并，并在合并时记录其频数. ③利用关键词对有关军事医学学科带头人行为事件的表述进行编码，合并. 最后由专家再次讨论确定20个出现频次高的描述确定为其胜任特征. 最终用胜任特征访谈模型验证最初的理论模型.

统计学处理：采用SPSS11.5对访谈后的结果进行统计描述.

2结果

2.1访谈时间和文稿统计学科带头人访谈录音时间11.4～78.5 min，总计921.6 min，平均30.7 min；文稿字数最短623字，最长3594字，总计50 130字，平均1671字.

2.2学科带头人胜任特征理论模型把经过文献分析获得的2261个胜任特征条目，经过3轮专家评判，挑选出20项有关学科带头人胜任特征的条目，构成胜任特征理论模型. 分别是：乐业、为军服务意识、创新精神、组织协调能力、牺牲精神、解决问题的能力、自制、竞争意识、主动学习、激励能力、识人用人、敏锐方向、影响力、威信、决策能力、宽容、亲和力、可塑性、真诚、精益求精.

2.3学科带头人胜任特征访谈模型根据访谈提纲，对30名学科带头人进行半结构访谈，把出现频率最高的20个胜任特征条目按得分多少排序（表1）. 表1学科带头人出现频率高的胜任特征条目得分由于以往研究结果表明，访谈长度不会影响访谈结果，而且采用平均数进行编码所得的结果会更稳定［5］. 因此，在数据分析过程中采用平均数这一项指标，给出每个胜任特征被学科带头人提到的人数（表2）. 表2 被提及胜任特征的分布情况

2.4胜任特征理论模型与访谈模型比较 将通过半结构访谈获得的胜任特征访谈模型与通过文献法和专家法获得的理论模型进行比较. 在比较后发现，排在前7位的乐业、为军服务意识、创新精神、组织协调能力、牺牲精神、解决问题能力、善解人意和排在后8位的影响力、威信、决策能力、宽容、亲和力、可塑性、真诚、精益求精两个模型完全一致. 不同的是：理论模型的第8位和第9位分别是竞争意识和主动学习，而访谈模型则分别是自制和洞察力；理论模型的第12位是敏锐方向，而访谈模型是把握机遇.

2.5学科带头人胜任特征模型结构在胜任特征理论模型及访谈模型的基础上，再次通过专家小组访谈，最终建立了以事业心、人格魅力、组织协调为3个维度，以乐业、为军服务意识、创新精神、组织协调能力、解决问题的能力、牺牲精神、善解人意、自制、洞察力、激励能力、识人用人、把握机遇、影响力、威信、决策能力、宽容、亲和力、可塑性、真诚、精益求精为条目的胜任特征模型结构（图1）. 3讨论

学科带头人队伍建设是促进军事医学学科发展的重要因素［6］. 最早建立胜任特征模型的方法主要有3 种［7］，包括主题专家(SME) 评判法、关键事件访谈(CEI) 法和一般胜任特征字典法. 本研究中，胜任特征的内容主要是来源于专家和学科带头人的评价而不是关键事件访谈. 这是因为对于学科带头人来说，他们已经从事军事医学多年，并且在自己的岗位上取得了突出成绩，他们对学科带头人的认识，基本上就概括了学科带头人的胜任特征. 基于这样的原因，我们首先通过文献法和专家法确定了学科带头人的胜任特征理论模型，然后应用半结构访谈法来了解每位学科带头人对军事医学学科带头人的看法，根据他们的观点，建立军事医学学科带头人胜任特征访谈模型. 最后将两个模型进行比较，最终确定了军事医学学科带头人胜任特征模型结构.

图1军事医学学科带头人胜任特征模型结构

在本研究中，根据军事医学学科带头人的特点及多数专家意见，归纳了20个胜任特征条目，并将其划分为3个维度：事业心、人格魅力和组织协调. 这3个维度比较全面地构建了评价军事医学学科带头人职业性胜任结构，是评价军事医学学科带头人胜任与否的重要依据，代表了作为军事医学学科带头人应该具备的基本的胜任力要求，也说明了采用胜任特征多维评价的重要性［8］.

评价军事医学学科带头人的核心指标包括事业心的乐业、为军服务意识、创新精神、牺牲精神、精益求精；人格魅力的自制、洞察力、把握机遇、影响力、威信、宽容、亲和力、可塑性和真诚；组织协调的组织协调能力、解决问题能力、善解人意、激励能力、识人用人及决策能力．乐业成为军事医学学科带头人第一个胜任要求，在本评价体系中实际指对个人从事的工作充满兴趣，力求达到最高标准的强烈愿望．在所有评价中，乐业被放在所有项目的首位，反应了全体调查对象对学科带头人在事业心方面的一致要求；为军服务意识指所从事的专业都是为军队、为官兵服务，主要是解决部队的实际问题，这也是区别于其它学科带头人的主要条目；创新精神指善于抛弃旧的不合理的事物，产生新思想，发现新问题，创造新的工作局面. 军事医学是一门特殊的学科，它的建设和发展不是一个人能完成的，这就要求学科带头人必须具有一定的人格魅力，能通过自己的影响力、威信、亲和力等对周围的人和事产生一定的影响，号召大家团结奋进，共同进退. 在遇到一些难以处理的问题时需要协调各方面的关系，这就需要学科带头人具备一定的组织协调能力，这与许青武等［9］在对临床医学学科带头人胜任特征模型的研究中的结论是一致的.

该军事医学学科带头人评价模型不仅具有很好的结构性和扩展性，而且具有一定的理论意义和实用性；将为我军军事医学学科带头人的科学选拔与任用提供客观、公正、可操作的评价工具，在我军军事医学学科带头人的选拔和培养上将发挥不可替代的作用.

参考文献

［1］ 何明军，黄伟光，王志国. 医学人才选拔评价指标体系［J］.第一军医大学学报，2002，2（7）：665-667.

［2］ Spencer LM， McClelland DC， Spencer S. Competency assessment Methods: History and state of the art.［M］.Boston: HayMcBer Research Press， 1994：222-252.

［3］ Viswesvaran C，Frank LS．The moderating influence of job performance dimensions on convergence of supervisory and peer ratings of job perfornlance：Unconfounding constructlevel convergence and rating difficulty［J］．J Appl Psychol，2002；87(2)：345-354．

［4］ 郭强.调查实战指南定性调查手册［M］.北京：中国时代经济出版社，2004：27-31.

［5］ 时勘，王继承，李超平.企业高层管理者胜任特征模型的评价研究［J］.心理学报，2002，34（3）：306-311.

［6］ 包尔基，刘佚永，王冬，等.军事医学学科人才队伍建设中问题与对策［J］.解放军医院管理杂志，2004；11（2）：174-176.

军事心理学论文篇（3）

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0082-02

摘要：

本文在明确培育当代革命军人核心价值观是建设先进军事文化的根本目标的基础之上，从创新军校学员核心价值观的培养方法上，探索军事院校培育学员革命军人核心价值观和发展先进军事文化的有效途径，进而为推动我军科学发展、有效履行使命任务提供坚强思想保证和有力的文化支撑。

关键词：军人； 核心价值观； 先进军事文化

文化是一个民族的精神和灵魂，文化的核心是价值观。先进军事文化作为社会主义文化的重要组成部分，其内核和精华，就是军委主席阐述的“忠诚于党，热爱人民，报效祖国，献身使命，崇尚荣誉”的当代革命军人核心价值观。新时期军校学员的价值观培育，必须坚持当代革命军人核心价值观的引领，发展先进军事文化，为推动部队科学发展、有效履行使命任务提供坚强思想保证和有力文化支撑。

1培育当代革命军人核心价值观是建设先进军事文化的根本目标

我军先进文化建设的根本目标，就在于引导官兵始终坚持党对军队的绝对领导，忠实履行党和人民赋予的历史使命，也就是引导官兵自觉践行当代革命军人核心价值，培育“忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉”的当代革命军人核心价值观，既是先进军事文化的主要内容，也是根本目的。

1.1当代革命军人核心价值观体现了我军先进军事文化的性质和方向，规定了军事文化的先进性本质。

当代革命军人核心价值观，体现了我军作为一个执行革命政治任务的武装集团的先进性质，体现了我军全心全意为人民服务的宗旨，体现了我军在新世纪新阶段所面临的主要任务，体现了革命军人所应拥有的革命气节和崇高荣誉。这是保持人民军队性质、战胜一切艰难险阻和强大敌人的优势所在。同样，在新时期坚持我军的性质、宗旨，履行新世纪新阶段军队历史使命也是军事文化建设的根本目的。因此，军队核心价值观体现了军事文化的性质和方向，加强当代革命军人核心价值观建设也就抓住了军事文化建设的根本。

1.2培育当代革命军人核心价值观，是充分发挥军事文化作用的重要途径。

先进的军事文化作为有军事特征的先进文化，在军队建设中有着重大的影响和作用。它具有保证我军性质的政治导向功能，具有促进我军战斗力提高的强军功能，具有培养高素质军事人才的育人功能，具有充分发挥我军制度和纪律优势的规范功能。但是，军事文化只有注重培养先进的核心价值观，其作用功能才能充分发挥出来。围绕当代革命军人核心价值观加强军事文化建设，使军事文化建设有了明确的目标，突出了重点。当代革命军人核心价值观的培育，作为一个动态过程，实质上正是通过官兵自觉树立并践行核心价值观，将先进军事文化“催活”的过程，从而在军队建设中发挥其特有的功能，为军队“三化”建设提供政治保证、精神动力和智力支持。

2创新学员核心价值观的培养途径，弘扬先进军事文化

2.1推进政治教育模式多样化，发挥综合效能。

当前，政治理论课教学面临着内外多方挑战，传统的教育模式己经不适应现在的教育对象，必须进一步改进教育模式，使具有我军优良传统和特色的政治教育发挥新的效能。在教学理念上，要使教为主体转变为学为主体，从知识传授转向能力培养，从注重理论转向注重现实求索，充分发挥学员的主观能动性，使他们自觉地对马克思主义理论产生浓厚的兴趣。在教学方法上，可以利用“专题式”、“案例式”和“研讨式”教学，丰富课堂教学内容，活跃教学氛围，增强教学效果。在教学环节设置上，要从培养学员的认知能力、分析能力、表达能力为出发点，采取灵活的教学方式，增强政治理论课教学吸引力和教学针对性，实现政治理论教学的育人作用。

2.2对学员加强革命军人意识教育，使先进军事文化深入校园。

军队因使命而存在，忠诚使命、献身使命、不辱使命像一根红线，贯穿于我军官兵的全部实践，这是军人核心价值观的本质属性。军校学员从穿上军装的那天起，就要以抵御外敌侵略，捍卫国家和领土完整为使命。院校是我军干部培训的源头，必须牢固树立青年学员的使命意识。院校教育工作者要针对当前部分青年学员中存在的“仗打不起来，当和平兵”的思想，教育他们牢固树立军人意识，理解献身使命的内涵，把献身使命作为自身价值追求的最高境界。在教育形式上，可以采取理论灌输、宣讲辅导、参观见学、个别谈心等形式，激发他们履行使命、不辱使命的内在动力，不断增强履行使命的紧迫感和责任感。

2.3树典型，立榜样，激发学员奋发进取精神。

榜样的力量是无穷的。学员身边的典型真实感人，催人奋进，可信可学，教育者要抓住契机，激励他们忠实践行当代革命军人核心价值观，忠诚党的事业、忠贞革命气节、忠实履行职责，自觉把学习先进典型的激情，转化为履行神圣使命的忠勇之举，转化为完成任务的实际行动，找到差距，不负重托、不辱使命、忠于职守，在平凡岗位上默默奉献，在奋进的道路上不断前行。

3充分发挥驻地教育资源功能，促进学员核心价值观的培养

培育学员核心价值观，不仅要依靠内部环境，还要利用外部资源，只有加强军地教育资源互动融合，形成内外互动、潜移默化的过程，进一步优化内外环境，才能把核心价值观培育建立在厚实的文化沃土中，为常态化培育营造良好的文化氛围。在教育实践中，教育者应该从中华民族五千年历史文化积淀中，从我党我军的优良传统中挖掘根脉、吸取精髓，用好民族文化资源，组织学员阅读我国历史上的爱国主义故事、英模人物事迹，引导学员在感受传统文化底蕴中培育为国为民的赤子情环。院校还要注重用本单位积淀形成的传统精神和驻地特有的教育资源，设立教育基地，弘扬我军光荣传统，组织学员踏访战斗遗址、缅怀革命先烈，激励大家发扬革命传统、争当革命传人。引导学员自觉弘扬优良传统，积极践行当代革命军人核心价值观。

参考文献

军事心理学论文篇（4）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0090-01

深入研究《中共中央国务院中央军委关于加强新形势下国防教育工作的意见》精神，不断改进和创新普通高校军事理论课教学模式。笔者认为可以在普通高校军事理论课教学中运用抛锚式教学模式，创建以大学生为中心的“开放型、探究型”的教学环境，对于提高学生分析解决问题的能力，管理组织能力，团队协作精神其作用不可低估。

1 抛锚式教学模式的基本含义

抛锚式教学模式由温特比尔特认知与技术小组在约翰・布朗斯福特的领导下开发，来源于建构主义，认为最透彻的理解知识是让学生到现实的、真实的环境中去感知、去体验、去回味，而不是仅仅聆听教师（例如军事教师）关于所学知识的讲授。抛锚式教学就是抛出真实事例或真实问题这个“锚”，教师创设情境，教学内容就会固定，教学进程也有可控性，学生可以在真实情景下拥有自主学习的权利或与他人共同交流，也可以师生互动，达到获取知识的终极目标。

2 抛锚式教学模式在普通高校军事理论课中运用的必要性

2.1 大学生尚武文化素质形成需要抛锚式教学模式

采用抛锚式教学模式引经据典，让大学生参与到情景的设计、问题的确定中来，可以帮助大学生对军事理论课有深刻的整体的认识。军事理论课培养大学生尚武精神，尚武精神主导下的人生信条是心系国事、胸怀天下、不怕牺牲，对自我行为的严格自律，对同胞的友爱团结，从而万众一心，报国图强。大学生是靠自己在所处的文化环境中积极主动地思维和体验学到东西，而并非被迫地听讲学到东西。是通过抛锚式学习环境的营造，以一种不知不觉的、潜移默化的、润物无声的情感陶冶、思想感化的方式实现军事理论课程教育目的并影响教育。在军事理论教学中，军事教员要在潜移默化中让学员自动自发、积极主动地学习和认同尚武精神，进而主动学习军事理论课程。

2.2 军事理论课理论性较强促生抛锚式教学模式

大学生军事知识较薄弱，对军事理论学习、研究、创新的支撑作用不够。军事理论素质的形成具有渐进性和隐含性，一般需要经过潜移默化，长期积累，并且需要在军事实践中完成军事认知能力的升华。而军事理论课学时数少、军事实践少、教学内容广、理论性较强，教学枯燥，效果相对较差，大学生很难在较短的时间内提升军事理论素质，生成强大的国防后备力量。抛锚式教学具有灵活的启发性和鲜明的针对性。可以使大学生更加清醒地认识到我国安全形势面临的新形态、新特点，有助于解决上述军事理论课教学中的现实矛盾。

3 抛锚式教学模式在普通高校军事理论课运用中应注意的问题

3.1 完善课前准备，树立“锚”的典型性

设计的“锚”不够经典，问题就会分析得不深入，启发效果也不明显。以“锚”为核心进行教学设计，“锚”就是真实的蕴含着学习任务的问题。往往因为“锚”不够典型，或者不能全面反映军事理论课的主题内容而导致的“过度概括”，致使产生错误理论或者使原本系统的军事理论支离破碎。因此所设计的“锚”必须能全面、准确地概括主题内容，必须是问题的核心。精心选择具有显著代表性，并且极富启迪价值的典型“锚”，对其作深刻的解剖、细致的研磨，从设计的典型“锚”这一问题出发，引导大学生思考，通过正反案例，创造意境，把大学生的学习热情调动起来，这对于军事教师做好课前准备显得尤为重要。

3.2 设计阶段目标，调整“锚”的难易度

对于一个突兀的问题，学生会很茫然。如果问题生僻、艰涩难懂或者题目大而广，学生会产生畏难情绪，针对这一情况，可以分阶段设置几个目标，即每个阶段设计一个“锚”。引导大学生逐步进入角色，兴趣自然提高了。避免大学生没有足够的时间来考虑这个“锚”，没有形成深入探索和思考的习惯，在教学中蜻蜓点水，浅尝辄止，一带而过。必须为大学生提供搭建问题的平台、让他们自己追逐问题、形成问题的答案。使大学生有更多的机会了解军事理论课的精髓，体验学习情景并参与集体互动中来。

3.3 多角度分析问题，形成“锚”的开放性

开放性问题是指答案不惟一或者说没有固定答案、标准答案的问题。这就给大学生提供了多角度考虑问题的机会，在激烈地辩论和集体讨论正确答案时，有助于学生对所学知识的理解，让学生在知识的应用中发现问题、分析问题，从而激发学生的创新意识和创新精神。同时创设开放性问题情景时，要关注大学生个体差异，让基础、天赋不同的每个大学生都有获得成功的机会。

3.4 紧盯军事前沿，形成“锚”的新颖性

当今世界，军事热点不断涌现，关注军事“热点”事件，可以较好地帮助大学生理解军事理论学习的重要性，从而激发起学习《军事理论》的强烈兴趣与欲望。以指定教科书为主，以参考书为辅，同时配合当今军事热点，例如“”等周边海洋安全形势呈现出高度复杂性，在东北亚日俄北方四岛，日韩竹岛，中日之争，朝核危机，朝韩关系紧张，中韩苏岩礁、中朝都有岛屿纷争。纵观我国地缘大势，威胁我国安全的热点、难点、焦点可以说多数在东北亚。因此，巩固和保证东北亚沿海地区的安全，成为我国国家安全的重大课题。这些敏感和热点问题，鼓励大学生阅读大量的报刊杂志和观看军事访谈和军事新闻，加大“热点”信息量，增加大学生课堂参与讨论和辩论的机会。

3.5 使用情感激励，增强“锚”的吸引力

现代心理学研究证明，创设富有情感的学习背景，能够激发大学生学习的好奇心和求知欲，从而提高学习的成效。军事教师在军事理论课教学中可以用丰富的表情、激励的语言、肯定的评价、恰当的图片、录像等一些因素来描述“锚”，使“锚”更具有吸引力，牵引大学生的思维，激发其爱国热情，增强民族荣誉感。从而使每名大学生保持良好的学习状态。所以，军事教师必须从教学的实际出发，灵活运用抛锚式教学方法，设计出丰富多彩、灵活多变的教学活动，达到“以正合，以奇胜”的教学目的。

参考文献

军事心理学论文篇（5）

中图分类号：E0-055 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0085-02

同志关于“基于信息系统的体系作战能力是信息化条件下战斗力的基本形态，要把信息化建设的着眼点放在提高基于信息系统的体系作战能力上”的重要论述是我军首创的基本概念和基本理论，是我军打赢信息化战争的战略举措和崭新思路。军事文化力作为最重要的军事软实力，在基于信息体系作战发展过程中发挥起越来越重要的作用，要取得信息化战争的胜利，既需要硬杀伤力，更需要软实力。这就要求我们必须利用军事文化的吸引力和感染力来提升官兵的世界眼光以及战略创新思维和科学人文精神，不断激发官兵的内在动力，培育不畏强敌、敢于胜利的战斗精神，提升部队的战斗力。因此，加强基于信息系统体系作战背景下先进军事文化战斗力研究，是新世纪、新阶段我们所必须要面对的崭新课题，也是必须回答的一个重大现实问题。

一、基于信息系统体系作战背景下军事文化战斗力的重要作用

军事文化战斗力是改善战斗力诸要素质量及其组合方式的一种精神文化力量，全方位渗透于军队各领域之中，在战斗力生成中发挥着基础性和关键性的作用。在信息化战争迅猛发展的今天，军事文化战斗力在战斗力建设中的地位和作用日益突出，它能够实现对军队内部各要素结构进行优化，而由此形成凝聚力、整合力、瓦解力、鼓舞力和创新力，最大限度地提高军队在基于信息系统的体系作战条件下的整体作战能力。

凝聚力是战斗力生成的基础，是军事文化战斗力将军队内部诸要素凝聚在一起而形成的向心力。在信息化战争中，越来越多的心理干预、舆论宣传等方式手段极大的影响着参战官兵的政治信念和意志品质，同时变幻莫测的国际局势也极易传导到战场环境中，动摇着军队在执行政治任务的坚定性。凝聚力能够使官兵围绕着共同目标形成统一、集中的意志，因此可以对官兵的理想信念、意志品质、革命气节、战斗精神等方面进行强有力的教育，利用多种手段与途径满足官兵的精神追求，塑造官兵的革命气节，提升官兵的使命意识，从而形成强大的凝聚力，为不折不扣地执行领导层的命令、决策，忠实地履行职责，有效地完成作战任务，最终为军队产生强大的战斗力发挥最大效能。

整合力是战斗力生成的基本途径，是军事文化力将战斗力中的诸要素以最佳方式组合形成，并最大限度地发挥军事系统整体作战能力的组织性力量。在信息化战争中，要想使战斗力生成的整体性特征不断增强就必须将各种作战空间、作战平台、作战力量、作战要素等在信息网络系统的支持下进行整合，从而组成一个完整的作战体系。从信息化战争提出的新要求为出发点，运用由编制体制、军事理论等要素形成的整合力，将各种作战要素、作战单元、作战力量综合集成为一个运行相对协调、结构相对优化的作战体系，最大限度地发挥整个军事体系的作战效能，从而最终实现在信息化条件下人与自身、人与武器以及武器系统之间的最佳结合。

瓦解力是使其丧失抵抗意志所形成的“软杀伤”力量，是军事文化战斗力直接作用于敌方军人的思想和心理上的力量。随着信息技术的发展，现代战争不仅局限在陆、海、空、天、电、网络等物质性空间展开，而是不断向人们的心理、精神空间延伸，最终导致信息化战争同时在物质性空间和精神空间展开搏杀。要赢得战争的胜利，不仅要牢牢占据物质性空间的控制权，更要夺取精神空间的控制权，在强大的军事优势作为后盾的情况下，通过“三战”等攻心活动所形成的瓦解力，击垮敌方的心理防线，摧毁敌方的对抗意志，使敌人消极抵抗最终放弃抵抗，从反方向提高了己方的战斗力。

鼓舞力是战斗力生成的精神力量来源，也是军事文化战斗力激励官兵所产生的战斗精神。在信息化战场上，战场环境复杂多变、激烈残酷。武器装备的打击精确度高、杀伤力强，作战行动密度大、节奏快，加之心理战、舆论战等新型作战样式的广泛应用，使得官兵承受着巨大的心理压力，随时面临生死的考验，而这些极大地削弱了官兵的作战热情和战斗意志。必须通过理想信念教育和荣誉感激励官兵的战斗精神，使其产生出顽强的意志、战斗的激情、求胜的决心、征服的欲望、乐观的情绪和英勇的行为，以高昂的士气投入训练、工作、学习和战斗之中，为军队始终保持强大的战斗力提供强有力的心理支撑。

创新力为战斗力生成和发展提供原动力，是军事文化战斗力对战斗力诸要素及其组合方式进行变革的开拓性力量。当前，信息化战争正在如火如荼发展的发展之中，新的知识、技术、装备和技能等不断地涌现出来，它们深刻地改变了原有的机械化战斗力生成模式。针对信息化战争的新要求不断激发自身的创新力，提高官兵的科技素质，积极开发信息化武器装备，探索人与武器有效结合的新编制体制，创立新军事理论，发明新战法，能够使军队的思维方式、素质能力、运行方式以及作战技术手段、作战方式都能与信息化战争的要求相适应．从而形成信息化战斗力生成模式并推动战斗力在“质”上不断取得突破。

二、基于信息系统体系作战背景条件下的军事文化战斗力的构成

信息系统体系作战背景条件下军事文化战斗力主要是由：以党的创新理论为核心的先进军事文化指导理论；以培育战斗精神为核心的基层文化工作相关理论；心理战、舆论战、法律战的理论知识三个方面组成。

首先，创新发展先进军事文化指导理论必须以发展基于信息系统的体系作战理论为先导。先进军事指导理论是先进军事文化的重要组成部分，世界新军事变革的发展实践已经表明，在战斗力生成中信息能力已经成为主要因素，基于信息系统的体系作战能力实质上就是战斗力的集中体现。创新发展的核心就在于发展、完善基于信息系统的体系作战的先进军事指导理论，顺应信息化战争的时代要求。因此，先进军事文化指导理论必须要突出具有中国特色，充分发挥先进军事文化指导理论对于提高基于信息系统体系作战能力的先导作用，把基于信息系统的体系作战理论的实证性研究和前瞻性研究结合起来，将其渗透到信息化建设的各个方面和全部实践。

其次，不断完善以先进战斗精神文化为核心的基层文化工作相关理论必须以发展基于信息系统的体系作战理论为前提。战斗精神文化是我军的鲜明特质。信息化战争中战场对抗的基本特征主要表现为在信息系统的体系作战中的体系对抗。战场对抗的特征虽然呈现出新型化，但战斗精神仍然在战争中起着不可或缺的特殊作用。作为先进军事文化的特有要素之一的战斗精神，在新的历史条件下，其核心要点仍然是“勇敢作战”、“不怕牺牲”，但“坚定的理想信念”、“崇高的思想品德”、“过硬的军事技能”、“顽强的战斗作风”、“良好的心理素质”等仍是战斗精神的重要支撑。可以说，只有用战斗精神和军事高科技武装起来的军队才是不可战胜的。

最后，普及运用心理战、舆论战、法律战相关理论，必须以发展基于信息系统的体系作战理论为基点。政治工作作战功能在基于信息系统的体系作战条件下的直接体现就是“舆论战”、“心理战”和“法律战”（简称“三战”），“三战”已经生成了直接战斗力，具有了直接作战功能。许多国家都在战役、战术层面最大限度的发挥“三战”的作战功能。一些国家的军队以不断挖掘新的战斗力增长点为基点，组建专门的“三战”专业作战力量和指挥控制系统，为“三战”提供了更加广阔的空间。“三战”在以信息化为特征的高技术战争中已生成一种直接的战斗力，发挥“三战”的直接作战功能成为影响战争进程的重要因素。

三、加强基于信息系统体系作战背景条件下的军事文化战斗力建设

第一，要在以党的创新理论为核心的先进军事文化指导理论建设方面加强教育引导，强化理论灌输。充分发挥“一组四队”作用，组织官兵学习党的三代领导核心和同志关于核心价值观的重要论述，学习我军的优良传统和革命精神，学习全军英模故事和身边典型的先进事迹，打牢理论根基。组织“当代革命军人核心价值观”大家谈、“为谁当兵、为谁打仗、听谁指挥”大讨论，帮助官兵认清重大意义，掌握精髓内涵，明确基本要求。针对少数官兵受“西化”、“分化”和市场经济负面影响，导致理想信念不坚定、军魂意识弱化的现实问题，通过讲述苏联解体、东欧剧变的惨痛教训和我党我军不断成长壮大、社会主义国家日益繁荣富强的不争事实，引导官兵坚定政治信念，强化军魂意识，自觉抵制一切错误的、落后的、低俗的人生观价值观，切实树立起正确的军人核心价值观。

第二，在以先进战斗精神文化为核心的基层文化工作相关理论的解读上要认识到文化修养是军人应具备的基本素质，是当代军人战斗精神形成和强化的基石。在继承传统优秀战斗精神的同时，培养先进战斗精神文化离不开基层文化工作相关理论的支撑。利用文化力量大力宣传、弘扬我军的光荣传统、优良作风和本单位的光荣历史，激励革命军人强大的精神力量，激发官兵为荣誉而战的强烈自豪感。

第三，在“三战”的理论知识运用上要紧贴部队担负的任务，扎实抓好信息化条件下“三战”的教育训练和研究演练，特别是复杂电磁环境下开展“三战”的方法路子。进一步细化、量化相关内容、方法和程序，修订完善预案，及时形成实际作战能力。要切实把“三战”纳入基础训练、专业训练、合成训练等各个阶段，统一指挥、集中控制，提高组织开展“三战”的能力，确保“三战”训练重心统一、协调一致。

综上所述，系统的归纳和总结出符合我军特点和实际情况并具有可操作性的提升军事文化战斗力的方法，才能在未来战争中立于不败之地。

参考文献：

军事心理学论文篇（6）

中图分类号:B84文献标识码:A文章编号:1007-3973 (2010) 07-060-02

1周先庚教授简介

周先庚,1903年出生于安徽省全椒县,是我国现代实验心理学家,教育家。1916年,年仅13岁的周先庚考入北京清华学堂就读理工科,1924年毕业后到南京国立东南大学文法科学习图书馆学1年,这一年里,他对心理学产生了浓厚的兴趣。

1925年他考入美国斯坦福大学心理学系,1930年获博士学位。此后即到欧洲考察,先后在伦敦、布鲁塞尔和柏林逗留1年。写了论文《心理学的电影观》,发表在美国《心理学评论》。接着他途经波兰、苏联,于1931年回到北平任职于清华大学。1937年起任西南联大哲学心理学系心理学教授,复员后回清华。1947年赴美国斯坦福大学、耶鲁大学考察一年。

新中国成立后,继续任职于清华大学,1950年被聘为中国科学院专门委员,1952年院系调整后,任北京大学哲学系心理专业教授。1982年任《中国大百科全书•心理学》编委。 1984年任中国社会心理学会顾问,1985年任中国心理卫生协会顾问,1986年应聘为北京心理学会顾问。

2科研成就及其贡献

2.1开汉字心理学研究的先河

20年代,周先庚从事汉字横竖排对阅读的影响、汉字完形结构的实验研究,并热衷于心理实验仪器的设计与改良,他的硕、博论文都是关于四门速示器的发明,其论文在1929年第九届国际心理学会议上宣读,其后又发表在美国《实验心理学杂志》1929年第12卷上,产生了广泛的影响。他发明的实验仪器――四门速示器,开创了汉字心理的研究领域。他的汉字心理的实验成果连续在美国实验心理学杂志上发表、还撰文分析汉字的完形结构,提出汉字分析三要素,为实验工作提供了基础。论文分别发表在1929年、1930年美国两卷《实验心理学杂志》上。周先庚关于汉字阅读的研究,是汉字心理学的开创性工作,对推动汉字心理的研究和汉字心理学的形成起了积极作用。

2.2中国实验及应用心理学的奠基人

周先庚在从事汉字心理学研究的同时,也呼吁心理学界重视实验及应用心理学的研究。他把心理学应用于实践,为社会服务,看作是推动心理学发展的动力。

1931―1937年周先庚受中华平民教育促进会的委托,在河北定县主持年龄与学习能力关系的研究,发表《定县历年测验统计结果略述》、《定县七年新法测验考试之实施结果》等论文。研究结果得出一条7―70岁被试者的识字能力曲线,被当时心理学界称为“周先庚曲线”。 这条曲线表明不同年龄阶段识字能力的变化,周先庚并对这条曲线的变化作出了适当的解释说明。这项研究是教育心理学研究的典范。

1934―1935年周先庚在北平私立协和医学院脑系科指导皮肤电反射的研究,并证明皮肤导电性能的变化与情绪状态的变化有直接的关系,用作侦破手段的“测谎器”,就是记录在情绪变化下皮肤导电性能的变化及其他生理、心理指标变化的仪器。周先庚关于皮肤电反射的研究成果,可以说是中国关于“测谎器”研制的最早工作。

新中国建立后,周先生继续从事实验心理、应用心理的教学和研究。他还在一机部、北大、心理所合办的操作合理化研究班授课,编写教材,探讨人在劳动过程中心理活动的特点和规律。他还著有《谈天才》等著作;翻译过巴甫洛夫的《条件反射讲演集》和吴伟士的《实验心理学》等。在他七八十岁高龄时还审校过《心理学纲要》 和《心理学导论》等译著。

2.3中国工业心理学和军事心理学的先驱

1935―1937年周先庚在中央研究院心理研究所与陈立合作,在北平南口机车厂进行了关于职工提合理化建议的调查研究,试图从心理学的角度摸索调动职工积极性的途径,这是中国最早的工业心理实验研究。周先庚曾发表过多篇工业心理学论文,如“发展中国工业心理学之途径”、“中国工业心理学之兴起”、“工人心理考察”、“工厂建议制度”、“交通与工业安全问题”等。抗战爆发后,周先庚随清华大学南迁至昆明。1943年4-8月,在中央电工器材厂举办了工业心理讲习班,他认为“中国目前不谈建设则已,不谈经济则已,若谈建设与效率”,“工业心理学实有提倡之必要”。周先庚在30年代所从事的工业心理调查实验研究,为其后来成为中国工业心理学研究的先驱奠定了基础。

抗战爆发后,随着战争的深入,他的目光很快转移到军事心理学方面,一系列的社会实践与现实需要,加深了周先庚对军事教育的关注,并积极主张在军事教育中加入军事心理学教育。

1943年夏,西南联大心理组曾受美国OSS(战略情报局)方面之委托,在驻昆明的美国心理作战部“专家”指导下,参与选拔中国伞兵的心理测验。 是年冬,周先庚应驻昆明的国民革命军第五军之邀请,亲赴军中考察军事心理问题,并为筹划创办“军官心理测验所” ,前后共测验受训军官一百六十八人。之后成都航空心理研究会邀请周先生前往,主持空勤飞行人员心理分析研究工作,以故未往;但其规划建议,实开中国航空心理研究之端。

“他仅在昆明一地的报纸上,就接连发表了《战时中国心理之动态》、《心理服务》、《智识从军与心理建军》、《现代心理学自然是自然科学》等文章。” 以此来呼吁当局和国人对军事心理学的重视。1945年初,他发表的《智识从军与心理建军》一文,就是结合当时正在发动的知识青年从军运动,呼吁当局在建立新军之际,务必重视现代军事心理学教育。他批评“吾国军事教育,未免忽略现代心理学之科学性,对于实验心理学在军事方面之作用,似乎亦不注意” ;军事心理学智识,虽在欧美相当丰富,但“吾国军事学家,军事教育者,除一二人曾经习学者外,对之毫无认识。”他认为“陆军大学,中央军校及军队中,全有添授军事心理学之必要,添聘教师担任此课并筹设心理实验室,心理测验所,较完善者,可成立心理学系或心理部,专门担任全校或全军之心理工作,非如此,军事心理学在中国绝不能开展,绝不会脱离纸上谈兵之阶段”,并建议“所有陆军大学,中央军官学校及其他各分校此次智识从军,与各主要示范部队,教导团,远征军等,一律加添军事心理学课程,聘请心理学者,创立心理实验室,筹办心理测验所,增设心理学系,以便适应美国盟军最进步,最开明,最合理之认识组织与军事心理技术,而开吾国特殊军事心理研究之先河。”

他深感我国军事心理学同欧美之间差距甚大:“欧美平时对军事教育,授有军事心理智识外,在战时特别大量训练军事心理专门课程,目前我国军官学校及军队中,颇有身知现代军事心理学之重要者,然无正式行政系统,以便开设心理学课程,并聘请心理学者讲授、实习、研究实际军事心理问题。”他认为“我国若要智识从军,非彻底心理从军不可,在目前中国情况之下,若要心理建军首当改善军事教育行政系统,务使军校及军队,能应及时添设心理学课程,聘用心理专家,设立心理学系,创立心理实验室,心理测验所,以使实地研究中国特殊军事心理问题,军事心理学是有地方色彩的,西洋军事学智识,不尽趋合吾国军事组织与人事之需要”,建议“智识建军当局,切勿忘记现代科学的试验心理学,在现代军事方面之重要性,特别是军事心理学,必须打入智识军队中,然后智识从军,心理建军,乃为现代化之实议。”

2.4伟大的教育家

周先庚执教心理学近60年,为发展我国心理学贡献了自己的毕生精力。他工作勤奋、治学严谨,在教学中认真细致、严格要求。几十年来,他的学生遍布国内外心理学界,其中一些人已成为心理学领域的知名科学家。 他高尚的职业道德更给他的学生以深刻的印象,沈阳市心理研究所王树茂回忆道:“周先生堪称德高望重的学者,他不仅在学术上成就卓著,而且更具有高尚的学术品格。从我成了他的学生的那一天起,他就告诫我:‘我们搞心理学研究的.不同于搞物理、化学、生物的,我们的研究对象是人,实验要遵循伦理原则。’……我至令仍清楚地记得周先生的教诲:任何时候任何实验,不仅绝对不可以给人的肉体和精神带来些许的伤害,而且也不能给被试者带来身体上任何的不适和心灵上的痛苦;不能把无劣迹的少年放到少年犯罪区去研究环境对人的影响;也不能把婴幼儿从养育的环境移至继养的家中,既使我们设想这种环境变化可能对孩子有利也是绝对不允许的。从事心理学研究的人,务必把尊重人放在第一位。周先生所讲的这些,其实是在给我上职业道德课,是他教书育人的生动而具体的体现。” 周先庚教授以他高尚的师德,身体力行地向学生灌输心理研究者该有的职业操守。

3结语

周先庚教授终其一生都在为心理学的发展而孜孜不倦的努力,为我国心理学事业贡献了毕生精力。他不仅开创了汉字心理学研究的先河,成为中国实验及应用心理学的奠基人,更为中国工业心理学和军事心理学作出了巨大的贡献,同时也是一个伟大的教育家。当心理学取得今天可喜成绩的同时,我们不应该忘记我们的一代心理学宗师――周先庚教授!

(云南师范大学西南联大研究所课题项目:西南联大留美教授成就研究)

注释:

西南联合大学北京校友会.国立西南联合大学校史―一九三七至一九四六年的北大、清华、南开 [M].北京大学出版社,1996.

《心理学报》编委会.沉痛悼念周先庚教授[J].心理学报,1996年8月.

[美]克雷奇 克拉奇菲尔德,利维森等.心理学纲要(上、下册).周先庚,林传鼎,张述祖等译.文化教育出版社, 1981(上册). 1982(下册).

周先庚.书评《Inctustrisl Psycgology by Morris S.Uiteles.清华学报,第10卷.

清华大学校史编写组.清华大学校史稿 [M].中华书局,1981.

1945年1月3日昆明《扫荡报》,第三版。原作者注释参阅文章有:军官心理测验之研究,昆明,扫荡报,二十二年十一月十一月十九、二十;军官心理测验之商榷,昆明,扫荡报,军事选刊,第二期,三十二年三月十三日及二十日;军官心理测验之实施,国立西南联合大学哲学心理学系毕业论文;周先庚:智识从军运动之心理基础,云南日报,星期论文,三十三年十二月二十四日;周先庚:军事教育与军事心理学,军事与政治(月刊)(印刷中).

军事心理学论文篇（7）

目前，学者们对人文教育这一概念还没有一个统一的认识。本文借鉴前人论断，认为人文教育含义是指，“将人文精神，通过教育活动、环境熏陶等方式和途径，内化为人的品格因素，进而净化和提升人的心理、思想伦理和审美，使人成为有个性的、具有思维能动性的、向善的、以及有境界的人，最终实现对人的精神世界的全面塑造。人文教育的基本要求应包含以下四个方面：1.心理层面：要求成为有个性的人。2.认识层面：要求成为具有思维能动性的人。3.道德层面：要求成为向善的人。4.审美层面：要求成为有境界的人。

一、高校人文教育缺失

近代以前，我国传统教育模式都是以人文教育为主。封建正统教育思想儒家教育思想讲究“修齐治平”，其目的是最终能够“化成天下”，达到“至善”的境界。20世纪以来，随着西学东进的进程，科学教育逐渐成为中国高校教育的中心，人文教育被忽略、挤压。

（一）大学教育功利化导致人文教育缺失

中国教育的传统是人文教育，但在科技日新月异的今天，社会对人才的需求改变了传统教育模式。高校以适应社会需求为由，急剧改变传统教育模式，产生出一系列新的人才培养方法。就总体而言，在这些新模式、新方法中，人文教育处于被忽视的地位。高校盲目追求人才创造社会价值的能力，而忽视了人对自我的精神追求及人性的培养。从教育者到被教育者都从实用主义角度审视大学，使得大学教育功利化，必然就会导致人文教育的缺失。为了使人才能快速地适应社会需求，能更多地创造社会财富，高校对人才的教育更注重知识、技术和能力的培养，精神层面的教育则欠缺很多。最终大学教育演化为一种人的劳动能力的培养，偏离了大学教育的初衷——培养完整的人。正如有学者所说的，高等教育“在适应论或工具论理念的支配下，逐步遮蔽其本质，在实践中走向了偏狭”。

（二）人文教育中人文性的丧失与科学教育中科学精神的缺失

人文教育中人文性的丧失，主要是指人文教育科学化的问题。随着国家对大学人文教育重视程度的增加，我国大部分高校都开设了一些人文公共课程。但是，开设人文课程并不等于人文教育取得长足发展。很多人文课程教学内容过分强调逻辑化，教学过程程式化，教学方法机械化。整个人文课程为“唯理性教学模式”，偏重于智力教育、知识灌输、推崇能力，重视培养记忆、理解、概括、抽象等智力因素和逻辑思维能力，忽视情感、态度、意志品质等非智力因素。

科学教育中科学精神的缺失。20世纪以来，一方面我国科学主义盛行，一方面我国却很少出现科学领域具有卓越地位的大师。究其缘由，在于科学教育的不完备。完备的科学教育应包括：科学知识、科学方法和科学精神的教育。科学知识与方法一直是我国大学教育的主旋律，但是科学精神却长期不受重视。对真理的不懈追求和批判的理性，是科学精神的核心，而用功利化的视角看待科学，只能看到具体层面的科学知识与技能，却永远也看不到抽象层面的科学精神。

二、高校军事课的人文特征

在我国高校，人文教育主渠道是人文课程。同时，非人文课程同样具有人文教育功能。根据我国《普通高等学校军事课教学大纲》（2006年修订版）之规定，我国高校的军事课包括军事理论课和军事技能课，这两门课程都具有很强的人文特征。

（一）军事技能课的人文特征

军事技能课是目前中国普通高校进行大学生国防教育的主要途径。军事技能课采取在校内集中组织实施或在训练基地分批轮训的形式。军事技能课主要包括条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练。通过军事技能课使大学生了解掌握手中武器装备、技术器材工作原理及性能，增强组织纪律性，熟悉相应的战斗动作等。除此之外，军事技能课还能够提高大学生的国防意识、团队协作能力，促使大学生形成良好的心理素质和健全的人格。简单来说，军事技能课的内容包括三个方面：体质锻炼、军事技能教育和思想意识教育。这三个方面相辅相成，不可偏废。军事技能课的人文特征主要体现在思想意识教育过程中，在军事技能课中，学生可以得到成功的欢乐，失败的痛苦等全方位的情感体验，学生们的情感、态度、意志、兴趣等非智力因素能得到极大的锻炼。

（二）军事理论课的人文特征

相对于军事技能课，军事理论课的人文特征表现更为突出。首先，军事理论课的教学内容具有鲜明的人文特征。军事理论课的教学内容包含五大部分，即中国国防、军事思想、战略环境、军事高技术、信息化战争。这五部分，每一部分内容都有一定的人文特征。例如，中国国防中的国防历史，军事思想中的不同思想流派，战略环境中战略思想，军事高技术中的科学哲学与战争哲学，信息化战争中的战争形态与国防意识转变等等，这些内容都是以人文的视角，深层次挖掘教学内容的切入点。其次，军事理论课的教学方式有很强的人文教育特点。军事理论课思想性的一个重要表现，就是教育者要带领学生对人类的各种矛盾冲突进行反思，反思利益冲突、宗教冲突、族群冲突、价值观念冲突等等。在反思的基础上，形成学生自己的价值观和历史责任感。用这种“提出——分析——反思——形成观念”的方式来教育学生，远比传统的理论灌输式的教育方式有效的多。最后，贯穿军事理论课的爱国主义思想需要深层次的人文解读。高校军事课程的核心思想，就是爱国主义思想。在我国的教育体制中，爱国主义教育从学前教育一直延续到大学教育。大学阶段的爱国主义教育与中小学的爱国主义教育本质是一样的，但显然大学阶段的爱国主义教育应该具有更高的层次。大学阶段的爱国主义教育应该是一种建立在理性基础上的信仰教育。所谓“理性”，就是大学生应该能够更深层次把握事物本质，并且理智对待。所谓“信仰”，就是指大学生牢牢树立对国家和民族的责任感和使命感，并且能积极地履行自己的责任。以人文的角度去解读这个深层次的爱国主义，更容易帮助学生确立对国家和民族的责任意识。

三、高校军事课的人文教育功能

正是由于人文教育是如此重要，也由于军事课自身有鲜明的人文特征，因此笔者认为，高校军事课有很丰富的人文教育功能。

（一）心理层面：人格健全，思想独立

健全的人格包含生理因素和心理因素。高校军事课，主要是军事技能课，对大学生健全人格的形成，奠定了良好的身体（生理）基础。同时军事课为学生提供的心理锻炼、意志品质培养、独立的思想的养成都有不可替代的作用。在军事技能课中，通过各种艰苦的训练，磨砺大学生个人品质；通过各种任务的设定，锤炼大学生的心理素质；通过各种竞赛，培养学生之间团结合作精神和集体主义观念等。在军事理论课中，通过学习军事思想，奠定了学生的思想基础；通过学习战略环境，引领学生自主分析我国周边安全环境；通过学习信息化战争，让学生在驾驭所学知识基础上，探讨信息化战争对人本身和国家本身带来的挑战。

此外，军事课的教学内容中，几乎涵盖了自然科学、人文科学、社会科学全部领域。如此宽广的知识面，对丰富学生头脑，完善知识结构，进而培养他们自主思考的能力和习惯，都有着其他课程无法比拟的优势。

（二）认识层面：反思能力

军事课在传递知识的同时，一定要培养学生反思的能力，这种反思能力是建立在思想独立的基础上，以批判精神为指导，对事物的本质进行剖析，进而对事物进行重新认识和定位。历史是一部教科书，人类的历史从一定角度讲，就是一部战争史。以史为鉴，学习人类的战争史，不是简单地记住它，而是要学会反思，反思人类历史上的战争。军事课中，对战争史、军事思想涵盖古今的评析，对种类繁多的军事理论横跨东西的对比论证，无不是在引导学生反思战争与人、战争与社会、战争与国家、战争与民族的关系。通过学习，学生对人的本质、社会的本质、国家的本质、战争的本质都有一个新的、深层次的思考与认识。让学生体味到人生之苦、社会之复杂、国家之忧患、战争之危险，使学生珍爱生命、尊重他人、肩负起社会责任、承担起历史使命。在学习理论的过程中学会反思能力，同时运用反思能力进一步加深理论学习。反思是一种非常重要的学习能力，与文化知识相辅相成、相互促进。同时，在反思人类历史和反思人类历史上的战争的过程中，培养学生的批判精神，不断追求真理。

军事心理学论文篇（8）

 

建军治军之本是军事人才。硕士论文，对策。必须树立相应的军事人才观理念:军事人才是战斗力的第一要素,人人皆可能成为军事人才。当今和未来世界的竞争，从根本上说是人才的竞争。国家发展是这样，军队现代化建设更是如此。[1]为探索军事人才群体形成的基本要义与模式，笔者对南京军区某部队进行了调查。

一、军事人才建设的矛盾分析

学历水平“两头小中间大”与建设知识型军队的矛盾。我军官兵学历水平基本呈“两头小中间大”，这一现状与建设我军知识型军队的要求还有相当一段距离。目前我国大专以上文化程度的军官仅占71.8%，而外军军官大部分具有本科以上学历，如美国军官100%拥有本科学历，40%的军官具有硕士和博士学位，俄罗斯也有98%军官具有大学本科以上的文化程度。纵观世界，我军军官的文化程度距发达国家军队是有差距的。硕士论文，对策。

环境“对接口”缺乏与爱好特长渴望发挥的矛盾。部分官兵认为自身的爱好特长在部队得到了发挥和重视，而部分官兵却觉得特长没有展示的舞台，同时军事人员还存在专业不对口、接触实装少、组训能力弱的问题，这是理想化的自我设计与现实平凡岗位间的不协调所致。

心理教育普及力度不够与军队呼唤心理素质提升的矛盾。近年来青年军人的心理问题在逐年增多，心理素质存在相对脆弱性。他们强烈渴望得到心理抚慰，以排除心理压力，搬掉心理障碍。长期的和平环境，没有经受过战争的锻炼，少数官兵对真打、打头阵还缺乏心理准备，一旦有战争，就容易出现情绪不稳定、恐惧、惊慌、压抑等心理障碍，心理承受能力随之降低。

二、加强军事人才建议的对策建议

1.激发战斗精神

身先士卒，在率先垂范中凝聚战斗精神。战斗精神集中体现了军人的职业精神，它是一支部队向心力和聚合力的根本立足点。在当代高技术局部战争的巨大冲击和挑战下，切不可忽视战斗精神培养。硕士论文，对策。培养军事人才的第一步，应该使其牢固树立甘于牺牲和奋斗的战斗精神，这样才能确保部队经受住血与火的考验，处于不败之地。既要重视军事人才的文化教育，更要重视他们的战斗精神。硕士论文，对策。军事人才在部队的军事、政治建设中的地位举足轻重，自己首先要有战斗精神，否则难有说服力。

潜移默化，于环境优化中熏陶战斗精神。一要营造培育战斗精神的良好氛围。环境作为教育活动的背景，在人的心理层面自然发挥其育人作用，间接影响教育质量。因此，环境育人是以特定的育人环境为载体，能动地利用环境的育人功能，达成育人目的的活动。对军事人才战斗精神的培育，正如同其科学文化素质一样，也离不开良好的文化环境。军队与院校良好的战斗精神培育氛围具有强烈的同化作用和积极的促进作用，个体身处其中，很快就会受感染、被同化。二要融军营文化与战斗精神为一体。硕士论文，对策。军队的文化活动是军队建设的重要组成部分，自我军建军至今素有“文化轻骑兵”的美称。部队要充分运用军营文化资源，开展形式各样的文体活动，营造培育战斗精神的浓厚文化氛围，从而达到寓教于乐的效果，让官兵在耳濡目染中强化战斗精神。

2.架构全新人才战略

依托全新思维架构军队人才战略。全球化对我军人才建设的观念和制度带来巨大的冲击和震撼，必须加大人才建设的改革力度，增强参与全球军事竞争的能力，实现“我军由数量规模型向质量效能型、人力密集型向科技密集型转变”的“两个转变”战略。未来战争的武器智能化和数字化，使得战争成为智能的较量、知识的交锋；而知识士兵、知识军队、知识军事也将成为高科技军事发展的新趋势。因此，适应未来战争要求的新型军事人才，必须是复合型、知识型军人。应当依托全新思维架构军队人才战略，运用变革的思路不拘一格培养军队人才。

完善适应军事变革的人才培养机制。要通盘考虑，全局着手，把指挥人才、技术保障人才纳入适应军事变革的人才培养机制。要加强对军事人才队伍现状的分析研究，实现编制的科学化；加强对军事人才地预测和规划，实现军事人才选拔使用的科学化。[2]要更新换代，畅通基地育才、院校集训的培养主渠道。硕士论文，对策。应及时学习和掌握反映信息化军队建设和信息化战争发展的最新成果，提高军队人才驾驭信息化战争的能力。在瞄准军事变革发展方向的基础上，注重加强培训内容、培训体制和培训方式，既要抓好基础教育，又要开拓超前教育，重点培养信息战和信息技术专业的人才，掌握未来战争的主动权。

3.唤醒人才战斗力

完善动机模式。动机模式和成就目标的结合衍生成就动机。薛恩的“复杂人”人性假设指出：人的需要和动机相互作用并结合为统一整体。动机模式的形成是内部需要和外界环境相互作用的结果。[3]动机模式分内生动机和外生动机两种。前者包括他人认可、评估、完成上级的指导及与他人竞争而参与活动的倾向；后者比前者推动力大，维持时间长。具有内在动机的人完成工作后会体验到成功感，对工作有兴趣，有利于心理健康发展。军事人才只有在内在动机的驱动下，才能真正做出贡献，获得巨大的发展空间。

建立目标管理。目标管理构成一个有机的目标体系，经过多次反馈、控制，争取目标实现。这是当今世界流行的一种科学管理方法，既为一种管理思想，又是一种管理制度，被称为“管理中的管理”。把个人目标与整体目标联系起来，使每个军人感到自己的工作与整体相关，可使军人产生很强的责任感。[4]目标管理有激励作用，使个体摆脱了被动应付的局面，激发工作热情，调动积极性，从而使个体自觉提高自身能力，努力为实现既定的目标贡献力量。目标的设定应力求先进性与可行性相结合，目标如果没有先进性、挑战性，就会缺乏激励作用，不利于开发人的潜力，发挥主观能动性。同时目标又要适合军人的能力，防止目标高不可攀，力不能及，否则会挫伤官兵的积极性。

参考文献：

1吴东莞著.新型军事人才成长动力开发研究.北京：国防大学出版社，2002：7

2沈国权、杨运学主编.军事人才学新论.北京：解放军出版社，2002：314-315

3王金丽、秦红编著.军队管理心理学.山东：黄河出版社，2006：49

军事心理学论文篇（9）

关键词： 军校学员；军事素质基础；培养模式

Key words: military academy cadets；military quality foundation；cultivating model

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）24-0236-03

1 军事素质基础的内涵和构成要素

随着高技术武器装备在现代战争中的广泛应用，未来战场更加激烈残酷，战争环境变得错综复杂，对军人的军事素质提出严峻挑战。总部《关于军队院校指挥生长干部“合训分流”实施意见》中明确：“合训”阶段的培养目标是前三年按军种打牢指挥生长军官共同的“思想政治基础”、“军事素质基础”、“人文社科基础”、“自然科学和工程技术基础”，第四学年按照兵种打牢相关的专业技术基础。笔者认为军事素质基础的构成要素主要包括：丰富的军事基础理论、娴熟的军事基本技能、强健的身体素质、过硬的心理素质、良好的军人气质和较好的组织素养。

1.1 丰富的军事基础理论 军事基础理论是学习、研究军事专业和学科前沿理论知识的基础和前提。军事基础理论的内容应包括：战争史、军事思想、军事战略、军事谋略、军兵种知识、外（台）军知识、联合作战基础知识、军事训练学基础、军事训练体制法规、训练组织与实施、信息化战争概论、军队指挥学基础、军制学基础、军事教育理论基础、非战争军事行动概论、军用标准化知识等。只有掌握了这些军事基础理论知识，才能丰富头脑，开阔视野，活跃思维，才能在学习和继承的基础上创新和发展，为掌握军事专业理论奠定坚实的基础，为顺利成长为初级指挥军官铺平道路。

1.2 娴熟的军事基本技能 军事基本技能是人类从事军人职业的基本条件，是军人的看家本领，也是初级指挥军官履行职责的必备素质。在装备技术越来越先进的信息化战争条件下，初级指挥军人才如果没有与任职需要相适应的过硬的军事技能，就不可能带领所属分队很好地完成作战、值勤、训练、维稳平暴和抢险救灾等艰巨任务。军事基本技能包括的内容主要有以下几部分：一是武器装备的操作使用技能，如轻武器射击、手榴弹投掷等；二是单兵战斗和生存技能，如单兵战术基础动作、防护、救护、筑城、伪装、格斗、攀登、野战生存等；三是履行指挥基本技能，如地形图使用、通信装备操作等。

军事心理学论文篇（10）

作者：杨育林

在国防教育实践中，教学质量、教学效果往往受制于军事理论课程的教学设计。要提高教学质量和教学效果，就必须创新教学设计。本文侧重探讨和研究军事理论课程的教学设计，以提高普通高等学校军事理论课教师教学设计的创新意识和能力，实现教书育人。

一、高校军事理论课程教学设计

教学设计是一门综合性学科，它形成于20世纪50年代。关于教学设计的定义，许多学者和专家都提出过各自的看法。赖格卢特研究发现教学设计是理解与改进教学过程的学科，教学设计的关键是寻找最优的教学方法，通过这种最优的教学方法促进学生的知识和技能形成[1]，其教学设计的关键在于优化和促进学生的知识和技能按预期目标发生变化。乌美娜在研究中发现，教学设计是通过系统方法，分析、解决教学过程中的各种问题，优化教学过程，提高教学效果[1]，其教学设计主要目的在于提高课程教学效果。张大均研究发现，教学设计就是把教师、学生、教学内容、教学方法和教学媒体等五大要素进行有序地优化安排，从而形成最佳教学方案的一个过程[2]，通过优化教与学全过程的设计实现教学目标。

尽管上述的定义表述不尽相同，但在“依据学习理论”、“采用系统设计的方案”和“实现优化的教学目标”等方面观点是共同的。由此可见，教学设计的目的在于解决“教与学”的核心问题，不断推动教学改革，提高课程教学质量建设，实现教学目标。军事理论课程教学设计应充分运用现代教育技术、信息技术、网络技术及创新的设计理念，解决“教与学”过程中的各种问题，实现军事理论的教学目标。

二、高校军事理论课程教学设计的现状及其原因分析

根据2007年教育部颁发的《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》)中明确规定：军事课程是普通高等学校本、专科学生的必修课。课程内容主要包括：中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争，实际课时36学时。《大纲》是指导高校军事理论课程教学的纲领性文件，是高校军事理论课程教学的依据。长期以来，教育部、总参谋部、总政治部及各省教育厅不断对全国高校国防教育进行监督检查，高校国防教育逐步走向规范化的可持续发展轨道，但高校国防教育仍然面临严峻的挑战。2010年11月，笔者对福建省5所高等院校的军事理论课程教学进行调研，只有2所院校具备军事理论课的专职教师，兼职教师较为普遍，教学质量令人担忧。其存在如学科建设、师资专业化和课程质量等问题，尤其是军事理论课程教学设计缺乏理性、科学和积极的元素，致使军事理论课堂教学质量和教学效果不能满足学生的学习需求。具体分析起来，主要表现为以下3个方面。

(一)教材内容结构型设计模式

教材内容结构型设计模式是一种传统的设计模式，纯粹围绕教材内容设计，从本本到本本，整个教学设计过程易被教材所牵制。其特点是：不容易偏离教学大纲，教学过程不会离题。但其也容易出现教学过程中照本宣科，教学内容往往不能跟上快速发展的社会和日新月异的军事科学技术的步伐，严重影响课程教学效果和目的，不利于高素质人才的培养。

(二)专业知识结构型设计模式

专业知识结构型设计模式指在军事理论课程教学设计过程中侧重于以教师自身的知识结构来设计教学内容。其优点：在某些问题上讲解十分清晰，内容丰富，思维活跃，逻辑性强，收到显著的效果，但易偏离军事理论课程教学大纲的要求，最终出现整体效果不理想及教学目标被忽视。如马列教研室的老师担任军事理论课程教学时，教学设计往往侧重于军事思想，而忽视军事技术、当前国际战略环境及国际战略格局的特点、信息化战争等内容。而历史学专业的老师往往会侧重阐述革命历史问题，导致课时安排不合理，重点不够突出，影响课堂教学效果。这充分表明教师自身专业知识结构会影响教学过程，致使国防教育课程的效果不能得到全面发挥，而学生知识的学习和掌握也受到一定的限制。

(三)职业角色型设计模式

职业角色型设计模式指兼职教师将现担任的职业思维方式贯穿于军事理论课程的教学设计中。目前，福建省内还有很多高校由于军事理论老师缺编，为完成教学任务，聘请本校辅导员、保卫部人员担任军事理论课教学，受其职业角色的影响，教学内容设计易偏离教学重点、难点，导致教学目标被忽视。

上述3种设计模式受教材内容、知识结构和职业的制约，导致课程教学缺乏系统性、逻辑性、条理性和科学性，教学整体质量难以提高，最终影响教学目标的实现。高校军事理论课程，既是一门涵盖面广的综合性课程，同时又是具有特定研究领域的课程。因此，高校军事理论课教师必须经过专业培训，能够具有良好的军事素质、较高的教学水平和积极的创新意识，主动摆脱教材内容结构型、专业知识结构型和职业角色型的设计模式。依据《大纲》的要求，充分运用教学设计原理，把教师、学生，教学内容、教学方法和教学媒体等有序、优化地安排，形成最优教学方案，以提高军事理论课程教学质量，促进高校人才的培养。

三、创新高校军事理论课程教学设计

只有不断更新教学设计理念，积极开拓创新，才能使教学内容符合时展需要，才能保证教学目标的实现。笔者认为，军事理论课程的教学设计应有以下3个方面的创新理念。

(一)军事理论课程教学应强化国家意识的设计理念

国家意识是公民对国家的认同、认知意识，是社会个体基于对自己祖国的历史、文化、国情等的认识和理解，而逐渐积淀而成的一种国家主人翁责任感、自豪感和归属感。它是一种政治意识，同时也是一种文化意识，它能在很大程度上激发公民的责任心和义务感，有利于国家的昌盛和民族的强大，使之在各国各民族激烈的竞争中立于不败之地。高校是培养人才的摇篮，大学生的国家意识关系到国家和民族的生死存亡，关系到国家的安全稳定发展。2007年教育部颁发的《普通高等学校军事课教学大纲》中明确强调，通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高。显然军事理论课程教学目标在于不断强化学生的国防观念和国家意识，培养学生的爱国思想和爱国情怀。

分析和比较中外国防教育目标发现美国要求公民必须具有献身国家、服务国家的意识和观念，其把保卫国家和民族利益作为全体国民的“首要社会勤务”[3]，强调公民要用爱国的精神克服优越的物质生活所带来的精神颓靡和社会风气堕落。俄罗斯强调公民应具有热爱祖国、保卫祖国的观念，其提倡的全民国防教育，一直把军事爱国主义教育作为青少年国防教育的核心内容。无论是国外的经验，还是我国相关部门规定的军事理论课的指导思想和目的，都明确强调军事理论课必须把国家利益观、国家安全观、国家主权观和国家荣誉观贯穿到教学全过程，从而不断提升学生的国家意识，增强学生热爱祖国、献身国家、服务人民的观念。因此，我们要充分利用军事理论课的特色，把强化大学生的国家意识融入到军事理论课程教学内容里，为国家培养更多热爱祖国、献身祖国的人才。

(二)军事理论课程教学应具备人才素质培养的设计理念

培养人才是高校的三大重要职能之一，高校应自觉地把军事理论课程教学设计融入学校的育人目标这个大系统中，进行全面考虑、设计，使之既符合国防建设的客观要求，又与学校的育人目标相一致，这是军事理论课程教学不可推卸的责任。

从人才素质角度看，国防素质是公民综合素质的重要组成部分之一，开展国防教育是提高全民族、全社会国防意识的重要举措，也是提高公民综合素质的一项重要战略措施。高校应采用多样化的国防教育形式，进一步强化大学生的爱国之情、忧国之心和报国之志，自觉履行国防义务，时刻关心国家的前途和命运，终身为祖国的繁荣富强而奋斗，树立强烈的民族自尊心和自信心，处处维护国家利益、尊严和荣誉，以推动大学生综合素质的提高。军事理论课程的教学设计应融入人才素质培养的元素，服务人才建设，为国家的建设与发展提供高素质的人才。