未来教育论文篇（1）

Liu Yan

【Abstract】Language education only to adapt to the needs of future development of society can be recognized by the community. The future of society is a highly globalized society. Is an ecological and civilized society, is an international market. Culture, a wide range of dissemination of information, scientific and technological development is rapid. Withered in the growing global resources, human to break the limits of growth and more attention to the development of human potential of its own, the future of the strong community is the most advanced science and technology. Talent is a powerful national force. How to foster social development to meet the needs of talented people, which is facing the education mission, the most important subjects as the basis of language is an arduous task, how to deal with? How to develop? This is discussed in this article.

【Key words】language education; the future; thinking从中国语文教育的发展历程我们可以看到，它不仅有延续性的一面，同时在不同的历史时期又具有时代的烙印。在我国古代没有专门的语文学科分类。在最基层的私塾，一位先生带领几个学生学习中国的古典著作，高一级的书院则又由有学识的官吏，或因不能为官的知识分子带领一批学生探讨学问。直到近代，中国引进西方教育制度，才有了学科分类，班级授课。而语文也就被作为一门单独的学科分类出来。（《教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践》，主编 周南照 华东师范大学出版社，2007，第16页）就是因为它作为一门单独的学科被分离出来，就使得语文教育的涵盖面变得复杂，内容也变得繁杂，有诗词歌赋有历史地理无所不包。语文教育的主要目的始终是文学熏陶和道德教育。所以说：传统的语文教学过于偏重知识教学，忽视学生实际能力和语言能力的培养，教学进度也不适应现代社会的节奏。（谢象贤主编《语文教育学》，浙江教育出版社，1992，第131～133页）。随着时代的变迁社会必然会对语文教育提出新的要求。教育只有适应这一要求才能得到社会的认可，才能培养出社会所需要的人才。著名语文教育家顾黄初先生在1995年中国教育学会语文教学法专业委员会主办的21世纪中国语文教育发展战略研讨会上做总结发言时强调指出：未来教育要按照现代社会对青少年的知识需求，能力需求，道德需求来育人育才。这一思想明显的告诉我们，教育要顺应社会的需求，才能得到社会的认可，才能完成社会所赋予的使命，也才能赢得自己的生存与发展空间。要认识这一点，就要了解未来社会的时代特征：

21世纪的未来是一个生态文明的社会．当前我国经济飞速发展，我国现代化建设面临人口、资源、环境的承载力趋向极限、国际竞争更趋激烈的双重挑战的形势下，人们越发深刻地认识到，片面追求经济高速增长，只会造成经济社会发展失衡以及人与自然关系失调的严重后果。人类社会可持续发展的崇高目标迫切要求改变“增长即发展”及与此相关的工业文明时代的发展观，而代之以新的科学发展观。我国政府提出的“构建资源节约型”和“环境友好型”社会的战略任务和生态文明这一理念。在此基础上政府勾画了我国构建和谐社会的蓝图，制定了建设人与人、人与自然和谐社会等一系列方针政策，加大了对如何协调人和自然之间的关系的工作。把生态文明建设列为目标和方向，倡导以生态经济发展模式为特征的生产和消费方式。这就充分说明生态文明是构建和谐社会的基础、评价的标准和最终实现的目的。看一个国家是否文明就是要看其对生态环境的态度，教育的作用要集中表现在为促进可持续发展服务上。将生态文明教育纳入各级各类学校课程建制，使生态道德家喻户晓，形成生态道德优越的社会舆论氛围。明确教育的这一发展方向，构建为促进可持续发展服务的教育，使受教育者都能掌握实现可持续发展未来所需要的科学思想、科学知识、消费方式、生产方式和生活方式。

随着经济转型速度的不断加快市场经济不断深化，金融产业持续蓬勃发展，必然导致财富的大规模重新分配，也导致经济政策宏观，微观调控不断出现。我们必须认识到市场化经济的这一特点，必须认识到社会各阶层利益的分配问题上有公平也有不公平，这种观念的转变对于我们的生活将产生极为重大、深远的影响。各阶层的即得利益都或多或少的受到影响，在过去的改革过程中，我们的生活所受影响还是比较小的，我们基本上是从改革中获益而很少付代价，但是随着中国经济的迅猛发展，我们要有更新的价值观，投资理念和财富观。这就迫使我们必须接受新的知识体系，学习新的技能技巧。要学会从改革中获利，更要从付出的代价中获得经验和教训。可见教育的任务不只是传授知识这么简单。

全球化进程是21世纪不可逆转的趋势,全球化进程是一个客观事实，我们必须适应这个环境，谋求独立于全球经济体系、开辟出一个新世界的宏伟计划，唯我独尊的做法终究过于偏激，只要融入其中。用我们厚道的民族文化精神感召世界，才能把握时机。科技的高度化，不仅改变了人类社会经济整体结构，而且还将深刻影响到人类社会文化形态的变化，文化在世界范围内的广泛交流。与经济全球化的进程相一致，文化的传播、交流和影响也日益全球化。这种传播、影响和交流的作用同经济的交流一样也是一柄双刃剑，它既可以加快先进文化的传播，更广泛地造福于人类，也可以让落后甚至腐朽的文化给人们带来更大、更广泛的危害，或由于毁灭各地各民族文化的个性而给人类带来长远的危害。如何趋利避害，既吸取别人的有益于自己的文化，又保持自己的文化个性，是摆在我国教育工作者面前的重要课题。信息的高度化，使得人类的信息传递发生了根本性的变化，也使人类的交流方式发生了根本变化。这一时期教育将处于一个较先前任何时代都更为重要的地位。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主导地位。”那么中国未来的语文教育该何去何从？我们首先了解一下未来社会需要什么样的人才？根据学界前辈的研究表明未来人才的人格和能力倾向模型是这样的：

(1)独立，理性地选择价值目标的能力（形成生命，信仰，尊严，文明，创造，社会接受等有关的积极价值观兵建立和谐价值关系）

(2)广泛的社会经验和完整的生活概念（高度社会适应型的基础）

(3)高度敏感型（对变化的敏感和对可能性的敏感）

(4)自我定向能力（独立性，自我引导与自我负责）

(5)主动适应能力（迎接挑战与逃避挑战）

(6)对不明确情景的耐受力（冒险型和自我拓展倾向）

(7)抗拒压力与耐受挫折的能力（压力激发针对目标的反作用力而不是我向或他向破坏力）社会角色意识与沟通能力（社会定位概念

(8)高度创造力（创造独特和新颖失望的能力）

(9)持续发展倾向（自我超越和自我提高的要求）

(10)人际关系调整能力（情感目标定向的人际关系）

(11)高文化（道德）修养（文化修养正成为人们生存能力和适应能力的一部分）

(12)善于竞争和合作（工作目标定向的人际关系）

(13)专业知识和技能。

（邰启扬 徐志勤著《语文教育论》，社会科学文献出版社，2007，第5～6页）

这些能力和特征，显然是未来社会高素质人才所必须具备的，而这些只有经过良好的教育才能形成。正如著名语文教育家张志公先生所说：要考虑现代文化科学教育的发展，现代社会的各项工作，对于每个受教育的人在语文能力方面有哪些要求。这些要求可能是过去就有而现代格外突出的；有的可能是现代社会提出的新要求。选编教材和进行教学，都必须从这些要求出发设计方案，简单内容，采取措施。（张志公：《张志公语文教育论集》，人民教育出版社，1994，第214页）。关注未来世纪的教育，已成为当今世界的热点。世界各国也都不约而同地把目光投向21世纪的教育。美国1991年提出“二十一世纪的美国教育策略”；日本1989年“临时教育审议会”通过的报告书中，就提出了“培养二十一世纪的日本新国民”的观点。那么，正在走向二十一世纪的、作为中国普通教育基础的语文教育未来的发 展，该怎样呢？

1从全球化的观点出发，具有世界性的眼光，结合未来社会对教育和人才的要求构建新的语文教育知识体系，培养能够在国际社会作出贡献的中国人。由于经济的全球化，世界联成一体，各国文化也不可能孤立发展，因此跨文化和跨学科研究也会大大地发展起来，必须珍视自身文化，尊重和理解世界其他民族文化。保持自身民族文化传统，承认和接受其他国家民族文化，建立一种文化多元化的格局。未来的语文教育将把传播我国优秀的传统文化和民族精神，提高受教育者的文化修养和道德情操作为自己的神圣职责，通过语文教育与现实生活相沟通，充分吸收西方文化基础，随着自然科学与社会科学，人文科学的界限被打破，语文与其他学科的结合更加紧密。课本的研制者注重引进并强化言语知识、强化和完善常用文体的结构知识、结合世界各民族文化，丰富和拓深文学作品的思想深度和艺术深度。扩大同各学科的联系。教师在这过程中的使命主要是帮助学生建构人际间真诚协商、平等对话、和谐相处，解决问题，阅读、鉴赏、重构文本以及课程学习的程序性知识和策略性知识；而学生是以涉取课外读物、积累人生经验和阅历的方式，在自己原有认知结构的基础上，以个体独特的认知结构建构课程知识和人生的陈述性知识和程序性知识以及自我的元认知知识。（《课本对语文课程知识的建构》，方武，《课程o教材o教法》2004年第4期）即就是培养学生的语文素养，语文素养不仅包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，还包括思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念。在未来文章学，文艺学，文化学，信息科学都是语文教育的范畴。教育学、语言学、心理学以及这些学科的许多分支学科的研究，都和语文教育存在着直接和间接的关系。因此构建新的语文知识体系，扩大涵盖面，使未来的语文教育应当面对整个生活，未来的语文教育不仅要把日后大多数人能够适应生活作为出发点，而且也应为培养少数文学精英做出努力。

2未来的语文教育要具有预见性和前瞻性随着电脑和多媒体的普遍使用，随着人机对话成为现实，读写听说训练的内容和方法将会出现新的变化。导致语言符号的产生、传输、存贮、加工等媒介系统的巨大变化，人类的语言生活自然也要随之发生改变。作为“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的语文教育，也必须适应语言生活发展的需要，作出相应的调整。当前信息技术和语言信息处理技术的迅猛发展，这种变化如同本世纪之初的白话文、国语标准音、简化字和新式标点符号的出现一样，是科学技术突飞猛进的产物。整个社会则正潜在地不知不觉地经历着、并将在新世纪初继续经历一场巨大的文化变异和转型。我们的语文教育改革应该具有预见性和前瞻性，顺应时代的发展，认识和把握这些新变化、新特点，研究人们对声像语言、网络语言的兴趣与解读方式，重新建构合乎声像语言、网络语言规律的语文教育教学新体系，中国的传统审美文化也出现了许多过去从未有过的新现象，发生了一系列重要的变化。电视节目、电脑、网络等，正在改变大众的阅读习惯，特别是随着“网络”的出现和普及，电子文本的出现改变了人们的书写方式和习惯，其中，经典文本的难产和对“经典”观念的消解，便是一个十分突出的特征。我想这才是语文教学改革的方向。并且，由于课堂教学手段的现代化，如电脑多媒体、网络等高级电教手段介入语文教学，已为语文教学建构声像语言教学新体系做好了充分的物质准备。使我们认识到获得知识的能力比获得知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息的本身更关键。作为教育工作者应该力求于交给学生一个方法库、工具库和程序库，所以，我们无论从未来社会的知识结构来看，还是从人才需求来看，一个关键的问题就是教育的前瞻性和可预见性问题，特别是基础教育，更是要及早地改革和调整其原有的传统教育教学理念和方法。这样才能使我们的教育跟得上时代的发展和适应于知识经济社会的到来。

3未来的语文教育要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任改变传统的语文教学模式，追求“开放”的教育格局。******总书记在讲到创新时说：“创新的关键在人才，人才的成长在教育。”用良好的教育手段，培养有知识有素质有创新能力的人才，把知识和素质合理的融合使之成为培养创新能力的基础，打破社会传统、习俗和他人意志对人的奴役，鼓励个体的创造性。冶炼和挖掘我们自我超越的精神和品质。当前，业内一些学者正在致力于幼儿教育中的大脑潜能开发，积极地为未来的人才培养做了大量的基础工作。因此培养儿童潜能，对超常生进行重视教育，为学生树立创新观念，为他们开辟创新环境和空间，注重形象思维，灵感思维等高级思维的培养。改变传统的语文教育格局，追求一种开放，和谐的教育模式。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。从某种意义上来说。民主，开放的精神氛围不仅是语文创新教育所必备的。而且其本身就是最好的创新教育。

正如著名的教育家陶行知先生倡导的“六大解放”（即解放眼睛；解放头脑；解放双手；解放嘴；解放空间；解放时间）。语文教育也应从这个角度来做些改变，建立新型的语文教育体系，它不同于以往的传统教育，是适合未来社会发展需要，适合未来语文教育发展需要的新的知识结构，新的理念和创新精神。参考文献

［1］谢象贤主编.语文教育学.浙江教育出版社，1992，第131～133页

[2]周南照主编.教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践.华东师范大学出版社，2007，第16页

[3]张志公.张志公语文教育论集.人民教育出版社，1994，第214页

[4]中国教育改革和发展纲要,1993年2月26日中共中央国务院

[5]邰启扬、徐志勤著.语文教育论.社会科学文献出版社，2007，第5～6页

[6]王国平.现代教育与未来人才.北京教育，2000年第11期

[7]方武.课本对语文课程知识的建构.课程·教材·教法，2004年第4期

[8]创新带来生机-浅谈创新教育在语文进行中的实施.

[9]方武.论析师生的知识建构.中国教育学刊，2004年第5期

[10]申士昌.从现代社会对人才的需要看语文课堂教学改革的趋向性.

未来教育论文篇（2）

我们认为，我国未来的小学美术教育中，“表现”的因素将逐渐受到重视。这不仅是说绘画教学中对“表现主义”作品、流派、技能与方法的介绍将占有一定比重，学生的“表现”能力将得到培养，而且是说教师教学中的一些基本着眼点、观念和方法将发生明显的变化。

所谓“表现”，我们指的是运用各种艺术形式要素表达个人内心意愿、情感、感受和思想过程的手段或方法。作为一种心理机制，“表现”或许是与生俱来的，而作为一种符号方式，虽然同样是一种艺术手段，将内心“无形的”冲动、体验、情绪甚至态度、评价转换成一种外在的、可见的形象、象征或符号，要比“写实地”描绘已是外在的、有形的事物或对象的表面特征更困难，也更重要（也正是在这个意义上，人们认为音乐更多是“表现的”）。需要说明的是，我们并不像某些极端的艺术流派的宣言者那样，希望以某种观念与技法取代以往的全部艺术实践与技法，对于写实的画风与技法我们同样重视，我们并不主张人们在二者间进行非此即彼的抉择，但我们相信，“表现”作为日常的、甚至更一般的表达方式具有随着历史的发展而带来的更多意义。

这种预期有什么根据呢？我们对这个问题的思考有如下几个层面：首先，21世纪的中国社会无疑将进入现代化的阶段，而现代化有其特有的属性和形态；其次，现代化的中国将对其基础教育提出相应的要求；然后才是逐渐增加“表现”因素的小学美术教育对整个基础教育的重要意义。我们将依次讨论这几个方面的问题。

二

现代化曾是中国人长期的理想和奋斗方向。关于现代化人们也有不少相同、相似或不同的看法与希望。我们希望指出的是，从目前我国实行的“可持续性发展”的战略及到20__年的发展规划中，已经可以清晰地感觉到现代化观念的合理转变。在当初“四个现代化”的提法中人们着眼于科学技术的广泛应用和物质生产手段的巨大发展。在不少人认识中以为现代化社会就等同于理想社会，这样的看法显然不切合实际。关于现代化，下述几点认识也许是重要的。

其一，实际上现代化不过是一个历史范畴，恐怕是人类社会各个民族总要经过的特定历史阶段。这时，科学技术的确有着长足的发展，但与此同时人们将更切身地经历工业化、城市化和市场化的过程，经历整个生产方式和生活方式的变革。在这时，不仅企业的规模、设备在扩大、更新，它的整个管理、营销、分配模式必须作现代化的转换。随着社会富裕程度的提高，人们的消费方式、消费观念也随之变化。在现代化过程中，社会的民主化、法制化过程也势在必行。

现代化将不仅给人们带来福祉，同时会给现代人带来问题甚至灾难。无论在哪个国家或民族，从前现代社会向现代社会的转变都不是在理想的条件下实现的，甚至不是在自觉的基础上按部就班地实现的。因而一旦社会经济迅速启动并以较高速度持续发展而新的秩序又难以一下子建立时，就会面临各种复杂问题，在社会生产规模迅速扩大时，自然资源和环境可能同时受到极大破坏；在社会总财富增加的同时，分配上的差异也在加大。甚至可以说，当一个社会的财富迅速增加时，社会环境和社会关系并不一定迅速改善。

第二，现代社会一方面使个人得到了空前的解放。以种种方式割断了与血缘社会或地缘社会的关系，由于工业的发展和高新技术的应用，青年的就业同样也更少能靠各种社会关系轻易获得，企业要求的是具有更高专业技能和更高学历的“白领”和“蓝领”员工。在这个意义上说，现代社会是尊重个人的才能，而非他的身世。

另一方面，现代化社会又是在日益强化的竞争条件下实现的，不仅许多局面最终要靠个人独自去面对，去控制，而且势必使个人的压力感增强，对每个个人来说，他不仅面对更多的幸运和机遇，也面对更多的风险和挑战，这都要求他有更强的承受能力和特殊才能，而这些并不是一下子就可以具备的。

第三，19世纪以来，尤其是19世纪末20世纪初以后，西方社会出现了种种“后现代”的理论。“后现代”呼声所表达的其实就是对工业化、城市化和市场化以后的西方现代社会的抨击、批评、控诉以及校正的意向；是对人（这里指个人）在新的历史条件下再一次“非人化”的抗议；是对人类理想和普遍价值的顽强追求。这些理论或意见对于我们这个发展中（或后发型）国家的现代化过程也提供了有益的借鉴。

第四，国内理论界已有人注意到，中国的现代化过程之不同于西方的现代化过程之处，就在于她抓物质文明建设的同时，重视精神文明的建设，只有实现了这一点，中国的现代化才是有自己“特色”的和创造性的，并且也才是行得通的。尽管中国社会尚处于向“现代化”迈进的过程中，但世界各国之间的交往与联系从没有像今天这样紧密过。中国在这种交往和联系中不仅能实现自己的社会目标，而且能与世界人民共同创造一种更和谐的未来。

现代化概念的上述几方面含义或许是我们在思考与之相适应的21世纪中国基础教育及其美术教育改革与发展趋势的问题时所不应忽视的。

三

现代教育在一定意义上说就是现代社会的产物，它确实在为现代社会培养大批的、高质量的建设人才，在知识灌输和技能训练方面显示出强大的功能；也正是在西方的现代化进程中，各种教育哲学、教育学和 心理学理论及教改方案才涌现出来，从而大大改变了传统学校的面貌及人们对教育的认识。但是反过来说，现代教育的特长是在分门别类的职业培训，却在相当程度上忽视了对人的完整性及人文精神的涵养。因而当人们对“现代化”有了一种新的反省以后，不也应相应地要求教育作出适当调整，甚至要求教育为救治或预防现代社会的弊病而作出安排吗？

现代学校教育的高效性不仅是教育科学与教学技巧带来的，也是现代社会的需求，即市场的需求、竞争的动机刺激出来的，因而它可能带有短期行为的特征，这样，它培养出来的人有可能是片面发展的。仅从我国的实际情况看，为什么社会刚刚从前现代社会向现代社会转变，教育中片面瞄准考试、追求升学、单纯重视“主科”成绩的倾向就十分严重，且难以纠正呢？其原因或许除了人们（教育工作者和家长们）对于现代化缺少全面的理解和历史的认识，还有一个原因在于传统中国对教育的设计更多是以社会为本位的，更多强调为社会培养建设人才；“成才”的价值取向一直超过对“成人”的重视。显然，我们遇到这样一种境遇：由于传统社会的定位，因而现代社会及其教育依然不会自动地注重育“人”。

事实也是如此，在西方的文艺复兴和工业革命以后，虽然在一定程度上给人带来了自由，却没有给这些解放了的“自然人”以足够的教养，在那些标榜“文明”的社会及其对外关系中竟出现了比“原始社会”更野蛮的现象。现在，西方一些“后现代”的思想家想做也正在做所谓挽救西方文明的工作，这些工作的一部分也将在教育领域展开。而对于我们这样一个要把现代化和后现代的工作合二而一的民族及其教育事业，就需要在“育人”的问题上更加重视，充分前瞻，有新举措，而不是跟着西方及其教育的老路走。

具体到学校教育上，我们认为最主要的是要强调其目标是培养完整、健全的人格。关于人格，哲学家、社会学家、教育学家、心理学家有种种定义和看法，其间也有极大的差异。我们这里说的人格有这样几层意思：①它是相对独立于社会和他人的一个“位”或“格”，它有自身比较明确的界限和不同侧面。在社会现实及发展中，这个“位”可以表现为经济地位、社会地位等，也可以表现为个人的尊严、行为模式和伦理态度。②相对于人的躯体它是人的内在的诸方面之和，相对人的外在行为与种种表现，它是其内在比较稳定的动机及常模。③人格自身是一个由各种心理—文化要素组成的、不断发育、变化着的结构，其核心是人的生命和创造的需求与驱力。人格的发育和变化既取决于他的活动、他与社会、他人的互动，也取决于个人对其人格的自我意识水平。④相对于他人，它表现为不同的个性差异。这主要是其结构要素在组合关系和发育程度上的差异造成的。

人格当然是有具体内容的，而这种内容在历史或不同人的人生中总是要变化、发展的，每个人对人格自我的塑造也是其终生的使命，因此我们强调在中小学校中的人格培育指的只是对儿童、青少年完整、健全人格结构发育和初步塑造的意识、关怀与安排。我们希望孩子们在成人、进入社会的时候，已经具备了基本的人格结构，他们不仅有现代社会需要的技能和知识，有对社会、历史、文明一定的认识，也有对自我及其未来发展方向的比较清醒的认识和对社会现实及其他人的比较健康的态度。这样他们才能更好地在社会中发挥其创造性；建设性地面对种种社会现实与人际交往；不仅在成功时能戒骄戒躁，而且在逆境中也坚韧不拔。这样，社会的发展、进步才可能是与人的发展同时完成的，而不是以相当一部分人为代价的。

当前的教育已经注意到思想品德教育的重要性，甚至希望利用传统道德思想的精华来养育新一代的情操、心灵，但应该意识到的是，今天的道德教育一定要是建立在完整人格培养的基础上才会是真正现代化的；也才可能会是有中国特色的。无论什么样的道德准则和行为规范都必须由一个有理性有理想的、有选择和判断能力的、有生命活力和同情心的主体去遵循，这样的人才会是“自律的”，这些规范本身也才是“道德的”。换句话说，真正的“全面发展”不仅是个知识结构完整的问题，不仅是知识结构中有没有道德内容的问题，而只能是完整人格培养的问题。用许多教育工作者的话说，就是要使孩子先成人，然后才是成才，这是我们今天的教育必须明确的最主要问题，也是今后一段时间教育改革的方向。

四

如果上述各点能够成立，那么在小学美术教育中强调“表现”内容的教学和“表现”技能的培养就具有明显的意义。作为艺术教育和审美能力的培养，美术课一般说将培养学生一种与科学的或逻辑的思维所不同的直觉思维（指对情境或事物结局的综合推断）能力，培养学生对形式以及形式、内容间适度关系的敏锐感受力和判断力。但注重“写实”的美术与注重“表现”的美术还是有些差别。

起码，它将充实人们对艺术创造力的理解。在注重“写实”的艺术教育中，创造性往往仅被理解为对客观形象的记忆和想象，至多是组合；而在强调“表现”的艺术教育中，创造更多的是指生活中尚没有的、不可见的形象的首次出现（通过音乐作品欣赏人们会较易理解这一点），它为生活增添新的内容。这也扩充和完善了知识的结构，改善了人们的“知识”观念。

更重要的分别是在学生人格培养方面。现行教育在强调“双基”（或“三基”）教育的同时总是把小学生当成“一张白纸”，把“知识”当成是纯客观的规律等；而相应的美术教育也只是强调对外在的、“美的事物”的观察和描绘（西方文艺复兴以来、贯穿整个近现代绘画的透视观念等也就暗含其中），强调“写生”；即使逐渐增加了“绘画形式要素”的内容，也是强调它服务于外在事物描绘的功能。

应该说，“客观的”科学知识系统的逻辑思维的训练对于学生来说都是必不可少的，同理，客观描绘外部事物的能力（“写实”）对于学生、甚至是将来专门从事自然科学或技术科学的学生来说也是必要的。但问题是在进行这种内容上相对客观的教学过程中，不应将学生的情感与冲动压抑掉。目前一些学校对课堂纪律的优先强调、对“学习习惯”的过分强调事实上压制了学生的学习积极性。现在有的学校已经在强调“寓教于乐”（强调教学内容和教学方法的趣味性），而另外的学校甚至强调“乐学、会学”（强调学生的学习动机、进而学习方法培养），更有趣的是，小学音乐教育近年的改革正是与维持课堂纪律的方法问题结合在一起的，这里的道理是什么呢？我们认为，这里最重要的问题是要调动起他们与生俱来的生命与创造的冲动，将其转化为学习的积极性；尊重学生在全部学龄前时期获得的经验、形成的交往与表达模式；尊重他们幼小、但已经形成的基本人格和人生态度。只有这样，他们的学习才会是高效而有乐趣的，教育者与被教育者的关系才从根本上说是融洽和建设性的。我们不要像在工业开发时期对环境所报的先开发后治理的态度那样，希望先通过“学习习惯”的培养和纪律约束，抑制住孩子的原创力而在相当一段时间的系统知识学习中培养起一种“纯智力”的兴趣。这样做所付出的代价将是高昂的。

相对说，注重“表现”的美术教育有完全不同的教育原则。它相信、爱护和扶持孩子们天生的生命冲动和创造冲动，努力理解并启发他们大胆表达自己在学龄前时期获得的各种经验及其个性差异，尊重孩子们基本的感觉和表达的愿望。在教学过程中，它引导学生将内心世界的感受变成可见的，从而强化了他们的自我意识和自我观照，并通过美的教育对这些幼小的心灵给以指导；它也引导学生理解他人（的创作及情感表达方式），通过鉴赏和艺术批评，建立起宽容的良好人 际交往模式，学习到坚持己见、说服他人、容忍不同意见和进行妥协的种种技巧。我们相信这种教学将使孩子在未来的建设和社会生活中，不仅有更高的创造性和进取精神，也更容易正视现实、面对竞争、承受逆境，有良好的适应感和判断力，也多一些正常渲泄的手段和幽默感。

未来教育论文篇（3）

一、问题的提出

现代企业教育是指企业以现代人力资源开发理论为指导、在市场环境中为应付日趋激烈的竞争而采取面向企业全体员工开展形式多样、有针对性的有效培训，使企业员工的思想意识、行为模式和知识技能等综合素养均得到提高和完善的活动。

现代企业教育与传统企业教育之间存在着较大的区别：在对象上，现代企业教育面向企业全体员工，以全体员工素质的普遍提高换取企业的全面进步，而传统企业教育则存在很大的局限睦；在形式上，现代企业教育长、短期结合，学历教育与非学历教育并举，企业内部正规培训与企业外部的非正规培训并重，而传统企业教育则形式较为单一；在内容上，现代企业教育面向市场、立足企业员工增强能力、完善自我的实际，因此，它尊重员工不同的学习背景和智力、非智力等因素的差异，教育内容既买用又丰富多彩，而传统企业教育则显得较为空泛；在方法上，现代企业教育采用个别化教育思想，针对每个员工的不同条件，因材施教，而传统企业教育则多采用集中灌输的粗放式教育方法；在手段上，现代企业教育力求充分运用多媒体及虚拟现实等高科技成果来提高企业教育活动的效率，而传统企业教育的手段则较为落后。

当今世界经济一体化、贸易全球化的进程正在加速，综合国力的竞争愈演愈烈，而国力的竞争说到底是国与国之间企业实力的较量，归根结底是企业人才综合素质的竞争，企业教育已真正成为企业发展的“百年大计”。

20年的改革开放已使我国社会经济生活悄然发生着深刻变化，然而，处于风口浪尖的国企改革却使企业教育陷入困境。

首先，国企领导思想观念较为保守落后，致使企业教育在整个企业管理过程中处于从属地位。大多数效益较差的国企领导的经营思想仍停留在传统的产品经济时代，只重生产，不重开发，看不到产品生产与人才培养之间的相互关系，更不能深刻认识到企业教育在企业改革的发展过程中所起到的基础性“增量”作用。

其次，长期的计划经济体制造成企业教育与企业发展脱节，企业教育的真实价值不能实现。在计划经济体制下，企业教育只是企业生产管理过程中的一个附属环节，企业粗放式的生产经营方式导致对企业人才素质提高的严重忽视，企业教育在此氛围中苟延残喘，消极被动，不能积极主动为企业发展分忧解愁，很多国有企业甚至把企业的教育培训任务当成是例行公事式的行政命令程序，既不考虑完成教育培训任务的质量，也不考查企业员工对企业教育的实际需求，致使企业教育丧失了其生存发展的内在动力，也断送了企业对企业教育的支持基础。

第三，企业教育管理的内外环境并未得到显著改善。有效的法律环境是企业教育生存发展的基础。尽管近些年我国已陆续颁布了<劳动法>、<职业教育法>等法律文件，对劳动者的素质鉴定和技术业务培训做了强制性法律规定，但由于没有相应的“企业教育法”，当国企发展困难重重之时，就易使经营者在主观上有意无意地“弱化”企业教育。

二、国有企业教育发展机遇与挑战并存

国有企业教育的发展不能够离开国有企业发展的现实“土壤”。党的“十四大”明确提出我国经济体制改革的目标是建立现代企业制度，为国有企业走出困境标明了航道。现代企业制度是以公司制度为主体的市场经济体制，其基本特征是产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学。建立现代企业制度的核心是建立现代企业的产权制度、组织制度以及管理制度。伴随着国有现代企业制度的建立，国有企业教育发展重现生机。

现代企业制度首先明确了法人的主体地位，使企业教育在企业发展过程中的作用凸显。在计划经济时代，国有企业法人“虚位”，企业经营好坏与企业经营者的实际利益没有太大关系，导致企业经营者外无压力、内无动力，随处可见企业经营者的短期行为，自然对具有效益显示滞后特点的企业教育在企业发展中到底起何等作用不感兴趣。一旦企业经营确立了法人主体，经营者当然会使出浑身解术考虑企业未来长远的发展。当经营者抛弃短期行为、审慎思量自身的根本利益的时候，他会领悟到企业的百年大计还是以企业教育为本，谋求企业持续发展就成为企业教育发展的内在巨大动力。

现代企业制度是以人为本的经济制度，企业发展必须建立在不断提高劳动者素质的基础之上。以人为本，一方面要求企业的一切经营行为都围绕消费者的利益、以满足消费者不断增长变化的需求为出发点，更为重要的是企业发展将愈发依赖企业全体员工的聪明才智。据统计：1996年我国国有工业企业员工60％以上为初中及以下文化程度，大多数青年员工只有初级技术，与此同时，企业员工的政治思想、职业道德和管理水平等都亟待提高。显然，拥有这样素质的员工队伍是很难在激烈的市场竞争中绝处逢生的，加强企业教育、造就高素质的企业员工队伍就成为当务之急。以人为本，还要求现代企业不只是把企业员工单纯看作是劳动者，而应该尽力提供良好的条件，满足他们求知、探索、自我实现的各种合理需要，使他们成长为身心健康、全面发展的企业建设人才，而企业员工的全面发展更是企业自身持续发展的重要保障。基于企业员工较高层次的心理需求，培养全面发展的企业建设者，又为兴企业教育提供了一个崭新舞台。

现代企业制度是以知识创新为特征的企业制度，管理创新、技术创新将成为企业发展生生不息的主旋律。经历20年的改革开放，我国经济正在完成由粗放型量化增长向集约型质量增长的观念转变，更加注重经济发展与社会环境、自然生态之间的协调统一，企业生存更加依赖于技术进步和科学管理所创造的高质量、高性能、高附加值产品；同时，随着我国产业结构的不断调整和升级换代，经济结构正在向更高级、更优化方向迈进，产业结构的优化调整必然引起就业结构的相应变化，对从业人员提出了更高要求，也为企业教育寻求更为广阔的发展空间指明了道路。然而，目前我国国有企业员工中所拥有的科学管理知识却极为有限。据统计：尽管在国有大中型企业的高级管理层人员中具有大学本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人员所学专业为经济管理或企业管理，为此，在国有企业的各级备类员工中普及并提高管理科学知识，就成为企业教育发展的新的有力支点。

应当看到国有现代企业制度的逐步建立，确实为企业教育创造了难得的发展机遇，企业教育的需求和企业教育大发展可能的实现方式都是前所未有的。但如同国有现代企业制度的建立充满艰辛困苦、步履蹒跚一样，企业教育在新形势的更高要求中是辉煌的期盼，更是挑战的颠峰，我们期待着企业教育新世纪曙光的到来。

三、面向市场建立现代企业教育制度

毫无疑问，建立国有现代企业教育制度是国有企业教育抓住机遇、迎接挑战的根本出路。

现代企业教育制度是指具有依法自主办学的实体，具备依托企业、服务企业、辐射社会并且机制灵活、功能完备、管理科学特点的企业教育制度。

依托企业即指企业教育的发生、发展都受制于企业的发展。在我国的现实国情下不能将企业教育完全推向市场，既不能把企业教育“企业化”，成为脱离企业“母体”、自负盈亏的办学主体。更不能将企业教育“产业化”，成为谋求物质利益最大化的纯粹的经济行为。

服务企业即指企业教育的宗旨是全心全意为企业发展培养规格齐全、质量上乘的各类建设人才。企业教育行为的起点和归宿是企业的发展，企业教育必须与企业发展贴紧、贴近、贴实。企业教育也只有在服务企业的过程中得到发展壮大。

辐射社会即指企业教育作为社会大系统的一个组成成员，不能自我封闭，游离于社会环境之外，而应与社会的发展协调一致，树立回报社会、关注社会冷暖、为社会经济发展提供力所能及帮助的崇高意识，这样，其发展才能得到广泛的社会支持。

机制灵活是指企业教育要建立较为完善的有效激励和制约机制，高效运行的企业教育机构。能对影响企业教育发展的内外因素做出敏锐反应的决策体制，适应社会经济波动发展的收缩自如的应变预警防护体系。机制灵活也是指在企业教育的运转中做到“刚性”制度与“柔性”操作的完美统一。

功能完备是指企业教育能够为企业发展培养人才提供质地精良、模式多样、特色鲜明的教育途径。现代企业教育再也不是过去脱离企业发展实际、整齐划一、一成不变、让人生厌的老框框，而是从企业的现实出发，以企业员工的求知需求为中心展开的个性色彩浓烈、不断调整变化、长短结合、脱产与在职形式并存的“点菜”式综合性教育。

科学管理是指企业教育活动的实施以现代企业教育管理的科学理论为指导，深刻认识企业教育的本质属性．深入探索企业教育的规律．围绕稳步提高企业教育质量和效益这个核心，密规划、设计涉及企业教育的各个环节，积极开发针对性强、表现形式多样、类型广泛的课程体系，研制能够极大提高企业教育教学效率的现代化教学手段，制定企业教育行为有效规范的质量监控和评估方案，使企业教育永葆青春与活力。

总之，现代企业教育制度是以人才培养的市场为导向、以个体化的终身教育为理念、以满足企业和企业员工身心全面健康发展为目标的企业教育制度。

建立现代企业教育制度就要以人才培养的市场为导向，即企业教育行为的起点和归宿都是为企业培养适用人才。企业员工已经具备的知识技能与产品升级换代、产业结构调整以及新技术、新工艺的运用等对企业员工素质提出的更高要求之间存在的差距，就是企业教育赖以为生的重要市场。“差距”时时都有，因此，企业教育的市场将永远不会消亡。与此同时，以人才培养的市场为导向还意味着企业教育要更加关注企业教育的人文价值，关心企业员工自身的全面发展，并在服务并满足企业员工综合素质提高的过程中求得发展。

未来教育论文篇（4）

根据MBA智库的定义(mba论文)，沟通是人与人、群体之间思想和感情的传递、反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。一个沟通过程离不开输出者、接受者、信息和渠道四个要素。 

沟通的作用可归纳为：一是传递和获得信息。即通过沟通，交换有意义、有价值的各种信息，让生活中的大小事务得以顺利开展。二是改善人际关系。社会是由人们互相沟通所维持的关系组成的网，有效的沟通可以赢得和谐的人际关系，并使沟通更加顺畅。 

需要提及的是，一个完整且有效的沟通，除了信息的顺利传递，还需要获得及时的反馈。即信息接受者在接受到信息后，能及时做出回应，并告知自己的理解和意见，以便澄清信息传递过程中因知识差别、媒介不同等问题造成的信息误解和失真。 

2. 学校与家长的沟通 

为了孩子能全面发展、健康成长的共同目的，无论在教育方式还是教育内容上都要求学校和家长必须分工协作、相互配合，随时保持沟通。传统的家校沟通，按面对面直接接触和通过媒介间接接触有以下几种常用方式。 

（1）家长学校、家委会。由学校或家长委员会组织对家长进行培训，向家长宣传科学教育的知识、方法和观念。但由于人数众多，针对性不强，时间也有限，沟通效果不很理想。 

（2）家长接待日、家长会。便于家长、教师预先准备，不会影响正常教学秩序。但周期很长，经常要一月甚至半学期一次，不能及时解决问题。 

（3）家访。传统且有效的家校沟通方式，能增进师生感情，对解决个别特殊问题有着独特的作用。但花费时间和精力相当多。 

（4）家校联系本等书面方式。主要是学生在校情况反映和家长签字、回条。可以大面积、常规性使用，但发放周期随意，反馈不甚及时。 

（5）电话联系。使用频率较高、效果明显的家校沟通手段，但这类工作电话，费用大都是教师自己出，且遇到复杂的问题，电话里一时也无法解决。 

（6）短信。电话联系的补充和拓展，群发功能能够一次性通知到全校或全班所有家长或学生；也能与部分家长进行个别交流。避免了家长打扰教师上课，或者教师找不到家长的尴尬局面。[1] 

（二）信息时代的家校沟通 

信息时代带来了简单便捷的通讯技术，校讯通、QQ群、电子邮件、网络博客、班级网站等加入家校沟通的行列。其中，前期使用最广泛的当属以发送短信为主、专为家校沟通服务的校讯通、家校通类产品。而随着智能手机及APP的普及，以微信为代表的免费即时通讯工具成为倍受青睐的沟通手段。 

1. 校讯通的兴衰 

从技术和部件来看，校讯通主要由智能IC卡、读写器、手机短信和网络应用平台组成。对应不同的人群定制功能。对于教师，可以将学生的在校表现、学习成绩、考勤情况、健康状况以及学校信息等发送短信至家长手机；对于家长，可以随时向教师询问学生的情况，知晓孩子的出行情况；而对于学生，终端卡每月可有一定时间的免费通话，亲情号可以在孩子最需要的时候找到家长。 

在校讯通使用的鼎盛时期，有机构曾对校讯通的使用做过一次调查。结果显示，8成多的家长愿意使用校讯通，以及时了解孩子的情况，5成多的家长认可校讯通加强了家校沟通，但90%以上的家长不认可这项服务的收费。另外，乱收费、被捆绑、客服无法解决问题等也让校讯通颇受批评。[2] 

2013年9月，因被投诉乱收费，深圳东昌小学暂停使用“家校通”。同年12月，深圳市教育局下发《深圳市教育局办公室关于进一步规范家校沟通有关工作的通知》，要求“坚持‘校讯通’类产品的公益性质”“使用必须坚持自愿的原则”，同时，“学校要拓宽家校沟通渠道”。[3] 

2. 微信的进击 

2011年，腾讯公司推出为智能终端提供即时通讯服务的免费APP，支持语音、视频、图片、文字，设有朋友圈、公众平台等功能。至2013年底，微信已经拥有亚洲地区最大的用户群体。 

在校讯通类产品饱受诟病，而专业教育沟通手段空缺的当口，微信成为家校联系的热门替代产品，不少学校陆续采用了基于微信平台的家校沟通方式。 

但在实际使用过一段时间后，人们开始质疑：微信能否作为专门的家校沟通手段使用下去？首先，并非所有家长都使用智能手机，微信无法像校讯通一样兼顾智能和非智能手机用户。其次，作为一款社交产品，微信更适合朋友之间的日常交流，而非专门用于教育。另外，由于是学校、教师自发组织家长群，教育部门无法对其进行监管和规范，微信的私密性可能导致负面、失实信息的传播。 

传统的家校沟通方式已经跟不上时代的发展，新潮的即时通讯手段又并非专为教育定制。要满足新时代家校沟通的需求，急需一种新的沟通方式。 

未来教育论文篇（5）

二、从重庆在西部大开发中的地位看中等职业教育的发展前景

重庆市总工会对部分企业的调查表明，重庆企业职工的文化程度不高，技术素质较低。在生产操作人员中，初级技工占27.2％，中级技工占45.6％，高级技工占19.6％，技师和高级技师占7.6％。从这一比例可以看出，重庆市既缺乏各类高级专门人才，也缺少大量中等专业技术实用型人才。人才素质的提高是西部大开发的关键，西部大开发，教育要先行，其目的就是要培养各类不同层次的人才，使其人才结构合理，整体素质提高。从中等专业技术人才上看，重庆的需求量也是巨大的。比如，庆铃国有企业所要的工人，就要求必须具备中等专业技术，有数控操作能力。为此该企业还与重庆大学签订协议，重庆大学每年专为该企业培养一批具有中等专业水平、掌握现代科学技术的工人。有了先进技术，有了一批高级技术人才，同时具备大批能使用先进技术的工人，这样的企业才可能进一步发展，才不会在竞争中被淘汰。所以庆铃企业的经济效益在重庆是屈指可数的。总之，要使广大劳动者素质得以提高，把丰富的人力资源转化为人才资源，是教育责无旁贷之事。

未来教育论文篇（6）

“英特尔(R)未来教育”项目培训中的问题：学科教师的参训观念有待转变，学科教师的教育理论水平偏低，学科教师的计算机应用能力差异显著、整体水平偏低。完善和提高“英特尔(R)未来教育”项目培训的对策：领导重视和加强新理念的宣传和教育；加强教育新理论的学习和研修，不断提高学科教师的理论水平；实施补偿性培训和提升培训相结合，分层次提高学科教师的计算机应用技能。 英特尔(R)未来教育 学科教师 项目培训 “英特尔(R)未来教育”项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。“英特尔(R)未来教育”的实施目标是：使受到培训的教师充分领会“英特尔(R)未来教育”的教育理念、掌握“英特尔(R)未来教育”的教学模式，并将它们应用到各自学科的教学实践中去，最终达到提高教学质量、培养学生综合素质的目的。 一、“英特尔(R)未来教育”项目培训中的问题 （一）学科教师的参训观念有待转变 学科教师对本次“英特尔(R)未来教育”项目培训表现出一定的热情，但许多学科教师还固守着传统的教育培训的观念，没有更新教学理念和教学模式的迫切需求和意识。一部分学科教师甚至还认为参加培训是走形式，是为了应付检查和考试；因而，还存在着一定的应付培训的消极心态。最为严重的是，绝大多数的学科教师仍把本次“英特尔(R)未来教育”培训完全等同于传统的课程培训，期待着从中得到传统的教学知识和教学技术。当他们发现“英特尔(R)未来教育”培训带来的是完全不同于他们所熟悉的教学理念、教学模式、教学技能，他们开始失望，进而产生抵制情绪和拒绝的心理。外在表现为学习情绪低落、上课迟到、旷课、应付作业和拖拉作业的完成等。学科教师的陈旧培训观念和意识严重阻碍着培训的顺利实施，严重制约着培训效果的提高。 （二）学科教师的教育理论水平偏低 学科教师缺少基本的教育理论知识，特别是一些新的教育理论，直接影响着学科教师对教材的理解和实施，这在“英特尔(R)未来教育”项目培训中就有明显的反映。例如，许多教师对建构主义教育理论了解很少，甚至一无所知，这严重制约这学科教师对“英特尔(R)未来教育”的教育理念、教学模式、教学方法的认识和理解。一些学科教师甚至连一些基本概念都难以理解，如学习支架、框架问题等。因而，更谈不上对“英特尔(R)未来教育”的内涵和精髓的把握和应用。 （三）学科教师的计算机应用能力差异显著、整体水平偏低 在培训中，我们发现学科教师的计算机应用能力差异显著，一些年轻教师的计算机应用水平较高，能够很顺利地利用网络资源进行资料的搜集和作品的制作。但是，绝大多数的学科教师的计算机应用能力较差，仅局限于文字的录入、编辑和简单的幻灯片的制作，甚至部分教师尚不能熟练地录入文字和进行网络浏览。据调查，80%以上的学科教师除上公开课以外，很少制作课件和利用课件进行授课，也极少利用网络资源进行备课和学习。学科教师的计算机应用能力差异过大和整体水平偏低的现状，严重影响着培训的顺利实施和培训的效果。 二、完善和提高“英特尔(R)未来教育”项目培训的对策 为了更有效地实施和推广“英特尔(R)未来教育”项目培训，进一步提高培训的质量和有效实现项目培训目标，针对“英特尔(R)未来教育”项目培训中存在的问题，我们可以从以下几个方面加以解决。 （一）领导重视和加强新理念的宣传和教育 1．教育主管部门的主管领导和学校领导应当重视“英特尔(R)未来教育”的新理念，充分认识新理念对“英特尔?未来教育”项目培训和新课程改革的重要作用。同时，领导要积极倡导、宣传教育新理念，积极鼓励教育教学创新，逐步引导学科教师走出“应试教育”的泥潭，摆脱“应试教育”理念的束缚。 2.开展学习先进地区的先进教育理念的活动，增强学习新理念的紧迫感，进而强化接受培训的需求意识。例如，一些学校通过教育刊物和网络对上海、广东等先进地区的先进教育新理念、新模式进行追踪和学习，使学科教师真实的感受差距、认识不足，激发学科教师的学习意识和追赶意识。这对转变学科教师的教学理念和培训观念起到了积极的推动作用。 （二）加强教育新理论的学习和研修，不断提高学科教师的理论水平 加强教育新理论的培训和学习的途径是多种多样的。目前，比较成熟的做法有以下几种： 1.开展教育新理论专题讲座。教育培训机构和学校定期聘请教育理论专家、学者举办教育新理论、教育热点问题等方面的专题讲座。这一方式的优点是：有利于学科教师系统得学习教育理论专题，把握前沿的教育教学新理念，了解教育理论发展的新动态。 2.把教育新理论的学习纳入校本培训计划。一些学校成功地把教育理论的学习纳入校本培训计划，积极引导学科教师进行教育新理论的学习、研修，并定期开展教育新理论研讨，鼓励学科教师运用所学的教育新理论进行教学创新，已经取得了显著的效果。这一方式的优点是：学习费用低、简便易行。同时，有利于学科教师各取所需，提高学习的针对性和有效性，并有利于长期、持续的进行。 3.通过科研拉动教育新理论的学习和研修。在教育科研活动和教育教学科研成果的认定和评比中，强化教育新理论的作用，加强教育新理论所占的比重。例如，在教育教学科研成果、论文的评比中，突出教育新理论的应用和实践创新，多评选和刊登的新理论应用和实践创新性的论文，逐渐从“经验性”论文向“新理论的应用和实践创新性”论文的过渡。这一方式的优点是：刺激学科教师的客观需求，直接激发学习积极性。 （三）实施补偿性培训和提升培训相结合，分层次提高学科教师的计算机应用技能 1.学校应有计划地开展计算机基础知识和基本技能培训，特别是“英特尔(R)未来教育”项目培训所需的知识和技能的补偿性培训，以便快速提高学科教师的整体水平，确保“英特尔(R)未来教育”项目培训的顺利进行。 2.引导有能力的学科教师利用校园网等信息平台和网络资源进行集体备课和研讨，实现资源共享。同时，鼓励学科教师利用网络展示课件、作品，建立网页和网站，在同外界的互动中实现跨越式的发展。 总之，我们应当采取积极措施，促使学科教师转变培训观念和教育理念、提升理论素质、提高计算机应用技能，走出误区，排除障碍，为“英特尔(R)未来教育”项目的全面实施和新课程的深化发展奠定基础。 参考文献： [1]英特尔公司．英特尔(R)未来教育核心课程［M］.2007. [2]钟启泉.新课程师资培训精要［M］.北京：北京大学出版社，2002. [3]孟宪凯，李涛.英特尔未来教育与我国中小学教师信息技术教育培训［J］.中国电化教育，2003，（4）.

未来教育论文篇（7）

引言：

学前教育本是一门聚集了多种学科的综合性学科，里面包含的种类多而复杂，并且对儿童在未来的成长有着巨大的影响，在其理论性的发展过程当中，经常会出现教和学方面的问题，因此，学前教育需要不断的加强理论方面的内容建设，从而形成一种自身的理论性话语体系。实质上，学前教育的学科和学前教育的实践之间存在着密不可分的关联，当今的中国儿童接受的都是现代化的教育，现代化的教育无法脱离教育的理论，因此，学前教育的理论发展是十分重要的过程。

学前教育理论在发展中出现的问题

1.1中西思想结合碰撞

自改革开放起，我国与国外进行的交易贸易、交流合作的次数越来越多，我国将中国古老传统文化向国外传播，与此同时，国外的思想文化也进入到了中国的领域中，导致中西方完全不同的两种思想相遇，并且发生了十分激烈的碰撞，西方的思想文化逐渐的融入到中国传统的思想当中，因此，我国在学前教育方面也大量的吸取了国外在相关方面的教育理论，对我国的学前教育思想文化产生了巨大的影响，使得我国的儿童思想逐渐的显现出利己主义和享乐主义的变化观念。

1.2古今更替的问题

自古以来，我国的教育制度在不断的进行着更新，学前教育的理论内容也在历史的发展过程中发生着巨大的变化。早期在我国的先秦时代，我国还处在奴隶制的社会制度，社会的局势常发生很大的动荡，因此，对当时的儿童开展学前教育具有一定的特殊性。并且，中国从古至今都十分看重与理义相关的理论内容，不管是在《礼记》、《大学》当中，还是在《中庸》当中，里面的内容都或多或少的涉及到了与儿童成长有关的内容，内容主要推崇儿童对当下的生活学会享受，主张自然的教育观念。然而，随着社会的发展和进步，学前教育让儿童演变成了统治者的工具，其中涉及到的理论性内容对儿童的身心健康都造成了不利的影响。传统化的思想文化对儿童的教育观念有着一定的影响力，到目前为止，小农的经济意识还对学前教育产生着深远的影响，严重的阻碍了儿童的健康成长[1]。

1.3“”造成的教育停滞

在20世纪的初期，我国逐渐的出现了诸多具有西方文化知识的人员，并将它们所知道的西方儿童教育观念引进到了我国的儿童教育观念当中，这推动了我国在学前教育方面的发展，然而，好景不长，在60年代，我国全面的爆发了。我国的是教育发展史中的一大重创点，的发生将社会进行了思维上的洗脑，直接性的影响了未来学前教育的发展前景，在时期，不管是幼儿还是承认，都需要将语录背诵出来，这样的学前教育将儿童的思想观念产生了十分严重的偏差，与此同时，还对儿童认识社会造成了严重的影响，我国民族文化也因此蒙上了一层灰。

学前教育理论未来的发展方向

2.1加大中西文化融合的重视度

国外的文化内涵对我国的学前教育理论研究有着很深的影响，其中，很多方面的理论内容都是我国的是借鉴的，因此，对学前教育理论进行研究的过程中，在借鉴国外的同时还要考虑我国自身的教育发展情况，进行有选择的吸收和学习。除此之外，在研究的过程中，需要加大不同教育理论下的文化背景重视程度，选择对未来发展有望的相关理论内容。

2.2加大古今文化融合的重视度

在面对学前教育的理论问题中，我们需要从传统的文化当中选择其精华，除去糟粕，把传统理论中有利于我国的社会发展以及儿童身心健康的内容，适当的应用在儿童的学前教育问题当中，重点关注儿童进行全面发展，从德智体美四个方面进行多层次的培养和教育，将小农经济观念完全从他们的思想中去除掉，然后与国际化的教育观念进行有效的融合，让儿童进行有理想且身心健康的成长。

2.3加大学术以及史料的重视度

在往常的研究过程当中，研究的最终实践结果往往是人们最常关注的焦点，在学前教育发展的理论研究过程中，这种情况同样出现，这种重视结果，轻视过程的研究，使得学术方面的重要性完全被忽略了，因此，在未来的理论发展研究过程中，需要将理论性的知识内容和实际的情况进行相互结合，将现代化的教育理论与我国当前的教育事业发展同步，加大对身心健康的儿童进行培养的重视度[2]。

结束语：

随着社会的进步，科学技术的飞速发展，我国对人才方面的要求也越来越高，大力的培养优秀的人才是我国教育事业的终极目标，而在接受教育的过程中，学前教育是基础中基础，同时也是重点中的重点，给儿童传授正确的思想观，让儿童自己可以正确的判断是非对错，这对儿童未来的生活和学习都起到决定性的影响，因此，准确的分析当前我国学前教育的发展行情，了解学前教育中理论内容的重要性，是我国在未来的教育事业发展中起到关键作用的重点。

未来教育论文篇（8）

教师教育课程价值作为联系宏观教育理念和微观教育实践的桥梁，制约着全部教师教育的教学活动、关系到未来教师知识的建构、基础教育质量的提高，对于实现高师培养目标、服务基础教育发挥着重要的作用。当前教师教育课程存在着价值取向不明的问题，为此，必须对高师院校教师教育课程价值反思和重构，使其发挥应有的作用。

一、高师院校教师教育课程价值的实然分析

1．教师教育课程对知识的膜拜。目前，很多高师院校在课程编排方式上价值目标秉承的是理论理性高于实践理性的哲学思路，知识学的偏好使它成为一种沉浸于纯粹形而上学的理性王国，满足于一种外在地解释教育现象及教育活动的抽象理论体系的自足与完善，同时也满足于“普适性”，结果成为外在于教育活动的理论说教，使教师注目于先验的实体、寻求世界的终极解释，追求最终的绝对真理和与之相应的人类绝对状态的想法，企图在某种意识的明证性、绝对的确定性基础上构造永恒真理。正如一些专家指出的那样：“在理论工作者眼里，教育学尚未形成较为严密的科学体系，其中对许多重要问题的表述带有随意性，理论水平不高；在实际工作者看来，它脱离实际，至少对教育实践的指导意义不大。”虽然当前绝大多数高师院校都在思考教师教育课程改革的问题，但由于体制的原因和没有国家性教师教育培养标准，在教师教育培养过程中存在着与基础教育课程改革相脱离的困惑，对“知识”的误读已经使教师教育越来越接近于一片“无人地带”。按照波兰尼的观点，对知识客观性的盲目崇拜和无休止的追求，导致了理智与情感、科学与人性、知识分子与普通大众之间的内在分裂，“伪造了我们整个的世界观”。教育学科的知识主要是问题解决的方案，而不是抽象的理论。“知识霸权”导致了追求教师教育的“纯粹”科学性，日渐忽略了对未来教师职业归属感、角色意识、实践工作者信念的确立，以及教师教学能力的培养和人格的完善。因此，教师教育课程无视教育实践的丰富性，把实践排斥于教师教育课程研究视野之外，其知识性质被扭曲，与此时教育实践的演进轨迹不相符合，缺乏人文关怀。

2．教师教育课程对技能的盲从。与之相对，部分高师院校为了迎合学生就业的需要，忽视教师教育课程理论价值，把教育类课程基本上开成学生的技能课程和就业课程，课程与教学由此被彻底功利化。在这里，教师教育被视为技术性工作，是一种技艺，教师被视为技术人员，工具理性的教学观、教师观和教师资格能力观，都呈现出技术性倾向。教师教育课程愈来愈远离教育的本真诉求，教师教育课程的价值在悄然退隐，强化课程与教学的工具价值，漠视其内在价值，表现在为教育实践提供解决具体问题的技能技巧，它预设了教育实践中具体技能技巧的先在性和教育实践的同一性或不变性，无可避免地导致工具性的曲解行为在现实中恣意妄为。这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残，使原本应该充满生机与活力的课程实施变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的真实流露。我们认为，具体教育技能具有情境性、创造性，不能被矮化为机械的接受和训练而放弃学生应有的自主且负责任的创造。教师教育课程为未来教师提供实践性知识的生成过程既不是对基础理论知识的理解、记忆和再现，也不是对分解了的应用技术知识的模仿、训练、熟练和迁移，而是对具体实践的反思，它只能由“现场的实验”来推动、澄清和检验。因此，我们应该重视教师教育课程的实践价值，强调其实践性和实用性，但教师教育课程不是培养具有熟练技能的教书工人，而是培养具有创造性的教育者，必须满足宏观普遍问题的理论需要，为宏观普遍问题的理论思考提供视角和方法论的支持，使未来教师在思想层面上站得更高，看得更远，把握着准确的方向。

二、高师院校教师教育课程价值的应然表现

1．教师教育课程价值在于确保未来教师专业精神的确立。教书育人是一个十分复杂的教育过程，教师的劳动是一种复杂而繁重的脑力劳动。教育是师生情感与情感的交流过程，是师生灵魂与灵魂对话过程，是师生思维与思维碰撞过程，这需要教师有很高的专业精神，需要教师怀有强烈的责任感，牢固树立服务意识，毫无保留的无私奉献，诲人不倦地持续奉献，对教育事业有一种执着的追求，方能乐此不疲，矢志不移。知识是主体在与情景的交互作用中、在解决问题的过程中从内部能动地生成的，知识不是价值中立的，而是蕴涵着主体的价值追求。专业精神是指教师在信仰、理想追求上充分表现出来的活力与风范，是教师在工作时展现出来的职业特性、职业作风和职业态度。“它包括教师自我价值的实现，自我意识的觉醒，虔诚敬业的责任心、使命感，专一务实、潜心研究的态度，自我学习、自我反思和自我追求专业发展的自律性等。”在教师专业化的进程中，教师的专业精神有着不可或缺的重要价值，是教师能动性的重要组成部分，是教师内在素养在言行中的外化，是教师专业水准提升的动力，是教育教学质量逐步提高的重要保证，有助于教师价值的充分实现和高尚的社会形象的树立。高师院校教师教育课程首要的价值目标，是确立应树立师范生良好的专业精神，全心全意地把知识、智慧、情感乃至生命奉献给教育事业，奉献给学生的成长与发展。教师教育课程除了从精神和社会形态维度深刻揭示教师专业的本质特征外，还必须树立教师价值观念和精神文化体系，为教师专业化的发展提供价值导引与方法论判据。

2．教师教育课程价值在于确保未来教师专业智慧的提升。教师教育课程教学是让学生掌握系统的教育知识，还是让学生通过知识的掌握变得更富有智慧，这是两种不同的价值取向。知识本身具有陶冶人文精神、涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完善。教师教育课程不仅要求教师对自己所教学科的架构、发展脉络及学科信念等基本内容有深人透彻的了解，还要掌握包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面教育学科知识。长期以来，由于教师观念和能力的原因，“智慧教育”逐渐被异化成了“知识教育”，教师教育常常侧重于教育知识的习得与掌握，使学生苦于记诵，而渐渐失去学习的乐趣。教师教育课程教学要想“转知成识”，让学生更富有教育智慧，追求一种师生间平等互换的对话语境，共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交换和分享。在积极对话中，各自敞开自我、接纳对方、互相倾听、互相吸引、互相包容，共同参与“此时此刻”真实的课程实施。未来教师应通过教师教育课程的学习，既增强对相关教育理论的思考，又可充满对未来教师角色的展望，使教育理论的学习不再仅仅停留在外部灌输的“条条杠杠”上，而是转化为学生内心体验的教育理念。其实，教师教育课程的价值不仅仅是让学生记住有关的教育教学知识，更主要的是应该让学生通过教育知识的学习，对教育有更透彻、澄明的理解和体验，形成自己的教育信念，增强自己的教育实践能力，拥有教育的机智与智慧。

3．教师教育课程价值在于确保未来教师教育思维的转变。教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育思维、教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还问接地影响着未来教育的性质与发展。教师教育课程的价值应在于能够激起学习者对教育的情感的体验、思想的共鸣、行动的热情，灵活运用多样的教学方式，促使学生自主地参与教学，主动地探究、思考教育问题，分析、归纳讨论的结论，大胆、独立地提出解决问题的见解。教师教育课程活动应该强调的是一种教师教育学生个体在与教师、与文本、与文化的相互作用与交互作用之中所进行的反思性实践进程。在这一进程中未来教师不断生成、建构、转换自己的认知结构、经验系统及人格特质，不断将普遍形态的理论转换成基于个人经验系统的实践理论，并养成独立分析、判断与批判的能力，能够成为具有自我发展和日后促进自己学生发展能力的教师。教师教育课程的价值还在于帮助未来的教师在教育实践中怎样使教学真正成为一种“理性的探险”，以巧妙的问题引发学生的思考，以问题导引、启发学生的思路，促成师生间、学生间的交流讨论，鼓励学生给教师发问、质疑。同时，教师还要及时捕捉学生的每一反应，灵活地调整和生成教学内容，使教学过程充满变化、探索、研究和协作，促使师生间充分地互动交流。

4．教师教育课程价值在于确保未来教师生活世界的关注。生活世界是教育的存在方式和教育问题意识与教育思维方式的来源，也是教师教育课程赖以生存的根基。而教师教育课程知识源于对教育实践情景的理性批判，是学者们基于生活、基于对教育在生活中的地位和作用的理解与把握获得的。教师教育课程蕴含着对未来教师的整体性的尊重和对学习的内在价值的寻求，因而能够成为生命趣味盎然的泉源。在教育过程中要通过教师课程表达对未来教师生命状态的关怀，对生命情调的追求，关注人的存在，关注未来教师生命的质量和鲜活的实践情景，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。教师教育课程的价值变“知识课堂”为“生命课堂”，体现生命的自主性与创造性，体现了生命的多样性与生成性。通过教学促使师生双方“积极互动、共同发展”，这就意味着教师要创造性地进行教学，实现课堂教学从“文本式”向“体验式”的转变，从静态的“惟知型”向动态的“生命型”的发展。教师教育课程应强调内容与教师未来生活以及现代社会和科技发展的联系，关注教师的学习兴趣和经验，应通过对优秀教师课堂实录的评价、教育家成功之路的分析及各类教育教学经验的探讨，提供更多的有关教育教学的策略建议。因为在真实的教育中，教师经常要面对各种复杂的教育情境，需要教师及时、果断地采取相应行为。

三、从实然到应然高师院校教师教育课程价值重建的策略思考

未来教育论文篇（9）

[16]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（实验版）》，北京：北京师范大学出版社，2001年版，第2页。

[17]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2011年版，第23页。

[18]周一民：《修辞学和中学语文教学》，课程.教材.教法，2006年，第05期。

[19]http：///aws/RSA/pt/sp/presmessage.

[20]鞠玉梅：《修辞能力与外语专业创新人才培养》，外语界，2008年，第06期。

未来教育论文篇（10）

一、 形势的发展使加强未成年人思想道德教育十分紧迫

1.未成年人是祖国的未来接班人，也是社会的建设者，他们的思想道德素质如何关系着国家的前途及民族的兴衰和社会主义事业的成败，为了将他们培养成“四有”新人，就必须要加强他们思想道德的教育。对未成年人来说，思想道德教育的作用是十分有效的。对于未成年人人品的养成及健康成长具有非常重要的意义。

2.当代未成年人，是跨世界的一代，要面对国际国内形势的复杂变化，未成年人面临一项紧迫的现实任务，未成年人思想道德建设也面临严峻的形势，所以必须加强和改进未成年人思想道德建设。现阶段我国已进入全面建设小康社会并加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，国际国内形势已经发生并正在发生深刻变化，未成年人思想道德建设面临着许多新的情况。他们今后的发展如何直接影响中华民族的整体素质，关系到国家的前途命运，加强未成年人的思想道德教育关系到全面建设小康社会和实现民族的伟大复兴。

二、未成年人的思想道德存在问题的原因

（一）有学校教育的偏差

学校为了提高升学率，许多教师只注重分数的作用，就随着高考或中考的指挥棒转，造成开放的社会环境和学校德育相对封闭的教育方式之间存在强烈反差，对未成年人的教育目标中存在着“重知轻能的”、“重智轻德”的现象，这是教育目标上的偏颇，是教育理念的扭曲。在学校德育工作中仍以大多硬性灌输教育方式为主，忽视学生的主体性，生搬硬套的显性教育多，“润物无声”的隐性教育少，把学生当作被动的“接收器”，导致学生的抵触和形成逆反心理，学生道德主体性的缺失。

（二）父母的教育观念和方法不能适应形势需要

尽管大多数父母能够做到科学教子，但还是有一些父母教育孩子时感到束手无策。其实未成年人思想道德中存在的不少问题是家长存在问题的反射。一些三代同堂的家庭，存在着祖辈的溺爱与父母的严格教育形成矛盾冲突的现象，体现了孩子个性的膨胀，越来越难以教育。司法界的代表指出，因婚姻家庭变故、不和谐，家庭教育不到位，家庭教育效果不好，导致未成年人走向街头、流浪、乞讨、最终犯罪比例很大。

（三）未成年人本身存在着一些原因

一是自控力比较薄弱，比较贪玩，迷恋网络游戏，喜欢追求新鲜的事物，跟着感觉走，更愿意接受新奇的、好玩的、时尚的、有趣的东西。二是自身的学习兴趣也不高，本身没有学习动机，仅仅为了应付考试而被动的学习。就算考试成绩优秀，也不是因为喜欢学习而读书。三是分辨是非的能力弱，未成年的心里是稚嫩的，分不清楚是非黑白，容易上当受骗。

三、解决未成年人思想道德教育问题的对策

（一）加强学校德育建设，扎实未成年人的思想道德教育

学校是未成年人生活的主要环境之一，对未成年人的影响可以说起着导向标的作用，是未成年人的世界观、人生观、价值观形成的时期，也是关键时期。首先，要切实加强教师队伍职业道德建设，提高教师素质，建立良好的师生关系，作为教师不仅仅要传授知识和技能，更重要的是要教学生怎样做人，在教学生知识的同时让学生明白做人的道理，遵守良好的道德规范，这就是所谓的“教书育人”。加强教育与社会实践相结合，发挥课堂教学主导作用，实施德育创新，全方位渗透德育教育。教师应在学科教学中渗透德育教育，突出德育工作在课堂中的主阵地，在教学中主要渠道作用。所有教师要努力挖掘教材的德育资源，不断改进教学方法，通过师生互动，学生自主学习，引导学生培养真、善、美的品质和情操，通过课堂教学使学生获得知识和思想道德的双赢。

（二）重视和发展家庭教育，提高家庭教育水平

父母是孩子的第一任老师，家庭是子女受教育的第一个场所，父母的教育对孩子成长有着潜移默化的作用。因此，教育首先从家庭开始抓起。家庭教育是指在家庭生活中，由家长（主要是父母）对其子女实施的教育和影响。人在小时候如果在家庭中，受到了良好的教育，形成良好的思想品质及行为习惯，将会终生受益，一生成长发展打下良好的基础。正如古人所说：“少成若天性，习惯如自然”。因此良好的家庭教育，是未成年人健康成长的必要条件。

1.巩固家长自身素质

家长应该提高自身素质并以身作则，成为孩子成长路上的指路人。家长的素质主要包括思想道德素质和科学文化素质。家长的思想道德素质是其人格的反映，家长提高自身的思想品德是家庭德育环境优化的关键，家庭的道德状况，尤其是家长自身的品行修养对子女的健康成长有着极大的影响。决定了给子女树立一个什么样的榜样，引导子女做一个什么样的人，决定了家庭教育的指导思想，要把子女培养成什么样的人，还决定了家长在子女心中的形象，有没有威信，能不能掌握子女教育的主动权。家长不断提高自己的思道想德素质和科学文化素质，对子女全面发展是有很大帮助的，也是搞好家庭教育的关键。

2.建立和谐的家庭，创造温馨的家庭环境

家庭是未成年人成长的摇篮，和谐的家庭人际关系，会使未成年人形成良好的心境、乐观的态度和积极向上的人生观。让孩子充分感受到家庭的温暖与幸福、亲情与关爱，良好的家庭人际关系，是孩子终生受用的宝贵财富。家庭里总是充满一种和睦温馨的气氛，成员之间平等相处、相互关心、相互尊重，建造一个充满理解、信任和亲情的幸福家庭，这种和谐、民主愉快的家庭生活有利于未成年人的健康成长。创造和谐的家庭生活环境，家长是关键，全家人都要共同努力，弘扬家庭美德，建立尊重、民主、和谐的家庭关系。

（三）积极营造良好的社会环境

良好的社会环境，是未成年人思想道德建设的必要条件。要营造良好的社会环境，首先要营造良好的文化环境，健康向上的社会风气能够大大地促进青少年的健康成长，是对青少年进行教育的最生动活泼的课堂和教材。通过减少道德污染源，净化社会风气，培育健康向上的社会精神风貌，使青少年通过耳濡目染，在心里对高尚的道德产生认同感、并不断通过行为实现内化。通过党风建设带动和优化社会风气。还要进一步加大对违法犯罪活动的打击力度，优化社会治安状况。其次要营造良好的传媒环境，各大众传媒都要增强社会责任感，把推动未成年人思想道德教育作为义不容辞的职责，积极营造有利于未成年人思想道德教育的舆论环境。充分发挥广播、电视、报刊、互联网等大众媒体引导作用，继续开设和办好少儿专栏或专题节目，多角度多、方面营造声势，共同推动有利于青少年成长的积极、健康、向上的良好社会环境的形成。第三要营造良好的法制环境。重视法律教育，强化法律意识，营造法制氛围。保护未成年人的合法权益，培养青少年“知法、懂法、守法、用法”的法制观念和意识，自觉维护法律的尊严与权威。

（四）加强并重视体验教育，推进未成年人道德实践活动

未成年人活泼好动，兴趣广泛，对任何新生事物都十分好奇，接受能力又很快，因此可塑性比较强，将道德教育生活化和实践化，让未成年人在生活中去体验教育，去感悟，未成年人才能把社会主导的道德要求同自己内在价值追求、与自己主体特性相结合，构成自我身心价值的统一。也可以利用我们身边的资源，开辟一些新渠道，一些重大的节日和纪念日是进行思想道德教育最佳的时间，利用这样时间对学生进行革命领袖、民族英雄、杰出人物、重大事件的知识讲演，加深学生的民族意识，引导未成年人弘扬民族精神，可增进学生的爱国情感，提高他们的道德素养。（作者单位：牡丹江师范学院）意象图式理论在高中任务型读写题型中的运用徐丹丹

摘要：自2009年起，安徽省高考英语试卷中出现了新题型――任务型读写。目前针对这一题型所进行英语阅读教学的模式仍然比较陈旧，学生普遍感觉该部分难度很大。本文介绍并分析了新课标高考英语“任务型读写”新题型设计的依据、题型特点，试图从语篇和意象图式理论的概念和内容入手，探讨了意象图式理论在高中英语阅读教学中运用，旨在全面提高阅读教学效率。

关键词：意象图式理论；语篇；任务型读写；教学策略

一、意象图式理论概览

两个多世纪前，德国著名哲学家康德就在《纯粹理性批判》的第一部分“先验原理论”中，通过对知性概念的分析，提出了“图式”这一概念。他这样来说明他的这种“图式”概念：“我们称限制知性概念使用的感性之这种形式和纯粹的条件，为概念的图式。我们将称在这些图式中的知性进程为纯粹知性的图式论。”1932年，英国心理学家F.C.Bartlett进一步提出，图式是人们所有知识的整合，是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程。后来，这一理论被发展为“意象图式理论”，并被广泛地应用到了哲学、心理学、语言学等很多学科中。近年来，关于图式理论的调查和研究层出不穷，Price，Driscoll（1994）和Schwartz Ellsworth（1998）都进行过相关的研究。Ellsworth（1998）的研究指出，意象图式理论对于向学生解释知识结构并提高其对信息的回忆能力非常有效。大量的认知心理学试验证明，图式是认知的基础。人们在理解吸收过程中，需要将输入信息和已知信息相关联。对于新知识的解码和编码都依赖于人们头脑中已经形成的图式信息网络。只有当输入的信息与这些图式相匹配时，才能完成从输入、解码、编码、储存这一系列的加工过程。

二、任务型读写题型介绍

1. “任务型读写”题型设计依据

“任务型读写”题型是2009年安徽省高考英语试卷中的新题型，是任务型语言教学的产物，这一题型充分体现了《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中“读”与“写”的目标要求，即：“能根据学习任务的要求从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能根据所读文章转述或写摘要；能用文字及图表提供的信息写短文或报告。”另外，《英语课程标准》对教学建议也有明确表述：“帮助学生在运用中掌握阅读策略――猜测词义，理解文章结构，理解图表信息，理解逻辑关系等；帮助学生掌握写作技巧（整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，组织语言、谴词造句等）。”因此，该题型的设计真正把这些教学目标的考查落到了实处，综合检测了学生的语言运用能力和教师的教学效果。

2. “任务型读写”题型简介

关于“任务型读写”，许多研究者从测试的角度对其特征、考查要点等方面进行了描述。任务型读写题要求考生在阅读理解的基础上去完成一项任务或解决一个问题。在这一新题型中，学生除了进行必要的阅读以外，还需调动大脑中已有的图式，进行假设、揣摩、预测、分析综合，再进行判断、推理、验证假设、修改假设，从而理解整个语篇的主要意思。最后学生还需重建与原有知识相符合的新信息，完成填空任务。任务型读写文章的话题很广，体裁可以是记叙文、说明文、议论文、应用文等，篇幅为300词左右，题量是10题，分值10分。图表形象地展示了文章的框架和条理。该题型要求考生根据所读短文，在图表中的空格里添入最恰当的单词。图表的呈现方式一般有三种：组织结构式、网络式、射线式。

三、意象图式理论在任务型读写题型中的运用

阅读的过程本身就是一个复杂的文字和思维相互作用的过程。在任务型读写题型中，听者除了进行必要的阅读以外，还需调动大脑中已有的图式，进行假设、揣摩、预测、分析综合，再进行判断、推理、验证假设、修改假设，从而理解文章的主要意思。最后结合已给表格，重建与原有知识和已获取旧信息相符合的新信息，完成填空任务。

根据意象图式理论，结合近年来任务型读写题型特点，笔者认为以下图式对学生在该部分的阅读理解能力和程度起到关键性作用。

1. 主题图式

主题图式又被称为内容图式，涉及语篇的内容和主题。任务型读写内容广泛，题材多样。笔者总结的安徽省近年来2009-2013年高考英语该部分主题主要是社会民生类：就业；人际关系；学校教育；文化与风土人情；文化教育类。

例如2012年该部分主题是风俗习惯。如果学生具备各个国家的风俗习惯，在阅读第一段后，就能依靠已有的内容图式，迅速地将下文转变为信息。Widdowson（1978）将图式看作是认知框架，它能使信息储存在长期记忆中，组合成图式网络。因此，学生如果对语篇的背景知识了解越丰富、越详实，就越能正确地理解下文的信息，就能从容地解题。

2. 形式图式

所谓形式图式，就是指语篇结构。如果学生熟悉阅读材料结构，就能有条不紊地按照这个结构整理思路，在一定程度上可以节省时间。虽然该题型的长度在300词左右，但是由于一般都是典型的议论文或说明文，所以结构十分清晰。基本都会在开头给出主要内容，然后再采用归类、对比、列举的方式给出分论点，并进行论证或者解释。最后在结尾再重申主题。

例如在2011年该题型中，开头就点明了主要内容：

If we agree that the function of education is to prepare us for life， then there is very little time to waste. So， while we can， we ought to concentrate on teaching children something really useful. Here is what our schools should teach. 随后在接下来的二到六段又提到了五点： politeness， money， critical thinking， health， rights and responsibilities， 这样表格中的第80到84题基本上迎刃而解了。第80题How to behave （80），应该是politeness的形容词形式politely， 第81题The basic skill of （81）money，应该是managing， 原文第三段中提到： “……but we don't make an effort to teach children how to manage it.” 第82题How to （82）in a critical way应该是think， 段末尾提到 “they should at least teach critical（批判性的）thinking.” 第83题How to keep （83）应该为healthy， 这一段一开始就提到 “Children should learn to take care of their health.” 第84题The rights and responsibilities one has in （84）应该为society， 文中提到 “All of us are part of society. We have rights and responsibilities.” 从以上可以看出，由于该部分在结构上比较固定，因此运用形式图式，预先掌握该部分的基本结构，就能使阅读过程事半功倍。另外，在阅读该部分时，在第二或第三段开始提出分论点以后，会使用数个例子作为解释或者佐证。但实际上看懂一个例子，就足以把握整个分论点的意思。因此，了解了这一形式图式，就没有必要在阅读过程中花时间去仔细阅读所有的例子，从而为理解下文主要信息赢得时间。

3. 语言图式

语言图式主要是指语音、词汇、语法等语言方面的知识。在词汇方面包括单词拼写、单词的曲折变化、词义等；在语法方面则体现在时态、语态等。在任务型读写部分，这两方面表现的尤为显著。但是该部分在完成阅读后并不是通过选择或者判断题的形式来考查学生对该部分阅读的理解情况，而是通过填空题的方式来考查。因此，如果学生无法自如地运用词汇或语法方面的知识，在完成填空任务时就会遇到障碍。在2011年该题型中有这样一段话：

Politeness is a mark of civilization. The sooner children learn this， the better . In any case， a lot can be accomplished by a smile and good manners.

笔者通过暑期兼职英语教师在辅导学生完成这部分习题时的经历发现，尽管大多数学生都正确运用形式图式，在看到该短话时就能准确的总结该条分论点，即“如何举止礼貌”。但是在完成填空任务时，有相当多的学生都将politely错写成了politeness，或者polite ，忽略了词汇方面的曲折变化这一重要的语言图式。

可见，掌握好语言图式，即使在该部分中没有看懂文章某些细节，也可以结合上下文写出语法上和语义上都正确的词。正如Carrel（1983）指出：“对二语学习者来说要想激活有关图式，就必须具备一定程度的语言能力”。

四、任务型读写题型的教学策略启示

从前面论述可以看出，这一题型具有一定的难度，教师需要结合意象图式理论来启发和训练学生提高阅读水平。以下是一些关于该题型教学策略方面的启示。

1.合理利用训练素材，调动主题图式。

教师可以选用合适的阅读材料，对内容熟悉的文章，学生已建立了主题图式，教师应引导学生运用语言图式更全面地掌握语言知识。对内容不熟悉的文章，教师应采用视频、图片、实物等向学生介绍相关的背景知识。

2.运用语言图式，巩固语言基本功。

该题型采取的是填空题的考查方法，所需填写的单词大多是实词（即动词、名词、形容词和副词）。在教学中，教师应该帮助学生梳理分类重点词汇；归纳文章中经常出现的语法现象。教师要训练学生在理解文章过程中利用对上下文的理解还原漏读的信息。

3.重视形式图式，准确理解篇章结构。

在做该部分时，理解文章结构尤其重要。首先学生需要略读一遍全文，其实最关键的就是抓住重要信息，使用形式图式可以较好地解决这一问题。如前文所述，该部分的结构相对固定，了解这一形式图式，就能更合理地分配注意力，筛选重要的信息。

五、结语

意象图式理论已经被许多学者所重视，而关于意象图式理论的研究对英语教学工作者也有着重大的指导意义。运用这一理论，教师指导学习者在阅读训练过程中对文字信息进行接收、添加、整合和重建。当学习者认识到自己现有的图式不能帮助自己顺利抓住阅读材料大意时，应对其进行相应的调整或者重新建立一个新的图式。正确地运用主题图式、语言图式、形式图式等意向图式相关理论知识，对任务型读写部分的训练有着很好的促进作用。（作者单位：华东理工大学外国语学院）

参考文献

[1]陆俭明.构式与意象图式[J].北京大学学报（哲学与社会科学版），2008

[2]李福印.意象图式理论[J].四川外语学院学报，2007（5）.