三笔字实训总结篇（1）

三笔字（指毛笔字、钢笔字、粉笔字）作为教师的基本功之一，是各级各类师范院校教学的重要内容。近年来，由于中等师范学校的转型，三笔字教学也在淡化。我校是一所刚升格的以培养幼儿教师为主的全日制大专院校，对于课程的设置、人才培养的性质等各项工作都还在不断的完善之中。笔者多年来从事三笔字教学工作，下面就幼儿教师三笔字的教学、训练、考核进行阐述，与各位同仁探讨。

一、一体化教学与学时

三笔字是师范生的重要基本功内容之一，这一共识在我校承担的部级一般课题《基于幼儿教师准入标准的研究》中，对全国一些省、市（县）用人单位的几千份抽样问卷调查中，得到了用人单位的认可，都希望幼儿教师能写得一手规范、工整、美观的好字，那么怎样才能培养出大家希望的人才呢？古人云“字无百日功”，三笔字是一门实践性很强的课程，书写技能需要一定时间的正确训练才能形成，必须得有时间上的保障。笔者认为：三笔字至少要开设一学年（36学时）的必修训练课，并保证每周1课时，因为课时安排均匀些，时间跨度稍长点，有利于学生练笔教学逐渐展开，打牢学生基础。然后树立正确的三笔字训练观，写字与书法是两个不同的概念。写字是为了交流，字必须写得正确、规范、工整，同时注意美观。书法则是想象创作活动，重在抒发个人情感，求异、求变，讲究艺术效果。写字是书法的基础，书法是充分表达个人情感艺术化汉字。所以不要把三笔字课与书法训练完全等同，应牢牢定格在写好字，打牢“基础”这个层面上。

二、一体化教学的实施

高等师范专科学校开设三笔字训练课，是强化教师职业技能，突出师范性的举措。从学生的实际书写水平来看，三笔字必须从基础抓起，要在一学年内使学生达到训练要求，教学方法上必须创新。首先，笔者尝试的三笔字一体化教学，指的是不采取惯用的将毛笔、钢笔、粉笔字分阶段进行教学的方式，而是三者作为一个整体，结合进行，相互借鉴、促进，从而实现教学效果的最优化。这是因为，三笔字学习目的是相同的，都以汉字为相同的表现对象，三者之间以毛笔字为主导，钢笔字和粉笔字是在其基础上的一脉相承，这诸多相通之处为一体化教学提供了可实行的保证。其次，是将三笔字教学科学、合理地结合起来才是关键，第一学期安排毛笔楷书，让学生较系统地掌握毛笔书法的基础知识，如中国书法的形成与发展，学好三笔字的目的意义，笔画书写，结构规律，章法分布，等等。但在教学毛笔字的同时，不是只单一地教毛笔字，而是以它为重点，将硬笔（钢笔、粉笔）结合起来进行教学，例如：在教学基本笔画横画时，先分析笔画的形态特征，书写时要做到三个不字的要求，即不水平、不等粗、不笔直，在运笔上有起笔、行笔、收笔三个步骤（硬笔字书写是没有逆起与回收的），等等。这些是我们在教学毛笔字时要讲的东西，教硬笔时同样有许多相同内容要讲，因此，教学时将两者结合起来是可行的，学生用钢笔写一横画后再用毛笔来写，不仅能了解到书写时诸多相同的要求，还可比较出它们不同的地方，从而加深印象。笔者认为：为了不削弱毛笔字的学习，第一学期三笔字一体化教学只有在讲基本笔画与间架结构时结合进行。学生了解了硬笔字笔画的书写与结构后，进行课外练习，教师只加以点评。重点是放在毛笔字的有序、规范化的训练上。第二学期以硬笔字训练为主，重点应放在粉笔字上，这是因为粉笔字不仅是教师的招牌，而且是一堂课教学质量评判的标准之一。教师在黑板上的板书对学生有很强的示范性，既要写得工整、美观，又要书写流利、规范。因此要在书写规范与速度上加强训练。一体化教学，既不是单独分割进行，又不能三者并重，同时进行。而是三者以其一为重点，其二辅之。要坚持从毛笔字中吸取养料，穿行毛笔字课堂教学辅导，并贯穿始终。

三、一体化教学与训练

一体化教学一方面缩短了讲授时间，又使学生更快地接触到钢笔字和粉笔字，三者该怎样结合起来进行训练呢？笔者的体会如下。

首先要培养学生练字的兴趣。从心理学角度来看，一个人对某一事情感兴趣往往是因为有某种欲望或需求。兴趣是产生学习动机的直接原因，因此教师要在三笔字教学中注重培养学生的学习兴趣。那么怎样才能使学生产生学习三笔字的欲望和需求呢？其一是上好第一堂课，激发学习三笔字的兴趣。第一堂课教师要精心设计好，这对学生学习兴趣的激发非常重要。首先要营造出一种三笔字艺术的气氛。例如，展示一些不同风格的作品，学生通过观看作品，听老师的讲解，会产生好感、好奇心、求知欲；教师再当堂进行书法表演，让学生亲眼所见，进一步激发他们的学习兴趣；然后讲解练习三笔字的好处：既可以把字写漂亮，又可以开发智力，修身养性。练好三笔字更是所学专业的需要，明白其中的道理后，兴趣自然产生了。其二是给学生提供一个展示三笔字艺术的舞台。三笔字练习一方面应从每个学生的具体情况出发，提出不同的要求，另一方面要注意培养尖子，以点带面，结成对子，相互促查。同时要给学生提供一个展示水平的舞台，如校内举行各种三笔字的竞赛，办展览和美化教寝室，等等。学生能在这些活动中看到自己的成绩，特别是能得到老师或同学的称赞，这样会激发他们更努力。其三是注重教学的实用性。要培养学生学习三笔字的兴趣，上好第一堂课是关键，而上好每一堂课才是保证。要让学生实实在在地感到每堂课都学有所获，自己的书写水平在明显提高。上好每一堂课，要求教师教学计划要完整有序，教学方法要不断更新，注意增设每堂课的亮点。例如，教师在教学语言上力争做到准确、生动，要将抽象的理论化成形象的比喻，活跃课堂气氛；在教学过程中结合挂图、实物，或通过幻灯、录像等手段刺激学生的大脑皮层兴奋部分，练习三笔字时可放一些音乐名曲，调动学生的学习情绪，还可穿插一些古人勤练书法的故事及趣闻逸事，创设一种宽松愉快的教学情境。这样学生会觉得学习三笔字既轻松有趣又陶冶情操，自然会提高学习的主动性和积极性。

其次是采用“三笔一帖”的训练模式。长期以来，三笔字的训练在使用字帖上风格迥异，毛笔字多为唐楷这类古人字帖，而钢笔字用现代范本，粉笔字很少有较权威的范本，这在一定程度上给初学三笔字的练习者带来了难度。笔者体会到一体化教学与“三笔一帖”正好吻合，也是最行之有效的训练。如选择“赵体字”楷书为“母本”，进行削繁就简、变古为今，融三笔字于一帖之中，有新意，有利于学生掌握一种字体，较实用，且能很好地贯穿一体化教学与训练。赵体楷书是较理想的“三字一帖”共同临习“母体”，因为其用笔去繁从简、避难就易，笔画平正流畅，无一点做作狂怪的习气，结构庄和而潇洒，将楷书当做行书写，在历代楷书中，最富有现代硬笔书写的点画韵味和节奏感，结体上亦最多接近现代汉字书写结构体式，其典雅、秀丽、简约、快捷，又具有钢笔字、粉笔字的书写特色，能从其毛笔字点画中提炼硬笔书写的点画，是硬笔书法的基础，可从其中丰富、完善和发展硬笔书写技能。这种训练方法能揭示三笔字内在的本质联系，追求三笔字教学一体化，在点画、结字、书体格调上的和谐统一，既加快训练进程，又使其训练更规范化、标准化。

四、一体化教学与考核

一体化教学与“三笔一帖”的模式，虽为学生三笔字的学习和训练找到了一条捷径，但学生能否课后自觉地进行练习，达到培养目标，这就要用考核的办法来促使学生坚持不懈，朝着目标奋进。

1.制定好三笔字过关考试的细则，让学生练习有明确的目标。总的来说，考试有三定，即定时间、定内容、定打分标准。毛笔字在30分钟内完成指定的20个以上楷体汉字，运笔正确，点画书写与结构符合要求，字有体和章法，整体效果较好方可过关。钢笔字在10分钟内用楷书写完120个以上指定的汉字，符合硬笔字书写要求，字有体和章法，整体效果较好方可过关。粉笔字在8分钟内用楷书写完一首指定的20字唐诗，无错别字，无笔顺错误，字有体和章法，整体效果较好方可过关。

2.规定每天30分钟的训字时间，（安排在新闻联播之前进行）并加强督促检查。

3.将训练情况纳入考核中，粉笔字每天分组在黑板上展示，由学习部检查评比，毛笔字和钢笔字作业打分情况占30%的期末总评成绩。

综上所述，三笔字一体化和“三笔一帖”的教学训练模式，在当前是较为科学和实用的，三笔字训练是个由来已久的话题，笔者在此抛砖引玉，愿与诸位同仁共同深入探讨，把学生素质教育提高到一个新的更高的层次。

参考文献：

[1]陈振濂.书法美学教程[M].杭州：中国美术学院出版社，1997.1.

三笔字实训总结篇（2）

教师基本功是小学教师现阶段从事教育教学工作所必须掌握的最基本的知识和技能，是教师能力结构的基础和必备要求，是小学教师职务培训的一项重要内容。加强教师基本功训练，对于提高教师的整体素质，全面贯彻党和国家的教育方针，全面提高义务教育的质量，使教师更好地教书育人，有着十分重大的现实意义。东区槎桥小学把此项工作当作实施继续教育和教师队伍建设的一项重要工作，长期抓紧抓实。

教师基本功训练是长期进行的教师培训活动，必须长期反复练习才能熟练掌握，运用自如。槎桥小学有40％的教师是25岁以下的新教师，因为计算机的重点使用，他们的“三笔字”相对其他教师来说比较薄弱。学期初，学校就针对这个情况，定下了本学期抓好写字方面基本功训练目标：要求每位新教师都能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度；其他教师在原有基础上有明显提高；个别“三笔字”写得好的老师要写出自己的风格，并当好指导老师。每月精选一份最好的作品存放在“练功袋”，期末进行“三笔字”培训总结考核，表彰进步最大的前三名老师。

学校为每位教师提供了文房四宝， 教师们每周抽出一节课的时间进行练习，每月学校组织培训一次，潘毅茹老师能者为师，挑起了辅导新老师的担子，从握笔、起笔、运笔、收笔教起，从点、横、竖、撇、捺教起；教师们经历了手把手、摹、临、写的阶段，经历了手颤、手酸、手痒的阶段。经过一学期的练习，新教师们认为难度最大的毛笔字也从开始时的“不堪入目”到现在的“赏心悦目”了。

1月15日，槎桥小学全体教师进行了“三笔字”的期末考核，考核过程中，教师们都能够快速、端正地完成随机抽取的考题三笔字书写。然后由大家进行投票，选出本学期三笔字进步最大的三位教师，胡海虹、杨畅城、杨静君三位老师获奖。

欧校长在考核总结时勉励教师们要继续发扬能者为师、互教互学的优良传统，并期望教师们在以后各专题的训练过程中，也要做到练有所得，练以致用，齐心协力，共同促进自身教育教学能力的提高，从而达到提高学校教育教学质量的目的。

三笔字实训总结篇（3）

一、我系开展学生专业素质综合训练活动的教育背景

1984年，中山大学中文系要求新生一年内读100本书，写出读书笔记；到1986年，又做出一个令全国高校同行都为之震惊的硬性规定——所有入学新生在一年级期间必须写150篇题材自由的作文。进入上个世纪90年代，该系开始逐步形成一个贯穿大学4年的强化基本功系统——一年级100篇作文，二年级8篇读书报告，三年级写学年论文，四年级写毕业论文（后来还增加了一项内容——要求全体学生精读100篇古文，背诵其中的50篇，并列入学习考核内容。）。为配合学生基本功强化训练，中大中文系在近二十年前就同时推出另一项在全国上下引起更大震动的创举——本科生全程导师制。在一二年级，导师和学生是一对一或者一对二的关系，每个学生都有固定的导师对自己的文章进行个别辅导，三年级以后则由学生自己选导师。这项在全国大学中从没有过的制度，彻底改变了老师们的教学观念。这种专业素质强化训练带给老师们的是成倍增长的工作量，也是对自身价值的一种再认识。在与学生的互相交流中，老师们受益无穷，有助于提高科研和教学水平。例如中大中文系的萧德明教授在指导十几届学生100篇作文的基础上，就写下《大学生写作》这样一本深受好评的专著（参见薛晓峰、秦晖、邱瑞贤《大学生要补“童子功”，成才先打国学基础》一文及中山大学中文系网站相关文章介绍。）。

中山大学中文系的相关教学成果《强化写作训练，着眼提高素质》获广东省第二届普通高等学校教学成果奖一等奖，《抓好教学实习，培养综合才能》、《培养高素质人才的重要举措——全程导师制》、《加强科研训练，培养高素质的中文专业人才》分别获广东省普通高等学校第三、四、五届教学成果奖二等奖。

目前，中山大学的专业素质（专业基本功）强化训练做法为全国很多高校所采用。我系通过实地考察、当面访谈、电话咨询、网络查看等方式调研过全国十几所高校，了解到这些高校中文系早就开展一系列加强学生专业基础与综合素养的教育教学改革，例如建立专业基本功强化训练系统、实行本科生全程导师制等，并取得良好效果，我们需要向兄弟院校看齐。

二、我系为什么要开展学生专业素质综合训练活动

1.互联网时代，中小学生大都很早就会电脑打字，却写不好中国字，会上网聊天、打游戏，却写不好作文，对西方文化津津乐道，对中华文化却缺乏了解，热衷于感官刺激的网络读图，却冷待有思想艺术高度的名篇佳作。尽管他们有幸从高中考上大学，高考成绩及外语分数很高，但没看过或看不懂中外经典名著。以致有教育者戏称之为文化文盲，因为看起来实在不像是中文系的学生。

2.大学生在中学期间经历的基本上是应试教育，他们进入大学后松了一口气，学习与生活变得茫然，没有明确的学习目的和成才观念。这些学生的知识结构普遍“虚弱”，只会应试做题，没有较高的人文素质。

3.本系学生在社会活动和就业求职过程中也暴露出专业基本功、专业技能和综合素质等方面的缺陷。

针对以上问题，我们需要采取一系列行之有效的“补救”措施。

三、我系开展学生专业素质综合训练活动的大体做法

我系参考外院校的经验，结合自身实际，配合学校的素质拓展活动，制定了有自己特色的训练宗旨、训练目标和操作方式、操作程序，编成《中文系学生专业基本功训练指导书》。大体内容如下：

1.中文系学生应通过本课程的修习，在写作能力、阅读能力、口语表达能力、调查研究能力、自我认知能力、社会认识能力、人际交往能力、组织协调能力及其他相关能力等方面得到较大发展，使自己成为厚基础、宽口径、强技能、高素质的有益于社会的人才。

2.本课程总任务：学生需在大学学习期间不间断地进行听、说、读、写及其他专业基本功的强化训练；前三个学年内写作练量篇（首）数不得少于112篇（首），字数不得少于11万字；精读专业著作总量不得少于38部著作（泛读要求见《中文系学生阅读书目》说明），读书笔记字数不得少于3.8万字；背诵总量不得少于180篇（首）诗文（具体要求见《中文系学生背诵篇目》说明）；参加社会调查不得少于2次，调查报告总字数不得少于2000字；参加本系组织举办的各种专业性第二课堂活动不得少于6次。

3.本课程以学生自我训练为主，老师指导为辅，并实行导师负责制。不同年级的若干学生编成同一训练小组，设组长、组长负责召集组员定期（一般每两星期一次）开展研究性的学习交流活动。每个老师负责一个小组的训练指导工作，导师和学生应以写作讨论会、读书报告会、调研心得会、诗文朗诵会、时事评论会等活动形式，从文化素养、专业技能、思想人格等方面展开全方位的训练。小组与小组之间可以举办各种讨论、交流、竞赛活动，必要时本系举办全系性的示范活动。

4.本系提倡老师和学生共同搞教研、科研活动，欢迎老师和学生合作发表教研、科研成果。各指导老师在培养过程中要善于发现特长生、优秀生并向系上推荐。本系可在特长生大四时继续为其提供导师或为其创造进一步发展的机会。经过前三年培养已具备考研潜力的优秀生，本系在其大四时为其配备考研导师（或由其自由选择导师）。

四、我系开展学生专业素质综合训练活动目前取得的效果

本素质拓展综合训练活动遵循专业学习、素质拓展、考研升学和系务管理一体化的思路设计。其主要功能是为本系学生拓展专业素质提供思路和方法，为本系学生考研提供知识线索和学习指导，同时为改进本系教师的专业教学和本系的系务管理提供摸索途径。本活动从学生为主体、教师为主导的教育原则出发，以师生互动，教学相长为导向，以读书写作、调研交流、学行并进为方法，以学生自我引导、自我管理、自我促进为侧重，把中文系师生组织起来搞好教学工作，借此改变学生一味等待老师赐予的被动状态而成为学习的主人，建立一种新型的学风、教风和系风，尝试一种新型的师生关系。目前已取得一定的效果，师生双向交流大为增强，学生的学习主动性、自觉性大为提高。

五、我系学生专业素质综合训练活动目前的不足

1.教学、学习观念改变的问题：部分教师的教学仍然仅仅停留在一支粉笔、一块黑板的单向灌输教学方式上，未能创造更广阔更自由的教学大平台来充分发挥学生的主体性作用和教师的主导性作用。部分学生缺乏自觉的学习观念和成才观念，仍然处于一味等待老师赐予的被动状态而未能够成为学习的主人。

2.“上有政策、下有对策”的问题：部分懒散畏难的学生，采用敷衍应付的态度对待训练活动，系里给出的训练要求和训练方式，到了他们手里往往会被有意无意地扭曲变形。

3.活动组织不力的问题：个别小组，由于组员们的素质的问题，也由于指导老师指导不到位的问题，缺乏向心力和凝聚力，一盘散沙，活动难以高质量开展。

六、我系学生专业素质综合训练活动目前需要解决的困难

1.活动地点、活动时间统筹安排的问题：希望学校能为中文系配备一间学生专业素质拓展活动工作间或实验室；希望学校排课时能为本系专业素质拓展提供较为统一的活动时间。

2.学生活动经费和教师指导报酬的问题：希望学校能提供长远保障。

七、结论

在兄弟院校普遍进行教学改革的大环境下，本系如果不开展学生专业素质综合训练活动，教学质量只会与兄弟院校拉开更大的距离。所以开展学生专业素质综合训练活动势在必行，也需要一定的时间才能见出明显效果。我们应该有耐心，有毅力，持之以恒地推进学生专业素质综合训练活动。（2010-10-30）

八、附《中文系学生专业基本功训练方案》

1.中文系学生专业基本功训练是本系的一门综合性实践课程，属必修课，学生须用三个学年完成本课程的修习。每学期计0.5学分，三个学年共计3学分。

2.中文系学生应通过本课程的修习，在写作能力、阅读能力、口语表达能力、调查研究能力、自我认知能力、社会认识能力、人际交往能力、组织协调能力及其他相关能力等方面得到较大发展，使自己成为厚基础、宽口径、强技能、高素质的有利于社会的人才。

3.本课程总任务：学生需在大学学习期间不间断地进行听、说、读、写及其他专业基本功的强化训练；前三个学年内写作练量篇（首）数不得少于112篇（首），字数不得少于11万字；精读专业著作总量不得少于38部著作（泛读要求见《中文系学生阅读书目》说明），读书笔记字数不得少于3.8万字；背诵总量不得少于180篇（首）诗文（具体要求见《中文系学生背诵篇目》说明）；参加社会调查不得少于2次，调查报告总字数不得少于2000字；参加本系组织举办的各种专业性第二课堂活动不得少于6次。

4.本课程分阶段任务：一年级学生上学期完成不少于16篇（首）的写作练习，其中文学类（例如散文、诗歌、小说、戏剧等）占50%，应用文类（例如新闻通讯稿、计划总结、对联、各种报告、各种公文等）占50%，各类写作练字数须15000字以上；精读（泛读另计，下同）专业著作不少于5部并写出5篇读书笔记，读书笔记总字数须5000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系专业性第二课堂活动至少1次。一年级学生下学期完成不少于20篇（首）的写作练习，其中文学类占50%，应用文类占50%，各类写作练字数须20000字以上；精读专业著作不少于7部并写出7篇读书笔记，读书笔记总字数须6000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系学生社团举办的专业性课外活动至少1次。二年级学生上学期完成不少于20篇（首）的写作练习，其中文学类（含创作与评论）占50%，应用文类占30%，社会评论和其他类别占20%，各类写作练字数须20000字以上；精读专业著作不少于7部并写出7篇读书笔记，读书笔记总字数须6000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系专业性第二课堂活动至少1次。二年级学生下学期的写作、阅读、背诵任务同上学期，另外应个人单独完成或多人合作完成一次社会调查活动并写出不少于1000字的调查报告（多人合作完成的社会调查由各人单独执笔行文报告）。三年级学生上学期任务与二年级学生下学期同。三年级学生下学期完成不少于16篇（首）的写作练习，其中理论类（含文艺评论、文艺理论、社会评论和其他理论性文体）占50%，应用文类占50%，各类写作练字数须15000字以上；精读专业著作不少于5部并写出5篇读书笔记，读书笔记总字数须9000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系专业性第二课堂活动至少1次。四年级学生在前三年理论学习和实践训练的基础上进行专业实习和毕业论文写作，检验自己大学学习的最终成果。

5.本课程其他要求：学生的所有写作、阅读、背诵、社会调查、第二课堂活动等成果均需接受同学和老师的评点、检查（例如学生把自己的习作复印好分发给同学们评点，学生与学生之间相互检查背诵和第二课堂活动情况）。学生的写作练习、读书笔记、调查报告等必须用钢笔、圆珠笔或毛笔书写，与三笔字（钢笔、毛笔、粉笔）训练相结合。学生应每学期把自己的写作练习、读书笔记、调查报告等编好目录、装订成册并妥善保管。学生应在《中文系学生专业基本功训练指导书》上做好阅读书目和背诵篇目的记录以备同学、老师检查（建议每个学生在大学毕业前把自己的专业基本功训练习作、各科目作业、学年论文、毕业论文等结集成自己的大学学习成果集。）。

6.本课程是一门独立的综合性实践课程，与其他专业课程是相互并立、相辅相成的关系，其他专业课程的作业、练习不能计入本课程的写作、练量。各专业课任课老师应在课堂上高质量上好自己所任教的专业课程，为学生在课堂外完成专业基本功训练的各项任务打好理论基础和实践基础；学生应认真学好老师课堂上传授的知识技能，融会贯通地运用到课堂外的专业基本功训练中去，高质量完成本方案的各项任务。确有某方面写作特长或其他特长的同学，经指导老师同意，并经主管实训工作的系领导批准，可以在不违背本课程训练宗旨的前提下，对本课程训练方案作出改动，为自己制订特别的训练方案。

7.本课程以学生自我训练为主，老师指导为辅，并实行导师负责制。不同年级的若干学生编成同一训练小组，设组长，组长负责召集组员定期（一般每两星期一次）开展研究性的学习交流活动，活动的主要目的是训练听、说、读写等专业基本功，训练办文、办事、办会等专业能力，并通过相互交流、取长补短、拓展阅历等提升把握社会生活的能力，为就业或考研打下坚实的专业基础。每个老师负责一个小组的训练指导工作，导师和学生应以写作讨论、读书报告、调查研究、诗文朗诵、时事评论等活动形式，从文化素养、专业技能、思想人格等方面展开全方位的训练。小组与小组之间也可以举办各种讨论、交流、竞赛活动。必要时本系举办全系性的示范活动。

8.本课程实行如下考核办法：平时考查可通过导师检查、组长检查、组员自查、组员互查等方式进行。每学期末导师按写作占40%、读书报告占30%、背诵占10%（没有社会调查任务的学期，此项占20%）、社会调查占10%、课外活动占5%、考勤占5%的比例为学生评定综合成绩。任何一项缺成绩则整个课程考核不予通过，专业性第二课堂活动一项须经有关活动组织者确认。

9.本系提倡老师和学生共同搞教研、科研活动，欢迎老师和学生合作发表教研、科研成果。本系鼓励学生积极向报纸杂志投稿，争取习作公开发表。本系定期编辑学生优秀作品集出版发行。鼓励热心同学尤其是学生社团积极参与相关系务管理，担负起组织、督促、检查学生专业基本功训练的部分任务。本系学生应组织各种专业性社团并积极开展活动，为广大同学提供参与专业性课外活动以获得相应成绩的机会。

三笔字实训总结篇（4）

汉字是中国文化的载体，掌握汉字是儿童学习发展的基础。汉字是由音、形、义三个基本因子构成的复合体，识字就是要求学生对字的音、形、义统一掌握，也就是要在头脑中建立起牢固而灵活的音、形、义的联系系统。现在的语文识字教材一般都处于一种无序状态，常常是“东一榔头西一棒”，谈不上内在联系。识字写字教学应以《语文课程标准》为依据，从读入手，创造识字的语言环境，寻找识字写字教学序列，分阶段进行科学有序的写字训练，减少教学中的盲目和随意性，深化学生对写字规律的认识，有效提高识字教学效率。《语文课程标准》明确指出：低年级学段学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，形成正确的写字姿势和良好的写字习惯，有初步的独立识字能力。识字写字教学目标的实现不可能一蹴而就，根据这一总目标，运用文字学、心理学理论，使识字写字教学目标具体化，分段实现总目标。在实施中教师对识字写字教学逐渐形成一个全面的整体的系统的认识，提高识字写字教学的有效性。

第一，利用汉语拼音进行写字姿势、执笔方法的训练；引导学生学习运用“分割法”进行基本笔画和独体字的写字训练，掌握笔顺规则，慢慢渗透评字的方法。刚踏入一年级的学生对各方面的学习习惯知之不多，对识字写字方面的具体要求更是知之甚少，教师要引导他们观察课本上的图或教学挂图，通过启发讨论，使他们明白正确的写字姿势和握笔方法的要求。叶圣陶先生说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”这一写字姿势、执笔方法的训练在今后的每一节课中都要有所体现。在学习汉语拼音相当长的一段时间内要求教师创设情境，严格训练，发挥榜样示范作用，一点一滴引导，热情鼓励，做到一丝不苟，持之以恒，引导学生懂得保持正确的写字姿势的重要性。

三笔字实训总结篇（5）

书法班培训发言1日子过得真快，转眼间，一个学期就要过去了。在学校领导和同事的帮助下，我从各方面严格要求自己，结合学校学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使书法教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。顺利的完成了本学期的工作。回顾这一学期的工作，立足现在，放眼未来，既忙碌，又充实。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验，以促进教学工作更上一层楼。

一、让学生掌握正确的执笔、运笔、书写的方法

在书法教学中教给学生正确的执笔运笔姿势，执笔轻重的调控，书写坐姿、站姿等要领;牢记掌握“三个一”的书写标准，即：眼睛看书要保持一尺距离,胸与桌沿要离一拳距离,手指尖离笔尖一寸距离。在训练过程中，让学生掌握如何起笔、运笔、顿笔、收笔等书写要领。好的习惯要从小培养，在平时训练中严格按照标准督促学生。另外，还要求学生注意写字卫生，不随意丢纸屑等。通过严格的学习训练，使学生养成良好的写字习惯。

二、组建书法兴趣小组，调动学生学习积极性

在本学期开学初，根据学生先报名后选拔原则，组建了我校书法兴趣小组，利用每周星期二和星期四课外时间在学校美术教室进行培训，对课堂学生学习情况评比加星，充分调动学生学习积极性。

三、合理安排学习内容,循序渐进学书法

开学之处，我利用从网上搜集病结合我校实际编写的书法学习内容，从入门开始，循序渐进。从最初的书写工具，到书写姿势和硬笔书法的学习方法，最后到钢笔硬笔楷书28中基本壁画，让学生循序渐进。

四、开展小组间书法比赛活动

为了体现学生一个时期的书法学习程度和训练结果，在小组间组织形式多样的书法比赛，如小组团体比赛，或选派代表比赛。指定统一内容。这样让一些优秀书法生展示，起着带头调动作用。也给学生提供锻炼的机会，使一些书法素质好、书写水平高的学生一展才华，以培养他们的竞争意识和学习习惯。

五、书法教学过程中存在的一些不足之处。

在总结成绩和经验的同时，还必须清醒地看到存在的不足和问题，务必采取切实有效的措施，加以认真研究和解决。

首先，书法学习比较枯燥乏味，特色班同学在练习的过程中部分同学书法学习积极性不高，自觉性比较差，不能较长时间的集中注意力。中年级的同学没有意识到学书的重要性，停滞在好玩的阶断，分心的现象比较严重。在今后教学中，还得想一些办法来调动学生的学习积极性、主动性

其次，再有就是部分学生因班级作业量大没有及时完成，课外练习的时间有限。以至于书写水平参差不齐，给教学带来一定的影响。

我校的书法兴趣小组活动工作得到了很好的发展，这是校领导关心的结果，是我和学生们持之以恒、共同努力的结果。在下个学期的工作中，我更要以积极的工作态度去完成工作任务，把书法特色班活动工作推向一个更新的高度。

书法班培训发言2光阴似箭，日月如梭，转眼间，这学期的硬笔书法兴趣小组的教学工作就宣告结束了。这一学期，我和吴秋虹老师担任了校本课程低学段硬笔书法的教学，由于这学期是这学期新组建的兴趣小组，学员们的书写水平存在相当大的差距，给教学带来了一定的影响，但经过师生们的不断努力，我们在硬笔书法教学领域上也得到了一定的成长和进步。现在把本学期的具体工作总结如下：

1、严格按照要求和目标组织硬笔书法教学

为了切实地提高学生学习书法的效率和质量，从备课、上课、作业的布置与批改，到课后辅导，考试等都严格认真地去按要求和标准去做，在教学工作上，严格按照学校的教学要求和目标组织教学，抓好教学中的每一个环节。

2、培养学生学习书法的兴趣

硬笔书法是一门艺术，具有无限宽广的魅力。我在教学中有意识的从最基本的笔画句入手，引领学生掌握书法的一些基本知识。由于有相当一部分学生的书法基础较差，学习兴趣淡薄，通过基础知识的巩固加强，诱发这部分学生的兴趣，收到了良好的效果。因此，在教学过程中，我们不断提高学生对书法学习的兴趣，培养学生学习书法的能力。

3、充分利用多媒体等现代化教学手段

我校拥有先进的多媒体教学设备，因而，在教学过程中，通过上网查找和自己制作书法教学的音像资料和课件，使无声的语言变得生动形象，具体可感，提高了课堂效率，取得了理想的效果。

4、激励评价，作品展览。

为了提高学生书法的应用能力，本学期组织学生进行了书法作品书写小竞赛。在教学中，教给学生写硬笔书法作品的方法、方式，以及书写的技巧，平时多练习，并要求学生在学习中谈谈如何写好一幅硬笔书法作品。经过多次实践练习，然后组织学生进行了书法作品书写小竞赛，并选取优秀作品进行展览，从而增强学生对书法的运用能力。

一个学期的时间内能完成的学习内容相对有限，在下学期的教学中，我们将加强学生对字结构的分析运用和练习，扬长避短，从而使今后的硬笔书法教学再上新台阶。

书法班培训发言3此次培训，是一次难忘的书法之旅，让我感受了别样的墨香。

一、感受书法的魅力

主办单位特聘两位老师为我们授课。老师严谨的教学风格让我们知道了什么叫“十年磨一剑”。乍一看书法老师，你完全想象不出他的字如此漂亮，练字背后的辛苦让人难以想象。

二、重拾练字的热情

这三天的时光，每每让我回想起读师范时的画面。记得当时对书法兴趣深厚的我常在课余时间对着字帖反复地临摹。而踏入工作岗位、结婚生子后，面对繁琐的工作，面对生活的柴米油盐，练字的心思淡了，练字的时间也渐渐少了。而在这三天里，我又重拾了对书法的那份热情，每天除上课时间外，晚上回家也认真练字，书写老师留的作业，尽管大家嘴里念叨着腰酸背痛，但手还是停不下来，一张、两张，不厌其烦地练着……

三、墨香陶冶了心境

进修学校大教室里这静谧的环境下，我的心也跟着静了。都说练字可以修身养性，的确如此。每天有规律的生活，上课练字成了我们生活的主旋律。在不断练习的过程中，我们忘记了工作的压力，忘记了生活的烦恼，有的只是一颗宁静的心。

四、书法之旅收获多

本次书法培训的内容由珲春市进修学校选派教学经验丰富的书法教师进行授课，让学员从“写得好、讲得好、辅导得好”三个方面循序渐进，使受训学员在短期内较好地掌握书写技巧和要领，并能顺利走上讲台，胜任小学硬笔书法教学工作。老师从最基本的点横竖撇捺到字的间架结构、章法布局都十分认真地讲授。

让我们知道了每个笔画的轻重、节奏，一个字里每个笔画的位置如何安排，才能让字变得更漂亮。掌握了楷书的书写技巧和要领后，我们进行了反复的练习，每个学员都觉得在这三天里自己的字进步了、规范了、漂亮了。

风乍起，吹皱一池春水。随着新课标的修订实施，书法教学必将迎来一个崭新的发展前景。书法艺术是中华民族的瑰宝，三天的培训收获需要在今后漫漫教学征程中逐一落实。与书法为友的日子不再单调，我愿与我的学生们一同走进这看似简单的黑白世界，感受其蕴含的无穷魅力。

书法班培训发言4最近，市教育局组织了教师书法培训，在这紧张的五天学习中，我深深感到在博大精深的书法殿堂，下面就将自己的几天的培训谈一下感受：

一、通过听x老师的讲座，我深深认识到做为一位书法老师，不但要有扎实的基本功，而且还需要更多的文学知识才能更好的引导学生学习书法，学习书法不但可以培养学生的生活常规，而且可以使学生了解我国的经典文学，让学生从小学会做人，学会做事，同时童汝嘉老师，他所编写的《诵经典学书法》也更好的把中国的优秀经典文化与书法相结合，传承了中国文化，陶冶了人的情操，提高了学生的审美能力，增进他们对祖国语言文字的热爱，加深了对传统文化的理解，增进了学生的学识修养。

二、通过听x老师的示范课，我感觉到练字的过程首先培养提高孩子的学习品质，同时又是了解我国的经典文学的过程，而做好一件事情是不容易的，要坚持不懈，持之以恒，没有随随便便就成功的。其次，培养孩子的耐性和注意力，从开始时的十分钟、二十分钟到现在的三十分钟甚至四十分钟。

再者，临摹的过程，也锻炼孩子的观察能力。因为他必须仔细观察，才能发现这个字的结构特点，才能发现自己的字和字帖的字的差异，该怎样改进。还有，我觉得，练字还能让孩子体验成功，在学习中形成良性循环。我相信，受到赞扬，孩子的学习劲头就大，学习成绩也会不错，也会激励他更加刻苦练字，好好学习!我相信练字与学习是一种相互促进的关系，会形成良性循环。

三、在听x和x老师的讲座，让我认识了书法的发展及怎样进行书法教学和写好楷书方法。在楷书教学中教师必须从学生的习惯、执笔、坐姿等严格要求。字的结构，字的笔顺，落笔的轻重变化，结构的安排，笔画的长短不一，原来都是有讲究的。

学习时，临练结合，摸索规律。临帖是学习书法的不二法则。断断续续临了几十遍，受益匪浅。在临帖时，先读帖，掌握帖的神采特点，运笔特点，临帖时不求数量，注重质量。勤学苦练，便会逐步写出一手自己满意的字来。

总之，我感到通过这次学习，做为一名书法教师必须对学生严格要求，提高教师的课堂教学组织，加大自身修养，基于这种认识，确定楷书为我的主攻方向。在主攻楷书的同时，加强了对草书和隶书的临帖和练习，结果大大增强了艺术感染力，使书法教师把中国的传统文化更好的传播给学生。

书法班培训发言5我此次参加x省小学书法骨干教师培训，自始自终严格遵守培训纪律和规章，认真听了每位专家学者的讲课，做了大量的学习笔记，同时也认真仔细地观摩了金海实验小学教师的书法课，我收获很丰富，不虚此行，达到了我的预期目的。我深感收获的是：

首先，对书法课堂有了新的认识。我的工作地怀化溆浦，离省文化中远，原来表现对文化认识也离得远，认为进不进课堂无所谓。培训后，认识上有改变，认为很有必要，书法学习是在拯救我们的民族文化，应该从小孩子抓起，直至中学大学。

其次，丰富了书法理论知识。我虽然懂点书法，但长期忙生计和工作，对理论上的东西只知道点皮毛。通过培训，豁然开朗，书法理论多了。并知道何满宗、李再湘、夏时、熊瑛、谢建明这些专家学者和老师们是怎样刻苦学理论的，怎样理论联系实际践行书法艺术活动的。自己将来也要在一边实践书法，一边下苦功夫学习书法，做到理论引路，不迷失方向，做一个合格的书法爱好者和地方小书家。

再者，此次培训让我更加学会了施教的方法。原想自己学书觉得枯燥，还去教小孩子学枯燥，岂不枉哉?由于思想认识的错误，导致教法陈旧过时还不当成一回事。以致教学质量没有大幅度的提高。其实现在看来，我教书法是可以的，但在调动学生积极性，激发学生学习书法兴趣方面还需下功夫。回去后，我将重新调整状态，改良教法，让孩子们的学习书法不觉得枯燥，更加轻松愉快。

另外，通过培训让我解放了思想，我觉得有必要把自己教学方面总结的教法经验贡献出来，供大家讨论，让大家在教学中少走弯路。首先是教学理念上，我认为刚读一、二、三年级的学生认知能力低，不必教名家的教材，只要用1—3年级语文课本便可。让学生取得成就感有了自信心，认知能力提高后再学习名家法帖，效果会更好，否则，我们学生的写作业的能力、水平得不到很快提高。培养写字能手是必然的，培养书法家是偶然的。

三笔字实训总结篇（6）

一、指导思想

以国家教育部《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》为指导,以郸城县教体局《汉字工程实施方案》为目标，按照宁平一中片《汉字工程实施意见》为依据，加强写字教学,根据教育、生理、心理学理论,考虑教学和实践情况,从习惯养成,兴趣培养,坚持教师为主导,学生为主体,训练为主线,课内外结合的模式,贯彻“规规矩矩写字,堂堂正正做人”的宗旨,实现书法艺术教育良好的效益。

二、领导组织

学校成立“汉字工程”实施领导组，校长赵敏任组长，教务主任朱峰为副组长，语文教师为骨干，全体教师均参与到活动中。

三、加强学习，提高认识

1、实施“汉字工程”是中小学素质教育的迫切需要，认真落实写字教学有利于下列一些问题的解决:如因写字姿势有误而导致身体发育不良,视力下降迅速;因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板;因书写行款欠佳而导致书写效果不好;因巩固识字的效果不好而导致错别字较多;因规范意识淡薄而导致繁简字体乱用;因书写习惯不良而导致不能始终保持正确的写字姿势和执笔方法,字迹太潦草,卷面不整洁等等。

2、实施“汉字工程”有理论依据，是落实教育法规的体现

《国家通用语言文字法》的颁布使写好、用好祖国的语言文字步入法制化的轨道;教育部[84]初教字014号文件《关于加强中小学校学生写字训练的通知》和国家教委办公厅文件1990年12月29日《关于加强义务教育阶段中小学生写字教育的通知》，教育部颁布的《九年义务教育全日制小学写字教育指导纲要》等都强调中小学的写字教学。

四、目标措施和方法

（一）、确定课题内容

1、写字教学注重学习习惯的培养。《语文课程标准》中明确指出:“要加强写字教学,指导学生认认真真地写字,养成良好的写字习惯”。

2、在写字教学中注重各年级目标体系的要求，遵循整体性,渐进性,兴趣性,课内外结合的原则确定具体目标。

（1）、

训练学生写出笔画正确,字体端正,结构匀称,大小适中,整洁美观,规范的正楷字。

（2）、

养成良好的书写习惯。

（3）、

多渠道培养学生对书法的兴趣,内化为自觉的行为。

（4）、提高学生的审美、评价能力、发挥书法艺术教育的育人功能。

3、年级段目标

低年级:用铅笔写字,姿势要正确,要写得正确,端正,整洁。

中年级:钢笔字写得正确,端正,整洁,行款符合要求,用毛笔描红,仿影,临贴能正确的执笔,运笔,写得端正,纸面干净,养成良好的习惯。

高年级:钢笔写字有一定的速度,书写汉字每分钟不少于20个,字迹工整,行款整齐,用毛笔临帖,要写得匀称,纸面干净。

（二）落实实施措施

学校按本方案进行实施，强化写字训练，把实施情况纳入考评细则，建立评价体系。写字教育是一个系统工程,决不是某个人某些人所能办到的,每个老师都必须是先行者,写字教育人人有责。

1、抓教师的“三笔字”。“学高为师,身正为范”,老师在教育教学中有着特殊的影响力,在书法教育中学生受老师影响很大，

教师的三笔字训练纳入长期发展规划,定时定量,每天完成20个毛笔字,200个钢笔字,每周展示70个粉笔字,每周一展评。要求教案,板书,作业批改,书写规范认真,不写错别字,繁体字,不用不规范的简化字。

2、抓学生双姿及良好的书写习惯。不正确的双姿和书写习惯直接制约着孩子的发展和提高,按照生理学规律从一年级开设写字课,坚持书法教育从娃娃抓起,着重培养孩子的双姿和书写习惯。对于书写工具的摆放位置作出统一要求,统一检查,写字做到五净:纸笔净,手净,衣裤净,桌面净,地面净。

3、

落实好“三个一”:每周每班一节写字课;一节师生同练:每天30分钟的书法练习；一次书法训练:每周四下午,包括硬笔,软笔。

4、

注重学生书法兴趣的培养。(1)讲明写字的意义及古今书法家的故事;(2)奖励先进带动后进;(3)经常进行作业展评；(4)从“双姿”,书写正确,规范,整洁,美观进行日常评价,列入学生素质整体评价;(5)组织校级写字比赛,参加各级各类书法比赛,提高学生练字积极性(6)张贴优秀作品和写字成绩喜报,在橱窗,办公室内走廊张贴优秀学生作品,以激励更多学生进步。

三笔字实训总结篇（7）

作为中华民资传统文化的结晶和瑰宝，汉字也是我们文化传承的载体。经过几千年的发展和完善，汉字呈现独特的形体美、结构美和艺术美。笔者借此文总结当下写字教学存在的问题，并提出几种行之有效的应对方法。

一、当前小学生写字教学问题分析

由于受长期的应试教育影响，不管学校领导和老师还是家长与学生，都对新课标中对小学生写字教学的要求选择性无视，具体体现在：（1）许多学校根本没有设置写字教学课，即便设置了写字教学课的，也通常是被语文老师的作业所侵吞。（2）从低年级开始就没有做到识字与写字一视同仁，无论是从教、到考查几乎都将写字忽略了。（3）虽然开设写字教学课，但是要求不规范，也不严格，导致学生不能养成良好的写字习惯，写字时的坐姿和执笔方法神态各异。（4）教学方法单一，让孩子们感到写字课枯燥无味，教师只重视培养少数特长生，对学生整体写字水平的提升熟视无睹。

二、提升小学写字教学的应对策略

1.提高认识

思维意识决定行动，所以，要想做好写字教学，我们首先就要从领导层面上提升认知，这样才能给学生规划适当的写字教学课，不仅仅是培养个别特长生，而是扩展到对全体学生的写字素质当作学校教学的目标。

首先，写字课我们不能只做一些书法培训等形式主义，更要立足每个学生的写字实际，有针对性地指导他们如何将字写端正、写规范，这样才能为孩子们树立信心和榜样。其次，写字教学不仅仅是语文教师的任务，而是全体教师的责任。这就要求各科教师将写字教学与作业结合起来，这样不仅有效拓展了练字时间，更督促孩子们认识到认真写字不仅仅是写字课堂上的事，这样才能杜绝五

分钟热度，牵引他们养成良好的写字习惯。第三，写字教学还需要家长的积极支持与配合。小学生有许多时间和家长在一起，家庭教育的观念和方向，直接影响着他们的成长方向。如果家长从根本上就蔑视写字教学，那就给了孩子从心理上抵制写字的勇气。所以，家长一定要和教师保持一致，督促和指导孩子以正确的姿势，认真写字，这既拓展了练字时间，更在各科老师和家长积极参与下形成“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围，对有效提升学生写字水平起到关键作用。

2.严格纠正

（1）矫正坐姿。写字要求眼睛与纸面保持“一尺”距离，胸膛与桌子保持“一拳”距离，这样才能利于眼睛和骨骼的健康。每一节课都离不开写字，所以，任课教师就要负责监督学生的坐姿及写字姿势。规范的要求是：身体坐直，两手平放台面，左手的肘尖轻触桌面，手掌向上，掌心向内，上身稍向前倾，手掌贴脸颊，中指抵住眉心处，要做到“眼里书本半臂长”。经过这样长期监督实践，学生都能养成良好的写字坐姿习惯。

（2）正确执笔。正确的执笔要求手指握在笔杆距笔尖上方“一寸”。我们可以通过一个学生喜闻乐见的歌词来帮助学生认知“老大老二对对齐，老三老三下面来帮忙，老四老五都往里”，老大到老五等分别指的从拇指到小指。这样不但方便记忆，更让孩子们以活泼的形式调整正确的握笔方法，易懂、易学、易掌握。

3.规范写字

要想规范写字就要让孩子们掌握汉字的间架结构与笔画顺序。为此我们要认真做好以下训练工作：

（1）笔画训练。笔画是汉字的基本组成元素，没有扎实的笔画基本功，汉字只能写得七扭八歪。汉字笔画有28种，常用的有以下8种：点、折、撇、提、横、捺、竖、钩。小学生初步练习时，不要急于求成，先从点、横、竖、撇等最基本的笔画开始。笔画训练一定要严格到位，这样才能横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。教学过程中教师不光要讲，还要及时示范，让学生观察笔画走向及写字技巧，这样循序渐进，才能逐步深入。

（2）笔顺训练。当前倒插笔的情况很常见，倒插笔写出的字间架结构就可能有问题，就不好看，所以，我们一定要让学生牢记：“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从外到内、从左到右、先里头后封口、先中间后两边”的笔顺规则。此外，我们还要根据不同结构的汉字给学生演示指导：上下结构――从上到下；全包围结构――先里头后封口；左中右结构――先中间后两边。

总之，写字教学与识字教学同等重要，都是小学语文教学的硬性要求。所以，在一线教学中，我们一定要提升认知，建立健全写字教学机制，然后通过严格、规范的写字教学及姿势矫正，培养小学生养成良好的写字习惯，这样才能让孩子们掌握科学的写字技巧，全面提升语文素养。

三笔字实训总结篇（8）

一、基本理念的思想内涵和重要意义

《指导纲要》的总述和基本理念定位了书法教育的核心思想。总述部分不足百字，但却精要叙述了“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富”。开篇揭示了中国书法的价值。后两句“书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用”“为推进书法教育，传承中华民族优秀文化”阐述了为什么要开展书法教育及为什么制订《指导纲要》。

基本理念的总述部分，以“三个基本”和“一个适度融入”简明扼要地概述了书法教育的基本理念。三个基本：“以语文课程中识字和写字教学为基本内容”“以提高汉字书写能力为基本目标”“以书写实践为基本途径”。“一个适度融入”：“适度融入书法审美和书法文化教育”。

把握三个基本要求，我们重点要理清写字教学和书法教育的一脉相承与区别。“写字教学”与“书法教育”的总目标、教育内容、教学方法有异曲同工之处。《语文课程标准》强调的“写字”，在小学阶段要求学生“感受汉字的形体美”它和“书法教育”的审美追求并不相悖。“写字教学”与“书法教育”，它们共同的点就是小学阶段主要是写好汉字，这是小学的教学实际决定的。

“写字教学”的主旨是培养小学生书写基本技能和良好书写习惯的养成。关注学生基本书写法则，要写的规范、正确、流利、美观的同时注意培养学生正确的书写习惯。“写字教学”不强调书写汉字书法艺术的追求。“书法教育”从解读文件的基本要求来看，涵盖了硬笔书写和毛笔书写。“书法教育”与“写字教学”一样坚持的是写字的规范、端正、流利、美观，只是增加了教师在引导学生进行书写训练的同时，要“适度融入书法审美和书法文化教育”，要关注书法的文化艺术教育价值。

“适度融入”是指书法审美和书法文化教育要与书写基本技能的教学和学生的书写实践有机结合。1.教师应该在书写技能指导的基础上，初步引导学生进行书法审美和书法文化教育。2.教师在书法技能训练的过程中，善于发现汉字本身的文化内涵和审美因素，要注意书法审美和书法文化教育二者有机结合。3.教师根据学生的年龄特点以及学生的理解能力和书写实践能力，发现对书法有兴趣，有特长的学生，引导他们初步尝试书法创作。4.因材施教。引导学生在书写实践中发现、感受、欣赏汉字和书法的美，探索书法的内涵。“适度融入”这里的“适度”提醒我们，只是让学生初步感受、尝试理解、接触一些、知道一些，这个“度”还需要我们教师根据学段目标与内容正确理解与把握。

三个基本，一个适度融入可以看出“书法教育”既是写字教育，也是书法艺术教育。新理念的加入延伸、拓展、提升了写字教学的研究层面，也加大了写字教学的内容。所以，在教学中我们教师要以《课程标准》中识字写字教学为基本内容，正确理解《指导纲要》的基本理念，提高学生的书写技能，在此基础上根据学情适度拓展书法审美和书法文化教育的内容，全面落实书法教育“培养学生的书写能力、审美能力和文化品质”，“珍视中华优秀文化，增强文化信心与爱国情感”的教育功能。

基本理念的第一条“面向全体，让每个学生写好汉字”。这是最核心的理念，这句话体现了书法教育的普及性和基础性。值得注意的是，中小学书法教育不是培养书法专门人才或书法家的教育，而是要求每个学生都能写好汉字，所以，书法教育要面向全体学生，在面向全体的过程中兼顾有特长的学生，在此基础上发现对书法有悟性的学生，为他们创造逐步深入学习书法的条件，促进他们的特长有所发展，使这部分学生具有较高的书法修养，甚至将来可能从事专业书法工作，同时也将中国书法创新和研究队伍壮大，传承中国的书法文化。

第二条“硬笔和毛笔兼修，实用与审美相辅”。这句话阐释了硬笔书写与毛笔书写的关系。硬笔书写基本以实用为主，是学生读书学习的基本技能，但在日常交流中也要强调审美。毛笔书写具有极强感染力和表现力，能够体现汉字的笔画特点和体势、意蕴等特点，它有助于学生加深对汉字的认知和理解。毛笔书写不仅可以培养学生的观察力、注意力、意志力等还可培养学生的严谨、细心、一丝不苟的学习态度。所以，毛笔书写更倾向于审美、欣赏、艺术创造。随着人们观念的转变与提高，毛笔书写的实用性也越来越多地体现出来，在日常教学中我们教师不但要注重培养学生书法修养，提高学生的文化素质，还要关注它的实用功能。

“遵循书写规范，关注个性体验”“加强技能训练，提高文化素养”这两句简述了在教学中教师要引导学生遵循通用的语言规范，培养学生掌握正确的笔法、字法、章法；执笔要领要规范，在尊重传统书写技法技能的基础上有所创新。“加强技能训练，提高文化素养”体现了书法教育是一门关注实践性操作的课程，教学中教师要充分关注学生的书写实践，在此基础上增加书法文化的学习，提高学生的文化修养。

二、准确把握目标与内容的科学定位和重要作用

书法教育的目标与内容是《指导纲要》的核心部分，对教师教学具有重要指导作用，是我们教师教学研究的主要依据。它围绕语文学科总目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度在阐述总体的“目标与内容”上提出须要引起教师注意的三个重点：1.掌握基本书写技法和提高书写能力，养成良好书写习惯。2.陶冶情操，提高审美能力和审美文化品位。3.珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

《指导纲要》在书法教育总体目标与内容的基础上又细分了硬笔学习与毛笔学习的目标与内容。

硬笔书写的目标与内容

硬笔书写的目标与内容对执笔要领、书写姿势、运笔方法等几方面提出具体的要求。对低年级则更多关注了基本笔画及常用的偏旁和基本的笔顺规则的学习。中国汉字是由基本笔画组成的，笔画是构成汉字最小的独立单位。如果学生基本笔画的书写掌握不好，不仅单字写不好，而且会影响到篇章书写的整齐与美观。《指导纲要》附录1《汉字笔画名称》共列出28种笔画及其名称，这是要求学生初步掌握的基本笔画。可见基础书写知识与技能对学生文化素养的养成具有很重要的作用。

毛笔书写目标与内容

中、高年级毛笔书写目标与内容，我们能够看出书写工具从硬笔到毛笔；学生从初步掌握毛笔书写的要领及正确的姿势；掌握临摹的基本方法；学习起笔、运笔、收笔的基本方法；书写的内容由单字练习到集字练习再到篇章练习；书写的要求，从单字书写的规范、端正、美观，再到篇章书写及对其他字体的认识；对书法的认识从简单到尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写的特点，逐步提高临摹能力等要求，都是基于总体目标与内容循序渐进提出的。尤其在第三学段指出，学生“尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力”，关注了名家名篇。学生临摹的碑帖都应该具备典范的笔法、字法、章法，可供学生学习、模仿、借鉴，经典碑帖可以使学生认识汉字、了解汉字的书法特性和神采，使学生受到熏陶和感染。在《指导纲要》的附录3，临摹范本中推荐了经典楷书：欧阳询的《化度寺碑》《九成宫碑》、褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》等名家作品。推荐的这些经典碑帖都是经过历代书家、学者、公众长期的品评、研究、比较而公认的优秀作品。在学习这些碑帖的时候 ，教师要注意:1.引导学生端正思想，树立书法学习的重点在于质量，而不在于数量的意识。2.注意培养学生“眼”的敏锐观察力。3.注意培养学生“脑”的分析、想象能力。4.注意培养学生“手”的实践表现能力。

三、透彻研究实施建议与要求的精髓与本质

实施建议部分包括教学建议与要求、评价建议、教学用书编写建议三部分内容。这里重点说说评价建议。

三笔字实训总结篇（9）

识字和写字是阅读和写作的基础，写字教学是低年级语文教学的一项重要内容。郭沫若先生曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”［1］对于低年级写字目标，《语文课程标准》明确指出：“认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”［2］而要使生性好动又刚刚起步的低年级学生达成这一目标，确实不是一件容易事。低年级语文教师要重视写字教学，那么如何在田字格中指导学生写字呢？

一、教师认真范写，树立一个榜样

《教育学》告诉我们：教育者的语言指导、直观示范对受教育者感知、理解、巩固是很重要的。教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作和讲解，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美，更让学生有一种亲近感。教师千万不能要求学生这样写，自己却不认真遵守，甚至龙飞凤舞。不论在板书时，还是在改作业时都要写规范字，在教写生字时一定要在田字格里范写，每一笔都要遵循硬笔字的运笔方法，写好每一个字，切实起到表率作用。因此教师也应提高自身书法水平，善于运用资源，认真对待自己的每一次范写。教师范写时，一些重要的笔画要用彩笔标出。小孩子喜欢模仿老师，他们能从老师的范写中直接领悟书写要领。低年级学生写字刚刚起步，易错也易改，教师要多鼓励学生，走下讲台，深入学生中间进行个别指导，发掘闪光点适时表扬，发现不足，诚恳地指出，最好在学生的本子上范写或握着学生的手写一写，让学生少走弯路。要经常注意用一些顺口溜、比喻来激发学生的兴趣，如“三点水这样写，上点下提一直线，中间突出才好看”、“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”。

二、教给学生写字的方法和技巧

1.写好基本笔画。每个字都由基本笔画构成，因此，写字要先练习写笔画。一年级上学期，可用一个月的时间对基本笔画进行教学练写。点、横、竖、撇、捺、折、钩……一个一个过关。从形状到运笔指导要细致，如：“横”画形如扁担，书写时“落笔轻，行笔畅，收笔回”，写“竖”画“起笔重，行笔畅，收笔提”……对于特别难写的笔画可以借助多媒体来教学。例如，“心”字中的卧钩，是笔画教学中的难点，可以在田字格中画一个圆形，沿着圆形演示卧钩的书写。课件演示完了，教师再给学生示范一下刚刚的方法，边写边说：“写卧钩就仿佛在圆形弯弯的底线上加一个钩，起笔要轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿。”这样学生就能把卧钩写好了。

2.字的偏旁归类。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的字书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。如“口”字旁的字（左右结构），“呼”、“喊”、“听”、“吧”、“喝”、“唱”、“吸”、“吃”、“吗”……偏旁“口”一般都写在田字格的左上方。

3.总结字的间架结构。汉字的形体特点是方块形，左右结构的字数量最多。写这类字可以告诉学生左右两部分基本等高，如“玩”，学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分；上下结构的字布局要匀称，如“青”；低年级独体字识字量相对较多，写这类字主要是把基本笔画写好，找准字的最长、最宽那一笔；左中右结构的字，各部分要写得窄而长，如“脚”、“渐”；上中下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。总之，不管什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。

三、指导学生读帖，培养观察审美能力

要使读帖训练到位，首先要让学生学会观察。唐代书法家孙过庭说：“查之者尚精，拟之者贵之。”可见细致的观察对学习书法的重要性。在写第一个字之前，要认识点横竖撇捺几个基本笔画，还要认识并观察田字格，初步建立上下左右的空间概念。然后再来观察字。先看结构，引导学生看清要写的字有几个部分组成，每一部分的大小比例怎样，是上下结构还是左右结构。再看笔形，让学生看清每一笔每一画的形状怎样。三看笔画的位置与关系。关键笔画的位置要安排好，找准起笔在哪里，主笔是哪一笔，注意笔画的呼应、避让、疏密、长短。字在田字格中的摆不正就不美观了。“顶天立地”的字不美，“缩头缩脑”的字不美，结构松散、东倒西歪的字也是难看的。“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一条线”。这方面的训练需要花一定的时间反复地训练，不能着急，根据字形的特点，坚持练下去，学生才能慢慢地把握好字形。

四、指导学生描红临写

苏教版教材每课课后都有生字描红训练，还有配套的《习字册》，这对于降低学生的书写难度、提高学生的书写信心是大有帮助的。学生观察后，教师也进行了范写并辅以生动简要的讲解，学生有了整体上的认识，这时再让学生按笔顺进行描红和仿影，就能达到事半功倍的效果，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。学生在描仿过程中要注意三点：一是认真仿；二是仔细比，仿写后与田字格里的字进行比较，看结构是否正确，笔画是否到位；三是用心改，如果认为写得不好，找出存在缺点，改正过来，直到满意为止。

在田字格中练字的最终目的是不需要田字格也能把汉字写规范写漂亮，纸上无格，心中有格。教师在指导学生写字时，不宜贪多，一次少练几个有代表性的。小学生写字往往眼高手低，因为他们的观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够。写字教学不是一朝一夕的事，必须经过长期的训练才能取得好成绩。教师要有耐心，不能急于求成，应注重长远，激发兴趣，面向全体，持之以恒。

三笔字实训总结篇（10）

《小学语文课程标准》建议：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。由此可见，写字教学的最终目标是要达到能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。如何实现这一目标，我校从以下几方面做起。

一、抓姿势，养习惯

通过调查发现，中高年级还存在一些同学写字姿势不正确的现象，有的斜着身子，有的头偏向左侧，有的斜着本子，眼睛离本子太近，有的手指离笔尖太近，握笔姿势不正确。一些学生写出来的字间架结构安排不合理，字的笔画不到位，笔顺不正确，作业不整洁，甚至有很多学生能写一手漂亮的英文，却写不好祖国的汉字……

在写字教学中，首先从低年级抓起，集中指导学生的握笔姿势和写字姿势，教师示范握笔姿势，并教给学生握笔姿势的儿歌“食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。”多次强化让学生记住握笔的方法，并让其明确不正确的写字姿势对身体的危害――易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。写字训练时，教师巡视，时时提醒学生，“提笔就是写字时，拿起笔，要牢记：眼一尺，胸一拳，手一寸，背直头正脚放平，端端正正来写字。”教师在课堂上要反复指导，逐渐让学生养成良好的姿势，做到“提笔即是练字时”。良好习惯的养成，不光是语文教师的工作，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。

二、重训练，讲规范

《语文课程标准》明确提出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。为了落实这一要求，学校提出语文阅读教学中凸显写字教学，指导学生学会观察汉字位置、结构，示范书写，然后学生练习，及时评价，做到示范中掌握写字技能，练习评价中提升学生书写能力。组织同学之间相互批改，这不仅提高了学习兴趣，调动了大家的积极性，而且学生之间互相学习，相互促进，相得益彰。

其次，开拓写字练习的新途径，安排学生下午10分钟静写，要求做到“三有三练八字”.“三有”――即练习有计划，有内容，有方法;“三练”：练笔画，练偏旁，练观察，“八字”：做到入班即静，入座即写。教导处负责监督检查，使写字工作落到实处。

第三，教师实行分项评价写字作业，从字体是否规范，是否工整，是否漂亮三方面对学生的写字进行评价。分项评价的好处是让学生看到希望，这样容易激发学生的写字欲望和热情，让兴趣引路。平时作业经常面批，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔，这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。

俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法技能，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用，但现实中一部分教师书写技能不够，学校利用集会时间对教师进行培训，观看视频《百日字功》，加上教师培训来加强教师基本功训练。

三、搭平台，提兴趣

古人说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见兴趣是最好的老师。我们在写字教学实践中，注重激发学生兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍.便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。教学中，教师不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练.