分层次教学法论文篇（1）

一、前言

教学要面向全体学生，要培养每位学生成为全面发展的合格人才。而所有的学生都是一个个鲜活的个体，每个人都有每个人的个性和特点。因此，在高中语文教学中采用笼统的教学方式，采用完全相同的教学内容，无法体现以人为本，也不能做到让每个学生全面发展。在这种情况下，一种有效的教学方法――分层次教学应运而生。近年来，分层次教学的实践证明，该方法有效地提高了高中语文的教学质量，保证了每个学生全面的发展。所以，在高中语文教学中，有效地实施分层次教学是非常有必要的。因此，本文从分层次教学的重要性出发，探讨了分层次教学的指导思想以及理论依据。在此基础上，重点探讨了高中语文教学中分层次教学方法的有效实践。

二、分层次教学的指导思想和理论依据

1.分层次教学的指导思想。所谓分层次教学，就是以达到有效实施素质教学，全面提升每位学生的学习能力和成绩为目的，而进行有针对性的对不同层次的同学实施不同的目标、教法、训练以及评价的教学方式。通过多年的分层次教学在高中语文教学中的应用经验，并对比分层次教学与普通教学方法的效果，可以明显看出，分层次教学与当今社会的发展相适应，与人的心理发展规律相适应，与人的智力和认知发展规律相适应。

2.分层次教学的理论依据。分层次教学的理论依据主要是心理学研究依据、教育学理论依据以及教育教学实践依据。这三个理论依据保证了分层次教学方法在高中语文教学中的有效实施。

三、高中语文教学中分层次教学方法的有效实践

作者通过多年的高中语文分层次教学的实践经验，并结合相关的高中语文分层次教学的资料和文献，总结出了如下实施分层次教学的有效措施：有效分解教学目标，对其分层实施；对学生进行合理有效的分组；对课后指导和辅导进行分层；在教学评价中，采用分层次评价。

1.有效分解教学目标，对其分层实施。有效地分解教学目标，可以激励每个学生主动参与教学，增强学生的自信心，变“被动接受”为“主动探讨”。具体的教学目标可以分为基础层次、技能层次、创作层次。比如，高中语文阅读教学中，教学实际可以为：理科普通班着重落实基础目标，文科普通班则是基础与能力目标兼顾；文科实验班要强调能力目标。这样通过分层，对每个层次的学生都具有较大帮助。

2.对学生进行合理有效的分组。要想在高中语文分层次教学中对学生进行有效的分组，必须要求教师对学生的具体情况非常清楚，学生的知识量，学生的兴趣爱好特点，学生的学习习惯以及学习方法等等，必须都非常清楚。在了解清楚这些情况后，对班级学生进行分组，每组学生控制在8-10人，不能超过10人，分组的人员搭配上要具有一定的竞争态势，以此达到因材施教的目的。

同时要注意，这个分组不是固定的，而是一种“动态”的分组，在每一次教学评价以后，再重新进行分组，保持各小组的竞争态势。这样通过学生的分组，各小组内部进行有效的合作，小组之间进行公平公正的竞争，在这种模式下，学生们的学习劲头十足，提高了学生的学习积极性，课堂质量得到了较大的提高。

3.对课后指导和辅导进行分层。分层辅导就是针对学生的个性化差异给予适时帮助，集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的。个别辅导主要是兼顾优生和差生，分别给他们“吃小灶”，以达到全面提高的目的。

4.在教学评价中，采用分层次评价。在教学过程中，分层评价随时都可以进行，不论是练习之后、作业之后都可以进行评价，并达到本层目标。同时，根据形成性评价的结果，及时进行异步矫正、综合调节。

由此可见，通过以上有效的分层次教学，可以使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高语文教学质量的目的。

四、总结

总之，在以后的高中语文分层次教学中，我们必须不断地创新分层次教学策略，让每位学生适应这种教学模式，让学生真正成为学习的主人。通过这样的过程，也可以达到素质教育和有效教学的目的。

参考文献：

[1]冒建华.如何提高高中语文课堂教学质量[J].成功（教育）. 2010（11）.

分层次教学法论文篇（2）

当前，职校的学生综合素质良莠不齐，基础差、学习能力弱，厌学思想严重，教学实效低下，这一现象值得专业教师深入研究成因，探讨对策。根据对教学组织各环节的分析，笔者认为成因在于：第一，学生的学习主体地位不够突出。在传统教学方法中,多采用注入式，全班学标准和要求，对学生的学习能力差异重视不够，教与学无法良性互动；第二，对教学目标、教学内容和教材处理认识不足，即对教学目标确定、钻研和处理教材力度不够，不能准确把握符合学生实际的教学目标和教学内容；教学方法创新的研究不够，教学方法和手段单调，学生的学习积极性不高。综上所述，关键原因是我们对文化基础素质、学习能力、兴趣、学习态度差异较大的学生学情认识不够，在学标准教育模式下，必然达不到预期的教学效果。因此，重视学生差异，以因材施教为教学指导思想，以分层次教学为手段，对教学内容进行分解，改进教学方法和教学评价方式，有利于调动学生学习积极性，增强学习信心，使教与学走上良性循环，必将有效提高教学实效。

一、分层次教学的指导思想

分层次教学是以学生的学习能力差异为依据，树立“以学生为中心”、“因材施教”的教学理念，承认学生的个性差异，并尊重学生的不同需要与兴趣，以培养目标细分为方法，以赋予全体学生教学主体地位为根本，在教学计划、教学方法、教学评价、教学管理等方面实施有区别教学方案的教学组织系统。

二、围绕教学培养目标，确定分层次教学方案

1.教学目标的分层次

教学目标的分层次即对与各层次学生学习可能性相协调的教学目标进行分解。要根据教学目的层次制订教学计划，设计不同的教学方案。注重学生所要掌握的知识、技能所要经历的情意过程。一般可划分为三个层次，分别与已经确定的三个学习层次的学生学习能力相对应，以具体分层教学目标为例：第一层次教学目标为最低限度的教学要求，掌握基本理论和基本操作技能。第二层次教学目标为教材的全部“基本要求”，掌握教材中各章节的基本理论，操作技能进一步规范、熟练，难度提高，注重分析能力提升，会做会说。第三层次教学目标则要在第二层次的基础上作适当提高、加深，注重综合能力的提升，学会“过程和方法”的设计，“总结和提升”的研讨。

2.教学内容的确定始终与教学培养目标层次要求相适应

以教学目标为依据合理处理教材，对专业课程的理论和实践教学内容进行分解、整合，为不同学习能力层次的学生提供学习选择。例如，《电力拖动控制线路与技能训练》学科的教学，可将其分成基本模块、提高模块和综合模块三部分（对应三个层次）。基本模块用于基础理论和训练基本操作技能，形成基本理论、实践能力，受教对象是全体学生。主要内容有常用低压电器知识、典型电气图识读与绘制、原理分析、线路安装调试、PLC的基础知识和简单编程等。提高模块，用于提高理论水平，形成较强综合理论基础。受教对象为学习能力中上的学生。主要内容在基础模块的基础上加入常用生产机械的电气控制线路安装调试维修、 PLC的软硬件知识、高级指令应用等，形成对机电控制系统的完整框架概念。综合模块，在提高模块基础上，引入综合教学实训，以培养学生独立分析问题,解决问题和技术创新的能力，针对学习能力强、学习努力、求知欲强烈的学生而设计。主要内容有电气控制线路设计、安装调试与维修、自动调速系统调试与维修、PLC和变频器控制系统的安装与调试等。

三、重视理论与操作技能实训的联系，加强操作技能的分层次教学设计

1.重视实践教学与理论教学的有机结合

实践教学是理论教学的延伸和补充，合理有效的实践教学过程有助于加深学生对于理论知识的理解和运用，理论教学和实践教学既相互依存，又相对独立。实践教学也应按分层次的方法，精心构筑实训实验内容，形成从基本实训项目、综合实训项目到创新实训实验多层次的实践体系。技能实训可以采用一体化教学模式，即以培养能力为中心，理论课与实训课交叉进行的一种教学模式，让实践始终贯穿在整个教学过程中，并以现场教学为主，课堂教学为辅助教学的教学方式，突出操作技能的训练，培养学生的分析问题和解决问题的综合能力。

2.操作技能的分层次教学

分层次教学可引入工程建设的模式，始终强调学生知识、能力和素质的系统发展，注重应用实践能力与创新能力的培养，并在教学实践中与生产实际紧密联系。围绕这一思想，教学内容要不断赋予新的要求、注入新的内容。实训内容可分成基本训练、提高训练和综合训练三个层次模块，各模块可根据教学需要灵活搭配组合，针对不同学生因材施教。例如，基本训练模块：电动机的基本控制线路原理、安装调试与维修、PLC简单编程练习等。提高训练模块，主要内容有机床典型电气控制电路分析检测与维修、PLC高级指令应用、机电一体化控制系统安装、调试等。综合训练模块，以机电一体化控制系统设计安装、调试等为主。各个实训模块设置一些创意训练，学生可自主选择的实践项目的比例逐步提高，鼓励学生大胆创新，培养创新思维能力。采取统一组织与学生自主选择相结合的方式，学生可自主选择实践项目和实践形式，教师跟踪指导的教学模式，积极创造条件，推动学生的课外专业科技创新活动。

四、评价学生学习结果的考核主体应多样化

根据学习过程的评价与对学习结果的评价相统一的原则，即不仅要关注对学生学习结果的最后判断，更要关注学习过程的发展、变化状态，随时把握它们的发展态势，使之不断得到调节和完善，为因材施教提供依据。理论、实践教学依据分层次教学设计进行考核，考核主体应多样化，是实施分层次教学法中重要的一个环节，考查要根据各层次学生的教学实际，实行分类考查，与分层次教学法相辅相成。例如，理论考核每份试卷都包括必答题、可选题和提高题三大类。必答题是面向全体学生设计的，可选题是供后进生、中等生选做的，深化题是供优生选做的。实践考核采取项目技能实操考核的办法代替全盘技能评分方法，设置不同难度的项目分层次考核，分层次肯定学生的学习成绩，能够有效提高学生学习积极性。

总之，通过充分研究，周密计划、精心组织，加强分层次教学法的实践研究，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，建立以学生为主体、教师为主导、因材施教的教学思想，注重对教学过程的监控和教学结果的合理评价,处理好理论与实践的关系，根据人才培养目标，以职业技能训练为主线，与专业能力培养需求、职业资格标准相结合，强化工程实践能力培养，实行分层次教学，就能有效提高教学实效。

参考文献：

分层次教学法论文篇（3）

为大面积提高初中语文教育教学质量，全面提高学生的语文素质，培养学生的语言实际运用能力，我校语文学科作为县级教改试点学科，从1998年9月开始实验中学语文异步推进教学法，1998年10月，该课题被立为县教研室确定为“中学语文异步推进教学法”课题组的子课题，为使该课题的研究能深入地进行下去，通过省级验收并进行大面积推广。现就三年实验情况报告如下：

二、实验内容和目的：

(一)实验内容

l、运用“中学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段；“六步”指：指导预习一同步教学一组织讨论一异步训练一课堂小结一课后练习)进行教学；2、运用“异步推进教学法”优化语文课堂结构，提高课堂教学效率。

3、实施异步评价，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的创新能如。

4、搞好课内外辅导，对潜能生实施转化，力求大面积提高语文教学质量．

(二)实验目的

l、充分调动学生学习语文的内在潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走” “填鸭式”教学弊端，变“被动接受”为“主动学习”：

2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。

三、实验的指导思想和理论依据：

(一)指导思想

以邓小平教育思想和素质教育理论为指导，遵循“三个面向”的教育教学思想，体现“教师为主导，学生为主体、训练为主线”的教学原则。

(二)理论依据

以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。

四、实验的方法和条件：

方法：采取比较实验法。担任实验班的教师采用“中学语文异步推进教学法”组织教学；对照班的教师采用传统的教学模式组织教学。

条件：精心选择两名教师分别担任实验班和对照班语文教学。这两位教师学历相同，工作经验都丰富，工作责任心相当。其次，学校从初一年级开始实验，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配编班，分班时两组学生数及综合摸底考试成绩表：表一：编班摸底考试成绩

类型

分数

及

人数

班级

人

数

均

分

最高分

最低分各分数段及人数分布情况

85以上80

8475

7970

7465

6960

6455

5950

5445

4940

4440以下

实验班5665.383.53435791087421

对照班5665.284.03234881278321

五、实验的措施与步骤：

l、合理划线分组，定出异步推进的层次。

实验前，充分了解学生，可通过观察、交往、调查、考试和民主的自我鉴定的方式，采取以学生自愿为主，教师辅之以审核和微调，进行合理分层。分层前，教师要重视对学生的心理疏导，使学生真正认识分层的目的，了解分层的必要性，防止由分层而产生负面影响．分层后，又逐步根据学生的学习情况，定期作些调整，合理地进行升降，保持动态平衡，让他们始终

处于最佳的层次之中．一般可将一个班级的学生按差、中、优分成A、B、C三个层次，人数比例大致以2：4：2为宜．

学生层次划分后，再按A、B、C--个层次人数的比例，兼顾性格互补，性别搭配的方式合理组成合作学习小组．比如我校实验班有学生56人，A层次和C层次的学生各14人，全班分成7个小组，每组A、c层次的学生各二人，其余4人为B层次的，C层次的学生为组长，负责辅导A层次的学生和帮助B层次的学生解难释疑．这样既便于互帮互学，又能使学生的能力在愉快的合作学

习中得到提高。

2、针对学生层次，设制异步推进的教学目标

根据学生学习水平的差异和初中语文教学大纲的要求，备课时针对三类不同层次的学生，制订不同的教学目标。各层次目标是在保证全体学生合格的基础上，让各类学生既能“吃到”、 “吃了”，也能“吃饱”，获得最大可能的发展．同时留有余地，充分考虑学生的进步和发展。制订向高层次过渡的递进目标。这样课堂教学目标明确到层，细化到人，有利于增强各类学生

学习语文的积极性，促成各类学生都能达标。

3、实行因材施教，以单元教学为框架，灵活选择教法。

为了提高课堂教学效率，以单元教学为框架，具体采用异步推进教学法，在课堂教学的每一阶段，都尽可能使每一个层次的学生都能获得最大的收获．教学时，根据班级学生的实际状况，采取分层指导、设疑解难、引导提问、讨论小结的方法，使优生学得充实，潜能生经过努力也能消化得了。对A层次的学生应多关注一分，厚爱一层。每一阶段的要求，难度小一点、问

题可简单点，采取一些“低起点、小台阶、快步走”的教育原则，使他们在教师的指导下和B、C层学生的牵带下，克服困难，拾级而上。而对C层次的学生，教师可放开走，设计的问题可灵活一些，难度大一点，让他们跳起来摘“桃子”．同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决，培养学生的创新能力和创新意识．

4、设计等级化作业，采用形式多样的批改方式．

为了调“众生”口味，使各层次学生都有题可做。在作业的设计中，根据教材的弹性、大纲的最基本要求、各层学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计等级化作业．对A层次的学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心．并及时批改，及时反馈，及时纠错补漏。对于C层次的学生则可根据

教材的内容，设计要求较高，难度效大的选做题，让他们完成，培养他们综．合地运用知识解决复杂问题的能力。B层次介于两者之间，并鼓励他们选做C层作业。作业批改，形式多样，如面批、小组内互改、小组集体批改等等，评分可采取等级制、百分制、更要用评语把定量分析和定性分析结合起来。对学生作业的答案只要言之成理，持之有据，就要予以肯定，对见解独特、作业态度认真、正确率高的作业等，可加鼓励性评语，对出现了错误的作业，暂不评分，待学生订正后再重新评分，为他们创造成功的机会，激发学

生的学习兴趣。

5、采用异步测试，实施异步评价。

传统的教学评价手段是用一把尺子量所有学生。然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法不利于学生的发展。分层评价采用个体差异评价方式，根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中，60分为基础题，40分为层次题。基础题为各层次学生必做题，层次题指选做题，难易程度不一．各层次学生可做相应的题目，难易度不同，但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦，同时也不会把优生考“骄”。对A、B层学生若选做高一层的题目，采用降低优秀等次的办法．如A层学生做A层题目，85分以上为优秀，做B层题目，80分以上为优秀，做C层题目75分以上为优秀；B层的学生做B层题目85分以上为优秀，做C层题目，80分以上为优秀，做A层题目，90分以上为优秀．依此类推．这样有利于调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一层次发展．在加大考试改

革力度的同时，我们还着眼于学生整体素质的综合考查，精心设计表格(《语文平时学习成绩记录卡》、 《“双基”考核各类成绩评析表》、 《语文学期成绩评价表》)其中对作文、口头表达训练，根据中考评分标准，进行量化评分，纳入综合评价．这样一来，为学生营造良好的评价环境，给每个学生都创造获得成功的机会，发挥教育评价的正确导向功能．

6、关心爱护潜能生，进行有针对性个别辅导。

个别辅导，是中学语文异步推进教学中不可缺少的环节．它对贯彻因材施教的原则，使各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用．特另1是对中差学生，教师在课堂要利用学生练习时间，进行有针对性地疏导：在课外给予必要的辅导，适当地“开小灶”，尽量缩小差距，最终达到A层逐步解体，B、C层学生扩大，大面积提高语文教学质量这个目标．

六、实验取得的成效：

经过98—2001年的研究探索，实验取得了初步成效。

l、构建了“中学语文异步推进教学法”课堂教学模式．

(1)在相对的综合性和绝对的针对性的原则的指导下，我们对学生合理分层．综合性原则就是面向班集体，根据学生已有的语文水平和能力、智商和情商，甚至于家庭情况和社会环境等诸多因素来综合分析，以权衡划分出A、B，C(差、中、优)三层。但是，综合性原则有它相对的一面。拿语文水平和能力来说，它包括语文基础知识和语文基本技能两大方面．而语文基础知

识呈现多点化特征，语文基础本技能又包括听说读写四大技能。再细分，据大纲可知，听说读写又包括48个能力训练点。教学实践告诉我们，综合状况最好的C层学生不一定时时最好，处处最优；反之，综合状况最差的A层学生也不是点点滴滴最差，方方面面最劣。有些学生虽然擅长理性分析，却拙于感性朗读；而有些学生虽然强于口头表达，侃侃而谈，却弱于静坐默想，缀文成篇。至于在读音、写字等方面的“尺有所短，寸有所长”的差异更显得丰富复杂。 (当然，也不排除有的学生在各个方面都表现出色)这说明给学生划线分层还应该考虑到划线分层之绝对的针对性。

针对性原则是面向学生个体的，就是说对学生个体而言，又可以将其自身的各种能力划分层次．教师心目中不仅仅要有“集体”意义上的层的概念，不仅要有棋盘上的“楚河汉界”，而且要有“个体”意义上的层的意识，要意识到“车马炮”的能力各有千秋．在异步推进的具体操作上，特别是在课堂上进行分层提问时，我们既考虑到综合性原则下的A、B、C三大层

次的特点，又注意到三个层次中的每个学生在各个知识点和能力训练点上长短优劣状况．这样就能做到整体异步推进，又能做到让个体扬其长，补其短．比如学生甲，根据综合性原则，被划分为A层。但是他在“说话”方面却表现很好，能说普通话，语音清晰，意思明白，态度自然，胆大气壮。这样，我们在教学中不能一味地把他当作A层学生看待．我们根据针对性原则，适当地考虑在某个教学环节上把他划为C层或B层．而学生乙，综合状况为C层，却在口头回答时，羞答答，怯生生，胆小气短，吞吞吐吐，在教学中，我们应该有针对性地将其划入A层。

(2)教学目标分层，注重与学生分层的对接。异步推进教学目标的课文(或课时)教学目标应是依据大纲教学要求的总目标、年级教学要求的阶段目标和单元整体教学的单元目标来设计，此外，教学目标还应该分层设计。分层设计时，我们既结合教材内容，又很好地与学生分层对接．一般来说，课文前和教参上都有关于该课的重点和难点的提示与阐释．但这只是编者的

看法，作为一般的参考意见把它拿来作为该课的总的指导思想是可以的，不过，不能照猫画虎，生搬硬套。因为编者毕竟与学生互不见面，这种重难点的提示与阐释总带有一定的猜测成分，我们在对学生进行具体调查研究的基础上，进一步确定了重点和难点，进而确定分层次的教学目标。上述的对学生分层理应成为教学目标分层的又一个重要依据，我们力争做到教学目标的

分层与学生分层的对接．

(3)理清异步推进课堂教学中的“线”。异步推进课堂教学中的“线”，就是“四阶六步”的教学程序．

“四阶”指的是课堂教学的“引读”、“启读”、“研读”、“运用”四个阶段。“六步”指的是①指导预习②同步教学③组织讨论④异步训练⑤课堂小结⑥课后练习等六个步骤。“指导预习”属于“引读”阶段，引导学生根据各自的学习目标预习并

落实检查． “同步教学”属于“启读”阶段，启发学生完成大纲和教材对全体学生的“基本要求”，实施“保底教学”，“组织讨论” “异步训练”“课堂小结”则属于“研读”阶段，教师要根据异步目标实施异步推进教学。我们已经把性格、能力具有互补性的学生、成绩好中差C、B、A不同层次的学生划分为一个合作学习小组。各组内在异步目标下，对教师设计的由

浅入深、有梯度的问题先进行个别学习，并把个别学习不能解决的问题，拿到合作学习小组内共同讨论，合作解决。如果仍解决不了，教师则给予指导解决。这一阶段各组中的三层学生是处于异步同举状态之中，各层学生解决问题的速度和质量是不同的；但是同时也是处于以“优”带动“中”，进而带动“差”的状况。各层学生在自己原有的基点上均有所前进，能取得异步

共振共进的效果，“保底”与“培优”均能得以落实．最后的一个步骤“课后练习”属于“运用”阶段，为巩固教学成果而设计出难易程度不同的习题或问题，让不同层次的学生各取所需，各自达“标”，品尝达标的成功快乐，获得必要的信心，激发求知的内在驱动力。

(4)设计层进性的问题，运作合作学习小组。

①问题设计遵循层进性的原则。课堂提出一组问题的深浅难易程度要以占大多数的中等生可接受为基本原则，浅易问题面对A层学生，深难问题面向C层学生，确保不同层次的学生在同一时间里均有事可做．②建立合作学习小组，把班级分割成若干“块”。建立合作小组，进行合作学习，是异步课堂教学的一张王牌。打好这张牌，就能很好地实施“异步推进教学法”。我们将实验的班集体切割成7个学习小组，让每组C A、B、C层次的学生按照2：4：2比例搭配．一个一个的小组在课堂上便呈现出

“块”状特色，在每块合作学习小组中，面对教师提出的一组问题，A层学生在思考解决中，步子慢，花费时间长，而c层学生则在迅速解决浅易问题之后，便开始攻克深且难问题。B层学生介乎其间。等到C层学生解决了最后的问题，AB层学生也已经分别解决了浅易和深浅难易适中的问题，都品尝到了成功的甘甜．他们又开始满怀信心地由浅入深，由易到难地正在各自的下一

个问题上逗留．这个时候，C层学生也不是无事可做，他们将利用时问或对刚才的某个问题再次进行深度上的开掘探究或者从广度上的联系、类比、发散．他们的活动可以说是既“拔出了萝卜”又“带出了”；或利用时间在小组交流讨论中对AB层学生当起了“小老师”，在“教”之中，让自己对问题的理解更明晰，掌握更牢固，运用更自如。如此，A层学生经过个别努力，

更经过Bc层学生帮助带动或教师的点拔，对深且难的问题也会有所领悟，基本上能够跟上趟儿，能够做到“一个萝卜一个坑”式的把握．由于多数问题是面向B层学生的，所以他们理解、掌握、运用的速度和质量是可以得到保证的这样每块小组中的不同层次的学生在“异步”状态中，异步同举，异步共振，异步共进，都会在过去的基点上向前迈开大步!同时，合作学生小组

能造成民主、活跃、轻松的学习气氛，这一点特别有利于A层差生。他们消除了学习上的畏难心理，感到学习不紧张，因为他们在攻克较深较难问题时，常常能在集体力量的帮助和启发下获得认知，取得成功。

2、尊重了学生的个性，突出了创新教育。

(1)赏识涂鸦，欢迎怪论——教师以爱来呵护各层学生创新的幼芽。创新教育是以尊重和发展学生的个性为基础的。没有个性的发展而只是强迫学生就范于某种唯一性，那是无所谓创新的。中学语文异步推进教学法把学生分为ABC(差、中、优)三层，各层学生在学习中均呈现出鲜明的特性，他们的个性化思考与教师的、教参的标准化解释会不完全相同。而我们在课堂教学中较好地处理了学生的“非标准化”。A层学生是最容易在回答问题中“涂鸦”，对他们不够准确到位的回答，我们从不恨铁不成钢的大泼冷

水，而是细心诱导他们虽然不够清晰流畅却已经活动开来的思维。相对来说，C层学生对事物和问题常常语破天惊，大发“怪论”，如《背影》中的父爱只是一种溺爱，不足称道，等等。我们在常规备课中未曾料到的，冷不丁地碰上．但是我们并不给予一声棒喝，斥之为“怪论”，或者不予理会。相反，我们表示欢迎，因为那常是打破定势的创造思维活动。我们也不一味地简单说好，而由此弓l领一次讨论，在讨论中激活学生的创造性思维，明确他们的认识，或者允许他们保留不同意见。

B层学生介于AC层之间，他们解决问题常常四平八稳，没有很大的偏颇，不过缺少一点新意．教师之爱，自然也有他们的一份。

除了自己热爱学生以外，教师还应该鼓励各层学生个性之间融洽合作。合作小组是一个集体，要创造出相互理解，相互欣赏，相互支持，相互促进的民主、平等的环境．在这样一个没有冷言冷语、冷眼冷遇的环境里，ABC三层学生都能轻松愉快地表现自我，张扬个性，突破自我，发展个性，培养各自的创新精神和创新能力。

(2)找准穴位，勤于点击—_教师要以智来激活各层学生的创新思维．异步推进教学中，不但要尊重学生个性，以爱来呵护创新的幼芽，还要发展学生个性，以智来点燃创新的火花。ABC层学生的思维品质有差别，我们分析了各层学生特性来有针对性地培养他们的创造性思维．

①对思维活动比较滞后的A层学生，侧重于联系生活，或联系旧知，诱发其联想和想象，活跃其形象思维，来让他们努力寻找事物之间的新关系，发现新知．这样，就能在展拓想象力的基础上，培养思维的创造性。

②B层学生，比较沉稳拘谨，他们甘于静观客观存在的事物，乐于识记现成的某种结果。他们的思考和发言常常力图指向“唯一的正确”，无意于“旁逸斜出”，不愿“越雷池半步”，因此，我们侧重训练其发散思维。

一种训练方法是选择有多种结论的问题让学生思考．如教范仲淹《岳阳搂记》，我让学生对文中第三四段写的文字分别拟定小标题，要求尽量与他人的不一样。教鲁迅(《孔乙己》，我让学生展开想象，为小说情节再续结局．

另一种训练方法是置换法，即再找一个好的字、词、句、段来代替一向被奉为经典的原文，如教议论文，置换其中的事实论据。又如教莫泊桑《我的叔叔于勒》结尾“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了．”我让学生自己想个比喻来代替“一片紫色的阴影”。结果学生说了很多，如“一张阴郁的脸”、“一颗沉重的头颅”、“一只黑色的怪兽”、

“一丛衰草”等，从不同的角度来写景，同样烘托了人物沮丧心情。

当然这些比喻，也许不及作者高明，却能让学生尤其是B层学生不再拘守现成的，让他们有了一个信念：我也能创造!

③C层学生喜欢求新冒尖，不过常不免局限于思维定势，依然顺着旧路走，新意难出。我们注重诱发和培养C层学生去打破思维定势，开启求异思维、创新思维。

我们在实验过程中，着力从以下方面培养学生的创新思维。

首先，要在定论前怀疑起来．我们并不千方百计地把学生引人现成的答案中，让学生在定论前毕恭毕敬，不敢质疑，而是鼓励学生大胆地提出自己的不同见解，积极地培养他们求异思维能力，养成爱思考不盲从的好习惯。

其次，要于熟悉处陌生起来．因为熟悉，就不再思考；因为不再思考，就没有新的发现．我们善于把熟悉的事物变得陌生起来，在看似无疑处设疑，让学生在翻新的事物面前很有兴趣地重新思考，从而不仅获得新知，而且培养了创新的精神和能力．教鲁迅的《藤野先生》其中一句tt上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的清国留学生的速成班……”其中的“但”是人人皆知的一个词，然而，我们一旦让这个词陌生起来，让学生思索它在表情达意上的作用，学生的思维一下子就活

了起来，C层学生更是在品读之后，认识到这里的“但”并不表示转折关系，而是含蓄地表现了鲁迅对清国留学生的嘲讽之情。

3、改革单一的评价模式，科学的设计评价标准。

在实验过程中，我们根据语文学科的特点，设计出“基础题＋层次题”的异步测试卷，还摸索出“抑客观题，倡主观题”路子．客观题(选择题、填空题)一般只能考查学生的思维结果，而不能考查学生的思维过程。这对于AB层学生，尤其是对A层学生来说颇为不利，他们原本在思考的速度和质量上就有欠缺，万一思考了，却没有与“标准答案”一样的结果，便一点收

获、一点成绩也没有了，无法获得必要的激励。比如某道客观题标准答案为A。而他们在思考过程的某个环节上发生了一点点偏差，最终选择了B。于是他们会自感白白地思考了一回，一失足顿成千古恨!而对 于C层及部分B层学生来说，客观题简直象镣铐一样束缚了他们的手脚，让他们无法自由地展现自己的独创性的见解，甚至因为见解的独特而在“选A选B”上无所适从，直

至失分。

客观题唯一答案的做法，不符合语文教学的特点和规律，它会导致语文教学的机械化，学生思维的僵化，一切失去灵气和活气。所以，在设计等级化作业(测试卷)时，应该除却客观题之弊，而以主观题为主。以主观题为主，其目的垂于鼓励A层学生尽力地思考，一份耕耘，一份收获!鼓励其他层学生独辟蹊径思考，有话尽管说!其结果是利于培养学生的创新精神和能力

的．

做一些主观题时，A层学生的思考即便没有正确的结果，得不到满分，但我们可以根据其思维活动所能达到的高度，给予相应的评分，只要他们在原先的基础上有一定的发展都得到我们的肯定。一份耕耘，一份收获!每一份收获都会给A层学生带来极大的快乐和动力。C层及部分B层学生主观题激活他们的思维，让他们有话尽管说，大展身手，充分表现自我．教师在评判时

一定要注重鼓励学生创造性思维活动．当他们有崭新的思路、有独创的见解，只要是言之有理有据，即便是与“标准答案”不一致，我们也要视其思维的质量给他们以一定的分数，甚至是不仅给予满分，而且还应另外给他们附加分．这些附加分是对创新精神和创新能力的褒扬，反过来又会更加激励学生勇于创新善于创新，形成了良性循环。

4、大面积提高了教学质量。

由于中学语文异步推进教学法是针对有差异的学生进行有区别的教学，把激发学生内在的学习需求贯穿于整个教学的始终，从而使学生主动积极地参与学习，形成了生动活泼的学习局面，不仅全面提高了学生素质，而且大面积提高了教学质量。三年六学期期末考试，实验班学生语文成绩明显高于对照班，而且各层学生的成绩都有一定程度上升。

表二：初一年级成绩对照

类型

分数

人数

班级

人

数权系

数

W

均

分

最

高

分

最低分各分数段及人数分布情况

85

以

上80

8475

7970

7465

6960

6455

5950

5445

4940

4440

以

下

初一年级实验班平 时560.361.5894912146821103

上学期560.367.393328331010682222

下学期560.463.4843329588134322

总成绩561.064.08838325697145311

对照班平 时560.361.98549111681115112

上学期560.367.6833788446855224

下学期560.456.6833063116116994

总成绩561.061.58438353358107543

表三：赫店初中初二年级成绩对照

类型

分数

人

班级

人

数权系

数

W

均

分

最

高

分

最低分各分数段及人数分布情况

85

以

上80

8475

7970

7465

6960

6455

5950

5445

4940

4440

以

下

初二年级实验班平 时560.362.7894712123021611

上学期560.369.99638863126473221

下学期560.467.290371291210943122

总成绩561.066.79240335156595121

对照班平 时560.362.5855111168131511

上学期560.366.9853426475793222

下学期560.464.5863719349352446

总成绩561.061.58438153448127442

表四：赫店初中初三年级成绩对照

类型

分数

人数

班级

人

数权系

数

W

均

分

最

高

分

最低分各分数段及人数分布情况备注

85

以

上80

8475

7970

7465

6960

6455

5950

5445

4940

4440

以

下

初三年级实验班平 时560.365.2954110224768476

上学期560.371.19250112410106841

下学期560.474.69452103310117831

总成绩561.070.79449102381068432

对照班平 时560.362.78945241315561271

上学期560.366.890455494894652

下学期560.468.290464684876562

总成绩561.066.1904545641075762

5、促进了教师的教育科研意识。

科学的教育离不开教育的科研。走科研兴教之路应该是教育适应新世纪挑战的最佳选择。几年来，由于教学质量大面积提高，参与教改的教师得到了回报，大大提高了教师的教育科研意识和积极性．过去我们认为，教育科研只能是少数高等院校和部分专业科研机构的专利，普教战线的教师只能排斥在外。教改实验使我们意识到中、小学教师有必要也有能力参加到教育科研

中来，教师是教育的实际工作者，最了解教育对象，有较丰富的实践经验，处于教学理论与教学实践的“中介”地位。只有广大教师积极参与教育科研，走理论与实践相结合之路，从实践中来，到实践中去，形成的教育理论才具有教强的生命力。

教师参加教育科研不仅是事业的需要，也是其自身发展的需要。三年来，我们在研究的同时，不断总结经验，结合教改实践，积极撰写教研论文，先后有 三篇教育科研论文在省市论文评比中获奖。教改还使教师的自身素质得到了提高，有一人次获得县中学语文优质课评比二等奖。

6、切实减轻学生过重的课业负担。

由于课堂教学效率的提高，传统应试教育中的老毛病——过重的课业负担得以切实减轻，有利于减负的落实。

7、大大减轻了学生的心理上的包袱，促进学生身心健康发展。

中学语文异步推进教学法体现了以人为本的精神，注重因材施教，让每个层次的学生均能在原有的基线上得到发展，获得成功的喜悦，这对各层次的学生的学习兴趣和学习能力的培养，尤其对学生身心健康发展是极为有利的．

8、增强了学生的亲师性，培养了学生良好的学习习惯。

教改中，我们关心爱护每一个层次的学生，对A层学生尤其呵护，所以增进了师生的情谊让学生们亲师信道，反过来更有利于学生端正语文学习态度，培养良好的学习习惯。

七、对中学语文异步推进教学法教改实验的思考：

l.“中学语文异步推进教学法”的理论价值和实践价值

长期以来，语文教学中，存在着少、慢、差、费的毛病。前些年有人竟然用“误尽苍生”， “屠宰场”来指斥语文教学．各地语文专家纷纷探寻语文教学出路，提出了各种理论，取得了一定的成效．但是还不尽完善。值此，我县盛书山老师提出了“中学语文异步推进教学法”。解决了教学过程中的诸多疑难。它具有较高的理论和实践价值，其主要表现如下：

①本教学法体现了“以人为本”的精神， “因材施教”的原则．我们分析了多种教学法，他们只是侧重于教材教法的研究，忽视了对学生的研究．而本教学法，既注重与教材、教法的联系，又注重对学生智商、情商、家庭

和社会关系的综合考虑，将教学目标的分层和学生的分层很好的对接在一起。

②本教学法在理论上博采众长，兼收并蓄，独为一体，自成强劲优势。本教学法具有开放性品质，吸收其他各教学流派的理论长处，如点拨教学法、分组教学法、情感教学法、分层教学法，目标教学法等。

③在理论上，体现了素质教育精神，不仅注重传授知识，而且注重激感，培养能力。

④在实践中，增强了教师的参与科研的意识，促进了农村初中语文教改活动的开展，提高了语文教学效率和教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，改善师生之间的关系。

2.“中学语文异步推进教学法”使用时应注意的几个问题

①本教学法在对学生进行分层时，要注意不能伤害A层学生的自尊心，学生分层要兼顾综合性和针对性的原则．

②在分组时，要注重层次搭配，性格互补，性别兼顾．人数不宜过多，多了不便于正常开展活动，过少了不宜开发集体的智慧。

③分层目标的设定，与教材内容和学生的分层要很好的对接．

④想方设法鼓励低层次的学生在学习中向高层次目标迈进。

分层次教学法论文篇（4）

中国现当代文学本应是一门富有学术活力的课程，但实际教学中一直延续单一授课模式，教师多按传统教学方式授课，很难兼顾学生因个体差异而产生的不同学习需求，以致影响到学生的学习兴趣和学习积极性。因而，将多层次教学法理念引入现当代文学课堂已成为一种趋势。作为一种教育模式，多层次教学法用素质教育的理念来诠释就是因材施教，具体是指教师依据学生的实际情况，对不同层次的学生提出不同层次的教学要求，进行不同层次的指导［员］。多层次教学法既可有效解决多样化需求与单一培养模式间的矛盾，也可使学生更快更早地发现自己的兴趣，确定发展方向。

一、多层次教学法在分层定位中的运用

分层定位是多层次教学法关键的第一步，科学分层能为逐渐展开的教学工作做好充分准备。实践证明，开学一月后分层较为科学有效。这段时间里，学生对此课程有了一定了解和把握，逐渐明确了自己的兴趣和发展方向。有明确就业方向的学生，更注重专业基础知识的学习；喜欢文学创作的学生，希望提高写作技巧及鉴赏能力；走考研深造之路的学生，更愿意提高思辨能力。学生明确自我方向的同时，教师也对学生的能力兴趣有了全面了解，能更精准地指导后续工作。随后，学生填写自我能力测试表，上报兴趣专长，由教师在尊重学生意愿的前提下，最终根据专业性质及分层条件将学生分为三组：（一）教学能力培养组；（二）创意写作组；（三）学术交流组。每组还可细分为二到三个小组，便于组内竞争。学习期间，学生可根据自身条件申请调换到更适合的小组。

二、多层次教学法在课堂教学中的应用

多层次教学法的分层定位为课堂教学提供了一个有层次的教学环境，有利于课堂教学活动的有序开展。基于课堂教学严谨复杂的特点，有必要将多层次教学法分化成具体步骤，融入到各个环节中。（一）多层次教学法在教学目标上的体现教学目标是课堂教学工作的出发点，也是课堂教学工作的首要环节。教学目标一经确立，就成为课堂教学工作的指南，不仅可以为教师指明授课方向，也能为学生指明发展方向，预定发展结果［圆］。以往的现当代文学课程教学目标模糊单一，而多层次教学法在对学生进行分层定位后，有着更清晰的教学目标。它要求教师在备课中顾及三个层次的教学需求，根据教学内容分出不同层次的教学目标：教学能力培养组侧重知识性目标，创意写作组侧重文学鉴赏性目标，学术交流组侧重学术性目标。如讲解圆园世纪缘园原苑园年代中期的文学，教师在讲授茹志鹃小说一节时，针对不同层次区分出知识性目标（茹志鹃小说创作风格的发展）、文学性目标（《百合花》中细节描写对塑造英雄人物的作用）、学术性目标（《百合花》与十七年文学的关系）。教学目标是课堂教学工作的航标，多层次教学法设定的教学目标既可克服课堂教学的随意性、盲目性和单一性，又有助于拓宽学生的知识视野，使学生高质量高效率地完成学习任务。（二）多层次教学法在教学互动中的体现除了体现在教学目标上，多层次教学法也体现于课堂教学的师生互动环节。以往的课堂互动环节基本局限于两种模式：全体学生参与的交流讨论课或某一学生主讲的课堂示范课。这类互动中，学生缺乏主动性，参与率低，很难得到满意的课堂效果。而多层次教学法的互动环节按照不同层次引导每个学生参与到感兴趣的领域，突出了学生的主体地位，更有效地调动了学生的积极性。多层次教学法的互动环节以互动课的形式集中体现，教师以四个教学周为一个教学段，前三周教师授课，第四周为教学互动课。互动课三组学生分别展示，每组三十分钟，二十分钟学生展示，教师点评控制在十分钟。基于教学内容由浅入深、层层深入的考虑，教学互动课应先由教学能力培养组来展示。为促进该组学生对前沿教学手段的运用，教师需改变以往要求学生现场讲课的方式，转而要求学生参考教师提供的示范视频，在课堂上播放由小组集体制作而成的“微课”视频。制作微课时，学生集体决定备课内容、讲课方式、板书设计，完成录制［猿］。教学能力培养组进行了基础知识讲解后，再由创意写作组对作品进行更深入的剖析与鉴赏，并展示本组优秀的原创作品。最后由学术交流组将授课内容上升到理论研究高度，使用孕孕栽讲解相关内容的最新研究动态。以“第四章第三节张爱玲：传奇与人性的双向追寻”为例，互动课首先播放教学能力培养组制作的微课，微课清晰讲授了三个教学内容：世俗与传奇之间的海上花———张爱玲生平简介；红尘男女与苍凉人生———张爱玲作品介绍；废墟之上孤魂游荡———张爱玲小说艺术特色。展示完毕后，教师补充完善知识点、点评启发教学思路、纠正教态、发音等问题。创意写作组选择文本细读的方式细致分析张爱玲写作技巧的精妙之处，尤其留心到张爱玲用词的韵味。如《倾城之恋》中，当范柳原与印度女人厮混时，身边朋友问白流苏怎么回事，张爱玲写到：“这时候白流苏只得伤了风”。创意写作组认为这五字简简单单，说的是顺理成章简约自然，却一针见血地点到了白流苏的窘境和其背后的传统文化制约。白流苏作为旧式大家族婚姻失败的产物，饱受白眼嘲讽，于是拿自己做赌注去博范柳原的婚姻。但在男权社会作为一个没有独立经济能力的女性，她一直都处于劣势，她所有的心机计谋其实都是无用的，因为主导权一直在范柳原手里。通过此类讲解，其他组的学生也体会到了张爱玲文字的狠辣与世事的苍凉。创意写作组一方面引导其他组学生感受作品的精妙之处，另一方面还展示了自己的原创作品。如张爱玲的《倾城之恋》以第三人称展开，有学生就以范柳原的视角，用第一人称重新叙述，写出仿作《一瓣真心》，同样的事件、场合，因叙述视角的重构，勾勒出截然不同的故事框架，给人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有学生通过自由发挥进行故事改编，将时代背景调换到现代，写出以城中村改造为主题的《新倾城之恋》等。从教学实践看，学生以原作为借鉴对象的创作对学生帮助较大，既能够加深学生对原作的理解，也能从对比中发现自己的不足，克服眼高手低的缺点。两部分展示完毕，教师着重对该组学生的习作进行点评，提出修改意见。学术交流组通过中国知网和图书馆梳理了有关张爱玲的研究论文，总结出张爱玲研究的四个方向：从政治性的角度对张爱玲作品的研究，如夏志清在研究小说《秧歌》时指出张爱玲在小说意象和情节设置上潜藏着她的反共意识。从现代性的角度对张爱玲作品的研究，如孟悦的《中国文学“现代性”与张爱玲》。从精神分析学和心理学的角度对张爱玲作品的研究，如张竹赢的《论张爱玲小说的变态心理描写及文学意义》指出“变态心理”在张爱玲小说中的体现，并分析其原因。从女性主义角度对张爱玲作品的研究，如孟悦、戴锦华合著的《浮出历史地表—现代妇女文学研究》一书就强调了张爱玲作品中“父亲”的缺失和对男权社会的仇视。其后，该组又从翻译理论、电影研究理论、视觉艺术理论等角度展示了张爱玲研究的新动向。教师主要解释论文中的专业术语并针对某一观点与学生进行交流。通过研究性学习，学生的学术思维和专业敏感度普遍得到了提升。多层次教学法的教学互动环节是促使学生自由思考，延伸思维宽广度的重要途经，有利于达到“因材施教”的教育要求，也利于学生全面提升“一专俱全”的综合素质。（三）多层次教学法在教学考核中的体现教学考核是检验课堂教学效果不可或缺的一部分。只有通过教学考核，才能及时发现课堂教学中的不足，帮助教师提高教学水平，巩固学生学习效果。相比之前目标单一的传统考核方式，新的考核方式具有明显的对应性、丰富性、有效性。考核时，教师不应只设置一道无法满足不同学生需求的考题，而应设置三道选作题，学生根据自己兴趣和能力任选一题作答。如以阿城的小说《棋王》为考核内容时可设置三道选作题：员援阿城的写作特色是什么？圆援请写出作者在塑造知青“棋呆子”王一生时运用了哪些叙事技巧？猿援《棋王》不动声色的叙事态度暗含了哪些道家哲学思想？通过类似的教学考核，学生既满足了学习兴趣，能力又得到了多样化发展。

三、多层次教学法在课后辅导中的应用

从本质上说，多层次教学法在课后辅导中的运用，与其在教学考核中的运用有相似之处。两者均是在严格完成教学目标的指导下，立足于不同的学习层次，有针对性地帮助学生提高能力［源］。教师可安排每半个月进行一次课后辅导，时间放在周一周三和周五，分别是周一教学能力培养组，周三创意写作组，周五学术交流组，以便于各组学生交叉旁听，全面发展。这种具有完整性、纯粹性、层次性的辅导安排，能达到检验学生学习和促进其发展的目的。针对教学能力培养组的特点，教师可实行学生短时间讲课的方式，保证每月每人均有一次讲课机会。学生讲课结束后，教师针对讲课内容做补充说明并拓展相关文学史知识，丰富学生知识结构，建立网状体系。针对学术交流组，教师应以“授人以渔”的方式教会学生学习方法，拓展理论深度，帮助学生找到学术兴趣生长点，指导学生写出较高水平的论文并助其发表。学生则应熟练使用并掌握“中国知网”、“超星”等学术获取平台搜索相关论文，并能针对某一论题阐述自己的观点。相对于教学能力培养组和学术交流组，创意写作组的辅导要求和难度更高。为使该组达到掌握写作技巧，锻炼写作能力的培养目标，教师需对其进行系统化辅导。教材方面，首次系统引进的国外创意写作成果“创意写作书系”是理想的取材蓝本。通过阅读该书系的《成为作家》《创意写作大师课》等书，学生能熟悉写作技巧，克服创作阻碍，更好地规划自己的写作生涯。为与学生及时交流写作技巧与心得，教师应充分利用新媒体优势，专门创立微信互动平台，如可以创立“凤凰湖畔”微信平台。教师作为平台管理者，应设立专门的“写作技巧”类菜单，每周至少推送五篇创意写作技巧文章，并在平台醒目位置链接“花城”、“新京报书评周刊”、“长江文艺杂志社”、“创意写作坊”、“凤凰读书”等知名文学杂志公众号，供学生随时关注阅读。当然仅仅了解写作技巧还不够，陆游曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生要想熟练掌握写作技巧仍需多写多练。刚进行创作时，教师应指导学生从仿写开始。高尔基就曾说过仿写的重要性：“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”在具备一定的写作能力后，学生可进行自由创作。写出习作后，学生最希望的还是能够尽快发表，但传统纸媒审稿发稿周期长、题材类型狭窄、稿件问题反馈慢，学生的作品较难发表。为激发学生创作热情，增强学生自信心，在向传统纸媒投稿的同时，教师应每周选取两篇学生习作在“凤凰湖畔”自媒体平台，并推荐学生在网络文学平台发表作品。当创意写作组有了一定的创作功底后，教师可将三组学生形成链接，由创意写作组创作，教学能力培养组和学术交流组来点评并写出评论文章，三组形成良好循环。创作如同武功修行，与高手过招才能事半功倍。教师还应多邀请专业作家来小组中与学生交流经验。教改实践证明，该组学生经过运城市前文联主席王西兰、运城市知名作家张雅茜、《河东文学》主编李云峰的指点后，创作水平得到了质的飞跃。更重要的是，经过辅导的学生已经坚定了自己的写作信念：“写作如同农夫犁地、女工织布，天长地久地犁下去、织下去，总有娴熟成功的一天。”

四、教学成果与不足

分层次教学法论文篇（5）

中图分类号：G633，41

文献标识码：A

文章编号：1003-949X(2009)-10-0075-03

我院学生生源来自全国各地。有教学条件好，师资力量强的省份，也有来自条件相对薄弱的偏远地区(例如)，而英语教学和学生听力口语的基础密切相关。如果把这些学生编排在一个班级里，就会出现好的学生吃不饱，而差的学生又跟不上的现象。我院经过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采用“分层次教学”方法。实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法。这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教而采取的必要措施。

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变。“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期英语班作出新的选择和调整。

一、分层次教学的理论基础

“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点。有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

与孔子不谋而合的是美国教育学家布卢姆，他在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩。主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。

二、我院英语分层次教学的内容

1　加何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。分层次教学的编班在学生入学时进行，根据学生高考英语成绩和统一考试的成绩统计结果，学校规定分数线，把基础好的，基础一般的学生分为A班(过级班)、B班(普通班)两个层次。分层次时应该把握一个原则，就是A班少数，而B班大多数。还可以根据学期成绩进行调整，这种方法有助于增强学生的竞争意识，形成良好的学习气氛。

2　合理的分层次只是我院“分层次”教学的第一步，更重要的是要合理的安排各个层次的教学内容，使每个级别的学生都能适应该级别的教学内容和水平。过高或者过低的要求都是不适宜的。我院在对不同的层次学生选用的教材也是不同的，主要有《新编实用英语》、《新编互动英语》。这样，就能达到因材施教。如果我们在选用教材，规定教学内容和进度方面，向所有的学生提出相同的要求的话，会使程度稍差的学生丧失信心，给教学造成困扰。

3　我院还针对教材的不同配备不同的教师。实施分层次教学并不意味着给学生分层次，也不意味着要把骨干和高职称的教师用在少数学生身上。主要目的还是要通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。学生无论是分配到A班还是B班，都应该得到同样的教学资源。特别是基础不好的同学应该得到更多的帮助，受到更多的关注，因此，我院在教师配备上做到了周密的安排。在每个层次都配有骨干教师和优秀主讲教师。再根据A、B不同级别的学生采取不同的教学方法，比如对于A级的学生，因为他们有着较好的英语基础，所以对他们就采取多一些泛读，多一些语篇分析的方法，而对于基础薄弱的B级学生，应加强词汇量和语法知识的补足，将高中的一些语法知识融入大学的教材中，由浅入深，循序渐进，提高学生的学习信心。

4　我院的教务管理也在分层次教学法中起到了关键的作用。大学英语分级打乱了系、班级的体制，不可避免的给教务管理带来了一系列的问题，这些问题解决得不好，就会影响分级教学的成果，所以我院教务处在教学管理上，采取了很多切实有效的措施，比如说在师资力量的配备上，在教学设施的分配上，在教学课程的安排和学生的考试组织上，规章制度的配套等等，我院教务处都在立足于现有的条件，充分的挖掘潜力，使得教学资源发挥最大的效益，取得了很好的成效。

三、分层次英语教学的关键是科学制定教学目标

制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。我院分层次教学的教学目标根据学生的级别分为发展目标和基本目标。

A层次

①教学目标

A层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。基本上都能通过全国英语应用能力考试A级。

②教材与教学内容

第一阶段：《新编交互英语第一册》

第二阶段：《新编交互英语第二册》、全国英语应用能力考试真题A级

③教学要求

听：听力词汇达到3000字，能基本听懂老师用英语授课和谈论口常生活的内容，理解正确率达到90％。能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。

说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

读：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章。阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等基本正确无误。能写日常应用文，能写

自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文。

译：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。

推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，

B层次

①教学目标

B层次使用基本目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力。基本上都能通过全国英语应用能力考试B级

②教材及教学内容

第一阶段：《新编实用英语第一册》

第二阶段：《新编实用英语第二册》、全国英语应用能力考试真题B级

③教学要求

听：听力词汇达到2000字。能听懂老师用英语授课，理解正确率70％。能基本听懂对方谈论日常生活的内容。能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地运用教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。

读：能够基本读懂一般性题材的英文文章。阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严格错误。

译：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组。

在这一严谨的教学目标下。我们的课堂教学讲授分层和课后练习作业分层才有根可循，即在课堂上紧紧围绕教学目标，课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的两个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。

四、分层次英语教学的实践效果

我院通过一年的分层次英语教学实践之后发现，比起以往传统的教学模式，这种动态的分层次教学更加能调动学生学习的积极性，学习成绩普遍提高。

1　课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。

2　A层次学生能得到很好的培养。由于他们自信心提高，所以在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量。积累了雄厚的运用英语的实力。

3　B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。所以分层次教学有利于开发后进生的潜能。

4　分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。

5　分层次教学有利于提高课堂教学效率。

分层次教学法论文篇（6）

《高等数学》是高职高专院校许多专业的一门重要的基础课。根据当前高职高专学生的特点,为了更好地培养学生的创新能力,使学生更好地掌握高等数学知识,许多院校进行了《高等数学》分层次教学的尝试。《高等数学》分层次教学这一课题充分体现出现代教育所提倡的因材施教与素质教育的理念,因此自提出以来就深受教育界的好评。

一、《高等数学》分层次教学的模式研究

1.A、B两级分层次教学模式研究。

(1)分层模式

将学生分成A(快班)、B(慢班)两级。A级学生占总人数的30%―50%。对A级学生的培养应按大纲的要求以正常速度进行,采用统一的教学安排,着重为学生打下扎实的数学基础,教学方法着重于提高课堂讲授质量,使学生牢固掌握所学知识。对B级学生的培养与理论要求可适当降低,速度不宜过快,并适当增加教学时数。

(2)分层标准

标准一:根据新生高考数学成绩并结合学生本人意愿分成A、B两级。

标准二:新生入学后进行数学模拟考试,根据模拟考试成绩并结合本人意愿分成A、B两级。

两种分层标准各有优劣。标准一:成绩真实度高,教学部门工作量小,不必考虑补录生的问题,但各省考题不同,导致标准不太统一。标准二:避免了高考数学各省情况不一致的问题,但考试成绩不能完全反映出学生真实的数学水平;补录生无法参加分层考试,使得这种分层方法的合理性大打折扣;工作量大。

(3)分层方法

方法一:整体分层教学法,将全院学生的高考数学成绩或模拟考试成绩大排队,全院学生均参加分层次教学。

方法二:同系分层教学法,即在每个系内部将新生的高考数学成绩或模拟考试成绩大排队,每个系内部按照上述比例实施分层次教学。

两种方法各有优劣。方法一:分层方法合理,教学方便,且有利于各系学生间的交流,但给教学管理带来一定的困难,故各部门的支持是顺利实行分级教学的保证。方法二:分层在同系内进行,实施过程简单,但各系学生的数学基础差异导致教学效果不如方法一明显。

2.A、B、C三级分层以教学模式研究。

将学生分成A、B、C三级教学模式。A级学生可占总人数的30%,该层次的学生数学基础较好,可穿插讲授数学建模基本内容和方法,强调其应用性,使学生应用于建模的知识更为广博。B级学生可占总人数的60%,可以按照学院现有的教学内容和教学方法进行。C级学生可占总人数的10%,数学理论要求可适当降低,初期适当放慢进度,补充或强化初等数学有关内容。

3.文、理分层次教学模式研究。

根据学生高中所选文、理类别,并结合学生个人意愿将学生分A 级(理)和B 级(文)两级。对学文的学生,若基础较好,则可申请调到 A 级班;同样,对学理的学生,若基础较差,则可申请调到 B 级班,分别以快、慢两种教学进度,难、易两教学内容授课。

二、我院《高等数学》分层次教学的方法

我院分层次教学始于2007年,经过两年的实践,积累了许多宝贵的经验。在此我们提出了今后几年分层次教学的原则、方法、划分比例和目标,具体如下:

1.分层次教学的原则。

《高等数学》的功能在于:学习该学科不仅可以为其他课程提供基础理论与基本计算方法,而且可以提高学生的逻辑思维能力与抽象思维能力。分层次教学的原则就是根据因材施教的思想,使学生在学习基础理论与基础知识的同时,提高自己的逻辑思维能力与抽象思维能力,达到学以致用的目的。

2.分层次教学的模式。

2007年,我们首先在计算机、经济、金融三个系实施《高等数学》分层次教学;2008年,在计算机、经济、金融、电信四个系采用了A 、B两级分层次模式。

3.分层次教学的标准和比例。

2007年,新生在开课两周后参加学院的数学摸底考试,试题的选择上适当加大难度系数较大的题目,我们根据摸底考试的成绩对同系的学生进行A、B分班,学生比例是1∶1。2008年,我们以学生高考数学成绩为准,并结合本人志愿将学生分为A、B两层次,学生比例是2∶3。2009年以后,我们将进行新的尝试,在理科系部(计算机系、电信系)以高考数学成绩为标准,并结合本人志愿分为A、B两层次;而在文、理兼收(金融系、经济系)的系按照学生的文理分类,并结合本人志愿分成A(理)、B(文)两层次。

注意问题:

(1)高考数学成绩必须真实。

(2)以高考数学成绩为标准分层次,同时要考虑到生源地的差异。

(3)高考数学成绩以满分150分计算,满分不是150分的,将进行折算。如某省高考数学满分900分,如果某学生考了x分,则需乘以相应的权重1/6,即x/6。

4.分层次教学的方法、过程和数目。

(1)分层方法

2007与2008年我们都采用同系分级教学方法并按照上述比例分班,实践证明,这种分层次教学适合我学院学生。

(2)具体分层过程

新生报到后,教务处汇总新生的文理分类及高考数学成绩,并于两天内交至数学教研室。新生入学后一周内,我们采用同系分层次教学的方法,根据学生高考数学成绩并考虑到一些区域性差别,分别对每个系部学生的高考数学成绩大排队,根据制定的A、B级人数比例对各系学生进行预分班,并公布分班情况。第二周,允许学生提出调班申请,并以系为单位将调班汇总情况报至教务处,再进行班级微调。

(3)分层次过程中须注意的问题

①由于各系部一年级新生总人数不同,故某些系部A级或B级人数较少,考虑到教务处安排工作的方便,可将某两个系的A级或B级一起上课。

②班容量不能过大,否则影响教学效果。我院教室资源有限,兼顾两方面因素,我们认为将班容量限制在130人以下,慢班人数在110人左右,分级效果较好。

5.分层次教学的目标。

A级教学目标:达到高职院校高等数学教学大纲的较高要求,为定向性和提高,让学生为进行高层次的深造或参加大学生数学建模比赛作必要的准备。

B级教学目标:本着“够用为度”的原则,达到高职院校高等数学教学大纲的基本要求,使学生能掌握高等数学的基本原理和基本方法。

参考文献:

[1]王治华.高职高专《高等数学》分级教学的探索.沙洲职业工学院学报,2003,(2).

分层次教学法论文篇（7）

一、分层教学方法的定义

分层教学法又称为分层目标教学法，这种教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，因人施教，做出教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

二、成人英语教育中实施分层教学的原因

成人英语教育主要目的是为了解决成人工作中遇到的英语难题，例如工作中薄弱的英语基础不能够应付工作需求、英语只会读不会写、不能够顺利完成英语文章的阅读和论文的创作。因此，一般学习英语的成年人都是为了职位的获取或者晋升而学习的，由于这些人的学位水平不同，那么他们的英语基础也就有所差异，如果此时还用传统的教学模式进行英语教学活动的话，不但不会提升学生的英语水平，还会让大部分学生失去学习兴趣，所以针对学生的学习状况进行分层次英语教学活动是极其重要的。

三、成人英语教育实施分层教学的依据

1.因材施教的原则因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习英语的兴趣，树立学生学习的信心。同时，因材施也可以让学生感受到主体地位，提升学生在课堂中参与课堂活动的能力，从而更好的提高学生学习英语的质量。2.掌握英语学习的方法在知识更新日益加速的今天，掌握科学的学习方法显得尤为重要。学习方法恰当，会使我们的学习收到事半功倍的效果，从而更多、更快、更好的掌握科学文化知识。只有既学到了知识，又掌握了科学的学习方法，才能适应社会的飞速发展，为社会作出创造性的贡献。

四、成人英语教育中分层教学的具体实施

1.学生分层为了尽可能提升学生的英语水平，可按英语水平将学生划分为AB两个层次。A层次班，教学内容较深，选题广泛，层次较高，主要面向一些英语学习成绩突出、综合能力较强的学生；除了注重英语基础知识讲解和技能训练外，适当拓展深度、广度。B层次班，注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主，主要面向对英语学习有困难的学生。2.教材分层两个班的课本和享用的教学资源是没有级别之分的，只是在课程的进度、讲课的方式、教学活动的安排方面有所差别。而且教学目标也因班而异，对B层学生，要抓基础，让其养成良好的英语学习习惯；做好心理辅导工作，防止消极、急躁甚至极端情绪的出现；鼓励他们敢提问，敢读英语，敢回答问题，敢出错。对A层学生，要引导他们独立思考，培养其刻苦钻研英文的毅力，还要重点培养和提高他们的交际能力和口语、写作、翻译等应用能力，争取在英语等级考试方面有所突破。3.教学分层为了使学生在课堂取得更好的学习效果，针对不同层次的学生，制订不同的教学要求及学习目标。主要需考虑词汇、听力理解、口头表达、阅读理解及书面表达等方面，对AB两层次的学生分别制订不同的学习目标。4.课后作业布置分层学习英语和学习其它课程一样,单纯依靠课堂的讲解和学习,不通过大量的课堂练习和课外作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能。面对多层次的学生,在教学过程中,我对作业进行分层次要求。按A、B个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳的学习巩固发展空间。B层次学生通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解;A层次学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。

五、结束语

因材施教理论、掌握学习理论、人本主义理论和建构主义观是成人英语分层教学实施的理论基础。在对成人的日常教学过程中，需要以这些基础理论为指导，注重各个水平层次的学生，有目的、合理的、分层次的进行教学，提升每一位学生的学习水平和理解能力。

参考文献：

[1]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实[M].中国人民大学出版社，2014.

[2]朱丽.如何运用教学教学[M]．华东师范大学出版社，2014.

分层次教学法论文篇（8）

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-082-2

一、引言

我国的大学英语课堂教育引入分层次教学法已经长达十余年之久，在各个高校开展分层次教学期间，该教学模式以及实施方案等各类探索都取得了较大的成就和发展，很多资深的教师以及课程的建设都积累了较为全面的经验。与此同时，我们不能否认的是，有很多问题也随着时间的增长而开始显现。一些高校针对于英语课堂教学的分层次模式设计过于冗杂，使得其增加了额外的支出以及管理成本。所以，本文所研究的力求构建一种简洁高效的分层次教学的英语课堂体系就显得尤为重要。

二、关于分层次教学法的理论性基础

（一）在教育学方向

众所周知，在教育学领域中有一个著名的理论，被称作是教学最优化理论，这个由前苏联的教学学家巴班斯提出的理论就是分层次教学法的教育学基础。他认为，教学最优化指的并不是因为某种教学方式或者是方法，而是要求教师在课堂教学之中合理的构建教学过程，用适合的方式教学，使得每个学生都能获得最大的收益，实现区别教学。

在我国古代，著名的大思想家大教育家孔子也提倡要因材施教，在教学的过程中，要充分的考虑到个体的差异，要认识到每个学生的长处和不足，这样才能用差别的教学实现每个学生的发展。

（二）在心理学方向

早在上个世纪五十年代，就有美国的教育学教提出要掌握学习的理论，该理论认为，倘若学生并没有达到教师预期的标准，那么在总结的时候不能简单的归结为是学生的问题，甚至是只是智力的问题，而要看教师是否是将教学中学生的个体需求和学生自身的能力结合起来。这个理论就是从另一个方面说明了要以学生为本，要因材施教。

（三）在语言学方向

1985年时，美国的语言学者提出了关于输入假说的理论，这个假说指出了“i+1”的概念，这个概念指的是学习者现有语言知识的水平“i”上，输入学生能理解范围内的语言知识“1”。所谓的“i+1”就是语言的学习者能够接受的语言输入。但是我们要看到的是，如果这个输入过少或者过浅，就会使得其不满足学生的学习需要，过多或者过甚则会使得一部分的语言输入浪费，超过学习者的诉求。

这样我们就能够总结出，在语言的课堂教学之中，教师要给予学生适当的在学生能力范围之内的语言输入。与此同时，学生的个体是存在着差异性的，这就要求教师还要对输入的语言进行一定的区分，确保每个学生都能接受到与自己的语言水平相同或者最接近的可理解性的语言输入。

三、与分层次教学有关的概念

我们在探讨关于大学英语的分层次教学法中频繁的会涉及关于分类或者分层次这些概念，有些时候这些概念是等同的，所以本文中为了能够清楚的探究出分层次教学在英语课堂中的必要性和有效性，就要辨析出这些概念的不同。

（一）关于“分类”

我们所讲的分类，指的是将高校英语的教学对象进行有效的分类，比如各个院系的分类就是不同的。有些归属于理科，例如计算机学院或者是数统院。有些教学对象是属于文科类的，比如说汉语言文学、文学与新闻传播或者是教育学。还有一个类别是艺术和体育类的。对于不同的专业院系的学生进行有效的分类，才能使得课程的设置完全的符合专业的需求，使得学生的人才培养方案更能符合今后发展的方向。

（二）关于英语的水平的分级

一般来说，我国对于高校的学生在英语方面的水平要求分为三个等级：一般要求、较高要求以及更高要求。通俗说来，就是高校的毕业要求必备的英语四级水平以及六级水平或者专业水平等不一样的等级考试分类。

（三）关于英语教学的课程的分级

在高校英语教学之中，课程的分级主要是根据学期为根据的，通常是分为一二三四级，应用在大一大二两个学年四个学期之中，本科高校生应该在两年之内学完的大学英语课程。

（四）学生的层次

一般来说，对于学生的分层次主要就是指将学生分为ABC三个层次，从而进行分层次教学。三个层次要达到的教学目标就是大学英语教学要求中所规定的的，一般要求以及较高要求和更高要求三个层次性目的。当下，一般的大学英语教学中通常是将学生分成A层次以及BC层次两个部分，BC层次的学生差别不大，占学生的总体比列较小，所以A层次对应的是教学目标中的一般要求，BC层次则要实现较高要求和更高要求。

四、关于分层次教学的教学模式

在本文中，主要是将分层次教学模式进行一个简单扼要的设置，力求简明。

（一）关于学科的分类

分层次教学法论文篇（9）

近几年教育部先后颁发了《高职高专英语课程教学基本要求》、《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》等文件,以指导和规范高职高专英语课程的教学,并对高职高专院校提出了高等学校英语应用能力考试累计通过率的具体量化要求。这就对高职高专的英语教学提出了更高的要求。

一、实施分级教学的必要性

我国高等教育事业经过最近十多年的高速发展,各方面都有长足进步。但不容忽视的是,高职院校尤其是民办院校的新生质量有下降的趋势,入学英语成绩更是参差不齐。以我所在学校为例,2009年外语系三个专业高考英语最高90分,最低20分。如果不采用分层次教学,教师在教学中将很难兼顾全面,势必会影响教学效果。所以,我校从09级开始在英语专业中实行基础英语分层次教学。

二、本校分级教学的具体做法

1.分级标准和依据。我们将学生的英语高考成绩和入学时的摸底考试成绩按分别50%的权重计算分数,进行排序编班。由于仅在英语专业进行分层次教学,学生数量较少,学生只分成A、B两个等级实行分级教学。

A级的学生一般基础较好,英语学习兴趣较高,而且自学能力较强。对这一层次的学生我们将引导和辅导他们参加大学英语英语四级考试。

B级的学生基础较A级的学生稍差,在课堂上教师仍需做较多的讲解和示范,并且需要教师重新讲解中学所学的语音和语法等基础知识。这一层次的学生毕业时要求通过高等学校英语应用能力考试。

2.定期对这两个层次的学生进行独立测试,根据学生学期考试的成绩对学生所在班级的层次进行调整,使学生在这两个层次的班级间进行合理流动。

3.根据不同级别的要求,确定教学内容,改革教学方法。要做到:课堂讲授内容分层次;课后作业分层次;考核内容分层次。

三、问题的分析

虽然目前分层次教学已基本成型,实施也比较顺利,但在开始阶段我们也走过弯路,遇到过各种问题。

1.教材使用中的问题。

近几十年来,动机在外语学习研究中颇受关注。Harter将动机分为外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)。其中,内部动机是学生学习的动力,来自学习本身所带来的乐趣、快乐和成就感。而且内部动机比较持久,所以在教学中教师应该尽可能激发学生的内部动机正确使用教材,或根据学生的需要对教材内容进行筛选和改良,使教材内容更适合学生的能力水平和兴趣,则有助于激发学生的学习兴趣和动机。所以,教材的选择应该以学生的基础、学习目的和教学目的为依据。对于分层教学,则应该根据不同层次学生的特点和教学目的,采用适合于学生的教材,这样才有助于实现分层教学的目的。简单地将每个单元的内容分层作为分层教学的教材,很难满足各个层次学生的需要,也不足以实现教学目标。实践中我们发现,为不同层次学生选择的教学内容,只是在原有教材的基础上机械地把课本内容分成两个层次,并没有从根本上去研究这些内容是否有利于教学目标的实现。实践中,我们发现,B层次的教学目标基本实现了,但A层次的教学目标却没有完全达到。A、B两层次的教学目标的差别在于A层次更强调对学生综合运用语言能力的培养。对于A层的学生,他们更需要适合讨论、有助于提高他们思考能力、可以帮助他们扩充知识面的阅读内容和练习。但教材内容中过长的对话、与实际生活联系并不紧密的阅读,只适合教师进行讲座型的课堂教学,不适合对学生进行自主思考和表达能力的培养。

2.教学设计中的问题。

分析我校基础英语A、B两个层次的教学情况,我们发现两个层次任课教师的教学程序和课堂活动非常相似。任课教师都采用了如下的教学步骤和活动:词汇学习――朗读(齐读和个别检测);文章学习――朗读、问答、语言点讲解、翻译练习等。

从上述步骤及其练习来看,这些练习锻炼了学生的基本能力,比较适合B层学生的学习要求,但对于想要提高自己语言运能力的A层学生来说能培养创造力和提高思考能力的训练部分内容明显不够。

四、应对策略

从实际情况看,我们在最初只进行了形式上的分层。要实现真正的分层教学,达到预设的教学目标,需要各个环节的保证和支持,因此我们提出以下两个措施:(1)教材内容应适合学生的学习需求和知识水平;(2)课堂活动的设计应适合学生的特点和教学目标。

1.对教学内容进行科学分层,为分层教学的成功打下基础。

对于分层教学,应该根据不同层次学生的特点及不同教学目的,采用相应的教学内容。所以,我们对A层次的教材进行了相应的筛选和补充。除教材中相应的内容外,还补充了能引导学生进一步思考和讨论的材料,增加了贴近学生生活的短篇阅读,以引导学生对文章涉及的内容进行讨论,以口头或书面的形式对讨论的内容进行总结。正确的阅读文章的选择是教学目标能否实现的关键,只有难度适合学生水平同时又能引起学生思考和讨论的文章才能在课堂教学中发挥效用。替换的原则是尽可能选择学生熟悉的对话内容,让学生从心理上接受学习材料;另外,尽可能使学习内容接近学生的专业英语,或直接采用专业英语的内容进行基础英语的练习。

2.按不同要求设计课堂活动,满足学生的学习期望,激发学生的学习兴趣。

仍然以我校A、B层次的情况为例来设计比较合理的教学活动。

A级――词汇学习设计为课前自学任务,课堂上主要检测学习效果;在讲解主要内容和语法学习后,设计可以锻炼学生语言使用能力的新对话模仿创作。文章学习中主要培养学生的阅读能力。在阅读前给出问题,让学生通过阅读来解决问题。然后就主要内容或文章的主要观点进行讨论。

B级――词汇学习中需要教师带读,帮助学生纠正发音。同时教授音标的拼读方法及单词的记忆方法。除学习文章中的语法和主要表达方式外,主要是通过对话引导学生思考问题和简单地表达自己的观点。

综上所述,为了对学生进行真正的因材施教,使各个层次的学生都能学有所成,在自己的基础上有所提高,分层次教学是我们的必然选择。但成功的分层教学要求我们必须有适合每一层次的教学内容和相应的教学方法,如果在分层教学中不能在教学内容和教学方法上做到真正的分层,分层教学就会流于形式,从而失去分层教学的意义。

参考文献:

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

分层次教学法论文篇（10）

“专业化”也称专业社会化，它有2层含义：一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的一个转变过程，也就是一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的重点和方向。教师教育主要包括职前教育、入门教育和在职教育3个阶段［1］。本文主要探讨职前教育阶段，即师范教育阶段的体育教师教育专业化发展的取向。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，进一步深化高校体育教育专业改革，教育部于2003年对《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称课程方案）进行了第5次修订，与以往的教学计划不同（过去称教学计划），这次修订提出培养“复合型体育教育人才”的目标，引起了学者们对体育教师职前教育专业化发展取向的争论。基于此，主要采用文献资料法，以中国知网为主要数据库查询期刊论文，以“教师教育”“专业化”“本质”“多元论”“层次论”“概念分层”为关键词，搜集2000年至2014年的相关论文，共113篇。从上海体育学院超星数字图书馆查阅专著6部，查阅教育部文件9部。共引用18篇文献，上述文献为本研究奠定了基础。根据搜集的文献，对体育教师职前教育专业化发展的取向进行了综述。采用分析、抽象、概括、比较、演绎等逻辑学方法，提出体育教育专业本质多元论与层次论的观点。根据辩第51证唯物主义理论，认为体育教育专业本质的3个层次决定了体育教师职前教育专业化发展的取向。这一研究的意义在于：把握体育教育专业本质3个层次的统一有助于深刻和全面认识体育教育专业的属性；有助于解决体育教师职前教育专业化发展取向的争论，明确体育教育专业人才能力培养的方向；有助于为体育教师职前教育专业化标准的制定奠定坚实的理论基础。

1体育教师职前教育专业化发展取向的争论

一是有学者认为体育教师职前教育应加强“教育能力”的培养。如杨万林等在《体育教育专业课程改革的异位与回归》一文中认为新《课程方案》只重体育学学科专业知识而轻教育专业知识的课程设置是不利于实现“培养体育师资”的目标定位的，这样的课程改革与其培养目标是异位的，体育教育专业的课程改革必须以教师教育专业化理念为指导，向着教师教育本位回归［2］。又如王健等在《体育教师教育课程改革的专业化取向》一文中认为构建并完善体育教育学学科体系，是体育教育专业课程改革专业化取向的发展策略［3］。二是有学者认为体育教师职前教育应加强“运动能力”的培养。例如，有学者认为《课程方案》的“宽口径、广适应”的“通才”教育思想会导致体育人才“运动能力”的下降，这引起了“专才”教育与“通才”教育的争论［4］。另外，不同学者对“一专多能”有不同的看法：一种观点认为“一专”是指专项，“多能”是指多种运动技能［5］；而另一种观点则认为“一专”是指体育专业，“多能”是指多专业的技能［6］。三是有学者认为体育教师职前教育应加强“健康教育能力”的培养。目前对“健康教育能力”的研究主要集中在医学护理领域，主要是指医生护士针对疾病的预防、治疗、护理和康复的教育能力［7］；但随着“健康”一词内涵的变化，“三维”健康观逐渐被人们接受。“健康第一”已经成为学校体育的指导思想，并且中小学《体育与健康课程标准》规定，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程［8］。学校体育指导思想和课程性质的变化引起了学者们对体育教师“健康教育能力”的关注。例如，有学者认为，应借鉴发达国家对学生健康教育能力培养的成功经验，增设健康教育专业，提高体育教育人才的健康教育能力［9］。从上述学者对体育教师职前教育专业化发展取向的争论，以及从《课程方案》的培养规格可以看出，目前体育教师职前教育专业化发展的取向不明确、体育教师职前教育的专业化标准模糊。如何确定体育教师职前教育专业化发展的取向？辩证唯物主义理论认为，主要矛盾在客观事物的发展过程中处于支配地位，对客观事物的发展起决定性作用。唯物辩证法同时认为，主要矛盾当中存在矛盾的主要方面，而客观事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面所规定的［10］223－230；所以，确定体育教师职前教育专业化发展的取向应找出决定体育教育专业发展的主要矛盾，应抓住主要矛盾的主要方面，即体育教育专业的本质，应根据体育教育专业的本质，确定体育教师职前教育专业化发展的取向。笔者认为，体育教育专业的本质是多元的，并且多元本质是分层次的，这一论断的理论依据分析如下。

2体育教育专业本质多元论与层次论的理论基础

2．1本质多元论与层次论的逻辑学基础

在逻辑学中，定义的逻辑形式为：被定义项＝种差＋邻近的属概念。其中“种差”即内涵，是指该事物区别其他事物的本质属性，所谓本质属性是指与其他事物相比较得出的主要区别［11］。由于确定体育教育专业本质的比较对象是多元的，而且是分层次的；因此，体育教育专业本质是多元的而且是分层次的。从逻辑学理论可以看出，确定本质涉及3个方面的问题：一是要概括出同类事物的共同特征；二是概括出同类事物的共同特征后，要与其他事物比较才能确定哪些共同特征能成为本质；三是要明确“邻近的属概念”，因为“邻近的属概念”决定比较的范围，即论域。这一过程运用的逻辑学方法是分析、抽象、概括和比较。“邻近的属概念”是被定义项和外部比较对象“共同特征”的概括，这一“共同特征”能否成为本质也要考虑同层的“比较对象”。“邻近的属概念”与同层的“比较对象”又同属于更高一层“属概念”，是更高一层“属概念”下不同对象的比较。这一过程同样是运用分析、抽象、概括和比较的逻辑学方法，此方法的“螺旋式”运用便会产生概念的层次性，概念层次性是主体认识水平的反映。

2．2本质多元论与层次论的哲学基础

概念层次性是客观事物层次性的反映，也是主体认识水平的反映。任何事物都作为类的个体或属的种而存在，事物本质的层次关系是指属种关系，而不是整体与部分的关系。由于类或属的内容随着分类标准的变化而变化，所以属种的区分具有相对性，属种关系的层次具有多样性；但是如果分类标准既定，则类或属的内容就是稳定的，在这个前提下可以考察事物本质的层次性［12］。如何构建体育教育专业概念分层分类体系？列宁在《唯物主义和经验批判主义》一书中指出：从物质到感觉和思维，与从感觉和思维到物质，这是认识论上2条根本对立的路线。前者是唯物论的路线，后者是唯心论的路线［10］125。“体育教育专业概念分层分类体系”的构建应遵循“从物质到感觉和思维”的唯物主义路线，运用分析、综合、抽象、比较、概括等逻辑学方法构建，而不是按“从感觉和思维到物质”的唯心主义路线先验预设，即不是按自上而下的演绎路线，而是按自下而上的归纳路线构建的。列宁在《哲学笔记》中写道：在《资本论》中，逻辑学、辩证法和唯物论的认识论，“不必要3个词，它们是同一个东西”［10］129。在方法论上，列宁关于逻辑学、辩证法和唯物主义认识论的同一性指示，对今天正确认识体育教育专业的本质仍然具有重要的指导意义；因此，体育教育专业本质认识的方法论应以科学的世界观为指导，坚持辩证唯物主义认识论与逻辑学方法的统一。概念分层理论正是主体这一认识过程的概括。

2．3概念分层理论

概念分层定义为从低层概念的集合到他们所对应的更高一层概念的影射。这种影射将概念的集合以偏序的方式组织，例如，树（分层及分类的）、网格、有向图等。一个概念分层可以在一个属性域上或一个属性域的集合上定义。假设一个分层H是定义在域的集合Di，…，Dk上，其中不同的概念层次组成了一个分层。概念分层通常从一般到特殊的顺序以偏序的形式排列。最一般的概念是空描述（nulldescription，以保留字ANY表示）；最特殊的概念对应着数据库中属性的具体值。正式定义如下：Hl：Di×…×DkHl－1…H0。其中：Hl代表最原始的概念集；Hl－1代表比Hl更高一层的概念；依次类推，H0是最高一层的分层，可能只含有最一般的概念“ANY”［13］。以概念分层理论为指导，建立体育教育专业概念分层分类体系，如图1所示。

2．4体育教育专业概念分层分类体系

建立体育教育专业概念分层分类体系与明确体育教育专业的内涵是辩证统一的，是一个问题的2个方面；因为建立体育教育专业概念分层分类体系要用到比较的方法，要找出专业之间的相同点及不同点。在这一过程中，通过分析、抽象、概括出体育教育专业的共同点以区别其他专业，亦即明确体育教育专业内涵的过程；但在定义表述时，因其逻辑形式是“种差＋邻近的属概念”，这表明被定义项必须有归属分类，否则无法确定比较的范围、对象和层次，因而无法进行科学的定义，也就无法确定体育教育专业的本质。如图1所示，体育教育专业具有体育专业、师范专业的专业属性，不同层次之间是属种关系，而不是整体与部分的关系。根据体育教育专业概念分层分类体系，可以明确每一层的“邻近的属概念”，即明确论域，为认识体育教育专业本质提供同一性前提。

2．5体育教育专业本质的“3个层次”

根据体育教育专业概念分层分类体系（如图1所示），提出体育教育专业本质的“3个层次”，即本体本质、一般本质、特殊本质，并分别给出每层本质对应的定义逻辑形式：第1层本质，即本体本质：体育教育专业＝教育性＋专业。第2层本质，即一般本质：体育教育专业＝体育性＋师范专业。第3层本质，即特殊本质：体育教育专业＝种差Ⅲ＋体育专业。本体本质与一般本质、一般本质与特殊本质之间是全异关系，如图1所示。体育教育专业概念分层分类体系的逻辑形式显示，“3个层次”的本质是互相区别的，不存在包含于关系。这与哲学里的范畴（一般与个别、共性与个性）既有联系，又有区别。联系在于：一般本质属于共性，是共性中的一个部分；特殊本质属于个性，是个性中的一个部分。共性与个性之间是包含于关系，共性存在于个性之中，是个性的一个部分。一般本质与特殊本质之间不是包含于关系的原因在于确定本质要考虑同层的比较对象，一般本质是共性中与同层的比较对象相互区别的那个部分；特殊本质是个性中与同层的比较对象相互区别的那个部分，如图1所示。所以，一般本质与特殊本质之间是全异关系，与哲学里的范畴（一般与个别、共性与个性）是有区别的。广义本体论，是指一切实在的最终本性，这种本性需要通过认识论而得到认识［14］。本文本体本质是指体育教育专业存在的最终本性，这种本性是指与同层比较对象的主要区别。

3体育教育专业本质的探讨

3．1按本体本质的探讨

1）第1层本质，即本体本质：体育教育专业＝教育性＋专业。体育教育专业的第1层本质是指体育教育专业的教育属性，这一层本质是体育教育专业作为师范专业与非师范专业相比较而言的。师范专业与非师范专业同属专业，都具有专业的特点，不同点在于师范专业设置教育类课程，以体现教师教育的特点；所以，体育教育专业要强调人才的教育能力培养以区别非师范专业。师范专业的目标定位决定了体育教育专业是以培养中小学体育教师为主的，这一目标定位从教育部颁布的《课程方案》（过去称教学计划）中可以看出。中小学体育教师在工作中，是以促进学生的健康为主的，这是由体育与健康课程改革的价值取向所决定的。体育与健康课程改革是在现代教育思想指导下的改革，现代教育中最有影响的思想是素质教育和终身教育［15］。在现代教育思想的指导下，中共中央国务院于1999年作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。为全面推进素质教育，2001年教育部颁布了中小学《体育与健康课程标准》［16］，2003年颁布了高中《体育与健康课程标准》［17］，2011年教育部又对《义务教育体育与健康课程标准》做了修订，要求学校体育要树立“健康第一”的指导思想，并提出了新的目标体系，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应目标。所以，目前中小学体育与健康课程改革的价值取向是促进学生的健康，是追求健康的阶段效应与长远效应的统一。要实现体育与健康课程目标，促进学生的健康，实现健康的阶段效应与长远效应的统一，中小学体育教师必须具备较强的教育能力才能实现这一目标；所以，体育教育专业要强调人才的教育能力培养以满足体育与健康课程改革对体育师资能力的要求。综上所述，体育教育专业人才应具备较强的教育能力，这是由体育教育专业的本体本质所决定的。

3．2按一般本质的探讨

第2层本质，即一般本质：体育教育专业＝体育性＋师范专业。体育教育专业的第2层本质是指体育教育专业的体育属性，这一层本质是体育教育专业作为体育专业与中文、数学等师范专业相比较而言的。体育专业与中文、数学等专业同属师范专业，它们的共同特征是教育性；所以课程设置都要开设教育类课程，以体现教师教育的特点。不同点在于体育专业是以身体练习为主的专业；所以，体育教育专业要强调人才的运动能力培养以区别中文、数学等师范专业。体育教育专业人才应具备较强的运动能力，也是体育与健康课程改革对体育师资能力的要求。《体育与健康课程标准》规定体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目标的必修课程。体育与健康课程的性质要求中小学体育教师要具备较好的运动能力，所以，体育教育专业要强调人才的运动能力培养。综上所述，体育教育专业人才应具备较强的运动能力，这是由体育教育专业的一般本质所决定的。探讨体育教育专业的一般本质有助于主体在实践中形成正确的目标。

3．3按特殊本质的探讨

第3层本质，即特殊本质：体育教育专业＝种差Ⅲ＋体育专业。体育教育专业的第3层本质是指体育教育专业与运动训练等体育专业的主要区别。体育教育专业与运动训练专业同属于体育专业，都是以身体练习为主的专业。不同点在于体育教育专业的目标定位是以培养中小学体育教师为主的。中小学体育教师在工作中，是以促进学生的健康为主的，这是由体育与健康课程改革的价值取向所决定的。要实现体育与健康课程目标，促进学生的健康，实现健康的阶段效应与长远效应的统一，中小学体育教师必须具备运用运动科学知识能力，指导学生科学的运动才能实现这一目标；所以，体育教育专业要强调运用运动科学知识能力的培养。而运动训练专业的目标定位则不同，运动训练专业是以培养教练员为主的。教练员在训练过程中，不是以促进运动员的健康为主，而是以取得优异运动成绩为主；所以，教练员要掌握科学训练的运动科学知识，才能取得优异的运动成绩。综上所述，体育教育专业人才应具备熟练运用运动科学知识的能力，这是由体育教育专业的特殊本质所决定的。探讨体育教育专业的特殊本质有助于深刻理解体育教育专业发展的规律。

4结束语

从体育教育专业的本质出发，体育教育专业培养的人才应具备3个方面的能力，一是教育能力，二是运动能力，三是运用运动科学知识的能力。这3种能力分别由体育教育专业的本体本质、一般本质和特殊本质所决定的。把握体育教育专业本质3个层次的统一有助于深刻和全面认识体育教育专业的属性，明确体育教育专业人才能力培养的方向。体育教育专业本质的三层理论从哲学和逻辑学的视角提供了一种认识体育教育专业属性的思路，有助于解决体育教师职前教育专业化发展取向的争论，这在一定程度上证明了本质多元论与层次论的价值；但这一思路对传统的本质一元论［18］提出了挑战。笔者将本质多元论与层次论的观点引进体育界，提供本质研究的另一种视野，希望能起到抛砖引玉的作用。

作者:王建涛 戴俊 单位:盐城师范学院体育学院

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