1分层教学法的一般概念阐释

所谓分层教学法，指的是教师在综合分析掌握受业学生的知识水平、能力水平以及潜力的发展，进行科学分组将学生分为水平接近的群体，并进行不同程度的对待，这些不同的群体在老师的相互作用以及分层策略中得到了最好的提升以及发展。而分层教学在学术上又可称为分组教学，根据学生的特点对每个不同的小组设定各自的学习方案，这样可以充分激发学生的学习动力。

2分层教学法在技工院校的计算机教学中的作用

2．1提高多数学生的能力以及成绩

通过科学分层的策略以及手段，在一定程度上促进了学生与老师进行不同程度的交流合作，因此所有的学生在这种教学手段的指引下在学习上都有一定程度的提高。在每个技工院校中，每个学生的认知水平相对有所差异，认知程度的不同不太利于开展统一教学。所以在高校开展分层教学的手段，能够学报学生的成绩分批次渐进的上升。

2．2提高教师的教学水平

我们知道，分层教学法是建立在学生分组基础之上的，因此教师需要根据分组情况分别进行课程准备，在一定程度上增加了教师工作量。但是总体来说，分层教学法无疑对提升教师综合素质，提高教学水平产生较大作用。在备课同时，教师之间相互交流、讨论、外出调研等活动，促进了不同学科、地域间教师的知识、技能互换，可以显著提升教师的综合能力。

2．3激发学生兴趣

关于分层教学中，教师要充当引领者的角色，在课堂教学中布置好教学的场景，其次需要激发学生的学习兴趣，调动班级的学习气氛，并引导学生提出问题并解决问题，保证学生在整个课堂的学习都有一定程度的收获，为学生后期步入社会走到工作岗位奠定良好的基础。

3技工院校中计算机教学应用分层教学法的主要策略

3．1分层管理策略的落实

根据分层教学的特点，完善学校的教学常规，建立教学常规的校本研修制度，开展并落实分层教学的研究活动。完善学校集体备课的做法，帮助教师确立学科整体思路，掌握分层落实的方法，确定不同层次的教学策略以及教学重点等。强调作业设计的针对性，并鼓励教师进行综合练习的校本作业，分层次的批改以及辅导。

3．2教学目标进行分层

实行分层教学，最重要的部分是对教学目标的分层。一般来说，课堂中的学生按照学习情况可以分为优等生、中等生及较差生三类，所以教学目标分层也要按照此种分类方式分别制定。对于优等生，教师要培养他们的创新思维能力，并有意识地增加更为复杂的计算机知识的教授;对于中等生，此部分学生在班级中所占比例最大，但一般都存在不同程度的思维惰性，缺乏深入的思考，所以针对此类学生，最主要的教学目标是提升他们的学习能力早日进入优等生行列，因此教师要因循劝导，激发他们的学习热情，提升自主学习能力，尽快掌握计算机操作的知识和技巧。对于较差生，教学目标要转向培养他们的学习自信心，主要以鼓励为主，最大程度提升他们的学习动力。

3．3提升教学设计的合理程度

为了实现分层教学，计算机教师在教学设计上也要做到适当调整，并在教学方式方法上进行改变。具体来说，在教学任务上使用不同形式的分组方法;在开展教学过程中，了解不同学习小组学习情况的差异性;在进行作业布置时，做到因材施教，使得不同能力的学生都能对自己的任务感到满意;在课堂教学中，教师要使得教学内容体现出难易的交叉性，让课堂层次更为分明，鼓励学生在课堂中表现自我，挖掘他们的创造性思维。此外，教师要适当将学习任务进行合理分配，让每一组的学生都能有恰当的学习任务，在完成任务的同时获得学习成就感。与此同时，教师必须清醒地认识到其教学对象是技工院校的学生，充分了解学生的优势以及劣势，设计计算机教学的每一个环节。在计算机教学课堂中，教师需要围绕教学的目标，运用多种方式激发学生的学习兴趣，让学生保持高涨的兴趣，但是，也应该注意活动的“紧”和“松”，活动频率的“疏”和“密”，让学生在课堂中得到合理的休息，恢复体力和脑力，从而感受课堂的快乐和愉悦，更好地参与活动。同时，在计算机教学课堂中，老师还需要尊重学生的个性，提倡多元多向的教学互动。传统教学中，课堂中心始终是教师，学生往往处在边缘位置，这种局面下教师和学生之间交流较少，距离感很强烈。为了改变这种情况，教师要有意识地提升课堂师生之间交往的频率，切实让每一名学生都参与到教学活动之中。

4结语

针对当前技工院校的教育，分层教学法凸显了学生的教学主体地位，并很大程度上促使了学生更好的吸收知识，提升教学质量以及教学效率，并保证学生整体水平的提升，从而为社会输送合格的技能型人才。

参考文献:

［2］熊轶娜．分层教学法在高职机床电器控制与PLC课程中的实施［J］．职业教育(中旬刊)，2017，16(8)．

［3］张勤华．分层教学法在计算机教学中的应用探讨［J］．河北工程技术高等专科学校学报，2007(1):63-64．

［4］张晓慧，李成学．项目分层教学法在高职计算机软件类课程的应用———以《Authorware多媒体技术》课程为例［J］．西安文理学院学报(自然科学版)，2011，14(2):126-128．

作者简介:郭奕彬，男，汉族，广东揭阳人，本科，讲师，中职院校教师，研究方向:一体化教学。