幼儿园教师读书篇（1）

我们召开全体教工会议，共同学习读书计划和具体实施步骤，宣传“读书活动”的精神实质，使每一位教师都切实领会活动的目的、要求及要达到的具体目标。在这个过程中，我们发现我园教师“被读书”的现象在悄悄地改变。一学年中，教师的读书行动从被动逐渐变成主动。通过一学年的读书活动，每位教师都能按计划进行读书，并按要求写出读书笔记、读书心得。计划、读书笔记、小结都能按时上交。

其次，制定了切实可行的措施保障。

我园的读书活动有活动制度的约束和指导，使教师普遍感到目标明确、任务具体、做起来易行。并与幼儿园考核挂钩，确保活动持续有效的开展，防止“一阵风”刮过的倾向。比如：读书积极分子的评选、好书推荐优胜者的评选等，都是一些奖惩制度的体现。在“读书月”活动中，大家纷纷表现出读书习惯好、读书兴趣浓、借书购书多、阅读量多、参加活动积极等。为把此项活动搞好，幼儿园添置了大量的图书、光盘等，为活动提供充足的保障。

再次，结合了本园特色课程。

我园的读书活动还结合了园本特色课程开展活动，教研组负责组织教师参与、实施，各位教师积极响应，有目的、有计划、有步骤地做好阅读、研究、讲座、撰写论文等各项工作。比如：我们有教师讲故事、幼儿将故事的活动，还有绘本介绍等，这些活动既锻炼教师和幼儿的表达能力，又丰富了校园的文化生活，而且通过这种师生共同参与的形式进一步掀起了读书活动的热潮。通过读书活动，教工在不同程度上无论是在理论上还是在实践中都受益非浅。每位教师都撰写了读书笔记和学习心得。老师们把读书学到的理论思想、观点用来指导、改进教学。本学年，教师论文数量与质量有了很大的提高，多位老师论文在正式刊物上发表获得奖。

最后，开展了丰富的活动。

结合读书活动的开展，我们组织了丰富多彩的活动来激发大家的兴趣，有效地促进了教师专业的发展。比如：大舞台活动、心心广播活动、师德演讲活动、好书推荐、读书心得交流活动、讲故事活动，等等。通过形式多样的活动，使教师们在知识的海洋中遨游，不仅锻炼了教工的表达能力，而且开阔了大家的视野，把老师们引进了一个五彩缤纷的书的沃土，

“阅读经典，丰富人生”活动在我园的顺利开展，得益者——教师，受益者——幼儿，同时提高了教师的专业素质，促进了幼儿教育教学改革的不断深入，我们一定要把这项活动持续有效地开展下去，使“阅读生活化、学习终身化”的理念成为每位教师的一种自觉行为。

当然，我们发现还存在一些问题：

1、读书笔记过于简洁。部分老师的读书笔记很简单，只是提纲形式的。阅读不够详细。

2、阅读的内容不够广泛。大部分老师局限于教育教学之类的书籍，阅读文学类的老师不多。

幼儿园教师读书篇（2）

这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回顾自己以前的教学过程中也曾想“约束”孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，希望他们安静。可是这种“约束”对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说的、想做的欲望却更强烈。因为在此时我是“主人”，而孩子们是“服从者”。所以他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，所以孩子们的安静时一时的，只要我一离开，他们便会很快的开始交谈起来。

幼儿园教师读书篇（3）

3、让读书成为习惯，让勤奋体现在收货上，让成长体现在细节上。

4、尊重，让幼儿的心灵走向自由；激励，让性命用心互动；开放，让人人收获精彩。

幼儿园教师读书篇（4）

一、个案中阅读环境创设存在的问题

1.幼儿园缺乏相对独立的阅读区域

笔者通过对A幼儿园物质环境创设的观察，发现A幼儿园的占地面积并不大，每个班里的幼儿人数比较多，而且教室的空间也不是太大，在结构设置上主要分有教室、卧室和卫生间，没有为幼儿建立专门独立的阅读区域，只是在教室的角落里放有单独的书架。

2.幼儿园对阅读区阅读材料投放不足

丰富多样的阅读材料是激发幼儿的阅读兴趣的重要因素。而且，阅读材料的投放也应该遵循适宜性，通过观察发现A幼儿园书架上放有少量且陈旧的课外阅读书籍：童话书、绘本和图画书，其他的书籍则是与幼儿教材相关的书籍。

3.幼儿园室内采光方向性不合理

通常很多幼教者认为只要有阅读材料就可以满足幼儿的阅读，往往不注重幼儿在阅读时的外部条件，例如，采光环境也是幼儿阅读中不可或缺的。笔者经过观察A幼儿园的采光来源时，发现有自然采光和人工照明两种，在采光环境中，由于缺乏独立的阅读区，幼儿阅读的场所也就是教室。教室里只有一面墙有窗户，而且是在幼儿的右侧，这样在幼儿阅读或者是书写的时候，光照容易受到阻碍产生不利的阴影，另外，由于教室的幼儿比较多，座位分布比较扩散，特别是在冬季的早上和傍晚，教室接收光照会出现不均现象，这时就需要人工照明，如果经常依靠人工照明，会对幼儿的身心健康发展产生不利影响。

4.阅读区内缺乏柔软辅材料

设置柔软的辅材料，能够为阅读区创设一种“温馨舒适”的氛围，增大阅读区对幼儿的吸引力，能够激发幼儿阅读的欲望。然而，在A幼儿园没有发现柔软的辅材料（地毯、小沙发、坐垫），而且大多数教师对柔软的辅材料并不重视。（见表1）

从表中能明显发现占总数50.00%的教师认为存放材料最重要，认为操作材料重要的教师占43.30%，只有占6.00%的教师认为柔软的辅材料比较重要。

5.阅读活动中教师不注重师幼互动关系的建立

在阅读中的精神环境主要指阅读氛围，它包括人际关系（师幼关系）、阅读指导和阅读的组织形式。[1]笔者经过观察发现：阅读活动中教师并没有与幼儿有过多的互动，完全是自己一个人在讲，忽视了“教师主导地位，幼儿主体地位”的原则，采用“填鸭式”的方式，给幼儿灌输故事内容，完全忽视了幼儿的感受。导致幼儿感觉阅读很乏味，根本不能吸引幼儿的兴趣，使其注意力不集中，出现说话、乱翻书的现象。

6.幼儿自主阅读时缺乏教师的指导

在研究现场发现，教师较少主动去引导幼儿，幼儿大多数是自己在翻书。部分幼儿并不是在真正地阅读，而是对翻书这个动作感兴趣，他们觉得很好玩就不停地将书翻来覆去，导致很多的幼儿模仿。在幼儿自主阅读时，教师关注较多的是幼儿对阅读内容的掌握以及识字，并且提醒幼儿要爱护书籍。

7.教师组织阅读活动形式单一化

经过长期对A幼儿园的阅读活动的观察，发现其阅读活动组织形式如下（见表2）

A幼儿园有90.00%的教师在组织阅读活动时，喜欢采用多媒体集体阅读教学形式，并不注重采用形式多样的阅读活动来激发幼儿阅读的兴趣，这样往往会导致教师照顾不周全，不能照顾到所有幼儿的阅读需要。

二、影响个案中阅读环境创设的因素

1.幼儿园管理者未认识到阅读环境创设的重要性

关于阅读环境创设的重要性的认识，调查结果如下（见表3）。

从表格中可以明显地看出来，认为阅读环境创设重要的人有23.33%，有56.67%的人持中立态度，认为阅读环境创设的重要性一般。20.00%的教师认为不重要。因此，会导致对阅读材料等的投放不足、指导不到到位等现象。

针对阅读材料的投放，笔者对幼儿园阅读材料的来源进一步做了调查（见表4）。调查结果显示：56.67%的阅读材料都是幼儿自己从家里带来的，有43.33%的阅读材料是幼儿园提供的，而幼儿园为幼儿提供的阅读材料几乎是跟幼儿所学教材相关的书，并没有给幼儿提供丰富多样的供幼儿自主阅读的课外书籍。

2.幼儿教师缺乏阅读活动组织的专业知识

经过调查得知，A幼儿园不少教师缺乏专业的教育，还有部分教师是在进幼儿园从教后，开始慢慢学习幼教的相关知识的，因此他们对学前教育专业了解不深入。因此，幼儿在自主阅读时，缺乏教师的指导，教师只是片面地根据已有的经验对幼儿阅读活动进行指导。进一步调查，A幼儿园的教师由于工作较繁忙，外出参加专业学习的机会并不多，每个教师能参加一次培训的周期比较长（三个月一次）。

3.幼儿家长未科学地认识幼儿早期阅读活动

很多家长将幼儿早期阅读等同于识字教育。家长认为幼儿将进入小学，识字教育对他们来说很重要，为幼儿以后进入小学学习书面语言奠定了基础。因此A园为了迎合家长的需求，开展幼儿识字教育，并将识字教育与阅读活动联系起来，这是导致幼儿教师在组织阅读活动时“重识字而轻阅读”的主要原因。另外，由于家长认为阅读教育就是识字教育，因此为幼儿提供的阅读材料也较单一，大多偏向于拼音、古诗和汉字类的书籍，这是幼儿园阅读材料投放不足的间接原因。

三、改善幼儿园阅读环境的建议

1.加强阅读环境创设的意识，科学完善阅读环境的创设

（1）为幼儿创设相对独立的阅读区域。对于学前阶段的幼儿来说，他们的行为自觉性、坚持性和自制力还很差，容易受外界事物和环境的影响。[2]因此，幼儿园应尽力为幼儿设置独立的阅读区域，保证幼儿在阅读时不受外界干扰，专心阅读。

（2）为幼儿提供多样化、适宜的阅读材料。在阅读材料的选择上要符合幼儿的年龄特征和认知水平，根据幼儿的阅读兴趣选择书籍。同时，阅读区的书籍要定期更新，避免幼儿失去阅读新鲜感。

（3）室内阅读区采光方向应合理化。研究表明，自然光照明对幼儿来说是很重要的，有助于保护幼儿的视力。因此，在幼儿园应提倡自然采光。阅读区不应该坐落在教室的角落，尽量设置在有窗户的、有自然光照的地方，要保证幼儿阅读或书写时光照照射的方向在幼儿的左侧。

（4）在阅读区为幼儿提供适宜的辅材料。幼儿园在阅读区应该设有地毯、坐垫和小沙发等柔软材料，给幼儿营造一种温馨舒适的感觉，吸引幼儿愿意走进阅读区，使幼儿在阅读时能够静下心来快速进入阅读状态。阅读区的书架设置要考虑幼儿的身高，还要为幼儿提供适合年龄、身高的桌椅，而且阅读区的主题墙面也很重要，应该布置跟阅读活动有关的东西，而且要做到及时更换，讲究美观性、教育性和适宜性。

2.通过多种途径加强幼儿教师的学习，提高阅读环境创设的能力

（1）园方聘请经验丰富的教师，定期来园实地指导。针对部分幼儿教师对于幼儿园早期阅读的认识和组织能力不足的问题，幼儿园管理者可以聘请当地优秀幼儿教师或者高校幼教专家定期到园对幼儿园教师做实践和理论方面的培训、指导和引领，以期结合本幼儿园所有的自然资源、社会资源做好幼儿园大班的阅读环境创设。

（2）组织形式多样的阅读活动，激发幼儿阅读兴趣。幼儿教师应该摆脱传统的教育观念，不能把阅读片面地定义为识字，而忽略了阅读的真正意义。幼儿教师要提高自身的知识素养，平时多看幼儿早期阅读培养方面的书籍，掌握阅读教育技巧，在组织阅读活动时采用形式多样的方法来激发幼儿的阅读兴趣。

3.增强家园合作，共创幼儿良好的阅读环境

幼儿园阅读环境的创设离不开幼儿家长的参与和支持，幼儿园应加强与家庭的合作，鼓励家长积极配合幼儿园，为幼儿创设良好的阅读环境。首先，家长要为幼儿树立良好的阅读榜样。“父母是孩子的第一任教师”，因此在家中家长要经常让幼儿看到父母阅读的身影。父母自己的阅读行动潜移默化地影响幼儿，父母应每天抽出时间陪幼儿一起阅读，使幼儿养成喜欢阅读的良好习惯。其次，幼儿园建立网上交流平台，设置亲子阅读专栏，为家长提供交流平台，寻求有效的家园共育方法。最后，幼儿园应组织多样化的亲子阅读活动，如亲子共读活动，邀请家长到幼儿园跟幼儿一起参加，使幼儿真正体会到阅读的快乐和成就感。

参考文献：

幼儿园教师读书篇（5）

幼儿园读书节活动工作总结范文

伴随着故事表演的落幕，我园四月份读书节活动也结束了。回头看看，这个四月很精彩、这个四月很忙碌、这个四月很累人。现简单回顾一下四月份的主要工作。

一、四月份工作内容

1.罗列优秀幼儿故事读本，鼓励家长踊跃捐献幼儿图书。

2.挑选优秀教师教育心得、优秀亲子阅读心得，并展示给全园教师及家长。

3.策划、组织《幼儿早期阅读及阅读习惯培养》专家讲座。

4.策划、编写幼儿园园刊，并组织教师折叠。

5.组织撰写《早期阅读家园宣传栏》。

6.挑选优秀幼儿自制图书给家长展示。

7.策划、组织幼儿故事表演活动。

寥寥几笔概括了本月的工作，但背后却隐藏着太多的辛苦。 文学社老师基本都是在下班时间赶制，只要她们接到任务就挤时间完成，我在这里感谢她们的辛勤工作，感谢她们对文学社工作的支持与配合。

二、工作效果评价

本次读书月活动的宗旨是“为幼儿提供读书环境、激发读书兴趣、养成读书习惯，让幼儿与书本做朋友，使其听说读画的能力都有一定的提高。”现在对工作评价如下。

1.通过班级老师的宣传和鼓动，家长都能积极捐献幼儿图书，使幼儿园图书藏书量大大增加，而且质量很高，为我园幼儿提供了一个丰富的读书环境。接下来是如何管理及使用这些图书。

2.通过几天的观察，家长对教师及家长读书心得的关注度比较高，她(他)们经常驻足翻阅，但由于展示地方有限，只能有少部分家长看。教师教育心得的质量还有待进一步提高。

3.《幼儿早期阅读与阅读习惯培养》专家讲座使家长更科学、全面地认识了早期阅读及亲子阅读，并且积极与专家互动，效果比较好。

4.幼儿小书制作展示，有不少亲子坐下来细细地看幼儿自制小书。但由于展示时间较短，展示地方所限，还有很多家长没有看过幼儿自制图书。教师跟家长的沟通有待加强，应多引导家长如何让幼儿更多地参与到小书制作中，通过小书制作让幼儿的情感、认知及技能都有所提高。纠正家长“漂亮就是好图书”的观念，避免家长全部包揽。

5.幼儿故事表演过程中，幼儿基本上都能投入到故事中，观看兴趣比较高。从中也看出幼儿对故事的偏好，他(她)们喜欢多人组合的情景故事表演。而个人故事表演由于缺乏情景，幼儿语言有时不清楚，影响故事的观赏性。加之场地限制，坐在两边的幼儿只能看到表演者侧面，影响观看效果。下次应多安排情景故事表演，录音效果好，幼儿能全身心投入到故事表演中。

读书月的各个活动都按计划完成了，但离最初的设想效果还有一定的距离。一则是一些细节问题没有做好，二则是老师的时间有限，加之人手不够，很多想法都难于实现。文学社第一次负责读书月活动，经验不足，希望明年活动办得比今年好。

幼儿园读书节活动工作总结范文

我园开展的“营造书香校园”的读书活动，旨在引领全体教师从自身做起，从点滴做起，培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，探索科学的学习方法，树立终身学习的理念;营造人人热爱学习、善于学习的氛围，积极践行“阅读生活化、学习终身化”的学习理念。使教师们通过读书活动能够在短时间内学习、解惑，通过读书活动使教师素质得到升华。

一、做好了组织宣传工作

我们召开全体教工会议，共同学习读书计划和具体实施步骤，宣传“读书活动”的精神实质，使每一位教师都切实领会活动的目的、要求及要达到的具体目标。在这个过程中，我们发现我园教师“被读书”的现象在悄悄地改变。一学年中，教师的读书行动从被动逐渐变成主动。通过一学年的读书活动，每位教师都能按计划进行读书，并按要求写出读书笔记、读书心得。计划、读书笔记、小结都能按时上交。

二、制定了切实可行的措施保障

我园的读书活动有活动制度的约束和指导，使教师普遍感到目标明确、任务具体、做起来易行。并与幼儿园考核挂钩，确保活动持续有效的开展，防止“一阵风”刮过的倾向。比如：读书积极分子的评选、好书推荐优胜者的评选等，都是一些奖惩制度的体现。在“读书月”活动中，大家纷纷表现出读书习惯好、读书兴趣浓、借书购书多、阅读量多、参加活动积极等。为把此项活动搞好，幼儿园添置了大量的图书、光盘等，为活动提供充足的保障。

三、结合了本园特色课程

我园的读书活动还结合了园本特色课程开展活动，教研组负责组织教师参与、实施，各位教师积极响应，有目的、有计划、有步骤地做好阅读、研究、讲座、撰写论文等各项工作。比如：我们有教师讲故事、幼儿将故事的活动，还有绘本介绍等，这些活动既锻炼教师和幼儿的表达能力，又丰富了校园的文化生活，而且通过这种师生共同参与的形式进一步掀起了读书活动的热潮。通过读书活动，教工在不同程度上无论是在理论上还是在实践中都受益非浅。每位教师都撰写了读书笔记和学习心得。老师们把读书学到的理论思想、观点用来指导、改进教学。本学年，教师论文数量与质量有了很大的提高，多位老师论文在正式刊物上发表获得奖。

四、开展了丰富的活动

结合读书活动的开展，我们组织了丰富多彩的活动来激发大家的兴趣，有效地促进了教师专业的发展。比如：大舞台活动、心心广播活动、师德演讲活动、好书推荐、读书心得交流活动、讲故事活动，等等。通过形式多样的活动，使教师们在知识的海洋中遨游，不仅锻炼了教工的表达能力，而且开阔了大家的视野，把老师们引进了一个五彩缤纷的书的沃土，

“阅读经典，丰富人生”活动在我园的顺利开展，得益者——教师，受益者——幼儿，同时提高了教师的专业素质，促进了幼儿教育教学改革的不断深入，我们一定要把这项活动持续有效地开展下去，使“阅读生活化、学习终身化”的理念成为每位教师的一种自觉行为。

当然，我们发现还存在一些问题：

1.读书笔记过于简洁。部分老师的读书笔记很简单，只是提纲形式的。阅读不够详细。

2.阅读的内容不够广泛。大部分老师局限于教育教学之类的书籍，阅读文学类的老师不多。

3.读书环境还需要进一步加强。

4.方案虽对各项活动的安排做了详细的说明，可大家在落实过程中较少有创新，因此缺乏活动的亮点。

古人云：开卷有益。读一本好书会令人受益匪浅。我们会将工作做得更加细致，更实在，更加有效，让大家读书活动中播下的热爱读书的种子发芽、开花、结果，让实幼的书香味越来越浓。

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幼儿园读书节活动工作总结范文

书，传递着知识;书，传递着文明;为了营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围，进一步激发教师的读书热情，引发幼儿从小对书籍、阅读的兴趣，倡导爱读书，勤读书，乐读书，培养师幼良好的阅读习惯，活跃我园文化生活，树立终身学习理念。 我校开展了为期一个月的第四届读书节活动。现总结如下：

一、深入宣传，营造氛围

根据幼儿园工作计划制定了详实可行的读书节活动方案，按照活动方案， _月17日，__幼儿园全体教师举行了“第四届阅读节”启动仪式。此次活动旨在营造园内、园外齐读书、读好书的浓厚书香氛围，使教师、幼儿及家长能亲近书籍，明白读书的意义，养成“爱读书、会读书、读好书”的习惯。会议上首先宣读了本次阅读节的活动方案，使教师们充分认识到读书节活动的重要性，再次对活动做了具体的安排。让教师们多渠道、深层次宣传读书的重要意义，并按照年龄段为每班配发了图书，营造班级文化氛围，提高师幼的思想认识，为深入落实读书节方案的各项活动奠定了坚实的基础。

二、落实责任，开展活动

1.落实与开展

为确保“读书节”活动有效、规范、深入、有序地开展、根据活动方案，层层落实责任、分解任务。结合本班特色班集体建设，也相应地制定了任务明确、措施有力，便于操作的活动计划，形成有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，确保了读书节活动的顺利实施。

2.教师阅读活动精彩纷呈

(1)精品书屋：每半个月开展一次全园教师集体读书活动(周四一小时读书活动)，活动前十分钟，园办负责挑选优秀的专业型文章推荐大家共同阅读分享。

(2)课余拜读：广大教师利用课余时间，不断发掘新书，拜读一些有利于身心健康的书籍，并将优秀书籍推荐到时幼网站读书栏目的好书推荐中分享;在阅读过程中，教师们还将书中的精彩片段用文字的方式记录下来。

3.幼儿读书活动渗透各个环节

(1)班级开展“吟诵经典”活动。

各班利用午间、离园前等开展每日吟诵活动。从教师自身做起，每天做到和幼儿一起读书，利用每天午睡前的十分钟给幼儿讲一个经典小故事。

(2)亲子故事半小时

建议家长将每天睡前半小时时间定为“家庭读书时间”，开展每天晚上30分钟“亲子共读”，共同将喜欢的故事用图画的形式记录下来，制作成绘本，促进父母与子女间的交流，共同成长。

4.家长 “助教”也精彩

在_月底每班邀请了一位家长来班进行助教活动，他们为孩子们分享的是绘本图书，家长激情地讲述深受孩子们的喜欢，通过这次的活动架起家园共育的桥梁，共同促进孩子们的发展。

5.精彩片段

幼儿园教师读书篇（6）

一、问题提出

随着幼儿教育事业的发展，幼儿园的各种教育活动也越来越受到人们的重视，特别是一些区域活动。《幼儿园教育指导纲要》明确地提出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在早期阅读活动中，图书是促进幼儿自主阅读能力发展的重要资源。幼儿园在班级内创设图书角，可以使幼儿可以在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。

二、幼儿班级图书角创设的现状

班级图书角应该设置在光线好、安静较独立的地方，但部分班级图书角的设置没有很好地考虑幼儿读书环境的创设，没有根据幼儿的兴趣投放图书，而是根据课程的需要、家长的意愿、教师的意愿随便投放图书的，绝大多数的班级幼儿图书占有量都不足。图书角的环境创设不足，没有满足幼儿的需要。

教师及家长没有积极指导幼儿，导致幼儿学习的主动性不高。有的教师对幼儿的图书角活动没有进行必要的指导，幼儿不会主动参加图书角活动。家长虽然都知道幼儿园班级图书角，但只有少数家长在家中指导幼儿阅读。家长对孩子的幼儿园学习生活还是很关心的，可是绝大多数家长只注重孩子在幼儿园的学习，没有认识到在家中的学习也是对幼儿园学习活动的延伸，对孩子在幼儿园的学习也是有帮助的。家长也应与幼儿分享阅读，可以把孩子的阅读情况反映给幼儿园老师，共同促进幼儿的身心健康成长。

三、原因分析

许多幼儿园都设置了班级图书角，可是有些幼儿园因为资金不足，只是设置了图书角这个活动区域，却没有实质性的内容。还有些幼儿园认识到了图书角的意义，可以培养幼儿的阅读兴趣、读书习惯等，可是却没有意识到读书的环境也同样重要的，没有一个良好的阅读环境，幼儿无法有更好的收获。

教师对班级图书角的重视程度不够，没有意识到环境对幼儿身心起潜移默化的作用，没有充分利用幼儿园这个大环境提供的丰富内容，没有让幼儿在兴趣中获得知识。在班级小环境中，教师往往关注物质环境对幼儿的引导作用，却没有具体地展开，只是随意地布置了区域，有些教师甚至没有意识到心理环境对幼儿阅读的影响力，当幼儿很好奇地询问教师一些问题时，教师可能忽略过去或者干脆不理，殊不知这样对幼儿的积极性有多么大的打击。

四、班级图书角创设的建议

幼儿园应创设良好的阅读环境，这是幼儿创意表达的首要条件。在皮亚杰的儿童发展理论中，强调儿童的阅读是在与周围环境的交互作用中发展起来的。良好的阅读环境包括心理环境和物质环境。积极的心理环境的创设，作为一种隐性的教育因素，对幼儿的影响力是很大的。儿童对文字的关注程度随着年龄的增长而增大，幼儿好奇好学好问，他们需要一个宽松的阅读环境让他们得到真正意义上的放松。因此，教师必须为幼儿创设自由、宽松的阅读环境，要根据幼儿的特点、兴趣、需要、经验及关注的热点来创设，注意其形象性和抽象性的结合。教师可以根据幼儿的特点，将不同类型的图书有层次地分开摆放在书架上，同时在每一列书架上都放上色彩鲜艳的图书。

家长应多带幼儿去图书馆或书店，选择合适的阅读材料。在家里给幼儿提供一个安静的环境，进行阅读活动。家长要为幼儿建立互动的阅读关系，在幼儿阅读的过程中，给予指导，加以鼓励。幼儿可以和家长一起参与阅读，家长可以将幼儿自己参与编辑的小故事手工制作成一本新的图书，幼儿用彩笔绘制图画，家长配合附着文字，这样不仅使幼儿的动手操作能力和认知能力得到了发展，而且进一步使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。

五、结论

幼儿园教师读书篇（7）

《3-6岁儿童学习和发展指南》中指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读的习惯。引导幼儿体会标识、文字符号的用途。”幼儿期是阅读能力发展的关键期，如何让幼儿从小就喜爱阅读，享受阅读带来的愉悦感，从而促进观察力、图画理解能力、口语表达能力以及想象力和创造力的发展，是我们努力和思考的方向。提供幼儿喜爱的适宜读本，让幼儿在自主阅读的过程中感受文学作品的美，也是我们教学的重要目标。如何通过环境的支持让幼儿从伴随阅读过渡到独立阅读，从爱阅读到会阅读，从而让幼儿学会自主阅读呢？环境起到了至关重要的作用。我园围绕幼儿感兴趣的问题和主题季节的特点，创设与之相适应的阅读环境，让幼儿在书香的氛围中耳濡目染，潜移默化地萌发阅读的兴趣，从而使幼儿在与周围环境和文字符号的互动中形成对文字的敏感性，提高阅读的能力。

一、幼儿园图书室的创建

（一）大量的优秀幼儿读物为幼儿自主阅读提供了物质保障

我园创设了幼儿绘本借阅室和幼儿绘本阅览室，并精心选择了适合幼儿的国内外绘本，分批、分期地轮流投放。在幼儿晨间来园和离园的时间，幼儿可以自行到阅览室看书，或到借阅室借阅图书回家看。我园还选择优秀的绘本作为图书室的主要书籍，并且每学期都会采购一次优秀的儿童读物。温馨的幼儿阅览室，热情负责的教师从时间上、管理上为幼儿借阅图书提供更大的方便。我园教师还会根据幼儿借阅量及时调换书籍，使幼儿看书借书的兴趣更加浓厚了。我园的图书室有专人负责，每周一、三、五对幼儿开放，幼儿只要办理图书借阅卡，在借阅时登记就能阅读到图书。

（二）丰富多彩的图书室的推广活动，鼓励家长和幼儿参与到借阅活动中来

为了让家长更多得了解和参与到幼儿园图书借阅室的活动中，我们每学期初都会在家长学校上课时对“如何开展亲子阅读的指导活动”等话题请专家为家长解答，并开展图书室的开放活动。如我园举办了现场阅书沙龙、亲子阅读指导活动等。我园每学期还评选一次“我爱看书”的阅读之星，开展阅读排行榜的表彰活动。在一学期的活动中，幼儿借阅最高次数为37次，上榜幼儿达43名，平均借阅次数约比上学期增长40%。由此可见，幼儿的读书量成明显上升趋势。

二、幼儿园家长育儿书吧的创建

幼儿园利用大门的传达室为家长创建了家长阅读室。我园采取每学期一个主题的形式向家长征集好书。如第一期的主题为“育儿宝典”，第二期的主题为“健康与生活”等等。家长只需向幼儿园家长阅读室捐出一本好书便可成为家长育儿书吧的会员，取得图书借阅卡。家长育儿书吧为家长借阅书籍以提高育儿水平提供了平台。在“我为阅读捐好书”的第一次活动中，家长为阅览室筹集优秀的育儿书籍182本。其中，许多好书如《好妈妈胜过好老师》等都被教师和家长们争相传阅。

三、根据幼儿园的环境，创设与主题相适应的阅读角

在幼儿园的大环境中，处处有阅读。如在饲养角，我们投放了有关动物主题的书籍，在沙水池边投放有关科学主题的绘本。在楼梯走道上，我们还摆放了有关幼儿生活卫生习惯培养主题的绘本，在班级的走廊上可以找到班级正要开展的主题活动需要的图书资料等。这样就将阅读时刻渗透到幼儿的一日生活中。此外，我们还与幼儿商量制定了幼儿园的游戏活动规则和周围树木的保护规则，并让幼儿用图文并茂的方式记录下来，然后张贴在幼儿园的各个角落。

四、班级中阅读环境的创设

（一）营造温馨舒适的阅读角，激发幼儿参与阅读角的兴趣

教师应在班级中最合适的位置创设阅读角。阅读角应选择透光性好，相对安静的区域。教师还应充分发挥空间的利用率，投放多元化材料，引导幼儿与环境构建积极有效的互动。

（二）家园互动，创建班级阅读专栏

班级开辟阅读专栏，可以在环境创设以及活动课程设置上体现书香氛围。教师应根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣在班级中开展阅读活动，挖掘阅读角的功能性。教师还应根据幼儿的阅读特点和家长的需求，在班级门口醒目的位置创建班级阅读专栏。具体内容可包括以下几个方面：（1）亲子阅读资讯指导；（2）小小故事会；（3）幼儿在班级中开展分享阅读的情况和照片展示；（4）需要家长配合阅读的活动；（5）每周一个家长关注的谈话主题及论坛热点；（6）阅读活动海报。

五、多元化的阅读活动为幼儿园营造了宽松愉快的阅读心理氛围

（一）开展阅读月活动和阅读日开放活动

幼儿园每学期定一个月为阅读月，开展各种形式的阅读活动，并在月底选择一天请家长到幼儿园来参加阅读日活动，向家长汇报幼儿开展阅读活动的成果。在阅读日开放活动中，教师们设计并准备了丰富多彩的活动，如“猜谜”“脑筋急转弯”“星光大道”“小小故事会”“制作书签”“挥毫泼墨”“制作小书”“亲子阅读”等让更多的家长和幼儿参与到阅读活动中来。活动现场，家长和幼儿兴趣高昂，热情参与到有趣的阅读活动中。

（二）每周开放阅读功能室，让幼儿混班参与，自主选择阅读活动

幼儿园创设了七个阅读特色功能区，开展阅读室特色活动。为了进一步有效利用环境资源，我园在开学初将学军室等利用率不高的小房间改造成阅读功能室，然后根据幼儿的兴趣开设了“放映厅”“表演室”“电脑室”“音像室”“出版室”“图书室”“木偶室”。教师们利用中午的时间加班加点整理、布置、创设阅读室。每个功能室都设有“活动预告”“操作流程图”“精彩回放”等墙面布置。在每周三、周五、下午的3：00―3：30以年段为单位开展阅读功能区的活动。幼儿参与的积极性很高。在活动的当天下午，为了早点参加喜爱的活动，幼儿吃点心都特别快。其中，放映厅，电脑室、阅读室等特别受到幼儿的喜爱。教师们也在相应的时间指导各个功能室开展活动。在短短的一个月时间里，幼儿就基本建立了自主择室、投入活动、按时收放的良好常规。而幼儿在这种混班自主选择的过程中，也充分锻炼了自主择区、独立参与的主动学习能力。功能区小班化的活动环境也为幼儿阅读活动创设了宽松的心理环境，让幼儿可以自由自在地享受阅读活动带来的快乐。

综上所述，我园在环境创设上从幼儿园的大环境到班级的阅读环境创设，围绕幼儿的一日生活，关注细节，创设了适宜幼儿自主阅读的环境。这样，通过多元化的阅读活动和阅读拓展活动，我园构建了积极有效的家园互动，有效利用家长资源开展了丰富多彩的亲子阅读活动，让幼儿在书香的氛围里“走进阅读，享受悦读”，从而萌发了阅读兴趣，从爱阅读到会阅读，为幼儿形成良好的阅读习惯和自主阅读的能力打下了基础。

参考文献：

幼儿园教师读书篇（8）

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)12-0014-05

近两年来，早期阅读教育已经成为我国学前教育领域的一个热门话题。人们认识到早期阅读对儿童终身学习和发展具有特别的价值。认识到早期阅读教育已成为幼儿园教育不可或缺的组成部分。那么，在中国文化背景下，幼儿园早期阅读教育应当如何开展?我们在深入研究0～6岁汉语儿童阅读行为和早期文字习得过程的基础上，与幼儿园实践工作者合作，开展了有关幼儿园早期阅读教育的实践研究，对幼儿园早期阅读教育的目标、内容和教学方法等有了一些新的认识。在此与幼教界同行分享。

一、幼儿园早期阅读教育目标

研究发现，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内儿童通过早期阅读获得核心经验，萌发书面语言意识和行为，形成有益于终身学习、终身发展的自主阅读能力，从而为成长为一名爱读书、善读书者奠定了基础。在中国幼儿园教育的文化情境中制订早期阅读教育目标，不仅需要吸纳国际早期阅读教育研究的新成果。也需要考虑我国儿童早期阅读能力发展和早期阅读教育的独特要求。

1　幼儿园早期阅读教育目标的构建原则

首先，幼儿园早期阅读教育目标应当建立在对儿童阅读能力发展研究的基础之上。近20年来，国际儿童语言教育研究者充分认识到，儿童语言教育的成功是教育者充分了解儿童语言发展规律的结果。儿童阅读能力有一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读能力发展要求，形成一个逐步推进的早期阅读目标体系。Ⅲ

其次，幼儿园早期阅读教育目标应当建立在了解和统整国际范围内各种有关儿童阅读能力发展研究成果的基础之上。早期阅读教育目标必须反映当代学前教育的新观念，能真正促进儿童通过早期阅读教育向一名成熟的阅读者方向发展，并为儿童成为一名好的阅读者作好经验准备。

再次，充分考虑中国文化和教育情境的特殊需要。我们在构建幼儿园早期阅读教育目标时还必须充分考虑汉语文化情境的特殊性，充分关注幼儿园集体教学的需要。幼儿园集体教学的特点决定了我国的早期阅读教育有别于其他文化情境中的早期阅读教育，特别是有别于西方国家基于个别化或小组化学习的早期阅读教育。根据集体教学情景需要，我们要充分考虑这样几个问题：如何帮助儿童学习阅读，如何提升不同年龄儿童的阅读能力，如何根据不同水平儿童的学习需要开展活动。只有符合中国幼儿园早期阅读教育的实际需要，我们的早期阅读教育目标才能对幼儿园早期阅读教育产生现实意义。

2　幼儿园早期阅读教育目标体系的结构

幼儿园早期阅读教育目标是幼儿园语言教育目标的重要组成部分。早期阅读教育是在为幼儿提供充分而丰富的口头语言发展机会的同时，引导幼儿接触书面语言，养成良好的阅读习惯。萌发书面语言意识和行为。

在开展国家人文社会科学重点研究基地重大课题“汉语儿童早期阅读与汉字习得过程研究”中，我们获得了许多有关汉语文化情境中儿童早期阅读行为和汉字习得过程的认识。我们认识到。汉语儿童在早期可以在与非文字材料的互动中产生对阅读和文字的敏感性，从而经历从前阅读发展为阅读、从前识字发展为识字、从前书写发展为书写的发展过程。通过对这些规律的探讨，我们初步制定了幼儿园早期阅读教育的目标体系。

幼儿园早期阅读教育目标体系可由前阅读行为、前识字行为和前书写行为三个方面构成，并经过四个不同的发展阶段完成对幼儿早期阅读行为和能力的培养。幼儿园早期阅读教育活动的重点应是帮助幼儿作好“阅读准备”“识字准备”和“书写准备”――从培养幼儿对书本和阅读的兴趣到让幼儿深入准确地理解读本内容，逐步将口语语法和书面语法对应，并对此产生敏感性，有效地理解书面语言；从关注具体的印刷符号到理解汉字是一种特殊类型的视觉图像，能够逐渐通过寻找线索来区分出文字，识别并读出所认识的汉字：从喜欢拿笔在纸上涂画到觉察和了解汉字字型特征，逐渐尝试书写汉字。

3　幼儿园早期阅读教育目标的应用

从上述幼儿园早期阅读教育的目标结构看。我们希望汉语儿童在学习阅读的过程中能够真正成为热爱阅读的、不断发展的、趋于成熟的自主阅读者。为此，幼儿园早期阅读教育需要为幼儿创造更多非正式的与文字互动的机会，让幼儿在非正式的与文字的互动中获得书面语言意识的发展，通过早期阅读教育逐步获得有关书面语言的经验。

早期阅读教育可从前阅读、前识字和前书写三个角度，培养幼儿对阅读、文字和书写的敏感性，帮助幼儿形成阅读、识字和书写行为。四个阶段的教育目标分别针对2～6岁幼儿。但是需要特别说明的是，四个阶段的区别并非是绝对的年龄差别，教育者可根据教育对象的经验水平选择相应的教育目标。比如，在组织3～4岁幼儿开展早期阅读活动时，倘若这些幼儿从未参与过早期阅读活动。那么教师就要将第一阶段的目标纳入教学过程。每位教师可以根据自己对本班幼儿阅读水平的了解，选择合适的教育目标。

二、幼儿园早期阅读教育的内容

幼儿的语言教育内容既包括教师有目的、有计划组织的专门活动内容，也包括渗透在幼儿一日活动各个环节以及其他领域活动之中的语言教育内容。幼儿园早期阅读教育内容亦同此理。在一日活动中，幼儿可以通过图画书学习阅读，可以在游戏活动中学习阅读，也可以在生活中学习阅读，早期阅读渗透于幼儿学习与生活的各个环节。

已有研究认为，图画书阅读应是幼儿园早期阅读教育的主要内容，图画书是早期阅读教育的重要载体。因此，选择高质量的儿童图画书，为幼儿创设与图画书上的书面语言信息进行充分互动的环境，可以为幼儿提供机会，使他们能对自己在日常生活中获得的零碎阅读经验加以提炼和深化，产生对汉语书面语言信息的敏感性，并逐步理解书面语言规则。由此，根据既定的早期阅读教育目标，有计划地安排和组织幼儿通过早期阅读教育活动系统地学习，就成为幼儿园早期阅读教育工作者的重要任务。

我们在选择早期阅读教育内容时，以多元的内容、多元的价值、多元的形式和多元的审美为尺度，构建了儿童图画书的内容方阵。为幼儿选择了

四种类型的图画书――JL童诗歌图画书、儿童故事图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。从多元阅读的角度看，这四种类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面都具有独特功能。

选择儿童诗歌图画书的主要目的是引导幼儿阅读一批优秀的中国民间儿歌和诗歌。这些图画书中的汉语儿歌，有相当一部分是我国历史悠久的民间歌谣。这些丰富多彩的传统儿歌在千百年流传的过程中经过不断锤炼，已成为我们民族宝贵的文化遗产。这些有着悠久历史的传统儿歌，除了它们所融汇的丰富的思想内容之外，还为幼儿提供了多种多样的语言艺术学习形式，诸如数数歌、游戏歌、绕口令、时序歌、猜谜调、连锁歌……我们将这些内容健康、主题单一、语言凝炼、韵律优美的儿童诗歌，配上独具民间艺术风格的绘画，将之引入幼儿早期阅读视野，让幼儿通过阅读这些图画书，在学习早期阅读的同时领略祖国文化和语言的丰富多彩。

儿童故事图画书是故事与图画的美妙结合体，也是幼儿园早期阅读教育中颇受教师重视的读本材料。近年来，有些儿童图画书作者和编辑引进日本的名词，将我们惯有的图画故事书称之为“绘本”。实际上这个来源于日文片假名的名词，远不如中文原有的“图画故事书”定义清晰贴切。图画故事书通常由图画和文字共同承担叙事功能，图画故事书中的图画与文字各司其职：图画的线条、颜色描绘出文字所无法叙述的意境，文字的清晰表达又弥补了图画难以直观显现的思想及时空变化。图和文存在着一种潜在的交互关系，图文的交互作用增强了故事主题的艺术感染力，形成了一个视觉欣赏和文字阅读相互交汇、融为一体的完整作品。儿童在阅读过程中，每一次的翻页都有可能引发他们的想象，产生如放电影般的连续性效果。儿童阅读图画故事书的过程往往是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解故事并从中获取信息丰富自身体验的过程。

儿童散文不像故事那样必须具备完整的情节和鲜明的人物形象，它可以通过某些生活事件片断来表达所思所感。譬如刘旭恭的儿童散文图画书《下雨的味道》，描写一群小动物在放学的时候遭遇了一场雨：“快下雨了，有没有闻到下雨的味道?什么是下雨的味道?”它们琢磨着下雨的味道：“是不是像海边吹来咸咸的风，像电饭锅打开时热热的气息，像小牛吃的嫩嫩的青草?”等到雨真的下下来以后，小动物们无比兴奋。散文中有一系列排比句描述：那雨――穿过面包店和书店；那雨――穿过杂货店和花店；小鸡、小鸭、小猫和小狗都在雨中快乐地冲澡。最后小动物们想：回家后要先洗个热水澡。再喝碗红豆汤。原来，下雨的味道就是湿湿的、黏黏的、凉凉的!儿童散文有一种特殊的美，它介于叙事体故事和抒情体诗歌之间，让幼儿从有限的篇幅中体味出言近意远、耐人寻味的美。配上别具风格的图画后，汉语清新生动而富有抒情意义的语言形式，就可以通过特别的符号载体向幼儿传达一种悠长优美的生活图景。阅读儿童散文图画书，往往可以感受到一种激荡人心的美。

近两年来，国际早期阅读教育界开始关注学前儿童对科学知识类图画书的阅读。已有研究发现，早期习得的词汇是否丰富对儿童未来阅读能力的发展具有重要影响，而科学性词汇的习得对于儿童未来的学业和语言发展具有不可忽视的作用。在早期阅读教育研究中，我们对不同类型图画书中的语言进行了多方面分析。其中语义网分析研究发现。不同类型的图画书有不同类型的词汇。例如，中班科学知识类图书《昆虫躲猫猫》，第一页呈现的就是“螳螂穿着绿色或褐色大衣。静静地躲在叶片和草丛间。只要小虫子闯进来，螳螂就用大镰刀一样的前脚，一下子夹住小虫子，把它吃进肚子里”。图画书作者在书中娓娓道来，告诉幼儿许多昆虫具有的特殊本领：“很多褐色的蝴蝶和蛾。都长得很像枯叶子。有的连叶脉都一模一样。它们爱和小鸟玩躲猫猫，你的眼力比小鸟好吗?”科学知识类图画书不仅集中出现科学性概念词汇，而且有比较明显的说明性语用方式。与此同时，科学知识类图画书往往采用非叙事性结构。图画的画风清晰明了。因此，科学知识类图画书是早期阅读教育中不可或缺的阅读内容。

三、幼儿园早期阅读教育的组织策略

在个别化教育和集体教育情境中，幼儿的学习动机存在着差异，因此教师要采用不同的教育方式。我国幼儿园早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿书面语言意识和行为的教育活动，因此我们所关注的焦点问题是在幼儿园班级集体教育情境中怎样使幼儿积极主动地参与早期阅读活动。通过与幼儿园教师的共同研究，我们发现，在幼儿园集体教学情境下，教师组织早期阅读教育活动时有以下几个主要策略。

1　统整阅读目标

我们在课题研究过程中建立了由三个方面四个阶段构成的幼儿园早期阅读教育目标体系。因此，教师在设计和组织早期阅读教育活动时，要根据幼儿阅读发展的阶段要求来统整教育目标。换言之，教师要仔细思考早期阅读教育的内容，将前阅读、前识字和前书写的教育要求统筹安排到教育活动目标中去。

早期阅读教育活动中的确蕴含了为实现幼儿多方面发展所需的学习机会，不过，教师教学的重点目标到底放在哪里，需要每一位教师深入思考。比如指导幼儿阅读图画书时，我们需要重点考虑：如何加强幼儿对图画书内容的观察、理解，调动他们的经验加深对图画书中重点内容的认识：如何帮助幼儿掌握图画书中重复出现的重点句式，并尝试用同样的句式表达，将口头语言与图画书书面信息对应起来：如何自然而然地将图画书中出现的汉字凸显出来，采用相应方法提示幼儿，让幼儿体验寻找文字的快乐；如何鼓励幼儿用自己的方式创作简单的画面，表达自己对图画书内容的想法，最后在教师的帮助下感受富有创意的阅读过程。每位教师在设计和组织早期阅读教育活动时，都应认真地问一下自己：我打算让幼儿获得哪些有关阅读的经验?假如教师能充分思考并针对上述问题制定适合本班幼儿阅读水平的教育目标，并在这些教育目标中融会前阅读、前识字和前书写的教育要求，那么我们的早期阅读教育活动一定特色鲜明，能够帮助幼儿有效地学习阅读。

2　组织系列活动

我们主张将幼儿园早期阅读教育活动组成系列活动。围绕一本图画书进行的阅读学习应该不是一次照本宣读的读书活动，教师可以以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书阅读开展一系列教育活动。这样的系列活动可以帮助幼儿更好地理解图画书内容，有更多的机会养成良好的阅读行为，获得更多的感知汉字的经验，并能够创造性地进行前书写。

早期阅读教育活动往往包含诸多环节。教师要紧紧围绕图画书内容设计和组织早期阅读教育活动。但在实践中，有的教师设计的系列活动往往是一个“大拼盘”，例如，先将图画书读给幼儿听，继而进行科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样做的结果往往会在引导幼儿阅读的过程中丢失了阅读，这是目前我国幼

儿园早期阅读教育中普遍存在的问题。优秀的教师会将设计和组织早期阅读系列活动建立在深入理解图画书内容、冷静思考幼儿的阅读重点的基础上。在正确把握重点的前提下，教师才可能采用适当的活动方式组织幼儿逐层深入地学习探索，自始至终保持早期阅读教育活动的有效性。

3　鼓励创造表现

在近年来中国社会发展过程中，有关培养创新型人才的呼声很高。培养具有创新思维、创新精神、创新能力的人才，已经成为中国各级教育的一项特别重要的任务。我们认识到。原有的教育对于儿童创造能力的培养的确关注不够。面对21世纪国际人才激烈竞争的形势，我们要从国家发展战略的高度关注这一问题。为此，在幼儿园课程与教学的方方面面，我们都应尝试打造具有中国特色的儿童创造性发展平台，早期阅读教育活动亦不例外。我们应当鼓励幼儿在学习阅读的过程中进行探索创造，从小获得探索创造的愉快经验。

我们在幼儿园早期阅读教育活动中，充分关注活动内容所提供的探索创造学习机会。引导幼儿在学习理解图画书内容的同时，用多种方式去想象创造，并用语言或其他符号表达自己的想象创造。比如在引导幼儿阅读不同类型的图画书时。教师要打破传统的以理解内容或记忆背诵为重点的教法，引导幼儿寻找不同类型图画书中语言的构成规律，调动幼儿已有的经验想象新的情境内容，用适应阅读内容风格的语言谈论和讲述图画书内容。在指导幼儿阅读图画书之后进行富有创意的活动，引导和鼓励幼儿谈论自己的相关经验，用绘画的方式表达自己的想象，这样的活动既达到前阅读、前识字和前书写的教育目标，又为幼儿提供了创造性学习和表现的机会。总之，在幼儿园早期阅读教育活动中，教师要有策略地鼓励幼儿表现和创造，引导幼儿在学习阅读的过程中大胆想象，并用自己的语言或其他表征方式来表达自己的创新内容。

4　激励评判思维

评判式思维能力对于我国儿童的发展尤为重要。在漫长的中国历史发展过程中，我们的教育文化较少关注培养儿童独立观察、评论、分析、判断、论证等审慎思考和决定的能力。评判式思维能力的发展意味着一个人可以对自己负责，不人云亦云，也意味着一个人获得了终身学习和独立思考解决问题的能力。因此，在幼儿园早期阅读教育课程中，我们应当结合我国文化情境的特点。对幼儿评判式思维的萌芽和发展给予特别关注。

幼儿园教师读书篇（9）

本文所指的绘本也就是通俗讲的图画书，通过大量的绘画以及适当的文字介绍，共同造就一个完整的故事或者剧情。一般来说绘本具有创造性的视觉效果和引人入胜的剧情，这种图文有效结合的模式对于幼儿来说既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家园共读，也就是以绘本为中枢，将家庭和幼儿园连接起来，共同作用于幼儿的成长，培养幼儿的阅读兴趣和良好行为习惯的形成。家园共读绘本，对于幼儿的成长作用非常重要。

一、家园共读绘本实施现状

首先，目前各方对于家园共读的认识较为统一，绝大部分教师认为绘本阅读的最佳地点应该是家庭中;其次，目前家园共读绘本的执行形式较为单一，并且这些方式过于程式化和固定化，实效性不强。究其根本，是教师对于家园共读工作引起的重视程度不够，定位模糊，认识不清。

二、家园共读绘本的途径

1、建立读书交流会

为了转变教师和家长对于家园共读绘本的认识，幼儿园可以定期向幼儿家长和教师推荐阅读绘本，让教师和家长先进行阅读，并在合适的时机召开读书交流会。交流会的目的，一是让家长和教师共同围绕绘本内容，分享各自的阅读心得和体会，而是可以发现绘本阅读的最好方式，通过家长精彩发言整理上报、上墙，让更多的家长能够了解绘本的核心内涵，使得家长在家开展绘本阅读时更加有的放矢，给幼儿在阅读过程中以更好的引导。

2、绘本阅读指导沙龙

围绕如何指导幼儿进行绘本阅读，幼儿园可以组织沙龙活动，活动确定议题，提前征集教师和家长共同困惑的问题，活动前议题并在网站论坛自愿报名参加。幼儿园根据报名人数分组，大家采取无领导小组的形式展开交流发言，发表个人观点和具体做法。通过沙龙活动，教师和家长在一起进行思维碰撞、头脑风暴，解决了困惑和争议的问题。

3、聆听专家报告

绘本专家对于绘本所要展示的绘本内涵最具有发言权，也了解以何种思路切入阅读对于幼儿的教育最有效果。所以幼儿园应该通过相关渠道，组织家长和教师聆听专家报告，通过这种方式，使得教师和家长能够深入的了解作者的绘画意图，了解作者的创作模式，从而更好地引导幼儿阅读绘本，并有所收获。

4、开放绘本馆，建立阅读交流平台

一般来说，幼儿园绘本馆在幼儿在园时间轮流向各班开放，各班教师轮流带孩子到绘本馆阅读。为了让家长有机会与幼儿在家阅读，在周末的时候，幼儿园可以向家长开放，家长周五下午按各班固定的周次轮流来借绘本带回家和孩子共读，周一归还。幼儿园定期购进新绘本，并在绘本馆门外的海报栏张贴新绘本导读，及时让家长知晓并借阅。各班家长遵照“借读公约”到绘本馆借阅。同时，家庭内的好书也可以由家长带入幼儿园，登记在册后于幼儿园中正常流转。这样形成一种良性的互动，家长不再为寻找合适幼儿阅读的绘本犯愁，学校的绘本资源也得到了更好地利用，幼儿的阅读环境有了更好地保障。

家长根据和孩子阅读绘本的体会写出感悟，张贴在班级“绘本阅读感悟”专栏，供家长、教师相互交流。各班择优推荐刊登在幼儿园园报上，推广给全园家长阅读。幼儿园定期的园报开设绘本阅读专栏，刊登教师绘本阅读教学感悟、家长亲子共读体会、绘本新书推荐和导读等内容，供全园教师和家长分享。家长中有关绘本阅读的困惑可以通过论坛及时发帖，寻求教师和其他家长的帮助，引发大家的讨论。

以上做法，从硬件支持到软件配套，在幼儿园和家庭范围内形成了立体化的绘本阅读氛围，幼儿无论是在幼儿园中还是在家庭中，都能感受到家长和教师为培养其绘本阅读能力做出的努力，在心中会自主的形成认真阅读，积极思考的感悟，这种能动性的思考比家长和教师的硬性指派给幼儿带来的收获更多，也更加印象深刻。

三、家园共读绘本的策略分析

1、示范汇报法

幼儿园定期提供一次绘本阅读观摩课，邀请家长到幼儿园中给孩子上一堂绘本阅读观摩、汇报课。在观摩课或汇报课上，教师、家长互为听众，互相学习。家长学习了教师的精彩朗读策略、精炼提问策略、精心安排自主阅读策略等。教师通过家长执教的绘本阅读活动，学习了书签、夹子使用的策略（喜欢的画页放一个笑脸书签或夹子，不懂的夹一个问号书签），学习了PPT信息技术手段运用策略等。

2、绘本引导法

针对家长在家庭育儿中出现的问题或疑难，幼儿园或班级教师有针对性地推荐绘本供家庭进行亲子共读，对幼儿或家长进行相关引导。如，有家长反映孩子挑食，我们就为家长推荐了绘本《鬼鬼盯着你》，以改善孩子挑食的习惯;有家长反映孩子生活中有两面性，我们为家长推荐了《淘气小子乖乖女》，用以转变家长的观念一一所有人都有两面性，并引导孩子承认自己的两面性，向好的一面转变。

针对家长在家庭中与幼儿开展绘本阅读过程中遇到的问题，幼儿园教师可以有针对性的为家长推荐相应的绘本，并对家长和幼儿同时进行引导。如果有幼儿在幼儿园表现的占有欲过强，教师就可以给家长推荐《孔融让梨》的卡通绘本，让幼儿在阅读的过程中学会分享;如果幼儿在生活过程中存在说谎的情况，家长除跟教师认真沟通，严肃对待以外，还应该旁敲侧击，与幼儿共同阅读《狼来了》的绘本，让孩子意识到说谎话的后果有多严重。通过这些具有教育意义的绘本，引导幼儿形成正确的是非观，为幼儿今后的发展大有裨益。

结语

在家园绘本阅读活动中，绘本作为纽带推动了幼儿园、家庭两个场所里的成员的成长，幼儿作为两个场所的“交集”，是最大的受益者。幼儿、教师、家长通过绘本共读互相摇动、唤醒，都获得了成长。教师用自己的专业学识诊释绘本、影响幼儿和家长，幼儿用他们和绘本共通的特质感染、启迪着家长和教师，家长也用自己的努力影响着孩子、感动和激励着教师。这种良性互动，形成了三位一体的共同成长体系，不仅对与教师和家长的教育方式方法带来了更多的思考的益处，更为幼儿的健康成长创造了最好的环境。

参考文献：

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[2]武晓英. 让幼儿在绘本阅读中成长绽放――浅谈幼儿绘本阅读的价值[A]. .2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].：，2013：5.

[3]苏书巧. 幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].河北师范大学，2012.

幼儿园教师读书篇（10）

近年来，我国幼教界普遍关注早期阅读教育的问题。在新的世纪，人们越来越清楚地认识到，阅读是一个人必须具备的一种能力。幼儿园的早期阅读教育已经成为幼儿园教育不可或缺的组成部分。那么，“幼儿园早期阅读教育活动”的概念又是什么呢？华东师范大学的周兢教授曾作了这样的解释：幼儿园的早期教育阅读教育活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。从去年4月份开始，我们幼儿园也引进了由南京师范大学出版社出版的幼儿园早期阅读课程《幸福的种子》。我们通过听周兢教授的讲座与现场听课，初步了解了开展早期阅读教育活动的指导思想与主要任务。通过一年多的理论联系实际的实践教学活动。我们的早期阅读活动也已取得初步的成效。在此，我想谈一下我对早期阅读活动的一些认知。

故事类图画书与知识类图画书是幼儿园早期阅读资源的重要组成部分。而故事类图画书更是故事与图画美妙结合的产物，是幼儿园早期阅读教育中受到教师重视的读本材料。

故事类图画书具有一定的情节，再配以对应的图画，较受幼儿的欢迎。同时，故事类图画书的早期阅读活动更加强调理解故事情节、理解人物、感受故事所表达的情感。我们老师也喜欢通过故事类的早期阅读活动教育来培养幼儿的阅读常规与日常行为习惯。那么，我们在幼儿园又该如何开展早期活动呢？对此浅谈我的一些看法。

一、引导幼儿关注图画书图文内容

图画书阅读是幼儿园早期阅读教育活动中的主要内容。而故事类图画书的特点是通常由图画和文字共同担任叙事功能，图画故事中的图画与文字各司其职，图画的线条、颜色描绘出文字无法叙述的意境；文字的清晰表达又弥补了难以直观显现的思想及时空变化，所以图、文存在一种潜在的交互关系。幼儿图画故事书的阅读过程，往往是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。

那么，我们教师就需要引导幼儿既关注书中的图又学会看汉字啦。在活动设计中，如《山丘上的约会》，我们除让幼儿了解故事情节的发展，还应让幼儿观察到画面的变化，如：“玲玲左看、右看都看不到瓜瓜”，这时，就得让幼儿观察画面，了解玲玲为什么看不到瓜瓜，原来是瓜瓜就在玲玲的脚下。同时，还引导幼儿学习书中的语句“奇怪，瓜瓜先生怎么还没来呢？”在活动的提问、讨论环节让幼儿感受到故事类图画书中图文并茂的联系性，从而了解故事情节的发展。

二、教师理解早期阅读活动的核心经验

早期阅读活动的核心经验是儿童书面语言意识和行为的萌发与成长。故事类图画书能为幼儿提供日常生活中所运用的语言，而不像知识类图画书中那些专门的学术语言。所以，作为3-8岁的幼儿来说，通过早期阅读活动，更能掌握更多的日常生活语言。如《山丘上的约会》，通过VCD的播放，并且进行角色的分配，使幼儿更能掌握书中的语言。我园在去年5月份易老师来回访活动中，就进行了《山丘上的约会》这个教育活动的第一课时。上课老师就是利用了VCD进行教学活动，同时，引导幼儿阅读小书，孩子们对文中的情节非常感兴趣，她们会大胆地猜测故事的发展、结果会怎样，并且饶有兴趣的学文中的对话。

故事类图画书的早期阅读活动强调理解故事情节、理解人物、感受故事所表达的情感。而知识类图画书早期阅读活动更着眼于说明性或解释性的书面语言的学习以及从阅读中获得知识、技能和方法。如中班的故事类图画书《山丘上的约会》的活动目标为：1.理解图画故事情节发展与人物特点的关系；2.学习理解故事中一些不常用的词汇；3.知道图画书的构成形式。大班的图画书《小时候》，通过阅读让幼儿理解故事中作者所表达的情感。而知识类图画书《小燕子穿花衣》的活动目标为：1.阅读并初步认识小燕子与其他的鸟；2.学习比较观察和细致观察的技能；3.在阅读中产生亲近自然、欣赏自然地感情。从中可以看出，同样是图画书，不同类型的文本有着不同的活动设计理念。我们教师在开展活动时，就应该分清不同的类型。

三、注重在日常生活中渗透早期阅读教育

幼儿园早期阅读教育内容包括教师通过有目的、有计划地组织的专门活动内容，也包括渗透在从幼儿一日活动等各个环节之中以及其他领域活动中的语言教育活动。也就是说，在幼儿园一日活动中，幼儿可以在图画书中学习阅读，在游戏活动中学习阅读，在生活中学习阅读，早期阅读融入在幼儿课程学习的各个环节。

在我们幼儿园里，从开展早期阅读教育活动以来，我们除了每周进行两节专门的集体教育活动以外，我们还利用餐后的自由阅读活动，以及午睡前的听故事活动，来加强幼儿对阅读活动的兴趣，加强对幼儿早期阅读习惯得培养。在这样的活动中，教师可以趁机进行个别的教育，培养个别幼儿的阅读常规。

同时，我园还开设了“亲子阅读区”，提供各种各样的图画书，供家长在接送幼儿来园、离园的时间与幼儿一起分享阅读。并且，可让家长把图书借回家阅读。以便让幼儿对图画书产生更大的兴趣。