一体化教学论文篇（1）

2数控专业开展以工作过程为导向项目教学的意义

针对职业教育内容与企业实际需求脱节问题的矛盾，德国实行了“双元制”职业教育模式，并取得了良好的效果。“双元制”职业教育模式强调“工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的工作程序，是一个综合的，时刻处于运动状态的，但结构相对固定的系统”。据此，以工作过程为导向的项目教学模式，就是通过校企合作、工学结合的形式，采取实践与理论紧密结合的一体化教学方式，注重培养学生的操作技能、知识运用能力和个人综合素质，为企业培养更多高水平、高素质的技能型应用人才。具体来说，就是把行动领域转换为学习领域，把比较有代表性的职业工作过程转变为教学内容，将其合理运用到教学情景当中。采用实物模型、实践操作、计算机辅助、实验分析等教学方法，强化学生数控机床编程与加工、数控加工工艺、CAD/CAM技术等能力，高起点地培养从事数控加工、模具加工和CAD/CAM技术的机电复合型人才。

3数控技术专业以工作过程为导向的一体化教学的构建

3.1教学内容的改革

虽然我国职业教育改革已经如火如荼地开展多年，经历了实践本位课程改革、能力本位课程改革和工作过程本位课程改革，取得的进步与成果有目共睹，但是我国的职业教育始终未能真正摆脱科学体系的束缚，三段式的课程结构仍然横行于诸多职业院校的教学过程，“工”、“学”的相互独立局面没有得到本质的改变。然而，现有研究以及国外有关实践经验表明，要想实现学生综合职业技能的全面提升，就必须要做好工学结合一体化的课程开发工作，让学生在学习情境中运用理论知识，熟练掌握与运用职业技能，强化团队合作意识与沟通技巧，进而在实操中形成自己的知识体系，真正做到应对综合、完整工作任务时临危不乱，做到有计划、有条理地解决工作中遇到的问题。因此，中职数控专业课程设置要实行模型化，以工作为导向，进行实践与理论相结合的一体化教学内容改革，使教学内容能更好地贴近制造业发展实际。

3.2教学方法的改革

3.2.1实物模型教学法中职数控专业课程内容比较抽象和枯燥，对于学生来说，单凭老师课堂上的灌输讲解和自己的记忆与自我理解，很难掌握和融会贯通。不少学生对此存有畏难心理，调动不起学习的兴趣。常见的课堂教学情境是：老师在铿锵有力地讲授，学生听得似懂非懂，一头雾水。为了改变这种教学现状，激发学生学习本专业的积极性，引导学生主动参与到教学中来，提高课堂教学效率，就要改革教学方法，打造情景式课堂教学模式，借助生动、形象、直观的教学模型，引发学生兴趣，实施有效教学。比如，数控机床课程中的机床主传动系统及进给传动系统、数控系统结构以及机床的典型部件等，如果借助模型进行教学，学生就能很容易地从有形、实在的模型形成抽象思维，对课本知识点的掌握也变得轻松从容，使学生学习的主动性大大提高。

3.2.2教学监控为了能够确保所开发的课程能够顺利实施，学校有必要就针对数控技术应用专业开发的课程的教学过程进行监控。这一监控可从课程的实施模式、方法、手段等方面开展。对于专业课程的监控，则需要侧重于授课计划总体安排、教学情境的建构、教学过程中可能遇到的重点难点等方面，教学监控有关人员要及时发现问题并进行反馈，提供指导性意见，主要突出工学结合一体化、行动导向、教学情境等关键因素。以数控车削编程与加工课程为例，在教学过程中，有关人员要注重监控以下几点:一是教学过程中，学生的主体地位是否得到维护，教师的引导与示范作用是否起效；二是在运用项目教学法时，项目中的零件加工教学是否构建了贴近于真实工作过程的教学情境，综合训练项目的生产实例是否注意到了技能训练是重点；项目教学过程中，教师是否引导进行文明生产，有意识地加强其职业素养。

3.2.3实践操作教学法培养和提高学生的动手能力和实际操作技能，是中职数控专业教学的目的。只有在实践中，学生才能理论联系实际，将课本知识运用到实践中来，真正实现操作技能和操作水平的提高。对于数控专业教师来说，采取边实践、边操作、边教学的方法，能帮助学生更好地理解艰涩的课本知识，并在具体的实践操作中，将知识和技术融会贯通，更好地适应以后生产一线的工作。以数控专业的数控编程课为例，采用边教、边学、边练的教学模式，通过对机床程序的实际演练和利用数控模拟软件进行的程序输入、编辑、修改、调试以及运行，同学们对生产一线的环境和加工工艺的编排有了真实而全面的认识，巩固了基础知识，并在实践中提高了操作技能，为将来参加生产一线的工作夯实了基础。

一体化教学论文篇（2）

1.深刻认识一体化教学的对象

技校计算教学讲究多元化、智能化，那么从这个角度看，技校在培养学生方面，也是沿着这个方向发展的，所以技工学校杂制定计算机课程的时候，需要从教学环境、授课形式及学生特点等方面出发，构建具有自身特色的一体化教学模式，近年来，我国所招的学生中，多数为高中生，这就决定了技校学生的综合素质不高，知识结构相对不完整，因此，计算机课程往往得不到重视，绩效要从这个现状出发，明确教学对象，从而更好地推动计算机课程的发展，提高学生的综合素质。

2.开发案例式一体化教学

从目前看，我国技校所施行的教材看，其大部分都是以逻辑理论为主，其中对于如何应用这些理论，怎么解决问题的方面很少涉及，这在很大程度上会影响教师的实践教学，因此结合技校学生特点，开发案例式一体化教学模式，非常必要，它能将实际工作与教学理论相结合，从而有效提高学生应用理论知识的能力，提高其实践水平，同时会促进其学习积极性的提高，主动进行学习，发现问题，并解决问题，在这个过程中，其技术能力也会得到锻炼，学中练，练中学。通过这种教学模式，枯燥的操作变得有趣。

3.建立一体化计算机教室

打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式，上课时老师讲授软件的操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生就可以在计算机上进行操作，实现边讲边练。这种教学活动可以更好地将理论知识与技能操作紧密联系，增加学生对所学知识点的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效率的目的。

4.在教学组织形式上实行分层教育，激发学生的学习兴趣

（1）实施分层合作教学模式，在学习小组中同学间可取长补短，表达自己的想法和寻求别人帮助，可以极大地调动学生的学习积极性，增强学习的自信心。通过开发计算机案例式一体化课程、建立一体化计算机教室、采用班内分层的教学组织形式，基本上可以形成计算机类课程理论与实践紧密结合的一体化教学体系。同时，为适应一体化教学的需要，教师也要转变角色，努力成为集理论教学素质和技能操作教学素质于一身的一体化教师，这是一体化教学得以取得成效的重要保证，同时一体化教师要具有出色的组织能力和课堂局面的控制能力，在教学中起到良好的指导和组织协调作用，使课堂活而有序。

（2）兴趣是计算机学习的最好帮手，技校中计算机和其他学科比起来，更会吸引技校生学习，通过有效的课堂教学设计，可以让计算机课堂更有趣，在激发学生热情的同时激发学生的学习兴趣，首先，教师的导课很重要，在上课之前就要精心设计，通过深刻有趣的导课，激发学生的学习兴趣，在课堂教学过程中也可以适当安排些动手操作活动，例如可以在练习打字的时候让学生进行打地鼠等游戏。通过玩游戏提高学生的兴趣。在游戏过程中也会学习和掌握计算机知识。其次，在教学内容上也要不断更新，提高技校生对于计算机课的期待，在技校生的眼里很多未接触过的事物都会是新奇的，在课堂教学中适当加入新的教学内容是有必要的，可以在教会学生打字的时候，让学生进行聊天、打字游戏等巩固练习。让学生对计算机学习始终保持热情。在学习计算机的时候学生的兴趣得到提高，学习成绩自然会提高，其各项能力得到完善。

一体化教学论文篇（3）

2高职教育旅游管理专业“双证书”模式下实用英语一体化教学改革的探讨

教师要根据实际情况改变教学观念，在教学方法上实现一体化完全改变传统的教学方法，要适应社会的发展，合理运用科学技术，摆脱完全理论教学的模式，从传统的模式转变到一体化模式上来。当今是科技的社会，对于英语教学来说，现代化设备是教学中必不可少的，教师可以使用多媒体设备教学，使用视频、PPT等工具更生动形象地教学。学生早已厌倦了传统灌输式的教育方式，如果在英语课上用原版英语电影来提高学生的听力能力和发声能力，这样学生会更有兴趣去学习英语，既达到了教学效果，也活跃了课堂气氛。学生喜欢某部电影，但由于是英文的，就会努力去听，可能一开始听不懂，但是带着这样的好奇心，慢慢地听懂了，也会说了。对于一些精彩的片段，看完后可以让学生分组模仿，这样既给了学生上台表演的机会，同时提高了学生的英语水平。教材是知识的载体，编排教学课程，整理教学资源，实现教学内容的一体化以能力递进的方式，重新编排教材，实现教材一体化，保证原有知识不变的同时，将实践经验与理论知识相结合，形成一本新的教材。为了更好地实施一体化教学，学校要及时配备有关的硬件设施，使多媒体教学与理论教学相结合，提高教学的质量。对于一些学生实习的部门，学校应该配备足够的教师，及时发现学生的错误，让学生能够及时改正。在师资力量上，建立一支优秀的教师队伍，为一体化教学提供保障优秀的教师队伍是一所学校教学的保障。对于传统的理论教学教师而言，在新的教学模式下已经不能胜任。对于高等职业院校的学生来说，单一的理论知识已经不能满足职业需要了，他们需要更多的是理论与实践相结合的知识。所以学校要安排更多的教师到企业中去学习，在实际的学习中总结经验，运用到教学中来。学校也可以聘用专业技术人员来任教师，可以让学生掌握知识在实践中的应用。在一些现代化设备中，一些机器的名称都是英文的缩写，教师在教学中要准确地为学生解释一些专用英文单词的缩写。实现教学一体化的任务任重而道远，组建一支优秀的教师团队很有必要。

一体化教学论文篇（4）

传统的教学模式是以教师为主体，学生是被动、消极地接受知识。而理实一体化教学在教学方法上，是以技能训练为中心，配合相关的理论知识构成教学模块，并由一位或者多位教师同时担任理论教学和实习指导。学生在老师的指导下边学边做，理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，通过理论联系实际达到融会贯通、知识与技能牢固掌握的效果，充分体现了学生在教学中的主体地位。学生在乐中求学，在学中求乐，变被动学习为主动参与，既活跃了课堂气氛，又培养了学生分析解决实际问题的能力，极大提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生的开拓精神和创新才能。

2.提高了人才培养质量、逐步实现零距离就业。

通过将理论与实践有机的结合，甚至学校可以与医院进行合作，让学生真正的体会医学检验，经过这种方式使得学校培养出来的人才更好的满足社会的需要。医学检验专业理实一体化教学让学生在仿真的医院(实验室)环境下，提前体验职场环境，了解实际工作岗位所需要的知识、操作技能和职业素质，让学生学习更加有目的性和针对性，在学理论知识的同时学到今后就业所必需的操作技能，提高了他们的就业竞争力，逐步实现零距离就业，让用人单位满意。

3.促进教师的专业成长和实践教学能力的提高。

实施医学检验专业理实一体化教学，要求教师不仅要具备丰富的理论知识，还要有很强的实践操作能力。因此能有效促使专业教师主动地不断地学习新知识、钻研教学方法、通过下医院(企业)实践锻炼等多种形式来掌握新技术，提高教师的实践教学能力。

二、理实一体化教学实施中存在的一些问题

1.理实一体化教学场地不足

理实一体化教学方法强调在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于受各种因素和条件的限制，很多高职院校的理实一体化教学场地不足，如多门专业课程、多个班级只能安排在少量的仿真实验室上课，在教学实施中会出现理实一体化教学场地紧张、运转不畅的现象。

2.理实一体化校本教材亟需编写与完善。

教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。传统的教材已无法满足理实一体化教学的需要。

3.缺少用于医学检验的仪器设备。

医学检验的很多检查项目都是依靠医学检验仪器来进行检验的。但是由于学校的资金来源比较单一，大多数的学校都存在资金短缺的情况。另一方面医学检验的仪器设备大多价格不菲，因此学校想要完全配备像医院检验科使用的仪器设备往往是心有余而力不足。在进行医学检验仪器的操作实践课程中，往往几个学生一组使用一台仪器，加之课堂时间有限等等因素，就会导致学生还没能熟练掌握使用仪器时，课程就草草结束。仪器设备的缺乏会降低了理实一体化教学的的教学质量。

4.教师的专业能力、责任心需要加强。

理实一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识，而且还要有熟练的操作技能，既能胜任理论教学，又能指导实习操作。而高职院校的部分教师受各种条件限制，实践操作能力水平有待进一步提高，教学责任心需进一步加强。如果教学过程中，老师认为既然是理实一体化教学，主要是体现学生的主体作用，就是要让学生自己多动手，老师自己则坐在一旁忙自己的事情，不管不问，这就不算真正的理实一体化教学。

5.学校的教学评价体制需要做相应的调整。

学校传统的评价方式往往是对学生理论知识的测评，这种评价的标准比较单一，最终得到的结果也比较的片面，而且不利于理实一体化教学改革。通过此种评价方式，往往只能对学生理论知识的掌握有一个了解，而对于实践操作的掌握程度就一无所知，只能反映学生片面的学习程度，而不能对学生综合掌握的情况做一个考核。

三、针对教学中存在问题的策略及措施

1.加大理实一体化教学场地建设、增加经费投入。

政府、学校、社会、医院(企业)多方力量应重视高职教育的发展对地产经济和产业的重大作用，应通过多种形式加大经费投入。如学校可以向政府提交申请书，说明学校的情况，政府通过审核，专门给学校在购置仪器设备的款项上拨款。另一方面，学校和医院(企业)可以通过建立深层次的校企合作长效机制，实现资源共享，互利双赢。如可利用到医院检验科见习的机会开展现场教学；医院检验科在购买新的仪器设备后可以捐献一些不用的检验仪器设备给学校。

2.教师要转变传统教学观念、努力提升自己专业能力。

理实一体化教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法，适合医学检验专业课程的教学，值得推广。笔者认为可以采取以下几个措施来转变教师的教学理念和提升教师专业能力:第一，学校要将理实一体化教学模式进行宣传，不定期的开展理实一体化的教学观摩，邀请教师去听课，让教师们真实的感受到理实一体化教学的良好效果。第二，学校要加大双师型素质教师的培养力度，给予实施理实一体化教学的教师专业提升多方面的政策支持、资金保障和激励措施。第三，教师应依据学校现有实验条件和自身情况，结合学生毕业后的工作岗位要求，积极编写适用、可操作性强的理实一体化教材。第四，教师要增强责任心，向学生传授文明规范、安全操作知识和技能，维持好课堂秩序，做到有条不紊、有的放矢。

3.调整学校的教学评价体制。

在医学检验专业理实一体化教学改革中，要改变以往以学生一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，需要对教学评价体制进行相应的调整，强化过程考核，政府、学校、社会、医院(企业)、学生、家长应共同参与考核和评价。

一体化教学论文篇（5）

在初中语文教学中，老师除了要向学生讲解阅读对写作以及人生的作用，还必须引导学生感受阅读的魅力。同时，在学校排课时，领导必须保障阅读课的正常开设，有效阅读不仅能增强分析能力，还能帮助学生打开思维。在阅读实践中，做好学生的指导工作，这样才能突破阅读局限性、盲目性和被动性。在阅读中，为了让阅读内容更加鲜明，必须对阅读内容进行有效分析与筛选，这样才能方便对文章各个故事情节的联想。在这期间，一定的阅读任务不仅加深学生对故事的理解，还能从潜移默化中积累各种素材，从而扩大知识结构，这些素材对写作具有很强的作用，它不仅是写作的基础，同时也是读写一体化的有效方式。另外，只做好课内阅读是不够的，还必须加大课外阅读，打破考试的局限。对于课内阅读，通常从教材出发，从作品进行更加深入的思考。对于课外阅读，除了要扩充阅读范围，还应该努力争取更多的方面。这样学生才能在掌握课程基础的同时，拓展教学范围，满足新课标要求。

（二）引导学生从阅读中挖掘写作价值

大部分学生受知识面和人生阅历影响，在写作中出现不知道怎样下笔的情形，在绞尽脑汁后才开始下笔。俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读量能让初中生拥有充足的题材，具体包括好词好句、名言警句与各种案例。虽然私下有很多学生抱怨自身素材积累不够，但是语文学习能够积累大量素材。为此，在语文教学中，老师必须深入教材内容挖掘一切可以利用的价值，帮助学生锻炼写作。例如韩愈的《马说》，文章用马来喻人，也是一种实在的人才观；他的“世有伯乐，然后又千里马”观点，表达了对统治者埋没人才的愤慨和不满，也可以将其引用到写作教学中，具体如“在没有伯乐的情况下，怎样发挥自我价值。”

一体化教学论文篇（6）

学生学习方式多以强调合作与交流的小组形式进行。学生通过主动和全面的学习，可以达到脑力劳动和体力劳动相统一的效果。该次教学采用围绕教学内容的理实一体化教学模式，以“汽车节气门位置传感器故障诊断与维修”学习任务为驱动，通过创设独特的学习情景，锻炼学生的专业能力、分析能力和沟通能力在内的各种职业能力，体现以行动为导向的教学特点。课堂上让学生进行汇报交流、活动反馈，让学生充分展示自己思维过程，学会研究问题、解决问题，使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。

二、教学资源分析

1.教材分析选用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《汽车电控发动机构造与维修》以及配合使用《THCEZX-1A型汽车整车电气系统实训考核装置技术手册》。2.学情分析授课的对象是笔者学院2011级汽车维修专业的40名在校学习一年以上的高级班学生。该次教学之前，该班同学已完成帕萨特轿车节气门位置传感器的功用、工作原理等理论知识的学习，对帕萨特节气门体也已有了初步的了解，掌握了电路故障诊断必需的工量具使用方法和实训考核装置的相关操作。存在的不足是部分学生的理论知识基础较差，特别是对电路图的理解掌握不足，逻辑分析能力较弱，对故障排除的方法掌握较少。3.教学环境分析教学地点：汽车电控实训室。教学设备：10台THCEZX-1A型汽车整车电气系统实训考核装置。教学工具：X-431解码仪10台、汽车专用万用表10块、世达工具车10台、帕萨特全车电路图10册，理实一体化教室。

三、教学目标分析

1.知识与技能目标学会使用解码仪读取故障码和数据流；会正确使用万用表在实训考核装置上检测帕萨特节气门位置传感器各连接点的电压、电阻等参数；会对所测电压、电阻参数与正常参考电压及标准电阻进行对比分析，进一步查找故障原因，确定故障点。2.职业能力目标通过帕萨特节气门位置传感器的检修过程，发展职业能力。通过“解读用户报修阅读电路图确定电路图中的测量点编制检测计划、准备工量具检测并进行故障分析实际修理交车验收”等实际工作流程体验，养成全程解决问题的思维习惯。小组成员进行探讨，借助教材、电路图、任务书来制订计划并加以实施，养成手脑并用、主动探究的学习习惯。3.情感目标模拟接待客户流程，养成知文明，懂礼仪的现代客服理念。培养学生的安全文明意识。小组成员互相协作学习，学会交流，学会合作，增强团队意识。评价分步跟进，引导学生手脑并用、主动参与，养成“先思而后行”的习惯，灌输快乐修车理念。

四、教学重点及难点

1.教学重点正确使用解码仪调取故障码及数据流，帕萨特节气门位置传感器故障分析，帕萨特节气门位置传感器的原理解读及电路图应用分析，故障检测流程及实训检测与维修练习。2.教学难点电路图中电气元件或接插件插脚位置与实际车辆的对应查找及数据测量，电气故障的诊断思路及方法。

五、教法和学法

1.教法案例教学法：为学生提供有关背景材料，让学生对材料进行处理、分析，最后提出自己解决问题的观点。任务驱动法：在案例中包含任务，学生以完成此任务为目标，通过自主探索，进行完成任务的实践。2.学法（1）分组实训法。设置帕萨特全车线路考核装置K31的故障（EPC灯常亮，加速踏板失效）。教师通过多媒体、实操演示后，将40名同学分为10个小组。每组选出一名组长，组长充分发挥组织协调作用。在任务实施过程中，一名同学完成实训操作，其余同学观摩评价，并对该同学在操作过程中存在的不足提出建议。在课堂上为了充分发挥学生的主体地位作用，调动学生学习的积极性，在整个教学过程中贯穿采用自主探究、协作学习的学法。为了达到较好的教学效果，采用多媒体和理实一体化教学。

六、教学过程分析

1.教学流程设计根据该章节内容，设计了汽车维修工作流程模拟图，引导学生在小组合作中完成“汽车节气门位置传感器故障诊断与检修”工作任务，实现学生对帕萨特节气门位置传感器工作过程的理解，掌握线路分析检修和工量具使用的基本技能。2.教学环节设计（2课时，90分钟）（1）温故知新（5分钟）。待同学们分组坐定后，提问上节课所学内容，为本次课的实习做铺垫。（2）案例导入（10分钟）。通过实际案例导入本课，在实训考核装置设置K31故障，演示故障现象。每组学生利用实训考核装置观察故障现象，并且使用解码仪读取故障码及数据流。（3）分析原因及诊断流程（20分钟）。启发引导学生讨论并对学生提出的各种可能原因帮助他们进行梳理归纳。（4）任务实施（45分钟）。教师利用多媒体摄像设备对本次实习的过程及注意事项提出建议，巡回指导并引导学生自主完成实训操作。每个组的学生利用本组的帕萨特实训考核装置、仪器及帕萨特全车电路图，参考上述思路和方法进行故障诊断，确定故障部位。（5）评价小结（10分钟）。梳理本项目涉及的知识点和技能点。点拨学生将知识和技能应用到其他领域，实现知识迁移。教师参与学生评价过程，协助学生进行检修经验总结，教师讲评。

一体化教学论文篇（7）

 

随着越来越多高精尖技术在我国装备制造业中使用，以数控机床为代表的高科技装备，已成为我国制造业的不可或缺的重要力量。虽然我国的数控机床的使用率还不如欧美发达国家，但是随着我国“世界工厂”的地位凸现，数控机床的使用率将持续增长，成为我国制造业的主力军。随着数控机床普及率提高，随之而来的就是需要大量懂得数控编程与机床操作的高级技术工人。中等职业学校便面临着为国家培养高级数控技术工人的新的挑战。

传统的中职数控教学存在许多弊端。主要表现在：数控专业的理论教学与实践教学被相对分开，各成一体。导致学生跟着理论老师学完一个学期的理论之后，利用期末集中到数控车间跟着实践老师再学习实践。因为数控技术对于中职学生来讲比较抽象，学生在学习理论的时候，积极性普遍不高。通常一本书的理论学完了，真正掌握的学生很少。而期末到车间实践的时候，很多学会的东西也已经忘了很多。这样一来，导致学生觉得数控技术难学，普遍抱有恐惧心理，学习效果可想而知。

找到学生学习积极性不高，学不好的症结后，我校从2005年开学以数控专业为试点教育教学论文，进行理论与实践一体化的教学改革。即把数控专业学生第二年所学的专业课分成数控车削技术、数控铣削技术、钳工技术、电器与PLC、CAD/CAM等若干素质技能模块。将这些素质模块全部进行理论与实践教学并进，每一个模块的理论与实践教学由一个老师全部完成。学生在学习每一模块时，先由老师讲解当天所学理论，学生掌握后就直接到车间实验室进行实践练习。经过近几年的试点，我校数控专业学生学习积极性相比以前有很大提高，学习效果也显著改善。

但是随着这几年一体化教学的展开，其中的不足也在教学中显现出来。数控专业学生所学的素质技能模块彼此相对独立，学生由于个人兴趣不同等原因，往往只对其中的几个模块感兴趣，而对剩余的模块提不起学习兴趣，造成学习过程中的偏科。这样一来，使学生全面发展的教学目标便失去了意义。为此，我校机械系的教师以近五年一体化教学中积累的经验为基础，对数控一体化教学进行了一些新的探索与尝试。

我们从学生在技能模块学习中偏科的问题着手，分析学生偏科的原因。归结起来主要是学生个人的兴趣不同和学生学习的积极性不高所致。因此，在假期中，我系老师积极探索，把学生第二学年所学习的若干模块进行了整体规划。以数控车削技术和数控铣削技术两个模块为主线，把钳工技术、电器与PLC、CAD/CAM等模块的内容穿插在数控车削技术与数控铣削技术的学习中。

具体实施的步骤分为：首先，数控专业的学生升入二年级学习后，我系老师在新学期开学第一天对学生进行素质技能模块学习前的动员中国期刊全文数据库。在动员大会上，老师会向学生介绍整个技能模块学习的总目标。总目标的实施依靠具体项目进行落实。具体的项目是由我系老师在假期中经过细致筛选，以数控中级工国家职业标准为考核依据，设计出的由轴类零件和平面轮廓零件组成的配合工件。通过把配合工件的内容分解，其中的知识点主要由学生将要学习的技能模块组成。接下来，学生在进行每个模块学习的第一节课里，专业老师都会向学生详细介绍学生所学模块在整个总体项目中所占的地位，学生所要掌握的知识点，以及如何完成所分配的目标。

在CAD/CAM模块的学习中，老师会把学生要完成的总的配合工件的三维实体造型展示给学生，让他们首先从直观感受到学习完所有模块后所要完成的配合工件的造型。然后，老师会把配合工件的实体造型进行逐步分解，最终分解成学生所要学习CAD/CAM模块中的最基本的知识点，使学生明白，通过从最基本的知识点开始学习，逐步深化，最终才能完成整体的配合工件的实体造型。学生通过对CAD/CAM模块中零件的实体造型有了了解后教育教学论文，在钳工技术的学习中，首先从要完成的配合零件的毛坯入手。老师发给每名学生原始毛坯。学生通过学习钳工技术的划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、锪孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、研磨、测量等知识后，对原始毛坯进行加工，以保证在数控车削和数控铣削加工中对毛坯的精度质量要求。得到达到精度要求的毛坯后，学生就开始在数控专业老师的带领下，从数控机床的组成、基本操作、数控程序编制、自动加工和精度控制等知识点开始由浅入深地学习。学生学习数控车削技术和数控铣削技术同时，同步开始电器与PLC的学习。电器与PLC主要包括各种电器元件、控制电路和PLC编程。而这些知识点恰恰涉及数控车床和数控铣床的电器控制部分。在学生学习数控车床、数控铣床操作的同时理解机床动作的原理，使他们不仅知其然而且知其所以然。

学生根据第二学年开始时的总项目介绍，逐步随着一体化教学的进行完成学习任务和目标。由于总目标划分了若干小的模块化目标。当学生由于兴趣或其他原因完不成其中某一模块学习时，就会造成后面的模块学习无法进行，进而影响了整个总体目标的达成。在一体化教学中，教师还引入了团队竞争，把一个教学班的学生分成若干小组。当完成一个基本模块学习实践后，各个小组会进行评比排名。基于以上两点，学生在学习中偏科的现象大大减少，学生的学习积极性相比以往有大幅提高。学生考取两个或多个国家职业资格证书的人数也有大幅提高。

事实证明我校在一体化教学中引入总项目引领各个分项目的一体化教学尝试非常成功。但毕竟只是尝试，肯定存在许多不足需要我们不断改进与完善。只有我们不断改进和完善一体化教学模式，不断适应社会对人才需求的变化，才能为国家培养出更多优秀的高端技能型人才，使我国的装备制造业始终立于国际不败之地。

参考文献：

[1]孙文堂数控加工专业教学之我见[J] 职业教育研究，2004，2

一体化教学论文篇（8）

2“理实一体化”人才培养模式建构

2．1“理实一体化”人才培养模式建构的依据

“做中学”。这是美国著名的哲学家、教育家约翰•杜威(JohnDewey)创立的实用主义教育理论的主要观点。这一理论对传统的教学内容、教学形式、教学方法进行了大胆地改革，取消了传统的教学大纲、教材，取消了班级授课制，取消了系统讲授，确立了“从做事情中求学问”、“做中学”的基本原则。“教学做合一”。这是教育家陶行知创立的“生活教育理论”的主要观点。这一理论提出了“生活教育理论”的三大主张:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“教学做合一”正是陶行知先生“生活教育理论”中教学理论的观点。“行为引导型”。这是德国职业教育中所采用的一种新型的教学方法。这种方法不同于传统的讲授法，不是以传授知识为主要目标，其核心是培养学生的关键能力，要求学生在学习过程中“脑、手并用”，从而提高学生的学习能力和实践动手能力。

2．2“理实一体化”人才培养模式的建构

目前学界虽然对人才培养模式内涵界定略有不同，但总的来看，人才培养模式所涉及的是培养什么样的人才、谁来培养人才和怎样培养人才的问题，从实质上看就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的内容、方法或手段。

2．2．1明确培养目标

2012年国家颁布试行的《幼儿园教师专业标准(试行)》，凸显了幼儿教师的“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的教育理念。在这一背景下，师范院校理应对学前教育专业及人才培养目标进行重新审视和定位。从职业面向看，学前教育专业具有职业性和师范性双重性质。就职业性而言，学前教育专业应以培养各类学前教育机构一线应用型人才为目标;就师范性而言，学前教育专业毕业生的服务对象是0－6岁学前儿童，是一个思维活跃、想象力丰富、身心正在迅速发展的稚嫩的生命群体。由于服务对象不同于工厂里生产的同一规格的物质产品，学前教育人才培养的过程和方法也与其它专业迥然不同，具有很强的师范性。从学历层次看，作为专科层次的学前教育专业具有自身的培养定位。它既不同于传统中职学校“轻理论，重技能”的培养倾向，也不同于传统本科院校“重理论，轻技能”的培养倾向，而是既要立足行业特色，着眼于学生专业技能及教育实践能力和创新精神的培养，又要积极寻求与本科学前教育专业乃至学生终身发展的对接，给学生以可持续发展的动力和空间。根据这一分析，专科层次的学前教育专业培养目标应该定“性”在教育、定“格”在专科、定“向”在学前。具体应定位于:“培养具有从事学前教育必需的专业基本知识和基本理论，具有从事学前教育教学的音乐、美术、舞蹈等基本技能，具有创新意识和知识拓展能力，能够在托幼机构从事保教工作的高素质技术技能型幼儿教师。”

2．2．2完善课程体系

学前教育专业的课程设置应以《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准(试行)》等学前教育纲领性文件为本，结合幼儿园教师工作岗位的需求，与幼儿园合作，共同分析学前教育专业的岗位职业能力和典型工作任务，打破原有的学科体系，重新构建本专业的课程体系。课程内容对接职业标准。结合幼儿教师岗位需求，对学前教育专业课程进行调整:一是课程体系突出专业性，强化实践性，结合幼儿教师任职要求，按照“全面发展、学有专长”的人才培养目标，调整课程结构。调整后的实践教学学时占总学时60%左右。二是专业教育课以“儿童为本”，按照《教师教育课程标准(试行)》课程设置要求，重新对专业教育课教学内容进行调整。改革专业技能课的教学内容和学时，专业核心课是成为一名专业化幼儿教师的根本，它在教育过程中的地位与作用毋庸置疑。为增强专业核心课程实用性，应围绕儿童，一方面，加大专业核心课程建设力度，在掌握理论知识的同时，注重“儿童观、教师观、教育观”的养成教育;另一方面，不断完善和提高深入幼儿园的教育教学质量，在教育实践中实现学前教育专业人才培养目标。三是课程大纲对接工作过程标准。课程大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。

2．2．3强化实践育人

依据人才层次的应用性、知识和能力的职业性、人才类型的技能性、毕业生去向的基层性等方面，构建“教育见习－课程实训－师范生基本功赛训和专项实训－教育综合实习—顶岗实习”渐进式实践体系。校内模拟实训与校外顶岗实操相衔接。构建“学生课内实训—校内实训基地—仿真实训—校外基地实训”的技能训练链，把校内模拟实训与校外顶岗实习相互结合，为学生参与幼儿园实践，进一步提升实践技能水平奠定基础。课内学练与课外演练相结合。大力改革课内实践教学的形式，采用了课堂理论教学与边讲边练、专业实训与校外实习结合等多种教学方法，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。增加部分课程的实践课时，如在声乐课中增加“幼儿歌曲”的课时量、钢琴课中增加“即兴伴奏”的课时量等，使专业理论课有1/4的实践教学内容，专业技能课有2/3的实践教学内容。在各种幼儿园活动指导课程中，将实践活动部分提前分散安排，重点训练学生课堂教学的能力。在教学中针对性地采用微格教学、媒体形象化教学、案例教学、实训基地模拟教学等形式，把实训项目作为教学的具体内容，教学专题的考核就是对实训项目的检验。通过对实训基地各教学专题的实训，学生将能够承担学前教育行业的教育、教学、科研和管理工作。通过组织参加校内外各类型活动的演出、社会调查、各类职业技能大赛等活动，促进学生对专业技能的学习和练习，做到“学练结合”、“演练结合”。

2．2．4转变教学方法

采用多样化教学方法。广泛采用现代化的多媒体教学手段，为课堂教学和学生自学提供支持与服务，专业主要课程逐步配备多媒体课件和电子教案;按照以学习为中心原则、行动导向的原则、整体化学习的原则和管理式的原则，积极进行教法改革。强化“理论实践一体化”教学模式、学生的探究型和自主研究型学习模式，采用案例法分析、项目教学法、角色扮演法、情境教学法、头脑风暴法等多种教学方法。灵活运用多种恰当的教学方法有效调动学生的学习兴趣，促进学生积极思考与实践。

一体化教学论文篇（9）

所谓的一体化教学主要指的是在原来课堂教学的基础上，通过计算机技术、多媒体技术将实践同理论结合起来，把培养学生职业能力作为主要教学目的，从而保证整体教学质量。这种教学方法在当今的职业院校教学中被广泛采用，其宗旨在于提高学生的综合素质。经过几年教学实践总结得出，一体化教学在平面设计专业有着立竿见影效果。

1.2一体化教学的优势

目前，国内许多的职业院校平面设计专业都采用了一体化教学方法，但是受到场地、设备以及教学观念的限制，一些院校虽然采纳了一体化教学，但是具体应用上仍然以传统课堂教学为主，这令一体化教学优势产生一定的限制。但是这些教学问题并不掩盖一体化教学的优越性，具体表现在以下方面。

1.2.1转变了传统的教学模式

在当今的一体化教学当中，学生听、教师讲的教学方式已成为历史。一个学生从迈入课堂到走出课堂，其中绝大部分时间都是在课堂上度过的，这就容易让学生在学习中产生厌烦心理，不仅无法提高学生学习质量，甚至造成弃学、厌学的现象。而平面设计专业作为新型专业的一种，它本身有着实践操作性强、专业知识多的特点，如果在教学中仍然采用传统的教学方法，那么必然会给学生学习带来影响。但是一体化教学则就不同了，这种教学方法的应用能让学生在学习专业知识的同时动手继续拧操作，而不是在课堂上昏昏欲睡的听老师讲解。

1.2.2教学场地的转变

教室是传统教学工作开展的主要场所，学生学习的时候一直处于被动状态，动手最多的便是摘抄笔记。而一体化教学方法的应用则就是将教室转变为学堂。让学生在学习中掌握主动权，充分发挥学生的想象力和创新灵感。因此来说，一体化教学的应用可谓是有效的避免了传统教学场地缺陷。

2现行一体化存在的一些问题

就目前我国现行的一体化教学进行分析，虽然一体化教学在职业院校具有众多的优越性，但是其中也不乏存在一些问题和缺陷，这些问题主要有以下几方面。

2.1综合职业能力的培养不够连贯

平面设计专业是一个动手操作要求非常强的专业，该专业的教学工作不仅要担任为学生讲解基础知识的重任，而且要承担教学生掌握电脑软件和设计技巧的任务。但是截至目前的一体化教学中，许多职业院校的一体化教学还保留一定的传统教学模式和思维，在教学中过渡的追求课本知识的讲解和课程讲述的完整性，使得一些不必要的理论反复被提上课堂讲解。同时在一体化课程训练环节，各种技能训练教学环节连贯性不够，训练的形式也缺少体现趣味性和实用性。这样，不能满足培养职业活动所需的综合专业能力和知识培养要求，没有最大限度体现一体化教学的优势。

2.2理论与实践结合不够紧密

一些技校平面设计专业教学，实行了一体化，将理论和实习教学的合并教学，但整合的深度还不够。日常教学还是习惯于先学理论知识，再通过实习课进行专业技能训练。这样，大部分的理论学习还在教室，虽然改变主要靠教师“口授、板书”式讲解，也加强了直观教学和多媒体教学。但由于技工学校的学生文化基础较差，缺乏空间想象力，普遍感到困难，而且对平面设计中的成品形态、设计与制作的关系、设计中涉及的问题、尤其是工作流程难以形成完整的认识，因而降低了学习兴趣。进入平面设计专业的实习教学阶段，学生刚开始虽然比较感兴趣，喜欢动手操作，喜欢上机实践，但此时的专业理论知识已遗忘甚多，学生进行的操作训练，不能完全将知识与技能形成连贯、完整的一体，不能较好地在的理论知识指导下去进行综合技能训练。

3深入推进平面设计专业一体化教学的措施

3.1教学模式现场化

由于技工院校学生基础较差、学习兴趣不高、易厌学等特点，在教学过程中，采用现场教学模式，即课程学习和讲授尽可能都在专业设计室和制作室，利用一小部分课时在设计室教师端进行演示讲解，将书本上的知识，转化为图形和实例欣赏，实实在在的展现在学生面前，缩短实践与书本的距离，激发学生的兴趣和理解能力，之后给学生自己探索的时间，分组进行，遇到问题先自己思考，再小组讨论，最后如果还是没有一个很好的答案再向老师提问。在教师边讲边指导的前提下，学生较快地将书本上的理论与实践融合，促进了理解，加深了记忆。学习效率得到了较大的提高，而且可以牢固地掌握技能，重要的是使学生掌握适合自己的学习方法。

一体化教学论文篇（10）

(1)完善课程的综合和能力目标的整合

在课程设置中，虽用了一些传统的课程名称，如金属工艺学、熔焊原理、焊接结构、焊接工艺、焊条电弧焊实训和强化实训等专业课程，但是这些课程的内涵和外延都发生了变化。是围绕焊接职业能力要求，xt课程内容进行了重新组合，使之成为一体化模式课程教学。同时按企业的需求还相应开设了专业基础课机械制图、机械设计基础，为船舶定向生开设船舶识图等相关课程，提高了学生的读图能力，大大地拓展了该专业学生的知识面，学生的职业综合能力得到了很大提高。企业的信息回访中证明，这一课程的一体化教学整合是行之有效的。在素质与文化基础课程方面，应渗透职业能力和职业素质的培养。例如焊接专业开设“职业道德与就业指导”、“常用文体写作”，为适应焊接专业发展需要开设了“计算机应用”课程等，还应有针对焊接专业特色设置数理化综合课程。开职业道德与就业指导目的是使学生了解道德与职业道德的联系与区别，职业道德的特点；焊接专业对职业道德的要求。指导学生树立适应市场的就业观，了解就业政策与就业市场，了解求职择业的方法和技巧，了解不同类型单位的求职情况，怎样适应社会走向成功。

(2)“夯实基础”与“实用为先、够用为度”的统一

必须注意，职业能力是显性和隐性相结合的表现，如果要培养学生的焊接技术的职业能力，既要注意揮接操作的显性的能力，还要注意培养那些根据母材选择焊材、选择工艺参数等的隐性的专业能力。此外，对焊接行业兴趣和情感都会影响完成岗位工作的效果。因此，显性能力和隐性能力共同构成职业能力和职业素养。为了培养学生的焊工职业能力，在焊接机械化、自动化增长强劲的今天，应夯实焊条电弧焊实训这一基础课程。其原因之一就是焊条电弧焊是其他手弧焊的基础，还由于这种焊法灵活、用处广泛，大多数的修补焊件都用此法。学生在企业中有时需要从事一些手弧焊工作，学习焊条电弧焊课程还可以使学生积累焊接运条手法和工作经验，使学生强化对焊接基本技术的认识，还可以拓宽学生就业面和岗位适应能力。原因之二，是焊条电弧焊是训练学生体能性技能，提高学生的动手能力，培养学生对焊接工艺和焊接设备的调试能力的良好途径，也是培养学生吃苦耐劳的工作作风和工作态度，促使学生成长为一个好的焊工的必要手段。焊条电弧焊焊接的工件的类型很多，根据国家焊工职业标准分级，结合焊条电弧焊课程的目的性，选择的焊接训练课程。课程定位于中级工以上的要求，在理论能力培养目标上“够用”为度，同时实训课程内容上与焊接专业理论课程相衔接，知识和技能项目上“实用”为先。可见夯实基础是“实用、够用”的前提和保证。根据企业人才需求特点和学生特点，完整地分析能力要求，设置对职业能力培养最有利的课程，使学生能够在有限的时间内，提高第一职业能力，并在今后的工作和学习中不断完善和发展。

2.确定取业院校课程内容为“一体化教学模式”已势在必行

以往的焊接专业课程设置，都是理论教学和操作技能培训在不同的阶段分别实施，学生先学习理论知识然后通过集中实习去完成实践活动。在一个技术工人完成一项工作的过程中，我们很难区分他用的是理论知识还是实践知识，二者相结合才反映为对问题的解决能力。学生在学校构建的知识和技能是分离的，而工作中需要的知识和技能是融合的，而学校的行为方式和企业工作中的行为方式不统一，就形成了学校开了很多课程，学生到了工厂却用不上，学的和用的两分离。解决上述问题的办法首先就是要结合工厂工作实际选择一体化教学课程。学习焊接理论的同时或讲完一段完整理论后，就立即应用这一理论指导实际操作，或是边将理论边进行实际操作演练，将完成焊件全过程的质量所需的能力，作为完成课程的考核标准。可见，在职业院校中，培养适应企业需要人才，确定课程内容为“一体化教学模式”已势在必行。

二、一体化教学模式加强适应一体化教学模式的师资队伍建设

1.教师应树立专业“一体化教学”思想

在职业学院教学改革大潮和政府政策指引下，激活教师对新技术、新方法的认识，发挥教师的主观能动性，将教学改革落实到实处，注重教师理念的更新。如果教师的理念落后了，那么教师就不可能主动地去探究课程内涵，尝试新的教学方法，也不可能积极地去完成专业能力的更新。这样一来，学校的课程改革和教学改革只能停留在纸面，即使实施下来也会流于形式。改变教师观念的关键不单单是学，更重要的是实践。课程改革没有现成的东西可以照搬，必须在实践中探索符合国情和各自学院实际情的教学规律与教学方法，在实践中提高自我，将观念转变为动力和行动。注重培养教师的教学研究能力和创新能力，号召教师打破传统的东西，围绕企业需求，大胆探究和实践，以最有效的方法提高学生的职业能力。

2.加强培养复合型的专业教师队伍

教师要实现教学要求和目的，就必须了解整个课程教学的全过程，以及教学过程中需要的知识和技能。课程改革中打破了学科体系，学科是综合和相互渗透的。如果教师没有综合的专业能力，综合化了的课程仍然由各个学科的教师分别担任，这样的课程更新只是名义上的更新而已。职业教育曾提出：职业学校教师要实现“双师型”。所谓的“双师型”教师是指在一定专业领域具有理论和技能双项能力的教师。在专业教师达到“双师型”要求的基础上，xt教师提出了更高的要求。教师不能将理论和实践简单地分层叠加，而是必须了解职业的工作过程、工作情境和行为方式。将理论和实践教学的全部课程，按照工作过程，在教学中一体化地展开。因此，专业教师理论水平和操作能力双面发展，还要对职业过程全面了解，否则教师就不能制定有效的教学策略。理论和实践一体化课程和课程实施策略，首先要实现教师知识与技能的综合化。现代职业教育需要复合型专业教师。培养复合型教师，采用的方法是外培与内培相结合，自培和引进相结合，教学和教研相结合。要外派教师到大学或企业去学习和调研，及时和当前主流技术接轨，将主流技术引人教学。教师应非常了解企业的人才需求状况，具有丰富的实践经验，带动整个教师队伍综合专业能力的提高。