驱动教学论文篇（1）

二、任务驱动教学法的作用

驱动教学论文篇（2）

(2)课堂教学上的应用。对于课堂教学，任务驱动教学法将教学过程细分为引入实例、导出原理、精讲互动三个阶段，充分发挥学生主体地位，引导学生自获其知，自识其能。摒弃教师和学生间表演者和观众的关系，实现教师由表演向导演学生由被动学习向主动学习的转变。教学开始时，首先引入一个污染生态实例，如:日本“镉米”事件引出土壤污染及生物防治、“水俣病”案例嵌入到生物富集的教学中，从而激发学生的学习兴趣。然后，导出引发污染的原理，让学生认识实例背后的生物防治技术。最后进入精讲互动环节，这个环节分成提出问题、学生自学和要点解析三个步骤:第一步，提出问题。抛出一个简化的具体实例，针对各知识点，设置关键问题。以地衣监测磷肥厂附近的氟污染为例，构造一个简化的指示生物和监测生物数据库，然后结合该数据库，给出环境污染的生物监测问题。通过给学生布置学习任务，激发学生学习兴趣。第二步，学生带着问题自学各知识点，立足自身解决问题，教师协助指导。第三步，教师进行要点解析，精讲技术难点，提高学生对难点知识的掌握度。

(3)课后讨论上的应用。对于课后的专题讨论，经常会受到学生的忽视。正如上述的现状分析，由于例题和课本习题均为孤立的污染生态学知识，且通常较简单，学生认为已经懂了，无须课后再花时间讨论。因此，将专题讨论绑定教学，让学生从实际项目中充分认识专题讨论的魅力所在，从而增强学生课后讨论的动力。具体实施时，采用分组学习的方式，将理论学习好、分析能力强的同学分配到各个小组，以先学带动后学，避免分析能力差的同学失去信心;而且，学生和教师之间通过QQ、邮件、电话等方式交流学习心得和答疑解惑。

驱动教学论文篇（3）

一任务驱动法在计算机教学中的优势

任务驱动法主要内涵是指，通过教师设定相应的教学任务,学生之间通过小组协助、查阅资料等方式，真正通过任务进行相关理论知识学习的教学模式。任务驱动法的教学模式在计算机教学中具有多方面的优势，主要体现在以下几个方面：

（一）能够更好地培养学生的自主学习能力

任务驱动法本身就是一种自主的教学模式，这种教学模式对于提高学生在学习中的积极性有着重要的作用。主要体现在以下几个方面：第一，通过任务驱动法的教学模式，能够给予学生更多的自由，通过自身的努力对任务进行研究、收集相关的资料，从而能够使得学生利用自身的努力解决相关的问题，对于学生自主学习能力有着较好的促进作用；第二，任务驱动法的教学模式不仅仅能够提高学生的专业能力，而且学生在进行任务驱动法的教学时，需要通过团队协作来完成教师布置的任务。因此，还可以对任务小组成员之间的团队协作能力和交流能力有促进作用。

（二）能够使得学生更好地掌握教学内容

对于计算机教学内容来讲，对于学生的实践动手能力有着较高的要求，还需要学生在实践中能够真正解决相关的问题，完成相应的任务。而任务驱动法的教学模式能够以任务的方式开展相关的教学活动，因此能够帮助学生更好地理解相关的教学内容，主要体现在以下几个方面：第一，对于计算机教学而言，学生需要对相关的理论知识进行学习，但是更重要的是需要通过实践教学活动来提高自身解决问题的能力，从而能够帮助学生更好地理解相关的教学内容；第二，在开展任务驱动法的教学活动中，学生能够利用自身的能力解决相关的问题，再加上教师的引导作用，能够让学生具有更加清晰的思路解决问题，学习目标也会更加明确。

（三）能够采用分层教学模式

在开展计算机教学的过程中，会发现很多学生的学习能力不同，对于相关知识的掌握能力也不同，但是传统的教学模式会忽视学生自身的差异性，采用统一的教学方式，不利于因材施教。而采用任务驱动法开展计算机教学，教师对学生布置相关的任务，能够促进分层教学模式的开展，主要体现在以下几个方面：第一，利用任务驱动法开展计算机的教学，教师可以选择不同的教学任务供同学们进行选择，学生会根据自身的能力和感兴趣的方向来选择任务，从而能够更好地体现学生的主体性；第二，同时，教师在进行任务完成情况考核的过程中，也可以根据学生在任务中的表现进行打分，这样能够有效地防止传统教学模式中，学生会抄袭日常作业和考试试题答案的情况，能够更加公平地对学生的表现进行考核。

二任务驱动法在计算机教学中应用遵循的原则

根据上文的论述可知，任务驱动法在计算机教学中有着重要的应用，能够对教学效果和提高学生能力方面起到重要的作用。但是，将任务驱动法应用到计算机教学过程中还需要遵循一定的原则，为此可以做到以下几点：

（一）教学方法多样性的原则

虽然任务驱动法经过实践证明，对于计算机教学的效果有着良好的促进作用，但是并不是任何计算机教学的内容都可以利用任务驱动法进行教学。因此，必须要确保计算机教学方法的多样性，为此可以做到以下几点：第一，在开展教学的过程中，需要针对计算机的教学内容和教学目标进行深入的研究，并且在开展教学过程中，采用不同的教学方式开展教学，从而针对不同的教学内容使用不同的教学方法，更好地提高教学效果；第二，在开展计算机教学的过程中，还需要注重学习主体的差异性，还需要根据不同的学生制定不同的教学方法，才能够更好地因材施教开展教学工作，帮助学生选择适合自己的学习方式，更好地学习并应用计算机相关的内容。

（二）要选择合适的教学任务

对于任务驱动法来讲，选择合适的教学任务是教师的重要职责，也在一定程度上体现了教师的教学能力。同样，选择合适的教学任务对于提高计算机教学效果有着良好的促进作用，因此在进行任务选择的过程中，还可以参考以下几个方面：选择难度适中的教学任务，虽然对于学生来讲，可以选择自己感兴趣的任务进行学习，但是教学任务还需要具有合适的难度。如果难度过高会打击学生学习的信心，但是难度过低可能对于学生能力的提高效果不太明显；第二，选择的教学任务要与教学内容充分结合起来：理论课堂中讲到的知识，教师可以随后安排相关的任务，使得学生可以将学习到的理论知识运用到任务的完成中，能够真正在实践中对理论知识进行消化，帮助学生更好地学习和理解计算机知识。

三促进任务驱动法在计算机教学中的应用策略

任务驱动法作为一种主动的教学模式，能够有效地促进学生在课堂中的主动性，有效地提高计算机教学的效果。然而，将任务驱动法应用到计算机教学的过程中，并非一朝一夕的事情，因此还需要更好地遵循相关的原则，才能够进一步促进应用效果的提升。为此，可以参考以下几个方面：

（一）促进任务驱动法与计算机教学目标的结合

任何教学方法或者教学模式都是为了更好地达到教学目标而应用的，因此在使用任务驱动法促进教学效果提高的过程中，必须要使得这一教学方法与计算机教学目标相结合。为此可以做到以下几点：第一，要对计算机教学目标进行更加深入的理解，尤其是在当今的教育中，需要更好地适应素质教育对人才的要求，所以教学目标进行了相应的改革，因此在使用任务驱动法开展教学的过程中，必须要始终以教学目标为指导；第二，对任务驱动法进行相关的设计和改革，对于任务驱动法来讲，应用到不同的学科开展教学时，需要进行一定的设计和改革，才能够使得教学模式更好地与教学目标和教学内容相匹配，真正适应计算机教学的开展。

（二）需要培养学生的学习兴趣和方法

目前，计算机教学对于学生的自主学习能力有着较高的要求，因此在应用任务驱动法开展教学的过程中，需要注意培养学生的学习兴趣和学习方法：第一，教师可以在开展教学的过程中，运用的教学任务更加贴近于现实生活，能够更加具体地体现教学任务，同时使得教学任务具有一定的推广性，可以激发学生对任务的好奇心，从而能够产生学习的动力；第二，在开展教学任务的过程中，教师应该注意对学生学习方法的培养，使得学生能够掌握适合自身学习的学习方法，可以进一步促进学生自主学习能力和创新能力的提高。

（三）建立科学合理的评价体系

为了更好地促进任务驱动法在计算机教学中的应用，需要建立科学合理的教学评价体系，为此可以参考以下几个方面：第一，对学生的学习效果进行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，从而能够针对学生在教学中的整体表现进行考核，能够更好地对学生的学习效果进行分析，有利于学生了解自身的不足，从而更好地开展学习；另一方面，要注重考核的公平性，教师在进行考核的过程中，由于不仅仅是按照试卷分数进行考核，会带有一定的主观性，因此教师还需要注重考核中公平性的特征，对学生的表现进行科学的评价；第二，学生还需要对教师的教学效果进行评价，从而能够更好地指出教师在采用任务驱动法开展教学的不足，能够进一步促进教学方法在计算机教学中的使用。

作者:杨旭文 单位:朝阳广播电视大学

参考文献

[1]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J].三门峡职业技术学院学报,2010,03:117-119.

驱动教学论文篇（4）

一、问题的提出

“小学语文课程与教学论”(以下简称“小语论”)学科课程是高师小学教育专业核心课程之一，它以小学语文学科的课程形态与教学形态为主要研究对象。课程的核心目标是：提高学生对小学语文学科课程的认识与理解，提高学生的语文教育教学实践与研究能力，奠定小学语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。

但从现有课程的实施来看，带有以往浓重的教学法课痕迹：在传统的以教师讲授为主的课堂教学形式下。学生们的学多还处于“上课记笔记、考前背笔记、考试忆笔记，考后丢笔记”的不良状态。这种教学方式完全漠视学生个体内部因素的唤醒与发展，仅注重对学生进行外在的灌输与塑造，淡化了学习者对小学语文教育教学情境的感悟和实践环节，影响了职前教师教育的有效性。

我们试图从改变课程实施方式的角度，以“问题驱动”为基本教学策略，采取“研究性学习”等活动方式，使“小语论”教学由教师的行为转化为学生的行为，最大限度地调动学生积极性，唤醒主体的需求内驱力，激发其潜能与创造力，以实现“小语论”的课程目标。

二、“问题驱动”教学策略的实施

(一)“问题驱动”策略基本内涵

“问题驱动”策略或曰“基于问题的学习”(Prob－lem－BasedLearning，简称PBL)，这是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习(self－directedlearning)的能力。通过引导学生解决复杂的、实际的(real－world)问题，PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。

这种教学模式之所以越来越热，是因为它切实能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。这种学习模式对我国当前大学生以注重实践能力和创新能力为核心的教学改革是很有启迪意义的。

毫无疑问，基于问题学习方法不仅能够克服医学教育的困境，而且反映了当今社会的共同需要。基于问题的学习能够提高学习者解决实际问题的技能，培养学习者的思维能力、自我指导学习能力和交流能力，而这些都是作为未来小学语文教师所不可或缺的基本素质。因此，通过“问题驱动”教学实验与验证以及施教者教学行为与学生能力形成发展相关因素的考量，探索提高《小学语文课程与教学论》课程教学质量的有效机制是本课题研究的最终目标。

(二)“问题驱动”教学策略的实施

“问题驱动”教学策略的特点就是情境促问题，问题带情境，通过“问题驱动”开展教学。它的内在联系是：创设问题情境是前提，提出问题是核心，解决问题是目标，实践反思是归宿。

1.问题呈现：在这个流程中，将教学问题置于“候诊”状态，培养学生的问题意识，以此激发学习的内驱力。发现问题并给予准确表征是重点。学习活动通过“自主阅读”“亲身感悟”“案例分析”几个环节展开。即，首先阅读“小语论”教材相关部分的材料，以获得对学习内容的初步感知；其次，进入小学课堂见习，听取相关类型的小学语文教师的课堂教学，一如医学教学的“临床”经验，以“获取问题”；第三，搜集典型案例，结合“临床”问题加以比照分析，将问题呈现出来。比如，在阅读教学中，朗读的状况很不理想，小学生(包括部分教师)的普通话不够标准，方音明显；课堂朗读时间不够充分，往往匆匆而过；或者有较多的朗读时间，但又缺乏层次性的要求；课堂朗读指导的效果不明显，与“准确、流利、有感情地朗读”的要求想去甚远。因此，“如何有感情地朗读课文”“怎样恰当地指导朗读”等就成为课程学习中应当“破解”问题。

当然，仅仅发现这些问题还不够，同时要求学生就问题展开讨论，并对其给予准确表征。这一方面是提高他们对问题的概括能力；另一方面，把握正确的思维方式，善于透过现象看本质。而对上述问题的准确表征就是“小学语文教学朗读指导不够到位”。

与PBL由教师设计问题并提出给学生讨论所不同是在于问题的定义与解决。笔者认为，问题驱动价值的实现，不能仅仅依赖教师对问题的呈现，还有一个学习者自己发现问题的环节。如何发现问题并能准确表征，是学习者学力的重要标志，也是本研究试图突破的难题所在。这也是通常所说的，发现问题比解决问题更重要。

2.设法求解：当问题得到了准确的表征和呈现，就进入了“设法求解”的程序。在这个程序中，主要是采取小组内部分工，通过小组讨论、查阅工具书、上网浏览资料等方式寻求解决方案。这个程序结束时，学习小组的每个成员必须有个人的求解备选方案，以及在此基础上经过小组共同研究、探讨而形成的集体成果，并向全班展示和汇报成果(包括个人收集的资料、个人的研究结果及小组讨论记录等)。

“问题驱动”教学策略的一个重要环节就是查找资料，寻求问题的解决方案。学生通过阅读查找、比较分析、梳理整合，自己建构、抽象、概括出相关知识，经过这一过程，学生们可以大大丰富自己对某一研究领域的了解，对自己已经掌握的小学语文课程与教学论知识作了很好的补充，视野也得到开阔，对教材内容的理解深刻多了，尤其是通过大量案例的搜索研究，学生们学到了书本上学不到的东西。

3.实践反思：“反思实践”让学习者置身于真实的教学情境中，以提高其解决问题的兴奋度，促进教育理论、教学技能的建构与生成。在这个程序中，主要是组织学生带着相关问题，并就其提出的方案尝试上一堂朗读指导课，来具体落实，并深刻体会问题的解决过程。在这个过程中，学习小组集体备课，共同进行教学设计，在反复研磨的基础上，形成课堂实施方案，再由一名同学上堂授课，其余同学一同听课，最后评析、总结，从而达成对问题解决的共识。

三、效果分析

1.使学生树立了真正的“问题意识”。思维产生于问题情境，又以解决问题为其目的，思维的问题性正是人的认识的基本特征。“问题驱动”教学策略立足于“小语论”课堂教学，始终把“发现提问”“表征问题”，培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力贯穿于教学的全过程，从而可以使学生在积极的思维中猎获知识，掌握技能方法，提高小学语文的教学能力。

驱动教学论文篇（5）

二、任务驱动式的案例教学法设计

针对以往教学方法的不足，本论文依据《数据库原理及应用》课程的特点，设计了一种基于任务驱动的案例教学方法，该方法具体步骤如下。

1.问题设计及案例准备。

《数据库原理及应用》课程的案例教学法与管理、法律等文科类课程的案例教学法不同，不需要广泛收集和整理大量高质量的案例形成丰富的案例库，不需要适时更新和补充新的案例，不需要强调案例形式多样性和案例内容的广泛性，而是要针对核心教学任务设计一个科学的问题，并围绕着问题进行案例准备，要求所设计的案例，在纵向上能体现出数据库系统设计和开发的完整生命周期，在横向上能覆盖《数据库原理及应用》课程要求掌握的所有基础理论。比如我们要求学生应用《数据库原理及应用》课程所涉及的基础理论，设计和开发一个学生管理系统，该系统能完成以下任务：查询出有哪些学生选修的课程中至少有两门以上由教授开设。要完成该任务，学生需要完成的工作以及应用到的理论包括：（1）描述教学关系，需要绘制E-R图；（2）将E-R图转换成合理的关系模式，并编制数据表，需要应用范式理论和函数依赖理论；（3）将数据文件保存在物理磁盘上，要求占用较少的存储空间并能进行高效检索，需要应用物理结构设计理论；（4）客户从操作终端检索所需要的信息，形成视图，需要应用SQL语言；（5）保证数据视图—数据表—存储结构之间的相互独立、相互关联的关系，需要依赖数据库系统的三层结构和两级映射。案例需要围绕着上述内容进行设计，不能遗漏。

2.基础理论的讲解。

由教师进行精练的理论知识讲解，讲解过程最好能结合解决实际问题的步骤，介绍在哪些环节需要用到它，这样有助于将零散的知识串联起来。

3.问题分解及教学过程控制。

案例教学的目的是充分发挥学生的主观能动性，让学生独立思考、分析和处理案例设计阶段所布局的问题，引导学生将核心问题分解成若干个子问题，在依次解决子问题的过程中主动的学习《数据库原理及应用》课程中的基础理论，并将其应用于实践。教师可以根据教学内容、进度以及学生的掌握情况，适时地进行讲解和点评，确保学生对核心内容的掌握和灵活应用。

4.总结和评价。

对案例教学法的全过程进行回顾，对重点和难点问题进行分析和讲解，确保学生对所学知识的理解、掌握和应用，并从以下三个维度评价任务驱动式案例教学方法的总体效果：（1）案例维度，包括案例项目的构思、任务的分解以及问题的设计；（2）教学过程维度，包括课前的准备、课中的引导和控制、课后总结等；（3）绩效维度，包括教师表现、学生成绩、课堂反映等。

驱动教学论文篇（6）

2任务驱动教学在中职建筑专业教学中的具体实践

任务驱动教学在中职建筑专业教学的实践，主要通过创设情境、设计任务、协作学习、效果评价等四个环节来实施。

2.1合理的情境创设——前提实现任务的情境，是直接影响任务驱动教学法实施成功与否的重要因素。那么如何创设情境，引学生“入胜”？学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，一个生动形象的情境能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，并发展能力。因此，教师在建筑专业教学中如果能结合中职学生的学习特点和专业特色，通过创设一系列与教学课题相关的、尽可能真实的情境来活跃学生的思维，激发学生的兴趣，对提高中职建筑专业的教学效果是非常有效的。中职建筑专业教学中创设情境的方式有许多，较常用的有：方式一：以教学现场创设真实情境。如《建筑制图》课程中，知识点为建筑平面图的绘制，教师可这样提问：同学们，请大家观察一下天天为我们遮风挡雨的教室，有谁知道它的建筑平面图是怎么绘制出来的，它的主要绘制步骤有哪些吗？方式二：以建筑（或实物）模型创设情境。对于一些建筑结构而言，多呈现立体形态，且构建层次相对比较复杂，在教学工作过程中仅以文字、图片等形式来引导学生进行观察，很难激发学生的学习积极性，而让学生参观模型则能弥补这一缺陷，让学生积极投入到课程学习中。如《建筑工程预算》课程中，知识点是基础工程量的计算，教师可这样创设：首先带领学生参观学校建筑实训工场中的基础模型，然后请学生动脑思考：基础的工程量如何计算？方式三：以解决实际问题设置情境。如《建筑工程预算》课程中，知识点是墙柱面装饰工程量的计算，教师可这样引入：最近，老师家买了一套三室两厅的房子，墙面想做涂料装修，你能帮我算一下客厅、卧室墙面涂料的用量吗？方式四：展示图片（或视频）创设情境。如《建筑力学与结构》课程中，知识点是建筑物承载力的计算，教师可这样创设：首先展示一些新闻中报道的建筑物坍塌事故的图片或视频，然后在抛出问题：建筑物需要多大的承载力才能保证安全？中职生文化基础较差，厌学现象较普遍，因此情境的设计要新颖、多变，尽量创设贴近现实生活情境的问题，将学习置于现实的情境之中，在理论知识的学习和操作技能的应用间搭设一座桥梁，让学生更多地体会学以致用的价值，这既能提高学生解决实际问题的能力，又能调动学生的主观能动性，从而为培养其综合能力打下良好基础。

2.2精心的任务设计——关键任务设计成功与否在任务驱动教学的实施过程中起着至关重要的作用。在中职建筑专业课堂教学中，教师应当选择与教学主题密切相关的真实性事件或任务，通过创设的情境，把所要学习的知识和技能巧妙地隐含在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解专业知识、掌握专业技能的目的。其中，“任务”的设计是整个教学过程的核心，直接影响到教学的成败，因此在设计时需要注意以下几个问题：（1）设计的任务要有趣味性。在设计任务时，要以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。如《建筑施工技术》课程中，知识点是脚手架搭设，教师可以事先准备一些脚手架模具，把学生分组，并假设成某建筑公司的几个脚手架施工班组，要求合作完成一个4层砖混建筑的脚手架搭建任务。这样既能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，又能提高学生解决问题和团结协作的能力。（2）设计的任务要有层次性。在设计任务时，教师应从学生的实际出发，遵循循序渐进原则，设计任务的难度应具有层次性。如《建筑施工技术》课程中，知识点是钢筋的加工，教师可以先给学生一些钢筋、扳手、卷尺、扎丝等工具，让学生利用学过的知识先制作纵向钢筋和箍筋，熟悉制作方法后，再要求绑扎完成一个简支梁的钢筋笼骨架。这样层层深入，学生就不会因为新知识的增多而对完成任务失去信心，也可以让学生在完成新任务的同时，对已有的知识和技能进行复习和巩固。（3）设计的任务要有开放性。在设计任务时，要给学生留有发挥的余地，教师只需明确任务的前提和提供完成任务必需的条件，但是不要限定实现任务的方法和思路。如《建筑制图》课程中，知识点是建筑平面图的绘制，教师可以通过让学生分组合作完成教室平面图的绘制，在任务布置之前，教师提供学生完成任务所需的工具，如钢尺、图板、铅笔、装有绘图软件的计算机等，至于如何把教室的平面图测量绘制出来，则让学生自己讨论商定和执行，教师在过程中给予及时有效的指导和帮助。这样给学生一个自由发挥的空间，有利于培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2.3高效的协作学习——途径协作学习是任务驱动教学法实施的重要途径。任务设计好后，不是由教师直接告诉学生应当如何去执行，而是由教师向学生提供指导和帮助，让学生通过自主学习或协作学习采用各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。在建筑专业教学中采用协作学习是一种很好的手段。协作学习是指通过组内成员的协作和沟通，进一步完成和深化对知识主体的意义建构，让学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，并通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，开阔学生的思路，产生对知识新的认识与理解。在中职建筑专业教学中，协作学习较常见的模式是竞争式的合作。所谓竞争式的合作模式是指由多个协作者组成协作组共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间相互配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作，而不同的协作组间通过竞争来激发学生学习的积极性与主动性。例如在《建筑施工技术》课程中，知识点是木模板的安装，教师可以根据组内异质、组间同质的原则把学生分成若干个协作组，通过交流沟通和团结协作，让学生自行设计装配方案，在设计的过程中，逐步地理解各配件的作用，安装的顺序，共同定出最合理的安装方案，最后再根据设计图动手安装模板，圆满完成任务。在这一过程中，组内不同的协作者对任务的理解不完全一样，各种观点之间可以互相补充，组间的竞争又同时促进了学生完成任务的积极性，有利于发展学生的思维能力和综合技能，增强学生的沟通能力及对个体差异的包容能力。

2.4及时的效果评价——提升效果评价是任务驱动教学法实施的必要环节，它既是总结、提高的过程，又是培养学生良好自信心与成就感的良好时机。当学生完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时需要教师通过对其学习成果进行展示、分析和点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师及时的肯定与鼓励，可以增强学生自信，激发学生学习兴趣。建筑专业教学对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前任务的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。例如在《建筑施工技术》课程中，知识点是砖墙的砌筑，教师可以让学生分组完成规格为长3米高1米的一砖墙砌筑。当学生完成任务后，从中挑选出几个较好的作品进行展示，以示鼓励。在展示过程中，可以由本组成员自己来说明其制作过程，也可以由其他组成员提出质疑和改进措施，而这时学生往往会争相提出问题及解决方案，使问题豁然开朗。当然教师在学生自评和他评的过程中应该适时控制，既肯定学生提出的建议，又指出建议中有待改进的地方，最后也是最关键的要做好总结点评，分析学生在自主学习和协作学习过程中值得推广和需要改进的做法。这样在提高学生积极性与增强学生自信心的同时，能使学生的综合能力得到全面的提升。

3任务驱动教学在建筑专业中职教学中的实践体会

近几年来任务驱动教学法在中职建筑专业教学中的应用取得了良好的实践效果，教学面貌较以前大有改观。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的现象，学生不再是知识的被动接受者，取而代之的是主动参与、自主协作、探索创新，学生的学习兴趣和求知欲望得到了激发，分析问题、解决问题的能力，与他人交流协作的能力也逐步提高，学生的技能水平更是得以大幅度提升。笔者在欣喜之余也颇有体会：(1)任务驱动教学法的课堂是一个开放的课堂，教师很难把握每一组的探究程度和进度，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。今后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。(2)要想取得较好的教学效果，任务的设计应多花一些心思，尽可能与建筑行业及社会生活相贴近。要做到这一点，加强教师队伍建设又成为当务之急，“双师型”教师的引进与培养应落在实处。(3)在以任务为主线的教学过程中，教师要不断根据学生的实际状况合理地调整任务内容，及时地降低或提高任务的难度，使学生的参与热情和个性特点得以充分的发挥。

驱动教学论文篇（7）

1．素质培养目标。通过课程的项目化教学，使得学习主体在学习过程中循序渐进地掌握三个相互依存和联系的素质：学会独立地计划制订，它是一种预测性和诊断性的工作训练；学会独立性地计划实施，这是一种过程性和形成性的工作训练；学会独立地计划评估，这是一种总结性和反馈性的工作训练。

2．能力培养目标。培养学生的团队开发和协作意识；能够从实际工程项目开发出发，使学生了解项目开发与实施的全过程，并逐步进行模块与程序代码的设计；使学生能初步掌握.NET面向对象设计思想、数据库访问组件使用的基础知识和基本技能；使学生能在教师或他人的指导下完成项目计划、模块编程与调试、项目验收与运行；使学生能较为合理的计划和安排学习任务，能利用教育资源进行学习。

3．技能培养目标。基于“建构主义———情境设置”学习理论，以“工学结合、技能递进”来设置教学模式，将本课程分为基础技能、综合技能和拓展技能这三大模块。每个模块下分解为若干情境，情境下再细分为若干个子任务，如图1所示。将“项目引领（情景设计）、角色扮演、任务驱动、相互协作、教师指导、自主学习”的思想贯穿于整个教学过程中图1“工学结合、技能递进”教学模式设置

二、任务驱动教学法的概念和特征

1．任务驱动教学法的基本概念。任务驱动教学过程是由教师或校企合作者将教学内容设计或划分成多个具体的任务，学生在其学习过程中运用教师提供的学习资源，通过自主探究和协作学习的方法对任务进行分析，并提出新问题，最终分析出解决问题的方法并具体实践完成任务，最后经过教师进行点评指导掌握学习内容，实现学习目标。在完成任务的过程中，既培养了学生的创新意识和创新能力，又提高了学生的学习兴趣和主动性，最终形成一个情感、认知活动的良性循环[1]。在面向对象程序设计的课程中，“任务”指的是利用信息技术手段完成某项目标的活动[2]。例如，完成系统分析报告、绘制一张功能结构图、实现某个模块的功能、设计一个网站或MIS系统等。

2．任务驱动教学法的特征。高职面向对象程序设计课程中任务驱动教学模式的基本特征是教师为主导、学生为主体、任务为主线[3]。

三、威客及威客平台资源特征

威客（witkey）模式创始人刘锋先生给出其定义是，人的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成实际收益，从而达到各取所需的互联网新模式。主要应用于包括解决科学、技术、工作、生活、学习等领域的问题，体现了互联网按劳取酬和以人为中心的新理念[4]。具有开放性、职业性、实践性特征。开放性特征主要表现在威客任务的开放性和企业参与的开放性。威客任务的开放性是指威客模式打破了地域、时间、工作方式的限制，也打破了职称、地位、权力、名誉等的传统评价门槛，利用网络把世界各地的人们放在同一个工作平台中，给创意者、后来者、年轻人提供了公平竞争的互联网环境，带来更多自由工作时间，创造了一种灵活的就业方式；而企业参与开放性是指提供问题或需求的企业可以是任意的，包括把产业升级换代，高科技技术改造，富有文化含量的创意设计，产品的广告创意推广，销售网络的设计与建立等等拥有各种问题的企业都可以悬赏招标，筛选方案，筛选对象，优中选优[4]。职业性特征体现在一是企业在威客平台上的悬赏项目都是具体工作岗位的真实工作任务。二是知识、智慧、经验、技能都作为商品以明确的标价标出，肯定了所有参与投标者的智力价值。三是这个平台上的所有参与者都参与到一场场智力互动问答的过程中，脑力激荡，彰显群体智慧。四是成功的参与者的智力产品能够得到市场价值的回报[4]。实践性特征表现在中国威客是成熟的成功的实践方式。它包括两种发包方式：现金悬赏和威客地图。其现金悬赏的主要运营程序是，招标方任务支付少量定金或不支付定金经威客网站确认的高水平威客报名参加招标方选择合适威客开始工作根据工作进度由任务者或威客网站向威客支付酬劳。利用威客平台上众多威客的知识，智慧，专业技能，行业经验和个人创意，为企业提供低成本高质量的服务，所以它更经济，更高效，在未来可能更专业，成果层次更高。因为这种“众包”还有一种“优选”的功能：发包者将获得最好的创意，兼取各家之长，并在“问答”过程中不断受到启发和理念的提升。威客用最简洁的方式创造了无数机会来激发每一个致力于创意的散布于不同角落的个体的主动性、参与性，也给了他们实现理想和抱负的可能性，以及市场的回报———这是他可持续参与的动力。威客创造了一种激发创意、汇聚创意、实现创意的场效应。

四、基于威客平台的任务驱动式教学法

基于威客平台的任务驱动教学模式其组织形式是项目小组教学，此教学过程包括明确任务、分析任务、完成任务、评价任务四个环节。

1．挑选并明确任务。这一环节是学生学习的直接动力，威客平台上的任务有大有小，但都是基于现实的企业的实际需求。教师在选择威客任务时，应根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平选择与当前学习主题相关的，供学生体会、分析、思考，然后引导学生带着问题进入真实的工作情境，使学习更加直观化和形象化。

2．逐层分解，分析任务。选定任务后，教师应通过激励法让学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，并通过对任务进一步的剖析，从中发现问题。任务分解是一项关键的环节，在这一环节要发挥教师的职业素养，作为一个项目的引领者，细化需要解决的问题和步骤。在多次实施任务驱动教学模式后，可由学生中的项目组长带领团队分析、分解任务，而不需要教师直接告诉学生如何去解决这些问题。但应提供与任务相关的学习资料、参考方法等，在分析过程中注意实时指导，引导学生进一步剖析问题并最终解决问题。这是职业素养培养的重要阶段，特别要密切注意学生的心理状况，出现厌学和不学的情况要及时纠正。

驱动教学论文篇（8）

[中图分类号]G648 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）19-0022-05

[作者简介]李徽昭（1975―），男，江苏泗洪人，淮阴师院国际交流处副处长，陕西师范大学博士研究生，研究方向：教育管理；孙茜（1987―），女，江苏涟水人，硕士，淮阴师院国际交流处秘书。

近年来，国家大力发展来华留学生教育，这是我国教育国际化的重要举措，也是地方教育主管部门与各个高校致力于推动学校事业发展与国际化进程的一个重要着力点。当前，京津沪等地的众多高校中，来华留学生数量占在校生的比重正在逐年增长，尤其是学历学位生受到奖学金的吸引，更是大幅度增长。这些来自不同国家和地区的留学生给本地的高校带来了异国风情，带来了不同的意识形态观念，带来了文化上的交流与融合。但对中国高校及地方教育而言，应该注意的是，这些留学生也势必学习和了解到更多、更深的中国地方传统文化。这些传统文化观念与意识以文化相对性影响来华留学生思想上的多元性，尤其是在各地方的生活和学习环境所带来的直接而深刻的地方文化体验，给来华留学生留下独特印象，并产生新异的文化认同。这种地方文化体验势必对来华留学生回国后的继续学习或升学、就业等产生影响。因此，留学生教育应该重视地方文化，利用高校办学所在地的文化资源，发挥地方文化特色，推动形成富有地方特色的留学生教育。

一、留学生教育与地方文化

来华留学生主要是进入高校学习，他们大多具有高中以上文化程度，其心理特征已基本成型。这些留学生来华学习的原因多种多样：欧美日韩国家的来华留学生多数是对中国文化感兴趣，或者因为生源国受到过中华文化的直接影响；东南亚国家的来华留学生多是因为长期以来受到中华文化圈的潜在影响。中国高校所在地的文化与文明是这些已进入成人阶段的来华留学生感知和体验中国文化的第一站，高等教育独特的地方文化属性是留学生教育的直接文化因素。地方文化应该成为留学生教育的重要着力点，让来华留学生长期体验当地文化，以促进他们对当地文化的热爱与认同。

（一）留学生教育的文化属性

教育与文化是一个联合体，二者相辅相承。大学有四个基本功能，即人才培养、科学研究、服务社会及文化传承。人才培养是文化传承的基础，科学研究是文化的创新，服务社会也是文化传承与创新一种表现形式。因此，文化问题是高等教育的根本问题。[1]由于中外不同的文化体系，来华留学生教育必然受到异质文化的影响，留学生教育与文化休戚相关，高校发展来华留学生教育的首要问题是文化问题。受到地理环境、社会风俗、政治经济等因素的影响，中华民族形成了各具特色的地方文化，各高校所在地的地方文化作为高校栖身的文化场域，也直接影响学校的校风、学风和学校文化。来华留学生进入中国不同地区的高校学习也势必受到所在高校的校风、学风以及地方文化的影响。因此，留学生教育具有一定的地方文化属性。

来华留学生教育的地方文化属性主要体现在以下两个方面：第一，留学生教育具有地方文化的传播功能。高校所在地的地方文化与来华留学生本身所具有的外来文化产生碰撞、融合，不仅让来自世界各国和地区的留学生认识、了解中国的地方文化，而且使地方文化迈上了国际舞台。来华留学生作为地方文化传播的重要载体，将中国文化大家庭中的地方特色文化传播到世界各地，诠释了“教育国际化”的理念。第二，地方文化确保留学生教育的独特性。中国的地方文化如万花筒般包罗万象、丰富多彩，来华留学生教育在学习语言的过程中也受到语言所在地的地方文化影响。因此，来华留学生教育除了要重视语言教学外，还应在语言教育中挖掘当地文化的特色，以地方文化特色吸引来华留学生参与到地方文化特色的独特体验中，让留学生教育具有鲜明的地方特色性。

（二）留学生教育中的国际化与地方化

来华留学生教育的国际化可以从狭义和广义两个角度理解。从狭义上看，来华留学生教育的国际化是中西文化碰撞中的文化“异化”。来华留学生初期教育阶段以语言学习为主，这一阶段可适当偏重这种“异化”的教学。处于这一阶段的留学生，其心理状态有着深刻的海外文化背景与个人心理、思维习惯的烙印，应以留学生的个体文化背景、、人生观、价值观等为出发点，循序渐进地进行语言教学。从广义上来看，来华留学生教育的国际化是相对所在高校的教育而言的。当我们称一所高校的教育事业国际化的时候，就意味着该校的教育及文化具有相当深厚的学术水平和宽广的文化特质，得到其他国家的承认和重视；与此同时，该大学所承载的地方文化也具有了国际性，并且具有相当的广度和深度，能够培养面向世界的优秀人才。比如北京与上海两个城市的高校所承载的文化既有国际性也有地方性。[2]因此，留学生教育质量的好坏是高等教育国际化的直接体现。留学生与中国学生一起学习与生活，体验到了异域文化，也开阔了中国学生的国际视野，有利于学校形成多元文化的氛围。

来华留学生教育的地方化是指把留学生教育放在当地的文化环境背景下进行考量。无论是对学历生还是对语言进修生等非学历生，他们首先需要掌握的是汉语语言的听说读写等基本技能，而语言学习只有放在文化的背景下，才能真正实现跨文化交际。来华留学生教育的地方化主要体现在两个方面：一方面是当留学生慢慢熟悉了当地的人文环境后，教学的侧重点由“异化”转向“归化”，在教学过程中向其“输入”当地的传统文化，让学生在传统文化中学习语言，了解语言的真谛；另一方面，留学生作为中西文化连结的桥梁，当他们对当地文化有了一定的认知后，在学成归国后可在更大范围内“输出”我国的传统文化，有利于在国际舞台上建立中国良好的形象。

（三）地方文化是留学生教育的着力点

文化可分成“高语境文化”（high context cultures）和“低语境文化”（low context cultures）。美国人类学家霍尔（Hall）认为，东方文化属于高语境文化，在交际中尤其依赖语境，其交际行为的特点是婉转含蓄，注重礼貌却不够真诚；而属于低语境文化的美、德和北欧诸国人则坦诚和直率，其信息的传递溢于言表而很少依赖语境[3]。语言的学习是个复杂的、系统的过程，仅仅学习书本上的知识远远不够，必须具有一定的文化积淀，在跨文化交际中才能更深刻地认识并熟练地运用语言。语言教育是来华留学生教育实施的起点，地方文化作为体现高语境文化的重要场域，对于来华留学生教育具有重要意义。来华留学生在地方文化中直接体验、感受不同的文化差异，有利于他们初期的语言学习与文化感知。

来华留学生在对地方文化的感知中，也有效地传播了中国的地方文化，这一传播过程也因其地方特色促进了当地高校留学生教育的发展。向留学生传播地方文化，可以让留学生一边学习一边了解当地文化，使其文化体验拥有较高的满意度，让他们以更饱满的状态学习语言等课程；另一方面，中国的地方文化具有鲜明的特色，可以丰富留学生教育教学的内容，让留学生更好地融入中国学生群体。通过来华留学生对地方文化的感知和传播，让更多的外国友人认识和了解中国地方文化，进而促进当地高校留学生教育的发展。

二、留学生教育的地方文化驱动

来华留学生教育需要重视地方文化，各个高校的留学生教育机构应该注意以地方文化驱动留学生教育，在招生宣传、课程设计、师资配备、过程管理等方面注重融入地方文化，以地方文化为特色发展留学生教育。

（一）招生宣传

扩大来华留学生教育规模是弘扬中华文化的有效途径，是促进我国高等教育国际化的必由之路。在以地方文化驱动留学生教育的过程中，地方的著名景点、文化特色等均可作为招生宣传的重要着眼点。招生宣传的途径主要有以下三个方面。

1.网络宣传

通过网络进行留学生招生宣传，不受纸张篇幅的限制，可对学校情况做全面详细的介绍，且图文并茂，能够满足各种专业、各种层次的外国学生的需求。[4]在学校官方网站或是留学生招生网站上，可根据逻辑关系排列学校及所在城市的特色图片、影像资料、重大节日等信息，同时配以多种文字说明，吸引世界各地的学生参观浏览。除此之外，各高校还可在招生网站上放置能反映学校办学特色及当地城市文化的外文视频资料，如各种晚会、纪念日活动的视频影像，城市节庆活动、人文传统简介、园林与人文景观的宣传动画等。通过图文并茂、以外文形式传递的有声资料吸引留学生的注意力。

2.纸质材料宣传

制作精美的留学生招生宣传手册，是扩大留学生招生规模的传统手段。招生宣传册上除了涵盖学校简介、招生要求等必备信息外，也可包括学校与城市文化相关的图片，或是学校与城市有关的热点新闻节选，让留学生看到招生信息的同时，对自己即将学习的学校及城市有个美好预期。这对扩大留学生招生规模意义重大。

3.口碑宣传

各个高校可组织本校的留学生参观当地的景点。一方面，可以让留学生更加全面地感受当地的文化，增加文化体验的满意度，有效地促进学生学习相关课程；另一方面，当留学生的文化体验有了较高的满意度时，可鼓励他们向其他留学生介绍该学校和城市，通过口口相传的方式增强学校的影响力。

（二）课程设计

留学生教育的课程基本围绕提高学生的听、说、读、写技能设置，文化方面的课程设置比较少。毋庸置疑，这种以语言技能为基础的课程设置对于提高学生语言的综合能力有着很强的优势，但这种强化式的训练依据固定模式，受限于教材，缺少文化背景知识，不利于学生语言水平的全面提高。[5]留学生教育的初期应该注重训练语言四大基本技能，到教育的中、后期，留学生掌握了语言的基本技能后，现有的课程设置并不能完全满足他们的学习需求，应该增设文化艺术方面的课程。据统计，大部分的留学生都有意向或兴趣学习中国的传统文化。根据学生的需要，课程设置可分校内与校外两个部分。校内课程除了加强语言学习的课程外，还可以开设凸显地方文化传统的艺术课程，如书法、剪纸、捏泥人、陶艺制作；此外，还可开设介绍地方文化、历史人物的课程。校外课程注重留学生的课外实践，可以组织留学生参观当地的名人故居、文化遗址等，亲身感受当地文化，在地方文化中学习语言，用汉语表达地方文化，形成语言与地方文化的有机融合。

（三）师资配备

留学生教育对师资有较高的要求。留学生教育中的对外汉语教师不仅应具备基本的教学技能，还应该掌握一定的文化知识，尤其是中国传统文化和学校所在地的地方文化知识，并具备传播中国文化和地方文化的能力。教师在课堂上除了教授基本的词汇、短语和句子，还应该把这些语言知识放置在地方文化的语境中教授。例如，当老师在解释生词时，可以通过造句的形式来解读生词，让留学生体会在不同的语境下，词语表达的意思可能大相径庭，这能对留学生理解生词起到事半功倍的效果。

留学生教育离不开教学辅导及管理人员。留学生身处异国他乡，受到文化差异的影响，加上语言沟通的障碍，心理上必定会产生诸多不适与迷茫。他们喜欢独自活动，常把自我封闭在个人世界里，不愿意与他人交流。此时，需要教辅及管理人员与他们及时沟通，帮忙他们解决各种困难。教辅和管理人员可以组织各种以留学生为主体的地方文化活动，将他们带入当地中国学生的群体里，让他们走出自己的世界，切身感受当地的文化。当他们有了稳定的心理和积极的情绪后，就全身心投入汉语的学习。

（四）过程管理

留学生教育必须重视管理，尤其应该注重以地方文化驱动管理的各个环节的运行，并注重柔性管理及趋同化管理。柔性管理是指发扬以人为本的精神，注重人文关怀。留学生来到一个文化、宗教和风俗习惯不同的国家，难免会出现各种文化适应问题。采用柔性管理可有效地降低文化不适的负面效应。管理人员应积极主动地与留学生沟通交流，进行心理疏导，密切关注他们的心理动态，或者组织各种帮扶与交流活动。例如，让中国学生与留学生组成一对一的帮扶小组，缓解留学生在异国他乡的孤独感。帮扶小组的中国学生在平时应多与留学生进行交流，周末可以邀请留学生到自己家里做客，通过家庭寄宿（homestay）的形式，让留学生体验当地的家庭文化，消除适应问题。

所谓趋同化管理，是指在留学生的教学、研究、生活等方面的管理采取与中国学生相同或相似的管理模式，这是参照教育本身的含义和国外留学生教育管理方式而提出的一种留学生管理模式。[6]趋同化管理能够让留学生尽快融入中国的当地的文化，享受学校的权利，承担相应的义务。在中西文化的碰撞中，留学生既不会因为对地方文化的陌生而感到格格不入，也不会因为自身具有的文化定势而自我封闭。趋同化管理可以让留学生迅速调整好心态，全身心投入学习。

三、留学生教育地方文化驱动的意义

以地方文化特色驱动来华留学生教育具有重大意义。首先，各学校的招生不会因为争夺留学生资源产生冲突。中华文化是融多元文化为一体的文明体系，各地方文化均有其独到之处。东部沿海与西北内陆，沿海发达城市与运河沿线中等城市，西南高原与北方平原地区，这些地域之间有较大的文化差别，也因此形成了各自的地方文化。在不同特色的地方文化驱动下的留学生招生渠道互不冲突，各个高校的留学生教育可以形成不同的特色。例如，如果留学生青睐于“京派文化”，对中国传统的四合院建筑具有浓厚兴趣，那么他们可以选择到北京地区的高校留学；如果留学生更喜欢“淮扬文化”，那么可以选择到江苏地区的高校留学。高校以突出的地方文化和地域特色来吸引留学生，对留学生的招生有着重大意义。

此外，各高校以地方文化特色开展来华留学生教育，不仅弘扬了当地的特色文化，也有效地展现了中国文化的丰富性和多样性。留学生是中外文化的传播者，他们既是外来文化的输入者，也是中国文化的输出者。留学生对高校所在地的文化体验将影响其回国后的学习和工作，这既可以让更多外国人感受中国多元文化的魅力，也使留学生的思想多元化，这也是留学生教育的独特意义所在。

更为重要的是，以地方文化驱动留学生教育可以使中国高等教育的影响力全面扩大。留学生在中国不同地方的高校学习语言和文化，感受中国文化与地方文化的特色，他们回国以后势必将这些文化体验和知识带回自己的国家，推动中国文化在海外传播；而各个高校也通过留学生教育融汇了不同国家的文化，增强了自身的文化吸纳力，推动自身教育体系的完善，也使我国的高等教育在国际舞台上拥有一席之地。因此，以地方文化为着力点推动留学生教育发展是中国高等教育扩大国际影响力的重要驱动力。

参考文献：

[1]李徽昭.地方高校国际化的理念误区与文化认同[J].淮阴师范学院学报，2012（6）.

[2]陈学飞.高等教育国际化：跨世界的大趋势[M].福州：福建教育出版社，2002.

[3]宿红.跨文化交际研究与对外汉语教学浅析[J].外国留学生工作研究，2013（1）.

驱动教学论文篇（9）

改革开放以后，我国经济得到了较快发展，人民的生活水平也有了很大改善，旅游已经成为我国人民休闲、度假的良好方式。我国的旅游事业蓬勃发展，旅游市场营销是发展旅游事业的重要问题，旅游产品的营销，越来越多地借助媒体广告来扩大影响力，吸引客源。因此，针对我国目前旅游市场的特点和现状，研究媒体广告在旅游营销中的应用及其营销效率问题，是旅游研究的一个新课题。

一、旅游广告营销现状及存在问题

1.旅游广告营销现状

世界已经进入“不见广告不购物”的后广告时代。当今社会是一个大人类小地球的高度信息社会，一切都彻底信息化了。广告就是一种人为加强的浓缩信息，是广告主用智慧和金钱制造的射入人们大脑和心灵的信息核动力和原子弹。旅游业是一种事先看不见、摸不着，出售风景、出售文化和出售服务的特殊产业，广告更有着不可估量的地位和作用。广告是旅游业发展的助推器。

2.存在的问题

首先，旅游业界广告意识极其淡薄。其次，旅游广告经费严重短缺。再次，旅游广告整体水平偏低。主要表现为数量少、水平低。但是我们不能只看到消极的一面，任何事物都有积极的一面，旅游广告的发展也不例外，事实上，国内外旅游广告业的发展还是很迅速的，我国的旅游企业的广告意识也在加强，人们也开始了对旅游广告的关注和研究。

针对旅游营销目前存在的这些现状，如何更好的通过研究现状，发现旅游广告的特点，分析旅游广告的营销中存在的问题以及影响因素，从而找到具体的对策，将是有关旅游广告营销效率研究的重点。

二、影响旅游广告营销的主要因素

1.旅游市场调查分析是旅游广告的基本前提

首先对消费者需求类型和特点进行调查分析，其次是旅游消费者的消费心理和购买行为分析。旅游广告的具体调查是广告实施之前的必然准备，主要有广告环境调查、广告调查、中介媒体调查和广告效果调查。不论是旅游系统内部负责广告工作的部门，还是专门的广告公司，都是应在广告实施之前和进行过程中认真考虑这几个方面问题。

2.旅游广告的定位和创意

旅游产品的定位和创意主要包括找准对象，进行旅游目标市场的分析和选择；正确出击找到定位的方法，如填补空白式的定位、平分秋色的定位、取而代之式的定位和适应变化式的定位；了解对象进行市场细分，可将旅游市场细分为会议商务旅游市场、观光旅游市场、度假旅游市场、探亲访友旅游市场、奖励旅游市场等。合理的旅游定位更离不开好的创意，旅游广告的创意分析很大程度上可以决定一个广告的好坏，创意和联想是分不开的，例如可以把承诺、名人效应、幽默、民族风格、一切有名的东西糅合在广告的创意之中，能更好的章显旅游广告的风采。

3.旅游广告的内涵和特点

旅游广告与一般的产品广告不同，它受旅游行业特点的影响非常明显，诸如旅游产品的时效性，不可触性，旅游产品的跨区域、跨文化、跨国界性，行业内部的复杂性和多样性等。鉴于旅游行业的这些特点，旅游广告展现出自身的特点：旅游广告不同于一般文字广告和其他的产品广告，旅游广告必须传达明确的信息，既广告的发出者是谁，而其他的产品广告不一定要明确的告知广告主，它只需要传递产品本身的信息或者一种观念，一种思想，它的目的是让受众购买产品，至于在哪购买不是广告要传达的内容，但旅游广告不同，必须让受众在认识产品、服务、观念的同时记住信息发出的组织、企业或个人。有效的掌握广告的内涵和特点，可以大大提高旅游广告的营销效率。摘要：市场营销学具有很强的实际应用价值，所以适合引入“任务驱动法”进行教学。本文阐述了“任务驱动法”在市场营销学教学中的设计步骤，并以目标市场策略项目为例，分析了“任务驱动法”实际中的应用。

关键词：任务驱动法市场营销教学应用

“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法，目前在计算机课程的教学中被普遍采用。市场营销课程内容不像计算机类课程一样具备很强的操作性，但同样适合“任务驱动法”教学。

一、“任务驱动法”的内涵

所谓“任务驱动法”，就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。

“任务驱动法”是一种能够很好地应用于实验性、实践性与操作性较强的学科的教学方法，它以富有趣味性、激发学习动机和好奇心为基础，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，这可以极大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生的独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、“任务驱动法”在市场营销教学中的应用

在市场营销教学中，传统的教学模式是复习旧知识—学习新知识—总结。在这个过程中，学生的学习基本上是被动学习。将“任务驱动法”应用到市场营销教学中，教学模式创新为：确定目标—提出任务—分析任务—解决任务—总结评价。

（一）确定教学目标，形成教学项目。［1］

市场营销学是经济、管理类学科的主干课程之一，从职业方向看，本课程讲授有关市场营销的基础知识和基本方法，培养学生从事市场营销工作的综合职业能力，提高学生对企业经营活动的分析、判断和决策能力。鉴于目前对市场营销类工作岗位的要求，本研究提出的市场营销学的教学目标是：

1.能对市场营销的基本概念有所了解。

2.能对市场及市场营销环境进行初步分析。

3.能对顾客的购买行为进行初步分析。

4.具有进行市场调研和市场预测的能力。

5.能用市场细分原理及目标市场原理确定目标市场，进行市场定位。

6.初步具备组织、策划市场营销工作的能力。

针对以上的教学目标，可建立六大教学项目：基础理论、市场营销环境、顾客购买行为分析、市场信息研究、目标市场策略、营销策略。]

（二）在各项目的基础上，设计教学任务。

基于教学需要，把各项目分解成若干单元，运用“任务驱动法”，结合其他传统教学方式，实施教学。以目标市场策略为例，该项目可以分解为若干个项目单元，下表是针对部分项目单元设计的单元任务。

（三）引导学生解决任务。

运用传统方法讲述与项目有关的基础知识，辅以案例分析，在分析案例的过程中初步介绍完成相关任务的方法，引导学生在学习理论知识的过程中对布置的任务进行思考，组织学生交流、讨论，分工合作，共同解决问题。在解决问题时充分发挥他们的主观能动性。

在学生解决任务的过程中，要使学生有充足的时间和机会讨论沟通。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使思维过程得以展现。尤其是对有争议问题的讨论，教师可以从旁加以提示，激发引导他们更深入地思考问题。

（四）任务完成后，总结评价。

要对学生完成任务的效果作总结评价。教师要从知识点掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的任务进行评价，指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面，从而使学生熟悉和正确把握课程内容。同时，组织学生互评，使学生接触不同的思维方法，加深对课程内容的理解，拓宽思路。

（五）目标市场策略教学设计实例。

1.能力目标。

学生能够按照一定的标准对市场进行细分，从中选择适当的目标市场，对选定的目标市场进行产品定位。

2.知识点。

市场细分；消费者、生产者市场细分的标准；市场细分的方法与条件；目标市场选择；目标市场策略；目标市场的产品定位等。

3.课前预习及知识点介绍。

课前布置学生预习有关知识点，在布置任务之前，教师介绍主要知识点，着重强调其中的重点和难点。

4.任务的引入。

某企业生产婴幼儿产品，拟进入广东市

场，但由于企业规模的限制，不可能全部覆盖全省范围，因此，需要对该市场进行市场细分，选择适合企业实力的目标市场，达到企业的经营目标。

5.本任务的教学过程。

将学生分组，以组为单位完成任务。每组通过讨论需完成以下目标：

（1）对广东省的婴幼儿产品市场依据一定的细分标准进行细分以及选择某种细分标准的理由。

（2）从细分市场中选择一个或若干个细分市场作为企业的目标市场，并给出衡量细分市场的标准。

（3）对选定的目标市场进行产品定位，决定目标市场策略。讨论结束后，各组选派代表上台讲述本组的任务完成过程，阐述本组的目标讨论结果，回答老师和他组同学的提问。各组阐述完毕后，学生自评和互评，教师总结点评。

三、运用“任务驱动法”教学中应注意的问题

（一）教学任务的设计。

一个成功的教学任务的提出是“任务驱动法”实施的前提。市场营销中有很多假设的条件和环境，所以对于每个任务的提出，确实要求任课教师认真思考，仔细衡量。任务的提出既要做到新颖独到，吸引学生的注意力，又要恰如其分地说明问题，涵盖所要讲授的新知识。

（二）适当“留白”。

所谓“留白”，就是教学不面面俱到，而是让学生有思考和尝试的余地，启发他们通过尝试和探究发现问题，鼓励他们善于举一反三、触类旁通。

（三）注意培养学生相互合作的精神。

在市场营销教学中除了要注意培养学生的个体能力的差异外，还要把个体自学与群体讨论结合起来，使学生人人参与，鼓励学生提出不同见解，培养学生的团队协作精神。

驱动教学论文篇（10）

2完成任务

学生在教师的引导下，积极主动探寻解决问题的办法，是计算机任务驱动教学法的核心内容，能够更好地培养学生的自主学习能力。学生在完成任务的过程中，可以是个人独立思考，通过自主学习来完成整个的学习过程，也可以是教师引导学生进行分组讨论、相互交流与合作来共同完成任务。同时在学生交流与合作中，要重视相同问题的不同解决方法，将不同的解决方案相互分享，以实现共同进步。如在进行Photoshop学习时，针对同一张图画，可以让学生互相讨论自己喜欢怎样的图像处理效果，不同的图像处理效果应该如何操作。学生各抒己见，通过相互讨论，解决在制作过程中遇到的难题，有助于提高他们的计算机水平。在组织学生完成学习任务的过程中，教师应该给予引导性的帮助。对于学生共同存在的问题，要引导进行解决，通过适当的讲解，帮助学生抓住学习的重难点。同时还要针对不同学习程度的学生进行区分，对于那些计算机知识扎实、学习能力较强的学生，提出更高的要求和问题，而对于那些自主学习能力较差、基础知识不牢固的同学，则要给予正确的帮助，引导他们掌握基本的计算机技巧。完成任务的过程是学生的学习和教师的讲授相结合的过程，教师要做到有的放矢，照顾到大多数学生的学习需求。

3总结评价

在计算机任务驱动教学法中，总结评价是最后一个步骤，往往也是最容易被忽视一部分。在学生通过团结协作共同完成教师设置的任务后，能够获得一定的知识经验。在这个阶段，教师就要引导学生对学习到的经验知识进行总结、归纳和分类，让他们将自己所学的零散知识点梳理到一个大的知识网络中，使得学生对于计算机知识的掌握更加全面化和系统化。教师还要对学生在任务完成中的表现进行打分评价，指出学生做的比较好的地方以及做的不到位之处，让学生知道以后的学习应该向哪方面努力。当然，总结评价的过程可以由教师完成，也可以同学之间相互进行，这有助于学生认识到别人的长处与自己的不足之处，以实现取长补短、共同进步。另外，还要给予学生自我评价高度的重视。在完成一节课的学习任务后，教师可引导学生对自己完成任务的过程和各项指标进行简单评述，可以在自己的作品后面简单的写上几句感受、体会。如学生在学习PowerPoint动态效果制作后，教师可以让学生对自己制作的幻灯片进行简单介绍，然后公开展示学生的幻灯片作品，再让其他学生评论作品及教师点评，三个步骤相结合，最后得出学生的综合评价。