自主阅读论文篇（1）

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，而在阅读教学中这一点则显得尤为重要。在阅读过程中，通过老师的引导，让学生充分地发挥自己主体意识，积极培养学生发现问题、不断创新和提问质疑的能力。

一、在阅读教学中让学生学会“发现”

阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此，教师应该自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。有一位教师讲《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”老师立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究，的必要与可能。

二、在阅读教学中让学生学会“创新”

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。所以语文阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。我们要使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，当然这并不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢?我认为主要培养学生的创造思维和创造性语言。如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我请一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静优美。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。

三、在阅读教学中让学生学会“表达”

根据“合作互动”的原则，在阅读教学的过程中，教师要为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。如《再见了，亲人》，教学重点之一是引导学生体会中朝人民之间有着用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军的口吻追述了朝鲜人民为志愿军献出鲜血和生命的感人往事，学生比较容易体会到朝鲜人民对志愿军有着比山还高比海还深的情谊。为了让学生从课文内容中也能体会到志愿军对朝鲜人民也有着比山还高比海还深的情谊，我设计了这样的教学环节：

1.独立思考。请同学们联系课文内容和平时的积累，根据下面的开头讲述志愿军可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我们清楚地记得。(3)八年来。

自主阅读论文篇（2）

二、语文自主学习的阅读教学模式

（一）以问题为基础的教学模式

问题的呈现、分析与解决伴随着整个自主学习的过程，阅读的过程其实是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。语文阅读教学中，教师可以问题为基础，分“通读、质疑、理解、概括、实践”五步引导进行自主学习。需要注意的是，问题的设置需遵循几个原则，比如难易适中、个体差异性等。

（二）师生交互式教学模式

交互式教学是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法，是建立在师生间互相沟通基础上的自主阅读方法，通常以学生阅读、教师构建问题框架的模式进行，讲究四种策略，即小节、提问、澄清、预测。运用此教学方式可以实现信息的互动，增加师生间的情感交流。在实际操作中，可由四步进行：第一步，让学生自主阅读全文，对文章获得一个整体的认识和理解，包括收获的信息、存在的疑问等，这有利于师生进行下一步的沟通；第二步，每个学生根据自己阅读过程中的理解和认识，提出疑问和问题，然后教师进行记录、统计和分析，将学生的问题根据相似性大体分为几类；第三步，将分类的问题进行解读，反馈给学生，然后和学生共同去文中查找答案，共同探讨，对于大众性的问题，可先由学生合作讨论，充分利用每个学生的不同理解，让其自主寻求问题答案，之后教师再做总结性点评；第四步，在解决表象问题之后，借助这个契机，教师再引导学生深入探讨深层次问题。

（三）自主探究式教学模式

自主探究式学习既结合了以上两种教学模式，又与之有不同之处。一方面，它是一种建立在问题基础上，存在师生交互的学习模式；另一方面，它不同于以上两种教学模式，其需要学生在阅读中自主地发现问题，并分析问题、解决问题，之后才是师生间的交流沟通。这种方法能够有效地培养学生的自主学习能力和创新能力。具体来说，这种自主探究式阅读学习方法可由以下几个步骤实现：第一步，在字典的辅助下，通读全文，获得对文章的整体认识；第二步，让学生结合文章自主提取信息，查找资料，获得对文章和作者的初步了解，这有利于更深层次地理解文章；第三步，采取小组合作的方式检验学生的学习成果，让学生描述对文章的理解，总结疑问，并提出来共同讨论，查找资料，进行分析和解决；第四步，对阅读文章中发现的疑难问题进行探讨，对于没有探讨结果的问题，寻求老师的帮助；第五步，大家相互交流理解和解决问题之后，进行更深层次的讨论，比如文章写作的目的、表达的思想、文章的亮点、文章的不足之处等。

自主阅读论文篇（3）

小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要想让他们静下心来进行自主阅读活动是比较困难的。因此，小学语文教师应该灵活运用各种教学方法，使学生树立自主阅读意识，配合教师教学，激发他们自主阅读的兴趣。只有在兴趣、意识以及教师帮助的共同作用下，学生才能够有效地进行自主阅读活动，并促进自主阅读能力的发展。

比如，在讲解《孔子游春》过程中，教师可以创设与文章相关的情境，带领学生走进孔子眼中的春的世界中：“春天，到处都呈现一片生机勃勃的景象，桃花红了、柳叶绿了、小草发出嫩芽，春风吹过河水荡漾起层层波纹，燕子在水面上掠过，告诉大家春天来了。温暖的阳光洒在大地上，预示着又一年郊外河边游玩的时间到了！两千多年前的一天，教育家孔子带着他的弟子们来到泗水河边，畅谈、高歌，享受着自然、人生的美好。孔子在这样美好的春色中，向他的弟子们讲学问、讲自然、讲人生。同学们，我们也凑凑热闹，来听一听孔子所讲的关于学问、自然、人生的道理吧。”这样，学生带着愉悦的心情，进行自主阅读活动，去领会孔子讲授的道理。

二、制订合适自主阅读目标，督促学生自主阅读

小学生的自控能力还不是很强，需要教师时时地进行监督与指导。因此，教师要帮助学生制订合适的自主阅读目标，并设立奖励制度，以督促与奖励双重手段促进学生自主阅读活动的进行。

比如，在教师指导学生自主阅读名著《鲁滨孙漂流记》时，教师就可以帮助学生制订合理的阅读目标。例如，每天阅读一个小节或者阅读3页，将阅读心得写下来，与同学们讨论、分享。

三、提出趣味启发性的问题，引导学生自主阅读

学生在自主阅读的过程中，必定会产生一些问题，教师要注意解决学生的问题，以防学生产生思想误差。同时，教师还要注意提出一些趣味性、适宜性、启发性的问题，使学生带着问题自主阅读，并在阅读中不断思考、分析，拓展思维空间，提高自主阅读的效率。

比如，在阅读《最大的麦穗》节选文章时，教师可以利用以下教学方法，激发学生的兴趣。问题情境法：请同学们想象一下，你们正走进一片麦田寻找最大的麦穗，你们只能一直向前走，不能回头。你们能找到最大的麦穗吗？学生畅所欲言，教师趁机提醒学生，古代苏格拉底也问过他的学生同样的问题，你们想知道这些学生是怎样回答的吗，请你们打开书，自行阅读，并找出答案，将你的感悟告诉大家。学生边阅读边思考，有效进行自主阅读活动，促进了自身自主阅读能力的发展。

四、开展自主阅读活动，保持学生自主阅读动机

自主阅读论文篇（4）

关键词 小学语文；阅读；自主讨论

现代课堂教学强调学生的主动探索以获取知识，但在某些学校，却依旧处在一个陈旧的语文学习模式中，在这种模式中，学生就像一个盛放教师所教授的知识的容器，其自主能力不能得到很好的发挥。而讨论时方法可以培养学生的自学能力，激发他们讨论的积极性，在主动探索和获取知识的过程中，实现自我完善与发展。

1.师生关系需要正确处理

在阅读教学的自主讨论中，教师扮演者引导者和提供有效的话题的提供者的角色，而学生则充当着这一学习过程中的主体。首先，教师要选择一些合适的、有效的话题供学生自主讨论，其次，学生在讨论的过程中，教师要充分尊重每一位学生的观点，但众多学生的观点难免会有一些冲突，此时，教师需要进行及时的提醒和合理的化解，并将它们往正确的教学中引导，以完成教学任务。因此，在合适的契机下，教师也可以加入到学生的讨论之中，与学生一起交流各自的观点，并对学生的思考方式做一些适当的引导，以培养他们的自主解决问题的能力。

2.阅读文本需要科学选择

阅读文本是一堂阅读教学自主讨论课的基础，是学生开展讨论的立足点。因此，在一堂阅读讨论课正式开始之前，教师需要对阅读文本做慎而又慎的选择，以保证阅读文本的质量，在选择阅读文本时，需要从文本内容是否适合当前年龄阶段小学生阅读、文本难度是否适合当前年级的小学生、文本信息是否可以引发讨论、文本信息是否能顾引发学生阅读兴趣、文本主题是否深刻、文本的文学素养如何等方面考虑。阅读教学的自主讨论课不是单纯的为了讨论而讨论，它更加注重学生在这种讨论活动中提高的学习能力。因此，阅读文本必须具备涵义深刻、文学素养较高、语文技巧明显等要求。但对于文本的选择范围，我们并不做太高要求，这些文本可以来自于报刊、书籍、网络等渠道。

3.讨论工具与技巧需要灵活使用

在进行自主讨论时巧妙的运用一些辅助工具有助于学生更好的完成阅读教学任务。辅助工具有阅读反应日志、快速笔记和自读提示单三种。阅读反映日志记录了在阅读的过程中，学生的感受、思路和想法以及产生的一些问题，通过这一方式，进行自主讨论的效率可以被有效提高。快速笔记是小学生在阅读的过程中，将一些阅读疑问以文字材料的方式进行记录，如此在讨论时，便能对学习中的疑问和重点内容作更加集中的关注。自读提示单由教师提供，是辅助学生进行阅读的指导材料，在自读提示单中，教师会对文本中的一些难点和重点进行标注，让学生在注意到这一问题的同时对文本有一个更加深刻的认识。通过这三种辅助工具的运用，学生可以将阅读体验和感受进行实时的记录，可以更好的理解文本并融入发问讨论之中，由此，学生的阅读理解水平得以提高。

通过对讨论技巧的深入研究，我们可以令讨论的质量更上一层。而提问、倾听、和回应是讨论技巧的核心与基础所在。在开展阅读教学自主讨论的过程中，先导条件就是提问环节，提问对于整个讨论过程的质量具有重要的影响，一个质量高的提问势必会引起一个课堂气氛活跃而高质量的讨论课。问题一般由教师提出，因此，教师需要选择合理的问题以引发学生积极的思考，但是，在讨论过程中，学生也会提出一些问题，此时，教师需要给予足够的重视。倾听对于自主讨论也很重要，一般来说，小学生可能会急于表达自己的想法而忽略了别的小学生的想法，因此，教师不但要注重在讨论过程中倾听学生的发言，还要培养学生的倾听能力，如此，学生们才能在倾听中发现自己和他人的问题，才能对文本有一个更加立体的认识。最后是回应部分，试想一堂自主讨论课如果没有学生的积极回应，该是多么失败的一种“讨论”。因此，学生不仅要会倾听，还要有回应，这也从另一个角度要求了学生在倾听时要保证高度的精神集中，而高度的精神集中下，学生的思考必然会更加深刻，回应环节也会更加活跃。

4.讨论规则需要精心制定

小学生的年龄较小，因此在进行课堂讨论时，很容易在兴趣被引起之后，将有目的的讨论课变成随心所欲的发言，而在出现学生观点不统一的情况下则更是容易由于观点的争执不下而导致课堂的混乱，由此讨论必然会偏离预定轨道。因此在开展阅读教学自主讨论课程时，课堂需要有一定的规则和纪律，对于发言顺序、发言多时间、分配原则、礼仪规范和内容要求等都要有一定的规定，当然，教师在制定规则时，还是要根据阅读文本内容、教学目标以及班级学生状态做合理的安排，一次约束讨论成员的行为，保证讨论活动可以正常有序的完成。在活动开展的过程中，教师也要做全程规则和纪律的关注者和约束者。一个合理的讨论规则势必能使一堂阅读讨论课开展的更加顺利，能使教学目标更有效的完成。

5.结语

自主讨论式阅读教学强调的是以学生为中心，强调学生自主学习的教学方式。但这一教学方式的开展依旧离不开教师的辛勤准备和课堂引导。因此，虽然不同于传统教育，但教师的作用依旧很重要。通过这种自主讨论的教学方式，学生的学习、交流、合作等方面的能力和意识都可以得到较为有效的培养，自主讨论式教学是阅读教学的重要手段。

参考文献

[1]曾楣媚.浅谈小学语文自主创新阅读教学初探[J].中国文房四宝,2014,21(09):89-90

自主阅读论文篇（5）

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0050-01

在小学语文阅读教学中，要培养好学生的自主讨论的能力，这样在阅读学习中，就能更好的和同学交换意见互相学习，学生自主讨论在阅读学习上可以很好的培养学生的性格，让学生更积极的发表自己的意见，教师在教学中，也要不断的鼓励学生勇敢发表意见，尤其对于一些性格上偏胆小，比较腼腆的学生更具有很好的锻炼作用。

1 结合学生实际水平，选择有利于学生阅读的内容

教师在学生的阅读课堂上要根据学生实际情况出发，选择好适合学生阅读的能容，小学期间，学生的知识是有限的，对事物的看法也是具有一定的局限性的，所以结合学生实际选择阅读内容对学生的学习是有利的，只有让学生一步一步的提高知识面，积累越来越多的知识，才能有效的提高学生阅读能力，打到教室的教学目标。在具体教学中，教师要根据学生这一生长阶段的特点，和兴趣爱好，挑选一些能引起学生阅读兴趣的书籍，引导学生爱上阅读，慢慢的能够自主阅读。另外，还要培养学生观察生活的好习惯，从身边做起，比如街道上的广告牌，超市购物时让孩子自己看物价标签，电脑上的同步学习、儿童故事等等，都可以在无形之中对学生的观察能力起到一定的影响作用。久而久之，习惯形成了自然，不知不觉间提高了学生爱观察的好习惯。学生爱观察了，知识积累也多了，那么在阅读时能提高阅读面了。

2.教师在进行讨论教学时，要公平对待每个学生的意见

在阅读讨论课堂上，学生是这一学习的主要参与者，教师起到了引导作用，每个学生意见各不相同，都带有个人的思想在里面，在讨论时难免有观点上的不同和相对立的意见，这时，教师应适当引导学生讨论的主题，引导学生正确的思考讨论问题。在讨论问题时，给每一个同学合理的发表意见的机会，鼓励学生大胆提出自己的看法，对不足的地方，加以指导。

3.教师引导学生运用正确的讨论技巧进行阅读讨论

学生进行讨论时 ，教师要提前整理讨论内容的中心意思，围绕这一中心提出相关讨论点，让学生进行讨论。有趣的观点可以把学生很快的带到讨论氛围中，活跃生动的课堂气氛也可以让学生更积极的参与到讨论中。在讨论中教师也可以以讨论着的身份参与到讨论中，与学生一起进行讨论，带动讨论进入高潮，让学生积极参与讨论。

4.让学生紧紧围绕中心点进行讨论，不能跑题、偏题讨论

在小学阶段，学生的年龄相对来说比较小，对讨论题目的控制能力较差，很容易在讨论时跑题、偏题，教师在这一过程中就要制定一个中心点，围绕这一中心点再列出几个小的题目，让学生针对这几个小的题目进行讨论，慢慢的再引导到大题目上讨论。再一个，要有时间的限制，讨论课堂才能更紧密的进行，讨论才能有质量。除了以上两个方面，还要掌握好讨论的课堂秩序，由于学生的年龄偏小，不能很好地控制自己的情绪，讨论时，可能会引起冲突和对立面，是整个讨论课堂出现一些问题，影响课堂的正常进行。在这一方面，教师要时时关注讨论进行并在发生不同意见时加以适当的引导，让整个课堂顺利进行下去。

总体来说，在小学语文阅读课堂上进行自主讨论的学习方式中，学生是组成这一活动的主要人员，但是由于小学期间，学生的年龄偏小，自制能力差，课堂秩序也需要专人负责，所以教师在这一实施过程中也起着重要的辅助引导作用，这样才能保证阅读课堂上自主讨论的顺利进行。在阅读课堂上展开自主讨论，不但培养了学生活泼向上的性格的培养，更让学生变得大胆能更好的发表自己的看法，在学生之间的交流也起到了很好的促进作用，让学生在一个和谐的健康的，有趣味的学习环境中进行语文阅读的讨论学习，对学生的全面素质的提高起到了重要的作用。

自主阅读论文篇（6）

语文作为一门基础学科，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他材料的理解。更重要的是，阅读教学可以帮助学生养成良好的读书习惯，从而终身学习，终身受益。

一、初中语文课堂自主阅读遵循的原则

在自主阅读教学实施的过程中，既要依据教案内容，同时又要灵活运用，不能墨守教案，不知变通。这就要求教师做好各种准备，高度集中注意力，以应对课堂阅读的各种情况。同时，教师要注重人本主义理念在课堂中的贯彻与执行，真正做到“教会学生学习”。在阅读教学中，首先要做好师生的双向互动。其次，遵循由低到高，循序渐进的原则，语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，最后，充分发挥学生的主体作用，要提高语文课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。

二、自主阅读中教师职责

教师，作为教学活动中的引导者，对学生的学习起着重要作用，如何发挥老师的引导作用，在阅读教学中很重要，教师做到以下几点：

（1）在思想上重视学生的主体地位。阅读教学活动是离不开“教读者”与“读者”的，二者处在不同的位置，也有着不同的教或学的目标及任务，教师和学生的关系应该是平等互助的关系，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。

（2）把阅读的自交给学生。学生的阅读过程既离不开教师对学生的阅读方法指导，同时教师又要给学生自由阅读的空间，重视学生的自主学习与积极参与，才能真正能真正体现学生在阅读教学中的主体地位。

（3）确定阅读教学的培养目标。阅读是学生完善自我的重要途径，在教学中只有把将阅读的主动权交给学生，对学生进行指导性、自由性、研究性阅读的充分训练将收到很多我们所意想不到的效果。与之相适应的，我们还要修正从前的作业批改、考试评价、操作评语等等一系列的教学反馈机制，使之能与阅读教学提出的新要求和侧重点相吻合。

三、初中语文课堂自主阅读实施方法

1.教师示范性阅读

对于初中语文教材规定的精讲课文，采用的是以教师讲授为主的示范性教学。在这种教学方法中，教师一方面要向学生传授新的知识，巩固学生已把握的学习技巧和能力，另一方面还注重教给学生新的学习方法和技巧。此类课文侧重教师的示范作用，这主要是由初中学生的现状决定的。受应试教育的影响，教师在阅读教学中一方面兼顾应试教育的滞后效应，一方面注重新大纲、新教材要求的学习方式和学习技能的教学，并根据学生的学习情况逐步加深，不断引导学生走向自主学习的道路。在教学时，教师要把握好尺度，牢记现在的示范性阅读是为了今后的不示范阅读打基础的，牢记教学的最终目的是让学生学会自主阅读。

2.学生朗读

“书读百遍，其意自现”。朗读是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段。因此，这就要求教师教给学生朗读的技巧。首先要教会学生正确处理音量、语速、语气，恰当运用停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等技巧。同时，还可引导学生分角色朗读，促使学生理解记忆；其次，让学生在初步理解课文的基础，读得正确流利，在读中咀嚼玩味，进一步理解课文的内涵，体会语言特色。教师要充分创设情境，营造氛围，注重调动每位学生的情感体验，使学生有滋有味地从朗读中感悟语言，内化语言。最后，引导学生进行整体性的朗读，在整体感知的基础上领悟每一句、每一段语句的含义所在。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，通过对学生的朗读训练，使学生领悟到作者在字里行间洋溢着对罗布泊—这一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特别是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”的朗读，让学生感悟到保护生态环境的重要性。通过朗读，学生可以触及到文章的灵魂，从而使学生达到理解课文内容，领悟语言文字的魅力。

3.创设情境，兴趣阅读

为了调动学生学习的积极性，在阅读教学中，需要培养学生学习的兴趣，调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，这就需要创设一个和谐的教学环境，就是我们说的情境教学法。这种方法往往贯穿于语文教学的各个环节，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。在新课导入时，很多都利用导语创设学生学习的情境。创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。如教学《核舟记》这篇说明文时，学生学习热情不高。我就创设演示情境，让学生模拟坡、黄庭坚、佛印三人站在船头的位置、动作、神情等，让全班同学评论他们的演示与课文是否相符，这样，激发学生去阅读课文、探讨课文的积极性。

4.反向思维，层层阅读

“反向”是与“一般”“通常”相悖的。在阅读时是先阅读文章内容，再看到文章标题或文章论点；逆向阅读则反向思考，看到课题时，先思考，这样的论题我自己应该如何来写。我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，逆向阅读法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。

5.作文、阅读相结合

引导学生认识语文与生活的关系，着重培养写作能力和表达能力是语文教学的重要目标之一。事实上，初中语文教材中所选的课文很大程度上就是写作的优秀范文，因此教学中，教师应注意设计作文训练与阅读训练有机结合的课型，在预习指导中，先提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引导学生有意识地认真阅读课文或有关文段，体会课文或文段的写作技巧，揣摩该文章写作成功的原因，然后按照要求完成习作。通过这样的训练可以达到作文与阅读彼此促进，相得益彰的效果。例如可以将阅读与改写、缩写结合起来。改写、缩写是作文训练项目之一，学生为了达到这一训练目的就会认真进行课文阅读，另外学生在对课文进行改写或缩写中，其概括能力和创新思维能力也可以得到训练和提高。例如《我的老师》的阅读教学即可结合改写或缩写一并进行。

从教学的前期准备到教案的编写再到综合性学习，无处不体现着阅读的重要。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，能在学生的不自觉中提高学生的语文素养，并且能让他们受用终生。初中语文阅读教学活动要在不断的实践和理论更新中让学生掌握更多的学习方法，从而提高阅读有效性。

参考文献：

自主阅读论文篇（7）

按照人的认知规律，我首先教学生从课题看，文章是什么体裁，然后到课文中找出根据，这样学生在初读时就能抓住文章的中心论点了。如《成功》一课，我板题后便让学生揣摩：从课题看，这篇课文是什么体裁？有学生说可能是记叙文，也有同学说可能是议论文。我说，两者皆有可能，关键是要读文章，找出依据。没想到的是，那位抢先发言的同学竟然说：“不好意思，我猜错了！课文中不是记叙事件的，全是摆事实，讲道理的。”“哎呀，你真了不起，看来你不仅对记叙文、议论文的体裁特征掌握得比较透彻，而且还具有实事求是的精神，真是我们全体同学学习的楷模！那中心论点是什么？”“‘天资+勤奋+机遇=成功。’”在板书中心论点后，我又顺势启发学生：“我们刚才扣住文章的题目就找到了论点，这个方法我们把它归纳为六个字？”“扣文题，找中心。”大家不约而同地说。我随即用红粉笔写在了黑板的右上方。

二、“扣”论点，理层次

有了论点，我又接着问学生：“如果是要我们大家写议论文，下面该考虑些什么？”有学生说：“该考虑从哪几个方面来逐层论述自己的论点。”“回答得很好，读议论文的第二步，我们也给它六个字！”有学生很聪明，从第一步中“套”出：“扣论点，找层次。”我说：“‘扣’字用得好，便于我们记忆，是‘二扣’。只是我觉得层次用‘找’不太恰当，我们换一个。”“理！”有学生喊了起来，“高！”我跷起了大拇指。“那么我们立马试一试。现在大家去文中‘理’一‘理’，是分几层来论述的？”通过各组的紧张合作交流，一组代表抢先发言：“层次很清晰，文章在第一部分提出论点后，文章的第二部分就分四层来逐步论述：第一层（5—6）要客观对待天资；第二层（7）如果不勤奋，天资再高也毫无用处；第三层（8）机遇是存在的，有时对人影响极大；第四层（9—10）强调勤奋是最根本的条件，并希望人们能成功。”

三、“扣”层次，议论据

层次理出后，我又激发学生：“大家再帮我出出主意，我们学习的第三步是……”一些机灵而嘴快的学生，还没等我说完就抢先道：“扣层次，理论据。”“这次我们是‘三扣’了，只是论据比较多，不能只靠‘理’，得靠大家共同来讨论。”“对，那就叫‘议’吧！” 又一学生献计道。我立即给予赞赏：“这个动词用得太好了，不但把我们所有讨论的人都包含进去了，而且把我们这一步学习方法也点活了。现在就请各学习小组照刚才的方法共同议一议，找一找作者第二部分举了哪些事例来证明自己的观点？”由于学生真正成了课堂学习的主体，大家的思维都显得非常活跃。各组不仅讨论得快，而且都争着发言。整理出的层次是：第一层用“自命天才的人居然大批天才”说明“天资”是客观存在的，谁也否定不掉；第二层引用“囊萤”等故事说明勤奋一向为古人所赞扬；第三层用自己亲身经历说明机遇有时很重要；第四层用韩愈的名言说明勤奋的重要性，引用王国维对成功必经的三种境界阐释，并指出其疏漏，再次强调了中心论点。

四、“扣”论据，话论证

自主阅读论文篇（8）

二、小学自主阅读能力培养的策略

1.培养学生自主阅读的兴趣。常言道:“兴趣是最好的老师。”而好的兴趣不仅仅能激发学生学生学习的动力，还能提高学生学习效率。所以，要在很大程度上，提高学生自主阅读的主动性和积极性，必须要充分激发学生学习兴趣。据调查显示，大部分学生在阅读上都是出于被动，因此，老师在教学中应积极引导学生，符合实际地做到培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读视野，对学生阅读的内容和质量上做正面的指导，让学生在阅读中能够学会鉴赏与审美能力，从而提高学生的语言表达和阅读能力。在小学阶段，由于学生的学习能力不平衡，个性方面也存在一定的差异，因此，老师在教学中，应根据学生的个性特征与不同的心里特点，开展自主阅读活动，让学生认识到有计划有目标的阅读对提高学习效率的重要性。

自主阅读论文篇（9）

自主性阅读教学的目的是提高中学生的主动学习藏语文和运用藏语文知识的能力，加深学生对自知识的理解，对文本内容的深层次体会，促使中学生阅读能力等多方面的全面发展。自主阅读教学过程中则应当将学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，让学生通过自主性学习逐渐领悟到自主性阅读的真正内涵所在，使这种藏语文自主性阅读之法成为学生进行课外自主阅读的金钥匙。

随着藏语文教学改革不断深入，传统的藏语文教学模式正在受着来自各方面的冲击，特别是藏语文阅读教学越来越成为藏语文教师关注的焦点。谁要想在当今藏语文教学天地中占有一席之地，所教的学生在藏语文学习过程中有所收获，就必须大胆地进行藏语文教学改革。所谓教学改革就是对所有教学方法和手段的改革，更是藏语文教学思维理念的根本上改变。少数民族地区藏语文阅读教学的真正意义是什么呢？我们所倡导的藏语文阅读教学会对学生的将来发展要求带来怎样的影响？我们传统的藏语文阅读教学法能真正适应藏族地区学生将来的发展要求吗？当前的初中生需要什么样的藏语文阅读训练呢？

1. 学生自主性阅读

在藏语文教学的改革浪潮中，我们的藏语文阅读教学又将何去何从呢？我们只有适应当前时代的要求，藏语文教学工作与时代同步，在藏语文阅读教学中适当引进各种时尚的元素，让学生在藏语文学习的过程中找到学习藏语文的乐趣，从而激发学生学习藏语文的兴趣，养成阅读文章的好习惯。因此，学生自主性阅读顺理成章地成了我们藏语文自主性阅读教学，“读书破万卷，下笔如有神”、“ 会读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些至理名言都强调了读书的重要性。

2. 实施藏语文自主阅读教学的策略

新课程标准也给藏语文教学注入了新鲜的活力。藏语文新课程的实施需要丰富多彩的藏语文阅读教学，让课堂上学生自主与创新的精神得到张扬，层出不穷的新的授课方式，使藏语文阅读课重新出应有的生机。在日常的藏语文阅读教学中，我正在尝试着用新的藏语文阅读教学方式代替过去的传统藏语文阅读教学方法，让学生在自主阅读教学中找到学习的乐趣，我这里所讲的藏语文自主阅读方法的精髓在藏语文自主阅读教学中充分发挥学生的主体作用，学生用自己的心去感受文本，用自己的语言去表达文本，用自己的观点去判断文本，用自己的思维去理解文本，在新的藏语文阅读方法面前，作为教师该如何进行因教材而施教呢？

2.1 让学生做一个生活上的有心人，在自主阅读文本的过程中去发现有价值的东西。经典著作中很多地方（立意、构思、语言、创作手法）都值得我们琢磨和借鉴的地方。就此，我会从一些极其简单的问题逐步引导学生去发现文章的精妙之处，然后根据课文的文体特点，先让学生自己去朗读课文，再试着去分析课文，在分析课文的过程中尽量鼓励学生提出一些独到的见解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是错误的主张，也不要打击他们，只是在表扬的同时要正确引导他们如何走向真理的殿堂。激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。

自主阅读论文篇（10）

自主阅读在能够促进小学生对语文进行深入认识的基础上，还能够使学生积累起写作方面的素质，通过这一能力的培养，学生能够对相关作品进行深刻理解和领会，并且能够最大限度地拓展思维，使学生在语文的世界中徜徉。

一、刺激学生心理

小学阶段的学生自始至终都存在着很大程度的好奇心，在自主阅读能力的具体培养过程中，应该针对这一点进行充分利用，使学生能够对阅读产生好奇，从而伴随着好奇心全身心地投入到阅读的世界中去。在这一过程中，教师应该选择好相关内容的书籍，确定学生对书中的内容能够产生极大的好奇心，在此基础上一步步实施计划，吊足学生的胃口，使学生的好奇心能够积累到顶点，在学生好奇心达到极限的情况下，揭示书中内容，满足学生好奇心。在这种情况下，学生将会在无形之中产生了对书籍的心理需求，在此基础上，教师再进行进一步的知识拓展，为学生指出一个更加广阔的书籍世界，明确学生所好奇的内容都在这一世界中，从而使学生步入阅读的良性循环中。

二、下放阅读权力

教师在很多时候对学生掌控得过于严厉，使学生几乎丧失了空间，在进行自主阅读培养的过程中，则要对阅读的权力进行下放，使学生能够有权决定自己想要阅读的书籍和内容。在这种情况下，学生将会初步显现出自身的个性以及心理特征，通过对阅读内容的自主选择，学生将会无意中挖掘出自身的兴趣，并且在进一步的阅读积累中，使自身个性进一步发展，心理特征以及思想也将在这一过程中变得更加成熟。在这种情况下，阅读将完全成为自主性的活动，学生将在这一活动中充分投入自身的主观能动性，全身心地进行阅读。