主题教学篇（1）

当我们走近一线小语教学，我们会发现在小学言语训练中存在的主要问题是小学语文语言训练重教材内容的分析和记忆，轻教材语言的揣摩，“思考？练习”内容题目偏多并和语言训练题目分开，教师的过多的、过碎的超出儿童接受能力的分析讲解，占用了大部分教学时间，学生课外阅读积累缺乏指导，学生大多知其情节，而对语言表达从不重视，习作训练操作机械或放任自流，缺乏针对性强、灵活多样、富于创造性的、科学的训练方法。

我们走近学生，会发现学生对很多语言的学习和体会都有具体形象直观的理解特点，缺少概括抽象的能力。学生对很多语言的学习往往都是模糊的、笼统的，不能形成非常清晰和透彻的认识。对语言的概念化、程式化的理解，使新旧语言之间的区别和联系被泛化，在学生头脑中仅仅留下一些概念化的、程式化的印象。

二、激发动机，满足需要

如：苏教版六年级上册“口语交际”之《推荐一本书》教学设计片断：

师：猜谜语：“级级阶梯直顶点，此间知识待人开”猜一猜我说的是什么啊？

师：有关读书的名人名言有很多，有的是我们在教科书学过的，有的是大家积累的，你能说出来吗？

生1：“书是人类进步的阶梯”高尔基说的，我们语文书就有的。

生2：池莉说：“如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光”说明读书话能让人愉悦。

生3：列夫？托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙”，说明读书能让人聪明。

生4：说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”说明书有吸引力。

生5：“读书破万卷，下笔如有神”是杜甫说的，说明读书很重要。

师：你知道的好书有哪些？

生1：我国古典四大名著是好书，老师常推荐我们去读，可是《红楼梦》太难懂。

生2：《昆虫记》很有趣的，里面有好多好多的知识，语言很生动，写小动物就像写人似的。

生3：格林童话很好看，联想很丰富的。

生4：我们图书角上有几本名人传，有写的，有写曾国藩的，里面的好多故事都是讲做人的。

师：你准备推荐什么好书？怎样推荐才能使大家想读、爱读？ .

在学生自由发表意见的基础上，师生共同归纳、概括出介绍、推荐好书的基本方法。

师：现在各小组的代表到台前，来推荐你们的好书。（在学生荐的过程中，教师和学生可以插入采访）然后让学生话写成稿件，张贴到到作文吧上，看谁推荐的书得到大家亲睐。

在学生的言语实践中，要让学生去发现各类新现象、新知识，设定挑战性任务，满足学生的启智需要，任务水平确定在学生的“最近发展区” 强调完成任务时各种技能的综合运用，如说唱，说画，说写，说演等；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。给予学生自主控制学习过程的机会，为主体真实的言语活动提供同样真实的言语环境，激发动机，满足学生的需要。

三、依纲帖本，还原拓展

在教学中须把“理解”作为语言内化的重要前提。对重点词语要引导深入理解，避免望文生义。对意思相近的词语要通过比较，弄清差别，以求准确理解，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存，教学中须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上、逐步内化。

如：《孔子游春》教学片断：

还原点：师：为什么说大自然大自然多像一位伟大的母亲！

生1：广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，

生2：温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……

生3：大自然有胸、有发、有眼、有语言，和母亲多像啊！

拓展点：师：这么美的春景，作者的一个省略号一定激起了同学们对春天的无限向往，这位伟大的母亲还有哪些地方值得我们赞美呢？

出示说话练习：大自然多像一位伟大的母亲！（ ）是她（ ），（ ）是她（ ）……

主题教学篇（2）

每一个人身上都有动力，动力的来源多种多样，孩子们学习科学的动力源在哪里？最先进入我们视线的就是江苏省金钥匙科技竞赛中试题的内容，它们需要的材料简单，可操作性强，竞赛风格浓厚，又带有一定的创造性和偶然性，深受广大学生的喜爱。于是如何将它们加以利用和改造形成真正能贯彻于科学拓展主题活动教学一线的课程成了我们学科组研究的课题。

纸是我国四大发明，在小学科学课程《它们是什么做的》单元中单列一课讲授。经过对纸张形状的改变，又涉及科学课程《形状与结构》《物体的运动》《排序与分类》《神奇的能源》等单元内容，因而纸的研究自然而然地成了我校科学拓展课的起点与抓手。

经过研究与探索，科学组三位教师在经历科技节拓展活动试水，省金钥匙选手集中培训，执教科学拓展主题活动课展示并得到了王占魁博士和校教学科研部领导指导的基础上，对科学拓展主题活动有了浅显大致的认识。在此以《纸的研究――撕纸》一课谈谈科学拓展主题活动是如何促进科学教与学的。

一、活动能使课堂更生动

只有将科学教学更情境化、生活化，这样才能最大限度地激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。

1.师：这几天我们学习了《常见材料》单元中《纸》这一课，今天我们就利用纸来进行一项有趣的竞赛。任务：两人合作，徒手撕一张a4纸，使形成的一条纸条尽可能地长。

本活动采用了学生熟悉的、感兴趣的、与教学内容相关的素材，创设一种贴近学生生活实际，易于感受、接纳、操作的游戏教学情境，这样能够激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，感受科学与生活同在的乐趣。

2.师：该怎样让撕你手中的a4纸才能让它变得更长呢？

生：撕成一条！

生：撕得非常窄，就能长！

师：多窄？理论上老师希望是一毫米窄，那我的纸条肯定能最长！

生笑：不可能做到，还特别容易断！

师：那怎么做才能让纸条又窄又不容易断呢？

生：我要争第一，就要撕得窄！

生：别断了，一断，再窄也不如不断的纸条长！

生：真是矛盾啊……

以疑激趣，让学生带着疑问去思考，能更好地激发学生的潜在思维。在教学中，为了突破教学重难点，教师可以适时创设问题情境，适加点拨，完善学生的思维角度，激发学生强烈的探求欲望，你来我往，营造一种师生共同参与的积极和谐的气氛，让学生在交流中争辩，在争辩中明理。

3.师：让我们先用一小片纸实验一下吧！

学生实验。

生：不光要考虑撕纸宽窄的问题，说说容易，怎么撕都是一个大问题。

生：对啊，我们都撕不平整。

生：还有还有，不知道怎么撕转弯！

理论到实践有一个很大的跨度，达・芬奇设计飞机坦克到制造出飞机坦克还有很漫长的路程。通过预先实验来创设教学情境，组织学生在观察、实验、操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各类感官，引导学生积极动脑展开概括、分析、推理等思维活动。

4.师：两人一组，配合撕纸，十五分钟后比哪一组撕得长！

用游戏、竞赛的形式来呈现教学内容或挖掘其中蕴含的科学原理的一种教学情境，十分符合学生的心理特点，趣化教材，能有效地唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，特别是对中低年级学生的教学效果更为突出。

二、活动能使学生做主人

素质教育是一种尊重学生主体的教育。在这个撕纸的课堂，教师是知识的传播者、灌输者甚至是主宰者的地位一去不复返了，因为教师的技能不一定能超过学生，怎么当好一名教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，是教师该考虑的。教师在科学课堂不必成为万事通，为了调动学生的积极性完全可以示弱，做孩子们的垫脚石也可以乐在其中。

师：这一组同学提出撕180度转弯的地方十分困难，尤其在最后比赛测量的时候很容易扯断，这真是一个棘手的问题啊！

生：我是将转弯的地方撕成圆弧形，我觉得比撕成直的好。

生：我们是撕成直线，但是撕好后我们折了一下纸条，形成一道直线，这样比较稳固。

……

知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的资料与实践，通过意义建构知识的方式而获得的。

三、活动能使学生更探究

师：撕纸的时候如何保持断面平直？

生：我可以用尺子。

师：别忘了，除了a4纸和你们的双手，不提供任何其他工具。

生：我可以先折出痕迹再撕。

生：我可以把纸放在书桌边上撕。

生：我用我的两个大拇指，并拢它们，一点一点撕，也能保持平直！

给予学生充分的实验操作时间，他们一定能积极探究，找到最好或者最适合自己能力的那种操作方式。

四、活动能使学生更成功

“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”

师：你们组真棒，都撕成这么长了！怎么做还能更长点？

生：恩，下次不能失误撕断了。

生：我们可以撕更窄一点！

生：我们胆子不够大，不敢撕了，其实可以更勇敢点！

……

主题教学篇（3）

来源：《语文教学与研究(教研天地) 》2009年第11期

一，现代诗歌中的“我”和“你”现象

“诗言志”，现代诗歌总是或借助形象含蓄地表达情意，或直抒胸臆。“我” (抒情主人公) 和“你” (抒情对象) 是诗歌所创造的主要形象。选人高中语文教材的现代诗中，大都“我”“你”共存。苏教版的《发现》《祖国呵，我亲爱的祖国》《啊，船长，我的船长哟! 》《让我们一起奔腾吧》《致西伯利亚的囚徒》，人教版的《致青年公民》，直接在诗面上呈现了“我”和“你”。苏教版的《相信未来》《北方》《祖国土》，人教版的《六月，我们看海去》则间接地加以表现。这些显性或隐性的“我”和“你”，其所代表的形象各有不同：

诗人通常借助不同的意象将“我”和“你”进行链接，以表达自己对人生、对社会历史和现实的独特思考和探究成果，表达自己的喜怒哀乐。

舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，用“我是——”的句式将“老水车”“矿灯”“稻穗”等意象呈现。初看，我们便有些似懂非懂——“我”到底指什么? 原来，诗人先将“我”具象化为“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”，用以表现祖国贫困悲哀的特点，接着又将“我”具象化为“花朵”表明祖国充满希望，然后将“我”具象化为“胚芽”“笑涡…起跑线”表示祖国已经走进新时代，最后将“我”转换为经历过“迷惘”、“深思”。现已“沸腾”的一代人，将“我”与“你”之间的血肉联系予以明朗，将“我”对“你”深沉而复杂的爱细密吐露。这看似复杂的“我”，将祖国从悲哀到复苏的过程，以及经历苦难的一代人的丰富情感尽情展示，诗的意蕴由此而深广。

普希金的《致西伯利亚的囚徒》，用“矿坑的深处”“阴暗的地底”“阴暗的牢门”“苦役的洞窟”“沉重的枷锁”“黑暗的牢狱”等意象表现西伯利亚囚徒(“你”的复数) 所处的恶劣处境，反衬“你们”的高贵心境，传递“我”对“你们”的挚情；《六月，我们看海去》则以“驼铃”“天空”“大海的喧响”“贝壳”等意象表现“我们”(“我”的扩大) 的青春活力，表明“我们”的自信，用“看海去”展现“我们”对充满希望的新时代(“你”)的向往。

现代诗歌中的“你”和“我”现象是普遍存在的。其中，“我”表达的不仅是自我，还有“我”对“你”的情感倾诉。每首诗的内容和形式常常因情而异，抒写的“我”“你”也各有侧重。透过每一个凝练如珍珠的文字，捡拾起“我”和“你”，弄清“我”和“你”的关系，我们便可比较快地走进文本，领略意境，体悟诗情。进而与诗人共鸣。

二，抓住“我”和“你”实施教学的意义

有一位老师在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时集中解决了这样一组问题：(1)这首诗，诗人抒发了对祖国怎样的感情? 是通过哪些事物来表现的?(逐节解读) (2)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样? 诗人的情感有何变化，为何有这样的变化?f3) 这首诗是以第一人称写的，这样写对于情感的抒发有什么好处?

应该说，这位教师的教学体现了明确的诗歌教学目标(把握意象及诗人创造的意境、理解诗情及其表达技巧是中学语文诗歌教学的两个主要目标) ，摒弃了诗歌教学常用的套路(介绍背景，诵读诗歌，整体感知诗意，逐节解读，理解意象，分析情感) ，思路清晰。但设计的问题除了“感情”还是“感情”，在内容上缺乏广度和深度，形式上也比较试题化。课堂上，学生思绪平淡，答题应付，诗歌的美妙无从体验。

主题教学篇（4）

二、主题性教学的特点和效果

主题性教学模式是以应用为导向、基于资源的自主性学习的模式，指的是在某一教育体系中看重让学生学有所成的一切要素的教学方法。它首先明确学生达到某种能力的重要性，然后通过组织课程、教学和评估来确保预期的教学效果［1］。一般说来，主题性教学具有教学重点突出、教学设计合理、预期目标高、学习机会多的特点，因此，教师有更大的自由去选择教学内容，设计教学方法，以帮助学生达到预期目标。主题性教学模式主要有三个步骤：确定学习预期目标、确定教学内容和教学策略、确定评估考核程序。教学目标是任何语言教学展开的前提，否则，教师和学生只能从教材、从课堂活动中来推断教学目标。没有清晰的目标，教学内容、教学方法和教学评价都无法系统地处理［2］。相比之下，传统的教学是在确定教学内容的基础上，决定教学模式和考核模式。它热衷于提供给学生大量的信息资料，偏向基于事实和标准方法的直接性教学和以标准答案论处的评估体系；主题性教学则是先以学生在完成学习后预期达到的目标为导向，设计整个学习过程，它推崇基于建设性方法的课程体系，看重借助客观环境进行的正面进步的评估方法体系，将学生与他们自己最初的表现相比较。也就是说，在主题性教学模式中，教师更关注每个学生的个体需求，总是不断创造机会帮助他们达到各自预期的目标，因此，学生个体的特色可以充分得以体现，教师也可以更加关注学生展现自己能力的过程，而不是纯粹的结果。主题性教学所有的教学策略与活动都是以帮助学生获得重要学习成果为导向。因此，在教学模式上，它要求教师应具有灵活性的方法，使学生在他们最能接受和理解的阶段进行合适的学习活动。教学资料应该被视为上课的辅助材料，是帮助学生达到预期学习目标的资料，而不是学习本身。主题性教学通常采用小组合作等教学和学习策略，注重学习、思考、过程、联想等元素，让学生“学会如何学习”［3］。必须承认的是，并不是所有的学生都能在同一时间内、同一教学方法中获得同样多的知识。因此，教师需要在确定教学目标时充分意识到这一差异性，根据学生各自的程度拟定不同的预期目标。在涉及主题内容（thematiccontents）时，教师首先要明确学生希望交流什么，并将选择恰当的内容作为课程设计的重要组成部分［4］。此外，如何把握话题的熟悉度（topicfamiliarity）也是在拟定预期目标时需要特别考虑的，因为话题的熟悉度是决定任务难易的一个重要因素。教师应充分利用课程教学时间，帮助每个学生最大限度地把握学习机会，并采用不同的方法来给学生提供机会［5］。最后在考核评估时，教师应根据学生对学习内容的理解程度给予评分，而不是考核学生对学习内容掌握的绝对量。采用现场模拟的考核方法能给学生带来更有预期性的学习目标，看清自己的不足和学习空间，并在以后的学习中更有针对性。因此，主题性教学的模式在很多方面都十分吻合MPA英语教学的实际应用的目的性。相比于学术型学位的通用英语教学，MPA英语更容易实施主题性教学。相似的职场背景和学习经历使得MPA学生在设定英语学习的预期目标时相对统一，教师在准备教学内容和教学活动时有较大的发挥空间，学生在学习活动过程中也更易找到共同话题，合作更为融洽，在考核的模式中也更容易实行现场模拟的方式，达到考核学生对学习内容的理解程度，并为以后的学习和发展打开学习思路和发展方向。

三、MPA主题性教学内容与设计

主题性教学注重把某个特定主题作为概念性线索提供给学习者，使他们从中获取知识。教师需要预先设定学习目标，在与学生的合作中将主题的关键性概念融入教学活动中。这种主题的选择将学生的兴趣和专业背景作为主要参考因素。MPA学生在学习专业课程时，一般较熟悉案例教学法，习惯这种以设定目的为导向，将实际中真实的情景进行焦点性处理的教学过程。这是一种促使学生思考分析并做出决断的案例教学活动。主题性教学使学生能在独立思考的基础上相互讨论，更好地利用英语进行分析、思考、交流，并主动进行扩展阅读，达到MPA英语教学的最佳效果。同时，主题性教学也能够进一步增强MPA英语教学的趣味性、实用性，变被动接受为主动参与。通过对主题的分析消化，查阅并了解相关知识，经过缜密思考后，提出解决问题的方案，达到解决实际应用能力与英语能力的双向提高。学生在进行过程性学习的同时，也具备了在以后的实际工作中进行效仿性应用的能力。英语教师可利用自己的语言优势，提供扩展阅读的资源，不断补充新的教学内容，激发学生的自主学习能力。有学者指出，无论是广义还是狭义，课程应涉及计划、实施和评价等方面，教学过程应包括选择任务的原因（why）、组织的方式（how）、能达到何种程度（howwell），以及课程的结果是什么（what）［6］。笔者拟以“healthcare”（医疗卫生）这个主题为例，展示在MPA英语教学中如何以主题性教学方法，激发MPA学生运用自己的专业知识和背景，有效地与英语语言相结合，在以应用型为导向的教学中实现“学会如何学习”的教育理念。首先，在开始“医疗卫生”这个主题的英语课程前，教师在对MPA专业有基本了解并和学生进行事先沟通的基础上，预设这个主题教学要达到的目标是：掌握和医疗卫生公共管理相关的词汇表达，能较熟练地运用英文表达对中国和其他国家的医疗卫生体制的观点。在此基础上，教师选择与“医疗卫生”相关的英文材料提供给学生，同时鼓励学生根据自己的关注点和兴趣点有选择性地进行扩展性阅读，并要求在英语课程前，提出课堂上要讨论和分析的议题。这些议题可经过教师和学生的共同筛选，减少到与课堂时间相对应的数额。所圈定的议题应具备可讨论性，与现实生活中的实际案例相结合。对于学生根据各自情况进行的扩展性阅读材料，并不一定非要限定为英文材料，但要求学生在阅读非英文材料后，能以英文表达其主要观点。这个阶段的准备十分重要，如果准备的材料不具有代表性，或学生没有认真阅读和思考，并进行扩展性阅读，就会影响下一步学习的效果。其次，当教师与学生开始课堂活动时，教师可先和学生之间以互动的方式理清本次课程将要达到的目标。教师课前应对“医疗卫生”主题中可能涉及的主要英文词汇和表达做好充分的准备，然后在课堂互动前做一个简述和总结，突出语言学习中需要掌握的重点。在接下来的小组讨论中，教师应要求学生必须运用相关的英语词汇进行表达。在课前有了较为充分信息摄入的基础上，小组成员（5-10人一组）从各自理解的角度进行分析与讨论。教师也可参与各小组的讨论，并发表自己观点，同时关注学生在讨论过程中出现的语言表达问题，适时纠正并给予他们正确的英语表达技巧；鼓励学生根据各自的语言表达能力，学会如何灵活运用语言；鼓励学生互相学习与帮助。教师可就学生应用语言时的难点，展示自己如何使用替代性的相近单词或简单的身体语言等来表述，让学生充分领略语言本身的灵活性。在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更是组织管理者、咨询顾问以及评估者。而学生也不再是被动的接受，他们能充分体验到自主学习对提升英语表达的实际效果。此外，小组讨论还能有效解决当前由于师资紧张所造成的班级容量大而学生没有机会参与实践活动、师生互动难以实施这一现实问题。在各小组经过充分的讨论和分析之后，再进行全班范围的讨论。各小组选派出代表，总结各小组对议题的分析和讨论结果。教师充当组织者和主持人的角色，在各小组代表总结陈述其小组的讨论内容和结果后，鼓励其他小组成员提出问题。在发言和问答的过程中，学生不仅能进一步加强对语言的掌控度，也能在辩论的过程中提高表达能力，甚至摆脱语言水平的束缚。最后，教师在全班范围的讨论结束后，可以引导性地进行总结，提出几个意见较为集中的问题，在全班范围展开拓展性的即兴讨论，这种即兴讨论不仅是锻炼语言即兴表达的机会，也是让学生反思和巩固学习内容的契机。由此，经过课堂的活动，学生基本上已经达到了预期的目标，熟悉和运用了与医疗卫生管理相关的英语表达，并能基本运用英语表达这个主题的相关观点。虽然学生个体在语言和对问题的理解与分析能力上存有差异，他们在同一时间内获得的知识也并非完全同等，但主题性教学模式所倡导的，是教师应尊重学生个体特色，清楚各个学生的水平，帮助他们达到与各自水平相称的预期目标。学生也通过与其他同学的交流和讨论，认清自己的水平和有待扩展的空间，给自己的学习和未来职业生涯设定更为清晰的目标。正如倡导主题性教学的学者所说，教学的最终目的是让“学生对自己的学习和进步负起责任来”［7］。在预设目标的基础上进行的主题性教学活动，相对于以教师讲授为主的传统教学组织模式，更具有实用价值，也更为适合MPA专业学生善于讨论和思考的专业特点。这样的教学模式也决定了其相对应的考核模式应区别于传统的标准化考核。新的考核模式对上述的教学活动以及教学目标应具有促进和推动作用。现场模拟面试正是考核学生对主题性教学内容理解度的最佳模式。

四、MPA英语现场模拟面试的考核模式

传统的标准化基础水平测试并不适合MPA的主题性英语教学的评估。以应用为导向的教学评价体系也应该突出实际应用性的效果，要根据学生对学习内容的理解程度考核他们是否达到了本课程的预期目标。MPA学生基本上已具备大学公共英语四级水平，重复考核听、说、读、写、译的基础知识对MPA阶段英语实际应用能力目标的形成具有冲突性影响。主题性教学侧重学生就具体事件和问题进行分析和思考，达到能熟练使用英语进行较为顺利的表述和交流，因此，考核模式以接近实际场合的现场模拟面试为主比较合适。这种面试不同于职场单对单、目的明确的形式，是以小组为单位的，重过程表现、轻标准结果的形式，它与课堂主题性教学中小组讨论模式相对应，是课堂教学和学习的效果评估。考核模式要基本保障英语能力不同的学生通过同等程度的过程参与获得相应程度的认可。首先，在现场模拟面试前，教师要根据课程教学的预定目标，拟定出具有可模拟性的主题背景信息，且背景信息相对开放，同时，应给予学生充分的时间进行资料阅读、确定如何解决问题的方案，组成3-5人的小组，规定在20-30分钟内，以现场模拟辩论的形式对学生进行考核。其次，现场模拟面试由至少三位老师组成评委进行评估给分，评委应从语言表达、临场表现、内容深度等各方面给予评估。评委除了英语教师之外，也可邀请英语水平较好的MPA专业教师参与。整个过程中，评委主要考察学生应对问题的应变能力、英文表述的灵活性、合理性和说服力。每个小组的学生所得到的问题不同，难易程度也会有所差异，但评委考核的是学生应对问题时的能力，而不是答案的正确与否。模拟面试结束后，综合三位评委的打分结果，给出每位学生在现场模拟面试环节的平均分。值得指出的是，现场模拟部分的分数并非是学生在整个MPA英语课程上的最后得分。笔者认为，任课教师应根据每位学生在完成日常主题性教学预期目标过程中的表现给予平时成绩。一般来说，平时成绩可由学生的课前准备情况、课堂讨论表现、课堂活动参与度等方面构成。因此，每位MPA学生的最终英语课程分数将由平时分（约占40%）和最后的现场模拟面试分（约占60%）两部分组成。这样的评估模式既能充分调动学生在课堂学习活动中的积极性，也能较为全面地评估学生对语言和相关主题的掌控能力。笔者的教学实践也充分证明，这种考核模式更能体现主题性教学的效果，促进了学生语言应用能力的提升，也受到了学生的认可和欢迎。

主题教学篇（5）

一、问题的提出

新课标明确提出：高中毕业生要达到八级水平，学会使用3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，这对高中学生的词汇学习提出了更高的要求。

构建主义学习理论指出，学生只有持续不断地把新词与旧词关联起来并加以同化，进行词汇知识的不断整合和重组并建立综合性的词汇体系，才能保证词汇学习效果的最大化。 这就要求教师在进行词汇教学时，既要从整体上综合把握本单元的目标词汇，注意词汇的复现率，又要关注目标词汇在各个单元甚至各个模块之间的复现与延续。

如何提高词汇的复现率，加强词汇的巩固、理解和运用？在长期的教学过程中，笔者做了以下一些尝试：开设单元整体词汇学习课程，围绕单元教材话题进行主题化词汇教学，从而形成词汇知识链，建立单元词汇框架。

二、单元主题化词汇教学的内涵

张素芳（2004）提出主题词汇教学的理念，即就一个中心主题展开较大规模的听、说、读、写训练，从而达到有目的地运用语言这一宗旨。主题词汇教学注重将词汇与主题结合，在语境中学习词汇，但是，容易忽略单元中词汇之间的相互关联，不利于记忆、理解和吸收。

本文中，单元主题化词汇教学是指开设词汇学习课程，将单元中分散的目标词汇围绕单元话题进行重组复现，通过听、说、读、写等语言技能训练对目标单词再次加以理解、内化、运用，从而构建词汇音、形、义、用的横向联系和纵向延伸，帮助学生在头脑中形成有效的词汇知识体系。

单元主题化词汇教学，首先要求教师以课本教材单元话题为依托，确定与话题相关的目标词汇；其次，单元主题化词汇教学的实施效果很大程度上取决于教师设计的教学活动，这就要求教师围绕目标词汇开展各种有效地词汇学习活动，创造不同的情景来巩固和运用目标词汇；最后，在运用目标词汇的过程中，教师要抓住契机，循序渐进地拓展主题相关的词汇，才能更好地提高学生综合语言运用能力。

三、单元主题化词汇教学的实施策略

1. 有效复现 明确目标词汇

现行教科书中的每个单元的词汇量很多，但所出现的生词不一定要求学生一定要掌握，对于大部分学生而言，理解、巩固和运用本单元所有词汇是很困难的。另外，有的词汇可能与本单元主题不是密切相关联的，有的词汇可能会在以后单元中出现。因此，帮助学生明确本单元的目标词汇是教师的首要任务。

1. 1）目标词汇的选择。

根据布鲁姆的教学目标分类法，我们可以将英语词汇分为：识记、领会、应用和交际。教师可以根据课标要求和文本内容，参照《教师教学用书》以及学生学习情况，最后根据自己的理解、知识体系和教学需要来决定单元目标词汇，即活用型词汇。

1. 2）目标词汇的有效复现。

对于目标词汇，只有教师积极的复现（重复）去激发学生的记忆和理解，才能帮助学生达到活用的阶段。在教学中，教师可采用多种有效的方式进行目标词汇的重复出现，如：直接展示词汇卡片、对话交流、猜词游戏、图片或实物、视频、原句再现、句子填词和翻译等。

比如，在必修一（unit1 Friendship）的词汇学习课中，笔者确定了以下25个目标词汇： upset，ignore， disagree， grateful，suffer，exactly，recover，partner，dislike，teenager，tip，series ， calm…down，be concerned about，go through，set down，a series of， on purpose，in order to，face to face，no longer， get tired of，get along with， fall in love ， join in。

然后，围绕友谊这个主题采用了原句再现、填词练习和翻译句子三种方法，展现如下：

（1）原句再现When our friends come to school very u（upset），we should c（calm）down him and be c（concerned） about him.

（2）填词练习In life everyone may meet with a s（series） of difficulties .As friends ， we need talk with him/her （face to face） and help them go t（through） difficulties .

（3）翻译句子 好朋友永远不会忽视你和故意伤害你的那个人，不管他多么不同意你的观点。A good friend is someone who will never ignore and hurt you on purpose no matter how much he disagrees with you.

2. 创设语境 运用目标词汇

词汇学习的重点不是在于对词汇的音、形和义的表面记忆，而在于对词汇的灵活运用中。因此，在学生明确目标词汇后，为了让学生进一步理解、巩固和运用目标词汇，教师应该围绕单元话题和目标词汇创造不同的情景，开展各种有效的词汇学习活动，如：师生对话交流中运用词汇，故事中串联词汇，讨论中输出词汇，写作中提升词汇等。

比如，在必修一（unit1 Friendship）词汇课教学中，在学生充分领悟到目标词汇后，教师可以采用对话交流法，创设这样的情景： When your friends come to school very upset，What will you do？ 然后引导学生使用目标词汇如calm …down， be concerned about，set down，recover等词汇造句接龙，所有句子连起来后可成为一段美文。接着，教师将话题过渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us，让学生讨论本单元主题“What is friendship？” 采用讨论法，激发了学生的主动参与性，有效巩固和运用了目标词汇，同时也加深了对这个主题friendship 的理解。

3. 抓住契机 拓展目标词汇

授之以鱼不如授之以渔，教师在词汇教学过程中，要善于抓住学生使用词汇的契机，向学生渗透词汇学习策略。例如：从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词、反义词构词法转换等带出新的语言词汇。另外，引导学生自主探究，学习即利用学生已有的认知图示结合情境多去学习生活词汇、时事词汇等，从而拓展目标词汇，扩大词汇量。在必修一（unit1 Friendship）词汇课中，笔者抓住了两个教学契机。

契机一：在学生回答完When your friend come to school very upset，What will you do？ 教师将话题过渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us”时，提出了个人对朋友重要性的理解，拓展出了以下词汇。1.A friend in need is a friend indeed. 2.A true friend is one who overlooks you failures and tolerates your success.3.A faithful friend is hard to find，but it is really very necessary for us to have shoulder to cry on when we are upset.

契机二：在学生讨论What is friendship？后，教师可以做总结如下：Friendship can’t stand always on one side. Be friendly to each other and true friendship lasts forever.

四、单元主题化词汇教学的成效

为了验证开设单元词汇学习课程，进行主题化词汇教学的成效，本人对高一两个平行班（每次英语考试的平均分差距在0.5分左右）进行了实验对比。 实验内容：人教版必修一第一单元Friends 的25个目标词汇。实验方法：句子填空。下面是本人实施主题化词汇教学前后的实验结果：

以上表格数据表明，在授课前，两个班级学生在词汇测试中的优秀、良好、及格和不及格人数上非常接近，这说明学生的词汇水平差异不明显。在授课之后，两个班级在词汇测试中的优秀和良好人数上有了很大的增长，词汇记忆水平有了明显的进步。

实验显示：开设单元词汇学习课程，进行单元主题化词汇教学，对主题高频词汇进行复现、概念归类和拓展能有效提高学生的词汇记忆量和运用水平。

五、结束语

单元主题化词汇教学是一种探究性教学，探索英语教师指导学生学习词汇的教学策略，是将学生的生活实践和词汇记忆紧密结合，促进学生对词汇记忆、积累、活学、活用和拓展的有效方式。

通过单元主题化词汇教学，捕捉已有经验和新知识的关联点，有利于整合和文本相关联的学习资源，为学生构建课内外、校内外的大课堂，从而扩大英语学习和运用的领域，提高英语综合素养。

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.1.

主题教学篇（6）

有的教师在课堂上就是按照课文的编排顺序来讲课，让学生觉得没有新意。其实，教师在讲课的过程中，可以根据学生的理解程度和接受能力以及教材内容，对教材的内容、课文进行重新整合和删除，形成一个新的教学主题。这样不拘泥于课本的知识，同时融入了新的知识，能够让学生眼前焕然一新，调动学生的学习积极性。同时这种对教材的整合可以帮助学生对课本进行归纳，也加强了学生的整合能力。并且对于一些知识性内容可以让学生自己去学习，用更多的时间进行课外的知识背景的补充和热点问题的讨论，这样在考试出现材料分析题时学生就不会无从下手，没有思路。这也是帮助学生拓宽视野、增长知识的一个好方法，为学生以后的学习和生活打下了一定的基础。如在讲《放眼世界立志栋梁之才》一课时，就可以给这课设定一个新的主题“做人才，强国家”。课本的一些基础知识让学生在课前预习，上课时教师简单讲讲、课下留有相应的习题配套练习即可。然后主要围绕这一主题，选相应的材料，更形象地说明人才对于国家富强、发展的重要性，也让学生讨论如何能培养国家需要的栋梁之才等问题。这样课堂的气氛就调动起来了，学生不再是以前的“看客”，也成为“创造者”，学生自然就更有兴趣去学习和研究。同时调动了学生学习的积极性，激发了学生创作的灵感，也提高了学生分析材料的能力。

二、根据课堂教学主题进行相应的背景材料训练

现在的中考，经常会出现一段材料，让学生根据这段材料进行分析回答问题。很多学生面对这样的题不知道怎么去作答，平时所学的政治知识一点都派不上用场。这就需要教师在课堂上加强这方面的训练，同时也为学生以后的学习和生活打下基础。因此对每个教学主题，教师都应该找相应的背景材料和情境材料，拿到课堂上进行分析、讲读和训练。既引入了新的知识，又加强了学生材料分析的能力。刚开始教师可以带领学生分析材料，渐渐的教师可以让学生自己去分析。给出一段材料，让学生根据这段材料自己提出问题，然后小组内或者小组之间进行解答。这样还加强了学生对知识点的掌握，因为每个问题都要围绕课堂所学的知识点，出题的时候还揣摩出题人的意图，加强了应试的能力，同时也增加了学生自主学习的能力。背景材料和情境材料也可以放手让学生自己在课后进行查找，能加强学生整合资料和筛选资料的能力。如在讲《走人才强国之路，做国家栋梁之才》一课时，就可以让学生自己去查找国家重视人才培养的措施，和各行各业的优秀人才的贡献。这样锻炼了学生整理知识、归纳重点的能力，也让学生成为课堂的主角，激励学生学习和进取，给了学生更多展示自我的机会。

三、创造主题教学

主题式教学，最重要的就是让学生在乐趣中更好地掌握知识，同时在掌握应有的课堂知识外还能适度扩展。因此，教师必须紧密结合当代社会生产和人们的日常生活，以现实生活热点为背景，或以对现实有直接影响的史料为背景设置材料情境，使学生在材料情境所展现的自然、社会现象面前，能根据自己已有的知识和观点，有效地提取材料情境所蕴含的各种信息，发现事物的区别，把握事物的联系，透过现象认识事物的本质。增加学生的能力，让学生能够在课堂有限的时间里获得无限的知识和能力。课堂上，教师通过创设主题来吸引学生的注意，并且更好地将课本整合，归纳同类，还可以通过课外资料的拓展来加强学生的阅读分析能力，更好地锻炼学生的临考应对能力。例如，在考前的政治复习中，为了加深学生对我国人才培养和重用的理解，教师可以确定复习的主题“国之栋梁”，然后选取歌曲《走进新时代》的歌词作为材料，并播放了歌曲，同时通过多媒体展示国家为了培养人才采取的措施和优秀人才为国家所作的贡献及国家的奖励。从视觉、听觉多方面吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而使整个课堂的气氛活跃起来。然后教师展示准备好的情境资料，让学生分析并让学生自己说一些准备的背景材料，然后提出一些设计好的问题，让学生在对问题的探讨中加深了对课本知识的理解和对课本的整体把握。

新颖的主题式教学改变了传统的“填鸭式”教学，给了学生更多展现自己、锻炼能力的机会，同时也让学生更好地掌握了知识，激发了学生的求知欲望。主题式教学并不只是一种单一的方法，它根据不同的学生，不同的课堂，不同的教学内容采用不同的方式，但无论是什么样的教学方式，其目的都是让学生在获得知识的同时锻炼自己各方面的能力，在有限的时间内获得无限的知识内容。教师将教材进行整合，是对学生的一个锻炼，同时也是一个改良的教学模式，让学生产生学习的乐趣和动力，还营造了一个良好的教学环境。

主题式教学可以很好地调动课堂气氛，帮助学生掌握知识，同时也让学生有更多的时间了解情境材料，在获得知识的同时加强了考试的应对能力并且调动了自主学习的积极性。教师要根据学生的实际情况和教学内容合理有效地应用主题式教学，让学生更好地学习政治、感受政治、理解政治。

主题教学篇（7）

微课程能够顺应计算机网络技术的发展，在技术发展的背景之下得到发展，非常的短小，并且非常精悍，具有非常明确的目标，如何寻找比较适合的一种教学方式在商务英语的教学中，需要对微课程精心的进行设计，目前的教学方法进行调整，是目前信息化教学的重要内容，本文主要针对这一课题充分的进行分析和探索。

一、主题任务教学方法的基本原则

1.在教学的活动中把学生作为教学的主体。主题方式的教学方法需要在教学的整个过程中，教师要把学生作为学习的主体，把学生在学习中的主体地位充分的发挥出来，教师在教学的过程中起着指导的作用，经过课堂上的学习让学生能够体会到英语方式的学习、工作。此外，还要保持良好的师生关系，师生之间要经常互动，学生要自主的进行学习，把学生具有的创造能力以及具有的潜能充分的发挥出来，使学生的语言应用能力和交往方面的能力都能得到提高。

2.通过小组之间的合作来进行学习。主题方式的任务教学方法需要在教学的过程中，分成若干个小组来进行学习，把小组之间进行合作所获得的总成绩作为奖励和惩罚的主要依据，针对性的对学生进行教学。心理学家也从认知的方面对其进行阐述，在社会的大环境之中，个体以及个体之间要进行合作，和两个个体之间的竞争相比，对于个体的发展更加的有利，能够提高学生的学习兴趣。

3.学生在实践的过程中学习。在整个教学的过程中，教师通常情况下会对学生讲解很多基础方面的知识，让学生对于理论充分的进行把握，但是学生学习更要看重实践，在整个教学的过程中，教师可以把基础的知识以及基本的技能充分的进行讲解，然后在这一基础之上进行训练，对学生的学习能力着重的进行培养，提高学生的交往能力。

二、主题方式的任务教学方法在商务英语视听微课程中的具体应用

1.在实践的过程中学习。伟大的教育学家杜威曾经说过要把实用主义作为主要的教学方式，希望在教学活动之中，教师把学生作为教学的主体，在实践的过程中学习，使学生学习的积极性和主动性充分的得到发挥，学习商务英语的学生通常情况下基础都比较弱，对英语进行学习的主要目的是把其更好的应用到实际工作中，对此，教师要在实践的过程中进行学习，对学生的自主学习进行引导，使学生具有的英语水平得到提高，继而使学生能够更好的把其应用到实际的工作中。

2.这一方法具体应用的步骤。主题方式的教学方法需要在商务英语的教学中获得实践，主要的应用如下：教师要在实际中设计比较完整的一些教学任务和目标。例如，把如何提高学生的自信作为主要的任务，把需要完成的部分具有的技能作为目标来对教学的内容进行设计。

教师在上课之间要设立比较明确的学习目标，以课程“JOB INTERVIEW”作为例子，本节课主要的教学目标是如何让学生利用英语来寻找工作，首先，让学生对于应聘以及面试的过程中可能遇到的问题充分的了解，在面试的时候要对着装进行讲究，在面对考官的时候要如何进行应答。其次，对于下课要完成的任务进行布置，让学生通过小组的方式来对面试进行模拟，学会在面试的过程中需要掌握的技能，最后，需要体现模拟好面试中的主要内容，其内容必须要具有知识性，把学生在现实的生活中具有的交际作为主要的目的，让学生在对面试进行模拟的时候，能够体会到面试模拟的真实性以及自然性。除此之外，教师还要结合教学过程中学生所承担的主要角色和内容，对面试进行设计，对于问题济宁设置。

在对招聘进行模拟的时候，要让学生利用英语来进行面试，在具体的实践过程中，教师可以首先播放一段英文面试的小视频，让学生对于课程的主题进行总结，对于面试的过程中索要用到的一些词汇、句式以及短语等都要和课程的主题相关，让学生对英语知识充分的进行理解，最后可以结合模拟面试之中所遇到的一些问题来对学生进行讨论。

在任务完成后，教师要利用适当的方式对学生的表现进行点评，还可以让学生之间互相的进行评价。

主题方式的教学在商务英语的教学中发挥着非常重要的作用，主题方式的任务类型在教学方法中占据了非常独特的方式，对具有结构化的方式进行构建，使其更加具有主体化，还可以和应用的资源环境相适应，经过商务英语的教学内容对学习内容进行划分，重组以及整合，把比较复杂的一些教学内容简化成能够为课堂所服务，比较独立的教学方法，为商务英语教学制定相应的标准。总而言之，要想使商务英语的教学方法得到提高，需要对这一方法灵活的进行应用。

主题教学篇（8）

生活化主题教学则是把数学教学主题通过趣味性游戏、鲜为人知的生活故事、生活场景等生活化情境表现出来。同时，把数学思想、数学问题、数学方法融于这些情境中，通过活泼生动的情节来吸引学生注意力，激发他们的学习与探究欲望。在数学教学中，现实化主题教学的基本教学结构为：设置生活化情境—引发问题—解决问题的互动—运演知识与矫正反馈—课文延伸。

二、加强数学活动式主题教学

在数学活动式主题教学中，教师没有直接对教学主题进行展示，而是适当指导与引导学生，促使学生通过数学实验或者数学活动展开合作与探究，同时充分发挥学生的主观能动性，使其积极参与课堂教学。这一教学模式主要是以学生自主探究的相关数学实验作为数学教学的开展方式，教师起指导作用。其中心是培养学生学习兴趣、数学素质，提高学习能力，而其教学目标则是优化数学教学。

例如，在讲圆的对称性时，教师可让学生进行数学实验操作：首先发给每个学生一张圆形图片，AB是圆的直径。（1）将圆沿着AB进行折叠，两旁部分相互重合，可知此圆是一个轴对称图形。（2）如果将圆沿着圆心开始旋转180°　，可以看到两旁部分也互相重合。我们可以发现，圆是一个中心对称图形。然后学生可以得出结论：圆不但是轴对称图形，还是中心对称图形。教师向学生说明：如果一个圆沿着其圆心旋转任意角度，都可以和原来的图形相互重合，这就是圆的特殊性质，即旋转不变性。通过这条特殊性质，我们可以推出圆心角、弦、弧、弦心距间的关系，这也是本次课的教学内容。这样，通过数学活动式主题教学，将学生引入新课的教学中。

三、活用演绎归纳式主题教学

数学是一门逻辑性强、较为抽象的学科，这需要学生有较强的综合能力，如归纳能力、演绎能力、创新能力、分析与判断能力等。因此，在数学教学中，教师应加强学生综合能力的培养，开展演绎归纳式主题教学，帮助学生学会知识归纳，学会知识概括，学会知识迁移。其中，归纳是以个别事实为出发点对一些普遍性结论中存在的推理方法进行有效概括。而演绎则是指从某种普遍性原理中总结出个别的以及特殊状况下结论的推理方式。

在数学教材中，不少知识都有着它们形成的实际背景，如直角坐标系、角的概念、有理数加法等都是由实际中进行抽象概括而来的。在教学这些知识时，教师可利用知识背景的还原，使学生于知识背景中借助观察、实验、操作、猜想、验证、演绎、归纳等获得知识。这可以引导学生体验到数学知识的形成与发展过程，进而加深知识的理解，构建知识结构。这样，教学不再是让学生简单接受或者知识记忆，而是学生主动获得知识。

四、把握问题焦点式主题教学

主题教学篇（9）

何谓主题？中国自古讲究“纲举目张”，说的就是主题。周汝昌说，主题就是意境。主题教学就是要求教师从文本主题出发，以一条牵引学生情感的明显教学主线（或是显性的，或是隐性的），以提高学生语文素养为基本原则，积极引导学生关注当代生活，关注自我精神世界的构建，“在充分体现母语教育的文化性与哲学性的同时，为学生的生命与精神成长奠基”。（窦桂梅语）简单地说，主题教学就是摒弃体统教学中教师引导学生体会课文中心思想的模式，一味再现知识点，完完全全被教参所束缚，或者把自己的体验强加于学生，缺失让学生在语文课堂中的自主性和独特感受的张扬，不能着眼于学生的长远规划。语文课要让学生感到不是在学语文。（窦桂梅语）苏格拉底说，教育不是给学生灌输知识，而是点燃激情。要点燃学生内心世界的情，关键在于教师要善于“煽情”，要有以一石激千层浪的教学技巧，层层推进，让学生与文本产生共鸣，完全置身于情境中，如痴如醉……

主题教学是教师解读文本的提升，是结合学生、结合时展，引领学生在读中感悟，感中体验，体验中升华；引导学生与文本对话，唤醒心灵深处蕴藏的萌动之韵，让厚积薄发的感动自然流淌，荡涤课堂。它可以抓住文中的一个字，一个词，一句话，甚至一个标点，统领全文，教师要创设一种意境，在“不能自拔”的情景中激情四射，与文中人、文中情产生共鸣，把一种种特殊的情根植于学生心田。窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》时，紧抓“毁灭”，设置了“‘走近圆明园”――看毁灭；“走进圆明园”――痛毁灭；“走出圆明园”――思毁灭’的教学流程，从新课程观的高度，从生命成长的层次，用动态生成的目光，紧紧围绕一个主题，通过与多个文本的碰撞，形成一种深沉浸润在文化中开放的语文课堂。她没有在学生心中埋下仇恨的种子，而是定位于“毁灭”的反省――毁灭的究竟是什么？不能毁灭的是什么？她带给我们的是―语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分发展的金光大道。

主题教学篇（10）

一、主题式教学的解读

以教学内容为载体，以教学文本的内涵为主题，在此基础上开展语言教学活动就是主题式教学。

主题式教学实施效果的好坏主要看“主题的选择”“以学生为中心”的教学原则在主题的选择和构建中必须充分体现出来。主题选择需要结合既定的教学内容、学生最近的学习情况、教师的教学经验，从而对教学课堂重新开发。

二、中职化学教学的现状

中职学校的学生大多是中考的失利者，学习上有挫败感，缺乏学习动力。在中职化学教学中，经常会发现这样的情境：讲台上教师苦口婆心不停传授知识，讲台下学生心不在焉无所谓地听；教师针对教学重点挖空心思地问，学生云里雾里稀里糊涂地答。最后，教师和学生相互抱怨。结果是教与学脱节，教学目的没达到。既耽搁了学生的成长，也造成了社会对中职教育的误解。

三、主题式教学在中职化学教学中的实践探索

教师和学生是主题式教学模式的能动主体，就是教师尝试“探究性地教”和学生摸索“探究性地学”，两者共同探究、共同求知的教学过程。

一直以来，中学化学教学模式过于注重教师对科学知识照本宣科地传授，而忽视实践能力的培养，强调懂知识而忽视用知识，重视传统的重复积累知识的模式而忽视创新学习方法的掌握，重视被动灌输性的理解能力而轻视探究问题、解决问题的主动学习能力。针对以上现象，本文从教学的几个方面进行了尝试。

（一）创设情境，激发探究兴趣

营造学习情境的教学方式之一是问题情境教学，设计好适应的情境能激发学生的兴趣和注意力，问题情境是激发学生学习欲望的前提。例如，在讲“金属的化学性质”时，我先设置情境问话：“你们有观察到你母亲带的首饰是用什么做的吗？”学生就有不同的回答：金银、白金、铂金等。

我反问：“那钢铁做的首饰大家见过吗？”

大家面面相觑，有学生说：“我在小摊上见过，也戴过用铁做的耳钉。”于是我追问：“那戴过之后发现有什么不同吗？”

“容易生锈，没有光泽。”

“很好，这就是我们今天要讲的课题，不同的金属其化学性质是不同的，金银的化学性质稳定，所以光泽度好。”

（二）实验教学，培养探索能力

有效的化学教学方法就是充分发挥实验动手的实践优势，设计出独特的实验情境，在创造好的氛围中开发学生的学习兴趣，加强学生探究能力的培养。

在教学“盐类水解”的内容时，先让学生分析NaCl、Na2CO3、NH4Cl、KNO3四种物质的分类，再逐步加入蒸馏水，在这样设计的探究活动中，我们先让学生猜想上述所有物质水溶液的酸碱性，然后让学生自己上台做实验验证他们的猜想是否正确。

其实，整个教学过程中结论已经无足轻重了，更重要的是让学生自己动手实验培养学生主动思维的能力。这种对于未知知识的主动探究精神值得发扬，如果在中职化学教学过程中，教师经常采用这样的教学模式将会不断提高学生的探索能力。

另外，还可以布置家庭小实验，让学生在自己动手动脑中加深对化学知识的理解。我曾经布置过一次焰色反应的家庭实验。我先把操作步骤给每个学生，然后让学生回家自己做实验，第二天把实验过程中观察到的现象和结果记录上交，现在手机功能全面，为防止学生抄袭，我要求学生两个一组，用手机全程记录实验过程，让学生自己动脑、自己动手，在娱乐的心态中完成家庭实验。

（三）把化学复习变成探究的乐园

复习课的主要目的就是通过对学过知识的回顾加深学生对知识的理解，通过以前所学知识的连贯性，加强所学知识要点的融会贯通，从而开启学生对所有相关知识的综合运用能力。传统的化学复习课就是不断对知识点的重复，而忽视学生对知识点的综合性思考。

比如，在上“氯气复习课”的时候，我拿出提前写好化学名称和化学方程式的标签，当着学生的面把标签贴在瓶子上，然后向学生提问：

1.标签上的信息告诉我们什么？

2.标签信息以外的信息，我们能想到多少？

这样，学生的大脑被迅速激活，开始踊跃的回答上面的问题：

1.氯气是一种氯元素组成的非金属单质。

氯气有强烈的刺激性气味并且溶于水。

氯气的化学性质很活泼，能与多种金属直接化合。

氯气可与氢气燃烧生成氯化氢，氯化氢溶于水就是盐酸。

氯气溶于水形成盐酸和次盐酸，具有漂白作用。

……

在问题1的基础上，我乘胜追击马上展开第2个问题，有了问题1众多答案后，相关知识点的积累已经完成，这样就自然推进了小组合作学习和自主探究的学习状态的形成，问题2的结果自然

出来了：

2.怎么样去闻集气瓶中气体的气味？

氯气还能跟哪些物质反应，产生什么结果？有什么用途？

如何鉴别一种气体是氯气？

人体里是否也存在氯元素？

氯气在大自然中以什么状态存在？

……

学生在积极完成问题2后教师继续引导出问题3：你们解答上述问题的过程中都用到了哪些相关的知识点？最后的答案如下：

3.氯气的有关化学式。

氯气与其他物质的相关化学实验注意事项。

其他与氯气相关的问题。

通过主题式的探究复习方法，学生在轻松自在的学习氛围中通过自己主动的思考、主动探究学习过的知识点加强了对氯气知识更深层次的理解，这本身就是化学教学的最终目的。

对于中职化学教学中主题式教学方法的积极尝试，学生首先习惯了这种以自己为主体的学习氛围，在这样的氛围中学生的学习兴趣明显提高，在兴趣提升后能通过自己主动探究解决以前不能解决的问题，学生学习的自信心也跟着提高，于是自主探究的欲望也越来越强，在不知不觉中，学生已经习惯主动去探究化学中各个知识点的学习方法，也能轻松融入班集体，在自己的努力和与学生的互动中，逐步掌握了科学探究的方法，从而达到主题式教学的目的。

主题式教学不仅在中职化学教学中起着举足轻重的作用，而且对于今天整个中职教育尤其重要，教师只要善于改变自己的观念和思路，把“教书育人，育人成才”作为自己的教学目的，在中职化学教学中，教师更应该遵循主题式教学的科学性原则、兴趣性原则、社会性原则、可操作性原则，就会不断在教学过程中用各种方法开发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而达到良好的学习效果的目的。

参考文献：

[1]袁顶国.论主题式教学设计的内涵、外延与特征.[EB/OL]http：///n782c7.aspx，2008-3-25.