母婴活动总结篇（1）

一、认真组织开展宣传周活动

我院十分重视这次宣传活动，把这次活动作为巩固爱婴医院行动成果，提高母婴保健服务水平的一项重要工作来抓。围绕今年“世界母乳喂养周”主题开展了宣传活动，还将此次活动与爱婴医院工作相结合，广泛普及母乳喂养知识，有力加强了爱婴医院管理。

二、深入开展宣传活动

我院以”世界母乳喂养周”为契机，采取流动宣传车广播，发放宣传单，一对一讲解等方式进行了宣传：一是组织产科和公共卫生科4名医护人员于8月5日在镇政府门前举行世界“母乳喂养周”宣传活动，对街道往返群众进行广泛宣传，发放宣传资料，讲解母乳喂养的好处、母乳喂养的技巧。共咨询30多人次，发放宣传资料80余份，受到很好的社会效应。提高了广大居民的知晓率。

母婴活动总结篇（2）

梅毒可以通过母婴传播影响胎儿的妊娠结局，并且随着该病的发生率呈逐年增长的趋势，孕妇出现梅毒的发生率也不断提高，影响我国的人口质量。因此，文章主要对孕妇对梅毒母婴传播防治知识知晓情况进行调查与分析，报道如下。

1.资料与方法

1.1临床资料

随机选取2012年1月至2014年12月在医院产科检查的500名孕妇进行问卷调查，孕妇的年龄为20～35岁，平均年龄为（25.8±1.6）岁，妊娠期为24～36周，平均妊娠期为（32.5±1.0）周。本次所选孕妇为城市与农村常住人口以及暂住人口。孕妇均对本次问卷调查知情，并能够配合随访调查。本次研究通过医院伦理委员会的审查，并排除认知障碍、精神异常患者。

1.2方法

为每位孕妇建立档案并进行问卷调查，档案内记录孕妇的一般资料，其中包括年龄、户籍所在地、文化水平、职业、经济状况等。问卷调查主要为梅毒基础知识和母婴传播知识，内容以《梅毒预防知识知晓率调查问卷》为主，其中梅毒基础知识涉及的方面有传染性、传播途径、梅毒类型、预防措施、梅毒并发症状以及相关性知识，共有20题，每答对1题加1分；母氪播知识涉及的方面有：梅毒母婴传播性、影响妊娠结局因素、常见妊娠结局以及相关预防措施。共有20题，每答对1题加1分。总分超过18分为基本知晓。

1.3统计分析

调查问卷经审核后进行数据分析，采用SPSSl6.0软件进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，采用t检验，计数资料比较采用x2检验，P

2.结果

2.1孕妇梅毒基础知识水平

500名孕妇中，仅有282名孕妇对梅毒母婴传播防治知识基本知晓，知晓率为56.4%，平均得分为（21.8±3.7）分，其中梅毒基础知识平均得分为（11.2±2.5）分，梅毒基础知识得分占总得分的51.38%，且传染性、传播途径、梅毒类型、预防措施、梅毒并发症状以及相关性知识所占总分的比例分别为16.58%、20.65%、22.23%、16.87%、16.38%、7.29%。

2.2孕妇梅毒母婴传播知识

500名孕妇中对梅毒母婴传播防治知识基本知晓平均得分为（21.8±3.7）分，梅毒母婴传播防治知识平均得分为（10.6±1.2）分，梅毒母婴传播知识平均得分占总得分的48.62%，且梅毒母婴传播性、影响妊娠结局因素、常见妊娠结局以及相关预防措施所占总分的比例分别为22.36%、25.65%、20.87%、31.12%。

2.3影响孕妇梅毒母婴传播知识认知水平因素

282名孕妇中，城市人口151名，农村人口63名，流动人口68名，城市孕妇在梅毒知晓情况中优于农村以及流动人口。通过Logistic分析发现，文化水平、户籍所在地是影响孕妇对梅毒母婴传播防治知识知晓情况的主要因素。见表1。

2.4知识来源途径对孕妇梅毒母婴传播防治知识的影响

通过询问孕妇发现其主要的梅毒母婴传播防治知识获取途径依次为报纸、书籍、广播电视、网络信息、医院教育、宣传活动，亲属、朋友以及其他途径。可以得出，知识来源途径是主要影响孕妇梅毒母婴传播认知水平的重要因素。见表2。

母婴活动总结篇（3）

各盟市卫生计生委：

为做好2019年“世界母乳喂养周”的各项工作，国家卫生计生委办公厅、国务院妇儿工委办公室、总工会办公厅、全国妇联办公厅联合下发了《关于开展2019年世界母乳喂养周宣传活动的通知》，现转发你们，请按照如下要求认真落实：

一、积极开展母乳喂养周宣传活动。各级卫生计生行政部门按照通知要求，围绕今年世界母乳喂养周的活动主题，联合当地妇儿工委、工会、妇联开展形式多样的宣传活动，积极推行母乳喂养，努力提高母乳喂养率，营造爱婴爱母的社会氛围。

二、切实加强爱婴医院的管理与监督。各级卫生计生行政部门积极探索建立爱婴医院管理长效机制，将爱婴医院管理作为医疗质量管理的重要内容，将爱婴医院监督管理与助产技术管理、产科、儿科医疗质量管理等工作相结合，加强爱婴医院日常监管。

三、加强爱婴医院内涵建设，提升妇幼健康服务能力和水平。已申报创建爱婴医院的各助产机构要严格落实《爱婴医院标准(2019)版》，加强爱婴医院内涵建设，提升妇幼健康服务能力和水平;未申报创建爱婴医院的助产机构应按照《爱婴医院标准》，积极创建爱婴医院。各助产机构在加强母乳喂养宣传力度的基础上，大力宣传爱婴医院惠民利民措施，解决母乳喂养过程中的困难和问题。一是积极推行母乳喂养，不断提高母乳喂养率，降低剖宫产率。二是通过开设母乳喂养咨询门诊和本机构母乳喂养咨询热线，及时解决母乳喂养过程中遇到的问题;三是通过孕妇学校、12320公共卫生公益电话，提供母乳喂养基本知识和技能;三是倡导企事业单位和公共场所设置母乳喂养室,使工作中的哺乳期妇女能够继续母乳喂养。

四、请各地在“世界母乳喂养周”活动结束后两周内将活动总结(包括照片、视频、海报、宣传画等)报自治区卫生计生委。

世界母乳喂养周宣传活动方案二：

各区县卫生计生局、妇儿工委办公室、工会、妇联，市直属相关单位，市注册医疗保健机构：

2019年8月1-7日是第24个“世界母乳喂养周”。今年世界母乳喂养周主题是“职场妈妈，‘喂’爱坚持”，目的是强调多部门、多层面、多渠道促进哺乳期女职工坚持母乳喂养。为贯彻落实《中华人民共和国母婴保健法》和《中国儿童发展纲要(2019-2020年)》，营造支持和促进母乳喂养的社会氛围，根据省卫生计生委等4部门《关于开展2019年母乳喂养周宣传活动的通知》(x卫办发〔2019〕x号)精神，现就我市开展“世界母乳喂养周”宣传活动提出如下要求：

一、组织开展系列活动

(一)各区县妇儿工委办公室按照《中国妇女发展纲要(2019-2020年)》、《中国儿童发展纲要(2019-2020年)》要求，协调推动有关部门加大《母乳代用品销售管理措施》和《女职工劳动保护特别规定》的实施力度，落实支持母乳喂养的相关政策，主动推行母乳喂养，努力提高母乳喂养率。母乳喂养周期间，各区县卫生计生局、妇儿工委办公室、工会、妇联等部门要联合开展形式多样的宣传活动，营造爱婴爱母社会氛围。

(二)各区县卫生计生行政部门要加强爱婴医院日常监管，不断提高母乳喂养率，降低剖宫产率，将爱婴医院管理作为医疗质量管理的重要内容。各爱婴医院要严格落实《爱婴医院标准(2019版)》，不遗余力的宣传爱婴医院惠民利民措施，通过孕妇学校、母乳喂养咨询门诊和热线电话等途径向孕产妇传播母乳喂养知识和技能，及时解决产妇在母乳喂养过程中遇到的问题，在母乳喂养周开展相应宣传活动。

(三)各区县工会女职工组织要主动组织开展母乳喂养进单位宣传活动，推动用人单位落实《女职工劳动保护特别规定》，保证女职工98天生育产假，为哺乳期女职工每个工作日安排1小时哺乳时间，设置哺乳室，发挥好“妈咪宝贝屋”的作用，为孕期、哺乳期女职工提供私密、卫生、舒适的休息哺乳场所，保护妇女儿童健康权益。

(四)各区县妇联要认真组织开展母乳喂养进万家宣传活动，以新婚夫妇、孕产妇和哺乳期妇女家庭为重点，举办形式多样的公益讲座和亲子活动，为家庭成员及母婴照护者传授母乳喂养、科学育儿知识和技能，进一步强化家庭对母乳喂养的支持和参与，引导父母创造优良的家庭养育环境。

二、相关要求

(一)请各区县自行到世界母乳喂养周中文网站(xx)下载2019年宣传海报和画布。

(二)请各区县工会组织做好哺乳室在线登记工作，逐级通知各有关单位登录联合国儿童基金会网站(xx)填写基本信息。

(三)各区县、各单位要认真总结活动开展情况，主要包括活动组织、活动效果、典范特色活动(每个活 动提交2张jpg格式照片，以“日期-地点-活动名称”形式命名)、意见建议等。请于2019年8月25日前，以区县各部门为单位，将活动总结(含视频、照片和宣传画等)以电子邮件形式发至相应部门联系人邮箱(见文件)。

母婴活动总结篇（4）

《母婴保健》是我校针对助产及普通护理专业学生开设的一门考查课，是一门实用性极强的科学。因学生主观上对于考查课不重视，教师上课教学方法单一，导致教学效果偏差。因此，我采用不同的教学方法，进行对比教学，以期望找到适用于母婴保健课的教学模式，达到理想的教学效果。

一、调查资料分析

1.母婴保健教材分析

我们学校所用的教材是人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材第2版《母婴保健》，由杨玉杰主编，卫生职业教育教学指导委员会审定。本教材主要内容包括妊娠前期、妊娠期、分娩期、产褥期、哺乳期、新生儿期、婴儿期的基本保健知识和技能，阐述不同时期的生理、心理和社会特点，强调保健目的，重点介绍保健措施及常见疾病预防。

2.《母婴保健》学时分析

总学时36学时，其中理论教学28学时，实践教学8学时。母婴保健课的课时少，主要任务是培养学生在各级医疗机构和社区卫生服务中心从事临床助产和母婴保健工作中的实际应用能力。

3.学生分析

选取我校2012级4个普通护理专业班级学生108人，12护士1班和2班54人为对照组，选取 12护士3班和4班54人为实验组。在母婴保健授课前进行问卷调查分析，两组学生在年龄、性别、妇产科护理学成绩、教学大纲等方面无差异性，为同一教师进行讲授。

二、方法

1.任务驱动法――复习母婴各期的生理特点

母婴保健是一门与妇产科护理、儿科护理有交叉的学科，而学生已经完成妇产科护理和儿科护理的学习，学生已经掌握了相关的基础知识。在每节课前给学生安排预习任务，完成母婴各期的生理特点的复习。在每节课的开始，找1～2名学生担任主讲，详细讲解每个时期母婴的生理特点，让学生变身成“教师”，体验讲课的乐趣，参与到教学中来，然后教师进行总结归纳。

2.讨论法――讲述母婴各期的心理特点及社会特点

让学生分组讨论，如果你是“孕产妇”，你会出现什么情绪？当你作为“孕产妇”，你希望你的家人怎么对待你？让学生分组讨论后发言，主导课堂。教师进行引导指正。

3.讲授法――讲解母婴各期的保健目的

讲授时要讲究语言艺术，语言要清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

4.问题法、多媒体教学法、直观演示法――讲解母婴各期的保健措施

在讲解与现实生活联系密切的内容时，尽量以问题法让学生参与到课堂中来。如讲解妊娠期保健措施时，提问学生：“孕妇应该吃什么？孕妇应该运动吗”等问题，激发学生的学习兴趣，参与到教学中来。

在讲解难以理解的一些操作时，如讲解妊娠期保健操、产褥期保健操、分娩镇痛方法、哺乳方法、预防接种等，可以利用多媒体视频演示，也可以在实验室教师进行现场教学直观演示，让学生动手动脑，锻炼技能操作能力。

5.总结法――巩固重点难点

最后由教师用简练的语言总结本次课的重点难点，帮助学生抓住教学大纲，完成教学。

6.练习法――查缺补漏

利用教材课后练习题，帮助学生巩固知识。适当布置作业，让学生能把知识应用到现实生活中。如妊娠期保健课程讲完后，要求学生按照孕妇妊娠早期，妊娠中期，妊娠晚期的饮食原则，列出一天的食谱。考察学生对于妊娠期饮食原则的理解。通过练习，学生才能查缺补漏，知道自己的不足之处。

三、结果

实验组期末笔试成绩及技能操作成绩均优于对照组，且实验组学生学习兴趣大大提高，教学效果显著提高（见表1）。

四、结论

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，而创设问题情境、实施启发式教学、运用多媒体、直观演示等可以激发学生的学习动机，使学生潜在的学习愿望变成实际的主动学习，取得了良好的教学效果。研究结果显示，实验组学生充分认可这种教学方式，认为在教学中贯穿多种教学方式的教育，能够锻炼自身的交流技巧，增强与患者沟通的信心，同时，还能增强个体化关怀护理能力，更好地掌握操作技能。可见，我们教师只有在教学中尽可能的应用多种教学方法，调动学生的学习主动性，就能更好的提高教学质量。让我们在以后的教学中继续努力，使学生能够重视考查课的学习，为培养技能型人才而努力。

参考文献：

母婴活动总结篇（5）

分类号：B844

主动行为和信号行为是婴儿寻求成人保护的两种主要依恋行为（Bell&Ainsworth，1972）。人类婴儿由于初生时不具备跟随和爬行等主动接近成人的行为能力，因此需要通过哭、笑以及咿呀语等信号行为来吸引成人的注意以得到成人的关爱和保护（Hrdy，1999；Maestripieri，1995）。婴儿的笑声和咿呀语能给成人带来愉悦的感受，但只有哭声能够反应婴儿的生存状态。所以婴儿哭声比婴儿其他的声音信号更容易引起成人的关注，激发成人的保护行为，以确保婴儿的安全乃至族群的延续（Darwin，1872）。

婴儿通过哭声传递信息，成人及时地做出行为反馈，这是婴儿与成人互动的基本模式。因此，本文将从婴儿哭声本身的特点、成人对婴儿哭声反应的特点这两方面来探究为什么婴儿哭声能够吸引成人的关注。需要注意的是，婴儿随着年龄的增长，其哭泣的原因会逐渐变得复杂。当婴儿成长至8个月左右时，会习得假哭行为（Reddy，2007）。假哭不同于自然哭泣，自然哭泣是由饥饿、疼痛、恐惧等负性因素诱发的简单哭泣行为，用以表达生理和心理需求，而假哭则是婴儿为吸引母亲注意或达到某些目的所采取的一种欺诈性策略。假哭婴儿一般并无身心不适体验，他们只是假装哭泣并随时观察母亲的反应（Nakayama，2010）。本文引用的研究所使用的哭声均取自于年龄小于半个月的婴儿的自然哭声，因此不考虑假哭的影响作用。

1、婴儿哭声的特点

1.1 表达形式的独特性

哭声的产生涉及3个生理系统：声门下系统（包括肺、气管、支气管、胸廓、呼气肌群等呼吸系统），喉系统和声门上系统（包括口腔、鼻腔等共鸣腔）。声门下系统主要负责调节声强（intensity）和呼吸节律，声门上系统则主要负责调节基础频率（fundamental frequency）和共振峰频率（formantfrequency）（鲍怀翘，1989；LaGasse，Neal，&Rebecca，2005）。基础频率、声强、共振峰频率、旋律等声学变量的变化产生了不同的哭声表达形式（Leger，Thompson，Merritt，&Benz，1996；Zeskind，1983；Zeskind，Klein，&Marshall，1992）。婴儿由于发声系统尚未发育成熟，其哭声表达形式具有独特性。首先，婴儿的声道较小且喉部位置较高，这样特殊的结构使婴儿哭声的基础频率一般在较高的400～500赫兹之间（Thoden&Koivisto，1980）。其次，由于婴儿声门下系统尚未发育成熟，哭声循环的速率较高，从而造成婴儿哭声的持续时长较短（Langlois，Baken，&Wilder，1980）。再者，独特的声道结构以及不稳定的气流变化使婴儿哭声的共振峰频率较高且哭声旋律较为单一（LaGasse et al.，2005）。总之，高频率、高强度、短停顿以及生硬的旋律转变是婴儿哭声的共有表达形式（Manfredi，Bocchi，Orlandi，Spaccaterra，&Donzelli，2009）。

1.2 传递内容的丰富性

哭声能够反映婴儿的身体发育状况以及健康状况（LaGasse et al.，2005）。哭声的基础频率反映了婴儿神经系统的完整性，哭声的持续时长则能反映婴儿的痛苦程度（zeifma，2004）。健康状况不佳的婴儿，其哭泣行为以及哭声表达形式存在明显的异常。例如，孤独症患儿（Autictic SpectrumDisorder，ASD）的哭泣行为没有充足的诱因，无法反映病儿的生理需求（Esposito&Venuti，2008）。再如，早产儿（preterm newborn infant）和猝死综合症患儿（Sudden Infant Death Syndrome，SIDS）的哭声表现为基础频率和持续时长不稳定（Manfredi etal.，2009；Robb，Crowell，Dunn-Rankin，&Tinsley，2007）。因此，婴儿哭声可以作为一项临床诊断指标，帮助婴儿及早就医、对症治疗。

哭声还能反映婴儿的生理需求。不同意义的哭声具有不同的表达形式（Watsz-Hockert，Lind，Vuorenski，Partanen，&Valanne，1968）。育儿经验丰富的成人能够区分不同意义的哭声，并以声学变量为依据对哭声的表达形式进行描述：具有规律性和旋律性的饥饿哭声；以声带波动为主要特征的生气哭声；以一个强烈发音开始，并终结于一个有旋律的，类似于饥饿哭声的疼痛哭声（Wolff 1969）。可见，婴儿哭声并非只是一种单纯的声音信号，它能反映婴儿的生命信息，从而得到了成人更多的关注。

2、成人对婴儿哭声的反应

2.1 生理反应

人类会优先加工与自身生存相关的信息。负性刺激由于关系到人类的存亡，而占用了人类更多的注意资源，并能促使人类产生应激反应以便趋利避害（Li，Yuan，&Lin，2008；Ohman，&Mineka，2001）。婴儿哭声作为一种负性刺激是婴儿寻求成人保护的危机信号，关乎族群的繁衍。所以与其他的声音信号相比，婴儿哭声具有更强的生物影响力。比如Zeskind和Collins（1 987）的研究对比了婴儿疼痛哭声和小猫哭声、猩猩幼崽哭声、机器轰鸣声等多种高频率声音对成人被试的影响，结果发现只有婴儿哭声可以显著地提高成人被试的心率、血压和皮肤电阻。再如Bakermans.Kranenburg，van Ijzendoorn，Riem，Topset和Alink（2011）的研究发现婴儿疼痛哭声比婴儿笑声能够引发成人被试更强的抓握力度，表明被试对婴儿哭声表现出了更强烈的紧张与无助感。Giardino.Gonzalez，Steiner和Fleming（2008）认为，成人的这类由婴儿哭声唤醒的高度警戒的生理状态，实质上是一种应激反应，是保证成人对哭泣婴儿快速地采取看护措施的生理准备。

2.2 行为反应

婴儿哭声几乎能够吸引所有成人的注意，促使他们接近哭泣婴儿并采取看护措施。例如.Owings和Zeifman（2004）招募了不同性别、年龄和职业的成人作为实验被试。实验中Owings和Zeifman在被试不知情的情况下播放婴儿疼痛哭声的录音，结果发现几乎所有被试在听到婴儿哭声后都会快速地搜索并接近哭声来源。成人对哭泣婴儿的这种朝向和接近反应不仅是保护后代的本能，也是一种利他行为，这是由人类的社会属性决定的（罗笠铢，罗禹，鞠恩霞，马文娟，李红，2011）。因此，虽然生物属性决定了母亲在保护和抚育婴儿的过程中扮演主要角色（Lobmaier.Sprengelmeyer，Wiffen，&Perrett，2010），但其他非母亲的社会成员也乐意为母亲提供一定程度的帮助（Hrdy，1999）。人类这种固有的社会本能确保了子孙后代的繁衍，也为婴儿随后的健康发展创立了安全稳定的环境（Parsons，Young，Murray，Stein，&Kringelbaeh，2010）。

成人接近哭泣婴儿的首要目的即消除婴儿的不适状态以停止其哭闹，所以有无育儿经验并不会过多地影响成人对婴儿采取的看护措施。例如，Gustafson和Harris（1990）在实验中创造了一个模拟情景，要求成人被试（包括母亲和非母亲被试）扮演保姆来照顾一个会发声的婴儿玩偶。研究结果显示，当听到婴儿玩偶发出哭声时，大部分被试都会立即抱起玩偶，与它说话（95%），抚摸它（95%）或尝试给玩偶喂食（92%）以阻止其哭闹，接着会采取一些具有针对性的措施（比如检查尿布，或提供奶瓶等）。没有育儿经验的成人虽然不能为哭泣婴儿提供十分恰当的针对性措施，但其即发的看护行为（拥抱、对话、抚摸等）为婴儿及时地脱离危险，消除不适状态提供了保障。

2.3 感知反应

成人能够区分不同表达形式的婴儿哭声，并产生相应的心理感受。比如，Zeskind（1983），Zeskind等人（1992）在研究中记录了一个健康婴儿的饥饿哭声并通过计算机数字技术改变哭声的频率和持续时长，制造出由（高、中、低）3种不同等级的频率和（长、中、短）3种不同持续时长的人造哭声。他们将这些哭声随机呈现给成人被试，要求被试分别对每个哭声进行主观评价。结果显示，被试对高频率、短时长哭声的反应更为强烈，表现为这种哭声更容易使被试产生焦虑和厌烦的心理感受。而这种负性的心理感受也可能成为成人虐婴行为的主要诱因fBart，Trent，&Cross，2006；Del Vecchio，Walter，&O'Leary，2009；Out，Pieper，Bakerrnans-Kranenburg，Zeskind，&van IJzendoorn，2010）。

成人依靠自己的感知能力在一定程度上能够猜测婴儿哭泣的原因。例如，在一项叫做斯堪的纳维亚人哭声分类（Wasz-Hocken，Michelsson，&Lind，1985）的研究中，研究者分别记录了婴儿的饥饿哭声、疼痛哭声、愉悦哭声和生气哭声，随后将这些哭声随机呈现给没有育儿经验的成人被试，要求被试对这些哭声进行意义分类。结果发现被试能够依据哭声的表达形式来分类，分类的正确率（55%）显著高于随机分类的正确率（25%）。再如Zeskind，Sale，Maio，Huntington和Weiseman（1985）的研究也发现，没有育儿经验的成人被试能区分饥饿哭声和疼痛哭声，其主要依据是饥饿哭声能使他们产生更为强烈的焦虑和厌烦感。可见，没有育儿经验的成人以自己对哭声的直观感受来猜测婴儿哭泣的原因，但这种直观感受的正确率有限。相比之下，母亲及接受过专业育儿培训的人员由于具备更为丰富的育儿经验，因此对婴儿哭声意义分类的正确率更高，并能采取更为准确的看护措施（Wasz-Hockert，Partanen，Vuorenkoski，Valanne，&Michelsson，1964）。

3、成人加工婴儿哭声的脑神经机制

研究表明，丘脑扣带回环路（thalamocingulatecircuit）是调节哺乳动物加工幼崽哭声的主要神经机制（MacLean&Newman，1988）。扣带回（cingulate）、中丘脑（medial thalamus）、中部前额叶皮层（medial prefrontal codex）以及右侧眶额叶皮层（right orbitofrontal cortexl共同组成了这一环路（Lorberbaum et al.，2002）。这些脑区在哺乳动物听到幼崽哭声时能被显著地激活，同时脑区的损伤和病变也会造成哺乳动物的母爱行为障碍，但不会减少母爱动机（MacLean，1990）。例如，扣带回损伤的母鼠虽然能够根据幼鼠哭叫声主动地寻找走散的幼鼠，但无法准确地将幼鼠放进窝内（Lorberbaum et al.，2002）。

人类大脑加工婴儿哭声的脑区与哺乳动物的脑区类似。Lorberbaum等人（1999，2002）在研究中向母亲被试分别呈现婴儿哭声以及和哭声的强度、时程相匹配的白噪音（white noise）。结果发现，与白噪音相比，婴儿哭声更显著地激活了母亲的前侧和后侧扣带回皮层（anterior/posteriorcingulate cortices）、右侧中央前额叶皮层（rightmesial prefrontal codex）、右侧眶额叶皮层（rightorbitofrontal codex）以及中灰质（central gray）、黑质（substantia nigra）、尾状核（eaudate）、伏隔核（nucleus accumbens）苍白球（globus pallidus）等中脑系统和基底神经节。其中，前侧扣带回参与调解哺乳动物的母婴依恋关系，这与MacLean和Newman（1988）的动物研究结论相符。扣带回损伤则伴有右侧中央前额叶皮层和右侧眶额叶皮层的损伤，从而造成哺乳动物母爱行为障碍（Kling&Steklis，1976）。中脑、基底前脑以及基底神经节的激活则表明，母亲已激活了中脑系统以及黑质多巴胺通路为搜寻婴儿做好了行为准备（Mello&Villares，1997）。然而，由于研究中使用的白噪音与婴儿哭声的频率不相匹配，这项研究也遭到了其他研究者的质疑。

后来的研究者逐渐完善了Lorberbaum等人（1999，2002）的实验设计，他们使用相互匹配的声音刺激作为实验材料，比如与哭声频率相匹配的白噪音、亲生孩子的哭声、非亲生孩子的哭声等。同时还选择了不同的被试作为研究对象，其中包括初次生产的父母、多次生产的父母以及非父母的成年男女等。研究发现，婴儿哭声还能激活被试更多的脑区，比如下丘脑（hypothalamus），上、下颞叶皮层（superior and inferior temporalcortex）、丘脑（thalamus）、脑岛皮层（insular cortex）以及小脑内部区域等脑区。这些脑区与情绪、动机、注意、共情等多种认知活动相关（Pfeifer，lacoboni，Mazziotta，&Dapretto，2008），，它们的激活能促使成人投入更多的注意资源来关注婴儿的安全与健康（swain et al.，2003，2008；Swain，Leckman，Mayes，Feldman，&Schultz，2006）。此外Swain，Lorberbaum，Kose和Stratheam（2007）发现，与非亲生孩子哭声相比，亲生孩子的哭声会额外激活父母大脑的丘脑一皮层.基底神经节环路（thalamo—cortico-basal ganglia circuits）。这一环路的活动与人类固定的、强迫性的思维和行为相关（Leckman et al.，2004），因此婴儿哭声能强迫性地激活父母固有的行为模式，以便促使父母更快地履行看护职责。

综上，一些调节高级认知活动的脑区参与了成人大脑对婴儿哭声的加工。例如，前侧扣带回（anteri‘or cingulate）和脑岛（insula）在整合情感以及认知信息的过程中起着核心作用（critchley，2009；Crowley，Wu，Molfese，&Mayes，20 1 0；Masten et al.，2009；Perlman&Pelphrey，20 1 0；Takahashi et al.，2008），同时这两个区域也是共情加工的主要神经机制（Lee，Macbeth，Pagani，&Young，2009；Nabeq van IJzendoom，Deschamps，van Engeland，&Bakermans-Kranenburg，20 1 0；Riem et al.，2011；Singer et al.，2004；Stratheam，Fonagy，Amico，&Montague，2009）。可见，成人对婴儿哭声的反应是一种共情，促使成人更好地体验婴儿的不适状态以引发成人的看护行为。再如，颢叶皮层（temporal cortex）主要负责听觉加工以及社会认知加工（Decety&Grezes，2006；Saxe，2006）。颞叶皮层的活动保证了成人对婴儿哭声反应的敏感性。此外，丘脑（thalamus）、杏仁核（amygdala）、尾状核（caudate）以及伏隔核（nucleusaccumbens）是调节人们的奖励加工和欲求动机的主要神经机制。婴儿哭声能够激活奖赏中枢，以诱发成人的母爱动机（Glocker et al.，2009；O'Connor et al.，2008）。总之，与其他高频率声音信号相比，婴儿哭声通过成人的一系列高级认知活动的加工得到更多了的权重，因此婴儿哭声也更容易引起成人的注意并引发成人的看护行为。

纵观与婴儿哭声相关的研究，由于实验使用的声音刺激材料不同，研究对象不同、以及实验设计不同等，所得到的由哭声激活的脑区也存在差异，从而不能很好地解释成人脑区激活的具体模式（Parsons et al.，2010）。但可以看出婴儿哭声能够广泛地激活成人与情绪、奖励、认知、社会依恋等相关的脑区（swain et al.，2007；Swain&Lorberbaum，2008），这说明婴儿哭声对人类具有独特的意义。

4、对婴儿哭声反应的个体差异

4.1 父母与非父母成人的差异

父母比非父母成人拥有更丰富的育儿经验，更容易理解婴儿哭声的意义并能对婴儿采取更为恰当的看护措施。Seiffitz等人（2003）的研究对比了父母和非父母成人对婴儿哭声的大脑反应。实验中随机向被试呈现婴儿的哭声和笑声以及白噪音，然后分析被试脑区活动。结果显示父母和非父母成人的脑区反应不同，具体表现在杏仁核（amygdala）以及互联边缘区（interconnected limbicregions）的活动上，父母对婴儿哭声的反应更为强烈，相反非父母成人对婴儿笑声的反应更为强烈。这些脑区活动的差异也许能从神经机制的角度解释育儿经验对正确把握婴儿哭声意义的促进作用。

此外，与非父母相比，父母对婴儿哭声的反应包含了更加复杂的情感因素。根据先前的研究，Parsons等人（2010）将父母与婴儿（0-18个月）之间的关系概括为6种连续的阶段：（1）定向系统（orienting system）；（2）再认系统（recognition system）；（3）直觉抚养（intuitive parenting）；（4）依恋关系（attachment relationships）；（5）相互主观性（intersubjectivity）；（6）更高的社会情绪和认知功能（higher socio-emotional and cognitive functions）（见图1）。6个月以内的婴儿尚不会发出清晰正规的咿呀语，哭声仍然是他们传递信息的主要方式。因此在定向系统、再认系统以及直觉抚养系统阶段，婴儿哭声发挥着重要的作用。定向系统阶段父母和婴儿双方互相吸引，主动接近。表现为婴儿的哭声能得到父母的专注，同时婴儿天生对人类的特征更为敏感（Vouloumanos&Werker，2004）。再认系统阶段，父母和婴儿逐渐能够互相识别各自的声音信号。表现为父母能够识别亲生孩子的哭声（Kim et al.，2010；Swain et al..2007；Swain&Lorberbaum，2008），同时婴儿能够识别母亲的声音（DeCasper&Fifer，1980）。从直觉抚养阶段起，父母开始强化婴儿正确的哭泣行为，以帮助婴儿更恰当地用哭泣表达情绪状态（Kim etal.，2010；Musser，Kaiser-Laurent，&Ablow，2012；Vecchio et al.，2009）。总之，婴儿哭声巩固了父母。婴儿的依恋关系，父母对婴儿哭声正确的反馈也会进一步规范婴儿的哭泣行为。可见婴儿哭声在建立稳定的父母.婴儿依恋关系的过程中起着重要的作用。

4.2 性别差异

女性对婴儿哭声的反应普遍比男性更为敏感，且更乐于参与照顾婴儿的活动（Berman，1980），这是由女性特殊的大脑结构决定的。研究发现，与男性相比，女性大脑中的灰质更多，且拥有更大的眶额皮层体积，这样的脑结构使女性在情绪加工方面更具优势（Gur，Gunning-Dixon，Bilker，&Gur，2002）。例如，一项共情研究发现，在目睹他人遭受痛苦时女性比男性的身心反应更为强烈（Singer et al.，2006）。所以女性的情绪易感性也决定了其对婴儿哭声具有更加强烈的反应。例如，与男性相比，女性的杏仁核（amygdale）以及前扣带回皮层（anterior cingulate cortex）对婴儿哭声的反应更为强烈（sander，Frome，&Scheich，2007），这有助于女性更好地承担抚育婴儿的职责（Hrdy，19991。

4.3 其他差异

与健康母亲相比，患抑郁症的母亲在与婴儿的接触过程中表现冷淡，对婴儿哭声不敏感（Drevets，Price，&Furey，2008；Field，2010）。Laurent和Ablow（2011）在研究中发现患抑郁症的母亲，由婴儿哭声诱发的纹状体（striatum）和内侧丘脑（medial thalamus）的活动水平显著低于健康母亲相应脑区的活动水平。Laurent和Ablow认为这两个脑区与奖励和动机有关，对于健康母亲来说婴儿的哭声是一种积极线索促使她们采取亲近行为，而抑郁症母亲则缺乏这种亲近的动机。

对婴儿哭声持不同态度的母亲也会对婴儿哭声产生不同的反应。例如Vecchio等人（2009）的研究划分出两种态度类型的母亲：非理性和理性母亲。研究发现，非理性的母亲更容易对婴儿哭声产生强烈的情感反应和生理反应，因此也更容易对婴儿采取过激或过于冷漠的干预策略。而理性的母亲则会区分性地对待婴儿哭声，即积极地对待婴儿的痛苦类哭声，规范性地对待婴儿的非痛苦类哭声。这两类母亲脑区活动的差异表现为：理性母亲会额外激活左侧海马区域（Musser et al.，2012）。海马是调节个体早期成长经验与后期母爱行为之间关系的主要神经机制（Kaffman&Meaney，2007）。理性母亲更容易与婴儿建立和谐的依恋关系（Sroufe，Egeland，Carlson，&Collins，2005），因为这类母亲自身拥有和谐的成长环境，所以她们也会致力于为自己的孩子营造同样和谐的养育氛围（Belsky，Jaffee，Sligo，Woodward，&Silva，2005；Strathearn et al.，2009）。

总之，成人对婴儿哭声的反应形式在经验、性别、照看方式等方面存在显著的个体差异。因此探求不同特征的成人对婴儿哭声的不同反应，以寻找最有利于婴儿发展的照看者特征，这仍然是一个十分有意义的课题。

5、小结和展望

综上所述，从临床应用、行为分析、声学分析以及脑机制等角度对婴儿哭声的研究都已取得了很大的进展。各项研究的结果都表明婴儿哭声对成人的身心状态以及行为具有很强的影响作用。对婴儿哭声的认识为建立良好的母婴依恋关系奠定了基础，但目前还存在一些问题尚未解决。

5.1 是否存在其他因素影响成人对婴儿哭声的反应和评价？

先前研究发现，婴儿哭声的声学变量是影响成人感受性评价的主要因素，然而Leger等（1996）指出，使用声学变量作为预测源，成人被试对哭声的感受性评分作为因变量所建立的回归模型显示，声学变量仅能解释成人感受性评分变异的77%。这说明可能还存在其他未被涉及的声学变量或因素（比如选择的声学变量是否具有代表性，以及感受性评定量表使用的维度是否具有高的效度等问题）也会影响成人的评价。因此研究者需要采用精密的声学仪器来剖析婴儿哭声以获得更多可评估的声学变量，并且采用严格的实验设计来控制实验过程，以更好地探究声学变量与成人感受性评价之间的关系。

其次，婴儿的年龄也会影响成人对其哭声的反应和评价。如上文所述，婴儿哭声随着发声系统的成熟而呈现发展性的变化，同时这种变化也会影响到成人对哭声的感知评价和行为反应fBaeck&de Souza，2006；Nakayarna，2010；Varallyay，2007）。然而先前的研究所采用的哭声均来自不超过18个月的婴儿，而未涉及婴儿后期，更未涉及幼儿与学前儿童的哭声。因此无法很好地描述哭声的发展进程，同时也无法探求成熟因素在影响成人对哭声评价过程中的作用。在此基础上，我们最新的研究将哭声的来源扩展到了学前儿童（5岁），结果发现随着儿童年龄的增长，其哭声对成人感受性的影响作用呈现下降趋势。此外，18个月之前的婴儿的发展速度很快，很难说接近18个月的婴儿和新生婴儿的哭声具有可比性，因此，有必要进一步探讨哭声影响力与哭声发出者年龄的关系，有利于从发展性的角度证明婴儿哭声的独特性。

再者，成人的个体差异也是影响其对婴儿哭声产生不同评价以及行为反应的重要因素。如上文所述，性别、性格、育儿经验、疾病状况，都能影响成人对婴儿哭声做出的感知行为反应。成人不当的应对反应对婴儿的情感发育和人格塑造是不利的（Parsons et al.，2010），所以，有必要进一步探究有利于婴儿发展的成人照看者特质，为婴儿的健康成长提供更有利的抚育环境。此外，由于经济文化的影响，我国某些偏远地区仍然存在重男轻女思想，那么不同文化下的妇女对女婴和男婴的哭声是否会有不同的反应，这些反应是否也会影响婴儿的成长，这也是我们下一步需要着手探究的。

5.2 成人对婴儿哭声反应的认知神经机制问题

虽然已有大量研究使用核磁共振技术探究了成人对婴儿哭声反应的脑神经机制，然而由于不同的研究所采用了不同的哭声来源，具有不同特征的成人被试以及不同的实验设计等因素，因此目前发现的由婴儿哭声所激活的脑区是十分庞杂的。但总的来说婴儿哭声能够激活成人大脑中与母爱、共情、动机、社会联结等相关的脑区，婴儿哭声的这种情感唤醒作用是其他的高频率声音信号不可比拟的（Parsons et al.，2012；Zeskind&Collins，1987）。然而还没有研究能够清楚地解释造成成人对婴儿哭声和其他高频率声音信号反应差异的主要原因。所以，未来的研究需要采用具有高时间分辨率的脑电技术以及直观清晰的核磁共振技术来探求人脑如何对婴儿哭声进行反应，并更好地定位参与调节婴儿哭声识别的主要神经机制。

5.3 婴儿哭声研究的中国化问题

研究显示婴儿哭声的旋律会受到本土语言的影响（Mampe，Friederici，Christophe，&Wermke，2009）。那么国外以声学变量为标准所开展的对哭声意义进行的分类是否具有普遍适用性？未来的研究需要进一步完善和规范对婴儿哭声意义的分类，建立起属于中国婴儿的哭声系统，这将有助于父母更准确地区分不同意义的哭声并采取恰当的干预措施。

母婴活动总结篇（6）

2016年8月1日上午，第25个世界母乳喂养周主题宣传活动在河南省妇幼保健院举办。宣传活动主题为“母乳喂养是社会可持续发展的关键”。

河南省委省计生委副主任谢李广指出，做好母乳喂养宣传和落实工作，要认识母乳喂养的重要性，大力开展母乳喂养宣传活动及建立母乳喂养工作长效机制。希望通过大家的共同努力，扩大宣传工作的覆盖面，营造爱婴爱母的社会氛围，促进社会和公众对母乳喂养重要性的正确认识和支持母乳喂养。

世界母乳喂养周活动开展25年来，在社会各界的不懈努力下，母乳喂养率大幅提高，人口素质得到了明显提升。据了解，2016年1至6月份，河南全省各级妇幼保健院分娩量比同期增长了11273人次，综合医院同期分娩量减少了10597人次。全省妇幼保健机构的综合服务能力得到了显著提升，呈现了健康有序的发展态势。

据了解，该活动由河南省卫计委、河南省妇女联合会、河南省政府妇女儿童工作委员会办公室、郑州市卫计委、郑州市妇女联合会共同主办，河南省妇幼保健院承办。

范文二：

8月1日-7日为世界母乳喂养周 ，今年“世界母乳喂养周”的主题是“xxxxxx”，其目的是强调成功促进母乳喂养十项措施的必要性和重要意义。我科组织了一系列宣传活动 ，举办知识讲座 、有奖问答 ，加大母乳喂养的宣传，提高群众知晓率。

8月4日 ，我院在健康教育室举办了婴儿喂养的知识讲座。内容以宣传母乳喂养为主，包括母乳喂养的好处、正确姿势、方法技巧、常见问题处理等，同时讲解了婴儿期辅食的添加和制作;主讲人妇幼保健协会宁书记提到，目前大多数人知道母乳喂养是婴幼儿最理想的天然食品，但由于客观条件限制，一些母亲不得不提前中断母乳喂养;为此，全社会要给她一个氛围，需要社会和单位给她支持。

宁书记讲得绘声绘色 ，准爸爸妈妈们听得全神贯注，在课后提出了许多问题 ，都得到了耐心的解答 ，并为每位家长发放婴儿养育知识宣传资料。准妈妈们课后纷纷表示希望保健科多多举办此类讲座，“能把我们这些孕妇聚在一起真是挺不容易的，老师讲的内容对我们特别有帮助。”李妈妈高兴地说，“大家在一起特温馨，你们下次的讲座一定要记得通知我啊!”

范文三：

每年8月1日至7日为“世界母乳喂养周”， 今年活动主题为“母乳喂养：致胜一球，受益一生”。 按照四川省卫计委关于开展母乳喂养周活动通知的要求，在活动周期间，结合我院实际情况，开展了形式多样的宣传活动，以响应主题，巩固爱婴医院成果为主。，现将活动情况总结如下：

一、开展了形式多样的宣传活动

医院十分重视此次活动，从8月1日起通过院报、网站、电子显示屏、宣传资料、问卷调查等形式进行大力宣传，向社会大众告知“母乳喂养的好处”、“母乳是婴儿最好的食品”、“母乳喂养，母婴健康”等理念，以此促进婴儿正常生长发育和身心健康发展，减少感染性疾病的发生，增进母子情感等。发放问卷调查100份，并向大众公布了我院母乳喂养咨询电话：xxxx-xxxxxxx。

二、加强妇幼保健人员培训工作

在活动期间，我院妇产科主要针对母乳喂养知识对全院妇幼保健人员及相关人员做了 “住院分娩好”、“母乳喂养好”、“婴幼儿喂养知识”等讲座，受到了大家的一致好评。

三、加大宣传力度，提高孕妇思想理念

8月6日，我院在孕妇学校举办了母乳喂养知识讲座，众多孕产妇及家属到场聆听，授课老师为我院妇产科相关人员，讲解内容为母乳喂养的好处、技巧、孕期护理、新生儿抚触、新生儿洗澡、新生儿换尿布、哺乳方法等相关知识，

并现场对马上初为人母的准妈妈、准爸爸们进行了手把手的培训工作，消除家长对母乳喂养的顾虑，为成为一名合格的父母做好理论功课。

四、广泛参与，成效显著

我院认真按照爱婴医院双十条标准和我院母乳喂养十条措施开展工作。通过这次活动，促进母乳喂养的经验交流、沟通和分享，传播科学育儿知识，增强全社会倡导和支持成功促进母乳喂养的意识，广泛普及母乳喂养知识和技巧，提高知晓率和普及率，营造一个“关心母乳喂养、关注母婴健康、关爱儿童成长”的良好氛围。同时在大家的关心、支持和我院职工的共同努力下，爱婴医院成果得到了巩固，医护人员自身素质得到了升华，母婴保健服务水平得到了进一步提高，活动达到了预期效果。

母婴活动总结篇（7）

文章编号：1004-7484（2013）-02-0809-02

母婴同室是目前好多医院里都采用的新型护理模式，此法带来诸多益处，但是对医院的管理本身也提出了更加严格的要求。笔者所在的基层医院对这种护理模式在应用中遇到了一些问题，下面进行了详细的分析，并给出了相应的解决对策。

1 母婴同室的益处

1.1 有利于增进母婴感情 婴儿出生后母婴同室可以快速的增进母婴的感情，婴儿在母亲的呵护下会感觉温暖、安全感倍增。当母亲用手抚摸婴儿肌肤或亲吻婴儿时，这种肌肤相亲会稳定婴儿的情绪，抚慰婴儿的心灵。

1.2 有利于母乳喂养 母婴同室后会方便母乳喂养，根据每个婴儿的个体不同，每个孩子喂奶的次数和时间也不尽相同。母婴同室后可以方便产妇及时对婴儿进行母乳喂养。一方面，婴儿吃母乳后可以增强自身的免疫力，对今后的健康成长有利；另一方面，产妇尽早进行母乳喂养，对自身的产后恢复、乳腺健康都有利，可以降低乳腺炎等发病率。

1.3 有利于对产妇心理干预 产妇生产后生理和心理都会发生一定的变化，尤其是第一胎的产妇，除了生理上的疼痛之外，有些人心理上还不能马上适应妈妈的角色，甚至会有一些烦躁情绪。母婴同室，可以让产妇随时看到自己的孩子，那种母性的伟大会油然而生，也会有种成就感。每天看着孩子会分散产妇的注意力，不再关注自己疼痛，而将注意力转移到孩子身上。这时，医护人员再对产妇做一些产后心理干预就有助于平复她的情绪，减少患产后抑郁症的几率。

1.4 有利于陪护照顾 母婴同室后陪护的家人就不需要每天两头跑，即照顾产妇又挂念婴儿。因为初为父母，总会有人在母婴分离时，担心医护人员是否能照顾好婴儿，是否会报错婴儿，这些疑虑会转化为焦虑的情绪，使得陪护人员即辛苦又着急。母婴同室可以在同一个病房即照顾产妇又照顾婴儿，方便是不言而喻的。

1.5 有利于产妇尽早学习照顾婴儿的方法 母婴同室可以让产妇尽早学会照顾婴儿的方法。医护人员先讲解，然后让产妇跟着做，如果有做的不对的地方可以当面及时的指出，进行纠正，这样可以让产妇及家人尽快学会正确的照顾孩子的方法，不至于出院回家后因不会照顾而手足无措。例如，如何喂奶，正确的姿势是怎样的，喂奶后怎么防止溢奶，产妇喂奶前要做好清洁手和、的工作等，这些细节问题一定要在出院前就彻底了解清楚，而母婴同室就为此提供了便利的条件。

2 母婴同室护理所存在的问题

母婴同室有诸多好处，但是在我们这种基层医院实行母婴同室的护理模式时也遇到了一些问题，下面一一罗列。

2.1 卫生环境存在问题，新生儿易受感染 由于产妇的病房中除了有产妇外还有陪护的家人及前来探望的亲朋好友，人多就有可能使得病房卫生不好、清洁不到位，加之人杂就可能带来一些病菌或细菌，而新生儿自身免疫力和抵抗力又差，所以极易受到感染，从而影响婴儿的身体健康。

2.2 护士流动量大，资深护士少 由于基层医院的经费紧张，投入有限，不像一线城市的知名医院都有稳定的医护队伍，加上待遇优厚，吸引了全国各地的大量优秀医护人员。基层医院中护士的流动量大，资历深、经验多的护士不是很多，所以在护理方面和大医院相比还是存在一些差距。

2.3 护士忽视巡房，责任心减弱 有些护士认为母婴同室后婴儿和母亲在同一个病房，理应由母亲自己照看，自己可以减少巡房次数。但是忽略了大多数新生儿的父母都没有照顾婴儿的经验，一旦婴儿出现异常也不能及时发现，从而延误病情，容易引发医患纠纷。

2.4 产妇照顾婴儿的经验不足，易发意外 大多数产妇是头胎，没有育儿经验，母婴同室后可能会出现无意中将婴儿坠地、压着婴儿等情况。这些问题也是母婴同室后应该提醒产妇及陪护注意的事情。

3 对母婴同室护理存在问题的对策

针对上述问题，根据笔者多年的工作经验，特总结了以下对策。

3.1 加强对产妇及陪护的宣传教育，保证病房卫生环境适合婴儿生活 制作一些健康教育宣传资料，随时满足产妇及家属的需要[1]。对产妇及陪护的家属进行各种注意事项的宣传。例如，如何喂养初乳、婴儿的哪些举动说明此时就该喂奶；如何给婴儿洗澡，洗澡时怎样注意呛水，怎样防止鼻子、耳朵进水等。产妇应该注意哪些个人卫生问题、饮食问题等。母婴同室的房间内不易摆放鲜花，因为有些婴儿会对花粉敏感，容易造成过敏。此外，鲜花是病室中的贮菌场所之一，是细菌积聚的地方，可能成为医院感染的外源性感染源之一。其沉积的细菌尘埃随着蒸发飘散，在空气中飞扬，致空气污染，对新生儿具有一定的危险性[2]。

病房的卫生环境除了要依靠医院的保洁人员打扫干净外，还要让产妇及家属注意保持室内卫生。尽可能的为产妇和婴儿创造一个良好的、合格的卫生环境。

3.2 加强医护人员的责任心，巡房次数不能减少 加强医护人员的责任心教育，母婴同室更要注意巡房的次数，避免一些意外事件的发生。

3.3 加强医护人员和产妇的沟通，发现问题及时解决 医护人员要勤于和产妇沟通，和蔼的对待产妇，一些刚生产完的产妇本身就有一种焦虑的情绪，再加上没有完全适应妈妈的角色，对于婴儿出现问题时就会不知所措。这时，医护人员的悉心照顾和有效沟通就可以舒缓产妇的负面情绪，帮助她度过这段特殊的时期。并且随时发现问题随时解决，可以有效减少一些特殊情况的发生。

4 总结

本文从母婴同室带来的好处、在基层医院中母婴同室存在的问题及解决的对策三个大方面来讨论。最终可以得出结论，只要我们医护人员在日常的护理工作中多多提高自身的专业素质、和产妇及陪护家属进行有效沟通、多加宣传，就可以将母婴同室的护理工作做好、让更多的产妇和婴儿受益，从而使得我们自身的职业价值最大化。

母婴活动总结篇（8）

母婴床旁护理指产妇在住院期间母亲和婴儿的一切护理活动均由护士在母亲床旁进行，护士一边操作一边讲解，产妇及家属亲自参与学习和实践。母亲和家属参与学习和实践，

护士教会母亲或家属新生儿沐浴、抚触、母乳喂养及脐带护理等新生儿和知识，以便产妇出院后护理婴儿【1】 .护理临床实习是护生将理论知识用于临床实践，是培养护生独立工作能力的重要阶段。作为护士，护患沟通能力培养应从护生开始，通过母婴床旁护

理提高产科护生的护患沟通能力，帮助护生更快的适应产科工作，提高护理质量。

1临床资料

对2012年4月至2012年12月我科实习的60名护生的临床沟通培养及其测试结果进行评价。所有护生均为女性，年龄1 9 ～ 2 1 岁， 平均（ 20.3±1.1） 岁。实习周期4周。

2影响护生沟通能力的因素

2.1 护生个性倾向 性格外向、情绪稳定和无精神质倾向的护生临床实习表现明显优于性格内向、情绪不稳定和有精神质倾向的护生【2】。个性倾向是临床实习表现和专业态度的重要影响因素，带教中应加强护理专业学生个性培养。

2.2 专业基础知识 专业基础知识越扎实，其临床沟通能力较强.

2.3 护生家庭因素影响 与父母关系良好者，临床实习时有较强的临床沟通能力。

2.4 护生在校期间表现 在学校因素中，与老师和同学的关系较好、老师和同学对自己的评价较好者，实习中担任实习队长的有较强的临床沟通的能力。

3母婴床旁护理在产科护生沟通能力培养中的影响

3.1 护生对母婴床旁护理模式的正确认识

实施母婴床旁护理，是推动产科护理新模式的重要方法，也是现代产科护理新模式的核心内容。【1】母婴床旁护理模式使产妇住院期间享受到家庭化、个性化优质服务，提高产妇对护理工作满意度，是一个提高产科护理质量的新型护理模式.护生在产科实习中要掌握的母婴床旁护理知识有：床旁沐浴、床旁抚触、脐部护理、臀部护理、母乳喂养、产后健康教育等内容。

3.2母婴床旁护理提高护生对产妇和新生儿的护理技术

母婴床旁护理提供个性化的临床支持和服务，护士采取床旁边操作边讲授，产妇或家属有任何疑问均可直接顺势提出，且宣教内容每日循环，家长有多次演练、讨论交流的机会，这样对加深操作记忆非常有帮助【3】。护生实习中，带教老师从母婴床旁护理的病房设置、床旁护理用具、床旁护理操作物品准备、床旁护理的实施要点及注意事项等多个环节对护生进行带教，逐步提高对产妇和新生儿的护理技术。

3.3母婴床旁护理激发护生学习的积极性，提高护生实习积极性

母婴床旁护理激发护生在产科的学习热情，调动学习积极性。母婴床旁护理所有的操作均在产妇及家人的关注下完成，要求护士有过硬的护理技术，较全面的护理知识及护士文明的礼仪规范等，通过实习，增强护生对产妇及新生儿的护理信心。

3.4母婴床旁护理提高护生交流沟通能力

在进行床旁沐浴操作前，带教老师提前布置护生熟悉操作流程，设置模拟情景，进行角色表演。由浅入深、循序渐进，带教老师扮演产妇或家属，提出问题，让操作护生解决问题，表演之后请其他护生点评，带教老师给予分析，指出存在问题。然后护生在带教老师的指导下真正对产妇及新生儿进行各项床旁护理，护理操作过程中要不断的与产妇及家属沟通交流，对产妇提出的问题给予解答，带教老师加以补充，这种带教方法提升护生实习期间与人沟通能力、动手操作能力、分析问题能力、口头表达能力等。

4方法

4.1 阶段性教学周的安排

护生入科后，总带教老师针对科室的专业特点、不同学历的实习对象、制定带教计划，因材施教，灵活运用沟通技巧【4】.护生根据带教周计划进行实习，第一周尽快熟悉产科病房环境，由总带教老师做入科教育，介绍母婴床旁护理的概念、母婴床旁护理的发展、产科母婴床旁护理的具体内容等，使护生对母婴床旁护理相关知识有明确的认识，了解实习相关内容。第二周采取一对一带教，护生有计划地跟随各带教老师，对母婴床旁护理进行理论知识方面的学习，看带教老师如何进行实际操作，对护生进行母婴床旁护理模拟练习。第三周实习护生真正参与到母婴床旁护理工作中，带教老师给与亲自指导，加强护生实际操作及沟通能力培养.第四周进行母婴床旁护理专科理论知识与操作技术考试，总带教老师针对各护生在母婴床旁护理工作中存在的共性问题，考后进行总结、强化，提高护生理论及技术水平。

4.2建立良好的护患关系，促进有效的沟通交流

护生是护士走向工作岗位的一个关键时期，所有的工作习惯、服务意识都在这一阶段形成，一个好的带教老师会给护生正确的引导，积极乐观的工作态度。带教老师要把实习护生介绍给产妇，使她们以“护士”的角色面对产妇，鼓励护生多于产妇及家属交谈，指导她们与产妇沟通的技巧，为护生提供锻炼的机会，有意识的训练她们为产妇服务，提高为产妇及家属解决问题的能力。

4.3 在床旁护理实际操作中赢得产妇信任

护生跟随各带教老师对产妇及新生儿实施母婴床旁护理，激发护生的学习热情和兴趣，提高产科实习期间护理知识和技术操作，获得产妇及家属的信心。护生对待产妇态度谨慎，谦虚和蔼，通过巡视病房跟产妇交谈，多关心产妇，让产妇在医院期间，感受到护士们的体贴关心，使实习护生有满足感，并将理论与实际相结合，为今后工作打下基础。

5 讨论

5.1 真诚相待，相互尊重是护患沟通的前提 沟通交流能力对即将走出校门的护生来说显得尤为重要。沟通交流能力是建立良好的护患关系、减少护患纠纷的纽带，带教老师要与护生建立良好的师生关系，言传身教并创造护生与产妇沟通的机会，提高护生沟通能力.

5.2 实事求是，言而有信是护患沟通的基础 在沟通过程中，实事求是、言而有信是取得住院产妇合作与支持的基本条件，特别是对待产妇及家属提出的批评、意见一定要尊重事实，真诚的对产妇及家属说声“对不起”，产妇会感到很亲切，从而接收护生的服务，避免失信于人。

5.3 母婴床旁护理工作提高护生沟通能力 沟通是一种交流的手段，不是目的，只有不断提高护生的工作积极性，增强责任心，提高护理水平，才能真正满足产妇的需求。总之，实习护生通过对母婴床旁护理理论知识及技术操作的学习后，提高护生与人沟通能力、动手操作能力、分析问题能力、口头表达能力，为今后的工作打下基础。

参考文献：

[1] 王玉玲.母婴床旁护理实务手册[M].青岛：青岛出版社.2010：8.

母婴活动总结篇（9）

    母子依恋一旦建立,婴儿就时常表现出情绪欢快、活跃,喜欢操作物体,好探索,尝试接近新事物。所以母子依恋有助于婴儿形成积极、健康的情绪情感,养成自信、勇敢、好奇、探索的良好性格,并促进婴儿智力发展,培养婴儿乐于与人相处、信任人的基本交往态度。

    母子依恋不是遗传决定的,它是婴儿在母亲较长时间的相互作用中逐渐建立起来的。依恋的发展可分为四个阶段:1.无差别的社会反应期(出生~3个月)。这个时期婴儿不能区分母亲和别人,他们对所有人的反应都一样,只要看到人的脸,听到有人说话就高兴,手舞足蹈;2.有差别的社会反应阶段(3~6个月)。这时期婴儿对人的反应有了区别,对母亲的脸更为偏爱,在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近,而在其他熟悉的人面前这些反应就少一些,对陌生人反应更少;3.特殊的情感联结阶段(6个月~2岁)。

    这个阶段的婴儿出现了明显的对母亲的依恋。与母亲在一起特别高兴,当母亲离开时则哭闹不停,别人无法让其安静,而当母亲一回来,他就马上停止哭泣并转为高兴。母亲在身边,就能安心游戏,母亲一离开则紧张、哭泣、大喊大叫或边哭边追随,对陌生人则有怯生反应;4.目标调整的伙伴关系阶段(2岁以后)。这个阶段的婴儿把母亲作为一个交往的伙伴,并认识到他有自己的需要和愿望,交往时双方都应考虑对方的需要,并适当调整自己的目标。这时婴儿与母亲的空间上的临近性逐渐变得不那么重要了,比如母亲要离开一会儿时,只要给孩子解释清楚,孩子就不会强求母亲留下,自己可以呆在一旁玩。虽然母子依恋关系形成于6个月至2岁这个时期,但6个月以前是母子依恋形成的铺垫期,所以不能忽视6个月前母亲对孩子的关心和照顾。

    由于母亲与孩子的交往态度和行为方式不同,因此母子关系也有不同类型。心理学家经过研究把母子依恋分为三种类型:安全性依恋、回避性依恋和反抗性依恋。

    安全性依恋的婴儿与母亲建立了稳定的感情联结。母亲在场使婴儿感到足够的安全,他们能安静地玩玩具,偶尔靠近或接触母亲,不时用眼睛看看母亲,与母亲有距离地交谈,而且能够在陌生的环境中进行积极的探索和操作,对陌生的反应也比较积极。当母亲离开时,其操作、探索行为会受到影响,婴儿明显地表现出苦恼、不安,想寻找母亲回来。当母亲回来时,婴儿会立即寻求与母亲的接触,并很容易宽慰、安静下来,继续去做游戏。

    回避性依恋的婴儿对母亲并无特别密切的感情联络。这类婴儿对母亲在不在场都无所谓。母亲离开时他们并不会哭闹,继续玩自己的;当母亲回来时,也往往不予理睬。有时也会欢迎母亲回来,但只是短暂的,接近一下又走开。

    反抗性依恋的婴儿被称为“矛盾性依恋”。具体表现为当母亲要离开时婴儿显得很警惕,甚至苦恼、极度反抗,任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。当母亲回来时,他紧紧盯着母亲,希望得到母亲安慰。但是当母亲亲近他时会生气地拒绝、推开。

    以上三种类型中,安全性依恋是良好、积极的反应,回避性和反抗性依恋是不良的、消极的反应。安全性依恋有利于儿童认知、创造性的发展,有助于儿童稳定、愉快情绪的形成,对儿童成长为适应社会的人具有重要作用。因此,母亲们要注意母子良好依恋关系的建立。那么,怎样建立良好的母子依恋关系呢?

    首先,母亲要给予婴儿积极的反应。人们往往认为只要多花时间与孩子在一起,充分满足孩子生理需要就能建立起良好的母子依恋。而有关研究表明,母子依恋不是建立在婴儿与母亲交往时间以及婴儿生理需求满足基础之上,而是取决于母子交往中母亲对婴儿所发出信号的敏感性和对婴儿是否关怀。研究人员(克拉克斯特瓦特)从反应性、积极的情绪表达、社会性刺激三个方面考察了母亲与婴儿交往时的行为,结果显示安全依恋性婴儿的母亲在这三个方面得分最高,而回避性和反抗性婴儿的母亲在这三个方面的得分都低。因此母亲在抚养孩子过程中,对婴儿发出的信号要作出积极的反应。具体措施是:

    (1)学会辨别孩子不同信号的含义。如:根据孩子哭声的长短、高低就能判断婴儿的需要;根据婴儿面部表情和四肢动作知道他们的情绪状态。正确辨别孩子的信号是母亲对婴儿积极反应的前提条件。如果母亲经常对孩子的信号反应判断错误,孩子与母亲间就会缺乏正常的情感交往,那就不利于母子依恋的建立。

    (2)母子交往中,母亲要用热情、温和的语言与婴儿交流,鼓励、支持孩子独自玩耍,如通过捉迷藏逐渐延长母亲离开的时间和距离,使孩子知道母亲会回来的。母亲做出示范怎样与人友好交往,如微笑、点头、主动打招呼、亲切交谈等。如果母亲对孩子的信号长期冷漠,对孩子的态度变化无常,就会形在回避性依恋和反抗性依恋。

    (3)多多关注孩子。心理学家(谢弗和埃默森)研究表明,不是所有的孩子都喜欢与成人的身体接触。不喜欢抱的婴儿通过寻求与母亲目光接触,使自己得到宽心。不喜欢抱的婴儿和喜欢抱的婴儿一样都能形成良好的母子依恋关系。母亲在与这样的孩子交往中,目光是交流的无声语言。当婴儿注视母亲时,母亲要立即注视婴儿,并用语言或玩具逗引儿童。

    其次,母亲要了解孩子的气质特征,针对孩子的特点采取相应的养育方式。托马斯、切斯研究表明,孩子的气质类型会影响母亲对他们的抚养方式。他们在追踪考查了大量婴儿的基础上,将婴儿气质分为三种类型:容易型、困难型、迟缓型。容易型婴儿的生理机能活动有规律,容易适应新环境,容易接受新事物和不熟悉的人。他们情绪稳定、愉快,对成人的抚养活动反应适度。困难型婴儿生理机能活动无规律,情绪波动大,易怒、好哭闹,对新环境和新事物常常退缩,适应环境较缓慢,在没有压力或在适应的环境中,对新刺激慢慢发生兴趣。婴儿气质类型的不同影响着母亲对他们采取不同的态度和行为。由于容易型婴儿易于教养,母亲就会给他们更多的关怀、抚爱,交往态度和方式也较积极、愉快,婴儿也会因此觉得自己被父母所关爱、重视,因而情绪、行为表现更加积极、愉快,从而形成良好的母子依恋关系。对于困难型婴儿,母亲通常会束手无策,或因照顾不好孩子感到内疚,或怨恨、责备孩子,要不就是在孩子的坏脾气面前让步。对迟缓型婴儿,母亲往往失去耐心而责备他们,给他们造成压力。这样的教养方式都不利于安全性依恋建立。所以孩子出生后,母亲要注意观察孩子的行为特征,针对不同的气质采用不同的教养方式。

    对于容易型的儿童,母亲可以制定一个周密的时间表进行喂养,但要注意逐渐训练他们自己玩耍。

母婴活动总结篇（10）

    一、依恋及其形成

    依恋是一种社会性情感联结,一般被定义为婴儿和他的照顾者(一般为母亲)之间存在的一种特殊的感情关系。它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中,是一种感情上的联结和纽带,表现为儿童对抚养者的一种追随、依附和亲密行为以及由此带来的归属感和安全感。

    依恋形成的主要阶段是6个月-3岁,是在婴儿与成人相互作用下形成的。依恋最早是产生于母婴之间,因为母亲是婴儿接触最多、最广泛的抚养者。在与母亲最亲密、最密切的感情接触与交流中,婴儿与母亲之间建立一种特殊的社会性情感联结,即对母亲产生依恋。其通常表现为:婴儿将其多种行为,如微笑、咿呀学语、哭叫、注视、依偎、追踪、拥抱等都指向母亲;喜欢与母亲在一起,在母亲身边感到安全、轻松,与母亲分离感到焦虑、紧张不安,生理需要得不到满足时,会寻找母亲,在遇到陌生人和陌生环境而产生恐惧、焦虑时,母亲的出现会使其感到安全。虽然婴儿最初的依恋对象是母亲,如果父亲与婴儿交往的时间增多,婴儿也会形成对父亲的依恋。坎普斯的研究表明:父亲积极参与抚育越多,婴儿对父亲依恋越深,依恋安全感越强。依恋的形成是相互的,父母对婴儿的精心护理和关爱,婴儿对父母产生依恋,但婴儿的微笑、发声、长相可爱及满足父母希望等也吸引父母对婴儿的依恋。

    二、依恋的类型

    由于婴儿与抚养者相互作用的模式不同,依恋也存在不同的类型。根据我国学者的研究,儿童早期的依恋可以分为安全型依恋和不安全型依恋,不安全依恋又可分为淡漠型依恋、缠人型依恋和混乱型依恋。

    安全型依恋的儿童(73%)表现出舒适、安全的总体特征。与母亲在一起时能愉快的玩游戏,自信的探索环境,能与母亲进行近距离或远距离交往,不总是注意母亲是否在场,在紧张情境下迅速回到母亲身旁,寻求保护和安慰;在母亲鼓励下能很好与陌生人交往。当母亲离开时,探索的行为会受到影响,有的哭泣,如果不哭泣,也明显的表现出一种苦恼但没有明显的分离焦虑,对玩具的注意力减少。当母亲重又回来时,他们会立即寻求与母亲的亲近和安慰,并能很快的与母亲做游戏。

    淡漠型依恋的儿童(11% ) 的人际关系趋于冷淡,疏远。与母亲在一起时,很少关注母亲的行为,母亲在场或不在场对他们影响不大。在自由活动和其他不同程度的压力下,与母亲的身体接触很少,也很少与母亲主动交谈,与母亲的分享行为少。对陌生的人和事物,表现得胆子大,不退缩,能进行自主探究活动。母亲离开时,不哭泣,悲伤程度小,对母亲的归来不积极的欢迎,也无明显的喜悦。

    缠人型依恋儿童(70% ) 表现出依赖、退缩的特征。与母亲在一起时,喜欢缠在母亲身边,和母亲的身体接触比较频繁,探索活动不积极;对陌生的人和事物拘谨、退缩;与母亲分离时表现出反抗,哭泣,悲伤的程度高;与母亲重聚时急切的寻求母亲的安慰,但是不容易平静下来。

    混乱型依恋儿童(9% ) 对母亲有较多的身体接近或接触,与陌生人交往少、不友好。有的儿童分离时表现出混乱的不适宜的行为,有的儿童表现为既亲近又反抗母亲的矛盾行为。

    三、早期安全依恋对儿童发展的积极意义

    不同的依恋类型对儿童发展的影响是不一样的。安全型依恋是一种高质量的依恋,最有利于儿童的发展,具体表现在: