益智课堂篇（1）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0154-01

在开展高中信息技术教学时，教学工作者应重视对学生兴趣的了解与培养，因为兴趣在很大程度上能激起学生学习的积极性，也是高效开展高中信息技术教学的重要保障。激发学生兴趣的方式有多种，本文主要就通过引入益智游戏的方式，结合笔者个人的教学经验加以介绍。

一 益智游戏简介

益智游戏作为游戏的一个分支，较其他形式的游戏存在着自己的特点。众所周知，益智游戏是一种辅助教学工作者营造轻松愉快氛围的重要手段，这种寓教于乐的教学方式能有效地调动学生的学习积极性，能更好地辅助教学工作开展教学活动。尤其对信息技术课程而言，更需要通过益智游戏来激发学生的学习乐趣，锻炼学生的实践应用能力和自主探究能力，进而充分挖掘学生的潜在能力。一般情况下，对学生来说，益智游戏是一种高趣味性和竞赛性的活动，通过益智游戏的引用，学生能体验经过自己努力而成功的喜悦。

二 益智游戏的特点

1.益智游戏的规模较小

通常情况下，益智游戏多半是单机游戏，并不要求计算机联网，因此，为教学工作者开展信息技术教学提供了方便。学生在信息技术课堂上就能对益智游戏进行体验，所应用的模式一般是人机对话模式。近些年，比较流行的益智游戏大多是经过设计者精心加工制作而成的，所以益智游戏具备良好的感官体验，能为学生提供一个较为适合的游戏环境。此外，益智游戏虽然规模较小，但比大型网络游戏更具趣味性、内容丰富以及操作简单等诸多特点。

2.益智游戏能挖掘学生潜力

益智游戏在很大程度上能挖掘学生的潜在能力，激发学生对未知问题进行学习、思考、想象，有助于学生的成长与进步。电脑上所装的益智游戏并不夹杂游戏开发者的商业目的，因此不具备暴力倾向和色情等不健康信息。

3.不会使学生过于迷恋

一般益智游戏都不会使学生过于迷恋，因此不会出现将大量的时间和精力浪费在此。益智游戏侧重于娱乐和益智，学生在玩的过程中能有所收获，停下来时也不会上瘾。在课堂上引用益智游戏一定不会导致学生迷恋。

三 益智游戏在应用中需要注意的问题

1.贴近教学内容

选择益智游戏大多是出于满足教学目标和内容的要求的目的，进而有效地提升信息技术课堂教学的教学效率。因此，选择益智游戏一定要遵循贴近生活的原则。教学工作者在应用某个益智游戏之前，需要先对益智游戏的功能、特点以及玩法进行分析和研究。如在向学生们讲述VB编程这一知识点的过程中，教学工作者可以通过俄罗斯方块这个较为经典的益智游戏进行VB编程教学内容的引入。通过学生们比较熟悉的游戏，能够很好地调动学生的学习兴趣，教学工作者在进行教学的过程中要牢牢抓住这个关键点，提出问题，鼓励和引导学生对这些问题进行讨论、解决。在学生们结束讨论后，教学工作者要对其成果进行分析和评价。在此过程中，还要引入本堂课程的内容。这样就能很好地开展后续的教学工作，提升教学效率。

2.课堂教学要把握好度

传统的课堂教学模式主要强调教学工作者的主体地位，教学工作者一味地向学生灌输各种知识，不能和学生进行有效的互动，很大程度上消弱了学生学习的积极性。针对这种情况，需要作出合理调整，将学生作为课堂活动的核心，教学工作者起引导和鼓励的作用。尤其在引入益智游戏的过程中，需要教学工作者选择适合学生、课堂和教学要求的益智游戏，把握游戏的难度和趣味性。太强的趣味性，会让学生忽略课堂学习，不能跟着教学思路进行学习；而若是没有趣味性，则会使学生对课堂活动失去兴趣。因此，一定要把握好度。这就需要教学工作者具备驾驭课堂的能力，针对实际情况适时地对课堂教学做出调整。通过这样的体验活动，学生一方面能学会如何下载，另一方面还能通过益智游戏愉悦身心。若是在下载的过程中出现一些小问题，学生出于好奇心的驱使，也会尽最大可能地进行分析和解决。这样就能培养学生的实践操作能力和解决问题的能力，最终达到提升教学效率的目的。

四 结束语

综上所述，益智游戏在高中信息技术课堂上的应用，在很大程度上颠覆了传统的教学模式，具备较强的挑战性和创新。正是因为益智游戏在高中信息技术课堂上的应用还处于初级阶段，在应用过程中要求教学工作者对课堂活动做跟踪调查，及时发现问题和不足，并作出相应的调整，进而达到较好的教学效果。

益智课堂篇（2）

中学数学课堂教学改革是当今数学教育改革中的一项重要内容，也是现代数学教学研究中一个十分引人注目的研究领域。那么如何提高数学课堂教学效益，大家都知道影响它是多方面的，我认为其中非常重要的一点是：如何让教师乐教，学生乐学，从而形成一种愉快的课堂教学氛围，是提高课堂教学的最有效的途径之一。而目前，应试教育体制使得全社会都在为“分数”而奋斗。家长的一切努力都是为了使孩子获得高分数；学校追求高升学率使教师奋战在“题海”，“补课”之中。因此，对于我们工作在教学一线的初中数学教师来说，应尽快想方设法转变教学方式，进一步转变学生的学习方式，适应新课程标准改革的需要。

首先，作为我们作为初中数学的一线教师，自身要能够认识到“转变”的必要性。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。例如：我今年所任的七年级数学上册中的整式乘法公式： 完全平方公式： （a ± b）2 = a2 ± 2ab + b2 在和学生一起结合图形探究之后，又和学生共同编了个顺口溜：“首平方，尾平方，首尾二倍中间放”；学到平方差公式：（a + b）（a - b） = a2 b2时又共同归纳了“同号的平方―异号的平方”。这样一来，学生对这两个公式的“精华”掌握的“轻松自如”，原因就是我和学生有心的编了这样的“快乐的顺口溜”。不仅让学生轻松、快乐的掌握了知识，而且能很好的提高教学效益。因此，作为我们数学教师，一定要认真研究教材，把握教学的度与量，多思、多归纳，激发学生深厚的兴趣和强烈的求知欲。从而使课堂教学的45分钟达到最佳效果。

其次，新课标上说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学知识无处不在。我们应该拥有一双“慧眼”，应善于从生活中、周围环境中、各种媒体中捕捉数学知识，从小处、平常处着眼，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。通过联系实际、因势利导、循循善诱，结合一些新的教学辅助手段，培养起学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情。

1 建立融洽和谐的师生关系。

和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。

2 精心选择，融入一些生动有趣的数学知识。

在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地引用一些歌曲和经典的相声或电影电视的台词，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然其乐无穷。例如，在上完七年级上册第三章《字母表示数》的第六节“探索规律”时，我让班级的文娱委员和数学课代表，带领班级的学生编了一首“永远唱不完的儿歌”：

2.1只蛤蟆1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；

2.2只蛤蟆2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；

2.3只蛤蟆3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水；

……这时我在全班学生都在很投入的唱着的时候，我故意提高嗓门唱出：

n只蛤蟆n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水。

益智课堂篇（3）

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0229-03

1.问题的提出

"教学做合一"是指："教"的方法必须根据"学"的方法，"学"的方法又必须根据"做"的方法，事怎样"做"便怎样"学"，怎样"学"便怎样"教"。"教"与"学"都应以"做"为中心，这个中心指的就是"事"，也就是实际生活。可见，"教学做合一"是主张以"实际的生活"为中心，教育要与实际生活密切相联系，教学内容及方式要面向生活和社会，真正实现"学以致用"的教学目标。

课堂教学是促进学生发展的主阵地，如何在"教学做合一"的层面上体现发展观，让初中数学课堂教学充满智慧、充满趣味、充满生命的张力和徜徉，使学生获得生动、活泼、主动健康的发展？

基于此，本人提出了"构建初中数学智慧课堂的实践研究"这一研究课题，旨在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索，改变过去以"教师为中心"、以"知识为本位"的课堂教学形态，架起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高初中数学课堂教学效率，实现学生的全员、全面、主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，最终达到"教学做合一"效益最大化。

3.亮点展示的注意点

数学课堂是学生发展的天地，数学学习过程是学生享受教师服务的过程。实施初中数学"智慧"课堂教学的四个"亮点"展示应注意一些基本环节，以保证"教学做合一"的顺利实现。

期待动态生成

叶澜教授认为："要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。"新课程需要新教学，而新教学需要新预设。成功的动态生成，能够经历到思维碰撞的激情、思想的高峰体验和情感的深度震撼。

聚焦本真课堂

教师拥有智慧才能给予学生智慧的启迪。以生为本，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展；真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。

科学而艺术地把握"教学做合一"，形成教学智慧，再以高超的教学智慧来处理复杂多变的课堂丰富的资源，让学生的思维和思想不断地被"唤醒"、"激发"和"升华"，智慧在课堂上"闪光"，这应该是我们每一个教师追求的一种境界。

参考文献：

[1] 韩洪荣.学习实践陶行知"教学做合一"教育教学思想的研究[EB/OL].http：//.cn/School/100757/Article/42414，2012-05-16.

[2] 零玉英.浅析初中数学有效智慧课堂的构建[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（11）.

[3] 傅佳俊.智慧追问――让数学教学走向深入[J].课程教材教学研究， 2013（Z3）.

益智课堂篇（4）

在“减负”的背景下，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式正在发生巨大的变化。如何减负不减效，减负能增效，成为摆在学校和每个教师面前必须面对的现实性紧迫性的问题。如何构建高效课堂教学模式，不断提高思想政治课教学效益，现实地成为每位政治课教师需要研究和解决的重要课题。

一、构建和谐关系，唤醒学生智慧

课堂教学本身是教师和学生共同参与的教学双边活动。它是师生之间的一种特殊的交往活动。建立平等、民主、合作、和谐的师生关系不仅有利于学生主体精神的发挥，主体人格的完善，而且有利于学生学习积极性和主动性的调动。

作为中学政治教师，首先，要确立新的目标观念，倡导“以人为本”，尊重、关心、理解、信任每一个学生，从而发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。

其次，要树立新的师生观念。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”，要将学生作为平等的参与者、合作者和研究者角色来对待，构建师生间双重主体的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。

第三，教师要充分发挥情感的感染作用，主动与学生交往，关心学生、尊重学生，“以自然的坦率代替做作的尊严”，善以会心的微笑，赞许的点头，关爱的抚摸，鼓励的言语，去亲近学生，吸引学生，悦纳学生，努力使自己成为教学过程中的“平等中的首席”，成为学生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成强大的课堂“情感磁场”。

二、重视自主学习，开启学生智慧

在课堂中，倡导自主学习就是要彻底改变“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的方式，教师要将学习的主动权、自交给学生，尽量少讲精讲，给学生充足的自主学习的时间和空间，为学生提供机会、创造条件。让学生自己思考问题、自己质疑释疑、自我评价，直至主动完成知识建构，让学生在积极主动的自主学习过程中，培养学习的主体责任感，建构自己完整人格。

在教学过程中教师要引导学生首先学会自读教材，要读“四题”（课题、节题、框题、目题），明确学习的大方向；读“三字”（黑体字、宋体字、楷体字），掌握书本理论；读插图、引言，拓展思维层面。

其次，问题是开启智慧之门的金钥匙。在自读的过程中，要引导学生善于生疑、质疑、释疑。让学生在自行解决“现有发展水平”的问题中，获得更多的参与机会，展示自己的水平，在得到同学、老师的认同中，品尝到成功的喜悦。在同学的积极合作、交流中，在师生的互动与对话中，思维相互诱导和撞击，智慧的火花竞相迸发。

三、引导合作探究，师生共生智慧

我们教师必须改变过去传统的“传授―接受”的教学模式，倡导自主、合作、探究等多种现代学习方式，让学生亲历探求的过程，开发知识的宝藏，培养创新精神和实践能力，把我们的中学政治课堂变为充满智慧挑战的课堂。在探究过程中，教师就是一位智者，用智慧去点燃课堂中的智慧，去激起整个课堂的涟漪，在碰撞中产生一个个疑问，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，让学生在探究活动中获得成功的情感体验，促使学生保持足够的探究热情，进而产生强大的内在动力和探究智慧。教师也可以在合作、交流、探究过程中发现和了解学生的智慧特点，为更有效地实施智慧型教学提供参考。

四、密切联系实际，丰富学生智慧

政治教师要敢于突破课本、课堂的束缚，树立‘大政治”的观念，教学中要注重将理论与实际相结合，课本与社会相结合等，尽量根据教学内容不断变换教学方式，不断刺激学生的兴奋点，使学生在课堂中从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对课堂教学充满新鲜感。

一是联系学生实际，即根据学生的心理、思想实际，抓住他们关注的“热点”、“焦点”、“疑点”问题，进行有针对性的教学活动；

二是联系社会实际。时刻紧扣政治课教学的时代性，运用鲜活的时事材料，创设情境，调动学生的学习积极性。

三是面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，也可以让学生走出课堂，到机关、工矿企业、大自然中去学习，让发现、探究凸现出来，把学习的过程真正变成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这种“走出去”的参与实践活动，有利于增强学生在实践中学习知识、运用知识的能力，同时也拓宽了学生的认识空间，丰富和发展了学生智慧。

五、开展有效评价，发展学生智慧

益智课堂篇（5）

近年来，越来越多的专家与学者重视对课堂效益的研究。就思想政治课而言，课堂效益也是研究的重点，具有一定的学术价值。本文主要是对思想政治课课堂效益的涵义做出了初步的分析，在此基础上，论述了提高思想政治课课堂效益的策略。

一、思想政治课课堂效益的涵义

从各种资料来看，很多学者对课堂效益都做了研究。专家与学者对课堂效益的涵义都发表了自己的观点与看法。有的人认为，课堂效益就是课堂教学后教师完成教学任务的多少，也可以叫做课堂效率；有的人认为，课堂效益是课堂教学后学生所获得的进步和发展。

综合各种观点，我们可以总结出较完善的思想政治课课堂效益的涵义。“思想政治课课堂效益是以课堂效率为基础的，是对课堂教学活动过程是否合规律地、合标准地达到各方面教学目标或完成教学任务、是否科学地促进了学生的知、情、信、意、行等各方面的发展的综合评估。”

二、提高思想政治课课堂效益的策略

对于我们来说，思想政治课课堂效益是个不会被忽略的话题。在新课改的情况下，时代赋予它更多的意义与价值。追求思想政治课课堂效益，有益于教师自我技能的提升，有益于学生能力的提高，有益于教师教学活动的调整。因此，探究如何提高思想政治课课堂效益，是很有必要的。具体如下：

（一）注重课前设计。所谓课前设计就是备课。备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教科书的有关内容，结合学生发展的需要，将教科书的知识转化为实际课堂教学的蓝图的过程。教师备好课是上好课的前提和重要保证，如果没有备好课却想上好课，这是绝对不可能的。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约十五分钟……”一辈子与15分钟道出了备课的真谛。那么，怎样进行这种准备呢？苏霍姆林斯基说：“这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想要更多空闲的时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读优秀的作品。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的科学的基础知识，对你来说只不过是入门和常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。”因此，注重课前设计，是提高思想政治课课堂效益的策略之一。

（二）注重教学方法的选择。在思想政治课的教学中，要掌握选择教学方法的方法，就必须明确认识到教学方法的多样性。首先，教师要在合理的教学组织形式下运用教学方法。在教学过程中选择教学方法不是随意进行的，它需要一定的教学组织形式与其配合，充分发挥教学组织形式的作用。不同的教学方法所需要的教学组织形式是不相同的。例如，传统的讲授教学法需要以班级授课的组织形式为主，而新课程的发现式教学法就需要以综合化的组织形式为主。其次，教师要在适宜的非智力因素下运用教学方法。教师在注重培养学生智力的过程中，也要注重培养学生非智力方面。教师在传授知识的过程中，培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，增强学生的自信心，使学生养成科学的态度，促进学生个性的全面发展。最后，教师要在恰当的学习方法下运用教学方法。在教学过程中，教师选用好的教学方法，学生也要采取的学习方法。例如，新课程的探究式教学法需要与学生的研究性学习法相统一，教师的互动性教学法需要与学生的合作式学习法相统一。

（三）注重教师的讲授。在课堂教学中，学生接受指导，学习理论知识，都离不开教师的讲授。讲授法的基本方式包括讲述、讲读、讲解、讲演。教师的讲授，要做到：

首先，教师教学语言要精湛。语言是教师课堂教学的灵魂。教师在教学中要善于控制自己的语言，语音语调恰当自然，亲切柔和，快慢适中；语言要做到逻辑严密，条理清晰，并且带有一定的幽默感。其次，教师的讲授方法要灵活。例如，教师可以采用设疑的方法来讲授，抓住时机进行设疑，吸引学生的注意力，掌握重点难点，形成有效教学。教师还可以采用启发式教学，激发学生动机，发散学生思维，提高学生的听课效率，增加思想政治课课堂效益。

（四）注重教学过程的互动。思想政治课教学过程中，教师和学生都是课堂的主体，相互协调，友好互动，就可以提高思想政治课课堂效益。第一，教师创造促进经验学习的课堂气氛。这是罗杰斯的非指导性教学提出的观点。这要求“教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识点被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。”学生在教师创造的课堂气氛中，积极主动的学习。第二，学生之间建立和谐的互助合作关系。教学过程的互动不仅是教师与学生的互动，还有学生与学生的之间互动。同学之间建立和谐互助的关系，互相帮助，互相扶持，资源共享，形成良好的课堂互动气氛，有助于提高课堂效益。

（五）注重教学环境的影响。教学环境是学生学习活动赖以进行的主要环境，从表面上看，教学环境只处于学习活动的，是相对静止的，但实质上它却以环境自身特有的影响力潜在地干预着课堂教学过程，系统地影响着教学效果。一个良好的教学环境即是一个理想的信息刺激环境，它能为智力的发展提供丰富良好的刺激，从而促进学生良好智力品质的形成。光线强弱、温度高低、颜色深浅、课堂教学气氛、群体舆论、学习中的竞争和合作、教学环境的布置及其新异程度等等，都在一定程度上对学生的学习动机发生潜在的影响。例如，亚当斯（Adams）和比德尔（Biddle）对座位模式的研究实验表明，在课堂前排和从前排到教室中间的地带的课堂气氛比较活跃，他们将这个区域成为“行动区”。也就是说，教师的课堂监控影响学生的课堂行为，也间接影响了学生的听课情况，从而影响课堂效益。

参考文献

[1]孟庆男著：《思想政治学科的教学原理》[M].中国科学文化出版社，2003.

[2]皮连生著：《学与教的心理学》[M].华东师范大学出版社，1997.

益智课堂篇（6）

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0005-02

课堂教学怎样才能提升质效？实施并推进 “智慧课堂”研究是一种有益的尝试。“智慧课堂”研究活动的开展，既能锤炼教师个体的教学技艺，发挥教师团队的集体智慧，促进全体教师的专业成长，也能促进学校整体教学质量的提高与学校品牌的创立。那么，什么样的课堂才是智慧课堂？智慧课堂必须具备如下基本特征：

一、智慧课堂是科学的课堂，科学性是构建智慧课堂的基石

科学性是智慧课堂的“生命线”，是构建智慧课堂首要的也是最基本的要求。离开了科学性，就谈不上课堂教学目标的达成与教学任务的完成，更谈不上学生整体素质的提升与素质教育总体目标的实现。所谓课堂教学的科学性，就是教师根据学生的认知发展规律和心理活动规律确定教学内容, 优化教学设计，选择教学方法，落实课堂训练，创设最优教学环境，从而实现学生知识的生成、能力的提升、核心价值观的沉淀与内化。智慧课堂要求教师必须将科学性贯穿于课堂教学的每一个环节，渗透于课堂教学的方方面面。一是课堂教学内容的科学性。教师不仅要熟练掌握章节教学内容,而且要从知识结构的整体出发, 努力做到教材的整体与部分（章节）相统一。同时教师还要根据学生的学习兴趣和生活经验，对教材进行二次整合与创新，赋予静态的教学内容以新鲜的时代气息,实现教材的“个性化解读”与“科学性解读”相统一，真正使课程内容更有利于学生的生命成长与发育。二是教学目标设置的科学性。新课程强调教学活动要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一、和谐发展。教师在制订教学目标时，不仅要考虑教学目标的全面性，更要考虑其科学性，即制定的教学目标要符合班级的实际情况，符合学生的认知规律与身心发展规律，避免制订出一些违背班情生情的“拔高”“务虚” 的教学目标。三是教学结构的科学性。教师应以“激发兴趣，引发动机；提供信息，激活探究；指导方法，教会学习”为重点,从整体上去把握、设计课堂教学结构，以使课堂教学更加合理、生动、科学，学生的学习更加轻松、愉悦、和谐，从而充分发挥学生的主体作用,体现学生的自主学习。四是教学方法的科学性。科学的教学方法能够使课堂教学取得事半功倍的教学效果。教师要根据教学内容、教学对象、教学环境等方面的变化选择最恰当的教学方法，用科学有效的教学方法，让学生在和谐的情境中唤醒潜能，在切身的体验中展开有效学习，在自觉的探究中培养创新精神和科学品质。诚然，课堂教学的科学性不仅包括以上几个方面，还包括教学过渡的科学性、课堂教学训练的科学性等等。

二、智慧课堂是高效的课堂，高效性是构建智慧课堂的目标

高效性是智慧课堂的生命力所在，是智慧课堂内在的也是自觉的追求。课程改革既要提高教学质量，又要减轻学生过重负担；既要打好学习基础，又要保证学生全面发展；既要满足群众愿望，又要达到国家要求。高效课堂的提出,是实现这些要求的必然，也是实践教育规律的必然。“高效”的本质就是确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务，圆满实现教学目标。说得更加平实一点,就是学生能当堂学、当堂会；教师能保落实、减负担。要实现课堂的高效，教师必须精心组织实施正确的课堂教学策略。一方面，教师要精心策划课堂管理行为，为课堂教学的顺利进行创造条件，并确保单位时间的效益。教师既要做到放下架子，主动接近学生，了解学生在知识上需要什么，情感上渴望得到什么，使课堂“活”起来；还要做到使课堂“活”而不乱，“控”而不死，做到“适控”而不“失控”。有些教师上课时往往忽视教学管理这一环节，直截了当地直“奔”主题，看似节省了一些时间，实质上却失去了创设良好课堂心理环境的机会；而智慧的教师却十分重视这一环节，会通过各种各样的方式来激发学生的兴趣，调动学生的情绪，从而为实现高效课堂打下良好的基础。另一方面，教师要精确实施课堂教学行为，为课堂教学目标的实现提供必要的保障。教师要依据教学目标、内容、时间、地点和学生准备程度、教师自身素养等选择最适合自己的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，以吸引学生的“眼球”，触动学生的“亢奋点”，拓展学生的思维深度与广度，让学生在自主合作探究中实现“知情意行”的统一。教师要增强“向45分钟要效益”的意识,精心设计课堂导入，精心创设教学情境，精心组织课堂教学，精心进行学法指导，精讲精评课堂训练，追求精致，有效实施，才能达到预期的教学目标，打造真正的高效课堂。

三、智慧课堂是创造的课堂，创造性是构建智慧课堂的追求

创造性是智慧课堂的内核，是智慧课堂应有的也是根本的价值。“培养学生的实践能力和创新精神”是新课改的核心目标之一。因此智慧课堂的建构必须将“培养学生的实践能力和创新精神”作为应有要义，否则“智慧”就无从谈起。创造性的课堂呼唤创造型的教师。苏联教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”一个好的教师不能只满足于吃透教材，还要善于从教材中发现能诱发学生创造性思维的东西；不能只满足于把学生“教懂”，还要教会学生进行创造性的思考。因此，作为教师，首先要增强创新意识，培养创新精神，激发创新潜能，纯化创新动机，使自己成长为一名创造型的教师。其次要善于用创造的眼光去钻研教材，深入发掘教材中创造性思维训练的因素，有意识地引导、帮助学生对教材中提供的材料进行分析、综合、抽象和概括等思维加工，能动地运用发散、聚合思维进行教学,以实现发展学生创造性思维的目的。再次要善于尝试使用创新的教学方法、探索创新的教学模式、抢抓创新的教学时机、挖掘创新的教学因素，激发学生的好奇心，满足学生的“猎奇”心理，培养学生的创造性思维能力，实现学生“发散思维”与“聚合思维”的同步提升。如在课堂教学中，教师可以在知识的联结处、规律的探究处、解题思路的发散处创设问题情境，引导学生质疑，组织学生开展小组讨论，让学生在思维的相互碰撞中去思考，在思考中去发现问题、提出问题、解决问题，从而在亲身体验、感悟、反思中提高质疑能力、创造性思维能力。 四、智慧课堂是人本化的课堂，人本化是构建智慧课堂的旨归

益智课堂篇（7）

高校艺体生生源特殊，他们专业学科技能较强，但通识学科知识稍弱，英语知识基础尤其薄弱，这给大学英语教学带来了一定的困难，成为亟待解决的问题。众多学者对大学英语教学提出了很多可借鉴的理论，为大学英语听说读写课堂的建设提供了有益的指导。

一、发挥多元智能理论，创设多样化课堂

美国著名的心理学家Howard Gardner(1993)的多元智能理论认为：每个人都有八种基本的智能，分别是语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，这些智能是人类潜能不断得到发挥的基础。

（一）新颖、开放的课内课堂

根据艺体生活泼好动、敢说敢做的心理特点，设计新颖、有趣的课堂教学活动，删减部分教学内容，开放课堂，从而以玩促学、以放促思。 例如，通过小组对抗表演猜词游戏和对话情景表演复习学过的单词和对话，提高身体-动觉智能和语言智能；通过小组英语朗读比赛开发他们的语言智能；通过抢答加分的形式完成阅读课中根据语篇语境猜词义、听写训练、速读寻找答案等，来发展他们的逻辑-数学能力；通过流程图和结构图说明课文的语篇结构和复杂句的结构划分，来激活他们的视觉-空间智能，从而使他们有效地吸收教师欲传递的语言信息；通过唱和教英文歌和我爱记（猜）英文歌词活动来激发学生的音乐智能和逐步培养语言智能；通过团队合作、团队成员轮流发言来完成课文背景知识PPT讲解、电影介绍和影评，来营造轻松的学习气氛，降低学生的焦虑感，从而培养他们的人际关系智能和语言智能；通过点评时事要闻（用3-5句话发表自己的看法），培养学生的自我约束、自我了解的自我认识智能，同时，渗透实施素质教育，因为教书更大的责任是育人，这样才能从根本上改善迟到、接电话、考试作弊等现象，另一方面也能够引导学生对自我和社会有正确的认识，这样教学才能真正做到实用和实际。

（二）自主、有效的课外课堂

如何让集强烈求知欲与厌学矛盾于一身的艺体生能自主地去学习，需要教师寻求有益的方法和鼓励措施。上文提及的有些课内活动需要课外自主学习的辅助，教师首先对小组的划分要做到细致、体贴，使具备不同智能优势的学生在小组中取长补短。其次对布置的任务要具体、到位，比如查看何书、何网址、何电影、何背景知识、何新闻等等，对完成任务的小组和个人报以不同的分数肯定。

选择合适的主题走出教室，以观察、体验自然（教师准备教具、大图片和英文大卡片等，边观察边讲解，学生记录）的方式，培养学生的自然智能。还可让音乐的学生描述和介绍一场亲身参与的演出，让体育的学生描述和介绍体育比赛，让美术的学生描述和介绍画展或拍卖会等，同样以小组的形式向助教汇报并记录成绩。

此外，也可实施课内到课外延伸的教学方式。如，在讲解和地震相关的主题单元时，除了可以要求学生在课外搜集有关于紧急情况急救和自救办法的英文材料，在条件允许的情况下，走出教室实地演练，进行中教师发出英文指令，学生演练并重复英文指令等，以实践促教学。

综上所述，在多元智能的开发中教师应善于发现和利用学生的优势智能，在培养优势智能的同时，要兼顾他们弱势智能的开发和互补。另外，教师在设计评价活动时，要注重学生个体之间的智能差异，寻求最佳智能组合，根据学生的智能和表现特征，寻求多样和开放的评价方法，使评价效度最优化，使学生最大限度地获益和发展。

二、关注课堂教学心理环境，营建和谐课堂

刘福(1999)认为课堂心理环境包括：教师的教学行为、学生的心理状态和学习行为及学生的个性心理。候秀丽（2006）的研究表明低分者比高分者更易受心理环境的影响。因此我们有理由也有希望积极地为分数都不高的艺体生，尤其是C级学生营建和谐大学英语课堂。

首先，合理设计教学内容和教学活动，鼓励学生积极参与和探索。多采用启发式教学方法，引导学生完成教学任务。其次，接纳艺体生个性心理特点，打造良好师生关系。艺体生总体来讲性格外向、比较活跃，在不影响教学的情况下，在课内和课下，教师要放下师之尊，想学生之所想，了解和交流学生感兴趣的话题，从而达到去除隔阂、有效沟通的目的。再次，照顾弱势群体的心理和被认可心理。有研究表明当教师对学生抱有高期待时，同一水平上的学生学习成绩会表现出一个标准差的上浮动，这启发我们要更多地关注课堂上弱势全体，尽量降低他们的自卑感和焦虑心理。当面对内向、自信不足的学生时，可以悄悄将一些适合他们的任务或问题提前布置给他们，上课时给他们以自我表现的机会。另外，人人都有被认可的心理，获得认可可以促人上进。表扬是最好的鼓舞方式，表扬要做到点评到位和简洁。最后，要通过群组讨论的方式增进学生之间的团结合作、互帮互助。

总之，教师作为课堂教学的主导者，应具有平易近人之心、洞察秋毫之感、高尚的心理品质，以自己的一言一行带动和营造一个和谐健康的课堂教学心理环境。

三、结论

随着大学英语教学改革的不断推进，大学英语教学正在逐步摆脱按纲讲授、教师主导课堂、评价方式单一的情况。然而良好的课堂建设并非朝夕而就，是需要一线教师以极大的爱心、热心和敬业之心去琢磨课程和学生、认真设计课堂内容和活动、不断开放课堂，全面了解学生的心理特点，开发、培养和利用学生的优势和弱势智能，努力实现师生在教学活动中双赢的局面。

参考文献：

[1]Gardner, H. Multiple Intelligences: The Theory in Practice [M]. New York: Basic Books Inc., 1993.

益智课堂篇（8）

在实施素质教育、推进课程改革的过程中，改进课堂教学方式，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。因此，作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。那么，如何建构初中英语的高效课堂呢？

一、加强对高效课堂的理解

1、高效课堂的内涵

高效课堂，又叫展示性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”，高效课堂是在追求“四维目标”，即学会、会学、乐学、创学， 立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。通过改变课堂效益量化，发挥45分钟的时间效能，向课堂教学要质量，打造“低耗高效”课堂教学，减负增质，减量增效，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。

2、高效课堂的本质

课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果愈好，鉴于此，我的理解是：

首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。

其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

二、建构初中英语高效课堂的策略

1、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围

在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。

“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己；对英语及其文化；对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

2、研究学生，优化教法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。对于听力部分，采用激励机制。在教学中，要重视学生的情感、兴趣、注意力、意志等非智力因素。教师可以将班级分组，以组为单位，对每个小组建立听力档案，组长记录学生的听力水平及所取得的进步，每个月公布一次，以激励学生做得更好。口语方面，每次挑选两到三个小组代表发言，使学生养成小组代表发言台前、台后掌声鼓励的习惯。

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，遵循教学规律，本着从易到难、从简到繁、难易渐进、变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

益智课堂篇（9）

实施新课程改革的今天，我们的课堂教学不仅要关注学生的知识、技能，更要追求学生的智慧发展. 正如国家督学成尚荣先生所说：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧. ”在数学教学中，教师要自觉以实现智慧发展为价值追求，以课堂教学为突破口，着力探究如何构建扎实高效、彰显智慧的数学课堂，让我们的课堂行走在“智慧” 的路上，让课堂成为启悟学生灵思、发挥智慧潜能的领地，促进师生智慧的共生和发展.

智慧课堂的内涵分析

1. 智慧课堂的含义

“智慧课堂”是在新课程理念指导下，在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件，促进孩子智慧发展的课堂. 智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂.

2. 智慧课堂的基本特征

（1）灵动性. 智慧课堂充满“灵性”和“生成性”，在课堂教学中，学生探究未知，活化已知，互动生成，智慧不断地被唤醒、激发和升华.

（2）创造性. 智慧课堂着眼于学生的发展，以生为本，凸显探究，注重在智慧生成中培养学生的创新能力.

（3）实效性. 智慧课堂追求教学的真效益，在有限的教学时间内，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，最完美地实现教育教学的三维目标整合，切实发展学生智慧.

智慧课堂的价值透视

1.带动课堂教学优化，提高课堂教学效益

智慧课堂以促进学生的智慧发展、提高学生的综合素质为目标，因此，课堂教学必须优化教学模式，突出学生的主体地位，让学生感受过程，习得规律，历练能力，发展智慧，提高教学效益，实现高效课堂.

2. 活跃、发展学生的思维，提升数学综合素养

数学学科的核心价值是让学生获得数学能力，发展数学思维. 基于这样的理念，智慧课堂更加注重学生的思维训练. 通过设计合理的教学策略，最大限度地留给学生思维的时间和空间，让学生在数学知识创生和发展的过程中，主动探索、发展思维、提升数学综合素养.

3. 平衡学生认知、情感，促进学生全面发展

学生的学习过程是认知、技能、情感统一发展的过程，因此，智慧课堂不仅重视学生的认知和技能发展，更注重学生的情感交流和人格完善，实现学生的全面发展.

4. 提高教师自身素养，引领教师专业成长

“智慧课堂”需要教师新的教学理论做支撑，对教师的教学设计能力、教学过程调控能力及反思能力也提出了更高的要求，因此，智慧课堂的构建，不仅实现了学生的全面发展，也会促使教师自身素养的不断提升，引领教师的专业成长.

数学“智慧课堂”的生成策略

1. 塑造智慧教师群体，价值引领，追寻智慧

2. 营造和谐的学习氛围，学生为本，点燃智慧

新课程改革倡导在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动共享，形成民主、开放、和谐的课堂关系. 因此，智慧课堂中必须营造和谐的学习氛围，教学设计需具有趣味性，让学生在课堂中敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言、智情交融，真正感受到学习的趣味，思绪得以飞扬，智慧得以生长.

例如，在“全等三角形”的教学中，教师设计一个动手操作活动――让学生用两个全等三角形拼平面图形，然后引导学生观察拼成图形的不同形状，并利用已有知识探究其中角、边的关系，从而加深理解全等三角形的性质及判定. 这样的设计摒弃了枯燥的讲授，让学生在玩与做的过程中获取数学知识，在教师的欣赏和鼓励中获得愉悦的体验. 和谐的学习氛围造就了智慧碰撞的舞台.

3. 转变课堂学习方式，凸显探究，共享智慧

“探究是教学的生命线”，数学的智慧往往生成于对知识探究的过程之中. 智慧的课堂教学，应该渗透科学探究的理念，转变课堂学习方式，给学生留出足够的探索空间，并尽可能多地为学生提供合作交流的机会，让学生在探究中生成智慧，在交流中共享智慧.

如，在“矩形性质定理”的教学中，教师设计了一系列探究性数学问题：“研究平行四边形时，我们从哪几个方面研究的？类比平行四边形的性质，结合矩形的定义，猜想矩形有什么性质？利用平行四边形和矩形学具，动手操作，验证你的猜想.”教学的展开，以前后知识之问的联系为载体，恰当地设计了探究活动的各个环节，留给学生充足的时间和空间进行猜想、探究、验证、交流. 学生不仅获知了矩形的性质定理，而且经历了知识形成的过程，成为知识的探求者、发现者，碰撞出了生动鲜活、可迁移的智慧！

4. 注重数学思维训练，历练能力，彰显智慧

数学是思维的体操，所以智慧课堂的“三维目标”定位要始终围绕智慧的核心――思维，智慧课堂的教学设计也要注重学生数学思维的训练，培养学生良好的思维方法，历练学生思维的逻辑性、灵活性，彰显数学智慧的魅力.

如，在教学“四边形的内角和”时，学生在探究过程中出现了多种方法（如下图），这些均能得出四边形的内角和为360°. 结论已经得出，但教学并未到此结束，此时可引导学生进一步发现方法虽不同，但均把探求“四边形的内角和”转化成“三角形的内角和”. 此时，教师可适时渗透这种把要解决的问题转化成已经解决的问题，即数学中的“化归思想”. 如此，学生在学习知识技能的同时，也悟到了一定的数学思想. 长此以往，能优化学生的思维结构，促进学生思维能力的提高.

5. 密切联系生活实际，学以致用，发展智慧

要使智慧课堂的教学中流淌的是“鲜活的智慧”，而不仅仅是被反复咀嚼过的知识，教师就必须走向生活，善于寻找有价值的生活素材，提供丰富的现实背景，实现生活和数学融为一体，让学生学以致用，让智慧得以持续地发展.

如，学过“相似三角形”后，我组织学生测量学校旗杆的高度. 面对这个问题，学生都感到棘手. 爬上去量，用长竹竿量……这些方法实施起来太困难. 此时教师将一把1米长的木尺竖在旗杆旁，启发学生：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们的思维立刻打开了，于是悟出可以应用相似三角形的知识进行解决. 于是，问题迎刃而解. 学生在这个过程中既感受到了数学在生活中的应用价值，又体会到了解决问题的乐趣. 学习潜能得以激发，实践能力也得以提升.

6. 变革课堂评价手段，多元评价，丰富智慧

益智课堂篇（10）

1.礼仪专业学生现状

当前中等职业技术学校礼仪专业是以培养高素质礼仪人才为定位的专业。中等职业学校由于招生问题的影响，学生普遍存在着文化基础相对差、自控能力普遍较弱、生理年龄与心理年龄偏差较大、生理上早熟、不知关怀他人、缺乏社会负责任等问题。学习上普遍表现出不自信，加上心理问题比较突出，都希望早点就业，又担心自己缺乏融入社会的能力。

2.多元智能理论与中职礼仪教学整合

一是改变传统人才观。多元智能理论承认学生都是聪明的，但是智力和爱好范畴是有差异的。天生我材必有用，学生差异是一种宝贵资源，需要我们用赏识和发现的眼光看待学生，促进他们成才。二是教学观重新定位。多元智能理论强调根据每个学生智能强势和弱势选择适合学生的培养方法，因材施教，开始多元化教学模式，激发学生潜能，最大限度地让每个学生都能够优秀和成才。三是改变教学目标。多元智能理论不是要每个学生都培养成才，而是主张给每个学生铺一条路、修一座桥，让每个学生学有所得、有所长，释放自身能力和兴趣。四是教学行为的变化。教学不要全部着眼大纲要求，要关注学生、关注潜能和兴趣，关进教学方式和环节，重视小组合作和探讨，力争使课堂丰富多彩，互动形式多样，学生主体地位更加明显。这就需要借助信息交互的手段来实现了。

二、多元智能理论在中职礼仪教学中的运用

1.信息交互实现学生新智能状况的解析

当前，基于WIFE热点的互联网的学习方式，通过网络教育安全平台，对学生进行在线专家心理辅导和学习状态引导，实现学生的目标定位。2.找准切入点，实现课程与培训优化礼仪教师要在信息交互多元智能课程模式和教学计划中，找到礼仪课的最佳切入点。运用信息交互网络，可以进行一次与智能相关的调查报告、网络互动，编制学生喜欢的科目表，指导学生运用自己擅长的学习方法，鼓励学生展示自己才能。3.运用电子教室的交互载体，实现即时技能训练礼仪教师设置多元智能课程表，把礼仪课堂教学和多元智能能力培训重点有机结合起来，体现在常规中，就是要编制教学方案，包括单元目标、活动内容到教学做法和评价。

4.发挥信息交互反馈作用，矫正礼仪教学的单一性

礼仪教学关键就是让学生学会礼仪的基本动作，关键是掌握要领，规范动作，促成素养。运用信息交互设置能力训练的流程：能力感知——通过触、嗅、尝和看激发；能力沟通——情景体验调节认识活动；能力传授——发挥U盾媒体素材的示范作用；能力综合运用——通过练习检测和评价激发学生自信的品质。

总之，基于多媒体的现代化教学手段日益成为提升课堂效果的重要助推器。信息交互平台作为课堂教学双边活动反馈的重要载体，在课堂教学中日益发挥重要作用。中等职业学校的礼仪课程教学改革主要以现代教育教学理论为指导，运用教学实验方法，探索出“学教并重”的信息技术与礼仪课程的整合模式。基于角色扮演的多元教学理论活动教学模式和礼仪教学等多种模式的整合，能够提升教师的角色、教学形式和内容的较大转变。只有大力实践，才能够提高学生学习礼仪知识的兴趣，提升学生的信息素养。实践结果表明，推行礼仪教学与信息技术结合的新模式，软硬件环境是保障、学生是主体、教师是关键、教学设计是灵魂。这为学校实施主体式创新教育改革和课程改革提供了新思路。

参考文献：

[1]孔祥富;多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J];中国职业技术教育;20014年09期.

[2]马志艳;现代礼仪教育在中职学校教学中的必要性[N];陕西科技报;2015年.

[3]黄小莲;王怡芳;给每位学生一个成功的支点(上)——基于多元智能理论的校本光谱课程的规划与实施[J];中小学管理;2015年03期.