对话教学论文篇（1）

教学方式的转变是聋校课程改革的重要组成部分，传统聋校语文教学实际上是一种传授式教学，学生受到的是接受式教育。这种教学方式难以调动聋生学习语文的自主性、主动性与创造性。在被动参与的学习状态下，聋生学习效率低下，语文教学质量不高，这是摆在聋校语文教学面前的重要课题。要改变这一现状，就要转变现行的聋校语文教学方式，变机械生硬的填鸭式教学为主动生成的对话教学。笔者将这种教学称为“对话教学”。

一、对话教学的基本内涵

何为“对话教学”？对话教学是一种教学理念，是对传统教学观念的一种挑战。它的核心内涵就是教学从知识的传授走向知识的建构，学生学习不再是被动的接受，而是一种发生在对话之中的自主生成。“对话教学”倡导的是一种民主、平等的教学，一种交往、互动的教学，一种自主、生成的教学。

1．对话教学是民主、平等的教学

长期以来，“灌输──训练”是聋校语文教学的主要方式，现在仍然很有市场。作为聋校教师，因为有听力与汉语水平的优势，所以一直是聋校语文课堂的主宰，学生始终处于被动地位，只有被动接受知识、死记硬背、机械训练的资格。“对话教学”要打破这一传统的师生观，建立民主、平等的师生关系。没有民主与平等，师生之间便无法展开对话，更难以在平等对话过程中进行知识的建构。“对话教学”不应仅限于言语之间的交谈，而更应是师生彼此心灵的接纳与相容。聋校语文教师要充分认识聋生语言发展的潜力，承认他们特有的自然手语，关注他们丰富多彩的内心世界和独特的情感表达方法，尊重他们对文本的个性化解读，期待着他们用聋人特有的学习方式进行个性化的学习。

2．对话教学是交往、互动的教学

“对话教学”是一种多维的互动教学，在教学过程中应突出师生对话、生生对话、生本对话。现代语文阅读学认为，阅读过程是文本艺术形象、作者情感意趣与读者认识感受相互作用的过程，因而语文教学应实现教师、学生与文本之间的多维互动，在互动过程中实现多种视角的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正。

3．对话教学是自主、生成的教学

“对话教学”是交往、互动、沟通、合作的教学，超越了单纯意义的传递，是有着重新建构意义以及生成意义的教学。学生对文本的感悟具有独立性，而个体独立与群体互动促成了教学的自主生成。他人的信息被自己所吸收，自己的知识被人唤起，这样就可能出现新思想、新观点、新解读，这样的课堂无疑充满创造色彩。

二、聋校语文实施对话教学的偏差

“对话教学”这一全新的理念引入聋校语文课堂，势必扭转聋校语文高能低效的现状，然而聋校传统教学思维根深蒂固，实施“对话教学”这一理念难免会遇到压力、困惑以及偏差。

1．怀疑聋生对话可能性

聋生对话可能性实际上就是对聋生主体能动性的承认，对聋生发展潜力的重视。传统观念认为聋生因为听力缺失，沟通外界信息渠道受阻，造成他们生活体验不足、知识面狭窄、接受学习能力不甚乐观，在语文学习过程中很难发挥他们的主体能动性。他们只能坐而受道，不可能主动发展。“对话教学”只能成为一种设想，一种不切实际的教学理念。其实不然，聋生虽然听力缺陷，但与其他儿童一样，也是在主体与客体交互作用中认识自己，认识自己与周围自然、社会环境之间关系的，在语文教学中只有充分调动他们主体参与的能动性，才能促使他们自主学习，融入文本，与教材对话，体会作者传达的思想意蕴，感受作者的真情实感，积累丰富自己的语言。他们对文本的学习只有通过自己去体验，教师代替不了，硬性强加在他们身上的师者观点只能令他们一知半解，云中雾里。正如美国加劳德特大学金·乔丹校长所言：“聋人除了听，什么都可以做到。”只要聋校语文教师解放思想、转变观念，相信聋生，聋校语文课堂同样会出现对话、互动、质疑、探究，实施“对话教学”的可能性不需怀疑。

转贴于 2．对话渠道断裂

“对话教学”这一理念实施在课堂教学中，是以学生、教师、文本主体间对话完成的。对话就需要语言，一种三者统一的语言方式。聋校语文课堂的特殊性就在于语言交流的特殊性。文本呈现出的是汉语语言体系中的书面语，教师教学使用的语言一般是汉语口语或者是汉语语言体系支持下的手势汉语，而聋生所使用的却是他们的母语──自然手语，他们对于文本呈现的书面语以及教师讲课的口语、手势汉语无法准确、完整、清楚的理解体会。语言方式的差异使聋生与教师、文本的对话渠道产生了断裂，聋生很难与教师、文本展开深层次的对话。聋校语文课堂要实现这种有效的对话，就要解决语言沟通交流的问题。这首先需要聋校语文教师掌握聋生的主体语言，学习他们的自然手语，并利用自然手语这一工具搭建聋生与文本交流的平台，运用多种有效教学方式，使聋生理解文本语言，在理解文本语言的基础上，开展有效的课堂对话，进而在对话过程中达到知识生成，发展自己的语言，现今聋校所倡导的一种“双语教学”理念，就是促进聋生语文课堂对话的有效教学途径，与“对话教学”理念不谋而合。

3．对话内容浅显

在实施“对话教学”过程中，要警惕“假对话”现象，一些看似热闹的聋校语课堂，其实并未接触到“对话教学”的实质，课堂流于虚化，热衷表演化，追求形式化，这种教学方式其实是固有教学模式的沿袭，止于教学手段、方式等外部形态的改良。满堂问答取代原有知识的灌输，结论诱导替代学生的自主体验，表面热闹视同于学生自主活动。教师预设的问题缺乏梯度和深度，教师仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出，徒具对话的形式，学生的思维却未能有效激活，实际上未能达成教学目标。

三、实施有效的语文对话教学

如何在聋校语文课堂实施“对话教学”理念，进行有效的语文“对话教学”呢？笔者认为在操作层面上应从以下几个方面入手。

1．在理解中对话

文本内容是聋生进行有效课堂对话的凭借，聋校语文课堂教学中的对话应先从理解入手，理解文本是课堂对话的开始，虽属浅层次的对话，但意义深刻，因为只有聋生对文本的字词句段所表达的内容有一整体的初步感知，才能走进文本，融入文本，走进文本语言深处，体会句中之意，言外之音。理解文本的过程实际上也是贯彻“对话教学”理念的过程。对文本的初步感知应让聋生在主动对话中完成，通过借助工具书、与同学探讨、询问教师、依据文章背景猜测、联系上下文思考等一系列主体互动达成对文本的浅层次的对话。

2．在问题中对话

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱导激发学生的求知欲，学生也就不会深入思考，因而很难展开有效深刻的教学对话，即使有对话也只能是表层的对话，形式的对话。聋生对话意识需要问题来激活，聋校语文课堂中的对话应围绕话题展开。话题可以来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。有价值的话题应具有适当的深度（应控制在学生的最近发展区里），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。当然对于课堂对话的问题，可以由教师提供，也可由学生提出，只要有利于课堂对话，教师就应该予以关注。

3．在体验中对话

体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。体验性是现代学习方式的突出特征，更是“对话教学”所倡导的课堂行为。聋生在亲身体验状态下更有利于主体对话，这种体验可以是身体性参与体验，让聋生多种感官综合参与；也可以是生活经历体验，关注聋生的个人知识、直接经验、生活世界。教师可以创设各种有意义的情境，激活聋生内心体验，加强与生活的沟通与联系，在亲身体验与重温体验过程中对话生成，学习未知知识。

参考文献

1．陈旭远主编．新课程 新理念．长春：东北师范大学出版社，2002

2．陆志平主编．语文课程新探．长春：东北师范大学出版社，2002

对话教学论文篇（2）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-008-01

由对话逐渐衍生的对话教学成了现阶段小学语文教师广为热衷的教学模式。在对话教学的指引下，学生的主体地位得到了充分的体现，使得学生能够在温馨和睦的大环境下找到自信的自己。下面就以具体的教学案例为出发点，简单的指出了几个重要的问题。

一、在小学语文教学中实施对话教学存在的问题

1、教师在对话教学中过度的将自己的想法强加于学生。在教学案例《把我的心脏带回祖国》中，师生之间发生了下面一段对话。老师：同学们能否用两个字准确的总结出肖邦离开故乡时的心情吗？有的学生想到了“难过”，老师摇了摇头;有的学生认为是“伤心”，老师又摇了摇头;有的学生认为是“悲伤”，老师还是遗憾的摇摇头，最后老师在黑板上写下了“悲痛”两个字。教师的这种把自己的观点强加于学生的教学方法实在是不可取，教师不能因为学生表达的不准确就给予全盘的否定，这样不但限制了学生的思考空间，也加大了学生思考的惰性。

2、在对话教学中产生了不必要的无效对话。在教学案例《海伦・凯勒》一文的教学中，教师为了给学生制造一系列的对话教学，制造所谓的对话氛围，提出了下面几个问题。“海伦・凯勒是哪国人？”、“海伦・凯勒的老师叫什么名字？”、“海伦・凯勒做出了哪些贡献？”等等，对于学生来说这些问题应该是在课前预习就有所了解的，因而对于学生的学习来说起不到任何的作用;对于教学来说以上几个问题没有任何的意义，它既不会拓展学生的思维空间，也激发不了学生学习的兴趣，这样的对话教学只体现了对话两个字，却无法真正的提高学生的学习效率。

3、课堂讨论成了学生“开小差”的环节。在教学案例《负荆请罪》的教学中，教师在讲完课之后给学生布置了表演的任务，即学生以小组为单位，在小组中学习讨论教材中人物的性格特点，并把教材中的内容排编成话剧。学生在接到教师布置的任务后，看似进入了激烈的讨论中，但是仔细一听，很多小组讨论的话题却与本堂课学习的内容无关，他们更多讨论的是自己感兴趣的话题，对话教学俨然成了学生“开小差”的机会，对学生的学习并不能起到很好的促进作用。

二、如何正确的在小学语文教学中实施对话教学

1、尊重学生的想法。教师不能过度看重自己在教学中的地位，我们教育的对象是小学生，因而小学生才是教学的重点;教师也不能轻视小学生的学习能力，在我们的眼中，小学生往往是除了玩就是玩，他们根本不会在学习中拥有自己的想法。事实上却不是这样，小学生也有着自己独特的想法，只要教师学会耐心的倾听，就会发现原来小学生的世界也是如此的丰富多彩，教师唯一要做的就是尊重学生的想法。比如上文中提到的在《把我的心脏带回祖国》中肖邦离开故乡时的心情，面对学生五花八门的答案，教师不能除了摇头就是叹气，只要学生的答案没有出现原则性的错误，教师都要给予适当的肯定，“伤心”、“难过”、“悲伤”这些词语都含有“悲痛”的意思，只是在情感色彩上有一些轻重的区别而已，学生没有回答出“悲痛”，并不表明学生在理解上就发生的错误。另外，学生五花八门的答案正是进一步拓宽了答案的范围，让学生意识到：原来也可以这样表述啊！

2、提高对话教学的有效性。为了避免在对话教学的无效性，教师要不断的提高自己的提问技术，尽量不在教学中提出一些毫无技术含量、毫无启发性的问题，这样的问题只会浪费学生的学习时间。比如在学习《海伦・凯勒》时，教师就可以再课前准备好一些开放性的问题。如“在读完了《海伦・凯勒》之后，同学们可以用一个词来形容一下海伦・凯勒，你会想到什么词呢？ ”、“海伦・凯勒为什么会写出那么多感动世界的文章呢？”、“同学们，你们能不能想起自己第一次碰到水流的感觉呢？为什么第一次碰到水流会给海伦・凯勒带来如此之大的冲击呢？”等等这样的问题才能激发学生的灵感，才能提高对话教学的有效性。

3、关注生生讨论的环节。学生之间不但可以放下身份的差距，还可以分享彼此之间的想法和观点。但是在生生对话的环节中，教师要时刻关注学生的讨论话题，尽量不要让学生的讨论离开既定的范围。比如在学习《负荆请罪》时，教师既然给了学生讨论的机会，就要让学生讨论出一个结论，很多教师会将讨论的环节延伸到下课，这样对于学生来说讨论结束就意味着下课。教师可以把讨论的环节放到课中阶段，在学生讨论完之后还有一段时间来向老师汇报讨论结果。如教师让学生进行话剧表演，就要在讨论后及时的进行，这样才能让学生在压力的作用下提高对生生对话的重视程度。

总而言之，既然我们在对话教学的实施过程中发现了一系列的问题，那么就有必要找到这些问题产生的原因，同时通过多种渠道来寻找解决问题的方法。只有这样我们才能将对话教学巧妙的与小学语文教学相融合，也只有这样我们才能真正体会到对话教学的本质涵义，从而进一步达到提高小学语文教学质量的目的。

参考文献：

对话教学论文篇（3）

近年来，作为一种新的教学方式，对话教学在教学实践中得到普遍的应用，被越来越多的师生所接受和认可。笔者作为一名初中语文教师，通过教学实践，深刻地领会了对话教学的内涵，也体会到这种教学方式的良好成效。当然，在具体的教学实践中，也遇到一些新的问题，影响、制约了教学效果。由此，笔者就语文对话教学作一些探讨。

“对话”是新课程改革的基本理念之一。在语文教学中，学生——教师——文本构成了对话关系。对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求创造性、个性化的教学，以师生互动、情感交流为特征。语文对话教学克服了传统教学封闭性、互动不足、情感交流缺少等问题，其“平等对话、情感交流”的理念得到广大师生的认同，并且得到积极应用。但是在具体实施过程中，也出现一些问题:①教师在对话教学中主体性、控制性过强，学生参与积极性不高，师生缺少真正互动；②偏重于“对话”的形式，减少了对文本的体验、钻研；③将对话教学简单地阐释为教师与学生平等地讨论，弱化了“探究性、合作性”的特点，忽略了情感体验和深层次的认知参与。

针对上述问题，如何更好地发挥语文对话教学的优势，笔者认为有以下对策:

一是要建立民主、平等的师生关系。

对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。

二是挖掘文本的人文内涵，走进真正文本。

在语文对话教学过程中，虽然强调了教师与学生采用对话的方式，但是其对话中心还是不能离开文本。文本是语文课堂中教师、学生、文本三个关系中的重要一环，是师生对话的平台，脱离文本的对话是不切实际的泛泛而谈。教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本，发展文本。允许有不同的感悟、理解，鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。语文课程标准说:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”比如教学《黄河颂》一文，教师通过与文本的深入交流，感悟出作者那份对祖国的爱。老师心中首先拥有了一份感动。教师通过饱含感情的语音、语调，通过情境的创设，然后联系写作背景将学生一步步引入文本深处，让学生在不知不觉间获得情感上的真切体验，并被文本所打动，这才是以情传情、以心会心。如教学杜甫的《石壕吏》，有的教师就杜甫如何抨击统治者，怎样同情人民以及冷静客观地叙述大作文章。仔细想来，这在某种程度上是没进入文本，更没有走进杜甫的心灵世界。要知道杜甫既热爱人民也热爱国家，在他的好几组诗中，都有鼓励和赞扬人民去服役平判的意思。此时杜甫有着深刻的内心矛盾；同情人民的痛苦，又希望人民积极投入到平叛的战争中来。所以在诗中诗人没有言说，触摸不到杜甫心中深深的痛，即使分析得再细致，也只是和文本浅层次对话。所以作为主体的教师就要根据自己对文本的独特的感受和体验真正引导学生走进文本。

对话教学论文篇（4）

所谓的对话理论是关于引导人们如何遵循平等、互动等原则，通过话语交流而达到有效沟通的理论。该理论来自西方，具备平等、开放、互动、生成等内涵，而对话理论在文学欣赏教学中的应用，为文学欣赏教学提供了新的视角与思考空间。随着教学改革的不断深入，对话理论受到了众多教育工作者的青睐，在实现对话主体顺利交流、沟通的同时，提高了学生的文学欣赏力，帮助其领会到文学作品中的思想内涵。

一、对话理论的现实意义

（一）对话是人类生存的重要方式

“对话”的产生最早源于人们劳动过程中思想感情交流的需要，长时间以来，对话都是人类生命存在的一项基本诉求。人类自出生之日起，无时无刻不在与人进行着交流和沟通，即使在21世纪网络迅速发展的时代，国与国之间、民族与民族之间以及个人与家庭之间的交流仍以“对话”为主。这种交流方式在很大程度上促进了人们的交往，拉近了人与人之间的距离，进而为人类的生活带来了和平与稳定、繁荣与发展。

（二）对话是解决问题的有效策略

“对话”作为人际交往中的主要形式，因其自身的主体间性，不可能在任意主体间开展，且在对话主体间性的要求下，对话参与者在开展思想沟通及话语交流时，必须以平等合作为基础来展开真诚、开放的对话活动，以此来达到相互补充、吸引的目的，在肯定和确认他人价值的同时确保自己的价值得到他人的肯定。在整个“对话”活动中，对话结果是开放、具备一定开拓意义的，在丰富对话双方眼界的同时，还能使彼此的思想认识趋于一致，产生出既与对话者有关，又与对话者不同的全新意义，确保问题得到行之有效的解决。

二、文学欣赏中对话理论的体现

（一）文本对话

在文学欣赏教学中，文本对话主要由教师与文本对话和学生与本文对话两个部分组成。一般来讲，所谓的“文本”是指成形的文学作品，即文学作品的物理印刷品或制成品。在文学欣赏教学中，其文本主要是指教材。从文本自身的角度来看，其本身并不能产生任何独立性意义，其文学价值的实现离不开读者的阅读与认识。此外，读者在阅读文本之前，受自身教育水平、文化素养及阅读经验的影响，多少会形成一定的期待视野，这种期待视野在很大程度上影响着读者对文本的解读。在实现文本意义的过程中，除了文本自身的体裁因素外，还需要读者的期待视野，只有在这种自由平等的对话中，师生才会不断提出自己的观点，并积极在文本中寻求、创造答案。这一对话方式的应用，是师生实现“教材”与“思维”沟通的桥梁，并由此达到对话主体对文本新的意义的构建和师生认知结构的优化。

（二）师生对话

在整个文学欣赏教学中，师生间多呈现出“我――你”或“主――主”等平等关系，即所谓的师生对话关系。这种对话关系的开展是以师生相互理解、相互尊重、相互信任为前提的，在这种关系下，师生关系被学生型的教师与教师型的学生所取代。师生之间可以敞开精神心怀，对文学作品进行交流与分享，以此来达到教学互动、互利的目的，真正实现教学意义上的“教学相长”。然而在师生对话中，需要注意的是，平等并不等于相同，教师不仅是对话活动的参与者，更是一个引导者，教师的知识水平、人生阅历决定了自己的学识远远高于学生，因而在师生对话中，教师仍是“首席”。

（三）生生对话

所谓的生生对话多指同龄学生间的对话，也称水平性对话。这是因为同龄学生之间的知识、智力水平、人生阅历几乎等同，因而在对话活动中呈现出一种水平互动形式。然而从接受美学这一角度来看，不同的读者有着不同的“期待视野”，即使对同一文本，仍存在着理解范围与理解深度之分。因而学生之间在开展沟通交流时，都需要经历从个体思维走向集体思维这一路线，以此来达到融合集体智慧的目的，而“对话”恰恰为其提供了条件。在整个对话交流中，每一个学生都拥有他人的片断信息，以此在文本认知、理解、情感上产生共鸣。不同的理解能够帮助学生产生新的内部认知矛盾，这种认知矛盾再促进学生进一步阅读，帮助其重新构建自己的认知结构。

三、对话理论在文学欣赏教学中的应用途径

（一）围绕焦点问题开展对话

在文学欣赏教学中，焦点问题作为一切对话活动开展的轴心，直接关系着对话理论在文学欣赏教学中的应用。围绕着焦点问题，对话教学活动主要以发现问题、对话主体探讨问题、解决问题来开展。换而言之，在师生、生生间的沟通、交流中，问题成为其沟通的桥梁，且随着问题的发现、确立、分析、解决，对话教学也在随之深入开展。这就要求教师在开展文学欣赏教学时，找出文中的焦点问题，使学生在阅读中能够围绕焦点问题展开对话，在深化学生文本理解的同时，激发学生的创新能力。

（二）强化文本对话的重要性

在整个对话式文学欣赏教学中，文本对话是其教学活动策划、开展的基本前提。作为问题生成的根源，文本对话是师生、生生成功对话的基本载体，依据接受美学的观点，任何读者在阅读新的文本之前，其主体心理已经形成了一定的结构图式，即上文提到的“期待视野”，“期待视野”在阅读过程中对主体的阅读发生着类似于认知心理学上“同化”和“顺应”的作用。任何一个读者在阅读新的文学作品时，习惯用已有的思想、文化来同化其他作品，一旦作品中出现的信息没有符合读者定向期待或与其相悖的话，读者原有的期待视野就无法容纳、同化，导致原视界与新作品之间就会形成审美距离。面对这种现实，读者只有调整自身结构， 以创新期待取代定向期待，才能缩短和克服这种审美距离。

在整个文学欣赏教学中，学生作为读者，在与文学文本开展阅读对话时，若要实现这种期待视野的转变， 缩短审美距离， 就会产生疑问和困惑，这时问题就生成了。然而在文学欣赏教学中，对话教学中出现的问题必须具备一定的真实性，只有这样才能发挥出对话理论在文学欣赏教学中的应用价值。在评定出现的问题是否具备真实性时，首先要看该问题自身是否具备挑战性，即具备相应的难度与深度，是否能激发学生的参与热情；其次，看该问题的初始状态和目标状态之间存在的缺失能否得到弥补，若能得到弥补，则学生的认知结构将会出现量变与质变。

（三）开展以师生、生生对话为主体的文学欣赏教学活动

对话教学的本质在于通过对话方式，将对话过程中出现的理念、精神充分地展现出来。在文学欣赏研究中对话理论的应用，强调的是师生之间心灵相通、相互接纳的多种思维模式融合，通过外在的存在形式来展现其内隐的东西。在这种理论的影响下，师生、生生对话的外在表现方式主要体现在问答式、启发式与讨论式这三种方式上。首先，问答式作为我国教学方式中最常见的传统方式，是教师活动中使用频率最高的策略。该方法的应用，主要以“问答”为主，能够帮助学生对知识进行系统练习。其次，启发式教学。教师作为整个教学活动的策划者与实施者，在教学活动中占据主动地位，学生在欣赏文学作品时，教师应结合着文本内容及学生的实际学习状况，对学生进行启发引导，使学生能够积极主动地探求真理，学会独立解决问题并体会其中的喜悦。最后，与上述两种方式相比，讨论式教学是在民主、平等的教学氛围中进行的，师生围绕一个问题，通过讨论的方式对该问题进行分析、解决。该方式的应用，拉近了师生间的关系，强调在教师引导监控下师生、生生之间的平等互动。

在这三种模式中，问答式的优势在于教师能够结合着学生的实际状况，对其有针对性地进行引导；启发式的优势在于激活学生的思维与创造力；讨论的过程在很大程度上是一种创造过程。这就要求教师在实际应用中，能够结合这三种对话方式的优势，对其综合应用，确保其整体性能的发挥。

（四）建立以知识构建为目的的对话式文学欣赏教学体系

在文学欣赏教学中，师生在解决问题时，都会有一些新的知识出现，这些新的知识体系会引起学生对自身原有的认知内容进行重新审视，在扩充自身原有知识量的同时，更新自己的观点认识。此外，新的知识构建又会转化成下一次稳步阅读的“期待视野”，进而为下一次文本阅读做好铺垫。

四、总结

综上所述，“对话理论”作为一种新兴的教学思想，对教师、学生、文本等对话主体间的关系有着极高的要求。与传统教学模式相比，对话理论教学在文学欣赏教学中的应用，打破了传统模式中教师为“主体”的教学模式，其教学目的、教学理论及教学思维发生了实质性的变化。其所倡导的民主、平等，沟通、合作， 互动、交往， 创造、生成， 以人为目的的教学原则， 无疑是对传统教学全方位的改造。这就要求教师在文学欣赏教学中，能够结合着文本及学生的实际状况，有针对性地使用对话教学，为学生营造一个宽松、和谐的阅读环境，在提高学生文学理解能力的同时，提高学生的文学素养和能力，为其今后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]魏正书.教学对话论――与“对话理论”的对话[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2006（04）.

[2]周燕.对话理论引入语文教学的适切性探讨[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2007（03）.

[3]钟家莲，叶新源.简论“对话”理论及其对语文阅读教学的影响[J].教育导刊，2008（07）.

对话教学论文篇（5）

2对话教学在医学心理学课程中的应用策略

2.1创建良好的对话教学环境对话教学要顺利进行，需要创建适宜的外部环境，包括硬环境和软环境两方面。硬环境是指在教学过程中依据不同的教学内容构建不同规模的交互学习集体。比如，《医学心理学》授课对象是定向生，一个班有50多人，依据某些主题的需要，我们会把学生进行适当分组以进行有效的小组学习，每组人数控制在8人左右，以保证学生在宽松自由的环境中交互对话。软环境是指激活、维持、推进对话教学进行的态度情感等因素，比如真诚、信任、平等的师生关系与生生关系；民主、开放、合作的课堂氛围等。在对话教学中，良好的对话环境对于学习的有效开展是非常重要的，在良好的对话氛围中，教师与学生、学生与学生之间尊重、平等、开放、信任，彼此共同交流、深化理解，共同分享集双方力量而构建的知识图式。

2.2创设启发式问题情境“，激活”学生对话教学中，“问题”是核心，是对话双方需要探讨的教学内容。学习活动要以学生的初始水平为起点，教师要创设适宜的问题情境，激发学生期望解决问题空间以达到认知平衡的欲望，并创设合作互动的学习情境，协助学生自主学习。

2.2.1评估学生起点能力。在对话学习内容前，教师应了解学生的起点能力，知晓学生已有的知识背景以及可能达到的潜在水平。教师在开展新内容对话之前已经知晓学生发生了什么，就可以据此设想集体中每位学生表现出的先决性能模式，以便能更有效地监控与调节对话过程。学生的起点能力可以在本门课程开始之际进行诊断，也可以在新内容学习的预告阶段进行诊断，一般通过测验或调查完成。

2.2.2激发学习动机。在开展师生对话之初，教师需要评估学生起点能力、了解学生需求，在此基础上，教师要结合教学内容设定对话主题，设计相关问题，提供相关学习资源，激活学生的对话动机。在动机的诱导下，学生能更积极地投入到对话过程中，主动寻求各种有效资源以解决认知冲突，建构知识意义。比如，在学生掌握心理学基础知识及心理健康知识之后，再来对话学习心理应激。在对话之前，可以设置某个案例，由案例来引发学生思考探索“该患者为什么会自杀？自杀与哪些因素有关？如何干预？”

2.3展开对话，建构图式学生的内部动机被激活后，将主动调用已有图式理解新问题，思考问题解决的策略，完成知识意义的多层建构。

2.3.1学生自主学习，提出质疑。在对学习内容产生兴趣后，学生开始投入到小组内或组间内自主学习。学生个体通过对对话主题的认识了解，产生质疑，提出问题，带着问题在组内进行讨论交流，以完成对问题的初级建构。

2.3.2提炼主题，确定目标，准备对话。因为经验的缺乏和理解的不足，学生提出的问题可能比较分散或出现偏差。所以，教师要积极关注学生在对话中获得的体验及意义。教师要帮助学生将提出的问题进行梳理、归纳、澄清，提炼出对话当中需要交流的重点内容，确定师生对话与生生对话的目标，保证对话的有效性。

2.3.3进入对话现场。学生在求知欲的引导下，主动调用已有图式解构和同化新知识，在深入理解的基础上提出质疑，不断探究。在这一阶段，学生可能因图式无法完成同化而发生认知失衡，这就需要教师给予充分肯定及鼓励，使其增强自信。在对话场中，依据提炼的主题，开展师生对话与生生对话，对有争议的问题可放置班级群体中讨论。对话有问答、启发、讨论等多种形式。在教师的引导下，学生调动资源进行信息加工，完成新信息的次级建构。比如，对话主题是认知治疗理论，可通过心理剧的形式来开展对话。在心理剧表演中，角色扮演的学生能体验、理解认知治疗的理念，观看的学生也能形象地接触到认知理论的实践运用。

2.4评价反馈在对话后，师生要分别对对话内容进行评价反馈。学生将组内对话情况进行归纳总结，以期对讨论主题的认识更深入更完整。教师依据学生汇报材料对学生进行评估与改进。师生之间也要进行双向评价。学生通过评价反馈，澄清问题，建构新的认知图式；教师通过评价反馈，及时调整教学策略，积累教学经验。

对话教学论文篇（6）

随着新课标改革的不断推进，小学语文课堂正在发生巨大的转变，其中的一个亮点就是采用了“对话教学”的模式。然而，对话教学虽然在小学语文课堂上得到了广泛的应用，却并未起到预期的效果，实施过程中仍然存在许多的问题。

一、小学语文课堂“对话教学”应用过程中存在的问题

1.对话偏向形式化，没有达到具体的效果

现阶段，许多小学教师都开展了对话教学。然而，在这些对话教学过程中，往往存在着只注重形式的问题。教师每次发起对话，所有学生都做出一致的回应，并不能实现对话教学所重视的交互式课堂。这种“对话教学”只是一种浮于表面的形式，不能达到真正的对话教学所提倡的高效课堂。

2.仅注重师生对话，缺乏学生之间的交流

在具体的小学语文教学过程中，部分教师把对话教学简单地理解为“师生之间的对话教学”，只是在课堂上增加了一些师生互动的模块。实际上，对话教学还包括学生之间的交流讨论、学生与课本之间的交流等内容。缺乏学生之间的交流，会使学生得不到来自同层次人群的认同感，自信下降，导致学习效率降低。

3.对话不具有针对性，学生没有代入感

教师在课堂上进行面对所有学生的对话，实际上是将全体学生作为一个整体来看待。这种做法不能体现出每一个学生的个性，同时，学生感受不到教师对自己的关心与重视。教师作为对话教学的引导者，应当注重每个学生的想法，不能将学生整体化，使学生产生较大的心理落差。

二、改善小学语文课堂“对话教学”的方法

1.修改对话内容，实现真正的沟通

为了实现有效的课堂对话，使学生感受到对话教学真正的魅力，教师应当对教学过程中的师生对话进行内容上的改变。对话教学的对象是全体学生，因此，修改后的内容应更加注重学生的感受和反馈，以实现有效沟通。

例如，在《手捧空花盆的孩子》一课中，课堂结尾部分，教师可与学生进行如下对话。教师：“同学们，这堂课你们学到了什么？”学生：“要做一个诚实的人；煮熟的种子不能发芽；做事不能想当然……”教师：“同学们，老师讲得明白吗？还有不清楚的地方吗？”学生：（没有）。通过具体的提问与积极的反馈，让学生学习到完整而准确的知识。同时，教师可以收集学生对教学内容的反馈，便于教师对接下来的课程进行细节上的调整，为学生提供更好的课堂体验。

2.增加对话对象，使学生之间充分交流

教师作为成年人，思维方式和知识积累往往与小学生的水平差距较大，不容易理解和体会学生的想法。此外，部分小学生性格内向，有了问题也不愿主动向老师提问，导致这部分学生的问题越积越多，给后期的学习造成困难。在课堂上增加学生之间的小组讨论环节，可以让学生的思维更加活跃，同时互相解决学习中的问题，减轻教师的负担。

例如，《我家跨上了“信息高速路”》这篇课文，主要介绍了网络信息技术在家庭生活中的具体应用，在教学过程中，学生往往会存在一些令教师意想不到的问题，如“花木兰是谁？”“怎么才能发送一封电子邮件？”等。这些问题解答起来费时费力，可能会消耗大量课堂时间。这时，如果在课堂中插入一段自由讨论时间，解决一些学生无法解答的小问题，将会大大提高课堂效率，使学生在有限的时间内学到更多的知识。

3.改变对话形式，带动全体学生

为了使小学语文课堂中每一个学生都能感受到自己与课堂的强烈联系，教师应改变目前采用的对话形式，使对话更加详细具体。对于不同基础水平的学生，教师应提出不同难度的问题，让每一个学生都能积极地融入课堂讨论中去。恰当的对话形式，将课堂推向了高潮，带动落后生，实现全体学生的共同进步。

例如，在四年级课文《一个中国孩子的呼声》的教学过程中，教师应对学生进行由易到难的提问。第一个问题可以是有关课文内容总结的，如“这封信主要写了什么内容？”引导学生对课文进行通读；第二个问题更加深入一点，如“小作者写这封信有什么目的？”使学生对内容进行深入思考；第三个问题使学生发散思维，如“假如你是加利先生，你会怎么回复？”转变思考角度，发散学生的思维。通过具体的问题，使所有学生都能得到发言的机会，活跃课堂气氛。

总之，及时采取措施解决“对话教学”过程中存在的问题，是现阶段小学语文教学的一个重要任务。结合上文谈到的几点改善方法和小学教学的现状，广大小学教师应抓紧时间，结合本班实际情况，进行教学整改。完善的对话教学，一定会使小学语文教学课堂更加高效。

参考文献：

对话教学论文篇（7）

课堂教学由传授型向对话型转变。这是新课程标准的一大亮点。考察当前语文新课程对话教学的状况，语文对话教学还存在着很多问题。一般人认为近代教育中俄国文艺理论家巴赫金最早提出对话理论，其实不然。巴赫金所提出的对话，是指读者与文本之间发生的内心交流。对话关系不是存在于具体对话的话语之间，而是存在于各种声音之间、完整的形象之间、小说的完整层面之间， 而同时在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响。是属于接受美学的范畴，后被借用到语文教学领域。“对话”是新课程改革的基本理念之一。在语文教学中，学生—教师—文本构成了对话关系。

一、老师与学生

“对话式”语文教学首先表现为教师与学生的对话。传统的语文课堂几乎是教师一个人独白，有时甚至取代了学生的思考权和话语权，这时的学生往往缺乏主动性和自主性。他们习惯于被动地聆听、接受。然而随着时代、社会、教材的变革，教师与学生之间应颠覆传统的灌输与被灌输的主客体关系，代之以“主人”与“主人”的平等关系。师生不再是教育与被教的关系，而是一种对话主体，民主对话的双方，在对话中分享理解对课文的感悟。初高中年龄阶段的学生往往较有发言欲、表现欲，一堂灌的教学方式会使学生在不知不觉中磨灭发言欲，到了初二初三就没有同学愿意发表意见。在语文课堂教学中如能充分激发学生的主体意识，教学效果会有意想不到的提高。以《从百草园到三味书屋》为例，如果有的学生去过百草园、三味书屋，他们非常愿意将他们所见所闻与大家一同分享。把话语权给他们，他们会给课堂注入新的活力， 结合文中鲁迅的介绍，学生以自身的眼光、童心去注视那个儿时的乐园——百草园。不仅课文更宜于理解，学生还会自主地用探寻的目光去寻找生活中属于自己的乐园。通过对话，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们将经历一个共同成长的过程。

二、对话型教材

教材是最基本的文本资源。对话型语文教学的真正实现，需要让教材成为与教师、学生平等的特殊对话者。所谓平等，指这三者处于同一个层面上。特殊，指对话关系绝不等同于实际对话之间的关系，它要更为广泛、更为多样、更为复杂。两个表述在时间上和空间上可能相距很远，互不知道，但只要从涵义上加以对比，便会显示对话关系，条件是它们之间只须存在着某种涵义上的相通之处（哪怕主题、视点等部分地相通）”。从这个层面上看，作者写作文本、读者解读文本，其根本目的都是对人类精神、价值的探寻、解读和超越，都在追求自身的存在价值和启示意义。对话型教材该怎么编写？关键是要实现教材编写理念的一大转变，即从“教本”转向“学本”。教本的着眼点是学生是一个接受语言材料的容器。学本则重在学生的自我探索、自主思考、自主学习。

第一，教材编制要适合学生思维发展的规律，能引起学生与教材主动对话的兴趣 和意愿。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。编者要考虑学生的基本语言能力具有怎样的结构和机能，其形成、发展的规律是什么。根据学生的心理水平和发展阶段，选择恰当的文本素材，进行合理加工编排，以利于学生的智能发展。

第二，教材设计要激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，应引导学生学习方式的转变，并为之提供行之有效的学习策略。

例如，苏教版七年级上册“问题与讨论”中关于“狼”的专题共有四篇写狼的文章：毕淑敏描写了“聪明”“神勇”的狼；蒲松龄描绘了“狡猾”“凶残”的狼；《中国大百科全书》介绍了充满兽性的狼；《狼和鹿》叙述了由打狼引起的生态失衡的事实。教材还通过“对中外成语、谚语、故事中狼的形象，应该用哪些词语来刻画？…… 从成语、谚语、故事中可以看出，人们对狼的态度，可以用哪些词语来描述”等语句 引导学生自主质疑与思考，不是向学生灌输大量的知识和道理，而是给学生提供自由的空间，让他们自主学习。

第三，注意通过创设各种有意义的情境，激活学生已有的体验，加强与生活的联系和沟通。“所有这些素材（指课程素材）的教育意义是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。……原先在被迫接受的‘学习’活动中处于边缘位置的情感、体验也将获得与理智同等的地位。”例如，人教版的《皇帝的新装》， 设计“你如在场，会如何表现”的练习题；苏教版的《诺曼底号遇难记》，设计一个类似诺曼底号遇险的情景，请学生提出处理办法等。文本成了学生阅读的一部分， 成了生命活动、精神活动的一部分，学生不只是作为文本的旁观者，而是成长为文本积极的对话者，在精神上他和小乌龟一起生活，走进它的命运，思考它的生活，批判质疑它的生存状态。

参考文献：

[1] 巴赫金.文本、对话与人文[M].白春仁，晓河，等，译

[2] 教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京

[3] 王玮.实现“对话教学”的四种形式[J].

对话教学论文篇（8）

近年来，作为一种新的教学方式，对话教学在教学实践中得到普遍的应用，被越来越多的师生所接受和认可。笔者作为一名初中语文教师，通过教学实践，深刻地领会了对话教学的内涵，也体会到这种教学方式的良好成效。当然，在具体的教学实践中，也遇到一些新的问题，影响、制约了教学效果。由此，笔者就语文对话教学作一些探讨。

“对话”是新课程改革的基本理念之一。在语文教学中，学生——教师——文本构成了对话关系。对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求创造性、个性化的教学，以师生互动、情感交流为特征。语文对话教学克服了传统教学封闭性、互动不足、情感交流缺少等问题，其“平等对话、情感交流”的理念得到广大师生的认同，并且得到积极应用。但是在具体实施过程中，也出现一些问题:①教师在对话教学中主体性、控制性过强，学生参与积极性不高，师生缺少真正互动;②偏重于“对话”的形式，减少了对文本的体验、钻研;③将对话教学简单地阐释为教师与学生平等地讨论，弱化了“探究性、合作性”的特点，忽略了情感体验和深层次的认知参与。

针对上述问题，如何更好地发挥语文对话教学的优势，笔者认为有以下对策:

一是要建立民主、平等的师生关系。

对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。

二是挖掘文本的人文内涵，走进真正文本。

在语文对话教学过程中，虽然强调了教师与学生采用对话的方式，但是其对话中心还是不能离开文本。文本是语文课堂中教师、学生、文本三个关系中的重要一环，是师生对话的平台，脱离文本的对话是不切实际的泛泛而谈。教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本，发展文本。允许有不同的感悟、理解，鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。语文课程标准说:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”比如教学《黄河颂》一文，教师通过与文本的深入交流，感悟出作者那份对祖国的爱。老师心中首先拥有了一份感动。教师通过饱含感情的语音、语调，通过情境的创设，然后联系写作背景将学生一步步引入文本深处，让学生在不知不觉间获得情感上的真切体验，并被文本所打动，这才是以情传情、以心会心。如教学杜甫的《石壕吏》，有的教师就杜甫如何抨击统治者，怎样同情人民以及冷静客观地叙述大作文章。仔细想来，这在某种程度上是没进入文本，更没有走进杜甫的心灵世界。要知道杜甫既热爱人民也热爱国家，在他的好几组诗中，都有鼓励和赞扬人民去服役平判的意思。此时杜甫有着深刻的内心矛盾;同情人民的痛苦，又希望人民积极投入到平叛的战争中来。所以在诗中诗人没有言说，触摸不到杜甫心中深深的痛，即使分析得再细致，也只是和文本浅层次对话。所以作为主体的教师就要根据自己对文本的独特的感受和体验真正引导学生走进文本。

对话教学论文篇（9）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0137-01

随着语文新课程改革如火如荼地进行，许多语文教师和研究人员越来越重视语文教学。新课程强调学生的主体性和主动性，鼓励学生成为教学中心。这意味着改变灌输式的教学方法，构建互动，共同发展的教学。要达到这个目标，需要对话、合作和沟通。对话理论是一种新的教学方法。在传统的语文教学中教师是主导。对话是一个有效的方式。教学可以通过对话，对话是一种态度、观点和精神，是哲学观的教学。教师和学生是完全平等的，是学习和教学这种形式的合作伙伴。

在对话理论中，教师和学生都有平等的、尊重和理解对方的权利。对话理论不只是专注于对话或沟通，而强调学生和教师、学生和学生之间互动的质量。接受这样的观点，并在语文教学中使用，培养学生运用语文的能力。实践证明，对话理论在语文学习中起着重要的作用。在语文教学活动中，教师应该注意正确使用对话理论，产生积极影响的对话教学，加快语文学习的过程中。作为一个初中语文教学中的辅助教学方法，教学对话可以摆脱语言障碍，有效地使学生学习语文更方便、更快捷并富有成果。

一 对话理论简介

苏联文艺理论家巴赫金，是第一位开展对话理论的研究者。巴赫金认为对话是人的存在方式，和其他人交流是它的前提。巴赫金的理论虽然没有涉及教育领域，他的思想关注的核心问题是人的价值观的问题，与教育的目的是一致的。由于巴赫金探索“对话”，“对话”这个词开始被重视，并开始活跃在人们的视野。大卫・波姆持这样的观点，人与人之间的对话使所有对话者都能够参与和分享意义。在大卫・博姆的对话理论中，对话是一个纯粹意义之间的流量，不拘泥于一个固定的界限。他强调对话者之间的沟通和创新。最终德国哲学家马丁・布伯提出了“对话理论”的教学模式。他提出了“哲学的对话”的概念。他认为，对话是人与人之间关系的根本。对话理论的核心使教师和学生之间的关系重新定义。教师和学生之间的信任是对话理论的首要条件，那就是师生关系的最显著的特点。20世纪以来，布伯的对话理论对教育已经产生了深远的影响。

在中国，对话理论研究开始得很晚。对话理论是对话的时代精神在教育部门的响应。对话理论的本质是平等、民主、沟通、合作和互动。新课程改革以来，教师需要有一个真正全面的对话理论。课程改革正式启动后，教育部门推出了对话理论的研究。但在中国纯粹的理论分析很少，强调教学实践而不太注重对对话理论的研究。

二 对话理论和语文教学

在这里，谈论的对话不是一个特定的交际形式，而是一种连接人们的社会关系。将对话理论应用到初中语文教学需要诸多努力。首先，教师必须知道，对话理论的目的是构建一个知识网络，培养学生的交际能力和批判能力。其次，对话理论的主题类型可分为引导型和争议型。让学生表达自己的意见，刺激双方表达不同的意见和想法。此外，教师选择的主题应该与初中学生的生活接近。一方面，这些话题适合学生的生理和心理发展水平；另一方面，吸引学生的个人兴趣。最后，最重要的部分是对话理论设计的过程。有四个步骤。第一个步骤是确保对话理论的环境良好。进行教学的地方、教学设施、组织形式和人际关系都必须是良好的。第二个步骤是引入主题。主题是对话理论的中介，有趣和创新的话题可以引发学生的学习动机，并鼓励他们积极参与教学活动。第三个步骤是组织学生享受教学的过程中。在此步骤中，教师应该把重点放在这些问题上。如把学生分成若干组。另一个问题是如何让课堂有序。在课堂上，组织者应使学生积极，但也应控制教学活动。第四个步骤是做一个总结的对话理论。教师需要反映的教学目标是否已经达到，教师和学生之间的关系是否合适。

总之，对话理论在初中语文教学中起着重要的作用。通过对话理论可以营造一个友好的氛围，促进相互了解，并帮助完成语文教学改革。但是，教师应该认识到，对话理论并不是语文教学的唯一方法。本文只谈到对话理论在初中语文教学中的应用，囿于笔者的学识和经验，还需要广大语文教师和专家，在教学实践中不断探索。

参考文献

对话教学论文篇（10）

2.与文本的互动对话教学文本是教师与学生一起合作完成的，主要有教材以及其他现成文本（如课改指导纲要、学科视听资料、学科课程标准等）、教学设计文本（如教案等）、在授课过程中创造的文本、教学告一段落后产生的文本（如作业、教学记录等）。学生实现与文本之间的互动对话，主要是指学生凭借自己现有经验、知识和情感去对文本进行体验和建构的过程。也就是说，文本已经变成了另一个“自己”，是与学生自身平等的个体。通过学生与文本之间的互动对话，学生能够不断对知识进行“温故而知新”，对一些重点难点问题不断加深理解。

二、互动对话教学模式在高中地理中的经验教训

1.互动对话教学模式在高中地理教学中出现的问题互动对话教学模式在高中地理教学中的应用不是一帆风顺的，甚至导致了无效课堂等问题。目前，互动对话教学模式的应用主要面临的问题有：首先，为了对话而对话，没有实现精神上的沟通，从而使互动对话课堂流于形式化。比如，教师在授课过程中让同学看着西气东输的路线图询问西气东输的起点和终点。其次，学生参与课堂对话缺少自主性，教师在授课过程中容易形成完全凌驾于学生之上的问答式教学，曲解了对话教学模式的真正内涵，而学生也只有回答“是”、“对”等这样的简单赞同词语。第三，师生对话毫无目的性，将富含知识性的地理问题变成了毫无目的的闲谈。比如昆明发展花卉业的原因，有些学生就会联想到清明节、情人节等节日送花习俗等，完全偏离了地理的学科范畴。

2.互动对话教学模式在高中地理中的经验互动对话教学模式是一项适合新课程改革标准、能够促进学生素质全面发展的教学模式，为此，教师应该积极探索互动对话教学理论的探索和研究，使自己不断明确互动对话教学的内涵，通过教师、学生、文本之间的对话，促进师生实现共同发展，做人性化教学，使学生的全面发展得到尊重和实现。另一方面，要尊重学生的主体地位，使学生的主体意识被激活。同时要开展小组对话交流，并制定明确的小组对话原则，教师应该对小组交流积极做出正确引导。