高二化学教学反思汇总十篇

时间:2022-06-25 07:06:53

高二化学教学反思

高二化学教学反思篇(1)

二、对教学方法的反思。也许大家都觉得《文化生活》是挺好学的,而事实并非如此。虽然“文化”这个词大家都很熟悉,但《文化生活》的基本理论也是比较抽象而深奥的。如果再从概念到概念,只是空洞的说教,而没有具体的实例,学生是比较难理解和接受的。

对于抽象难懂的理论知识,举例法的运用也很重要,例如本人在讲“文化塑造人生”这一框题的内容时,我举了“感动中国人物评选”以及国家开展严厉打击手机网站制作、传播淫秽色情信息活动的等例子进行分析说明,使学生认识到文化对人的影响是双重性的,优秀的文化能够丰富人的精神世界、增强人的精神力量、促进人的全面发展。而落后的、腐朽的文化则会腐蚀人们的思想,特别是不利于青少年的健康成长。

高二化学教学反思篇(2)

二、在知识形成中学会反思

新课程教学强调学生知识的获取过程,让学生重视知识的形成,而不是机械的记忆,化学的学习同样如此。为此,在化学知识形成过程中对知识进行反思,能让学生构建知识形成的框架,整理清楚知识的脉络及思维的方式,尽快促进学生知识的获取。例如,在教学碱的性质这一模块的知识,不是单纯的从告知学生碱有哪些性质,而是通过引导学生联系以前所学习的酸的性质的方法,让学生对比得出碱有哪些性质,接下来再让学生通过已有的知识,推导、探究知识,看得出的结论与前面猜测的是否一致,这样经过学生自己实践得出的知识更急牢固,更能体验知识的获取过程,让知识形成在形成中反思,练习新旧知识,对比建立知识间的练习,可以所实现了知识的再认识,实现了知识的重组。教师教学效果高效,学生学习效率也高。化学学习同别的学科一样都是一项建立在学生已有知识的体系上的学习活动,通过引导学生对已有知识的反思,调动学生贮备知识,建立新旧知识间的联系,能让学生更加深刻的理解化学概念、物体性质,更加完善的掌握实验步骤、过程及问题。如探究二氧化碳的性质时,我们不仅要通过实验得出二氧化碳具有的哪些性质,还要同时反思实验过程,“为什么石灰水中通入二氧化碳会变浑浊?”后来变澄清又是为什么?这其中有哪些物质生成,它们又具有哪些特征?等等着一系列问题的反思,能让学生更加清晰认识二氧化碳的性质,熟悉实验过程,理清知识脉络,让学习更加有效。

三、在情景教学中学会反思

新课程下的教学通过激发学生的方式,让学生主动学习主动探究。情景教学很好的实现了这一目标,让学生能在情景的引导下积极去参与教学活动,并能从中获得积极的体验。在学生热情和情绪都得到调动的情况下,培养学生的反思能力,让学生反思学习过程,学习的效率更高,创新性的学习能力更强。如我们建立生活化的情景教学,让学生练习生活中的化学知识进行反思,这样学生能从熟悉的场景中出发,激发兴趣,积极探究学习。例如,我们在冬季经常看到大雪过后,为了更快的让道路畅通,人们常常将工业盐撒在雪里,这样雪就能很快的融化,这是为什么呢?这样的联系生活中的化学问题进行反思,不仅能激起学生的探究问题的兴趣,还能让学生觉得化学知识原来这么有用这么实用,一定要学号化学。这样的反思学习是在一种愉快、有趣的氛围下展开的,学生不仅心情愉悦,而且能得到尊重,学生愿意去反思学习,能有效培养学生的反思能力,学生更加敢于创新。

四、在解题练习后学会反思

化学教学不仅有概念知识、实验教学,还有解题练习,解题是化学计算的重要方式,也是检验学生学习结果的综合性手段。解题是化学知识再现,实验步骤梳理,学习思维练习的过程,如果在解题练习后能经常性进行反思,经常练习能锻炼学生化学思维能力,让学生养成良好的反思习惯。例如,有这样一道题:R元素的一种化合物的化学式为HnROn1,则R的氧化物的化学式不可能是?第一种化学式RO2,第二种化学式RO,第三种化学式R2O5,第四种化学式R2O3。我们可以这样去分析:此题的条件是化学式HnROn1,这样就可以分析出元素的化合价为2n,推出R的氧化物的通式为R2O2n,这是学生可以觉得第一种化学式与第二种化学式都有可能,但这是一个无机化合物,考虑它的中原子个数,R的氧化物的化学式不可能是第二种RO。解题不仅要对过程进行反思,还要对条件和所要追求的目标反思,这样在学生一看到问题提示,就能联系到什么条件,什么目的,需要怎样的过程,思路清晰,自然不会出错,解题更加顺利。解题的反思不仅能强化知识,加强知识点的联系,融会贯通,还能加深知识的深度,锻炼思维,优化解题过程,而且可以培养和提升学生的反思能力。

高二化学教学反思篇(3)

教学质量是学校的生命线,连云港市教育局提出开展“教学质量效益年”活动,这其中“二次备课”就是行之有效的提高教师教学能力,提升教学质量和效益的途径。

一、“二次备课”的概念

“二次备课”简单而言,是指在一个教学课堂后,教师根据课堂教学情况进行反思,整理出更完善的备课内容,一来用做备课修改,二来用做今后备课上课改进的指南。我们把传统意义上的备、教、改、辅、考之一的课前备课称为“一次备课”。根据这个解释,笔者认为,“二次备课”的内涵就是新课程改革所推广的并逐渐蔚然成风的“反思性教学”。但笔者认为,仅仅理解这一层面,并不足以在本质上改善教师队伍的业务水平,而应该将“反思性教学”的内涵加以阐释,以便理解为什么“二次备课”会成为最终实现“教学质量效益”的重要途径。

二、什么是“反思性教学”

反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出的。他说:“反省的思维功能,在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境,转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境。”另一位美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。因此,每一个教师都应该积极开展反思性教学,进行有效的教学探究,加强教学反思,使教学实践日趋合理,以符合课程改革的目标要求,开辟提高教学质量的新途径,拓展教师专业化知识的新领域。

现在西方国家的反思性教学发展很快。而我国的教师培训大多费时长、规模大、效果低。而新课改要求我们更新观念,进行教学改革。事实上,反思性教学已日益受到重视,并被认为是提高教师素质的最有效途径。

反思性教学并不陌生,很多教师其实有意无意地在进行着反思性教学的实践,只是没有意识到它的理论依据和科学步骤。现在提倡“二次备课”,首先是使听者好奇疑惑,产生强烈的了解欲望。其次是结合实际,实事求是地寻找小切口、深挖教师素质提升的方法,进而提高教学的质量和效益。从这个意义而言,“二次备课”可以看作是“反思性教学”的通俗说法,有利于“反思性教学”的传播和推广、应用。

三、“二次备课”的意义

1.召唤起教师的责任感,促成教师形成自我反思的意识和自我监控的能力

“二次备课”就是教师自己跟自己过不去,在教学中识错纠偏,同时优化已有认识,提高自身水平,这个过程是痛苦而令人渴望逃跑的。习惯化的反思行为能使教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解,提高工作的目的性和自主性,克服被动性和盲目性。同时实践也证明,教学与反思相结合,教学与研究相结合,可帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的思维品位及业务素质,从而改革自己的生活方式,从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。

2.“二次备课”能使教师积极开展反思性教学,使教学实践日趋合理,以符合课程改革的目标要求,开辟提高教学质量的新途径

常言道,“尊师重教”,教师是教育发展的重要资源,只有教师中出现更多的教学能手、名师、专家,教学质量才会有效提高,教学效益才能有效保障,教育名誉才能有效光大。此外,“二次备课”既能让教学永远充满改革与创新色彩,也能让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中,所以它便成了教师“学会教学”的重要方法之一。

因此,“二次备课”以反思为核心,旨在打造一个有责任感、自我监督、自我进步的教师队伍,并通过他们的实践,落实提升“教学质量效益”,实现素质发展的目标。这些自我教育的思想、习惯、方法会经过教师的言传身教,使学生也能掌握“二次学习”,从而培养起终身学习的习惯和科学的学习方法,实现素质教育的初衷,振兴民族教育。

推广“二次备课”对实践新课改,落实“素质教育”,大力提升教育质量有着重要意义,是能够激发广大教师学习反思性教学这种教师自我发展行之有效的方法的良好切口,有利于基于教学实践的教科研的开发运用。

高二化学教学反思篇(4)

二、高校教师的教学反思

高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合,以便更好地促进教师的专业成长。要坚持终身学习。在知识经济和信息化时代,教师的专业成长,必须在终身学习、不断更新知识结构、不断追求至善的大文化背景下得到实现。所以有人说教师的专业化成长大约需要一生的时间,是言之有理的。教育新理念是教师专业化成长的推进器,因为教育新理念是渗透于教师观念形态的思想意识,它一旦在教师的心灵中扎下根,就会直接制约教师的教学动机、教学方法、教学风格、教学行为等等,也会对教师职业化道德人格产生直接影响。所以,高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合,只有这样才能更好地促进教师的专业成长。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合,才能不在纷繁多样的教学改革中迷失自我。目前指导和影响基础教育进行的新课改的“三大理论”支柱是建构主义理论、多元智能理论和有效教学论。建构主义理论认为认识不是被动地通过感官接受的,而是通过大脑根据自己的经验加工建构的;知识不是对本体论意义上的客观世界的发现,而是人经验世界的一种建构,一种创造,是人创造的产物,知识是生成性的;认识是主观的,而不是客观的;认识不能准确无误地表征客观世界,没有绝对正确的认识,知识的功能是适应世界,并为建构经验世界服务的。它为我们尊重学生已有的知识经验基础上正确引导学生进行新的知识建构,提供了理论支撑。而多元智能理论则为我们全面评价学生,发现学生自身所具有的个性智能,并加以准确的肯定、鼓励和引导,认定学生个个是人才,个个能成才,给予了原则性指导。有效教学论则给我们如何提高教学效率,提供了方法论的支持。这“三大理论”支柱所形成的教育新理念,同样适用于高校教学改革。教学反思隶属有效教学论理论范畴,但是必须有“三大理论”的融会贯通才能使教学反思获得理论支撑,才能使教学反思的问题解决,具有理论纵深。以“三大理论”构成的教育新理念延伸为教育改革的一系列探索:问题式教学、案例式教学、情境式教学、开发非智力因素教学、加强师生互动式教学、学生自主体验式教学、自主学习、合作学习、探究性学习、教学评价主体由教师走向多维,评价形式由单一转向多元等等,纷至沓来。教师在教学反思中,如果没有在宏观上、深度上内化教育新理念,极容易迷失在一个个具体琐细的问题之中。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合,才能涵养出具有个性化的教育观与方法论。教学反思根据不同需要可以划分不同类型,上文是以教学内容与教学方法划分教学反思类型。还可以在教学过程中把教学反思划分为单元反思、单项反思、创新反思等等。单元反思是在进行一个相对独立的单元教学内容后的教学反思,这种反思的目的是对单元教学中教学目的、教学内容完成情况、教学方法的运用、教学风格等多方面教学实践进行综合性反思,从中总结提炼出成功的经验,找出不足,为下一单元教学提供良好的思想准备。单项反思,是教学反思实践中运用较普遍的一种反思方式,即教学中的某一单项内容进行反思,便于有针对性地解决问题。如以学生为中心的教学贯彻情况,问题式教学实践情况、师生课堂互动情况等经验与不足的反思。创新反思,是一种以素质教育为目的深化教学改革的教学反思,这种反思没有成例,需要教师逐步探索,积累经验,所以更加弥足珍贵。不管哪一种类型的教学反思,都离不开教育新理念的指导,都必须在教育新理念的关照之下进行。否则教学反思必然陷于肤浅化、碎片化。因为就人的认识规律来说,教师掌握了教育新理念,只能说完成了对教育新理念的初步认识,这个新理念是否管用,是否能达到素质教育目的,还必须到教育实践中检验。每个教师在实践检验中,由于原有的学识水平、情趣爱好、表达习惯、教学风格的不同,必然使教育新理念的落实打上个性化的标签。这种标签是独一无二的,是不可复制的。西方有句名言:一千个读者,就有一千个哈姆雷特,说得正是这个道理。这就需要每一位教师在教学反思中,从肩负的历史使命出发,从承担的社会责任出发,从自身专业化成长出发,不断实践,不断总结,不断升华到理论高度。充满激情地主动内化教育新理念,使之成为自己个性化的教育观、方法论组成部分。这是一个永无止境的过程,教师正是在这个过程中实现职业生涯的不断完善,生命价值的不断提升。

高二化学教学反思篇(5)

一、高中语文教学课堂反思性教学运作的设计

反思性教学,即所谓的教师在发展逻辑推理的帮助下,认真推敲以及对反思性教学持支持态度而进行的批判分析过程。语文反思性教学运作的设计基本包括备课和预习两个环节。备课应该注意认真钻研教材、深入了解学生、考虑正确的教学方法三个环节。反思性教学运作要在不排斥传统教学前提下逐渐超越传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践,确定目标

语文反思性教学运作模式可建立在一个永恒的等式上:经验+反思=成长。我们希望语文教师在教学模式上不断实践,在失败中汲取经验,不断思考和进行总结,这是一个逐渐成长的过程。当今,科学技术的发展让我们这一代人身处一个新知识层出不穷的时代,因此,我们只有不断地学习、不断地拓宽我们的视野、丰富科学文化知识才可以适应当今文化的需求。这也就要求语文教师要对自己的教学活动有一个清晰明确的目标。

长期以来,对语文学习缺乏兴趣,学习效率低下成为语文学习的困扰因素。正因为这样,身为一名语文教师要不断反思实践,要知道语文教学是永无止境的,不可以满足现状。反思实践,不是为了追悔自己以前在教学上的不足,而是为了在以后语文教学上减少错误,走出误区。

2.明确目的,进行反思

语文反思性教学运作主要有两个目标:一是让学生学会如何学习,二是让教师学会如何教学。身为一名语文教师需要把目标具体化到每一次反思性教学动作活动中。教师会教学,必然会使学生学得更多更好,教师的实践目标也得以实现。

不断进行反思对语文教师在教学上也有很重要的意义。如学生的家庭教养、是否下岗工人子女、对落后生的观察及改善方法,这些实际情况都可以作为反思和创作的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给每个学生提供充分的选择机会和发展空间。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学方法

1.改变观念,重视教学

目前,在一些高中,许多语文教师都是生搬硬套,将课本内容作为自己的教学思想,没有创新理念。不管是在教学思想上还是教学方法上都得不到提高和改善。因此,当前高中语文教师的第一任务就是要转变自己的教学理念,深刻认识反思性教学在教学中的意义,认真学习反思性教学理论。承担起自己所担负的责任,在每一次教学经验中看到自己的不足,进而提升自己的教学素养和教学质量。

2.加强沟通与合作

良好的教学方法对语文教学具有重要的影响。语文教师在反思性教学运作过程中要以问题的形式引导学生,并且启发学生阐述自己的见解。这个过程也是教师和学生之间相互讨论、相互交流的过程。现在,“满堂问”已经可以成为目前语文教学的有效方法。不仅仅是教师对学生的提问,还包括学生对老师的提问。老师要在备课时认真设计好自己的问题,与此同时在课堂上随机应变地对学生提出一些问题。对学生提出的问题要进行积极地解答。

3.个别化教学

个别化教学指教学方法个别化,当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的成绩差异时,为估计个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难,教师须在教学过程别设计不同的教学计划。

多年以来,高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然增加了教师的工作负担,但是其中的乐趣是别人无法体会的。

(1)个别规定教学

个别规定实施步骤主要是:第一,布置学习任务。依据学生兴趣与态度分别规定学生阅读,使用电化视听媒体,随时掌握学生的阅读进展情况。第二,学习后评价,要求学生做好读书笔记,在课堂上对学生做出的材料进行点评。

(2)人性化教育

我认为人性化教育的大致做法是:第一,在每个学期开始,教师向学生传授学习方法,激励学生学习动机。第二,学生自主学习语文教材,自主选择学习地点和时间。第三,在结束单元学习时,教师对学生的学习效果进行总评。

总之,高中语文课堂反思性教学运作是在课程改革的背景下进行的。它是教师学会教学和学生学会学习结合起来,并且关注教师成长的教学活动。作为一种语文教学模式它需要解决的主要问题是教学效益。教师要跟随时代的发展,不能紧紧局限于教学实验的获取,与此同时,还要对其进行反思,从而提高自己的教学质量。

参考文献:

[1]袁坤译.培养反思力.中国轻工业出版社,2002.

高二化学教学反思篇(6)

【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】

一、高中语文课堂反思性教学运作的设计

高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学,又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践,明确课题

鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上:经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践,将脑海的想法反复进行思考,并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义,明确问题即明确课题阶段,语文反思性教学运作强调发现真问题,在教学的初期,主要把握个别问题,也就是说,反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手,能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义;它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题,而是中性的,即课题的意思。

2.确定目标,写反思日记

语文反思性教学运作有两个目标:一是让学生学会学习,二是让教师学会教学,即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师,在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好,教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动,把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。

笔者认为写反思日记很重要。例如,新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女,对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索,这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。

3.设计方案,撰写计划

高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标,而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括:教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作,主要有五个方面的内容:第一,教学目标,主要说明学和教师在本次课堂的发展,解决哪些具体问题。第二,教学重点,难点。第三,教学工具。第四,教学方法。第五,教学过程,主要是增强师生的自我效能感,保持较高的成就动机水平。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略

1.沟通与合作

高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题,教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”,引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程,是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中,不论是新授课,还是语文总复习课,可以鼓励学生大胆制定学习目标,粗略设计学习策略,热烈地争论问题,让他们畅所欲言,懂什么说什么,人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后,可以变自己讲评为学生集体评议,形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改,最后本人书写一份反馈信息表,总结经验教训,同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教,学生乐学,师生关系是一种真诚合作的关系。

还可以根据班级的实际情况,按优中差搭配编成六人一组,教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点,可以自由让他们开展讨论;六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用,对中等生起促进作用,对差生是一个很好的帮助。作文的批改,是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华,相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解,发展了思维,进发思维的火花,学生的语文学习积极性和主动性大幅提高,这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。

2.个别化教学

语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行,语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为,多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感,班组教学不大适应学生的个性发展,探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来,高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担,但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收,离不开分层逐人地因材施教。

(1)个别规定教学

由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有:第一,规定学习活动。根据学生的态度与兴趣,分别规定学生阅读,同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二,学习后评价,要求学生做好读书笔记,课堂针对学生所做的材料进行点评。

(2)凯勒制的人格化教育

由美国心理学家创立。笔者大致做法是:第一,每学期之初,笔者介绍学习方法并激励学生学习动机,同时发单元学习指南。第二,学生自学教材,可以自主选择学习地点与时间。第三,结束单元学习时,笔者都进行总评。

(3)计算机个别辅助教学

现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。文字意象的丰富性、开放性、复杂性乃至抽象性等特点,都可通过课件不同程度加以体现。如笔者教《阿Q正传》时,为了让学生体会阿Q的性格,播放影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动,能使学生简便、快捷地直观形象地了解人物,让学生感到真切、自然;甚至可以身临其境,进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围。

总之,语文课堂反思性教学运作是在基础教育课程改革的背景下进行的。做为一种教学模式它要解决的核心问题就是教学的效益。首先,高中语文课堂反思性教学有助于教师采取知情行动。其次,语文反思性教学的运作有助于形成师生的情感基础。最后,高中语文课堂反思性教学使我们的课堂生动活泼。综上所述,高中语文课堂反思性教学运作是有效的。语文反思性教学是有重要的理论意义、借鉴价值、实践意义的教学。

参考文献:

高二化学教学反思篇(7)

课堂教学是学生获取知识,获得解决问题思路的主要场所,教师对于学生学法的指导有着至关重要的作用。在课堂教学过程中,教师应该引导学生在问题解决后,进行积极思考和总结,得出本节课堂中解题的基本思路和基本知识点,找出与其他问题解决中能够普遍适用的知识内容、方法技巧、基本规律等。才不会有笔者所描述学生解题怪现象的出现。

同时,在课堂教学中,我们要有组织的进行教学,以学生的反思与总结为主,教师的教学为辅的教学模式,这样才能不断提高学生的学习效率。例如在一元二次方程的教学过程中,教师往往在上课时候,没有让学生进行自学或者自我探究,就开始讲解例题,将配方法、分解因式法、公式法直接传授给学生,虽然当时学生能够在浅层次记住三种方法,但是却不能将他们的内容、技巧内化成自己的知识。笔者认为,在进行一元二次方程时,应该将一元二次方程与二次函数结合起来。在开始教授公式法解一元二次方程前,先让学生自己思考与探究二次函数与一元二次方程的联系:一元二次方程与二次函数存在什么联系?一元二次方程和函数的x轴交点有什么联系。通过反思与总结,学生此时就很容易得出,一元二次方程是特殊的二次函数,一元二次方程的解的求法与二次函数x轴交点密切相关。这样下来,可以让学生深刻理解一元二次方程的解法,在今后的解题当中,若存在解题障碍,就可以联系图像进行解决。

二、以引申为阶梯,注意进行适当的变式训练

数学中题目千变万化,求解的方法也是多种多样的,只有在教育教学过程中注意引申、推广与变式训练,才能不让学生的学习停留于一知半解的阶段,才会使学生真正懂得运用知识。例如在数学题目:当0

三、以题目为依据,不断进行升华与提高

题目往往是学生提高解题方法的最重要来源,其作为一种教学资源,对于学生提高解题反思能力和逻辑思维的缜密性具有重要的作用。以题目作为教学资源的指导,其主要有以下几种情况。

首先,指导学生对于一般题目的反思。不管在教育教学还是在考试中,一般题目所占的分值比例较大,但其做题的难度较小,如能把握住简单的题目,就能在考试中取得较好成绩。笔者认为,对于一般题目的反思主要有:对于题目正确与否的反思,检查做题结果的正确性;对于做题全面性的反思,检查是否有遗漏要点;对于解题思路多样性的反思,思考是否能够用其他方法进行解答;结论的引申与推广的反思,探讨其知识考查的要点,以便以后更好、更快地解答类似的题目。

其次,指导学生对于错题的反思。错题能够更快地促进学生解题反思能力,但是我们也发现,有些学生对于练习过程中错题,不能引起足够的重视,往往是纠正答案的错误,而没有进行深入的探讨。基于此,教师应该在课上及时对学生的错题进行及时的反馈,对于错误率较高的题目进行公开讲解。再者,教师在讲解的过程中,应该引导学生反思以下几个方面:为什么会做错题,错错题中所隐含的知识的深度和广度是什么,归纳这类题目有什么解题方法。

再者,指导学生对于难题的反思。难题是区分学生数学逻辑思维能力的一道坎,对于大多数学生来说,数学难题对他们来说似乎遥不可及,更别提能够把他们攻克下来。笔者认为,初中数学难题的“难”,主要体现在其思路相对较为隐蔽,隐含条件相对不明显,所运用知识相对较为广泛。因此,笔者认为,在平时应该注重学生对于隐含条件挖掘能力的培养,平时做题注意难题的反思训练,这样才能在难题面前化难为简,取得较好成绩。

高二化学教学反思篇(8)

美国教育学者菲利普・曼纳说过:“是什么成就一所好的学校?一种情感、一种被全体员工所享有的情感(也包括家长和学生),这种情感就是:他们的学校是真正属于他们的。而这种情感来自哪里?文化!”办学实践证明,只有积淀深厚文化底蕴的学校,才能形成特色和品牌。学校核心发展力就是学校发展的特色文化。2015年2月以“反思特色文化”为亮点哈尔滨市第二十四中学成为哈市普通高色学校。学校在反思特色文化学校创建的过程中始终坚持把科研工作作为提升教育教学品质和内涵发展品味的助推器。早在2010年就确立了哈尔滨市规划重点课题――《反思法促进教师专业化发展,提高课堂有效性实践应用的研究》,通过科研引航,在针对不同主体的课堂教学考核课、教学风格展示课、高三团队合作反思、学生反思等多方面进行了有益的尝试与探索。

一、让反思发生在青年教师身上的研究――课堂教学考核课

案例:2014年3月18日上午第二节课,具有三年教龄的白老师提前三分钟走进自己的课堂准备上课,一转头,发现校领导和语文教研组组长、语文备课组组长以及三个学年的具有丰富教学经验的语文教师走了进来。上课铃声响起,讲台上白老师刚开始有些紧张,但随后恢复正常, 逐渐合理组织学生自主学习、合作探究;讲台下听课者对照课堂教学考核表逐一考核打分。下班前白老师将反思评价表、反思日记一同交到教导处。第二天下班前,接到教导处课堂考核书面90分的评价时,白老师终于长长地舒了一口气。

著名教育家李镇西曾说过:“青年教师的潜力是无穷的,要不断超越自己。”学校应该发挥好外力作用挖掘其潜力。我校在反思特色文化学校创建的过程中注重他们专业成长的研究,以课堂考核课为依托激励和督促他们反思自己的成长。如案例中所提到课堂考核课是考评组对五年教龄以下的教师,采取推门听课的方式,根据制定的课堂考核表逐一打分,然后根据被听教师的自我反思评价表和反思日记综合评分,依据不同分数采取个别交谈、集中讨论、书面评议三种反馈方式通知本人,对于考核分数排在后百分之二十的教师作为课堂教学有待提高者,考评组会跟踪听课考核。课堂考核课要求青年教师对教学活动中的目标意识、主体意识、民主意识、情感意识、技能意识、效率意识、特色意识进行自我反思。白伟教师在反思日记中这样写到:“反思的过程是痛苦的,但是结果是幸福的。蚌的痛苦孕育着珍珠,破茧后才有成蝶的美丽。”

二、让反思发生在名师身上的研究――教学风格展示课

案例:2014年12月16日下午十二点半,前来听课的领导和教师早早就来到主楼电教馆,电教馆内座无虚席。上课铃声响起,教数学的于老师稳步走上讲台开始授课。整节课于老师让学生真正成为学习的主体,她几乎没有代替学生做过任何结论,总是引领学生发现问题,然后引导他们找到解决问题的途径,获得学习体验。于老师课堂教学风格的特点是:庄重朴实,娴熟老练;严谨不苟,韵味醇厚。课后于老师做了个人课后反思汇报,博得众口称赞。

著名教育家钱梦龙先生说过,名师“不意味着功成名就,从此可以坐享其成。要不断追求不断超越,方能成就一番事业”。我校注重名师培养,将名师培养目标定位为:师德高尚,教育理念先进,理论素养深厚,拥有教学专长,形成鲜明的教学风格。凝练出自己的教学主张,总结出自己的教学特色。并能够运用到实际的教育教学当中,取得良好的教学业绩。得到同行认可,在省市有一定知名度,在学生、家长、学校中有良好口碑。响鼓还须重锤敲,快马还得加一鞭,为了克服名师的职业倦怠、消极心态,更好地发挥其引航作用,增强其幸福感,同时也为了激励名师,我校在反思特色文化创建的过程中注重让反思发生在名师身上的研究,教学风格展示课便是其中的一种。学校每学期都会选出一位名师做教学风格展示课,届时邀请哈尔滨市学科教研员、区进修学校教研员、兄弟学校优秀老师就教师的教学特色进行研究、讨论,同时要求做展示课的教师提炼、总结、升华自己的教学特长,使他们成为“实践的反思者”和“反思的实践者” ,让他们在反思中提升自己的内涵。于老师在课后反思中这样写到:“教学风格展示课这个舞台,让我尽情演绎自己的风采,身心愉悦精神充实,感受到了自身的价值,体验到了幸福。我不会停下前进的脚步!”

三、让反思发生在团队身上的研究――高三团队合作反思模式

案例:2015年3月12日下午第一节课,高三教学楼二楼会议室温暖如春,这里摆放着鲜花和水果,心理教师杨老师坐在主席台开始阐述自己近期的心理辅导工作:“这次哈尔滨市一模学生成绩不理想,对各层次的学生均产生了压力,一周的时间内心理咨询室接待了11名同学,对他们进行了心理辅导。同时加强了和班主任的合作和与科任教师的交流。反思中我也发现,自身由于以怕耽误考生学习为借口,没有主动找学生沟通,心理测试问卷还有待改善,在下一步的工作中会及时改正,团队中有的科任自身有急躁的情绪,对学生疏导不够……总之我们团队会精诚合作,做好学生的保障工作……”这是杨老师参加今年三月心理教师、班主任、科任团队反思交流的掠影。

当代教育家刘京海说:“教师专业化最大的难点是教师团队的整体提升。”如何攻破此难点,我校在反思特色文化创建的过程中开展了高三团队合作反思模式方面的研究。每周进行一次高三学科备课组团队反思交流,每两周进行一次高三班主任团队反思交流,每三周进行一次高三班级学科团队反思交流,每月进行一次心理教师、班主任、科任团队反思交流,每月进行一次高三整体团队的反思交流,高考结束后高三团队的反思交流,所有交流均在严谨、务实的氛围中进行。学校校级领导参与其中,指派信息技术教师全程录制,回放整理作为研究资料。团队合作反思模式得到了高三教师的认可和肯定,高三组于海丰老师这样说道:“我们高三教师现在就是一个拳头,是一个用汗水与心血精心打造的幸福卓越的团队,我们躬耕不辍。”于老师这样写到:“ 高考不是一个人的高考,成绩不是一个人的成绩,备课组是一个整体,不能有单独行动的例外。”

四、让反思发生在学生身上的研究――特色课程开发

案例:2014年10月10日下午,高一三班孙亮怀着期待的心情,跟随其他70名选报“走进夏青文化艺术馆”特色课程的同学,来到了坐落于哈南工业新城松花路9号中国云谷的夏青艺术纪念馆。在讲解员的解说下依次参观了“前言、求学之路、播音岁月、授业解惑、播音成就、恒久缅怀和结束语”七个部分。无论哪个环节,孙亮都认真地记录着,孙亮在自己的反思感悟中写到:“我深情缅怀用声音记录世界,传递正能量的夏青老师!会铭记这位从哈南工业新城核心区走出的优秀艺术家……”

高二化学教学反思篇(9)

一、教学反思误区面面观

误区一:教学反思写得越多越好。

误区解析:衡量教学反思的好坏,不在于反思量的多寡,而在于反思要“说到要害处”“点到软肋处”。反思本身就是智慧型的、对教师和学生发展有益的一种教学素质与能力。但一些教师却把反思当成了应付领导检查、形同虚设的“形象工程”。

有些教学反思内容冗长,无教学实用价值,无新意,更谈不上教学智慧可言。究其原因,一方面,这与教师本人的认识有关;另一方面,还与检查教案者有关。检查人员检查教案时,从内容上不看反思的质,而是从形式上看反思的量,谁的反思量多,谁的教案就是优秀的反思;反之,就认为谁的反思不够具体而深刻。

其实,反思是一种智慧型的教学活动,反思的目的不仅要让教师有所得,更应让学生有所得。反思是教师自我成长、自我完善的一个重要环节,更是使学生“懂了”和“得了”的一个智慧的教学舞台设计。

误区二:“教学反思﹦教学优点+教学缺点+改正措施。”

误区解析:有效的内容课堂不是“一言堂”,而是智慧型的“群言堂”。教学反思的内容与形式是多元化的,其不要求内容的面面俱到,也不要求格式的固定化,而是要求教师应从学生角度重新思考三维目标是否适当、是否有效。反思的出发点和落脚点应以生为本。教学反思的内容可以谈教学推广经验,谈教学失误的总结教训,谈对课本文本信息的质疑或困惑,谈教师的教学灵感,谈学生答题模型的构建和应用等。总之,教学反思应是一个求真、务实和创新的动态过程。诚然,“教学优点+教学缺点+改正措施”的反思形式是一种不错的教学反思,但它不是教学反思的唯一形式,只要对教师和学生的发展有益,就可以不拘一格地进行反思。

误区三:教学反思就是梳理考点知识。

误区解析:教学反思可以说是一种减少遗憾、提高质量的智慧教学过程。教师可以反思自己把基础知识讲解得是否合适,把不同的知识点是否整合成了知识树,反思解题规律是否已被学生理解和应用,反思教学过程是否既充分发挥了学生的主体作用,又发挥了教师的主导作用等。反思不是对考点知识的简单梳理,而是对课堂综合因素的自我反馈,是教师追求的一种卓越的教学艺术。反思就是为了让教师的课堂智慧起来,让课堂结构得到优化,促进师生不断成长,最终获得共同提高。

误区四:教学反思就是教学心得。

误区解析:教学反思与教学心得是辩证统一的关系,它们之间既有区别,也有联系,并不能完全等同。

二、关于教学反思的反思

(一)反思对象是什么

反思中的“反”,由“厂”和“又”组成;反思中的“思”,由“田”和“心”组成。即课堂是教师加工的工厂,是教师耕耘的田地,加工耕耘过后,教师又回过头来用心思考每一个教学环节,是否让学生真正会了、得了。反思的内容是五彩缤纷、不拘一格的。反思对象可以是教学中的精彩场面,可以是失误之处,还可以是学生的反应以及学生作业或试卷中存在的问题等。只要教学反思的内容有利于教师和学生自身的发展,有利于师生智慧的生成,就是有效的反思。

(二)为什么要反思

教学反思的理论依据有:①教育的本质是培养学生良好的学习习惯,而反思就是培养教师良好习惯的过程,就是教师认真做事的过程,也是追求教学极致的过程。教师有了良好的习惯,就能推进素质教育的科学发展,推进课堂改革的有效进行。②古人云:“天下物无全美”。虽然我们不能用完美主义的价值观来评价我们的教学,但我们应有追求完美的意识和行动。有效反思,就是教师实现教学艺术不断升华的重要举措。③教学反思的目的是为了让教师的课堂智慧起来,智慧的课堂是快乐的。教学反思就是让我们的教师智慧起来,让我们的教师快乐起来;同时,教学反思也要让我们的学生智慧起来,让我们的学生快乐起来。

教学反思的现实依据包括:教学反思有利于教师把自己和同仁的有益经验转化为教学理论,从而提高自己教学的技术水平;教学反思有利于教师及时捕捉和记录教学灵感,开展有趣的,有效的课堂教学;有利于教师深入钻研和二次开发教材,提高分析和处理教材的实际能力;教学反思也有利于教师把遗憾课转化为示范课,及时调整教学方向,优化课堂结构,提高教学质量等。

(三)怎样反思

教无定法,教学反思也是如此。但反思的质量却有好坏之别。教师反思第一教材(教科书)的文本信息时,应注意第一教材文本信息处理的三种境界达到了没有?即:第一种境界是每个考点讲透了没有;第二种境界是考点知识之间的知识树形成了没有;第三种境界是考点习题化或考试化了没有。反思第二教材(教辅书)文本信息时,也应注意这三种境界达到了没有?即:第一种境界是运用多种方法解题了没有;第二种境界是多种方法里有没有共性的、规律性的东西;第三种境界是方法、技巧和规律性的东西回归课本了没有。

总之,教学反思不应成为教案中的装饰品和应付检查的“形象工程”,而应成为实惠教师和学生的“阳光工程”。教学反思要求真、务实和创新。长篇大论的反思,我们虽不能一概否定,但我们却反对不重实效的、形而上学的教学反思。

参考文献:

1.成尚容.素质教育理念下学校的智慧化管理[J].教育观察,2009(11).

高二化学教学反思篇(10)

一、问题的理论基础

培养学生的反思能力,是元认知能力培养的有效形式。根据弗拉维尔的观点,元认知就是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。从元认知角度来考虑,学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。所以,学生在学习过程中通过反思,从新角度,多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程,进行全面的考查、分析和思考,能深化对问题的理解,优化思维过程;通过反思学习策略、过程及结果,能培养自我监控、自我改进的能力;通过反思,可以感受和理解知识产生和发展的过程,提高自身的科学素养。

二、反思能力培养时要遵循的原则

(1)主体性原则:认知活动是学生自身的高级心理活动,对这个活动进行认知调控,无疑是在主体内进行的,所以,学生必须学会了解自己,根据自己的特点进行调控。教师要告诉学生反思的重要意义,教给他们基本的方法,提供必要的训练,通过反馈,不断加以矫正,从而使之强化、内化,把活动主体的能动性充分发挥出来。

(2)渐进性原则:和认知活动的发生发展规律一样,反思活动也是渐进的。从他律到自律,从单维到多维,从浅显到深入,从简单到复杂。正基于此,我们在对学生训练时,切勿急躁,要遵循规律,分成阶段,逐步实行,既要有序,又要有层,让学生在反思活动的实践中提高自己的元认知能力。

(3)反馈性原则:反馈是培养学生反思能力的重要保证,有反馈才有培养方法的改善,才有反思能力的提高。教师应及时在教学活动中对学生的反思活动做出评价,在评价中促使学生自己反思学习的过程、方法以及结果,并据此进行调整和改进学习方法策略,并最终形成自我反馈能力。

三、培养反思能力的途径

1.激发反思动机。美国心理学家霍尔德·卡德纳指出:私下的沉思会发展他们的内省能力。在新课教学中,不能一味地把学习新知识作为唯一的教学目标,不能一味地“教”到底,“学”到底,学生需要“沉思”的内容、时间和氛围。

在化学教学中,教师可以把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,以问题来促进反思,通过反思来生成更多的新问题,使学习过程变成不断提出问题、不断反思和不断解决新问题的过程;或者,教师还可以着力营造一个促进学生反思的学习氛围,以激发学生的反思动机。如:教学质量守恒定律后,我告诉学生:4g硫和4g氧气完全反应,可生成8g二氧化硫;又问:若是2g硫和6g氧气反应,可生成多少二氧化硫?6g硫和2g氧气反应,又生成多少二氧化硫呢?刚开始,学生回答还都是8g,我笑着摇了摇头,在求知欲的驱使下,学生自觉地进行反思,发现后两种情况没有恰好完全反应,从而巩固了对“参加反应的各物质的质量总和等于反应生成的各物质的质量总和”的认识。

2.创设反思机会。针对学生在课堂上学习的常规活动的内容及程序,我们尝试分下列几个阶段为学生创设反思的机会。

(1)学习新知识前反思。学习新知识前反思指向于未来学习,是对准备学习新知识进行的反思,它是建立在对前一阶段学习的分析和评价以及对学习结果的归纳总结的基础上的。如:在教学如何书写化学式前,我布置学生收集在前面的学习中我已给过的一些简单的化学式,学生写来了CuO、MgO等,甚至还“自作聪明”地写出了氧化铝AlO。(当然,这还是好学的学生经过一番反思、总结的结果;还刚好为我课堂教学所用。)

(2)学习新知识中反思。学习新知中反思指向于当前学习,是对学习过程本身的反思,包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。如:在教学氢气的实验室制法时,我们与二氧化碳的实验室制法相比较,从而巩固实验室制备气体的一般思路。

(3)学习新知后反思。学习新知后反思指向于过去学习,对学习经验和学习结果进行反思,包括对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估,对学习的成功与不足进行分析。刚开始着手培养学生的反思能力时,我每节课后都给学生布置课后反思提纲--这节课我学到了什么?我对今天这节课感兴趣的内容是什么?有哪些地方还不明白?……这样,有助于学生对自身的学习过程进行系统的反思,促进学习能力、思维能力的提高,推动自我发展机制的完善,使反思伴随着自身的学习活动的常规化而逐渐自动化,不断提高反思能力和学习效率。

3.教给反思方法。为使学生形成反思能力,课堂教学中,我是这样引导学生掌握反思的方法的:

(1)自我提问。教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法,这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做”“为什么这样做”“可以用几种方法做”“哪一种方法更简便”“可以设计哪些方案”等自我提问,可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往,学生不仅可以提高发散思维能力,还可以提高鉴别能力和学习能力。

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