工程图学教学论文篇（1）

二、活动教学与传递教学融合的制图教学模式

工程制图是轮机工程专业的一门专业基础课程，其任务是:以正投影理论和“技术制图”“机械制图”等国家标准有关规定为基础，研究绘制工程图样以及阅读工程图样的原理和方法的一门课程。［5］随着计算机技术的普及与发展，计算机绘图技术正在逐步取代传统的手工制图技术，多媒体技术正在逐步改革传统的教学模式。将计算机绘图、手工绘图和尺规绘图有机融合，删减了画法几何部分的内容，辅以多媒体课件，注重空间思维能力、创新设计能力、徒手绘图能力及计算机应用能力的培养，为轮机工程后继课程中学习有关材料与热处理的基本知识，各种常用机构、机械传动的原理，船舶常用测量仪器的结构、工作原理以及正确使用和安装方法，各种计量单位及换算等打下基础，使学生具有一定的读图能力、图示能力、空间想象力、思维能力以及绘图能力，并结合后继课程的学习最终使学生掌握和具备必需的轮机工程材料、机构机械传动和机械零件、船用仪表及单位换算等轮机工程基础知识和基本技能，达到STCW公约和国家海事局关于船舶操作级轮机员与本课程相关的适任标准。本文以轴套类零件图(见图1)的授课为例说明活动教学与传递教学融合的制图教学模式，授课内容包括轴套类零件的表达方法、尺寸标注、工艺结构及技术要求。1．创造学习“情境”“情境”是在学习新知识或新技能时存在于学习者内部和外部的事物和状态。［6］首先应该让学生理解轴类零件图在实际生产中的作用及依据零件图加工轴类零件的过程，为此可让学生观看轴套类零件加工过程的录像，以创建实际的学习“情境”，这样既可以拉近教学与实际应用的距离，又可以让学生的学习更加直观、积极。2．归纳讲解教师对学生所观看的轴加工录像中蕴含的理论知识点和加工过程知识点进行归纳讲解，并引申出轴套类采用哪些视图表达及如何进行标注。3．对比教学激发兴趣轴套类零件具有共同的结构特点，这类零件结构的主体是由具有公共轴线的数段回转体组成，一般起支撑转动零件、传递动力的作用。将学生分成若干个小组，对比不同的轴套类零件结构特点，结合尺寸注法，讨论寻求如图2所示的最佳视图表达。4．观察录像了解工艺结构根据设计和工艺要求，在零件表面上常带有键槽、退刀槽、砂轮越程槽、轴肩、倒角、圆角、销孔、螺纹及小平面等结构。由学生依据观测所得讨论各种工艺结构的作用及意义，然后由教师归纳总结形成系统的知识理论。

工程图学教学论文篇（2）

一、环境工程制图与CAD教学改革的必要性

环境工程制图是环境工程类专业的一门重要技术基础课,也是环境工程项目实施的基础。该课程着重于培养学生的形象思维能力、空间想象能力、审美能力、设计表达能力、创新构形能力,具备实践性较强的特点,所以环境工程制图课程必须构建以社会需求为导向,以工程技术为主线,以实际工程为背景的教学模式,在教学中重视学生环境工程意识、素质、实践能力的提高。而CAD绘图教学作为培养学生环境工程制图实践技能的重要途径,大多数高职院校往往却没有处理好两者之间的关系。部分院校将环境工程制图与CAD绘图合并为一门课程,将CAD教学放置工程制图教学内容之后进行集中讲解,受课时限制,学生对计算机绘图的学习不够充分,导致教学效果欠佳;部分院校将环境工程制图与CAD绘图设置为两门独立的课程,虽然两门课程的课时充裕性得到了保证,但是由于两者的教学内容存在诸多重复之处,并且衔接内容较多,致使学生在学习两门课程时无法将制图知识与计算机辅助设计技术有效结合起来,不利于学生综合制图能力的提高。因此,对环境工程制图与CAD教学进行改革已经突显其必要性,只有将两者进行融合性教学才能真正解决工程制图与CAD技术相脱节的问题。在教学中,教师应当将环境工程制图视为学习计算机绘图的知识基础,将计算机绘图视为提高环境工程制图学习成效的重要方法,同时在充分掌握制图理论知识的基础上,运用计算机绘图技术完成大作业,使学生将理论与实践相结合,提高专业知识实践应用能力和计算机辅助设计能力,为后续的课程学习奠定坚实基础。

二、环境工程制图与CAD教学改革的具体实施策略

教材的选用是环境工程制图与CAD教学改革的关键环节之一。为了确保学生能够全面掌握基础知识和专业知识,实现高职教育教学目标,应当根据环境工程制图要求,自编或合理选用教材。教材内容上要突显非机械类制图的特点,涵盖制图基本原理、本专业常见工程图等,并且保证绘图过程均可利用CAD软件进行呈现,增强环境工程制图与计算机绘图技术结合的紧密性。在教材的编排上要加强制图基础、投影理念、构型表达等传统教学内容,适当削减画法几何等陈旧的教学内容,并大幅度增加以计算机三维几何造型为主的现代先进知识。教材内容的取舍要以环境工程专业特点为根本出发点,在确保基本理论完善的基础上,增加建筑施工图、管道施工图、给排水工程图等内容,为专业课程学习奠定扎实基础。通过优化调整教材,使学生在学习中能够始终处于形的概念中,从小的立体、组合体,延伸到建筑形体,拓展到建筑物、给排水系统和管道系统等,让学生对环境工程制图构建起整体轮廓。为了将CAD技术融合于环境工程制图课程教材中,应当结合环境工程的设计特点,运用实例教学法,重视学生实际操作能力的培养、实践经验的积累。

工程图学教学论文篇（3）

二、课程学习中的师生沟通，任课教师与辅导员的及时沟通

传统的大学教学方式是:任课教师踩着铃声来上课，踏着铃声下课，只管传授知识不管其他。在大学里对学生的日常管理实行的是辅导员制。一名辅导员要管理200名以上的学生。大学里的辅导员一般是由刚毕业的大学毕业生担任，辅导员队伍年轻化、单一化，其优点是有活力、有激情，和学生年龄接近、经历相近，容易和学生沟通，同时也存在着社会经验不足的特点。由于分工明确:教师只管授课，辅导员只负责学生的日常管理，这就造成了教师、辅导员虽然共同培养学生，但互不见面，从不沟通的问题与局面。学生课堂以外的情况教师不了解，学生的学习情况辅导员不了解，其学习情况只有考试成绩出来后才知道。学生由中学转入大学，其学习方法的转变本身就需要一个适应过程，而对于这种他们从未经历过的管理方式、课程安排和全新的课程，更需要一个适应过程。这就需要教师与辅导员及时沟通，了解每个学生的具体情况，关注每一个学生的生活学习过程，当学生遇到思想、生活或学习的困难时，教师和辅导员联手解决，使其顺利、愉快地完成大学的学习，成为一名令家长和社会都满意的合格的人才。

三、采用学生与教师的角色互换开放式教学法，指导学生制作教学课件

纵观我国的教学历史，自从有了学校，教学模式一直延续了老师在讲台上讲课，学生在台下听课的模式，无论是什么层次的学生，无论是何种课程。而学生学习的时间要从少儿时期一直延续到青年时期，也就是说一个人从小学到大学本科毕业需要16年的学习时间。试想一下，在长达十几年的学习生涯里面对的是一种教学方法，不管老师在课堂上讲地多么生动、有趣，学生也会逐渐失去新鲜感。虽然随着科技的不断进步，投影仪、计算机引用到教学中，因教学模式没有根本性变革，教学效果还是不明显。为了使学生由被动地接受变为主动地学习，可以在课堂上采取老师与学生角色互换的方法。具体操作时，选择某些章节作为采用这一教学方法的内容，首先在课前布置任务，让一组学生编写教案，准备上台讲述课程内容;一组学生制作这部分的教学课件;课堂上共同展示，先让学生进行比较，找出对方的欠缺之处，最后由老师加以总结，再精讲一遍，指出本部分的知识点、重点和难点。这样，不仅可以使学生主动学习工程制图课程的内容，参与到整个教学过程中来，同时也培养了学生的集体协作能力，激发了学生学习其他相关知识的兴趣。

四、课程学习中的实践与现场教学相结合

鉴于工程制图实践性强的特点，开放式教学法仅局限于课堂显然无法达到预期的教学效果。为了使学生对工程制图课有一个全面的了解和学好这门课程，我专门有针对性地设计了课外实践课和现场教学课。在组合体部分采用课外实践课。步骤为:①首先利用现有的教学模型让学生参观，每人选择一个模型，画出三视图，并标注尺寸，模型收回;②交换所画的三视图，根据三视图及其尺寸，选择适当的比例用橡皮泥做出图中的组合体;③根据自己所做的模型，从收回的模型中挑选出形状相同的模型，然后进行分析对比，相互找出图形表达、尺寸标注和读图(即模型制作)中的错误。通过这一过程，完成了组合体中的构形分析、画三视图、尺寸标注和读图的全部内容，这样既丰富了教学方法，又培养了学生的动手能力，为培养技能型的学生提供了良好的教学平台。在机械零件部分采用现场教学课，步骤为:①布置任务:让学生预习本章内容;②进厂参观，主要参观机械加工车间和现代化程度较高的装配生产线，每人抄画一张零件草图或装配图草图;③返回课堂，让学生上讲台讲解;④老师对照学生所画的草图和其讲解的内容进行对照、分析。在这一教学实践的过程中，让学生切实了解了机械图(零件图、装配图)的作用、内容、画法等，使课本上的内容由抽象变为具体，使学生在理解的基础上更易掌握工程制图这一课程。

工程图学教学论文篇（4）

关键词：化工工程制图教学；课程设计；自主探究；专业素质

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0237-02

化工工程制图这一门课程主要研究的是如何进行图样阅读以及绘制，由此可见化工工程制图的重要性，这也是化工专业学生必修的课程。化工工程制图的教学主要是为了培养学生绘制化工图样的能力，将理论运用于实践，从而养成自主探究的精神。在人才市场要求不断变化的现在，学校为了培养出适应社会要求的高素质人才，加重了化工工程制图教学在课程设计中的比重。为此，文章中围绕化工课程设计，对化工工程制图教学在其中的运用进行了探讨。

一、化工工程制图教学及运用于课程设计原因

化工工程制图教学是针对机械制图、化工行业制图相关要求的基础上，对学生进行制图技术的教学，使学生能够通过绘图软件的利用，掌握化工工程制图的技巧。将化工工程制图运用于课程设计，主要是以下几点原因导致：一方面，以往教师在进行化工工程制图教学时，主要是以理论教学为主，实践操作为辅的形式开展教学，这样的教学模式不仅不利于学生自主探究能力的培养，同时也对课程设计效率造成了一定的影响。另一方面，化工工程制图的课程多设置在大一阶段，但是课程设计却与其相差很长一段时间，这也导致课程之间的脱节，使得学生无法将化工工程制图的基础知识运用于实践。基于此，为了改善现教学现状，学校必须要对教学进行改革，意识到化工工程制图教学中存在的不足，将其与课程设计全面结合，让学生将所学到的理论知识很好地运用于实践，以此不断提升学生的专业水平。

二、化工工程制图教学在课程设计中的运用

（一）在教学内容方面

为了培养社会所需要的高素质人才，在开展化工工程制图教学时，也要将其作为主要目标，基于实践型人才的培养，研究化工工程制图教学机制，同时与化工工程制图教材、课件等内容进行结合，制定与实践型人才培养相适应的教学机制[1]。在教学的过程中要对生产实践加以重视，选择教学内容时，应选择最能体现生产实际的题目，带领学生进行实践研究，将化工工程制图的基础理论与实践紧密结合，以此调动学生学习的积极性，并培养空间想象能力与工程制图观念。此外，在教学内容的设置上，要重视实践教学，着重培养学生的空间想象能力和创新思维，掌握化工工程制图中AutoCAD的运用，通过数字化的学习方式提升化工工程制图水平。

教师在实际教学过程中，要与市场对于人才的需求相结合，对传统的课程设计进行创新，提升化工工程制图教学效率。一方面，要对教学内容进行合理的设计，在教学中体现化工工程制图优势，例如教师可以在教学的过程中重点讲解化工机械中的零部件、装配图、连接件和化工设备图的特点，并在行业标准的基础上实现化工工程制图教学[2]。另一方面，要在理论教学的基础上，提升实践教学比重，重视理论与实践的结合，例如教师在开展手工绘图相关内容教学时，如果只是单一的讲解原理，那么学生学到的只是“纸上谈兵”而已，相反，教师只有将理论付诸于实践，才能使学生真正对知识加以理解，并真正掌握手工绘图的技巧，为之后化工绘图技术的提升奠定扎实的基础。

（二）在教学模式方面

1.实现化工工程制图与计算机的结合。在对教学模式进行创新的过程中，可以结合化工工程制图教学内容的不同，确定与之相适应的教学模式[3]。例如，教师先在实际的工程中选择具有代表性的内容，作为学生本节课的学习目标，以此调动学生学习的积极性。随后教师为学生布置相应的学习任务，让学生结合自己所学习的知识对问题进行解答，再对知识进行解释，通过实际的练习培养对问题举一反三的能力。通过这样的方式锻炼学生的创新性思维，在动脑思考问题解决方案的同时，也能够辅以动手操作，将理论落于实处，同时提升了理论与实践的能力。最后，教师再带领学生进行总结，对本节课中所学习的知识进行整理，了解问题解决所需要的方法、需要注意的事项，并全面加深对知识的理解。

再如，教师也可以利用电子白板的方式，对画图的步骤进行示范，让学生了解手工绘图中所需要掌握的知识与技巧，比如在画五棱柱时，要先确定定位轴线，之后再画上下两底面的三视图，随后将棱线补全。这样一来，师生之间既可以实现良好的互动，同时也加强了学生的实践操作能力，进一步提升了空间想象的能力，通过AutoCAD的运用，也可以加强学生对计算机的熟练程度，进而提升学生动手操作的水平。

2.加强教学实践。化工工程制图教学体现了极强的理论与实践性，若教师只是重视理论教学，那么便会出现理论与实践脱节的现象，影响化工工程制图教学质量。为此，教师可以通过加强教学实践的方式，实现化工工程制图教学在课程设计中的运用。例如，教师在开展教学时，带领学生到工厂参观，通过不同的实物模型实现教学实践。在课程教学时逐渐将一些绘图规范与要求向学生进行渗透，掌握流程图、装配图以及零件图的绘制方法。针对一些较为繁琐的塔器以及热交换器等设施，运用语言表达的方式表述模型的演示效果具有一定的困难性，可以借助一些计算机软件，例如AutoCAD等进行演示，CAD可以快速绘制作图者所需要的化工工程制图样式，且可以进行编辑，在教学中加以运用可以提升学生的化工工程制图绘图水平。将课程设计与化工工程制图进行结合，全面提升学生的空间想象力与思维能力，教师通过对学生的引导，为学生提供一个多样化的学习环境，从而真正培养自身的创新能力与绘图水平。

三、结束语

综上所述，只有将化工工程制图教学与课程设计相结合，才能真正培养学生的实践能力，将理论知识运用于实践，并在此基础上培养自主探究能力，从而实现自身综合素|的全面发展。

参考文献：

[1]曹咏梅，熊放明，张麦秋.高职“化工制图”课程项目化教学改革探索[J].工程图学学报，2008，（06）：133-138.

工程图学教学论文篇（5）

中图分类号：TB23-4

《金工实训》是一门实践性较强的专业基础课，主要是为了培养学员掌握钳工、车工和焊工的理论和操作工艺，训练学员的工程实践综合能力，此门课程在军队武器装备维修保障和技术革新中具有重要地位。《金工实训》课程要求学员应掌握“一看、二听、三动手、四总结”的操作技能。这四点都将围绕一个中心点，那就是图纸，CAXA绘图软件就是为了图纸这个中心点蕴育而生，本文将会一一介绍CAXA软件在《金工实训》中的应用。

1 CAXA绘图软件的应用背景

CAXA电子图板是北京北航海尔软件有限公司开发的二维绘图通用软件。作为绘图和设计的平台，CAXA电子图板将设计人员从繁重的设计绘图工作中解脱出来，大大提高了设计效率。CAXA电子图板具有以下特点：（1）全中文的人机界面，操作简单，特别是对装配图的绘制，可节省时间70%以上；（2）具有导航、三视图导航功能，为绘制三视图带来很大方便；（3）应用在机械、电子、航空航天、汽车、船舶、军工、建筑、教育和科研等多个领域。目前，CAXA用户人数已超过12万，清华大学、北京大学等1000多所大中专院校将其作为机械设计与绘图课程的教学软件，此外，CAXA还是劳动部制图员资格考试指定软件。

2 CAXA软件在《金工实训》课程中对教员的作用

CAXA在的《金工实训》课程中常用绘图功能如下：（1）基本图形绘制：点、直线、圆弧、填充、箭头和孔/轴等；（2）编辑功能：裁剪、过渡、齐边、打断、拉伸、平移、旋转、镜像、比例、阵列以及局部放大等；（3）三维图形绘制。传统的《金工实训》课堂教学中，教员采用的主要教学方法分为以下几个步骤：1）基本理论讲解：利用挂图和幻灯片向学员演示零件的加工制作图纸；2）加工方法讲解：在黑板上手绘零件加工图，边讲解边演示零件的加工过程；3）动手实践讲解：给学员进行动手实践的演示教学，通过板书的演示给学生实际演示加工过程。

传统的《金工实训》存在以下优劣势：（1）优势：对学员潜移默化的示范作用是无法被替代；（2）弊端：手绘图纸非常耗时间且不够标准；挂图和幻灯片使用比较繁琐，增加了教员的工作量；消耗较多学时，并且挂图数量有限，不可能做到人手一份。

近年来，随着计算机科技的发展，现代化的教学手段越来越多地融入到课堂中，这是现阶段课程改革的一个趋势。现代化教学手段的融入改变了过去传统单一课程教学方法，即节省了课时，教学效果又明显，学员的学习兴趣也有所提高，对学员综合应用能力也有较大的促进。

CAXA电子图板应用于《金工实训》课堂教学，对教员的影响有以下几个方面：首先，CAXA二维软件作为教学平台，将黑板教学、多媒体教学与绘图软件加以结合，给教学带来了便利。教员利用该软件，直接讲解演示零件的加工方法和加工步骤，形象生动地完成了每次课程训练任务的布置。其次，CAXA电子图板拥有丰富的图库，提供了对工程图进行尺寸标注、文字标注和工程符号标注的一整套方法，教员能简单明了地将零件的加工技术要求标明，便于课堂教学讲解演示。再次，结合CAXA绘图软件节约了教员在黑板上手绘图纸的时间，更多时间给教员讲解演示零件的加工步骤与方法。

3 CAXA软件在《金工实训》中对学员的作用

传统教学方法中，学员能够从传统教学中学到的知识大致可以分为以下几个部分。（1）理论知识；（2）加工方法；（3）实践操作技能。

经调研，90%的学员对于理论知识都是“背诵”的比较熟练，70%的学生对于加工方法有教条式的记忆，对于实践操作仅限于工具该如何使用，这种情况产生的主要原因是因为学员对《金工实训》中的知识并未达到根本认知的程度，不能将理论、加工和实践有机结合。

运用CAXA绘图软件于《金工实训》课程，对学员的学习具备以下作用：（1）理论知识讲解：利用CAXA的高效性，采用图纸以及图纸上数据变化说明理论问题，诠释理论知识；（2）加工方法理论：结合理论知识中的图纸以及参数的变化讲解加工方法以及按照图纸加工应该存在的问题；（3）实践操作：以理论知识和加工方法作为铺垫，结合CAXA的图纸进行实战训练，学员可以根据人手一份的图纸来学习教员的实战经验，以便将之前的理论知识和加工方法进行有机结合。因此，学员能够在利用CAXA软件的《金工实训》课程中将理论、加工以实践形成一个有机的整体，而不是将理论，加工以及实践形成“各自为政”的局面。

4 案例运用

下面以制作錾口锤子作为CAXA绘图软件运用于《金工实训》课程的典型案例。首先教员采用CAXA电子图板，在办公计算机上将錾口锤子图纸绘制完成，并将相应的尺寸精度要求、形位公差要求、表面粗糙度要求很方便地标注在图纸上，如图1所示。

图1 錾口锤子加工图

其次根据所教教学班学员数量，打印成册。在课堂授课实践过程中，教员引导学员分析该图纸，通过图纸上的技术参数和尺寸标注详细分析錾口锤子的加工工艺和加工步骤。最后学员通过教员根据图纸的示范以及加工上的讲解，自行根据图纸加工錾口锤子，得到的结果是：学员反映采用CAXA电子图板绘图，得到的图形美观，标注符合国家标准，不仅节省了学时，还提高了自身的看图分析能力。又如，《金工实训》课程中的车工实训的综合训练任务之一是制作锤柄。教员将锤柄的加工图纸要求、加工步骤及注意事项用CAXA电子图板绘制出来，如图2所示。

图2 锤柄加工图

绘制完成的图纸打印成册，每个车床上一本加工图册。对照已绘制的加工图纸，教员讲解示范会方便很多，并且节省了在黑板上过多的副板。从图2中，可以看出锤柄的尺寸要求、表面粗糙度要求，并以文字输出的形式，将加工制作锤柄的注意事项详细描述出来了，同时将加工步骤一一列举出来，供学员操作实践时参考。

5 结束语

在《金工实训》课程中，结合CAXA软件的教学对教员起到了提高教学效率，节省备课时间，适应科技发展趋势；对学员起到了易理解，易使用，有效提高学习效率的作用。

参考文献：

工程图学教学论文篇（6）

我国图书馆学专业教育已形成了由专科教育，本科教育，硕士、博士教育组成的比较完整的教育体系。［1］随着信息经济时代的到来，图书馆工作重心发生了转移，图书馆自动化、数字图书馆建设、特色资源数据库建设、参考咨询服务等工作已成为基层图书馆工作的核心内容。由于条件的限制，基层图书馆对图书馆学硕士、博士毕业生是可望不可即的，但是他们对于图书馆学本科毕业生还是寄予了厚望。他们理想中的本科毕业生是能很快适应图书馆工作，具有较强的敬业精神和扎实的专业知识，能给图书馆工作带来技术上、理论上的指导，并且具有一定的图书馆管理知识的人才。然而，事实上基层图书馆盼来的相当一部分本科毕业生却并不能给图书馆工作带来预期的变化，于是他们便对图书馆学本科教育提出了质疑。

1图书馆学部分本科毕业生的工作表现

1．1不愿从事流通、阅览服务第一线的工作

图书馆行业没有准入制，基层图书馆员文化、业务素质都偏低，图书馆学本科生有一种优越感。其实流通阅览工作是熟悉馆藏和干好采访、编目、参考咨询工作的基础，但他们没有意识到这一点，又由于缺乏正确的职业价值观，他们轻视流通、阅览工作，不能正确认识到这些基础工作的重要性，大多不愿从事第一线服务工作。

1.2不能很好地胜任专业技术和计算机技术含量高的工作

据统计，图书馆学本科毕业生在基层图书馆发挥作用最好的岗位是分类、编目，其次是文献采访。由于没有较为系统的其他专业学科知识背景，计算机知识仅停留在操作层面，所以对于参考咨询、管理系统和网络的维护、数字图书馆的建设、软件的开发等工作难以很快胜任。［2］

1．3图书馆管理知识贫乏，团队精神与组织协调能力有待提高

基层图书馆的图书馆学本科生经过几年的锻炼，业务能力强的一般都能提拔成各部门的业务骨干，甚至业务馆长。但在提拔后发现他们的管理能力、协调组织能力要经过一段长时间的锻炼才能很好地发挥。

1．4专业思想不稳定

对基层图书馆来说，他们更多的是希望留住那些能为图书馆事业兢兢业业的馆员，一个馆员无论他多优秀，如果不安心图书馆工作，那也是白搭。由于受功利主义思潮的影响，一些本科毕业生不安心图书馆工作，希望得到更优厚的报酬、更轻松的工作、更高的社会地位，工作不到几年考研、考公务员、跳槽、下海的较多，导致图书馆专业人才流失，图书馆技术性工作缺乏稳定性。

2对图书馆学本科教育的反思

2．1人才培养目标尺度把握不好

1998年教育部颁布的《普通高校本科专业目录和专业介绍》中规定图书馆学专业培养目标为“培养具备系统的图书馆学基础理论知识，能熟练地运用现代化技术手段收集、整理和开发利用文献信息，能在图书情报机构和各类企事业单位的信息部门从事信息服务及管理工作的应用型、复合型图书馆学高级专门人才”。从近几年图书馆学本科生就业走势看，还是以图书馆职业为主。目前我国西部地区图书馆、中小型图书馆、基层图书馆急需本科人才，这里还有很大的就业市场，其实图书馆本科毕业生要在基层图书馆找一份工作并不难，关键是他们眼光太高，没有把基层图书馆放在眼里，拼命想往大城市的大图书馆钻。图书馆专业教育具有层次性，本科教育的首要任务应该是为图书馆及相关部门具体工作培养操作型人才，而为图书馆学理论研究培养专家型人才应该是硕士、博士教育阶段的首要任务。［3］所以，办好图书馆学本科教育，首先应该解决的是为谁培养什么层次的人的问题，教学单位必须把握好人才培养目标定位，这是办好图书馆学本科教育的基础。

2．2课程设置欠合理

大多数学校考虑到招生和就业问题，盲目开设许多以信息、计算机、管理学命名的时髦课程，而把图书学专业的核心课程压缩到最低限度，导致图书馆学科核心课程的地位受到冲击。［4］由于图书学专业教师大多对计算机、法律、经济、管理等学科知识了解不深，所授课程泛泛而谈，导致学生对这些知识也是一知半解，结果图书馆本科教育想为社会培养万金油人才的想法没有实现，更糟糕的是培养出来的学生连图书馆工作都干不好。图书馆本科教育的首要任务是培养图书馆专业人才，那种课程设置盲目求全，妄想图书学本科教育能为社会各行各业培养人才的做法是不现实的。

2．3教学内容过于陈旧

图书馆学教育面临社会全球化、网络化、知识化的挑战，然而课程的讲授仍然是传统图书馆学的内容，没有在数字、网络环境下拓展和延伸。如在信息组织课程中，讲授的仍是文献分类法和主题法，而对网络资源的有效组织的问题很少涉及。信息资源建设课程重点还停留在文献采访内容上，而对如何建立虚拟馆藏，如何搜集评估专业数据库、知识博客、新闻网站等网络资源等问题缺少必要的探讨，元数据介绍、电子资源编目等教学内容也没有涉及。教学内容过于陈旧，出现严重滞后于图书馆工作发展需要的现象，导致相当一部分毕业生不能很快适应这些工作。

2．4师资队伍建设有待加强，教学方法单一

中国图书馆学会2007年年会上，肖希明教授在《中国图书馆学专业教育与职业需求的调查报告》中，调查了38个学校的专业教师情况，调查结果为：教师年龄35岁以下的只占16%，表明教师队伍有待年轻化；教师职称结构呈倒金字塔形，35岁以下教授只有1人，表明后备力量不足；博士学历的占29%、硕士学历的占41%、本科学历的占29%；教师学科背景为图书馆学一级学科的比例较大，近亲繁殖现象比较严重。这一调查结果表明了我国图书馆学专业教师队伍建设有待加强。教师来源大多是高校图书馆学毕业的硕士或博士生，他们从学校到学校没有太多的图书馆工作实践，所授专业课就变成纯理论上的说教，教学与实践脱节，不能激发学生的学习兴趣。

3对图书馆本科教育的建议

3．1确保图书馆学专业特色，树立图书馆学科核心课程的核心地位

应把传统的图书馆学基础理论和信息技术应用作为核心课程开设。传统的图书馆学基础理论课程：图书馆学基础、文献分类法与主题法、文献编目、社科文献检索、科技文献检索、咨询与决策、文献计量学、文献学概论、目录学概论等是图书馆学区别于其他学科的最明显的标志。［5］同时，图书馆学是一门技术性很强的应用科学，所以信息技术应用课程：数据库建设与管理、图书馆自动化、计算机网络基础、网页制作、信息组织与检索等课程也是图书馆学科核心课程的重要组成部分。图书馆学本科教育课程体系的设置始终要围绕其首先为图书馆培养操作型人才这一培养目标，正确处理好学科核心课程、通识课程与选修课程之间的关系，不能舍本逐末。那种盲目开设大量其他专业课程，过分加大其他专业课程比例而压缩图书馆学专业课程的做法，将会使图书馆学本科教育迷失方向。

3．2重视隐性课程的开发

隐性课程亦称为潜在课程、潜课程、内隐课程或非正式课程等。［6］隐性课程是学校通过物质的、制度的和精神的教育文化环境，有意或无意地传递给学生的非公开性的学术的与非学术的教育经验。多年来困扰图书馆事业发展的一个重要的问题就是图书馆留不住优秀人才。基层图书馆本身条件不如大型图书馆，他们对专业思想的要求比大图书馆更高。事实上，职业思想的稳固和职业道德的培养靠单纯的说教，效果并不明显，而隐性课程作为道德教育的重要手段，往往比正规课程更有力，这一点恰恰被大多数教学单位忽略了，所以不重视隐性课程的开发是不明智的。可以聘请资深的有强烈的职业责任感又有渊博的学科知识的图书馆工作人员担任教学工作，让学生在教师的娓娓道来、游刃有余的教学活动中感觉到图书馆职业的魅力。实际上基层图书馆是非常重视人才的，他们对好不容易盼到的人才很注重培养，在深造、继续教育、考察学习、晋职晋级、提拔等各方面都优先考虑，而且这些人才有更多机会熟悉图书馆各个环节的工作，这是大图书馆无法顾及的。事实上，不少基层图书馆造就了不少工作出色的图书馆学本科生。所以我们可以通过请这些学长回校做讲座的方式来激发在校学生对图书馆职业的认同感。

3．3适应图书馆学发展和社会发展的需要，合理调整教学内容

图书馆学是一门与时俱进的学科，图书馆的学科内容本身也在与技术、社会发生联系与变化，所以教学内容要不断变化。［7］据2002年北京大学信息管理系图书馆学教研室的教育部“文科应用学科图书馆学人才培养模式综合改革研究与实践”报告调查显示：计算机、网络等高新技术在图书馆中应用比较广泛。基层图书馆有一批工作在流通、阅览服务第一线的优秀馆员，缺少的是能胜任网络安全维护、图书馆管理系统维护、网站设计、程序开发、数字图书馆的建设、参考咨询等技术性工作的人才，图书馆学本科教育应根据这些需要调整教学内容，使培养出来的人才能很快适应图书馆工作需要。

3．4建立一支既有图书馆工作经验又有深厚理论基础的专业师资队伍，改进教学方法，激发学生的学习热情和专业兴趣

学校可以通过提高学历水平，改善知识结构的办法优化现有师资队伍，还可以聘请图书馆资深馆员、其他院系教师为兼职教师来增强师资队伍，改善办学条件。图书馆学是一门技术性很强的应用科学，比较注重学生动手能力的培养，靠单纯的讲授法是不能取得良好的教学效果的，教学时要注意灵活使用启发式教学法、问题式教学法、社会实践教学法、直观教学法、多媒体教学法等多种教学法。［8］一般而言，开设图书馆学本科教育的学校，学校图书馆都建设得很好，图书馆各项工作都很出色，这是很好的教学资源，教学单位应该很好地利用这一得天独厚的教学资源为学生课程实习创造良好的条件。也可以让学生到学校图书馆去参加勤工俭学，让他们熟悉图书馆各环节工作，提高对图书馆工作的感性认识，把所学理论知识与图书馆工作实践很快结合起来，为走上工作岗位打下坚实的基础。

［参考文献］

［1］辛苗.中国图书馆学本科教育的危机［J］.图书与情报,2003(6).

［2］肖希明.图书馆学教育的根本出路在于教育体制的改革［J］.大学图书馆学报,2004(1).

［3］李贺,李松玲.基于人才需求的“1+2”模块式专业课程设置——现阶段我国图书馆学本科教育课程体系改革之我见［J］.图书馆建设,2006(3).

［4］吴钢等.图书馆学本科教育的基础地位不应动摇——关于图书馆学本科教育存在的问题的讨论［J］.图书馆学研究,2006(4).

［5］吴慰慈.中国图书馆学学教育的改革与发展(2)［J］.图书馆工作与研究，2003(6).

工程图学教学论文篇（7）

《建筑工程制图》是工程界的语言，是工程技术人员必掌握的一门技术，高等教育建筑工程制图课程是土建类专业重要的专业基础课，旨在培养学生的绘图与空间想像能力，能用图示方法表达建筑体，为后续专业课程设计和毕业设计打好基础。本人根据自己的多年教学实践，对目前高职院校建筑工程制图课程中存在的问题进行了思考和分析，提出了建筑工程制图课程教学改革的相关措施。

1. 课程的内容

《建筑工程制图》的内容主要包括“制图基本知识”、“投影原理”和“建筑工程制图”这三大部分。其中，“制图基本知识”主要包括制图规范、制图工具的使用和几何作图等，而我们的教学重点应是与本专业相关的制图规范、图幅、线型、尺寸标注以及常用的制图工具的使用方法等。“投影原理”涉及的方面很多，包括点、直线和平面的投影、基本形体的投影、曲线及工程中常用的曲面、形体的表面交线、建筑形体的表达方法、轴测投影、阴影与透视投影等，有些内容虽然在实际工程中有所运用却理论性较强，学生难以掌握，如：轴测投影与透视投影。“建筑工程制图”包括建筑施工图、结构施工图、建筑装饰施工图和给排水工程图等，种类较多且要求不一，知识量广且复杂，这就要求教师根据实际工程中常用到的内容进行着重的教授。与此同时还要根据不同类型的建筑工程施工图，对学生的掌握程度做不同要求，如建筑平面图、立面图、剖面图等工作中常用且重要的图纸，那么教师对学生的要求就不仅仅是能够熟练地读图，而且还应该更准确、熟练地绘图。

2. 课程的特点

建筑工程制图是土建工程专业必修的一门专业基础课程，教学的重点和难点是培养学生空间想象能力和建筑工程图纸的阅读与绘制能力。该课程的特点主要概括为以下三个方面。

2.1具有较强的实践性。《建筑工程制图》实际上是一门操作性较强的课程，与日常生产、生活实践联系非常紧密，在掌握相关理论和基本知识的基础上，按照正确的方法和步骤绘制工程图，使学生养成正确使用绘图工具和仪器的习惯，并严格按照国家制图标准及其他相关规定绘制建筑工程图。

2.2要求学生具有较强的空间思维能力。建筑物的形状、大小、结构、设备、装修等只用语言或文字不能描述清楚，而图纸可以借助一系列图样和必要的文字说明，将建筑物描述清楚，教师直接面对学生可以通过图纸，把建筑物的外表形态、内部构造等准确地表达出来。这就要求学生有较强的空间思维能力，而且能够通过阅读图纸理解设计者的思想和意图。

2.3知识点多。建筑工程制图国家标准中有很多规定，如线型类型，尺寸标注方法，建筑施工图的表达等方面都做了明确的规定，在建筑工程图纸的绘制过程中必须满足相应规范的要求。

3. 教学的改革[3]

3.1教学内容的改革。将建筑工程制图理论教学与实践进行必要结合，把培养重点放在读图和绘图能力上。从建筑工程制图的知识体系来看，它主要以几何学理论为依据，以投影理论为基础，通过投影准确地确定各视图之间的相互关系，从而正确地表达图形。所以对投影理论的掌握是学习建筑工程制图的重点内容。除此以外，所有形体都源于基本体的组合，因此基本体组合的研究则是投影理论指导下的重点学习部分，在教学内容的讲解中自始自终围绕着基本体的存在进行，内容设置上也以基本体为基础展开、深入、渐进。在内容的具体安排上应注意以下几点：

3.1.1以正投影的基本性质为切入点，在投影基础部分贯彻以基本立体为主线的内容体系。在教学中，图物之间的转换由浅入深，多轮交替进行，有利于培养学生的图示表达能力和空间想象能力。

3.1.2把平面与立体相交、立体与立体相交视作形成组合体的不同方式。在图样中将组合体的各基本立体的形状、大小、相对位置表达清楚。从内容上看，立体截交及相贯与组合体的形成方式有明显的相同或相通之处，把截交及相贯归入组合体部分后，交线内容的重点就由画法转化为形成，既贴近工程实际，又突出和增强了以体为主线的改革思路，简化了平面与立体相交、立体与立体相交的内容，节省了学时。

3.1.3在形体分析法中，利用树状结构图示法，分层描述组合体中子形体或基本体的形状、各基本体间的组合方式、相对位置，使得画组合体视图、读图基本方法之一的形体分析法图示化，形体构成的层次分明、直观明了，有利于培养学生的空间想象、分析、构思、构型能力。

3.2教学方法的改革。简而言之，教学方法的改革重点在实践这个环节上，而加强实践教学环节，则主要体现在以下几个环节：

3.2.1在传统的教学方式中融入电子课件。通过动画直观形象的演示本课程中难以用语言、文字描述的空间问题，对于提高学生空间形象思维能力有较大的帮助。

3.2.2注意加强实践教学环节，培养学生的动手能力。促进学生在自学的基础上，在实际工作中自觉地观察、阅读他所能见到的各类实际工程图样。

3.2.3充分发挥多媒体优势、提高教学效率、改善教学效果。一些课程教学配套的电子教学软件，在设计上注重思维过程的可视化和形象化，并在技术上加以实现，完全可以应用于课堂教学和校园局域网上教学。

3.2.4网络教学。健全的网站提供网络课程、网上指导答疑、网上虚拟模型库、网上虚拟实验等，使学生随时通过网上教学进行自学。

3.3教学理念的改革。

（1）传统的建筑工程制图教学理念，在培养学生能力上缺乏有效的手段和方法，只强调课后练习，其结果是教师费力，学生难以接受，容易让学生失去学习的兴趣。作为职业教育应将培养学生的应用能力和独立思考能力放在首位，应坚持引导启发、精讲多练、讲练结合、培养能力的原则。

（2）一般来说，在建筑工程制图课程中，学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，困难在于解题。虽然这可以通过学生自己大量解题来实践，但若在学生实践过程中，教师有效地组织起以学生为中心的课堂教学活动，精心策划、引导，让每个学生都能积极参与教学活动，无疑会帮助学生缩短这一过程。在习题课中，教师应围绕讲课的基本内容，选择适当的习题，通过提问或讨论，消化所学的理论和方法，并布置习题，让学生独立完成。教师在辅导过程中，适当地进行启发和帮助，引导学生积极思考，扩大学生的解题思路，以形成生动活泼的学习风气。

近几年来，我们对《建筑工程制图》课程的教学手段、教学方法进行了一系列改革，取得了一定的成果，学生的读图和绘图能力有了明显提高。《建筑工程制图》的教学改革是一个长期摸索、不断提高的过程，我们将在实践教学中积累经验，继续对本课程的教学体系进行改革，不断地提高教学质量和教学效果，加强学生综合素质和创新能力的培养。

参考文献

工程图学教学论文篇（8）

制作研究 Blackboard

中图分类号　G434

文献标识码　B 文章编号：1002-2422(2007)03-003-02

1　工程制图多媒体网络教学技术实现方案

1．1　网页设计和开发实现方案

Dreamweaver MX是目前流行的网页制作软件。Fire-works MX是制作和处理网络图形的工具软件，使用它不仅可以生成静态图像，还可以直接生成HTML的动态图像・利用Fireworks可以做出各种网页设计中常见的效果，FlashMX是专门为网络设计的一个交互性矢量动画设计软件，利用他可以将图片、声音以及富有新意的界面融合在一起，制作出高品质的网页动态效果。

1．2　教学课件的制作方案

Authorware是目前使用最广泛的多媒体软件制作工具，利用它可以进行多媒体CAI课件的开发、新产品的介绍。PowerPoint是微软公司办公套件中的组件之一，主要用于设计制作演示文稿，广泛用于会议、产品演示、学校教学领域。对于制作二维Web动画，Flash是首选，而Authorware比较擅长实现那种简单、直观的动画效果。

1．3　网络教学平台实现方案

赛尔Blackboard网络教学管理平台以课程为中心，集成网络教与学的环境。教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间，都可以根据教、学的需要，围绕所教所学的课程进行讨论和交流。它是支撑网络远程教育的重要应用系统，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。

2　工程制图多媒体教学网络具体介绍

2．1　适用性及教学内容

工程制图多媒体教学网络适用于高等院校理工科各专业。通过本课程的学习，使学生掌握投影的基本理论，为绘制和应用各种工程图打下良好的理论基础；掌握绘制和阅读机械零件图和部件装配图的基本能力；培养解决空间几何问题的图解能力，以及将科学技术问题抽象为几何问题的初步能力；培养和发展空间构思能力、分析能力和表达能力。内容的设置有利于教师课堂教学、学生网上学习以及师生之间的网上交流等。

2．2　总体框架设计

工程制图多媒体教学网络总体分为通知、课程信息、教师信息、课程文档、作业、交流、讨论板、外部链接、工具等9个部分。

2．3　教学网络模块介绍

(1)课程信息模块包括工程制图课程介绍、工程制图教学大纲和考试大纲等。

(2)课程文档模块包括工程制图各章节的教案、PPT、习题、测试等资料，课程文档界面。

(3)在多媒体网络教学中作业的布置也很重要，采用网上布置作业可提高学生的兴趣，从而积极完成作业，另外作业可在网上批改，减轻教师的劳动强度，提高工作效率。

(4)网上测试是多媒体网络教学中的一个重要环节，在工程制图教学网络提供了在线测试功能，测试完成后可以自动给学生评定成绩。

2．4　师生互动设计

工程图学教学论文篇（9）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0159-02

1 课程定位、课程体系及教学目标

1.1 课程定位

《水利工程制图》是一门水利工程专业的专业基础课。经过调研分析：水利工程专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，能从事水利工程的现场施工、中小型水利工程辅助设计以及水利工程的施工管理和运行管理工作，具有创新精神的高素质应用型专门人才。学生毕业后具备扎实的理论基础和过硬的解决工程实际问题的能力，熟练掌握各种工程图样的识读，在中小型水利工程施工管理岗位上能够直接指导实践工作。在水利工程专业课程体系中，数学和计算机文化基础是本课程的基础课程，而本课程又是为后续学习《水工建筑物》《水利工程施工》及顶岗实习等专业课程奠定基础。因此，《水利工程制图》在水利工程专业课程体系中起到重要的支撑作用。

1.2 课程体系及教学目标

依据“本科工程图学课程教学基本要求”，和普通工科院校应用型人才培养目标的定位，调整编制水利专业工程图学课程体系如下（见图1）。

1.2.1 知识目标

（1）掌握正投影的基本理论和作图方法。

（2）正确使用绘图工具和仪器，具有一定的绘图技能。

（3）理解水利水电行业制图标准及有关规定，并有一定的应用能力。

（4）能依据工程形体正确绘制其视图、剖视图、断面图和标注尺寸。

（5）能识读枢纽布置图中各建筑物的布置情况及建筑物与地面的连接关系。

（6）能识读常见水工建筑物建筑结构施工图中工程形体的形状和尺寸要求。

（7）了解房屋建筑图、道路桥梁工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。

（8）培养计算机绘图能力。

1.2.2 能力目标

具有正确应用制图标准相关规定的能力，具有识读水利工程图中所示工程形体的形状与尺寸的能力，具有计算机绘制水利工程图样的能力。

1.2.3 素质目标

培养学生良好的职业道德，能正确应用国家和行业的相关标准，作风严谨；培养团结协作的精神和刻苦学习的学习态度。

2 课程整体设计

2.1 课程设计的理念

该课程教学设计的理念是：“基础性、实践性、实用性”通过工程案例将理论知识和工程实际紧密结合，融理论知识与实训为一体，加强技能和能力的训练，促进该课程教学目标的实现。“基础性”是指本课程为理工科学生的一门技术基础课，训练空间思维能力和空间想象能力，其它任何课程不能代替。“实践性”是指该课程与水利工程实践紧密相连。“实用性”是指该课程在水利工程领域中应用范围广，实用性强。

2.2 课程设计思路

课程设计的基本思路是在进行课程开发时，首先建立课程团队。由课程负责人、企业专家、课程教学骨干教师构成的课程团队，统筹课程建设的全面工作，共同完成以下关键性工作：

（1）以应用型能力培养为重点，制定体现就业需求的课程标准。以职业岗位和岗位群所需的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，然后得出本课程的应用能力标准。

（2）根据工作领域所需的工作任务以及职业能力确定课程体系及教学内容，结合工作岗位对教学内容提出具体的要求。

（3）以学习性工作任务为载体设计教学模式，在课程教学中实施“行动导向”教学模式。

（4）针对学生特点，因材施教，设计综合运用的教学方法。

（5）进行教学实施和课程评价。

课程设计的合理与否需再次深入企业调研。课程如此开发循环进行，直到用人单位满意为止。

3 课程的教学体系和教学内容的设计

根据本课程的教学目标，将必须够用的基本理论、基本知识与素质教育、能力培养融为一体，突出培养应用能力这条主线，构建本课程的课程体系与教学内容的选取。

3.1 课程体系构建与教学内容的选取

3.1.1 制图基础模块教学要求

（1）掌握制图的基本标准及有关规定，能正确使用绘图工具和仪器。

（2）掌握正投影的基本理论和作图方法，具有一定的绘图技能。

3.1.2 形体构成与表达模块教学要求

（1）能阅读和绘制组合体视图。

（2）能依据三视图绘制正等测图和斜二测图。

（3）能依据工程形体正确绘制其视图、剖视图、断面图和标注尺寸。

3.1.3 水工图模块教学要求

（1）培养绘制、识读水利水电工程图样的能力。

（2）掌握水利工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。

（3）了解房屋建筑图、道路桥梁工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。

3.1.4 计算机制图模块教学要求

熟练使用AutoCAD的各种工具、命令，快捷、准确绘制水利工程图。

实训内容：以二维图形的绘制为重点， 将所做的水工模型用CAD软件进行绘制。

3.2 该课程的重点和难点

3.2.1该课程的重点

（1）正投影的基本原理及组合体的绘图与识图；

（2）工程形体的表达方法；

（3）水工图的识读；

（4）计算机绘图。

3.2.2 课程的难点

（1）制图技术标准、规范及其应用；

（2）组合体视图识读；

（3）水工图的识读。

3.2.3 解决办法

（1）借助动画、视频等多媒体技术，以及读图搭积木，通过150多道组合体的搭积木训练，提高学生的空间想象能力和组合体的读图能力，为突破立体表面的交线难点问题奠定了良好的基础。

（2）课堂教学与直观教学相结合。安排学生参观水工模型陈列室、实际水利工程，进行实物模型教学和现场教学，增加感性认识，通过图――物对照现场参观，提高了学生识读专业图的能力。

（3）计算机绘图按照实例图形的绘制特点讲解相关命令，然后让学生上机操作，学生学起来有目标性和成就感，在计算机绘图理论课后安排18学时计算机绘图综合实训，目的是培养理论和实践相结合的应用能力，进一步强化使用AutoCAD的技能，达到熟练、快速、准确绘图的目的。

4 该课程实施教学的设计方案

《水利工程制图》课程设计的特点是构建工学结合的立体化学习环境与教学模式，融理论知识与实训为一体，加强绘图技能和识图能力的训练，才能培养科学素质中的思维能力和工程实践中的应用能力，通过以下教学环节促进本课程教学目标的实现。

4.1 采取多种教学方法的灵活应用

我们以学生的主体性发展即成为水利行业受欢迎的应用型专门人才作为课堂教学改革的起点和依据，对原有的教育中不合理的重教法轻学法、重进度轻效度、重理论轻实践、重学科的完整性、轻知识的应用性的行为方式和思维方式等进行教学，打造高效课堂，培养学生空间思维能力和专业制图识读能力特别是应用创新能力。

（1）课堂教学主要以启发式教学为主，兼顾问题提问法、读图搭积木实训法，注重师生互动、讲练结合，课堂学习气氛好。

（2）专业制图教学与工程实际相结合进行现场教学。安排学生参观校内水工模型室，灌区实际工程进行现场教学，增加感性认识。

（3）计算机教学与职业技能考证结合，与计算机制图大赛相结合，综合实训引入工程实际案例，提高学生的学习兴趣。

（4）专业制图综合实训：采用项目导向法和自主教学法相结合

4.2 课程教学充分利用多媒体网络技术等教学手段

积极引入多媒体教学手段和网络教学等现代化教学手段，充分利用各种教学资源，提升课堂的品质和内涵，提高教学的效率与教学效果。具体如下：

（1）《水利工程制图》课程反映图形图像的内容较多，用多媒体教学是课堂教学改革的重要措施和有效途径。我们通过工程图片、PPT、视频等方式将工程实体展现出来，将课堂教学与实践教学融为一体，极大的提高教学的效率。

（2）开设开放性实训课，进行三维实体造型等内容训练，提高学生读图能力。

（3）开展技能比赛、计算机绘图职业资格考试。

4.3 加强课程实践教学环节，创新实践教学模式

水利工程制图是一门实践性很强的课程，实践教学是本课程的一个重要教学环节。在教学计划中保证理论课和实践课的比例达到1：1。实践教学内容主要包括：课堂识图绘图训练与作业；制图综合实训（含参观水利枢纽工程2天）、模型制作、计算机绘图综合实训。

为了提高学生识图能力，本课程创新实践教学模式：组合体视图识读采用“学中做、做中学、教―学―做”一体的模型搭建法教学模式，专业图识读采用“项目导向实训”模式，用灌区实际工程图纸作为学生制图综合实训的内容，学生分小组根据实训指导书读专业图，通过现场教学图――物对照，最后按老师指定的水工图做模型，并且手工绘制自己所做的工程图。

这种教学方法都特别强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用，重视学生在互相合作中解决问题，培养学生的团队精神。整个教学过程从传统教学的注重“教法”转到注重“学法”，注重让学生“学会学习”。教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学，从教学过程的主要讲授者淡出。在这种学习过程中不仅仅是让学生“学知识”，而且还能“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。通过各实践教学环节的教学，学生的识图能力、空间想象能力、动手能力、理论和实践相结合的应用能力、创新能力及就业技能方面等得到了很好的培养和提高。为后续专业课学习和课程设计及工程实践打下了坚实的基础。

4.4 建立科学课程考核方式

制图课程考试形式与成绩评定采用过程性考核占30%，专业实训占20%，期末考试占50%。过程性考核主要是考核作业、答辩、实践、测验，期末考试检验学生掌握理论知识的情况；专业图综合实训成绩评定以答辩、小组互评、老师点评进行综合评定。这种考核方法兼顾了学习的过程控制和最后的总结提高。

4.5 注重教学过程中的反馈调节

教师通过多渠道如课堂气氛、学习积极程度、作业、测验、实训课成果获得反馈信息后，教师做出及时评价，并对教学活动作恰当的调节，保证了课程教学效果。

5 结语

课程组全体教师在课程教学实践中不断进行水利工程制图课程教学模式改革，通过几年来的努力，在优化课程教学内容、改革教学方法和教学手段、加强教材建设和实验室建设等方面都卓有成效。

工程图学教学论文篇（10）

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0220-03

《航空维修工程管理》是针对从事民用航空器的设计与维修管理相关工作的本科学生和研究生而设置的。该课程涉及的相关基础知识及专业知识面较广，是一门综合性较强的课程。工程管理是航空维修管理的基础，是航空公司维修管理的龙头，工程管理的理论体现了初始适航与持续适航的衔接。因此，课程内容对于学生毕业后无论是从事航空器的设计制造，或进入航空公司/维修单位进行航空维修管理都是非常重要的。对于理工类的机务专业学生一般认为管理类的课程是文科的课程，课程内容枯燥，学习方法主要是背诵，他们寄希望于考前老师复习、突击背诵，而导致学习效果差。因此该课程的讲授过程中最重要的是提高学生的学习兴趣，使学生利用课堂上充分理解、吸收所学知识。为此本课程针对课程内容采用的项目教学法与形象化的教学方法，旨在激发学生学习兴趣，强化学习效果。

一、项目教学法的应用

项目教学是围绕教学任务或单元，设计出一个个学习环境及其活动，一个个项目、技术及其方法，消除了传统的学科教学的诸多弊端。教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。由于该课程综合性较强，实际是对学生所学习的飞机结构与系统、发动机、损伤检测及修理等课程的综合应用，因此通过若干个设置的“项目”进行教学，在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，使学生利用各种手段收集相关信息，设计项目的实施方案，目的是通过相关项目的进行，期望学生能够熟悉并掌握项目过程中的各个环节，将课堂上所学的理论知识用于项目方案的制订，最终达到使学生理解工程管理的理论与方法的目的。通过项目教学的方法学生不但学会了利用现有知识解决问题，还学会了各种查阅资料的方法，锻炼了团队合作，更为重要的是体会到了学习的乐趣，享受了解决问题的快乐。由于涉及飞机设计与制造的资料目前无法获得，针对教学内容可采用项目教学的内容主要是持续适航方面，已收集的案例主要是营运人工程管理文件的制订等，如航空公司对于各民航局或厂家颁发的各类工程管理的文件的评估及处理方法。下面以“服务通告（SB）的执行”的教学项目为例，说明在该课程的学习中学生是如何某航空公司执行某发动机制造厂家颁发的服务通告（SB）的。由于课堂上只是简单地介绍了服务通告的作用，并提及对于服务通告的内容航空公司需经评估确定是否执行，但具体的评估方法与程序，航空公司如何执行等内容并没有具体解释。因此，设计此项目的主要目的是希望通过项目工作使学生在掌握服务通告颁发原因及其作用的基础上，了解航空公司服务通告的评估与执行的方法和程序。在自愿结合的基础上对学生进行了分组，每组一般是5人，通过讨论与协调确定各位学生的工作，组长负责组内工作的组织与协调。学生利用学校图书馆客户端从Boeing、Airbus或发动机/附件制造厂的网站查阅各种类别的服务通告，了解了服务通告的分类，并熟悉相应服务通告的主要内容。通过民航局的相关规章要求，查阅航空公司的相关文件，并详细分析各规章及文件的要求，理解服务通告与其他相关工程文件的关系，掌握了航空公司对于服务通告评估与执行的流程，在此基础上各组学生分别制作了服务通告评估与执行的流程图，图1为某组学生制作的流程图。在程序的第一步，学生学习对SB的评估，需要了解该公司的飞机/发动机的机型及服务通告涉及的范围（由于涉及到附件厂家的服务通告需了解飞机上所安装设备的具体情况，从而导致工作量增大，因此建议学生不用附件的服务通告）。另外，在此项目中，学生要做的另一个重要工作就是根据相应的服务通告的内容编写工程指令（EO）及工作单卡。

二、形象化教学的应用

形象化教学，又称立体化教学，是指在教学过程中借助各种视听手段，以科学准确的材料、浅显生动的例子、直观简洁的图式或图表来表达所要讲述的抽象概念的一种教学方法。《航空维修工程管理》的教学内容有许多涉及到逻辑分析程序、专业概念的理解等，学生普遍反映这些内容不易理解、难于掌握，因此在教学中对于一些相关的概念与抽象的逻辑分析过程采用了视频、动画、图片等教学方法。

1.视频的应用。在讲解工程管理的概念及工程管理的主要目的时，采用的是给学生观看经剪辑了的阿拉斯加航空公司的空难案例。通过观看约7分钟的视频后，学生们针对此次空难发生的原因进行讨论，由此理解民用航空器维修中工程管理的重要性、所涉及的主要工作及工作的原则。

2.图片的应用。飞机结构的抗疲劳设计思想是比较抽象的概念，而且学生在相关的结构课程学习时主要侧重于结构的设计理论，并不涉及工程管理的内容，为此，对此内容采用了形象化的图片进行比较说明，如图2所示，通过该图片的对比学生反映可以很清晰地理解抗疲劳设计思想对于工程管理影响，很容易理解“对于不同的抗疲劳设计思想的结构采用的检查方法不同，对检查周期的要求也会有所区别”的概念。同样，对于损伤容限结构，不同的检查门槛值采用不同的检测方法，采用了图3进行说明。另外，对机结构常见的损伤形式，通过从航空公司收集来的各类损伤图片说明（图4）。

三、动画的应用

MSG-3的分析逻辑，由于非常抽象，利用简单的流程图，学生很难理解，为此利用powerpoint自带的动画功能和flash针对具体实例来演示逻辑分析过程。图5为确定MSI的分析流程，流程图中，通过对一个具体的飞机系统项目的分析过程，将其中的红线用动画的方式逐渐出现，从而形象地展示出具体的分析过程。图6为MSG-3结构分析的逻辑示意图。

本文详细介绍了项目教学在《航空维修工程管理》课程中的具体应用，并针对该课程采用视频、图片、动画等形象化的教学方法进行了详细说明。实践证明这两种教学方法在教学中取得了良好的效果，可应用于机务专业的本科学生与研究生的其他课程教学中。

参考文献：

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