物化教案篇（1）

一、教学目标

【知识与技能】

了解SO2的物理性质和化学性质，理解酸雨的形成的原因。

【过程与方法】

运用实验观察获取信息，通过归纳对信息进行加工。体会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。

【情感态度与价值观】

培养对化学现象与化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。

二、教学重难点

【重点】

SO2的漂白性、还原性和氧化性。

【难点】

通过探究实验，归纳SO2的化学性质。

三、教学用具

投影仪

四、教学过程

第一环节：导入新课

教师：同学们好，我们知道在干燥的季节里大家都希望有一些雨水降临，那么除了正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家了解它么?今天老师就给大家带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。

教师：播放酸雨视频，酸雨视频展示酸雨对我们环境，动物生存，建筑物及人类生活生产的影响以及酸雨知识。组织学生认真观看并思考问题酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?

学生活动：回答危害方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教师展示：大家请再看看大屏幕上展示的图片，酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2 漂白过的食物，大家说这些现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀?

学生回答：SO2，(由此引出本节课学习的内容)

教师语言：今天我们就一起来认识一下SO2。

【板书】课题3 硫和氮的氧化物

第二环节：新课教学

1.SO2 的物理性质研究

教师多媒体呈现并讲授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡黄色晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空气中燃烧首先生成二氧化硫。化学方程式为：S +O2 ==== SO2 ，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。

教师提问：经过前面的学习，大家思考下我们从哪些方面可以确定SO2 的物理性质呢?

教师引导：回忆上节课研究氯气的性质的方法，思考从哪些方面去研究SO2 的性质。

教师学生共同活动：说出从颜色、状态气味、密度、毒性、溶解性方面去研究物质的物理性质。

教师设问：你对哪条性质还不了解?你能利用一个装满SO2的试管来设计实验说明吗?

教师演示实验：实验SO2的溶解性。经过实验大家观察到，SO2 是溶于水的。

学生归纳SO2物理性质：SO2是无色有刺激性气味气体，密度比空气大，容易液化，易溶于水。

【板书】一、二氧化硫的物理性质：无色气体、有刺激性气味，密度>空气，易液化，易溶于水

2.SO2 的化学性质研究

【板书】二、二氧化硫的化学性质

探究一：从分类的角度SO2属于哪类物质?具有该类物质的哪些通性?

教师引导提问：下面我们从分类的角度想，既然SO2溶液显酸性，那么SO2属于哪类物质?想想具有该类物质的哪些通性?

学生讨论回答：是酸性氧化物，(总结归纳出SO2作为酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和碱反应，和碱性氧化物反应，和水反应等等。

教师活动：请两位同学来黑板上给大家展示一下SO2与CaO、Ca(OH)2反应的化学方程式。

学生板演师生共同判断正误。

探究二：二氧化硫的漂白性

教师活动：农民伯伯夏天劳作的时候也是带“太阳帽”的，他们这个太阳帽是用草编的，相信很多同学都没有见过，没关系，请看大屏幕，(展示新草帽、旧草帽图片)，同学们看看两个草帽颜色有区别吗?说明SO2有什么化学性质?

学生活动：颜色不同，说明SO2有漂白性。

【板书】2.SO2的漂白性

教师指导阅读：请同学们阅读教材上第90页关于SO2漂白性的原理和其不稳定性，想想具有漂白性的物质还有哪些?其漂白原理与SO2的漂白是不是相同?

学生阅读思考：上节课学过的氯气也有漂白性。氯气的漂白是因为它的氧化性。

教师提出问题：从氧化还原的角度思考SO2具有哪些性质?

学生实验探究：上讲台将SO2通入到老师准备好的酸性高锰酸钾溶液，观察现象，并对反应后溶液进行加热。

教师引导：大家观察分析下，SO2中S元素的化合价是几价?说明什么呢?

学生回答：正四价，处在硫的中间价态，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有还原性。

【板书】3.SO2的氧化性和还原性

学生讨论探究：由学生代表上讲台用教师提供的试剂(石蕊试液、SO2水溶液、品红溶液、双氧水、溴水、酸性高锰酸钾溶液)仪器或用品，选择合适的用实验的方法来证明SO2具有还原性。

教师评价指导。

教师讲授：SO2的氧化性，我们可以通过一个化学反应方程式来理解，大家请看黑板(写出SO2与H2S反应化学方程式，带领大家复习氧化还原反应电子转移)。

第三环节：巩固提高

教师设问：我们刚才学习了二氧化硫具有漂白性，大家也说出了两者的漂白原理是不同的，那大家会不会应用呢，我们通过一道习题来巩固下：

二氧化硫和氯气都具有漂白性，若将等体积的二氧化硫和氯气充分混合后，通入湿润的有色物质，可观察到有色物质发生什么现象?

第四环节：小结作业

教师陈述：我们请同学来说一说这节课我们都学习了什么?其他同学认真听作补充。

学生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性质和化学性质。

教师肯定鼓励。

作业

收集当地的雨水样品，测定其pH。如果是酸雨，分头了解产生的原因，提出防治对策的建议。

五、板书设计

略

看了高一上册化学硫和氮的氧化物教案的人还看：

1.高一化学教程视频:硫和氮的氧化物

2.高一上册语文我的四季教案

3.高一上册语文归去来兮辞教案

4.高一生物《遗传信息的携带者——核酸》教案

物化教案篇（2）

1．知道蒸发现象

2．知道蒸发过程中要吸热

3．理解影响蒸发快慢的因素

能力目标

培养动手实验能力，观察、分析、归纳、概括能力

情感目标

1．养成学生探索热现象知识的爱好，熟悉学习物理的重要性

2．渗透通过实验研究物理概念、规律的方法

教学建议

教材分析

教材从提出问题入手，思考实际生活中关于蒸发的一个问题，引起了学生的爱好，并紧密联系本节的主题，即蒸发现象、蒸发快慢、蒸发吸热．

叙述了蒸发有关的定义后，用举例的方法来说明影响蒸发快慢的三个因素，学生能很轻易理解加快和减慢蒸发的方法，并联系社会说明了在北方一些缺少水的地区用喷灌代替漫灌的实际意义．

在蒸发吸热的内容中，教材用实例分析液体蒸发要吸热，并列举了一些应用，都紧密联系实际生活，通俗易懂．

教法建议

本节是联系实际学习的典型材料，一定要注重在教学过程中注重应用知识，概括生活中的实例，得到一些物理结论，并应用物理知识解释生活中的现象，还要注重联系社会，知道社会上处理问题的方法及其意义．

影响蒸发快慢的因素教学，要从实际生活中的实例出发，可以学生自己列举实例，并边举例边总结，最终全面的概括出影响蒸发快慢的三个因素，充分发挥和提高学生的创造能力，关于喷灌取代漫灌，应当提供学生足够的实际资料，让学生阅读或学生实验探究，联系社会的学习．

蒸发吸热的教学，应当从实际生活中的实例和现象出发，学生很轻易懂得蒸发要吸热，并及时应用学到的知识解释生活中的现象，加深巩固物理知识．

教学设计方案

蒸发

【课题】蒸发

【重难点】蒸发快慢与哪些因素有关是本节的重难点，要注重用控制变量的方法，这三个因素各自对蒸发产生什么影响．

【教学过程设计】

一．课程引入和一些概念

方法1、教师可以用实际生活中的实例，引出本节的主题：蒸发、蒸发快慢的决定因素、蒸发吸热．利用前面学到的知识，很轻易总结出汽化、液化的概念，用实例列举了生活中蒸发的现象，并根据这个现象总结出了蒸发的定义，还可以根据蒸发定义分析蒸发的特点．

方法2、由于内容比较简单，可以考虑用自学的方法学习三个概念，并组织学生讨论哪些现象属于蒸发，根据定义总结蒸发的特点．

二．影响蒸发快慢的因素

方法1、列举实例，分别说明影响蒸发快慢的因素，举例过程中应当注重由学生分析实例总结出影响蒸发快慢的因素，可以由学生评判，总结出了三个因素后，应当由学生列举实际生活的实例，及时巩固物理知识，可以学生再举例说明这些因素是如何影响蒸发快慢的，及其意义．参考实例有：冰箱是如何减慢蒸发的；晾衣服如何能干得快等．

关于水是宝贵的资源教学，联系社会说明喷灌取代漫灌的优点，并分析是如何减少蒸发节省水资源的．

方法2、用实验探究的方法，探究课题可以有：蒸发快慢的因素；如何利用影响蒸发快慢的因素来加快和减慢蒸发；喷灌的应用．对于蒸发快慢的因素可以设计实验，用数据证实，这需要利用控制变量法，保证一些量不变，只有一个量变化，用数据说明，学生在设计实验的进行实验时可以学到研究物理的方法，即控制变量的方法．对于如何利用这些因素加快和减慢蒸发，也可以学生自行设计实验，说明所进行的实验的完备性，并列举实例分析．对喷灌的应用，可以学生收集信息，处理信息，自行总结出科学技术在社会中的应用．

三．蒸发吸热

可以实际实验，学生用感觉体会蒸发要吸热，解释教室夏天比较热，用什么方法可以降温等身边的实例．使得学生在学习中注重应用知识．教材还列举了狗降温的方法，还可以发挥学生的能动作用，自己查阅资料看看还有哪些蒸发方面的资料．

【板书设计】

第四节蒸发

一．一些概念

1．汽化：物质从液态变为气态叫做汽化．

2．液化：物质从气态变为液态叫做液化．

3．蒸发：液体在任何温度下都能发生的、并且只在液体表面发生的汽化现象叫做蒸发．

二．影响蒸发快慢的因素

1．液体的温度、液体的表面积、液体表面的空气流动能影响蒸发的快慢．

2．加快和减慢蒸发的方法．

3．蒸发的应用

三．蒸发吸热

蒸发要吸收热量．

探究活动

实验探究：植树造林和保护水资源

【课题】植树造林和保护水资源

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

物化教案篇（3）

1．观察沸腾现象和水沸腾时的温度情况

2．知道沸腾现象的特点

3．理解液体有一定的沸点

4．知道蒸发和沸腾的异同

能力目标

培养动手能力，观察能力，实验能力和归纳、概括能力

情感目标

1．养成学生探索热现象知识的爱好

2．理论联系实际的思考方法

教学建议

教材分析

本节是学生实验：研究水的沸腾，从实验中得出液体有一定的沸点的结论，学生要注重观察、实验，水沸腾过程中温度保持不变一定要注重观察到．

教材给出了实验的目的、器材、步骤，并附上表格，学生在实验中要注重实事求是地填写，并注重分析数据，以时间为横轴，以温度为纵轴记录沸腾的图象，从图象中判定水沸腾时的温度．

教材后面是讲解沸腾的知识，联系实际列出了几种液体的沸点，并用图解的形式说明了点燃和熄灭酒精灯的方法，非常直观，轻易理解和把握．教材最后提出了问题，思考蒸发和沸腾的异同点，学生完全可以联系上一节的知识解决．

教法建议

本节得出结论部分是学生实验，教材提供了实验的方法和步骤，这部分教学要注重培养学生观察、实验能力，一定要认真观察在沸腾过程中现象，例如气泡的变化情况、温度的变化情况等，在实验过程中注重填写表格，做好实验数据的记录，并利用数据制作表格，从表格中找出物理规律．

关于沸腾的知识，可以由学生总结出什么是沸腾，并分析蒸发和沸腾的相同点和不同点．关于酒精灯的使用问题，教师演示正确的使用方法，并说明错误的使用方法，可以由学生说明错误的原因，注重考虑安全的因素，给学生观察酒精灯的火焰，说明使用时要用外焰，可以实验由学生观察．学生阅读教材上的液体的沸点表格，或提供一些资料学生阅读，联系实际学习，建立沸点的观念．

教学设计方案

实验：水的沸腾

【课题】实验：水的沸腾

【重难点】培养学生的观察实验能力，观察要注重抓住物理现象的主要特点，要注重主要方面的观察，从不同角度的观察．语言表达能力的培养，学生要会描述看到的现象．蒸发和沸腾的比较，要能通过对比找到物理规律．

【教学过程设计】

一．实验

方法1、根据教材上的实验目的、器材、步骤安排实验．酒精灯的使用要实验前讲清，让学生观察教材上的图例，说明正确的点燃、熄灭的方法，对于不正确的方法，要分析其原因，主要是注重安全方面的原因和使用外焰提高温度．学生在实验过程中要注重仔细观察，会观察，根据实验的现象填写表格，记录每1min或2min时间间隔的温度值，再根据表格上的数据，分析水沸腾的特点，将表格上的数据用图象的形式表现出来，还可以根据图象上的特点总结出水沸腾的特点．

方法2、对于基础较好的班级，可以提出一些观察和实验中要注重的问题，学生在实验过程中边实验边观察边思考．提出的问题可以有：酒精灯使用时应当注重什么问题；温度计应当如何使用；观察随着加热的过程温度是如何变化的；观察沸腾现象，描述沸腾过程；沸腾的特点有哪些；如何用图象表示沸腾过程，从图象中可以看出什么．

二．沸腾

方法1、学生思考沸腾的现象，得出实验结论：沸腾是剧烈的汽化现象，在液体的表面和内部同时进行，且只在一定的温度下才发生，我们可以把这个温度叫沸点，教师再提供关于沸点的一些资料，学生阅读，形成关于液体有沸点，并且温度固定（在标准气压下）的观念，结合实验结论，总结出蒸发和沸腾的相同点和不同点．

方法2、对于基础较好的班级，可以在实验的基础上自己总结出实验结论，关于液体的沸腾和沸点的知识可以用查找信息的方法学习，教师制订学习课题，学生查找信息，处理信息，得出一些结论．

【板书设计】

第五节实验：观察水的沸腾

一．沸腾

1．沸腾：在一定的温度下，液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象．

2．沸点：液体沸腾时的温度．

3．液体沸腾的条件：到达沸点；继续吸热

4．液体在沸腾过程中要吸热．

二．比较蒸发和沸腾的异同

1．相同点：

2．不同点：

探究活动

实验探究：了解高压锅的原理

【课题】高压锅的原理

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；

评估；交流与合作．

【参考方案】运用物态变化的知识，了解高压锅的原理；到市场调查高压锅的品种和规格．

物化教案篇（4）

二、专科药物化学教学实施案例教学法的必要性

药物化学(medicinalchemistry)是建立在化学学科和生物学学科基础上，运用化学的理论和方法来设计、合成和研究用于预防、诊断和治疗疾病药物的学科，是药学类专业的一门重要基础课程。它与化学、医学、生物学等学科相互交叉渗透，具有很强的理论性和实践性，是药学领域中重要的带头学科。专科药物化学的教学目的在于培养学生具备专科药学专门人才所必须的药物化学基本理论、基本知识和基本技能，形成良好的职业素养[6-7]。由于这门课程以无机化学、有机化学、分析化学、生物化学等课程为基础，所涉及的药物具有分子量较大、结构多样、理化性质各异等特点，学习难度较大。要想真正理解、学好药物化学，要求学生具备一定的化学基础知识，并能将其中的典型药物结构与重点有机化学反应融会贯通。很显然，这对于药学专科同学来说非常困难，绝大部分专科同学高考成绩较差，学习理解能力与本科生相比也存在一定差距，再加上专科生还会受到一系列外界因素，比如学制的差异、培养目标的不同等方面的影响，各种因素综合起来，使得专科生在学习药物化学时普遍失去信心，逐渐产生逃避、抗拒心理，教学效果非常不理想。并且，目前专科药物化学教学内容过于专一，缺乏新颖性，教授方法比较单一、枯燥，难以激发课堂互动性和学生自主性。因此，在药物化学专科教学过程中，必须采用能吸引学生积极性和提高注意力的授课形式，注重理论联系实际，把药物化学与药物实际应用联系起来，激发专科生的学习兴趣点。因此，在专科生的药物化学教学中引入案例教学法，药物化学学科领域本身就有着非常丰富、鲜活的“案例”，在教学过程中恰当的引入，再由案例提出问题，引导启发学生利用所学知识针对案例进行深入分析，让学生主动去寻找答案，帮助学生更好地理解那些枯燥晦涩的理论知识，有效改善学生对知识的认识、掌握和记忆情况，提升学生自主学习和分析解决问题的能力，把药物化学和药物实际使用联系起来,提高教学效率。

三、案例教学法在专科药物化学教学中的应用

第一，精选案例，突出系统性、针对性、趣味性。在药物化学专科教学中，要想成功地开展案例教学，案例的选择至关重要。由于专科生在知识基础、培养目标及就业方向等方面存在不同，因此，针对专科药物化学教学所选择的案例一定要考虑到这些因素。所选案例要具有典型性、针对性、生动性、实践性、启发性及难度适中等特点，既能够全面、贴切、恰当的反映教学内容，不偏离大纲，加强药物化学基本理论知识的学习，又能充分调动学生的学习积极性，吸引学生主动思考、积极参与，加强他们解决实际问题的能力，同时，由于所面对的是专科同学，还要注意选择难度适中、且与学生日后的工作岗位联系较为密切的实用案例，做到既不会打击学生的学习积极性，又符合他们的综合学习水平，尽可能让所有同学都真正参与到案例教学的引导和学习中。因此，基于以上几点，在授课过程中，会精心选出代表性案例，认真分析讲解，帮助学生真正理解、记忆、应用知识。例如，在学习中枢神经系统药物这章时，镇痛药吗啡及其衍生物是本章的重点难点，因此，在讲解开始时，可以从大家都熟悉和新奇的植物罂粟讲起，并引入一些真实、恰当的案例，吸引学生注意力，引发学习兴趣，然后逐渐开始讲解吗啡的来源、命名，基本母核、结构通式，再接着详细讲诉吗啡的结构特点、构效关系，围绕吗啡的结构，说明不同取代基的化合物对药理活性的影响，并在讲课时提出此类药物的生产和临床使用实例，这样不仅能帮助学生掌握吗啡类镇痛药的基础知识，还有助于理论联系实际，促进知识的融会贯通。第二，做好案例分析准备，理论联系实际。案例教学法不仅要求选择合适的案例，而且对于教师有着很高的要求，选好案例后，教师必须要仔细研究分析案例，将此案例中可能涉及到的相关知识、重要信息点都要整理出来，尽可能多角度思考、分析问题，提炼出所有对本次课内容有帮助的知识点，并在合理的范围内将此案例中的理论知识与实际联系起来，充分帮助学生理解、掌握知识，提高实际应用能力。第三，组织课堂讨论,活跃课堂气氛。案例法实施效果如何，还要重视课堂讨论的组织学习气氛的调动，让学生真正参与到教学中。通常会提前布置好下次课所涉及的案例和问题，促使学生课后主动准备、查阅资料，了解大量相关信息，在课堂上讨论问题可以做到有的放矢，课上让学生通过分组讨论自由发挥，老师适当引导，鼓励大家踊跃发言，真正提高讨论效果，最后，老师还要引导学生进行小组讨论总结，并针对同学提出的焦点问题给予全面解答，同时还要系统讲授此案例所涉及的基本原理和基本知识，帮助大家更清晰的认知药物化学知识。通过这些案例的分析学习，真正帮助学生思考问题，掌握知识点，促进理论联系实际。

四、科学评价教学效果

在专科药物化学教学中运用案例教学法后，取得了很好的教学效果。学生从开始时的害怕上台发言、自由讨论不积极，发展到主动参与、讨论热烈，课堂气氛十分活跃，由此可以看出学生对于这种新的教学方式非常乐于接受，学习兴趣和参与度越来越高，在一学期的案例教学中，能够明显地感受到学生在表达水平、思考问题的全面性、解决问题的能力，基础知识的掌握以及与实际应用等方面的进步。但是，同时也感受到案例教学法的一些局限性，与传统课堂理论教学相比，案例教学主要以学生为主体，学生的参与程度非常重要，并且要求学生具备坚实的理论知识基础，基础知识越熟悉，掌握越灵活，案例分析就越透彻，课堂效果也越好，这本身就对学生提出了很高的要求，而且每一章节知识点不同，难易程度不一样，有些药物又很难找到适当案例，因此，教学效果不是很稳定，难以全面反映课程内容。因此，案例教学法虽然是一种新颖、有效的教学方法，但目前还不能完全替论教学，只能作为一种补充形式。安排合适比例的案例教学，可以起到抛砖引玉、锦上添花的效果。

物化教案篇（5）

0引言

我国在医学教育改革中较常采用的两种新型教学方法分别是以问题为基础学习的教学法和案例式教学法。这两种教学法都是以致力于以学生主动学习代替以教师教授为主的学习作为中心，把发展培养学生的综合能力当做学习的主要任务。世上没有两片完全相同的叶子，这两种教学法也存在一定的差异：教师角色的差异和对学生自主学习能力要求的差异。经过医学界多年的对比分析，更适于在我国医学教育中广泛运用的是案例式教学法。

1案例式教学的内涵

哈佛法学院在1870年最早提出案例式教学，主要注重培养高素质、创新型、实用型的人才，在国际上被广泛运用。案例式教学在20世纪80年代末期传入我国，最先在医学和法学学科中运用，后来在管理和其他学科教育中也有所运用。案例式教学法自从传入我国100多年以来，开始被越来越多的高校接受和广泛运用。我国的案例式教学在经过多年的实践探索后已经逐渐趋于规范，并对教师和教学环境提出了比较高的要求。案例式教学在我国高校教学的改革和发展中起到的作用是不可忽视的，理论与实践相结合的互动式教学是它最主要的本质。案例式教学是一种注重培养学生独立思考能力和解决具体问题能力的教学方式。案例教学会在特定的情景中通过真实事例进行模拟，让学生来进行体验、分析、决策。案例式教学具体的操作方法是授课教师根据自己提出的相对比较典型的案例抛出几个问题，学生通过阅读、分析、思考和讨论的方法对教师提出的问题进行分析回答，最后教师会对学生的回答进行总结。这一过程旨在提高学生的逻辑推理和处理问题的能力，充分调动学生的学习积极性和创造性。案例式教学不仅对学生的创造能力和解决实际问题的能力会有所提升，它同时对教师的业务素质和创新能力也会有所提高，更好的实现教学相长。

2案例式教学法在药物化学教学应用中的意义

案例式教学的先导是突出病例，基础是问题，主体是学生，原则是教师主导。对案例式教学合理的运用对我国医学教育务必会产生深远的影响，案例式教学对目前我国医学教育中关于加强对医学学生实践能力培养的要求十分符合，要知道案例式教学不仅仅是一种医用教学方法，它更是一种教学思想以及对学生的高明培养方式。

2.1案例式教学法在药物化学教学应用中对学生的意义

在我国有很多学习药物化学的学生，在这些学生中普遍反映的一个现象是对药物化学缺乏学习热情，因为药物化学知识点非常多，覆盖面大，与有机化学、药理学、药物分析等学科均有紧密的联系。药物的结构,药物的命名,药物的合成,药物的理化性质,药物的代谢和用途等构成都是需要学习的内容，这些知识点内容关联性不高，致使学生学起来印象不够深刻，思维能力差。而现在的教学活动基本上可以概括为结构式课堂教学，采用的还一直是前苏联的教学模式，不重视学生的参与，重视教师教授的传授；不重视实践工作，重视理论体系，因此，在教学中加强学生的印象，引导学生去主动的理解和掌握相关的理论知识就是在药物化学的教学中首先需要解决的问题。经过大量实验证明案例式教学对解决以上问题非常有效。

2.1.1案例式教学能够激发学生的学习兴趣

案例式教学有助于使学生由学习的被动性向学习的主动性转变。案例式教学对学生学习的目的性要求更强，学生对于不明白的问题会积极主动的去寻求答案，及时的查阅资料，所以学生的学习积极性会更高。另外，在案例的讨论中,学生可以互相交流讨论来实现知识的共享,增强学生的沟通能力和团队精神,这些可使学生终生受益，由此看来案例式教学对激发学生的学习兴趣非常有帮助。

2.1.2案例式教学有助于提高学生的综合素质

案例式教学通过典型病例和在案例中分析思考问题以及讨论发言，注重把问题作为向导，对提高学生把医学理论知识在临床实践中运用的能力和分析问题解决问题的能力非常有帮助，案例式教学还能够很好的锻炼学生的快速反应能力和语言表达能力。

2.2案例式教学法在药物化学教学应用中对教师教授的意义

采用案例式教学不仅可以按照传统的模式教授学习的内容，还可以把案例作为补充内容。案例式教学不仅可以丰富教学内容，还有利于学生积极探讨隐含于案例背后的专业知识及技能，案例式教学将课堂设置到有意义的案例情景中，真正实现教学相长。案例式教学可以更好的实现教学相长还因为案例式教学要求教师要具备丰富的理论知识和实践经验，不仅如此，教师教授灵活的应变能力的具备也是非常有必要的。

3如何在药物化学教学中运用案例式教学法

案例式教学对于我国药物化学的发展来说是一次挑战和变革，案例式教学法被大部分的学生所接受和喜爱。因此，如何在药物化学教学中运用案例式教学法也是一个需要探讨的问题。

3.1案例引入

根据教学进程并结合教学内容来选择合适的时机进行案例的引入，当然教师也要选择合适的案例。案例的引入不仅可以穿插在各章节的课堂教学中，还可以选择在某一个单元结束后进行，当然，也可以采取多种方式交叉式进行案例式教学。这样，不仅可以对学生的自学能力和分析解决问题的能力进行有效的培养，还可以检查学生对单元理论知识的掌握、综合运用能力。

3.2案例探讨

案例式教学要多鼓励学生积极的去思考问题，注意培养学生的发散思维和创新理念，所以案例式教学应该把教师作为教学的引导者，把学生作为讨论的主题。学生探讨的方式可以是小作讨论，也可以是分组辩论，还可以单独推荐一名学生作为代表进行发言，总之，学生的讨论方式是多样化的，不必拘泥于一种形式。

3.3概括总结

学生把问题讨论完以后，教师要及时的进行归纳点评查漏补缺，理清案例分析的思维和脉络。教师的总结要使学生能够把所学到的知识基本化为己用，案例式教学的效果评价可以采取考试或问卷调查这两种形式进行，以便确保学生在以后的工作学习中能够在头脑中形成一种牢固的知识网络。

4总结

综上所述，案例式教学的开展运用是一次教学方式和教学观念的转变，通过具体的教学实践，结论是案例式教学方式适合病理学这门理论性和实践性都很强的学科。案例式教学想要获得更好的教学效果，还需要广大药物化学工作者不懈的努力。

参考文献：

[1]王世盛,高志刚,宋其玲等.药物化学教学中多层次案例教学法的运用初探[J].教育教学论坛,2015(15):114-115.

[2]周军,王爽,刘腾飞.案例式教学法在病理学教学中的应用[J].基础医学教育,2014(07):497-500.

物化教案篇（6）

关键词:

案例式教学法;生物化学;地方本科院校

案例式教学法最早是在1870年前后由哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•郎得尔用在哈佛大学的法学教育方面［1］，经过一个多世纪的推广和发展，案例式教学法已经成为一种成熟的教学方法。它在国外被广泛应用于医学、管理、经济、法学等学科的教学过程中并取得了良好的教学效果。然而在国内基本上还处在探索阶段，近年我国一些中医院校和教师也进行了生物化学案例式教学的改革尝试［2－5］，通过教学改革证明，将案例式教学法用于生物化学课程教学，不但可提高学生学习生物化学的兴趣，还可培养学生的自学能力和归纳总结能力，提高了生物化学的教学质量。本课程组拟就生物化学中与生活相关的知识点内容采用案例式的教学方法，通过设计案例及问题讨论，将学生引入到特定情境中，让学生带着问题去主动学习，激发和培养学生的创新能力和解决问题的能力，满足了地方本科院校培养应用型人才的需要。

1案例教学的编写与实施

1.1案例编写的格式标准

本课程组制定了生物化学案例的编写格式标准，保证了教学案例库的编写质量。本课程案例编写格式标准为:(1)案例名称;(2)案例涉及主要教学章节;(3)案例教学适用对象;(4)案例类型;(5)教学案例，包括案例的内容、提出的问题、涉及的主要学习内容、问题参考的答案以及知识拓展5个方面。案例名称是教学案例的标志，要求简要明确，突出主题，能反映出案例的内容和特点;案例类型主要分为简单案例和复杂案例;案例内容是案例的主要部分，教师需遵照案例编写的要求，根据案例原始材料进行整理编制，另外，以使教学更具有针对性，教师还应围绕案例提出相关问题，通过提出案例中的有关问题来实现教学要求，案例涉及的主要学习内容部分与提出问题部分前后呼应，相互补充。除此之外，教师还可在拓展部分结合案例列出可以进一步学习的相关问题，让学生通过课下查阅资料进行自学，不但开阔了学生的视野，还培养了学生的自学能力以及发现问题并解决问题的能力。

1.2案例教学实施的方法

通过2013级和2014级生物科学专业学生“大学生学习状况调查问卷”调查结果以及案例选编的原则，课程组制定了两套实施方案。第一套方案是教师先不讲解相关章节，让学生先自学再对案例进行分析，最后教师再进行讲解和总结。基本教学过程设计如下，课前:①明确教学目标，布置案例及问题;②学生课下自学并预习教材学习内容，查阅案例相关资料，小组进行讨论和分析，得出初步结论。课堂:小组代表汇报学习成果;②教师精讲点拨，引导构建基本理论框架;③课堂再讨论，达成共识。课后:查阅文献，完成问题拓展。教师在课前确定教学目标并将其转化为具体案例及相关问题，引导学生“先学”，让学生对所要学的教学内容进行结构化预习;而课堂教学是以案例为导向，在“先学后导”基础上，通过学生汇报、课堂点拨、小组讨论等教学方式解决自学遗留问题，可使学生进一步熟悉掌握知识，提高学生分析问题并解决问题的能力。此套方案应用于简单案例。第二套方案是先由教师进行相关章节的讲解后再让学生进行案例分析。基本教学过程设计如下:①在教学的第一阶段，教师按照系统的教学内容讲解此部分的基础知识，使学生了解和掌握基本的理论知识;在教学的第二阶段，即教师引导学生进行案例分析阶段，课前教师提前把所设计的案例预习分发给学生，并通过介绍案例的基本情况，使学生了解学习任务以及完成任务的时间，学生课下以小组为单位进行讨论。在教学的第三个阶段，即归纳总结阶段，在课堂上先由学生代表汇报小组讨论后的结果，小组其他同学也可进发言行补充，其他小组同学可进行质疑提问，之后由教师对学生的表现进行点评，并对案例的内容进行总结。另外，在课后教师要求学生完成相关的分析报告或综述。这样通过课下小组讨论、课上代表发言、教师点评总结的过程，提高了学生的学习兴趣和语言表达能力，培养了学生的集体合作精神。此套方案应用于复杂案例。

1.3案例教学的考核标准

案例教学活动成绩包括讨论记录、组内评分、组间评分、学生总结四项，分别为20分、30分、30分、20分，总分为100分，占总成绩的15%。在案例教学活动的实施过程中，课程组采取多元过程评价方式，编制了考核标准，对案例教学实施全过程进行了评价。标准具体如表1所示。

22013级、2014级生物科学专业的学生进行了《生物化学》案例教学法问卷调查

课程组在学期末对2013级、2014级生物科学专业的学生从案例教学整体评价方面进行了《生物化学》案例教学法问卷调查，结果如表2所示。从表2可以看出，91.2%的学生认为案例式教学法是一种好的教学方法，88.2%的学生表示愿意接受案例式教学法的教学方式，问题3和问题6中，76.5%和79.4%的学生分别选择了“是”，这表明了大多数学生接受、认可了案例式教学法及教学内容的组织。但问题4、5、7、8中20%以上的学生表示为“不肯定”，说明也有一定数量的学生对于这种教学改革持怀疑态度，这可能与他们习惯了传统教学方法，对自主学习的不适应有关，对于这一部分学生需要教师花更多精力去帮助、鼓励他们，因此课程组预计在以后的教学过程中让学生也参与到教学案例内容的设计与编写之中，从而使学生进一步成为课堂教学的主体。

3结论

综上所述，课程组在生物化学教学中进行案例教学法的教学改革中，获得了比较理想的教学效果，并且获得了学生的普遍欢迎和认可。案例式教学法改变了理论与实践脱钩、知识僵化等传统灌输式教育模式的弊端，以培养全面发展的应用型人才为目标，选用来源于生活的实际案例，使学生将实践融汇到课堂理论教学中，促进了学生从理论知识到实践能力的转化。只有坚持教学改革，不断创新才能满足地方本科院校教育发展的需要，最终才能实现教育改革与素质教育相结合的目的。

参考文献

［1］李琳，李雪雁，潘子强，等.案例教学法在生物化学教学中的应用［J］．卫生职业教育，2013，31(11):46－48.

［2］封少龙，曹朝晖，龙石银，等.案例教学法在卫生检验专业生物化学理论教学中的应用［J］．中国卫生检验杂志，2013，23(16):3300－3301.

［3］南海波.高护生物化学案例教学实例［J］．卫生职业教育，2009，27(3):83－84.

物化教案篇（7）

1.1.1备学生:熟悉学生学习基础和心理，通过引导教育，转变学习观念，激发学生学习的主体性，变被动接受知识为主动探索。通过调查，熟悉学生的基础课程的掌握情况，并不断灌输案例教学理念，使学生意识到自身在案例教学中的主体地位和教学合作者的身份，能在案例教学中设身处地思考问题，并在案例分析过程中主动寻求交流，训练学生分析和解决实际问题的能力。因此备学生是非常有必要的。

1.1.2教师角色转换与双师素质锻炼:传统的灌输式教学中，教师充当着知识传输机的角色，而在案例教学中教师是案例策划者、引导者和教育者的多种角色的融合。充分认识上述3种角色，才能保证案例教学有效开展。此外，职业教育中培养创新型高技能人才的专业课教师自身应该既是优秀教学工作者又是企业的技术标兵，或者教师直接就是行企业专家，才能在案例教学中游刃有余，营造更为浓郁的案例教学职场氛围。

1.1.3教学大纲制定与教学内容调整:高职高专药品类专业的培养目标是为我国广大基层医疗单位培养药品类专门人才，因此最终落实到药物化学教学中的各种疾病的治疗药物应该以国家基本药物为主，结合药士/师、执业药师职格考试的需要适当调整，实现课程教学与职业资格考试对接。药物化学教学中，学生普遍反映各个药物的知识点多，加上还没有接触药品质量检测、药物制剂等课程，没有办法将“凌乱”知识点进行归类整理，对该课存在抵触情绪，教学效果差。在此笔者以为，可以将零散的知识点大致归为4类:药品质量检测、药物制剂、药品贮存与保管和临床合理用药，并进行教材编写，教学要求也变成了掌握药物的这四类相关知识点，然后辅以药品质量检测、药物制剂、药品贮存与保管和临床合理用药的案例教学，让学生能够自发地将所学知识点应用到相关领域。从这个角度来说，案例在药物化学课程中有有着很重要的作用，故应该在大纲中对学生在案例教学过程中的良好行为表现作为教学目标之一，应该能对上述四个领域的经典案例做出符合职业一般规律的、详细的、经得起推敲的行为计划和分析。真正为药物制剂技术、药品检测技术、药理等课程的学习奠定基础。

1.1.4学习任务的案例呈现:案例是决定案例教学成败的关键。围绕教学大纲中所列的药物进行案例的收集与选择，才能使得所选案例具有系统性、针对性和实效性。笔者以为要从如下几个方面做好案例的呈现工作:

①案例选题:对于高职学生来说所选案例应该主要集中在:药品质量检测、药物制剂、药品贮存与保管和临床合理用药。

②案例收集与编写:依托校企合作的药物化学教学团队对案例进行收集与编写，推出案例编写奖励办法，合力开发案例教学资源库，这样才能保证案例的时效性和真实性。在编写过程中，注意高职学生的能力水平，做好示范工作，引导性设置问题，弱化难度。保证案例的确实来源和质量，推进案例库(书籍)建设。

③案例呈现形式:经典的案例经常是以文字、图形的纸质版的形式呈现，但是富有时效性的案例往往还可以引入报道视频、音频等多媒体，随着软件技术的推广，案例教学虚拟软件的开发也成为了可能。

1.2操作控制原理的应用操作控制指动作形成过程中，教师、学生本人或其他学习者对动作的形成进行监督和调控。因此，案例教学的操作控制可以从以下几个方面进行。

1.2.1学生预习案例的监督:高职学生的学习自觉性普遍薄弱，如果不建立预习监督机制，学生预习效果将不能保证，从而加大案例教学的开展难度，不利于取得良好教学效果。因此，成立案例讨论小组是很有必要的，特别是大班课。教师布置案例分析任务给全班，自由组成小组(人数为4～5人，必要时由老师担任其中一组组长进行示范)，由组长组织任务分工，各个分任务由组长和教师协商，通过小组讨论确定任务完成路线，定期组织谈论确定任务完成情况，最终将各个分任务的完成情况汇总以书面的报告形式提交(必要时进行幻灯片制作)，作为评分指标之一。

1.2.2案例讨论过程的引导与监督:药物化学的案例答案往往是多个方面的共同结果，但多个方面整合的原因具有唯一性。所以在案例教学过程中，教师要做好从化学结构出发的多个方面引导，让化学结构(包括立体结构)决定理化性质和生物活性的观念植根于学生的认知活动方式中，进而能够熟练甚或创造性地应用于新的职场情景中。案例讨论中，可以建立发言记录与评分制度，鼓励学生发言。此外，通过偶然控制，适时纠正一些错误的言行，保持良好的讨论氛围，培养学生的职业素养。

1.2.3案例教学的形式:案例教学可以是遵循传统模式，将案例作为补充内容，供学生课外阅读讨论;也可以通过案例设置职场情景，在理论课基础上组织班级大讨论等。但对于大班来说，应注意案例讨论后的反思。所以有时针对一些新近的热点案例，建立班级网络讨论群，进行交流也是一个很好的形式。学生可以通过手机、电脑终端进行在线发言，各个发言的记录可以随时调看，给予大家充分的思考问题的时间，形式新颖，富有时效性，可能更有利于充分发挥案例教学的优点。当然也可以将一些案例分析习题集纸质化或网络化，巩固案例教学成果。

1.3结果控制原理的应用

结果控制即对学习者动作完成的最后结果进行评价，并对随后的教学进行调整。教学手段和教学效果的好坏都需要经过学生的验证，并不断完善。学生以化学结构为基础，将药物化学知识自发应用于药品质量检测、药物制剂、药品贮存与保管和临床合理用药四个领域的认识活动方式的模型化是我们的教学目标，但认识活动方式的模型化是一个渐进并不断完善的过程，因此需要建立动态的评价系统，对学生的学习状况进行即时、中期、终期的评价，及时优化案例教学体系，提高教学效果。通过短信、课后集体对话、个别谈话、案例讨论后的组长评价等进行即时评价;通过问卷调查、闭卷考试(增加案例分析内容)等进行中期评价;通过用人单位评价(问卷调查、访谈等)进行终期评价。区别于以往以中期评价为主的评价方式，我们以用人单位满意度作为最终评价目标，并且增加即时评价的环节，为及时调整案例教学方案提供依据，保证教学目标的实现。

2药物化学教学体系改革

案例教学是在掌握药物化学理论知识的基础上开展的，是传统教学方法的补充，并不能完全取代传统教学方法。通过辅助案例教学体系的建立，系统引入丰富、有针对性、贴近时代和生活的药物案例，作为一种联系理论知识和实践之间的桥梁，进而建立案例辅助教学体系是很有必要的。借鉴王华的“五位一体”课程教学体系，将《药物化学》课程体系设置为:知识、亚实践(案例教学体系)、实践、综合实训、评价。在理论讲解中，引入案例分析，相当于实践预演，而在实践过程中，引入案例相当于理论指导，起到很好的桥梁作用，一定程度上贯彻了“学中做，做中学”的教学理念。为保证案例教学的有效实施，需要将案例教学的多个环节进行规范化和制度化，如，学生摸底与交流制度化、校企合作案例教学制度化、案例编写与案例质量评价规范化、案例收集奖励机制制度化、案例教学形式规范化、教学效果评价与反馈机制制度化，等等，构成案例教学控制体系，并覆盖到整个课程教学中。

物化教案篇（8）

文章编号：1008-0546（2016）11-0056-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.018

目前很多教师在编制导学案的过程中出现了较多的误区。如导学案面面俱到、冲淡教学重难点[1]。甚至一些教学过程中的“问题支架”也一并出现在导学案中。课堂教学一直处于一种流变生成的状态，不同学生、不同环境、不同教师等因素都将影响课堂的实际教学。而“问题支架”作为预设问题直接出现在导学案中，忽视了这些因素对课堂的教学影响。问题支架的过早出现，会使教师在课堂中的“引导者”“组织者”成为“多余者”，教师的教学过程模式化；同时也使学生思维限定在问题预设范围内，使学生思维训练的宽度、深度和强度难以达到较高水平，难以全面提高学生的化学素养和创新能力。

“最近发展区”理论指出，教学的着眼点应是在学生已解决问题的基础上提出新的问题，学生通过解决难度螺旋上升的问题，超越现有知识和技能发展水平[2]。因此，准确把握学生已解决的问题，设置难度适宜的问题支架，成为教师在备课过程中的思考重点。

导学案最大的优点是充分体现学生自主学习的优点。导学案不合理编制的最大缺点是限定和固化了学生思维。鉴于此，笔者在对“硫的氧化物”进行教学设计时，采取以“解决核心问题”为引领的教学模式，将学案细化分为课前自主学习学案和课堂自主探究学案两个部分，利用学生课前自主学习过程中提出的问题，将问题进行优化重组，从而引领课堂教学。

一、教材分析

“硫的氧化物”是人教版《化学1》第四章“非金属及其化合物”第三节“硫和氮的氧化物”的第一课时内容，是中学阶段学习非金属氧化物性质的重点内容。这章内容，教科书从空气质量日报引出环境问题，最后落实到二氧化硫和二氧化氮对环境的污染，对工农业生产带来的危害，以及防治环境污染的措施等方面。总体的教学思路是先弄清污染物的性质，然后让学生了解引起大气污染的原因，从而引导学生形成参与解决环境问题的意识[3]。因此，具体到“硫的氧化物”这堂课上，教学的重点为二氧化硫的酸性氧化物、氧化性、还原性及漂白性。在教学过程中，渗透物质的类别观念，强调酸性氧化物的对比学习；同时树立元素观，即物质的特殊性质由核心元素决定。

二、基于学情的三维目标构建

心理学研究指出：“如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；当提出的问题需借助于那些他所没掌握的知识才能解决时，思维过程才能发生。”学生在初中及高一前一阶段的学习，已涉及了碳及其化合物、二氧化硫造成酸雨、硅及其化合物、氯及其化合物的性质、氧化还原反应理论的相关知识。因此，学生通过自主学习和思考，已能解决部分问题，如物理性质、酸性氧化物等；同时也具备了深入解决问题的基础，如在自主学习学案中预设了氧化还原的概念等。因此，为激发学生的思维，笔者将三维目标分步设立，并设置了以下三维目标（见表1）。

三、教学过程设计

该教学案例以“学生的问题”为线索，通过对导学案的设计，激发学生进行思考并提出问题。通过教师的整理、分类以及集中展示，让不同学生站在不同的角度、层面所提出的问题得到充分的交流，也让学生考虑问题的方式、方法、角度等得到新的认识。这个过程也是学生合作学习的一种方式，也为后续的探究性学习提供了基础。同时利用问题，引导学生从二氧化硫所属物质类别、氧化还原理论等角度对问题进行深入的研究，为后续探究提供更加广阔的思维维度。

1. 学生课前自主学习阶段

表2 课前自主学习学案（硫的氧化物）

【设计意图】

课前自主学习学案的目的，是让学生对所要学习内容进行充分的掌握。通过学生的自主学习，提前意识到学习中所需要的一些基本理论，如酸性氧化物、氧化还原反应等，为后续的深入教学提供基础。

同时，根据SOLO理论[4]编制了部分习题，以了解学生自我预习的效果以及学生思维的深度。如A、D均为能从课本中直接寻找到的内容，可划分为单一结构类型；B、E、F、H则需要学生对课本中的内容进行内化，并要能结合相关知识进行多点考虑，如二氧化硫转化为三氧化硫需要催化剂及更高的温度，可划为多元结构类型；C、G项需要学生联系氯气、二氧化碳的性质进行对比分析，并结合二氧化硫自身性质才能做出判断，可划为关联结构类型。

最后“留白”，让学生结合预习及习题中出现的问题，进行仔细深入的思考，发掘问题，为后续的“教师课前整理问题”及“课堂解决问题”埋下伏笔。

2. 教师课前整理问题阶段

学生的问题主要可以分为三类。

⑴对教学无实际意义

有的学生提出的问题，对该课堂教学无实际意义和帮助。如有学生提出品红的化学式及结构是什么，SO3能否直接转化为SO2，为什么常温下SO2是气体而SO3是固体等。对于这一类问题，在教学过程的选择中，可以进行淡化处理。可以引导学生进行相互间的交流，也可以去查阅资料进行解决。这样操作可以有效拓展学生的知识面，培养他们学习化学的兴趣。

⑵对教材进行补充

有的学生提出的一些问题对教材进行了适当的补充。如可逆符号是否一定要写；亚硫酸盐的溶解性如何；三氧化硫的物理性质；硫与铁在加热条件下反应生成什么等。这样的问题可以适当选择穿入课堂教学环节中。若过多深入，组织讨论，则会冲淡教学主题，使核心知识的学习受到冲击。

⑶对核心知识进行深化

有部分学生针对课本内容进行了深入思考，提出了很多在课堂中值得讨论的问题。如鉴别SO2和CO2的方法、SO2的漂白与氯水漂白的原理是否相同、SO2能否与强氧化剂（高锰酸钾、硝酸、氯水、浓硫酸等）反应；二氧化硫能否转化为硫单质等。这类问题，教师应进行适当的归类整理，并进行二次备课，重新修订教学设计，以学生的问题引领课堂教学。

【设计意图】

针对学生在自主预习过程中提出的问题进行分类整理，并将其排成图片，进行剪辑、编排。学生的问题之所以仍然保留图片形式，是因为当学生看到课堂教学的PPT上出现自己的字迹时，学生的思考得到充分肯定，有助于提高学生在课堂中的专注程度以及学习的积极性。

3. 课堂解决问题阶段

（1）课堂教学流程

【问题1设计意图】

选择回答较为全面的学生的学案进行拍照投影，可起到对学生自主学习成果的展示作用；同时可以拓宽学生认知的宽度和深度；同时，这些来自于学生群体间的字迹更易集中学生在学习过程中的专注程度，提高学生的学习热情。

【问题2设计意图】

引导学生通过自主设计实验加深对二氧化硫酸性氧化物的认识，并且通过迁移类比CO2，来认知二氧化硫与碱的反应等；同时也加深学生对亚硫酸酸性与碳酸酸性强弱的认识。

【问题3设计意图】

引导学生通过自主设计实验去认知二氧化硫的漂白与氯水漂白的机理不同。

【问题4、问题5设计意图】

引导学生从元素观的角度来认知问题，通过对氧化还原反应知识的应用，认识到二氧化硫与二氧化碳性质上的差异，拓展学生认识的思维宽度，树立全面认识物质的科学观念；同时从二氧化硫的认知逐渐迁移到+4硫元素的认知上，深化学生认识问题的思维深度。

【问题6设计意图】

问题1至问题5都是在螺旋式地提升学生认知问题的宽度、深度，为问题6的展开进行了铺垫。因此本节课的教学的重要环节就落在了最后一个问题上。实验是科学探究的重要活动，探究的形式有多种多样，可以是讨论、比较、归纳、动手操作等活动。因此，在学生已经具备解决问题的能力前提下，引导学生自主设计实验方案，并进行小组讨论交流，加强学生对物质变化的深层次规律性的认识，注重思维的宽度、深度及强度，努力提高学生的思维品质，树立严谨科学的认知观念。

（2）课堂教学学案

表3 课堂自主探究学案

（3）学生提出的问题及解决方案总结

将装有二氧化硫的试管倒置于盛有蒸馏水的水槽中，并轻微晃动试管，至水面不再上升为止，并将所得溶液分为5份，分装于其他试管中。

①亚硫酸的酸性与漂白性

取其中一支试管，滴加紫色石蕊试液，可以观察到溶液变红；另取其中一支试管，滴加品红溶液并振荡，溶液褪色，经加热后，溶液恢复为红色。

结论：二氧化硫水溶液可使紫色石蕊变红，说明具有酸性，且酸性比碳酸强（碳酸不可使紫色石蕊变红）；二氧化硫不能使紫色石蕊褪色，但可使品红褪色，说明二氧化硫只能漂白某些特定物质，加热恢复为红色，说明漂白具有可逆性，为化合漂白。

②亚硫酸与氯化钙是否反应

取其中一支试管，滴加氯化钙溶液，未见白色；滴加1～2滴氢氧化钠溶液，可见有白色沉淀产生；振荡试管，沉淀溶解。

结论：H2SO3与CaCl2不反应，不会生成CaSO3沉淀。若真的反应，则化学方程式为H2SO3+CaCl2[=]CaSO3+2HCl，违背强酸制弱酸原理。

滴加氢氧化钠溶液后，在局部发生反应H2SO3+2OH-+Ca2+[=]CaSO3+2H2O；振荡试管后，溶液中还有过量H2SO3，发生反应CaSO3+H2SO3[=]Ca（HSO3）2。因此，将二氧化硫通入氢氧化钙溶液中，会有白色沉淀产生。

③二氧化硫的氧化性

取其中一支试管，滴加1～2滴Na2S溶液，可见有淡黄色沉淀产生，其原理为5SO2+2Na2S+2H2O[=]3S+4NaHSO3

④二氧化硫的还原性

取其中一支试管，用胶头滴管取少量二氧化硫水溶液，分别滴于2只点滴板上，在其中一只点滴板对应孔穴中分别滴加1～2滴双氧水、新制氯水、高锰酸钾溶液、稀硝酸，观察现象，可见高锰酸钾溶液褪色，其他无明显变化。然后，再向2只点滴板的对应孔穴中，滴加氯化钡溶液，可见未滴加氧化剂的无明显现象，而滴加了双氧水、新制氯水、高锰酸钾溶液、稀硝酸的孔穴中均有白色沉淀产生，因此，滴加氧化剂以后，溶液中有SO42-生成。

⑤Na2SO3是否也具有类似的氧化性和还原性

对照上述③和④，用Na2SO3再进行一次反应。

⑥Fe2+也应该具有类似的氧化性和还原性

对照上述③和④，用Fe2+再进行一次反应。

四、案例反思

1. 鼓励和拓展开放性问题

在日常教育教学工作中，要注意引导学生静下心来读书， 独立阅读有关文献资料，引导学生开展合作性学习活动，让学生在对话、 交流和研讨中增强合作意识和合作能力。鼓励学生提出自己的问题，理性思考与实践探索相结合， 促进学生中学化学学习能力的提高， 把动脑与动手结合起来。

在课堂教学中，教师要尽可能地成为组织者、引导者和互动者，要创设心情舒畅、 宽松、和谐的课堂学习环境，让学生能把自主学习、 合作学习、 探究学习三种学习方式融为一体；兼顾学科本体知识、学生视角、学生基础等多方面的因素，设置难度平行、深度递进、维度宽广的问题支架。只有这样，我们的课堂才能成为高效的课堂。

2. 备课模式的转变――解决和深化核心知识体系

通过SOLO理论可以有效了解学生的学习质量和状态，帮助教师制定高效的教学设计，帮助学生调整学习方式、方法，向更高层次学习水平发展[5]。因此，学生在深入学习时，应具备一些基础能力，以便在课堂教学的引导过程中，不断拓宽学生思维的宽度和深度，以及强度。譬如，本案例中，从CO2SO2性质迁移是思维宽度的一种体现；从SO2+4价S（Na2SO3）Fe2+的转变，则是思维深度的一种体现；从SO2SO42-SO42-检验对照试验的产生，则是思维的强度在不断深化。

教学过程中，需要教师转换角色，站在学生的角度去思考和认识问题。而如果只是简单的思考，理想地认为学生的认知水平，则所设计的教学过程往往会有一些疏漏。因此本教学案例从开始就努力梳理学生已经具备的知识结构和问题，围绕学生提出的问题展开切合学生实际的教学设计，但又不仅仅停留于学生所提问题层面，而是对问题进行深入的引导，让学生进行自主探究，形成实验方案。

本案例结合学生的实际学习困难和疑惑，对核心知识和体系进行解决和深化。教师不仅要认真备课，钻研教材，思考学科本体知识，更要注重搜集学生问题，对问题进行新的整合设计，以及要在课堂教学中灵活应变，及时组织、加工形成新的问题支架，为课堂教学的顺利推进搭好桥梁， 为学生的创造力培养奠定基础。

参考文献

[1] 侯国伟，葛玉宏，邹庆松.高中化学导学案编制的误区分析及其对策[J].化学教与学，2012（6）：27-28

物化教案篇（9）

案例教学法的实施

案例的选取案例要有知识性、典型性、针对性、启发性、趣味性、实践性等。解析案例需要具有一定的理论水平，同时要与讲授章节紧密结合。案例能促进学生理解药物化学理论并向技能形成过渡，对学生的技能形成具有不可忽视的指导作用。案例的选择要符合学生实际能力并贴近学生实际生活。比如有些案例分析难度较大，适合本科院校的学生，而中职生更应选取一些包含的理论知识较浅，且与他们日常生活及今后的工作岗位关系较密切的较实用的案例。案例还要注意时效性，教师应关注报刊、电视等报道，把与药物化学有关的事件即刻摘录，进行案例教学，这样也引导学生关注时事，提高专业敏感度及责任感。案例的分类故事型案例绪论及各章的新课导入可选择故事型案例。这些案例不仅可增加知识的趣味性，更主要的是可让学生了解学科和重点药物的发展史，尤其是有关科学家和重要药物的轶事和相应的历史文化背景，使学生在学习历史、科学家的精神和成功的过程中产生对本专业的兴趣，体会药物对人类巨大的贡献。故事型案例主要有药物化学发展史案例或明星药物案例。如青霉素的发现，使细菌感染性疾病的治疗成为可能，虽然它的发现是偶然的，但其医用价值至今仍不可估量，而且把这种全新的发现逐渐发展成一种能够大规模生产的药品，开拓出一套完善的抗生素类药物系统研究生产方法，这是划时代的成就。链霉素的发现，使当时就像现在的肿瘤或艾滋病一样的结核病得以攻克。西咪替丁的成功研究结束了传统的用碱性药物中和过多胃酸治疗溃疡病的时代，而抗幽门螺旋杆菌的药物的发现使溃疡病的根治成为可能。还有如反应停、阿司匹林、伟哥等药物的发生、发展过程等。若受课时限制，可将某些较长的故事型案例印出来，提前几天发给学生，让他们课外阅读。讨论分析型案例布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”提供相关案例材料，让学生通过观察、分析、对比、资料查阅、讨论等方式自主建构所需的知识，这样才能真正掌握并正确运用这些专业知识。同时，用所学的理论破解案例，可提高学生分析问题和解决问题的能力。所以，在授课过程中，大量的应该是讨论分析型案例。讨论分析型案例主要有临床用药案例、重大药害事件案例、禁品和案例等。临床用药案例如：在期末考试周前的星期五，某学生因对磺胺类抗菌药过敏，发生皮疹，来到你的药店欲购一种抗过敏药。他还有很多功课需在这个周末复习。那么，你推荐他使用哪种药物？药害事件案例如：2001年广西半宙制药的“梅花K黄柏胶囊事件”，2006年安徽华源的“克林霉素注射液事件”和齐二药的“亮菌甲素注射剂事件”，2007年上海华联制药的“甲氨蝶呤事件”等。禁品和案例如：平喘药克伦特罗和“瘦肉精”的关系，麻黄碱和“冰毒”的关系，氯胺酮和“”的关系，普萘洛尔和射击运动员禁药的关系，服用某些止咳药水和吸毒的关系等等。通过这些讨论分析型案例，不仅可使学生获取专业知识，锻炼思维，提高能力，而且还可籍此对学生进行职业道德教育以及“远离，珍爱生命”的禁毒教育等。

案例中问题及教学情境的设置

物化教案篇（10）

一、教学目标

1、知识与技能

(1)了解化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。

(2)了解化学研究的内容

2、过程与方法

培养学生查阅资料、分析讨论的能力

3、情感态度价值观

(1)围绕着什么是化学，化学有什么作用，以及怎样学习等问题，对学生学习化学的情感进行熏陶和培养。

(2)通过我国化学成就的学习，培养学生的爱国主义情操和学习化学的紧迫感和热情。

二、教学重点

1、什么是化学

2、化学的作用

三、教学难点：培养学生学习化学的热情

四、课时设计 一课时

教学过程设计：

教学过程

教师：亲爱的同学们,大家好!在接下来的40分钟里，我将和大家一起进行一次奇异的旅行——走进化学世界。(喷字呈现“化学”二字)去领略化学带给我们的震撼!

如果说，数学使人精细;哲学使人深邃;艺术使人浪漫;……。那么我要说，化学使人梦想成真!

在古代，人们梦想像鸟儿一样，身生双翅，翱翔于蓝天白云之间;

在近代，人们梦想像千里眼、顺风耳一样，与远方亲人“天涯若比邻”;梦想能够亲眼观看，微观世界的奇异景象……

化学就是帮助人类实现梦想的“魔法石”!

金属的冶炼，使人们拥有了制造飞机、汽车等崭新代步工具的材料，让人们 “周游世界”的梦想成真;光导纤维的制造，使人们体验到“视频聊天”的快乐，让人们 “天涯若比邻”的梦想成真!

同学们，你有怎样的梦想呢?

学生：(在现代，我们梦想天更蓝、水更清，物质更丰富，生活更美好;我们渴望揭开生命的奥秘，改变人类的基因，使人类更聪明、更善良;梦想发明新药物，解除病人的痛苦，使人类延年益寿、长命百岁;梦想变废为宝，让废弃的塑料垃圾变成燃料，让汽车在天空翱翔;)

我也曾梦想有一件特殊材质制成的衣服，它可以自动调节温度，冬暖夏凉，它可以随着光的强度改变颜色，在烈火中它是避火衣，在大海中它是救生圈……!

我们这些美好的愿望和看似奇异的梦想，正在通过化学家的聪明才智和辛勤劳动逐渐实现!化学正以其独特的方式， 使我们的世界变得更加绚丽多彩!(板书：化学使世界变得更加绚丽多彩)

同学们，你们想体验梦想成真的快乐吗?请跟我一起走进化学的殿堂，为我们的梦想成真而努力学习!

学生：愿意!

教师：化学离我们并不遥远，化学就在我们身边。自然界的蓝天、白云、绿树、红花……每时每刻都在演绎着化学的神奇变化;人世间的衣、食、住、行……每分每秒都在展示着化学的无穷魅力!没有化学变化的发明创造，就没有当今世界的五光十色、包罗万象;没有化学变化的千百万化，就没有当今世界的多姿多彩、神奇无限。……

教师：大家看大屏幕，这是什么?

学生：水!

教师：我们已经学习了语文、英语、数学、物理、政治等学科。现在就请同学们想一想!如果你是语文、英语、数学、物理、政治等老师，你将以水为主题，根据各自学科特点，跟同学们说些什么?

学生：语文老师说，水体现的是一种奉献精神。“洗净了别人，洗脏了自己。”

学生：英语老师说，Water。

学生：数学老师说，通过水可以计算出不规则容器的容积。

学生：物理老师说，“水能载舟亦能覆舟。”

学生：政治老师说，“一个人不能两次走进同意条河水 ”。

教师：你们猜一猜，作为化学老师的我，又会说些什么呢?

教师：认真观察物质的变化，是学习化学重要方法之一。对物质变化的观察应注重观察变化前的物质、变化中的现象、变化后的物质。

化学的发展史就是一部地球的“成长史”，就是一部人类的发展史;(边放课件边讲)

教师：化学在给人类带来惊喜的同时，也埋下了祸根。现在由化学引起的污染，遍及全世界，是全世界共同面临的重要问题。你知道由于应用化学不当、对化学常识的无知，而引起的污染吗?

学生：白色垃圾。

学生：松花江水变得混沌、恶臭。

学生：滚滚黑烟，污染空气。

学生：空中“死神”——酸雨。

学生：臭氧层空洞。

学生：光化学烟雾

阅读“绿色化学”。科学技术是一柄双刃剑

(欣赏空气家族成员的特异功能)

学生：小结本节课的知识。

教师：化学，使我们变得更加聪明!

化学就在我们身边!没有化学就没有生命、没有这鸟语花香的世界。

化学是人类力量与智慧的结晶;是人类为了生存，与自然界中种种灾难进行抗争的过程中总结的经验与成果;是促进人类社会进步与发展，改善生活质量的重要依据。

不学化学不知道，物质世界真奇妙、物质世界真精彩!

走进化学、了解化学、学习化学、掌握化学，为保护我们美丽的家园——地球，为实现中国的“诺贝尔”梦，我们要努力学习化学……

作业：(1)总结身边的化学

(2) 记忆常见元素符号

看了九年级上册化学物质的变化和性质教案的人还看：

1.初三化学物质的变化和性质教学反思

2.初三化学上册物质的变化和性质教学反思

3.初三上册化学物质的变化和性质试题及答案

4.物质的变化化学教案及反思