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中学课程资源杂志
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中学课程资源杂志

《中学课程资源》杂志创办于2005,是大连理工大学主管的国家重点学术期刊,省级期刊,现被维普收录(中)等机构收录,主要征稿方向:卷首语、理论研讨、教法探究、学科教学、核心素养、能力培养、个...
  • 主管单位:大连理工大学
  • 主办单位:大连理工大学
  • 国际刊号:1673-2634
  • 国内刊号:21-1526/G4
  • 出版地方:辽宁
  • 邮发代号:
  • 创刊时间:2005
  • 发行周期:月刊
  • 业务类型:期刊征订
期刊级别: 省级期刊
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中学课程资源期刊分类: 期刊 > 人文社会科学 > 社会科学II > 教育综合
中学课程资源期刊级别: 省级期刊
产品参数:
主管单位:大连理工大学
主办单位:大连理工大学
出版地方:辽宁
快捷分类:教育
国际刊号:1673-2634
国内刊号:21-1526/G4
邮发代号:
创刊时间:2005
发行周期:月刊
期刊开本:B5
下单时间:1个月内

中学课程资源杂志简介

本站主要从事期刊订阅及增值电信业务中的信息服务业务(互联网信息服务),并非《中学课程资源》杂志官方网站。办理业务请联系杂志社。

《中学课程资源》杂志在全国影响力巨大,创刊于2005年,公开发行的月刊杂志。创刊以来,办刊质量和水平不断提高,主要栏目设置有:教育综合研究、语文教与学、数学教与学、英语教与学、政史地教与学、物化生教与学、音体美教与学等。

中学课程资源杂志社要求

1.《中学课程资源》来稿要求论点明确、数据可靠、逻辑严密、文字精炼,每篇论文必须包括题目、作者姓名、作者单位、单位所在地及邮政编码、摘要和关键词、正文、参考文献和第一作者及通讯作者(一般为导师)简介(包括姓名、性别、职称、出生年月、所获学位、从事的工作和研究方向),在文稿的首页地脚处注明论文属何项目、何基金(编号)资助,没有的不注明。

2.《中学课程资源》论文摘要尽量写成报道性文摘,包括目的、方法、结果、结论4方面内容(100字左右),应具有独立性与自含性,关键词选择贴近文义的规范性单词或组合词(3~5个)。

3.《中学课程资源》文稿篇幅(含图表)一般不超过5000字,一个版面2500字内。文中量和单位的使用请参照中华人民共和国法定计量单位最新标准。外文字符必须分清大、小写,正、斜体,黑、白体,上下角标应区别明显。

4.文中的图、表应有自明性。图片不超过2幅,图像要清晰,层次要分明。

5.请作者自留备份稿,本部不退稿。

中学课程资源杂志期刊评价报告

评价数据

名词解释:

影响因子:指该期刊近两年文献的平均被引用率,即该期刊前两年论文在评价当年每篇论文被引用的平均次数

被引半衰期:衡量期刊老化速度快慢的一种指标 ,指某一期刊论文在某年被引用的全部次数中,较新的一半被引论文刊载的时间跨度

期刊他引率:期刊被他刊引用的次数占该刊总被 引次数的比例用以测度某期刊学术交流的广度、专业面的宽窄以及学科的交叉程度

引用半衰期:指某种期刊在某年中所引用的全部 参考文献中较新的一半是在最近多少年时段内刊载的

平均引文率:在给定的时间内,期刊篇均参考文 献量,用以测度期刊的平均引文水平,考察期刊吸收信息的能力以及科学交流程度的高低

一级领域分析
学术成果年代分布统计
年度被引次数报告

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

本刊文章年份

2011 2010 2009 2008 2007

在2011年的被引次数

0 0 0 19 4

被本刊自己引用的次数

0 0 0 0 0

被引次数的累积百分比

0 0 0 0.8261 1

本刊文章年份

2012 2011 2010 2009 2008 2007

在2012年的被引次数

0 6 0 0 39 5

被本刊自己引用的次数

0 0 0 0 1 0

被引次数的累积百分比

0 0.12 0.12 0.12 0.9 1

本刊文章年份

2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007

在2013年的被引次数

3 8 9 0 0 50 5

被本刊自己引用的次数

0 0 0 0 0 0 0

被引次数的累积百分比

0.04 0.1467 0.2667 0.2667 0.2667 0.9333 1

本刊文章年份

2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007

在2014年的被引次数

5 17 8 6 0 0 35 7

被本刊自己引用的次数

0 0 0 0 0 0 0 0

被引次数的累积百分比

0.0641 0.2821 0.3846 0.4615 0.4615 0.4615 0.9103 1

本刊文章年份

2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007

在2015年的被引次数

8 25 16 7 5 0 0 29 8

被本刊自己引用的次数

0 0 0 0 0 0 0 0 0

被引次数的累积百分比

0.0816 0.3367 0.5 0.5714 0.6224 0.6224 0.6224 0.9184 1

本刊文章年份

2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007

在2016年的被引次数

20 46 36 19 8 11 0 0 29 3

被本刊自己引用的次数

0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

被引次数的累积百分比

0.1163 0.3837 0.593 0.7035 0.75 0.814 0.814 0.814 0.9826 1

本刊文章年份

2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008

在2017年的被引次数

21 44 46 27 13 11 4 0 0 15

被本刊自己引用的次数

0 0 2 0 0 0 0 0 0 0

被引次数的累积百分比

0.1117 0.3457 0.5904 0.734 0.8032 0.8617 0.883 0.883 0.883 0.9628

本刊文章年份

2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009

在2018年的被引次数

24 89 29 37 37 21 12 9 0 0

被本刊自己引用的次数

0 1 0 1 0 1 0 0 0 0

被引次数的累积百分比

0.0866 0.4079 0.5126 0.6462 0.7798 0.8556 0.8989 0.9314 0.9314 0.9314

中学课程资源杂志文章摘录

  • “够得着”的艺术

    我听朋友讲过一个牛吃草的故事,觉得很有意思,把它分享给大家。有一次,朋友在乡间旅行,看到一位老农把喂牛的草料铲到一间小茅屋的屋檐上,感觉有些奇怪,于是问老农:"为什么不把喂牛的草料放在地上让它吃呢?"老农笑了一笑说:"要是把草料放在地上,它只是顺便吃,从未吃干净,但把草料放到它勉强能够得到的屋檐上,它就会努力吃,直到把草料全部吃光。"...

    作者:袁维安 期刊:《中学课程资源》 2019年第02期

  • 借助词汇表提升高中英语复习效果的实施策略

    词汇作为构建学生英语语言知识的基础,教师应给予高度重视。英语教材最后都设计了词汇表。在高中英语复习时,教师可以借助词汇表,引导学生发现构词规律,使学生高效记忆单词词形、读音;归纳词汇构成方法,使学生学会推测词语意思;总结同类词汇应用句式,使学生掌握词汇用法;设计词汇学习活动,增强学生构建语篇的能力。

    作者:薛佳玮 期刊:《中学课程资源》 2019年第02期

  • 高中英语课堂应重视激活学生思维

    激活学生思维是高中英语高效课堂的重要环节,教师应从立足于教材、设置不同问题、运用教学情境、引导主题探究、展开多种形式的对话互动这五个方面入手,激活学生的思维,促进学生主动学习,使学生更好地理解、掌握和运用所学知识,提高英语能力与水平。

    作者:胡学慧 期刊:《中学课程资源》 2019年第02期

  • 例谈高中生物实验教学的优化

    实验既是生物学教学的重要内容,也是生物学教学的重要方法。教师可以从实验前的筹备、教学资源的制作、实验课中的概念教学、学生自主探究体验的创设、实验生活化等五个方面入手,进行实验教学的优化,为高中生物实验教学提供参考。

    作者:尹静 期刊:《中学课程资源》 2019年第02期

  • 道德与法治生命教学构建路径探索

    道德与法治课堂教学改革如火如荼,新的教学理念和思想层出不穷。生命教育是一种崭新的教学理念,它对提升道德与法治课堂教学实效,培养学生的生命意识,增强学生对生命的敬畏感有很大帮助。在课堂教学实践中,教师要升级教学方式,渗透生命教学意识,使课堂教学走向健康化、高效化。

    作者:陈屹; 陈立萍 期刊:《中学课程资源》 2019年第02期

  • 几何画板在初中数学教学中的应用

    随着新课改的不断深入,如何在教学中利用高科技方法提高课堂教学效率和教学质量成为初中数学教学的重要课题。为此,教师在初中数学教学中可以应用几何画板进行教学,利用几何画板的优势,结合数学实验、数形结合等方式提高学生的课堂参与度和兴趣,开拓学生的数学思维,有效提高学生的解题效率。

    作者:韩波 期刊:《中学课程资源》 2019年第02期

  • 例谈“互联网+”背景下初中英语翻转课堂设计

    “互联网+”时代的到来为初中英语翻转课堂的发展提供了许多契机,也给教学提供了足够的技术支撑。在这种教学模式中,教师应将目光投入课前、课中、课后三个阶段。课前阶段以学习任务清单的方式为学生制订系统的学习计划,帮助学生自学新知识点;课中阶段针对学生的问题反馈,重点讲解新知识,确保学生完全掌握;课后阶段借助阅读、对话、看电影等比较...

    作者:游国敏 期刊:《中学课程资源》 2019年第02期

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