情景教学法论文篇（1）

关键词:创设情景;导入技巧;课堂效率

在语文教学中,抛锚式学习和认知学徒制学习这两种模式,可结合成为基于真实任务情境、模拟学习的教学设计。它表现为教师根据课文内容和教学目标,运用各种教学手段,在教学过程中建构一种适合于学习课文内容、主题的具有教育性、创造性、实践性和可操作性的生动情境,使学生人境会意,触景生情,在一种极其生动活泼、充满愉悦的氛围里去加深理解课文的主题或问题,去获得生动的写作素材,从而使学生学会独立识别问题、提出问题,解决真实复杂问题的一种新型教学设计。

(一)基本特征

(1)重视创设一种接近生活原型的教学情境,让学生产生问题,领受“真实的任务”,并解决问题。(2)注重综合运用包括语言交流的动手操作、情感体验、模式尝试、角色效仿等方式进行教学。(3)提倡自主、合作地学习。

情景教学法论文篇（2）

2013年3月～2014年1月在呼吸内科实习的护生96名，其中本科生2名，大专生35名，中专生59名，男2名，女94名，年龄18～23岁，所有护生来自本省各市医学专科学校，学习时间3～5年，每批6～10人，实习4周。随机分为实验组和对照组各48名，两组在年龄、性别、学习成绩等方面比较差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教学方法

对照组采用传统的带教方法，跟随老师倒班学习健康教育知识。实验组除了跟随老师倒班外，还参与科室总带教老师组织的情景教学训练。具体方法如下:第一周:总带教老师讲两学时理论课，主要讲解呼吸内科疾病的护理和健康教育，同时观看健康教育PPT，发放健康教育宣传资料，并示范如何给患者行健康教育。第二周:根据教学要求对慢性阻塞性肺疾病、支气管哮喘、支气管扩张咯血、胸腔积液、气胸等疾病的健康教育进行情景教学。护生自由选择两种疾病进行模拟训练，了解护生对情景教学的认知情况，并讲解情景教学的注意事项等。护生在课余时间根据自己设计的健康教育情景剧进行排练，分别在疾病急性期、缓解期、出院进行健康教育，排练期间带教老师进行指导。第三周:在情景模拟病房进行健康教育表演，同时由科室总带教老师和高年资护师组成评委，邀请科室患者和家属参加。表演结束后，同学们互评或自评，再由评委给予指导、分析、总结，最后请患者或家属评价。这样的情景教学法既锻炼护生的沟通交流能力，同时又弥补科室每月组织一次的患者健康知识宣教活动。情景教学后，护生对自己分管床位的患者进行健康教育，带教老师在旁倾听，给予补充和指导。第四周进行理论考试。

1．2．2评价方法

(1)老师对护生的评价，根据有关文献资料设计护生健康教育能力评估表，在出科前由带教老师对护生进行量化评估，评估表包括10个方面的内容:对患者及家属的称呼恰当;用通俗易懂的语言进行解释;主动了解患者的感受;语言表达清晰有条理;教育内容准确无误;自信大方;具有较强的学习主动性;学会选用灵活多样的教育形式;取得患者及家属的信任;护患关系融洽。每项分为优、良、一般、差4个等级，分别记10、8、5、0分，总分100分，总分在90分以上为优秀。(2)患者对护生的评价，从服务态度、讲解实用性，整体印象三方面进行评估分为优、一般、差3个等级。(3)实验组护生对情景教学法的评价，于出科前发放自行设计的情景教学方法评价表进行问卷调查，发放问卷48份，收回有效问卷48份，有效回收率100%。

1．2．3统计学方法

采用SPSS13．0软件进行统计分析，计数资料采用χ2检验，等级资料采用秩和检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2讨论

2．1情景教学法调动护生的主动性和积极性

传统的教学以教师为中心，重教轻学，教学过程中使用灌输式、一言堂的教学方法，护生学习的积极性不高。而情景教学法将传统冗长乏味的医学护理知识采用生动活泼的方式呈现给护生，以期激发护生的学习兴趣，提高其领悟能力和学习效率。护生在给患者进行健康教育的过程中，寓教于乐，通过自己的编排，查阅相关的材料，既调动护生的主动性和积极性，又发挥她们的创新能力。调查结果显示93．75%的护生认为情景教学法能调动她们的主动性和积极性。

2．2情景教学法有利于理论联系实践，提高护生综合能力

使用情景教学法，能够把课本上的“死”知识变“活”，将理论与实际结合起来，重点是教会护生如何运用这些知识，让学习过程事半功倍，这正是我国护理学教育所迫切需要的。情景教学法是护理理论课讲授的重要补充和延伸。护生在情景教学中是主体，按照老师给予的疾病进行不同内容的健康教育，有人物、场景、事件，能将沟通技巧融合在护患交流中，将护生所学的内科学、护理学、心理学、健康教育等书本知识变得具体、生动、形象。97．92%的护生认为情景教学有利于提高理论与实际结合能力，91．67%的护生认为能提高护生综合能力。

2．3情景教学法提高护生沟通能力，促进护患沟通，提高满意度

目前，沟通能力已被国内外护理界认为是最能体现护理职业价值的三大护理行为之一。在临床工作中由于医患沟通不良造成的医疗纠纷屡屡可见，护生在临床实习期间重视操作和技能的培养，而忽视护患沟通能力的培养。通过情景模拟活动中不同角色的扮演，使护生能在模拟环境中得到语言交流和沟通技巧的锻炼，提高思维能力，培养护生发现问题、解决问题等综合能力。情景教学法应用于健康教育为护生创造了各种交流机会，通过排练护生之间的语言交流更加流畅。指导老师多鼓励和帮助内向和易胆怯的护生，使她们能大胆的站出来对患者进行健康教育，91．67%的护生认为克服了胆怯心理，95.83%的护生认为增强了自信。在每个模拟情景中，护生都有身临其境的感觉，设身处地的扮演角色，从中体会到患者的感受，在为患者执行各种操作时，会换位思考，体谅患者的痛苦，从而提高患者满意度。情景教学应用于健康教育贯穿患者从入院到出院的各个环节，多元化的健康教育指导方式，大大激发了患者参与的兴致，提高了治疗的依从性，满足了患者的健康需求，增强了护生的责任感，从而提高患者对护理服务的满意度。

情景教学法论文篇（3）

大部分学校采用“大班上课”的方式，老师流水账似的应付教学任务，教学内容往往选择浅尝辄止的知识。教师毫无生机的讲，学生无精打采的听，双方都在混时间。

1.2高职语文的教学观还停留在俗套里，没有跟上时代的步伐。

现在初高中都已经实施了语文教学的新课改，而高职院校却远远落后了。在教学上还没有实行根据学生的兴趣，爱好和条件来选择不同的课题，从而将学生对于学习语文的积极性调动起来，培养学生的自主学习能力以及创造精神。高职语文教学应充分考虑语文课自身的特点、学生的特点以及学生所学专业的特点，注重人文素养、人文精神和语文综合能力的培养，注重所学语文知识与专业知识的有机融合。而要实现这些目标主要还是在课堂教学。而课堂教学想要获得成功，基本取决于教师与学生之间的关系。要使学生能够主动的去学习，就要求教师必须善于创造一种教学情境来完成教学任务，所以说，采取并合理的运用情景教学法是高职语文教学取得成功的必由之路。

2情景教学法

情景教学法是指在教学过程中，为了帮助学生迅速而正确地理解教材内容达到教学目的，从教学需要出发引入或创造以影响为主体的、具有一定感彩的、与教学内容相适应的场景，以引起学生一定的态度体验，并使学生的心理得到发展的教学方法。情景教学针对学生认知规律和思维特点，以情为纽带、以趣为突破口、以美为手段、以思为核心、以和谐的师生关系为基础、以创新思想为途径，使学生在学习过程中能够发挥主体作用。这种教学方法不仅有利于激发学生的求知欲望，还能提高学生的学习兴趣，从而进一步促使他们的心理机能得到全面和谐发展，使其专业能力得到有效的提升。从而对教学质量产生积极影响。

3情景教学法在高职语文教学课堂上的应用

随着现代科学技术的飞速发展，学校教育也发展为网络化的教育，语文教学不可避免地进入了网络环境。多媒体计算机网络能够提供文本、图形、视频、图像、声音、动画等多种媒体集合而成的大容量信息，它们进入了课堂，成了新的教学资源，这就为情景教学法在课堂中的运用提供了物质基础。所以，教师就可以根据教学需求，创设一些有利于学生自主、探究学习的情境。调动学生学习的积极性，让他们能够在一种新的学习环境中主动地学习，激发学生学习的创造性，根据学生已有的知识储备，去幻化成课文中的各种意境。从而提高了语文的教学质量，提高了高职语文课堂教学的效率。

3.1进行情景教学的前提，关键在于如何创设所需要的情境

教师在教学过程中要提供符合学生生活和学生文化的教学情境。教师在教学中要采用直观、能够激感、可以转变角色等方式的高职语文教学情境。引起学生的学习兴趣，使学生想去合作，要去合作。对于教师来说，在创设课文情境的过程中，通常情况下，需要引导学生进入生活情境。在高职语文课堂教学中，课文作为语文教学的重点，教师需要结合课文的内容创设教学情境，当学生进入到这样的情境时，会很快地激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，从而能够主动的进入到课堂教学活动当中去。高职语文教材所提供的形象因素，大致可以分为人物形象、景物形象和事物形象。在讲解《胡同文化》这一课时，教师可以不要求学生一定要自己看课文，而是将北京的胡同，四合院，边看边听京韵大鼓唱段《北京的胡同》的视频展示给学生。而这首唱段中的曲词，很多都是取自该篇课文，在欣赏视频的过程中，学生一边听着京韵大鼓，一边欣赏配套的图片，在这种情况下，就可以激发学生学习语文的兴趣，甚至有的学生跟着唱起来，在韵律方面，因为这段京韵大鼓的调与歌曲《onenightinBeijing》有点相似。这个教学情境大大的激发了学生的兴致，再加上展示的图片，更容易让他们产生新鲜感，进而在一定程度上自觉的阅读课文，同时加深了印象。学生熟悉了课文之后，教师再引导学生对胡同的特点进行分析，这时，学生就可以自己归纳胡同、北京市民的精神状态和胡同文化的特点。

3.2实施情景教学的途径

在实施情景教学时，要注重激感。在教学过程中，如果没有情感，或者求知欲望不强，很难掌握一定的知识。怎样才能吸引学生关注语文课堂，对语文教学产生浓厚的兴趣，这是实施情景教学的关键。要激起学生的兴趣。我的做法是：在每堂课初，让学生自己设计，讲解导语，这在激起兴趣方面起着重要的作用。设计讲解导语的形式可以多样化，但是在平时成绩中要计入设计的结果，这种做法会激发学生的竞争意识，因为谁也不想自己的平时成绩低于其他人的。于是学生们就会主动的去熟悉课文。当学生们带着浓厚的兴趣读完全文后，老师再详解重点，在这种情况下，就可以轻松解决这篇课文。

3.3创设良好的情境，营造学生之间互批作业的氛围

在传统的批改作业中，是教师把学生的作业全部收起来然后再统一做批改，但在批改过后，发到个人手中，对于学生来说，自己的作业质量在班里的具体情况，他们并不了解，特别是批改的作文，在评看文章的构思、立意等方面，教师需要花费许多的心思。但是，在拿到作文本后，学生往往看一眼分数就把作文本收进书桌里，他们一点也不会去关心老师增删的字眼以及修改方法。可见教师统一批改学生的作业，通常情况下达不到预期的目的。为此，教师需要创设良好的情境，让学生参与作业的批改，一方面使学生直观的意识到自己作业的不足，另一方面能够提高学生的能力。在互相批改作业时，教师要做好准备工作：首先要组织学生统一行动，二要讨论确定具体评改的内容，三要强调评改的步骤和具体的操作。第三步是最关键的，要求学生一是要注意批改质量，二就是批改要抓关键、抓重点。批改结束后批改人和作业的主人可交流意见，取长补短，互相学习。

情景教学法论文篇（4）

建构主义学习理论强调学习者的自我情境体验，但其运用于教学的逻辑起点是学习者要以自己的经验为背景建构对事物和知识的理解。对于原理课程而言，其是义务教育阶段思想品德课的延续，课程内容与中学阶段思想品德课课程内容有些许重合，但更多的是在中学课程基础上的扩展和深化。一方面这种课程内容的“重复”使教学缺少了应有的时代气息和鲜活的生活气息，另一方面学生在中学阶段思想品德课程的学习为其自身提供了一个“学前经验”，使原理课程开展情境教学不再是“无根之木”，有利于规避教学过程中“形式化”“片面化”的风险。

2.保持学习者的独特性和多样性，符合原理课程教学的德育目标。

2005年中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“05方案”）中明确提出了高校思想政治理论课的育人目标是引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。马克思主义基本原理概论作为思想政治教育五门理论课程之一，教学的首要目标是使学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类发展规律，从而完成世界观、人生观、价值观的构建。大学是学生“三观”形成的关键时期。当今中国正处于社会转型期，大学生既面临外部社会的客观压力，又面临成长期衍生的主观困惑，难免在“三观”认识上出现偏差。原理教学的德育目标是帮助学生学习如何看待问题，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义既是世界观，又是方法论，这决定了高校马克思主义原理课程的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理，而是进行马克思主义世界观和方法论的教育。世界观的教育说到底就要将马克思主义的世界观转化成一种科学的思维方法，并用这种思维方法去解决现实问题。正确的“三观”构建是多元的。德育目标是培养学生健康的“三观”认识，让学生通过学习形成正确的人生认识，而又保持各自的独特性和多样性。

3.原理丰富的课程内容为情境模拟提供了有利条件。

马克思主义基本原理概论课程最大的优点和特点在于马克思主义三个组成部分的有机结合构成了马克思主义的学科体系。从内容来看，原理概论中既对马克思创立的哲学体系进行了宏观概括，又对哲学的一般原理做了详细描述；既诠释生产力和生产关系两大经济因素，又描述人类发展过程和阶段；在科学社会主义的介绍中，更是重现了社会主义从空想到科学的历史进程。从学科涵盖来看，原理课程涉及哲学、政治经济学、科学史、马克思主义发展史、伦理学等多个学科的内容，涵盖学科面广，内容丰富，是其他课程无法比拟的。虽然丰富的课程内容为教学带来了一定的困难，但却为情境模拟提供了有利条件，使构建还原学习情境成为可能。在建构主义的学习环境下，情境创设的成功与否直接影响学习效果。原理课程丰富的课程内容为我们选取创设情境提供了丰富的数据库，使情境创设的质量获得一定的保障。依托课程内容，针对教学目标进行有利于学习意义的情境创设是原理课程进行情境教学的一个显著优势。

二、建立有效师生联系是建构主义情境教学法运用的首要前提

传统的教学方法是以教师讲授、学生理解掌握为主，学生在整个教育过程中处于被动的地位。由于原理课程有别于其他政治理论课，具有较强的理论性、系统性和知识性，讲授难度大，课时相对紧张，为保证完成教学任务，一般采用满堂灌的传统教学方法。单一的教学方法加剧了师生间上下级关系，直接导致教学效果欠佳。近年来在原理课教学的教学方法上也做出了一些有益的尝试，如采取案例教学、课堂讨论等方法，在一定程度上增加了课堂的生动性和趣味性，培养了学生的独立思维，有利于促进师生沟通和合作。但从师生联系来看，无论是传统“满堂灌”还是案例教学，都没有改变师生之间建立的单向二元的联系。而建构主义学习理论倡导师生之间建立一种平等交互双向的二元联系。在建构主义情境教学中，教师不再是教授者，转而成为学生情境学习的宏观控制者和参与者。情景教学主体是学生，学生依靠先前积累的知识经验在模拟情境中通过相互合作，自主探索，最终获取知识来完善原有的知识体系。但模拟一个好的情境没有教师的参与是难以实现的，教师能把握知识的前沿，懂得运用现代教育技术收集掌握大量的信息，指导学生对知识和信息重组整合，可以成为“发掘情境资源的向导”，组织指导和参与学生的情景设计。因此，建立有效的师生关系至关重要，教师和学生同为情境教学的参与者，二者缺一不可。原理课程有别于其他思想政治理论课的一个主要特点是其内容无论是哲学还是政治经济学、科学社会主义，都远离学生的日常学习生活，且理解难度大，不仅难以激起学生兴趣且容易引起学生反感。在实际教学课堂中，学生采取不听、不看、不答的消极上课方式“对抗”教师。情境教学则给教师和学生提供了一个相互联系的机会，原理课教师应该主动指导、帮助和参与到学生的情境学习过程中去，以参与者的身份与学生沟通和合作，与学生建立一种平等的沟通联系，共同探讨确定开展符合学生特点和兴趣的情境学习内容，最终达到协助学生自主完成“究天人之际，通古今之变，成一家言”的课程目标。

三、编演情景剧是建构主义情境教学法在马克思主义基本原理课程教学的主要载体

建构主义学习理论认为，学习者要完成对所学知识的掌握，最好的方法是让学习者步入真实的环境中去感受、体验，进一步理解知识。基于理论的指引，结合原理课程的基本特点，排演“情景短剧”自然成为原理课程“情景式教学”的主要形式。情景式教学设计应该遵循坚定贯彻学生是主体，教学以学生为中心的教学基本原则；强调“真实的情景”对学习者学习知识的作用；强调协作与交流在情景式教学中不可或缺的作用与地位。针对马克思主义基本原理课程“，情景剧”的编演应注意以下三个问题：

1.情景剧剧本精炼化，设计要贴近生活，以小见大。

马克思主义基本原理课教学适用的情景剧本应具备系统性、目的性、现实性、启发性和实践性五个特点。系统性主要是针对马克思主义原理的学科系统而言的，原理课的教学内容是由三个相对独立的主题构成的，在情境设计中一定要尽量覆盖到每一个主题，使经过斟酌设计的情景剧既相互独立又密切联系。针对每一个情景剧的剧本设计，要坚持目的性和现实性，即情境的模拟一定是针对某一个具体的原理问题，不能因为刻意追求气氛的活跃而耍弄花拳绣腿，使表演脱离课堂教学的主题。情景剧设计要在贴近现实、贴近学生的前提下，对现实生活具有较强的指导和借鉴意义，力求做到情景剧能体现马克思主义的原理和基本观点，辅助学生掌握具体知识。实践性强调情景剧实践价值，即情景剧在避免过于冗长的前提下，增加一些幽默元素，并体现一定的时代特色，使情景剧精炼而富有趣味性。

2.情景剧形式多样化，课堂短剧和课外微电影相结合。

一般而言，情景剧采取课堂短剧形式，课前让学生准备好情景剧本，背熟台词，准备道具和服饰，在课堂上展示。但课堂情景短剧只是创设情景的一种方法，受课堂场地限制，学生在表演情景剧时受到制约，剧情难以顺畅完整地呈现。加之原理课程本身属于大学“基础课”，上课人数众多，课堂时间有限，难以保证每名学生都参与到课堂情境剧中，制约了情境教学效果。课外微电影能够很好地补充课堂情景剧的缺陷。任课教师利用课外的实践学时组织学生完成微电影的拍摄和制作，最终安排1学时进行师生共同欣赏和点评，这样保证了情景剧的编演质量，节约了课堂时间。

3.重视团队合作，保证教学活动全员参与。

一台情景剧虽然在几分钟内落下帷幕，但从设计到排演都充分体现了学生积极思考、查阅资料、收集、分析和处理史料的能力，为学生提供了一个将各学科知识综合应用于实践的机会。一方面，在情景剧表演过程中，仅仅靠一两个人的力量是不行的，需要团队通力协作，各司其职，才能成功；另一方面，编演情境剧的目的是希望每名学生根据自身特点承担团队任务，在掌握知识的前提下完善个体经验。没有较高的学生参与度和良好的合作氛围，情境教学的效果将大打折扣。原理课堂人数多，采取情景教学这种开放式教学方法势必对管理学生提出更高的要求，要求教师在活动中要关注参与的学生，做到及时沟通和监督，引导学生积极开展团队合作。

情景教学法论文篇（5）

二、情景教学法的作用

1．有助于学生学习兴趣和积极性的提升。

基于情景教学法是借助实物道具?多媒体演示和模拟表演等形式来进行情景创设的，因此就会将学生的学习兴趣大大激发，再将非智力因素充分利用的情况下，就会加深学生对知识的理解和巩固。

2．有助于学生实践用语和交际能力的增强。

在旅游英语教学中，老师可将实际工作和生活中所遇的情景向学生输入，并让学生有机地整合实际与理论知识，使学生具有身临其境的感受，进而以此为基础进行模拟学习，促进学生工作能力和实践能力的不断增强?例如为游客致辞?向游客讲解景点等都是实际工作和生活中常遇到的，因此，通过情景教学法，可以方学生对工作环境更加熟悉，并将专业技能掌握，促进学生市场竞争力的提升。

3．有助于构建良好的学习氛围。

在将良好教学情境创建的情况下，学生参与学习的积极性就会不断提升，进而使师生或者是生生之间形成良好的互动，从而形成良好的教学氛围，促进教学活动的更好开展。

三、在旅游英语教学中情景教学法的应用

1．以多媒体课件创建真实情景，促进学生语言表达能力的增强。

目前随着教学改革的不断深入，使得在旅游英语教学过程中多媒体技术的应用已经较为成熟，基于多媒体技术是集声、图、文为一体，因此在教学过程应用情景创设，能够向学生展现生动、直观、真实的画面。以授课内容为依据，老师还可借助多媒体技术将影像资料、电视节目、网络资源等作为教学资源展现，或者说将图文并茂的教学课件制作，让学生在观看的同时，也结合影音情景与教材内容展开探讨和分析，以较强的画面感来促进学生对知识和内容的理解，并将英语表达能力不断增强。

2．组织课堂，促进教学内容情景化的加强。

特定的场景多余旅游专业的学生来说较多，因此在进行英语教学的过程中，老师可以将实际情景为学生创建，如购物、景点介绍、游客入住及其机场接团等，使学生能够置身于真实情境中，进而加深对授课内容的理解、体会和感知，同时以不同的教学内容为依据，通过室外布置、室内布置等，将学生学习的真实感受增强，实现学生和教学内容情景的充分融合。例如讲道导游引领游客入住酒店的时候，可以让学生分别饰演酒店接待、游客、酒店门童、全陪、导游等角色，再将场景布置的情况下，要求学生结合自身所学进行情景的模拟，以此来将学生的语言交际能力增强，并学会和掌握衔接语境及其语言形式的方法，再将不同情景创建的情况下，学生在不同环境下的用语交际能力也会随之增强，并且还能不断提升学生应对和解决问题的能力。

3．以直观道具或者是实物开展情景教学。

在直观道具及其实物的引导下，学生就能清楚，直接的联系句子?短语?单词等，并促进学生英语思维能力的增强。例如在进行住宿登记、登机牌、海关申报单等相关短语讲解的时候，老师可将相关的真实实物向学生一一展示，一次来促进学生理解能力的增强?并且还可以鼓励学生进行相关场景道具和真实物品的制作，如导游证及其导游旗等，促进学生动手能力的增强，并且还可促进学生对相关知识的理解。

情景教学法论文篇（6）

二、对传统教学方式的改进，浅析情景教学模式

1.情景教学法用于口语教学中的具体实施过程

情景交融，融入课文。在授课过程中不要只是一贯的给学生教授有关于口语的理论知识，教师可以根据学生自身特点或者文章特点让学生自导自演，在课堂上进行分角色、分步骤完成课程，使学生更好地认知事物，然后根据自己的理解用对应的口语进行演绎。另一方面，不用拘泥于教室，在条件允许下可以在教室外模拟书本情景，让学生们更好地掌握实际内容。例如：英语口语课堂教学中，当学习“Mynewfriend”这一章节时，可以在课堂上让学生们分组自由发挥，利用所学的英语知识通过口语的形式互相自我介绍并较少自己怎样认识了新朋友，怎样与新朋友建立了友谊等等。

在英语口语教学过程中采用分组教学的方式，同学之间团结互助。不必拘泥于传统的一个老师一群学生，可以分英语小组，并设定英语课堂小老师，根据学生的意愿将班级学生合理分成若干小组，建立小组责任制。小组成员由学生根据男女比例、成绩好坏、学生关系，合理的自我分组，并任命威信较高或者成绩较好的同学为小组长。在实际英语口语教学中老师充分发挥各小组的优势让同学们分工完成任务，每个小组成员的每一次表演或者发言既代表着自己，也代表着小组，使同学们在中职英语口语情景教学法中各自发挥特长并相互帮助相互提高。课堂上，小组内、小组间可以相互交流相互学习，课下可以建立小组帮扶制，英语口语基础比较薄弱的同学可以向英语小老师请教。这样一来，不仅使同学们能够更好地掌握英语，还能建立融洽的友谊，能够使教师们更好地实施中职英语口语教学。

宽容并区别对待学生口语语法、语气以及发音等方面的错误。“金无足赤，人无完人”，不管是在教学过程中还是实际生活中，每个人都有可能犯一点错误。在中职英语口语情景教学中，老师应该摒弃传统教学完善的思维，要承认自己会犯错，也要允许学生犯错。当学生在实际口语对话时出现口误，老师要持有宽容的态度。不要像传统教学模式一样当学生出现错误就随意打断，使学生的积极性受挫，从而影响了情景教学法对学生培养的根本理念。教师可以在学生演练过后进行适当点拨，既使学生的错误得到了纠正，又能保障演练的高效进行。另一方面学生的基础各有不同，对基础较好的学生可以适当提高要求，对基础稍差的学生进行引导，对他们在学习过程中出现的错误进行区别对待。

2.中职英语口语情景教学法的作用

采用情景教育模式，不但能提高中职生的课堂积极性，还能充分发挥教育资源，使老师与学生进行高效率的互动，活跃了课堂气氛，使学生的思维不过于局限，进一步提高了学生英语口语的能力以及英语口语教学课堂效率。提高英语口语教学课堂的积极性、活跃课堂气氛。传统中职英语口语教学模式中，学生只是一味的听老师讲口语的引用方法，并没有机会也不愿意主动与老师互动，使学生难以融入老师的讲授中，课堂效率低下。而情景教学模式中老师与学生很好的进行了互动，使学生们在老师的带动和引导下更好的融入学习和英语口语实践演练。如此一来，学生们的课堂积极性得到了极大提高，也使学生的口语水平以及英语学习效率大大提升。

情景教学法论文篇（7）

二、旅游管理教学中运用情景教学法的意义

高职院校人才培养的直接目标是为社会输送面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。因此，在平时的教学过程中创设真实、生动、形象的情景并使学生身处其中，具有积极的实际意义。

(一)激发学生学习动机

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的”，反映了教学过程一个重要认识规律:直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在旅游管理专业“模拟导游”课程中，应用情境教学法使学生身临其境地进行模拟导游讲解，教师在讲解某个景点后要求学生自己编写导游词，大大激发了学生的学习动机，使其变被动学习为自主学习。

(二)提高学生口头表达能力

传统教学多是老师唱独角戏，即老师一个人在台上讲，学生被动地在台下听，没有或极少有学生主动参与，难以激发学生的学习兴趣。而在情景教学法中，教师应用多媒体教学，给学生创设一个场景，学生需要根据某一景点进行讲解，并且其他学生扮演不同对象的游客，这些“游客”会提出不同的问题来“刁难”学生导游，学生必须机智地应答，而且需要面带微笑、认真倾听、耐心解释，这样的教学过程极大地提高了学生的口头表达能力。

(三)提高学生解决问题的能力

旅游管理专业是实践性较强的专业，学生在实践过程中往往要直接面对游客进行导游讲解，对其应变能力及解决突发问题的能力有较高要求。因此，可在旅游管理专业教学中专门设置“导游业务”课程，对于游客有可能提出的问题归纳整理，并采取情景教学法，以使学生学会如何勇敢机智地面对，提高其解决问题的能力。

三、情景教学法在旅游管理教学中的应用及其存在的问题

(一)情景教学法在旅游管理教学中的应用途径

1．真实情境体验

如武汉职业技术学院旅游管理专业教师在“模拟导游”课程中，常常带领学生去武汉市内的景点，如黄鹤楼、归元寺、湖北省博物馆、辛亥革命起义旧址、东湖、楚河汉街等导游证考试景点，进行实地导游讲解，使学生对这些景点产生感性认识。再加上老师或景点讲解员的讲解，学生获得第一手资料，回去编写导游词就会更加真实，进行导游讲解时也更能具有一定的方位感。

2．角色扮演

如在“模拟导游”课程中，经常会邀请一个学生扮演导游，另外一些学生扮演游客进行情景剧表演，学生导游手拿导游旗，学生游客戴着旅游帽、背着旅行包，这样的情景给课堂带来了生趣，学生导游和游客的表演，既活跃了课堂气氛，又激发了学生对旅游行业的热爱。还有如“旅游线路设计”课程，需要学生根据季节需要设计一些时令旅游线路，还需根据不同时段的假期制订长、短途旅游线路。设计线路需要根据游客的需求安排行程、核算价格，比较枯燥，但是当学生在课堂上介绍自己设计出来的线路时，心中的成就感油然而生，这种“学中做”和“做中学”改变了以往课堂的枯燥，激发了学生的学习兴趣，同时也使其体会到旅游工作的艰辛。

3．导游语言训练

导游语言是导游人员与游客交流思想感情、指导游览、进行文化讲解和传播时使用的一种具有丰富表达力的、生动形象的口头语言。导游语言包括口头语言、态势语言、书面语言和副语言［2］。导游语言表达的正确与否，关系到游客的观景赏美。如导游在描述黄山一景“猴子观海”时，如果观赏的角度或者导游的态势语言表达不够准确，游客就无法看到这一奇景。所谓副语言就是导游员在导游讲解中，游客因其讲解的内容而发出的掌声、笑声、叹息声等。如在讲解黄鹤楼中“崔颢题诗图”和“李白搁笔亭”这一对景点时，当教师讲到李白搁笔亭是李白在此根据崔颢所题的诗写下一首打油诗(“一拳捶碎黄鹤楼，一脚踢翻鹦鹉洲。眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”)并就此搁笔的意思，不是说李白住崔颢隔壁时，学生往往会发出会心的微笑。如果导游没有诙谐、幽默、风趣的导游语言，游客就无法与其产生共鸣。以上所述情景教学法在旅游管理教学中的应用途径，需要教与学的双向配合，只有取得双方的配合，情景教学法才能取得理想效果。

(二)应用情景教学法存在的问题

在应用情景教学法时，教师常常有一些困惑，如设施设备问题、学生心理问题、师资问题等。

1．设施设备问题

一般教室的桌椅、板凳都是固定的，无法挪动。为了更好地应用情景教学法，设施设备方面需要改进，桌椅、板凳最好是活动的，有利于根据教学需求进行分组表演。

2．学生的心理问题

众所周知，我国教育历来重笔试、轻口试，忽视对学生的口头表达能力培养，导致在情景教学过程中，一些学生惧怕当众讲解导游词，存在一定的心理障碍。对于旅游管理专业的学生来说，口才与交流、沟通能力是必备技能，必须克服惧怕开口的心理障碍。

3．师资问题

在应用情景教学法时，师资方面也存在一些问题，尤其是诸如“模拟导游”、“导游业务”、“旅行社门市接待”、“旅游线路设计”等专业性较强的课程，授课教师只有具备较强的实践工作能力，才能较好地胜任应用情景教学，有效地设计教学场境。如“旅行社门市接待”课程，需要设计前来旅行社咨询的场境，如果任课教师对于旅行社的门市结构不够熟悉，对于旅行社门市的软环境、硬环境不甚了解，那么便无法设计相应的教学环节，当然也无法胜任该课程。

四、解决方案

(一)学校的支持

情景教学法的实施需要学校的大力支持，如在教学场地的设置上，需灵活安装桌椅板凳，以便于情景教学的开展。此外在师资方面，有些高职院校不予认可不具备教师资格证和学历证书的校外人士，导致一些校外的企业人士无法走上讲台指导教学，而部分校内教师往往照搬书本，不懂专业，摸着石头过河，对实施情景教学存在一定的困惑。如果学校认可行业专家并邀请其来校授课，那么可大大减少教师培养成本。

(二)情景创设由易及难

受传统教育弊端的影响，一些学生对情景教学模式存在一定的排斥心理，因此，教师在创设情境时，应该由易及难，帮助学生克服心理障碍。如旅游管理专业教师在讲授“导游业务”这门课程时，可以要求学生先讲解导游词中的欢迎词和欢送词，时间控制在30秒～1分钟。在其后的模拟导游课程，要求学生讲解全部导游词，即欢迎词、导游词和欢送词，时间控制在10分钟～12分钟。按照导游证考试的规范要求，由易及难，这样更容易得到学生的配合，情景教学法才能有质有量地实施进行。

情景教学法论文篇（8）

我校2010级三年护理专业120名学生随机分为A、B两组，每组60名。两组均使用同一统编教材、同一教学大纲、同一授课计划，由同一位教师授课。A组学生采用传统教学法，B组学生采用病案引导-情景模拟教学法。

1.2方法

1.2.1A组:教师依据教学大纲写出教案，依照教科书的程序进行讲解。采用多媒体教学，以教师讲授教材为主，学生被动接受，缺乏感性认识。

1.2.2B组:采用病案引导-情景模拟教学法，结合多媒体教学手段。教学过程以典型疾病为主线，由外科护理学教学组教师联合临床带教老师集体备课，讨论外科护理学教学大纲范围内有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、肠梗阻、阑尾炎等，提供病例相关疾病的多媒体资料和参考书籍。学生以10人为1组，分为6个学习小组。课前1周将病例资料发给各组，小组长负责组织病例相关问题的讨论、分工合作及查阅文献，学生结合课本和查询的资料预习相关知识。课堂上每组选派学生模拟真实的病例，授课教师按照病例资料内容，依据教学组编排的诊疗护理评价规范引导学生根据病例设置若干临床情景，每个情景提出若干问题，由每组讨论后派代表发言，各组互相补充、取长补短。最后，教师引导、补充、完善、总结并提出要求和改进措施。各小组在每次课后相互评价，以进一步改进和提高。

1.3考核方法

期末理论考试从本校题库中随机抽取试题，闭卷考试，占总成绩的70%;实训操作考试由学生抽签选取两项操作，占总成绩的30%。同时，自行设计调查问卷，调查B组同学对病案引导-情景模拟教学法的评价，问卷统一发放，当场收回，发放问卷60份，回收60份，问卷有效率100%。

1.4统计分析

采用SPSS15.0软件进行统计分析，计量资料的组间比较采用t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

两组学生理论考试成绩B组学生的理论考试成绩和实训操作考试成绩均明显高于A组，组间比较差异具有统计学意义(P＜0.05)。

3讨论

本研究通过对比两组学生的成绩及问卷结果可见，病案引导-情景模拟教学法较传统教学法具有明显的优势，不仅可以提高学生的学习成绩，还有助于在以下方面提高学生及教师的综合能力:

3.1调动了学生自主参与的积极性

突出了学生的主体地位传统的教学方法无法体现学生的主体地位。病案引导-情景模拟教学打破了以教师为中心的传统授课模式，学生需要亲自查阅文献、搜集资料，参与备课和讲课等活动，学生由被动的接受者转向主动学习、积极探究。这样不仅形成了浓厚的学习氛围，而且提高了学生学习的主动性与积极性。在整个教学过程中教师是学习的辅导者和引领者，突出了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

3.2提高了学生发现、分析和解决问题的能力

有助于培养团队合作精神病案引导-情景模拟教学法促使学生完全自主利用学习资源查阅相关资料，进行归纳整理和分析，这种教学法给予了学生充分独立思考的时间，以便形成他们自己的临床思维。学习过程中，在教育者不断地启发、引导下，学生在学习的过程中自主发现问题、分析问题和解决问题，以提高自身的知识能力和水平。学生以小组为单位自主学习，共同探讨交流，充分体验相互协作的重要性，同时也培养了学生的沟通能力。病案引导-情景模拟教学法通过教师设立的问题情境，学生获得了广阔的探索空间，也引导和激励了学生的探索欲望，有助于培养学生的创造性思维和发散性思维。

3.3有助于改善学生的临床处置能力

提高学生的竞争力病案引导-情景模拟教学为学生提供的是临床典型病例，情景也大多为临床上遇到的真实情景，使学生仿佛处于医院工作任务的实际情景中，通过教师演示和学生角色扮演等方法将理论与实践、认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，把课本知识和临床紧密结合起来，学生在学习中身临其境，充分调动了他们的积极性、主动性和创造性，也有助于改善学生的临床处置能力。同时，在教学过程中增加了相互评价的环节，既能保障学生基础知识达标，又能提高学生对自己的认知，以促进他们竞争力的提高，使学生成为具有综合能力的高素质实用型护理技术应用型人才，为不同服务对象提供个性化高质量的护理服务。

情景教学法论文篇（9）

论文摘要：高职院校人力资源管理课程的教学方法要紧紧围绕高职人才培养的目标，即培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。传统的教学方法对于这门操作性和应用性较强的课程不能产生理想教学效果，文章根据作者人力资源管理课程的教学实践，对人力资源管理教学实践中采用情景模拟法进行研究，并对实施过程中存在的问题进行分析和总结。 论文关键词：情景模拟法;人力资源管理;教学应用 人力资源管理是一门实践性很强的应用型学科，它系统的研究了人力资源规划、招聘、培训、薪酬管理、劳动关系管理等各个模块的知识，学生学习的目的是更好的应用于企业管理的实务。作为一名高等职业学校人力资源管理课程老师，要时刻牢记高职院校人才培养的目标，采用有效的教学方法提高学生的创新能力和实践能力，使学生一走出校门就能适用企业的需要。 传统的课堂教学方法是“粉笔+讲授”，这种教学方法要求教师通过准确地讲授系统的理论，辅以清晰的板书，学生的主要任务是认真听课整理笔记、接受老师的课堂内容，并课后准时完成老师布置的作业，参加考试。这种讲授法很难实现应用型人才的培养。因此，必须变传统“教师为中心”为“学生为中心”，积极推广启发式、讨论式、互动式的教学形式，提高学生学习兴趣、培养学生的综合能力。 1 情景模拟法的特征 情景模拟法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。它是指通过对事件发生的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。 情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台，学生在指定的场景中担任不同的角色，教师引导学生去扮演模拟的角色，去讨论做出选择和决策，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，综合培养学生的各种能力，因而具有课堂教学无法做到的实践性。情景模拟教学中，学生自始至终，学生自始自终是活动的主体，教师起到组织、指导的作用，全过程的参与促使学生充分调动他们的各种能力，学生需要观察、分析和解决而难踢，需要相互的讨论、表达和沟通，需要把课本上的理论知识辨的活灵活现，把抽象理论变得丰满有形。同时，在这过程中，教师和学生全身心的投入，学生自身和其知识与情景高度结合，具有一定的不可预见性，对教师也提出了更高的要求。 2 情景模拟法在人力资源管理教学中的应用 根据人力资源管理各管理模块的要求，可进行以下几种情景模拟训练: 2.1 员工招聘环节模拟:在人力资源管理课程教学中，面试环节的情节模拟可以全方位地锻炼学生综合运用所学人力资源管理各个模块知识的能力。因为在模拟中，要求学生根据人力资源管理的流程进行全局思维，实施完整的管理活动。比如，扮演招聘方的同学，不但要根据所招聘的职位，撰写相应岗位的工作规范和岗位说明书，还要设计应聘申请表、招聘广告，设计有效面试的招聘测试的题目，同时运用合适的测试方式，如角色扮演、无领导小组讨论等方法来公平公正地选拔人才。也就是说，必须熟悉并熟练掌握招聘的整个流程。而扮演应聘方的同学，对招聘的过程，员工职业生涯规划等人力资源管理模块也必须十分了解，对知识的要求很高。实践证明，情景模拟教学给学生提供了实战演习的机会，对提升学生综合管理素质有很大帮助。 2.2 员工培训模拟:在讲授员工培训的内容时，可由学生轮流充当培训讲师，指导学生根据模拟企业的实际情况，设计一份全方位的培训计划，并且具体实施培训模拟训练，可以通过生动的录像来进行现场的演示或练习。 2.3 工作分析模拟:工作分析是人力资源管理的基础性工作。教师可利用学校有利的资源，如:超市、食堂、教学管理部门、保卫处等，预先设计几个典型的工作岗位和职务，这些岗位

情景教学法论文篇（10）

在新课程改革工作不断深入的影响下，小学语文教学活动中运用的教学理念也开始出现显著的变化，情景教学法属于较为科学的教学方式，在当今教育教学活动中发挥着不可替代的作用，它能够激励小学生积极参与到阶段性的学习活动中。本文主要从情景教学法的意义以及运用两个角度进行阐述，旨在帮助教师利用这种教学理念创造出更佳的教学效果。

一、情景教学法的概念以及意义

1.情景教学法的概念。

所谓的情景教学法就是教师通过多种有效的方式来对与教学活动相关的场景加以塑造，从而把相对普通的教学内容和教学场景紧密结合，把教学素材利用教学场景加以展示，让小学语文教学活动变得更加生动和形象，让小学生更加深刻地感受到语文知识。

2.情景教学法的意义。

一是提升小学生的欣赏能力。小学语文教师利用音乐等情景教学法来对生活场景进行再现，充分反映了语文科目所具有的审美特征。通过音乐创设的语文教学情景，能够让小学生形成自己独特的情感审美态度，保证学生的审美能力以及欣赏能力得到提升。二是提升小学生的自主合作精神。小学语文教师通过游戏创设情景，能够让小学生对周边世界进行任职，并让其感知能力和运动感官得以发展。小学语文教师可以根据阶段性的教学内容来设计与教学实际相符合的游戏情景。例如，让小学生通过舞蹈来对诗词曲赋中蕴含的情感和意境加以表现，引导小学生对相关内容加以理解，强化与其他同学之间的交流或者沟通，让小学生的活泼与天真表现得更加透彻。

二、语文教学中情景教学法的运用

小学阶段属于学生身心发展的主要时期，小学生内心对生活和社会充满了想象和好奇，小学语文课堂也是对学生的表达能力和语言能力进行培养的主要场所。教师要能够从小学生的学习现状出发，选择针对性的教学措施来进行教学情景创设，从而保证教学活动能够取得更好的效果。

1.利用信息技术来创设教学情景。

随着信息技术的不断发展和进步，其在当今小学语文教学活动中得到了较为普遍的运用，从而帮助语文教师创设更多的教学情景。在当今语文教学课堂中，教师通过播放教学课件能够让学生对教材内容有更加直观的了解和认识，更加深入地把握语文教材表现的中心思想。例如，教师在讲授各种寓言故事时，通过利用信息技术来创设教学情景，把文本知识杂糅在音乐或者图片资料中，能够让小学生产生一种亲切的感受，不断提升他们的学习有效性和积极性。

2.利用人物模仿来创设教学情景。

小学生有着相对强烈的模仿欲望，任何他们感兴趣的外界事物都会激发他们的模仿欲望。教师在创设教学情景时，可以根据小学生的这一特点，选择教材中适合他们模仿的角色，引导小学生亲自感受角色，并对角色的性格特征以及任务特征加以理解和认识，不断提高小学生的表演能力以及语言表达能力。

3.通过图像声音来创设教学情景。

音乐本身对于人体各个感官就有着较为积极的调动作用，在现阶段小学语文教学活动中，教师利用音乐来创设教学情景，能够从根本上激发小学生的学习积极性和主动性，调动小学生的感官。利用具有鲜明色彩的图片来配合音乐，能够让小学生更加深刻地感知各种语文教学内容，保证他们的学习效率得到提升。

4.在实践活动中创设教学情景。