情景式教学法论文篇（1）

本课题教改内容由三大板块构成:第一板块为“文学理论的审美形象化教学改革”;第二板块为“文学理论的审美情感化教学改革”;第三板块为“文学理论的审美意境化教学改革”。文学理论的审美形象化教学改革主要包括以下内容:文学理论的审美形象化教学之理念;文学理论的审美形象化教学之形式;文学理论的审美形象化教学之技法。文学理论的审美形象化教学之理念，即在整个教学过程中始终以具有审美意味的艺术形象来释义文学理论课程中的专业术语、抽象概念和学术范畴;始终以具有审美意味的艺术形象来阐述文学创作和鉴赏规律;始终以具有审美意味的艺术形象来示范文学理论的运用方法。文学理论的审美形象化教学之形式主要包括:形象化的言语描摹形式、具象性的文学形象形式和艺术音像材料展示形式。文学理论的审美形象化教学之技法主要包括:课堂言语描摹之技法、课堂情境设置之技法、多媒体音像展示之技法、电脑动画展示之技法。文学理论的审美情感化教学改革主要包括以下内容:文学理论的审美情感化教学之理念;文学理论的审美情感化教学之形式;文学理论的审美情感化教学之技法。文学理论的审美情感化教学之理念，即在整个教学过程中，始终以具有审美意味的情感手段来激发学生对文学理论的学习兴趣，始终以具有审美意味的感性感染手法来激活学生对文学作品的感知和体验，始终以具有审美意味的情感教学手法来促进学生对文学理论的认知和把握。审美情感化教学之形式主要包括:以文学景物形象来传情达意、以文学人物形象来传情达意、以文学细节情节来传情达意、以文学场景情境来传情达意。审美情感化教学之技法主要包括:触景生情法、借景传情法、托物言情法。文学理论的审美意境化教学改革主要包括以下内容:文学理论的审美意境化教学之理念;文学理论的审美意境化教学之形式;文学理论的审美意境化教学之技法。审美意境化教学之形式主要包括:情景交融之教学形式、虚实相生之教学形式、动静相成之教学形式、意在言外之教学形式。审美意境化教学之技法主要包括:以言语描摹的方式来营造意境之技法、以情境设置的方式来营造意境之技法、以艺术形象呈现的方式来营造意境之技法、以电脑动画的方式来营造意境之技法。

二、本课题预期教学目标

本课题预期达到的教学目标主要有三个:其一，改变目前国内各高校《文学概论》课程抽象解说理论术语的教学现状，以具体鲜明生动的审美形象，将艰深晦涩玄奥的学术范畴和抽象概念转化成为可感可触的审美形象，达到明显提高学生对文学理论的学习兴趣、接受程度和理解深度的教学目标。其二，改变目前国内各高校《文学概论》课程理性阐释学术范畴的教学现状，以感染性、动情性、愉悦性的审美情感化教学，达到化“苦学”为“乐学”并大大提升教学效果和师生课堂生活的质量的教学目标。其三，改变目前国内各高校《文学概论》课程刻板点缀具体例证的教学现状，以具有意蕴暗示性、象征启发性和自主创造性意义的审美意境化教学，达到让学生自主发现艺术作品的深层意蕴，对艺术意义做出个性化有创意的理解，将所掌握的文学理论知识活用于自己独自进行的文学欣赏和批评活动中的教学目标。

三、本课题预期教学效果

本课题预期教学效果表现在三个方面:其一，审美形象化教学的预期教学效果;其二，审美情感化教学的预期教学效果;其三，审美意境化教学的预期教学效果。

1．审美形象化教学所能产生的积极心理效应人的自然天性倾向是喜好形象的东西而厌恶抽象的东西。而《文学概论》恰恰是一门完全由抽象概念构成的课程。这些抽象概念知识对于汉语言文学专业的学生的专业发展必不可少且十分重要。要取得理想的教学效果，就必须很好地解决这一矛盾。文学理论的审美形象化教学改革致力于抽象概念知识的审美形象化，将使抽象概念的教学一改过往的抽象、枯燥、乏味的特点，将使整个教学过程一扫过往的沉闷和消极气氛。课堂里充满具体、鲜明、生动的艺术形象，抽象概念知识则完全消融在具体、鲜明而生动的艺术形象之中。这种寓抽象概念于感性形象的教学方法，必能最大程度地扫除厌学情绪，大大提高学习兴趣，从而大大改善教学效果。

2．审美情感化教学所能产生的积极心理效应人的自然天性倾向是喜好情感性东西而厌恶理性的东西。而《文学概论》恰恰是一门完全由理性范畴构成，且完全遵循理性逻辑推演而成的课程。这些理性范畴和理性逻辑思维对于汉语言文学专业的学生的专业发展必不可少且十分重要。要取得理想的教学效果，就必须很好地解决这一矛盾。文学理论的审美情感化教学改革致力于理性范畴的感性化和理性逻辑的情感化，将使理性范畴的教学一改过往的抽象、晦涩的特点，使理性逻辑思维的教学一改过往空泛、玄奥思辨的特点;利用文学作品本身具备的感性形式和情感载体特质，将理性范畴消融在艺术的感性形式之中，将理性逻辑消融在情感思维之中。由于审美情感化教学具有感染性、动情性、愉悦性的特点，必能最大程度地消除文学专业学生视理性思辨为畏途的学习心理，化“苦学”为“乐学”，在文学理论课堂上使学生在快乐中学习，在学习中快乐，由此大大提升教学的效果和师生课堂生活的质量。

情景式教学法论文篇（2）

情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中的各种角色，进行模拟实战演练，以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。1989年布朗、科斯林与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表著名论文《情景认知与学习文化》，提出:“知识是具有情境性的，……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”根据这一理论，理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

一、情景模拟教学法的特征

与传统教学方法相比，情景模拟教学法具有如下鲜明特征。

1.实践性

传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景模拟教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟演练生活中的特定场景，在演练中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合，有助于提高学生的实践操作能力。

2.趣味性

传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学枯燥乏味，学习效果当然不理想。而情景模拟教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。

3.开放性

传统的教学把学生束缚在课堂上，教学的内容也局限于教材，是封闭性的，与社会发展相脱节。阿尔弗雷德·诺斯·怀特海在其著作《教育目的》一书中强调:“学生在学校中学习知识的方式导致了‘惰性知识’的产生。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景模拟教学法则以社会、市场对人才的要求为导向，以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景模拟教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂，把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。

二、将情景模拟教学法应用于秘书学教学的重要性

1.有助于培养应用型秘书人才

秘书作为一种社会化的职业，从业人员非常多，分布也极为广泛。随着社会的发展，用人单位对秘书人才的要求越来越高。他们需要的是基础知识广博、专业知识精深同时又具备较强实践能力的应用型秘书人才。知识的积累可以通过传统的理论教学来完成，而实践能力的提高，传统的、满堂灌的教学方式则无济于事。而严峻的就业形势也不容许学生把实践能力的提高放在参加工作之后。所以，需要运用一种新的教学方法，让学生在校内就能受到实践训练，提高实践能力。情景模拟教学法就是这样一种很有效的教学方法。运用情景模拟教学法，通过模拟公文处理、会务安排、接待来宾、商务活动管理及现代办公设备使用等一系列工作，让学生进行真刀实枪的“演练”，亲身体验秘书工作，能够有效地提高学生的表达能力、办事能力、应变能力及办公自动化操作能力，从而有助于培养应用型秘书人才。

2.符合秘书学学科性质要求

秘书学是一门实践性很强的应用性学科，其知识体系分为两大块:一块是秘书学的基础知识和基本理论;另一大块是秘书实务与基本技能，包括秘书应用写作、公文处理、会议组织、信访工作、日程安排及接待工作、商务活动管理等。秘书实务与基本技能这一块的内容本身具有较强的可操性、可模拟性。对于这样一些内容单纯的理论讲授达不到理想的效果，而如果采用情景模拟教学法，把学生放置于仿真的情景中，让学生扮演角色，进行演练，学生就可以更好地掌握所学的知识并获得一些基本的技能。

3.有助于提高教学效果

情景模拟教学法具有很强的实践性、趣味性，能活跃课堂气氛，激发学生的积极性、主动性。在情景模拟中，学生是活动的主体，是演员。学生要扮演不同角色，按照既定的情节进行表演，在表演的过程中要不断地进行知识的回顾、思考，并且运用知识来解决问题。学生实质上是在表演中学，在学习中表演，很好地把学与练结合起来，教学效果当然更好。

三、情景模拟教学法的组织过程

我根据实际教学经验，认为情景模拟教学的完整过程包括:案例选择—场景设置—分组、角色分工—场景讨论—模拟实施—总结评析。下面我就结合签字仪式的筹划和组织工作来详细地介绍整个过程。

签字仪式是国与国之间、组织与组织之间在会谈和谈判取得成果，达成协议，缔结条约、协定或公约时举行的仪式。筹划和组织签字仪式是秘书的一项重要工作。为让学生更好地掌握签字仪式的各个环节及增强他们的实践能力，我在讲解完基本知识后安排了情景模拟。

1.案例选择

教师选择情景模拟案例的时候要紧扣教学内容，注意贴近秘书工作实际，要具有可操作性和可模拟性。选择的案例不能太简单，否则不能起到锻炼学生的作用;也不能太复杂，以免挫伤学生的积极性。本次模拟所选择的案例是:赣州明达电子有限公司准备与广州新盛电子科技有限公司进行技术合作，决定于2008年8月18日在赣州明珠大酒店举行签字仪式。新盛公司赵总经理和秘书林小姐一行6人在赣州出席签字仪式。

2.场景设置

案例选好后要根据教学目标设置适宜的场景。场景的设置要符合秘书工作的实际需要，要有代表性、典型性和趣味性，而且尽可能地逼真。各个场景要有内在联系，使之形成一个整体。结合上述案例，我围绕制定签字仪式程序、准备待签文本、签字仪式现场布置及签字仪式过程这几个环节设置了以下几个场景。

(1)明达公司总经理秘书余某走进了总经理李某的办公室，李总说董事长仇某很重视这次两家公司的合作，他让余秘书认真拟订这次签字仪式程序。请演示这个过程并制定一份签字仪式程序。

(2)余秘书从技术执行经理周某那里，拿到了已经起草好并经双方同意的《技术合作协议》。余秘书将协议书进行严格的校对，确认无误后，印制、装订成待签文本，文本包括正副文本各两份。请演示秘书准备待签文本的过程，并制订一份《技术合作协议》样本。 转贴于

(3)余秘书到明珠大酒店，与酒店大堂经理许先生共同布置签字仪式会场。余秘书告诉许先生，此次签字仪式双方共有12人参加，其中双方主签人各一名、助签人各一名、陪签人各四名。请演示布置签字仪式会场的过程。

(4)7月5日上午9:00，签字仪式正式开始。出席人有主方主签人:仇董事长，助签人:余秘书，陪签人:总经理李某、商务执行经理顾某、人事行政执行经理何某、技术执行经理周某。客方主签人:新盛公司总经理赵某，助签人:林秘书，陪签人:新盛公司副总经理王某、技术部主任沈某、开发部主任钱某、销售部主任孙某。签字仪式由总经理李某主持，双方按预定位置入席，双方签字完毕，余秘书推出已经斟好的香槟酒，双方共同举杯庆贺。请模拟签字仪式的完整过程。

3.分组、角色分工

根据情景模拟需要，把学生分为若干组，每个学生扮演相应的角色。教师要根据模拟内容从中协调，确保每个学生都能参与角色的扮演。当然学生也可以交叉扮演不同的角色，体验不同角色的感受。根据本案例，模拟4个场景需要13位人员，因而每13个学生分为一组，教师为13名学生编上号数，即1至13号。

4.场景讨论

学生以小组讨论的方式商讨模拟情景中需要运用的知识和技能，预测可能出现的问题，拟定合适的模拟计划，明确模拟的程序。就模拟场景3来说，学生要讨论签字需要准备的物品、签字桌椅及席位的安排、参加人员的位置、讲台的摆放及会标的设计等。

5.实施模拟

学生扮演角色进行仿真演练。学生是活动的主体，根据自己的创造力自排自演。在这一阶段教师要进行合理角色定位。教师应扮演组织者、引导者的角色，不能随意打断学生的表演，对学生的表现也不能妄加评论。对学生提出的问题要合理解答，学生遇到困难要适时地引导。教师要注意监控整个场景，妥善安排和控制时间，使模拟的整个过程紧凑而有序。

6.总结评析

这个环节包括学生自评、学生互评及教师总评。学生要进行自我评析，分析认识自己在模拟中哪些做得不够，是什么原因。教师要引导学生对他人的表现进行评价，互相交流，在交流中学生对自己的表现有更深刻的的认识，进而进行反思，可以有效地提高分析、解决问题的能力。教师要对学生的表现进行评价，肯定其优点，指出存在的问题。教师还要对整个模拟过程进行评价、反思。思考如何更好地设计模拟案例，如何更好地安排模拟程序，如何更好地控制模拟过程，为以后的模拟教学积累经验。

四、实施情景模拟教学的要求

1.教师

在整个模拟过程中，教师既是编剧者，又是导演。作为编剧者，教师要收集秘书案例，编定情景模拟指导书(“剧本”)。这就要求教师必须深入企业及其它组织，收集秘书活动素材，并编写成剧本;或者从电影、电视中收集相关素材编写成剧本。作为导演，教师要有较高的实践能力，要有较强的情景设置和控制能力，还要有较强的发现和分析实际问题的能力。因此，教师应深入企业实践，去企业兼职或挂职锻炼，参与企业的各项活动，熟悉秘书工作内容和技能。

2.学生

为使情景模拟教学达到更好的效果，学生要做好充分准备。首先，要有一定的理论基础，理论知识是情景模拟的基础，应重视理论知识的学习。其次，要认真对待模拟。模拟虽然是角色扮演，具有一定的趣味性，但是模拟的目的并不是角色扮演本身而是通过模拟巩固所学知识及提高实践能力，所以不能为模拟而模拟，在模拟过程中要不断思考问题。最后，学生要有吃苦耐劳和潜心钻研的精神，要花工夫去钻研和琢磨背景材料和角色特征，这样模拟才能更逼真。

3.学校

情景模拟属于实践教学环节，学校在作课程计划的时候要保证一定的实践教学课时，提高校内实践教学课时量。实施情景模拟教学需要一定的实践场所和设备。学校应加大资金投入，加强对秘书活动室的建设和设施的配备。学校应出台激励措施，鼓励教师到企业、组织进行调研或实践锻炼，以提高教师的实践能力，促进教师综合素质的提高。

总之，情景模拟教学法可以让学生获得真实的综合训练，有效地提高学生的实践能力，帮助学生掌握一定的“办文、办会、办事”的技巧和方法，为将来从事秘书工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004，(05).

情景式教学法论文篇（3）

引 言

语文情景教学法即应用语文知识的具体情景中进行课堂知识教学的一种形象化与具体化的语文教学策略。学前教育即为儿童教育。其中婴儿教育为0到3岁，幼儿教育为3到6岁，又称儿童教育。这个年龄段的孩子接受能力稍弱而且不好管理，正处于模仿期，因此学前教育中对他们的社会适应能力必须予以特殊的训练。所以对儿童语文的教学过程不能过于深奥，也不能盲目进行，必须利用情景使其体验到知识所表达的意思，并产生学习兴趣，以往成为学前的启发式教学目标。

一、情景式教学法的概念及其教学实践的现实意义

（一）情景式教学法内涵浅述

情景式教学法，顾名思义它是以构设现场情景为教学内容的一种互动式教学法，即通过老师本人与学生的肢体、语言和表情的互动，进而完成教学设定内容的一种教学法，其目的是通过师生互动，让学生在寓教于乐中激发对学习科目的兴趣，进而让其掌握更多的教学内容。

目前情景式教学法在小学各阶段多个教学科目中均已得到了有效的实践，而本文则基于这种创新式教学法的教学实践，以教授语文知识为内容来探析情景式教学法在学前教育中的具体实践情况，其目的是为情景式教学法在学前教育中得以更好地运用做些努力和实践探索。

（二）情景式教学法应用于学前教育的现实意义

1.有益于丰富课堂内容，扩大课堂容量。传统的语文课教学使学生感觉到枯燥无趣，无法激发学生对语文学习的兴趣，特别是对学前教育年龄阶段的孩子而言，这一年度更是对新事物充满着好奇与兴趣，如果能够通过一种寓教于乐的教学方法来提高学前教育中学生的学习兴趣，则需要通过声音和图像来创设情景，动静结合，化抽象为具体，使学生学习兴趣被激发，对知识的理解进一步加深，知识面得以拓宽。因此，可以说，情景式教学法在学前语文教学中的应用，为丰富语文课堂教学内容，扩大语文教学信息量有着很重要的现实意义。

2.有益于突出学生主体，促进师生交流。我们知道情景式教学法，就是通过现场互动等多种途径相结合的方式，让学生参与语文课堂的学习。从这个层面上看来，应用情景式教学法进行学前语文的教学实践，有效地改变了传统的以教师为中心的教学模式，形成了师生之间、生生之间的一种新的互动形式，充分调动学生的积极性，培养他们的创造思维，让学生发挥其主体地位，唤起学生对语文课学习的兴趣。

3.有益于创设情景教学，激发学生兴趣。在语文课上运用情景式教学法进行教学，可以为学生们创造一个与课本相对应的教学情境。在这个情境之中，学生们可以从视听觉、肢体互动、模仿等多个方面来接受信息，从而能够更快地掌握所学的知识。不仅如此，情景式教学可以让学生们对学习产生更浓厚的兴趣，让学生们身临其境，从中充分感受到学习的乐趣。正所谓：兴趣是最好的老师。一旦学生对老师讲的课产生了兴趣，就能够充分地激发学生们的学习热情和积极性，这样就能够提高课堂的效率，形成了一个良性的循环。

二、情景式语文教学法在学前教育中的可行性

我们知道，情景式语文教学法是语文教师在课堂上为学生设计一种特殊的教学环境和学习情境，将所讲的课堂知识形象化和具体化，旨让学生体验情境中的具体感受，从而激发学生的学习兴趣以及对知识整体概念的把握。这种情景式的语文课堂设计可促使学生积极主动地投入到语文学习中去，亦是将教学目标变为孩子日常可接触到的场景，令其亲身体验得到充分的理解和感悟。

此外，在学前教学中，语文教师还要在学前教学课堂上保持游戏性和直观性，带动孩子的学习氛围和学习兴趣。在进行词语或知识教学时，应该予以引导，促使学生提高理解和学习能力，并创设问题情景和表达情景，让学生对这一感受切合情感和学习。从而达到教学目标的要求，实现学前语文教育在德育方面的教学目的。

基于上述，情景式教学在学前教学中的引用有着很大的现实意义，同时也具备具体实践的可行性元素，笔者认为情景式教学法在学前教学中的应用有两个可行性条件：

（一）情境式教学法诠释了学前教学中语文教学的性质

学前语文教育注重结合实际状况的听、说、读、写等训练，并对教材里的优秀文章予以通篇学习。教师引导学生学习文章的中心思想和作者情感，传达作者写作之目的，以提高学生学习语文的兴趣作为目的，利用情感体验和情景表现，促使学生真正理解作者的情感和意境，从而理解文章主旨与词语用法。

（二）情景式教学法满足学前教育中学生的年龄和心理特点

学前教育阶段的学生都有很强的好奇心。所以情景式语文教学正好可以给予学生以直观的感受，使得学生在课堂教学中就能理解和吃透知识要点。教师在学前教育中的情景创设行为，不但可以促进学生的全面发展，而且还能令学生身临其境充分感受学习语文知识的乐趣。

三、情景式教学法在学前语文教学中实践策略

（一）创设情景环境，体验式授学

情景式教学通过直观的展示，让学生能够产生身临其境之感，从而让学生对学习内容有更深刻的印象。在学前语文教学中，如何创设情景环境，笔者认为应立足如下两个层面：

1.扮演角色感悟情景。创设教学情景可由教师组织小组讨论。小组成员编制节目，自编自演，投入情感加深体验过程，从而让语文学习和生活情感互相促进。譬如《从现在开始》这篇课文的教学设计。教师利用现有资源组织学生自编自演，做出各种动物的面具，戴上面具表演各类动物的语言和心理。最后教师组织小组讨论，评议各个角色的性格和神态，激起学生的丰富想象，加深学生体会文中情景以及对知识点的进一步理解。

2.扮演角色体会情景。在情景式语文教学中不能只令学生进行表演，教师也要参与其中予以学生引导。在合演过程中教师要及时进行角色转换，引导学生体会文中所出现的角色心态和心理活动。在亲身体验过程中理解和渗透中心思想与情感表达。

（二）探索教学方法，互动式教学

教学中师生之间的互动对教学的成败有着决定性的作用，良好的师生互动能够让学生更深刻地理解课本上的内容。恰当地应用情景式教学法进行语文科的教学能够全面地激发学生们的学习热情，让学生对课本上的知识有更加深刻的认识。尤其是对于课本上的重点和难点的内容，学生们通过视觉、听觉等多方面的感受，会对这些内容有更深入的了解。

（三）深化教学主题，诱导式教学

1.语言描绘创设情景。教师还要注重情景教学中课堂设计与课堂表现的结合。不但要以生动的语言讲述激发学习兴趣，还要利用课堂活动和道具实现学生的情景创设。譬如在学习《秋天的图画》这篇课文时，教师就可以通过插图和描述来促使学生的脑海里出现秋天的美丽情景，在短时间内理解课文所表述的意境。期间教师还要组织学生自行讨论，发表自己的意见和看法，提出问题和感受。然后教师拿出插图让各小组代表进行语言描述的比赛。最后再来读课本，感受作者的优美文笔和丰富想象。教师将课本里的好词好句予以点评，使得学生有一个生动的对秋天的感受，也进一步激发学生的学习积极性和对课文的阅读兴趣。

2.巧用图画现情景。情景创设离不开教学道具的使用。譬如课文插图以及多媒体课件等教学手段。教师利用图画的情景再现作用使学生拥有深刻的教学体验。引导学生通过想象创设图文中所描述的意境，达到情景感受和图文理解的学习效果。还要课堂设计中通过启发和设疑、点拨与对比等教学手法开发学生发散思维和想象能力。譬如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中，教师可通过图文并茂的教学手段令学生在情景创设中理解诗中所描绘的伤感场景。在三月的楼阁与滚滚的长江中体现独自一人登台望孤舟的情感与意味。

（四）联系生活实际，感化式教学

1.音乐渲染。在学前教育中可采用音乐模式与文字解读相结合的方法，利用直感式的情景体验，为学生打造一个美好的享受过程，从这种音乐抒情中激发学生的感知与联想。还要在情景式的教学中将音乐与文字相配套，强化学生在学习语文时对感观能力的把握。譬如新课标里的《识字3》，这篇课文全篇以三字经为内容，在语文教学中出现了文言文的语言形式，这便为学生感受中华文化和语文魅力又多了一种可观感受。教师配合三字经内对祖国统一愿望的内容，予以音乐《大中国》的情景播放，使得学生立刻在动人的音乐中理解爱国情感。

2.生活显示。学习语文离不开日常生活的教育。教师必须通过生活情景的创设，将课堂中的语文知识与现实生活的实际情况相结合，让学生在课堂上理解知识，在生活中找到知识。将教学教材与生活感受相联系，促使学生理解和感受课本中所讲的道理和情感，并借想象力实现生活中再现语文情景。这种将学生引入社会的教学方法，还可以引导学生将教材与自然相比较，在学习语文知识的同时加深对知识点的理解，更可以在自然中培养学生的生活情趣和学习热情。

总之通过本文如上论述，不难发现，善于运用整合身边的教学资源，可以有效的在教学实践中运用情景式教学法，加强与学生的互动，不仅活跃了课堂的教学氛围，也让学生在嬉戏中学习掌握了教授的知识点，有力地实现了情景式教学法的教学目的，为探索学前教育中语文教学的改革起到了一定的实践作用。

参考文献

[1]郑丽 幼儿语言获得的建构机制及教育策略[J].中国西部科技，2005，16

[2]刘苏 幼儿教育市场化热点问题探析[J].当代教育论坛，2002，04

情景式教学法论文篇（4）

中图分类号：F590-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-148-002

高职教师的职责，不仅在于“传道、授业、解惑”，更重要的还要激发学生的学习兴趣、培养学生的实践能力。《导游业务》作为高职高专旅游管理专业的专业核心课，不仅要求学生掌握理论知识，更要求学生具备运用知识的实践能力。很多高职学生在《导游业务》上，表现出懂理论不实践的现象，另外，根据毕业生的调查反馈，学生认为在导游业务教学上只停留在纸上谈兵的层面。以上问题突出反映了导游业务的教学和实际能力的培养存在着较大的脱节。这些问题都在呼唤一种教学方法，它应该既能踏踏实实地完成理论知识教学、使学生能够掌握一个完整的知识体系，又能激发学生学习兴趣、培养综合实践能力。经过实践和探索，情景式教学法不失为一种可行的方法。

一、情景式教学法的特点和理论依据

情景式教学法是指运用具体情景或提供学习资源引导学生自主探究性学习，以激起学生主动学习的兴趣、提高学生分析和解决实践问题的能力的一种教学方法。

情景式教学法与传统教学法相比较有着自己的特点。

1.以激励学生自主探究性学习为目标。课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，学生由被动听到主动做，该教学法使学生以职业者的身份去积极参加到情景中，学生以极大的兴趣和满腔的热情寻找、选择、探究、解决问题的方法，真正帮助学生做中学、学中做，把枯燥的理论融于生动的情景中。

2.强调理论与实践的结合。高职教育是以就业为导向的教育。情景的创立一般都贴近学生的思想实际与就业岗位，使高职学生真正感到今天的校园学习是以后就业的需要，远比学生抱着书本和网络中所面临的世界广阔得多、深刻得多、生动得多。情景式教学法把学生放在一个开放的、多元的、实际的学习环境之中，真正理论和实践相结合。

二、在高职高专《导游业务》教学中采用情景式教学的必要性

《导游业务》作为高职旅游类专业的专业核心课程，教学体系较完整，通俗易懂，知识点零碎，特别强调学生的实际运用能力，要求参与互动性强。如果还简单的通过课件及课本来传授导游相关知识，学生要么昏昏欲睡，要么一学期下来根本不知道导游员到底是干什么的。高职院校的学生本来就对死记硬背的知识有着较强的排斥心理。而情景式教学法和以前的各种教学法相比，有它独特的魅力，要上好《导游业务》，情景教学法无论在课堂还是在景区实训中都是值得推荐的教学方法。

三、在高职高专《导游业务》教学中采用情景式教学法的前提

要使情景式教学法在教学中取得成功，重要的前提是学生应明确导游业务的课程体系。拥有了这一前提条件，可以起到事半功倍的效果。《导游业务》以培养导游职业综合能力为主线，建立“124”教学内容体系。“124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。

1.一条主线是指以培养导游职业综合实践能力为主线。这种导游岗位职业综合实践能力，是《旅游法》对导游岗位的总体要求。

2.使学生掌握两大基础。一是旅行社的业务基础；二是导游服务基础。导游员除了掌握导游带团基本知识、树立现代导游职业素养外，还要了解旅行社经营的基本常识，这是培养导游职业综合能力的基础。

3.培养学生四大关键能力。即导游服务程序与规范的运用能力、导游带团讲解及心理服务能力、特殊问题处理及应变能力及旅行社基本营运能力。这是每位导游员应该具备的关键能力，也是课程学习的重点。

导游业务的“124”教学内容均可创设相应情景，运用情景式教学法。

四、情景式教学法的教学设计

情景式教学法能否在实践中取得成功，关键在教师对情景的匠心创设。在导游业务的教学过程中，相关情景可以考虑从下面几种方式来创设：

1.通过情景演示创设情景

导游服务是一项实践性很强的工作，实践中遇到的情况更是多种多样。在教学过程中学生按照教师提供的情景资料分别演示，在课堂上表演、展示导游服务中相关的情景。一方面可以让学生感受导游服务中的实际气氛，另一方面创造导游服务中遇到的情境，加强学生的感性认识，并供学生讨论、分析（见表1）。

2.案例分析角色扮演创设情景

案例教学是当前管理类课程通用的教学方式之一。《导游业务》可以在导游技能、导游规程、问题与事故的处理等内容中设置相应的案例，提出问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），用所学知识，自主分析与决策，设身处地的解决所面临的问题。提高学生的应变能力，加深对相关知识和技能的掌握。

角色扮演可分为教师扮演角色、学生扮演角色和师生共扮角色三种形式。

角色扮演能使学生熟练地掌握所学内容，增强对已学理论知识的运用能力，提高交际能力和口头表达能力。教师在学生扮演角色的过程中，要留心观察学生的动作表情，让学生尽可能以自然、轻松的方式扮演。同时，课堂上的角色扮演要遵循“适度”原则，不宜时间过长，只要角色扮演已达到教学目的即可停止。另外，为避免打断角色扮演学生的思路、打击其积极性，对学生在扮演过程中出现的错误，教师不仅自己不要急于纠正，还要注意引导其他观众学生待扮演结束后再作评述。针对扮演中出现的不合理论要求的现象，也可让观众学生通过扮演纠正，而不仅是语言的方式进行指正，这样效果会更好，学生对知识重点印象又深。

3.实践教学创设情景

实践教学是高职必不可少的一部分，可把学生置身于现实情景中，让学生在实践活动中学会运用知识、提高实践能力。实践中创设情景，可打破“课后作业抄书”的陈规方式。课外实践中，教师对学生的指导宜粗不宜过细，以给学生留有充分发挥想象力与创造力的空间，此方法最能锻炼学生的实践能力。如校园导游模拟练习（见表2）。

4.期末考核中创设情景

情景式教学法论文篇（5）

笔者在阅读大量有关情景教学法的文献后，发现情景教学法的定义和理论基础错综复杂，不同的作者给予不同的定义和理论基础，笔者依据自己的教学实践和对情景教学的理解提出它的定义并探寻它的理论基础。

一、情景教学法的定义

情景教学法（Situational Language Teaching）又称视听法，它源于20世纪30年代，语言学家帕尔默和霍恩比是杰出的代表。他们在总结前人的经验基础上，在语言方面进行了有效的研究工作，最后创立了一整套教学法理论原则。它具有以下特点：语言教学应从口语开始，先听说、后读写；以外语教授外语；以情景方式把新语言点引出；词汇选择以常用为原则，先教常用词汇，保证最常用的2000个单词先教（何广悭，2004）。

还有学者从语言学家那儿找到灵感，对情景教学法进行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教学法探源》一文中指出：情景教学法是将语言看成一个结构、一个有规则的系统，深受结构主义的影响，在教学材料的安排上要按语法结构、句型，由易到难来安排的。而于瑶（2003）认为所谓情景教学法主要是指在教学大纲和教材的指导下，在从认知方面教授语言结构要素和功能的同时，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的言语习惯环境之中进行学习并用言语表达自己认知和内心的情感。

笔者依据自己对上述定义和其他文献中关于情景教学法定义的理解，以及结合自身教学实践，认为情景教学法就是在教学中教育者根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景，利用具体的形象或根据语言描述使受教育者在头脑中形成表象，从而有效地调动受教育者的非智力因素，激发他们的学习热情，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

二、情景教学法的理论基础

马克思主义语言论认为语言是人们在劳动中，由于交际的需要而产生，它和情景不可分离。外语教学也同样需要情景。英语教师应该根据学生要学的词法、句法等内容，借助于实物、动作、图像或多媒体等各种手段，合理设计教学情景，提高学生的学习兴趣，融快乐学习英语于情景之中。本文将从当代心理学、教育学和语言学三个方面探索其理论依据。

（一）情景教学法心理学理论基础

从当代心理学角度看，情景认知理论是情景教学法的理论基础之一。它认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；消极不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍或抑制作用。情感的调节功能对认知活动具有组织或瓦解作用。而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性。情景认知理论产生于20世纪80年代末，继行为主义学习理论的“刺激―反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论的又一重要研究取向。它已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情景转化的重要学习理论。情景认知理论认为，所有的知识都和语言一样，其组成部分都是对世界的索引。知识源于真实的活动和情景，并且只有在运用的过程中才能被完全理解。因此，真实活动是学习者进行有意义、有目的学习的重要途径，对于中国学生要把语言习得的方式加以引进并与学得的语言学习方式相结合，促进学生语言交际能力的提高（转引自刘曲，2008）。为此，很多学者进行了情景认知理论和学科的整合研究。如王艳萍、张静（2003：3）在《情景认知理论与英语教学的整合》中提出，根据情景认知理论，教师要遵循一定的原则，从情境、内容、激励及评价这四个方面进行整体设计英语教学环境。即教师要设计出与学生自身经验相一致的情境；设计出类似于日常实践中连贯性的、有意义、有目的的活动；设计出能促进学生知识迁移的情境，使学生能够将所学的知识解决真实生活情境中的问题。

（二）情景教学法教育学理论基础

从教育学角度看，情景教学法的理论基础是学生的认识规律。人的认知过程是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观的特性、联系或关系的过程，感觉是最简单、最低级的心理现象。而教学过程是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。在教学过程中，学生的认识规律的一个重要方面就是：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

美国的实用主义教育家杜威认为教育是经验的不断改造，一切均来自经验，“行”先于“知”，要遵循这种自然的途径，就得设置一定情境，因此整个教学过程应分为以下几个步骤：情景―问题―观察―解决―应用。大师胡春洞（1998，14）也指出，学习是涉及教育学、心理学、哲学等领域的复杂系统，实践就是最直观的认知行为。认知是指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。情景教学法就是通过给学生设置情景，展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象理性的顿悟，激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动自觉的活动。

（三）情景教学法语言学理论基础

从语言学角度看，情景教学法的理论依据是语言习得理论、建构主义理论、语言情境论和系统语言学。

1.语言习得理论

语言习得理论是Chomsky（乔姆斯基）的“语言习得机制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二语习得理论假设。Chomsky认为：人具有天生习得语言的本能，因为人脑中存在一个遗传的“语言习得机制”（LAD）（龙文珍，2003）。它对二语习得同样有效。克拉申语言习得理论主要是输入假说模式。具体而言，“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①语言习得―学得假说；②自然顺序假说；③监控假说；④语言输入假说；⑤情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。S.Krashen（1981：1a）在二语习得理论假设指出Acquisition Learning Hypothesis，他定义为：

Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.

学会语言是潜意识的、不知不觉的，称为“语言习得”。关于“学得”。他是这样叙述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”

Krashen在语言输入论中认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。Krashen又列举了最佳语言输入的四个必要条件之一：输入应该是能够理解的。克拉申（1982：64）曾把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀语言教师的标准，习得的最佳语言输入应是真正自然的语言。习得理论认为，人在语言环境中通过大量接触或输入自然的、可理解的语言材料后才逐步习得语言能力的，语言不能脱离具体的环境而孤立存在，离开了具体的语言环境，无法习得语言。因此语言习得理论对情景有着很高的要求。

2.建构主义理论

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论认为个体知识的获得是客观与主观的统一过程，知识由学习者自己构建的，而不是他人传递的，学习是一种自己主动建构的过程。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。建构主义提倡情景教学，他们认为教学应该使学习在与现实情景相类似的情景中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其作简单化的处理，使其远离现实的问题情景（陈琦、刘儒德，2002：103）。根据他俩的描述，在英语教学中教师可运用多媒体及其他手段创造情境，在一连串的情景中，可有效地提高学生学习积极性，化抽象为具体，化乏味为兴趣，化单调为形象直观，使学生乐学、会学，在这种情形下，他们就能主动地、轻松地获取知识，实现建构主义理论教学观。

3.语言情景论

当代语言学家M.A.K.Halliday的系统语言学（Systematic Linguistics）是根据马林诺夫斯基（Bronislow Malinowski）的语言情境论创造的。这个学说的中心思想是：如果要掌握一门语言，必须系统地从各种场合学习，缺少某种场合的语言经验，你便不能在此种场合下准确地表达或描述（转引自龙文珍，2003）。

三、结语

在当今的外语教学中，情景教学法作为一种常用的教学方法广泛的被一线的教师所采用，它与任务型教学途径一样被大家所喜欢。它之所以还能在教学的舞台上扮演着重要的角色，除了我们一贯提倡在教学法的选择上要百花齐放、百家争鸣外，还与它自身的优点和坚实的理论基础有关，不管是从心理学、教育学还是语言学都有它的理论基础。情景认知理论、认知规律、语言习得假设和语言情景论都是它的理论依据。我相信情景教学法在融入新时代的因素后将大放异彩。

参考文献：

［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：103.

［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1998：14.

［3］英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，2004：30-31.

［4］建构主义学习理论［EB/OL］.http：//baike.省略/view/630921.htm，2009-08-08.

［5］刘曲.情景的再现――初中英语情景教学法探讨［硕士学位论文］［D］.河北：华中师范大学，2008.

［6］龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用［硕士学位论文］［D］.上海：华东师范大学，2003.

［7］文嘉玲.情景教学法探源［J］.科技信息.外语教研，2008：23.

情景式教学法论文篇（6）

教学的魅力源于学生对未知知识的好奇，教学只有创设良好的教学情景，让学生进入情景，激发学生的好奇心，才能让学生在不知不觉中获取新知识，从而激发学生学习的动力。

如何为课堂创设良好的情景呢？我认为，运用讨论式教学有利于教师创设良好教学情景，提高课堂效率。小组讨论作为一种课堂教学法，起源于对讲授法的缺点的反思。是指在教师指导下，学生围绕一定的问题和内容在课堂上各抒己见，互相启发，共同探讨，从而获得共识，辨明是非，提高认识能力的教学方法。通过讨论，激发学生踊跃发言，陈述己见，从而开拓学生的思路，活跃课堂气氛。用这样的方法获得的知识，理解透彻，印象深刻，并能培养学生认识问题、分析问题的能力，有助于学生创造思维的培养。

语文是一门实践性和工具性很强的学科，它需要通过不断的训练和感悟来逐步强化学生的语文知识和能力，而传统的语文教学只注重教师传授知识，学生是听话的机器，忽略或淡化了学生的主体作用，普通的问答式教学只能使部分学生得到训练，从而使大部分学生失去训练的机会，论式教学正好弥补了这一缺憾，它不仅可以让学生在讨论中完善知识体系的建构，而且有助于培养学生学习兴趣，让学生自由地获取多方面的知识，而不局限于教师早就设计好的知识中。能使学困生在群体中自我教育；使优生能有展示自我、完善自我的机会。既不让学困生的心中时常有窘迫之感，又可以给优生有继续努力的空间。从而达到因材施教的目的。它为学生创设了平等的学习环境，进一步活跃了课堂气氛，更好地发挥了学生的主体作用，提高学生的学习积极性。使每个学生的语文能力都能得到训练，达到面向全体的目的。

那么，如何合理利用讨论式教学创设教学情景呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、创设民主和谐的课堂气氛。

课改理论指出：语文教学应注重对学生进行人文教育，注重对学生情感、态度、价值观的培养。因而教师在语文课堂中应扮演主持人和条件的创造者的角色，为学生创设民主和谐的课堂气氛。实施讨论式教学心理学的研究表明，成功的讨论依赖于教师的人格特征，某些教师过分维护师道尊严，对学生严格有余，发扬民主的精神不够，在这种人格特征的影响下，学生养成听话、守规矩的人格特征，但缺乏批判思维能力。所以良好的讨论要求教师尊重学生的意见，哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来澄清自己的认识，提高自己的语文素养。

二、激化矛盾，创设讨论的情景。

有些教师在语文课堂中滥用讨论式教学，动不动就让学生讨论，有时一个问题本来很简单，有的教师为了使课堂热闹一些，便生硬地使用讨论式教学，让学生感觉像在演戏，无法真正进入情景展开讨论，从而使讨论流于形式。要让学生进入讨论情景，教师就要善于激化矛盾，创设讨论的情景。如：在上《湖心亭看雪》（语文出版社教材第四册）时，教师可就题目创设问题情景：古人作文善于锤炼词句，我看不一定，学生一听，怎么老师今天的说法和往常不一样呢?老师接着质疑:你看这题目：“湖心亭看雪”，多平淡呀，我觉得应该把这个“看”字改一改，你们说呢？一石激起千层浪，学生自然地进入了老师创设的情景中，展开了讨论。

三、给学生足够的时间和空间。

1、给学生足够的时间。

许多教师在语文课堂上也使用了讨论式教学，但总是害怕这样耽误了自己的讲授时间，不能大胆放手让学生讨论，因而流于形式，导致学生对讨论的问题浅尝辄止，不能达到讨论的真正目的。语文是一门综合性学科，所涉及的问题复杂而多样，因此，在讨论式教学中教师要给学生足够的时间，让学生尽情地参与讨论，充分地发表自己的意见，对一个问题进行深入的研究和认识，形成自己的见解，这样才能达到讨论的真正目的。

2、为学生创设良好的空间。

在教学中，合理的空间是非常重要的，它包括合理的分组，合理的座位设置，合理的活动范围等利于讨论的空间。这就需要教师的组织和引导，在安排座位时尽量做到把不同层次的学生安排在相邻的座位上，把他们组成一个学习小组，选出主持能力较强、正直的学生担任组长，便于在讨论时做到激烈而不混乱，促使每个学生都能得到锻炼，使学困生能学有所得，使能力较好的学生能尽情发挥。必要时还可组织学生参与到别的组的讨论中去。

四、充分发挥教师的组织和引导作用。

在教学中，教师对学生的直接控制降低，代之以学生的自我控制，但是教师又不能放弃自己的主导作用。在讨论时，学生会向教师提问，教师应不应该立即给予答复?发现学生在讨论中离题，要不要立即把他们引导到正题上来?在讨论开始后遇到冷场的局面，教师应怎样启发学生打破冷场的局面呢?这些都是摆在老师面前的具体问题。只有教师具备了扎实的基本功、良好的素质和灵活的应变能力才能合理有效地处理好这些问题。因此，良好的讨论也要求教师有机智地满足学生的认知要求的能力，需要教师的组织和引导。

讲授的效果主要决定于教师课前充分的准备和他的口才，讨论的效果主要决定于学生长期的良好的认知方面和情感方面的品质的形成，而这种认知和情感方面的品质又是讨论法的教学目标。

情景式教学法论文篇（7）

经济法在我国几大部门法之中占有重要的一席之位，同时是经济类专业学生的一门专业必修课程。对于经济类、管理类专业，经济法课程的教学目标应该是培养学生的规则意识、法律责任意识以及具有一定经济法学基础理论和基本的实务知识，并能运用这些理论和知识分析判断和解决经济活动中的法律实务问题。

一、经济法课程的特点

与其他法学学科相比，经济法涵盖内容繁杂，有人形象的将经济法比喻成一个“大杂烩”，内容无所不包。另外，与其他法律部门相比较，经济法在更大程度上依赖于经济学原理，所以导致很多的经济学家认为经济法与经济的关系是“三分法律，七分经济”，从中可以看出经济学在经济法中的核心地位，特别是在当今市场经济发达的时代，制度与法制的建设更多的依赖于经济理论和经济发展，经济法的经济特性决定了依赖纯法学的理论方法去解释经济与社会现象是很难解释明白的，必须借助相关的经济学知识才能阐明有关经济法律制度的立法依据、立法目的。

经济法课程是一门实用性很强的综合性、应用型课程，它不仅要求学生需要有相当的法理知识，并且需要具备相关的民法学、商法学、行政法学、民事诉讼法等方面，涉及面非常宽，并且能够正确地看待和理解生活中的各类经济现象，分析和处理各类解决案件。而经济法教学的目的，就是采用多种教学方法和手段，通过各种途径，培养学生的法学分析和应用能力。但是对于经济类学生来说，由于缺乏相应的法律基础的学习与积累，短时间内无法让学生了解到该制度的来龙去脉，因此在理解上会带来一定的困难。

当前经济类学生对经济法的学习基本上都是限于基本概念和法律条款，并且是死记硬背式的学习过程，缺乏对其深刻的理解，所以大多数的学生认为经济法课程枯燥乏味，兴趣不大。对于大多数学生来说，学法律就是背书，只要把法条都记住了就可以，但记忆并不是最重要的，而法律的基本原则，则是法律的灵魂。

二、经济法教学中的传统教学方法

1.课堂讲述：传统的经济法教学是课堂讲授，教师在课堂上讲，学生在下面听，虽然偶有提问，但是不能形成思想的碰撞和问题的交流，这种单一陈旧的教学方法效果十分不好。因为传统的教学方法学生只是被动地接受，其弊端是把学生视为书本知识的接受者，教师的任务是解释法律条文，进行逻辑推演，既抽象又枯燥，难以激发学生的学习热情，造成的后果是学生学习积极性不高、独立思考能力较差。学生要做的只是把老师传授的信息储存下来，虽然现在使用了多媒体的教学手段，但是实际效果还不如板书的效果，没有引导性。更有甚者，有的学生一门课学下来，收获的只有笔记，并没有转化为自己的内容，教学效果很难保证。

2.案例教学：鉴于经济法课程的特点：理论枯燥，实用性强，与经济社会现象紧密结合，所以结合适量的案例会使教学内容丰富且生动。案例式教学法有助于训练学生的逻辑思维能力和分析运用能力，但是案例教学中案例的选择十分重要，案例太简单，对于学生没有任何价值，和简单的基本问题没有差别，但是案例过于复杂，又涉及的法律基本原理和领域太过宽泛，对于缺乏法学基础学习的经济类本科生来说，会出现因学生基础知识不足而冷场或偏离主题的现象，最后，案例教学就会演变成教师的单独讲授行为，无异于课堂讲述。另外，案例教学对于教师的教学能力和知识会有较高的要求。

3.诊所式教学：诊所式法律教育是使用全新的教学模式，它一方面吸取了案例教学法的精髓，即经验式的教学方法；另一方面又借鉴了医学领域的临床教学模式，强调通过诊断的形式对具体的案例问题进行询问，将会在一定程度上提高学生的法律运用能力和实践能力，加深他们对法学理论和法律制度的理解。诊所式教学方式有助于学生在基本专业知识的学习中打下良好基础，并且能够在诊断询问中提高处理问题的能力，最后，通过对具体问题的分析，可以获得法律的研究能力，并且事实调查能力，交流、沟通、谈判、诉讼、非诉讼争端解决、接待、组织和处理法律事务的能力等都会有全面的提高。但是，诊所式教学的案例不好选取，另这种教学需要的成本很高。

4.模拟法庭教学法：该种教学方法

通过典型案例策划组织模拟法庭，通过让学生担当原告、被告、法官等角色，对案件进行审理和判决，从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。但是这种教学方法需要多个环节的准备，并且需要学生具有很宽厚的法理基础，否则庭审过程势必杂乱无序、浮于表面、无法达到应有的效果。

三、情景模拟教学的特点以及优势

情景模拟教学法源于20世纪80年展起来的情境认知理论。情景模拟教学法是指在教师指导下，具体再现已有的案例中的内容，让学生模拟其中的某一角色，让学生在情景参与的过程中发现问题、解决问题，并熟悉相关的法律概念和法律条文，能够促进学生学习的积极性，培养学生的技能，能够让学生与学生、教师与学生形成互动关系，加强双方之间的合作交流。情景模拟教学能够创造一种身临其境的教学环境，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。

情景模拟教学可以看作是案例教学的升级模式，但是在案例教学中，学生只是利用现有的基本理论和经验对案例进行分析，并提出自己的见解，从而提高学生理论联系实际及分析和解决问题能力。情景模拟教学法要求学生必须在具体的案例中扮演一定的角色，并在其中根据事务互动，通过角色扮演和演练，发现问题，解决问题，最终充分理解教学内容。所以，情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法，是案例教学法的延伸和补充。它在假设的情景中进行，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，要求学生根据设计出来的逼真场景，担任不同的角色，把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或解决方案。

在情景模拟教学中，知识的传播是一个双向互动的综合过程，不再是单项传输，并且学生实在亲身参与的情况下获得的，这将加深学生对知识的理解，增强师生的互动，而且还会促进学生相互了解、相互交流。在情景模拟中，学生会扩大自己的知识面，增强自己的获取知识的能力，培养自己解决问题的能力，同时也可以培养学生的团队协作能力和领导力，对于教学目标的实现，成功完成教学任务是一种十分重要的教学方法。

但是，情景模拟教学法要想获得成功，老师学必须要设置较好的情景，学生必须全面复习以前所学内容，还需要查阅相关的资料，熟悉与该问题相关的理论与知识，找到证据和前人分析该问题的经验，并在实际的情景模拟中加以运用。通过情景模拟演练，能使学生由“被动应付”转变为“主动参与”，不仅可以使课堂气氛变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，从而保证教学真正取得实效，实现教学的既定目标。

四、情景模拟教学在经济法中运用

情景模拟教学法的主要目的是让学生主动参与教学，在学习相关基本理论的过程中，增强学生主动学习的能力，激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是一种典型的亲验式教学方法，具有很好的效果。情景模拟教学法一般遵循三个步骤：1.教师搜集资料，准备案例，创设情境，学生搜集文献，整理相关知识，属于准备阶段；2.情景模拟，教师引导，学生参与，属于课堂模拟阶段，3.教师和学生的评价反馈，学生讨论思考阶段。（具体每个阶段的内容如图1所示。）

为了保障情景教学法在教学中取得好的效果，在教学中必须要做到如下几点：

（1）教师要求

由于情景模拟教学涉及的知识面广，实践性强，操作性强。因此，教师必须加强日常的理论研究和参与实际问题的处理，增强实践经验，不断提高教师理论联系实际的能力。在学习中不断完善自身的理论体系，探索理论前沿，拓展自身的法学基本理论的体系，在社会实践中多参与经济法的相关法律纠纷的处理和观摩学习。

（2）加大教学内容改革力度

经济法由于基础理论深厚，专题性强，内容繁多，设计领域庞杂，在教学内容的选择上要有针对性，将课程体系结构化整为零，以实现课程内容的专门化和专题化。同时也要根据理论认识的发展，不断调整教学内容；另外，在经济法专题的内容设计方面，还应对教学内容进行适当调整，经济法专题的内容在做到符合专业特点的前提下，应从强调实用性的角度出发，尽可能地侧重于商法，如对于涉及到基础法理的内容，教师应重点讲解学生以前未学过的基础概念，对相关概念拓展，提高学生综合运用基础法理的能力；最后，经济法是与时代紧密相关的课程，应与当前我国的社会主义实践紧密结合，紧跟时代的要求，在借鉴国际法律的体系的基础上，能够解决当前我国出现的经济法律纠纷。

（3）采取多种多样的教学方法，设置情景模拟的教学环节

经济法是一门应用性较强的课程，为了切实有效的提高教学质量，在教学中可采取多种多样的教学方法，可以把课堂讲授、案例教学、诊所教学、专题讨论、等与情景模拟相结合，把这些教学方法作为情景模拟的有利的补充和完善，还可以将企业经营的背景和经济法律基础知识的资料引入课堂，通过结合经济法中相关理论的分析和讨论，使学生体会丰富多彩的法律情景，进而让学生建立分析法律事件的思维框架，让学生认识各种法律规范的范围和处理权限，促进学生理论联系实践的能力和处理问题的能力。

情景模拟教学与演戏有天壤之别，也不是演小品，而是对具体问题和具体场景的还原与仿真，模拟的目的主要是让学生参与其中，了解相关问题产生的来龙去脉，强化学深分析问题的能力，扩充学生的知识面，注重学生潜能的开发，培养学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性。所以，模拟中教师的引导作用十分重要，要求学生把注意力放在情景中去，并根据自己所担任的角色，切身出地的解决问题，找出好的解决方案，而不能把过多的精力放在模拟场景是否逼真，否则情景模拟教学将会走向失败，会背离原有教学目标，失去教学的本意。

参考文献

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[2]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索，2008 （07）：63-64.

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[4]穆玲芝，王长亮.高校财经类专业经济法教学改革建议[J].合作经济与科技，2012（02）：126-127.

[5]刘芳，常亮.情景模拟教学法的应用：以《外贸商检实务》课程为例[J].商业文化：学术版，2009 （08）：235-236.

[6]刘雪明.情景模拟法在公共政策课程教学中的应用[J].教育评论，2011 （01）：94-96.

情景式教学法论文篇（8）

《管理文秘》是学生们在大学阶段所能接触到的与职业素养和从业技能结合最紧密的一门课程。情景模拟教学法能够把最精当的理论讲解和最富实效的训练提高融为一体，最大限度地为学生提供实践机会，将零散的理论通过情景模拟综合统一到管理文秘工作的各个实践程序中，更好地完成教学。

一、《管理文秘》课程的特点与教学目的

《管理文秘》是公共事业管理、文化产业管理专业的一门专业必修课，具有极强的综合性、运用性和实践性。管理文秘课程的开设目的在于通过教学，使学生能够熟悉秘书日常各项工作内容，掌握秘书工作的一般规律，培养学生形成和掌握秘书工作的综合能力和操作技能。该课程最大的特点就是实践性，但局囿于学校现有的教学环境和条件，如缺乏专门的模拟实训室、外出实践机会较少，为课程实践带来一定的困难。

二、情景模拟教学法在《管理文秘》课程中的应用

情景模拟法就是教师根据教学内容，有针对性地设计相关场景，让学生扮演情景角色，模拟情景过程，以更好地理解和掌握所学知识并提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法在《管理文秘》课程中的应用可分为三个阶段：

（一）准备阶段

1.理论教学。在组织情景模拟之前，教师要先对《管理文秘》的基础知识、基本理论和技能进行深入讲解，保证学生能够初步建立管理文秘理论框架，为下一步情景模拟提供理论支撑。比如，在进行秘书接待工作情景模拟前，要先对接待工作相关知识点进行讲解，如迎客中的3“S”原则、待客中的“五不问”原则、送客中的“身送七步”原则，必要的理论讲解能确保下一步情景模拟的实训效果。

2.学生分组。情景模拟所演示的公务活动要有相应的场景，因此，在第一节课进行完理论讲解后应根据班级学生的具体情况进行分组，每组5人左右，推选组长，由组长按照实训的内容和要求给本组成员安排角色并分配任务。

（二）实施阶段。课中实施，也即分角色演练，这是情景模拟教学的核心。每一次的场景模拟与演练任务都需要由小组成员合作完成，学生在这些场景中扮演事先预设的角色，小组成员之间相互配合，完成整个情景的模拟。教师只作必要的引导，使模拟能围绕主题顺利展开，同时着重观察学生对主要知识技能的演示是否到位，是否都能充分参与，而不作出权威性意见和所谓的正确演示。

（三）总结阶段。小组进行情景模拟后，教师要及时对各小组的模拟实训进行点评。点评应该基于课程教学内容，要做到客观公正，既要对学生在情景模拟过程中表现出的闪光点进行表扬，更要讲明学生的不足之处，并启发学生换种思维找出更好的处理方式。比如在进行“接待中的挡驾”情景模拟实训时，背景之一是总经理交代秘书今天他有重要的材料要进行审阅，请她负责接待来访客人，来访者是公司的大客户，对秘书说有急事要与总经理商量。面对这种情况，你应如何处理？各小组在进行情景模拟时，给出了各种不同的处理方式。教师在小组情景模拟结束后，首先应对各小组处理方式进行点评，肯定进步，指出不足。然后综合各小组的处理意见，引出更为全面的处理方式，最后请同学们讨论为什么这一处理方式比较合适。通过这一“演练、引导、讨论”的过程，既强化了学生多角度思考的能力，也提高学生实际场景的知识应用能力。

三、情景模拟在《管理文秘》课程教学过程中的注意事项

1、充分做好课前准备工作。首先，要根据课程性质与课程目标选取合适的案例。要根据课程的重点难点筛选、确定案例，突出教学内容、目标主旨。其次，要根据案例所需情景，事先对场地进行布置，准备好情景模拟所需要的道具，提前将案例材料发放到学生手中，并明确各小组的工作任务，这样可以方便学生提前在课下进行排列，既增加了学生团队合作的意识，也提高了课堂授课的效率。

2、合理把握模拟表演进程。由于情景模拟事先没有角本，学生在角色扮演过程中随着对话的进行，有可能出现主题跑偏、超时的现象，因此教师应对模拟表演进程适当掌控，合理控制表演时间，把握模拟表演的大方向。

四、启示

1.合理分配理论与实践教学学时。情景模拟需要的学时较长，因此在学时一定的情况下，应合理分配理论与实践教学学时。对于初次接受情景模拟教学的学生，教师可适当增加理论讲授的比例，并在实训过程中加强引导。当学生熟悉情景模拟教学后，可将部分理论知识的学习安排为课前预习，这样学生在课堂上可以有更充分的时间进行情景模拟。

2.建立通用的模拟实训室。学校可以对现有的教室进行改造，建立通用的模拟实训室。保留教室原有的多媒体、投影仪等设备，配备会议桌、部分椅子、情景模拟所需要的各种道具以及储物柜。这样既可以减少师生在情景模拟前为了布置教师费神费力，又可以提高教学效果。

3.开发学校自身资源，为课程教学提供稳定的室外实训场所。大学校园自身机构齐全、部门众多。在管理文秘课程教学过程中，学校教学部门可以与行政部门协商，将校内现有的场所资源开发成学生实训的教学资源，让学生在一些部门秘书工作或相当于秘书工作的岗位上跟班或顶岗实习，并聘请该部门工作人员担任实训指导教师。这充分利用学校现有的设备条件，节约了办学成本，满足了学生实践实训的需要。同时也在一定程度上分担了部门工作人员的办公量，对学校、部门工作人员和实训学生三方都有利。

综上所述，管理文秘是一门实践性很强的课程，情景模拟可以作为理论与实践之间的纽带，帮助学生在情景模拟过程中加深对理论知识的理解与记忆。同时，情景模拟可以使学生在正式进入工作领域之后，其掌握的相关知识会迅速转化为工作素质并帮助他们尽快完成角色转换。

参考文献：

情景式教学法论文篇（9）

一、情景教学法在文秘专业课教学中的重要性

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，以较为具体的情景，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在文秘专业课教学中采用这一教学方法具有以下几个方面的积极意义。

1.激发学生对文秘专业课的学习兴趣

文秘专业课的特点是理论性较强。尽管文秘专业课的理论不如理工科课程那么难懂，但对于初中毕业的中职生来讲，理解起来还是有一定的难度，很多时候学生似乎一看就懂，但真正做起来又束手无策。由于文秘专业课的理论性比较强，如果上课还是采用以教师为中心的讲授法，那课堂气氛将会比较沉闷，学生的学习积极性不高，这种课堂教学效果不理想。如果教师上课时能充分利用现有的教学资源，在文秘专业课堂教学中积极创设情境，让学生在情境中表演体验有关知识，增强学生学习文秘专业课的兴趣。这样的课堂一定会是充满乐趣的。

2.降低文秘专业理论教学的难度

在职业学校的学生中，有相当一部分人的文化基础比较薄弱，导致他们的学习能力、接受能力、理解能力不够强，在学习抽象的理论知识时会感觉比较枯燥又不容易理解，最终会挫伤他们的学习积极性。情景教学法把抽象的理论、知识融于具体的工作情境之中，将抽象的知识具体化，使学生仿佛置身于特定的场景中，有助于学生对理论知识的理解和掌握。情景教学法是将抽象的理论化为具体的工作实践，教学的难度相应降低了。文秘专业的学生可以听懂并能很好地理解相关专业知识。

3.有利于课堂教学内容与文秘实际工作的结合

由于文秘专业课的教学内容是从文秘工作的实践中归纳、总结并提炼出来的，是一个从理论到实践的过程。文秘专业课的教学目的是为了让学生学好文秘专业理论知识，为将来从事文秘工作奠定良好的基础。教师在教学过程中运用情景教学法可以较真实地再现工作情景，通过情景的展示或演示，学生可以明白较为抽象的文秘专业知识在实际工作中是如何用的，为什么要这样用。情景教学法可以起到将理论教学与实际工作联系起来的作用，可以让学生感受到文秘工作的实际状况和氛围，有利于将来走上工作岗位能很快胜任文秘工作。

二、情景教学法的形式及具体应用

1.情景教学法的形式

情景教学法在文秘专业课教学中一般可以采用以下几种形式。

（1）实物演示情景。文秘专业课教学中可以向学生展示实物，通过课堂的展示，使文秘专业课的学习变得直观而且具体。如在文书与档案管理课程教学中，就可以准备一些现行文件及一些需要归档的文件，给学生进行展示，让他们判断哪些是文件，哪些是应归档的文件；可以展示若干不同类型的文件，让学生进行公文类型的判断；还可以通过观察文件来理解公文的格式、标题、公文的内容应该怎样写等。

（2）展示实际工作情景。在办公室事务管理、文书与档案管理基础课上，学生可以到学校的办公室、各职能部门去观察办公室的文书处理工作、接待工作、会议工作、档案工作，看档案是如何管理的，看看办公室秘书是如何做好日常行政工作的，秘书一天的工作内容有哪些。也可以联系一些企业，通过参观或见习来熟悉文秘工作的内容。学校举办的一些大型活动如接待访客，运动会等，可以安排学生去观察甚至可以参与。

（3）多媒体展示情景。多媒体教学在我国的职业教育中已普遍实行，它既能展示图形、图像等，又能播放视频。教师可以用多媒体展示大量的教学资源，让学生感受到文秘工作的真情实景，如会场、办公室、接待室如何布置，档案如何整理与归档，如何管理、利用等。为了课堂教学质量的提高，教师应善于发现并积累互联网上与文秘专业课相关的资源。

（4）模拟表演情景。这是由教师根据教学内容安排、设计与现实工作、生活类似的场景，让学生模拟扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所学知识，并且提高实践能力的一种教学方法。@是最能反映教师的教学水平和能力，学生的学习状态和学习能力的一种方式。

2.情景模拟教学法的实践

下面以四种情景教学形式中最为复杂的模拟表演情景为例，说明情景模拟教学法的具体步骤及要求。

（1）准备情景。情景可以是教师事先准备的（如不同情况下如何接打电话的工作情景），也可以是学生自己设计的情景。可采用抽签形式决定。如果时间充裕，每个情景都可以进行表演。

（2）分组。全班根据人数分为若干组，每组4～5人。

（3）小组讨论。以组为单位进行讨论，分工，准备演示情景。

（4）分组演示情景。每组分角色扮演，展示工作情景，其他组的学生观察、思考。

（5）小组自评与互评。每组表演完，先由每组学生进行自评，说明优缺点，还有哪些需要改进的；然后由其他组进行互评，分析接打电话的动作准确与否，语言是否符合规范，情景表演是否到位等。

（6）教师点评、总结。由教师对每组学生的表现进行点评、总结。

在整个教学过程中，教师要有较高的实践能力，还要有较强的发现问题和分析实际问题的能力。每个学生通过模拟表演获得了如何接打电话的真实体验，积累了对接打电话等相关理论知识的认识。

采用情景模拟表演的形式，学生真正成了课堂的主人，人人参与，积极性很高，课堂气氛活跃，教师在这一过程中是引导者，只需在旁边进行适当引导和点评就够了。文秘专业课中的接待访客、值班、邮件处理、印信管理等内容，都可以采用情景模拟表演的方式进行。这种表演的过程不仅是学生学习的过程，也是学生综合能力得到锻炼和理论水平得到提高的过程。学生为了准备表演，先要看教材上的理论知识，理解透彻了才能表演出来。但真正要想做好做得像样，学生必须要认真准备，吃透教材，否则就会表演不到位，影响全组的成绩。学生为了小组的荣誉，必然会主动、积极地学习。学生的学习能力、语言能力、组织能力、应变能力、沟通能力也得到了锻炼。而这些能力正是文秘人员必备的职业能力。因此，情景教学法既让学生学会了学习的方法和技巧，又从中锻炼了自己的能力。

总之，情景教学法可以让学生获得综合训练，有效地提高了学生的学习能力、实践能力，帮助学生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，为将来从事文秘工作奠定了坚实的基础。

情景式教学法论文篇（10）

在实际的教学过程中，应该让学生养成一种学习的态度，尽可能的不局限在理论知识的教学过程中，而是将理论与实践有机的结合在一起，这样才能运用所学的知识反作用于实践，如果单纯的依靠理论知识的学习，没有对现实的情况有所了解，那么就会造成学生囿于现有的知识结构模式中，作为工商管理，其所培养的目标是企业的管理者，这就要求他们对企业的实际情况加以了解，因此在实践教学的过程中，应该增加学生参与到实践中的机会，所以多角色情境教学模式的效果就是十分显著的。

1 什么是情境模拟教学法

情景模拟教学法是当前普遍应用的一种教学方法，是创设一个情境，让学生参与到这个情境之中，通过模拟实际的情况从而达到获得教学效果的目的，这是一种体验式的教学方式，学生需要扮演一个特定的角色，在情境教学的过程中，可以采用的方法有很多，除了角色扮演以外，还可以采用很多其他的方式来获得教学效果。例如谈话、辩论以及小组讨论等方式，可以说采用这一教学方法以后，是具有十分积极的意义的，将其应用在工商管理的教学中具有现实意义。

首先，可以让学生主动学习，传统的教学模式中给予学生的是一种灌输的思想，一切都要听从教师的安排，因此学生的积极性不高，更不必说参与到课堂的教学活动中了。其次是通过开展情境教学的方法，能够将理论与实践有机的结合在一起，让学生不仅能够学习到理论上的知识，还能够在实践中加深对知识的理解程度。尤其是在工商管理的专业中，其所培养的对象是未来企业的管理人才，需要掌握专业化的管理能力，就要在实践中进行磨练。第三，还可以为社会实践节约一定的成本，以往在进行社会实践的过程中需要进行调查研究等相关的工作，费时费力，还不能保证效果的即时性，但是在运用多角色情境模拟教学方法以后，教师可以马上对学生所学知识的掌握情况进行了解，下面本文就针对某一案例具体解释多角色情境教学模式的应用进行阐述。

2 多角色情境教学模式的应用

首先创设一个冲突的情境，以某设计单位为例，该设计单位具有多年的历史，在设计院中的一个课题组主要由八名工程师组成，在一起工作多年，彼此也十分了解，最近该课题组新招聘一位女研究生，参与进了新工程的设计工作中，她在工作中十分认真努力，总能超前完成工作任务，这位新同事看到其他的同事工作没有完成，主动要求帮忙分担，但是都被他们回绝了，教师在将这个情境讲解给学生以后，根据场景的需要将角色分配给学生，学生们以小组为单位进行讨论，将这一场景中所出现的角色表演出来，根据自己的理解编写剧本，对场景进行创设。

在实际的场景模拟中，学生将这一情境的详细情况表现出来，教师要在一旁进行观察，不同小组展现出了自己小组特有的艺术特色，表演完成以后，教师要询问学生为什么要这样演，角色的特点是什么等问题，以加深这一场景在学生头脑中的印象，在讨论的过程中，学生们还能够根据对其他小组的认识与学习，发现自身存在的不足，得到更加深刻的体会。在进行评价与反馈的过程中，应该深刻认识到每一个角色的特点，并且在反馈中一一加以指正，引导学生明白角色中的不足之处，学生们在表演过程中所产生的偏差有哪些等问题。对于表现优异之处，应该予以适当的鼓励，这样学生才能在实际的场景模拟中发现自身的不足之处，通过场景指导现实生活。

3 情景模拟教学中应注意的问题

3.1 教学基础准备问题

情景模拟教学要想取得较好的实际效果，教师要做好模拟教学的场景准备，设计整个教学过程，编制行动计划等课外工作。在准备过程中最为重要的就是，情景模拟主题的确定，设计的情景应该具有真实性、相关性、知识性和启发性，让学生在高度仿真的环境下充分发挥主体作用，学会运用工商管理相关课程的知识去解决问题，并达到触类旁通的效果。教师应当结合相关课程的各种原理和知识，尽可能从现场环境和工作环境两个方面模拟组织各种管理实践活动的实际情况，进行有针对性的、系统的情景模拟设计，使学生能接触到各种实际经营管理中的具体问题。

3.2 教师角色定位问题

在情景模拟教学的课堂上，教学效果的好坏在很大程度上取决于教师情景的选择、小组的划分、讨论中的引导、恰当的点评等，这就要求教师由“主演”向“导演”角色转变，由“讲授者”向“引导者”转变，由“教学者”向“探索者”转变。教师应努力在自己与学员之间建立起平等与信任的关系，要明确学生才是课堂上真正的主角。教师应该在整个过程中对模拟情景进行精心设计，充分调动学生的积极主动性，引导学生有正确的思路，解答学生提出的各种问题，与学生成为工作伙伴。

3.3 情景模拟环境问题

课堂情景模拟和现实的管理情景不尽相同。课堂情景模拟主要目的在于锻炼和培养学生解决现实的工商管理问题的能力。应用情景模拟教学法组织教学的基本前提是教学内容适应情景化，教学内容的可情景化程度越高，则应用这一方法的效果也就越好。同时，情景模拟的关键在于逼真，因此模拟环境的设置要尽可能接近于现实生活，使学生一进入模拟场景就能身临其境，很快进入职业角色，并激发出学生的兴趣与创造力。在情景模拟教学中不容忽视的还有就是要合理认识与处理情景与现实的距离，有些情况下要忠于管理现实，而在某些情形中要对情景进行合理加工，情景要适合于表演，适合于学生领悟知识要点。

结束语

总之，推行情景模拟教学法在工商管理专业教学中的应用是势在必行。但是，作为案例教学的一种形式，它并不排斥传统教学。传统教学仍然是学校教学的一种主要方式，但理论的运用或技能的训练需要借助于案例教学。它们互为补充、相辅相成。因此，在推行情景模拟教学法等案例教学方法时，要注意同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果。

参考文献