青年心理学论文篇（1）

脑是心理的器官。心理是脑的机能，是客观现实的反映。心理与活动是统一的。人脑的结构和机能特别复杂。在外界刺激的影响下，它不但能揭露事物的生理学意义，而且能揭露事物的社会意义。它整合的一切内外活动，保证适应环境，并且创造科学，改造世界。心理是脑的活动的产物。脑的活动就是反射活动，心理的反射实质在条件反射的研究中得到了进一步确认。有关条件反射的研究提示，强化是形成条件反射的最主要的条件。教育中的奖励与惩罚，就其生理实质来说就是强化。有关强化的性质、强化的时间、强化的方式和反应效果的研究，为思想政抬工作中有效地进行奖励和惩罚提供了依据。例如:心理学提出，评价要及时，表扬和鼓励往往比批评、训斥更有效。而奖惩的效果又因个体特征的差异而不同。

心理是脑对客观现实的反映。这里包含三层意思，即:客观现实是心理的源泉;人的心理是社会的产物;人的心理是客观现实的主观映像。反映论原理对思想政治工作有很多启发。它告诉我们，人的任何品质都是在现实影响下形成的，不是与生俱来的。所以我们应当积极地开展思想教育，培养他们优良的道德品质，而不能听任青年去接受社会上不健康的思想和习惯势力的影响。心理是社会关系的产物。对每个具体人来说，他所在的集体—家庭、学校，特别是所在的班级、班组和小组，对他的思想行为、道德品质的形成和发展起着重要的决定性作用。因此我们做思想政治工作，不应局限于做大报告与个别谈话上，而应该十分重视整个校风、班风，特别是宿舍、小组的风气建设。因为它们会像染缸一样染红或污染学生的心灵。人的心理是客观现象的主观映像。人对现实的反映受到个人的生活经验、个性特点和年龄特点的折射。这就要求我们做好深人细致的思想政治工作，坚持个别对待、因材施教的原则。一切外部影响的心理反应都会受到内部影响的折射。因此思想教育的重点，应放在一个培养人的内部意向，进行人生观和理想教育，帮助青年学生树立正确的世界观和价值观上来。

心理与活动是统一的。这种统一性体现在:心理表现在活动中，活动受心理的调节，心理在活动中展开。只有通过人的行为活动，才能了解人的思想感情和个性特征。但由于人具有自我意识，人能够有意识地掩饰自己的心理活动，甚至会做出一些不特合内心的表现来。因此，我们的观测一定要全面、系统、有分析，以利于做出正确的判断。不管一个人怎样掩饰或伪装他的内心活动，总会在行为中有意无意地流露出来。根据心理学的发展原理，要求我们做思想政治工作，不能仅限于口头的宣传与教育，而应当把青年组织到各种有益的社会活动中去，通过他们自身的积极活动，培养和改造他们的思想感情和道德品质。

青年期是从儿童向成人过渡的时期，也就是离开父母，要求个人独立自主的时期，可以说是心理性的“断奶期”。青年人的身体急速发展，性机能迅速成熟，在心理与行为上会具有一系列的特点。对他们进行思想政治教育，一定要注意把握心理特点。这些特点是:

—“闭绝性”。他们已经失去了儿童期的直率和天真。他们的内心活动不大轻易表露在外，但又希望别人理解。

—独立性。强烈的思想独立、人格独立、行为独立、生活独立等要求。可以看作是他们否认自己是儿童、确定自己是青年的正常要求。在他们寻找独立的过程中，又往往渴望别人的帮助和支持。—性心理的成熟引起性表现的发展，产生了性的需要和意识。情绪容易激动，短暂而强烈，带有明显的两极性，同时又开始带有文饰和内隐的特点。

—思维独立批判性显著发展。他们不满足于现状，不再相信书本的解释。但他们的认识常常有表面性和片面性的倾向，容易绝对化。

青年心理学论文篇（2）

1前言

所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式与特定教育情境下，所产生的与认知信息相对立并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。在北方高校冰上课教学中学生的不良心理情绪当中，逆反心理占据一定的比例。因此，有必要对逆反心理产生的原因及预防和疏导的措施进行深入研究，以保证北方高校冰上课的顺利进行。

2研究方法

问卷调查法、数理统计法、访谈法和文献资料法。

3结果分析

以哈尔滨商业大学2004级学生为研究对象，发放问卷1160份，回收有效问卷1087份，有效率94％。对有效问卷进行数理统计，总结出学生对冰上课产生逆反心理的原因来源于主观和客观2个方面。

3．1主观原因

3．1．1意志品质薄弱当代大学生多为独生子女，他们从小在“温室”中长大。冰上课教学有其特有的教学环境和教学内容，如果没有顽强的意志品质，是很难适应冰上课教学的，长此以往，学生就会对冰上课产生逆反心理。

3．1．2身体素质参差不齐高校学生来自祖国各地，尤其是对于那些从未见过冰雪的南方籍学生来说，当最初的兴奋与好奇消失后，当在冰上课中遇到不易解决的问题时，逆反心理也就会随之产生。

3．2客观原因

学生对冰上课产生逆反心理除具有上述主观因素外，更主要的是受来源于客观因索的影响。

3．2．1冰上课本身教学特点所致冰上课教学是要在寒冷的冬季室外环境里，要求学生穿着窄而长的冰刀，在光滑的冰面上学习技术技能的。这对于大多数学生来讲，是有一定难度的，这是使学生产生逆反心理的原因之一。由调查问卷统计得知，这一因素占69％。

3．2．2冰上课教师素质的影响个别冰上课教师本身的冰上技能还有待提高，不能给学生以轻松、自如、优美的感觉，这无形中会加深学生对冰上技能学习的畏惧感和逆反心理；冰上课教师不能认真钻研教材，教学内容陈旧单一，不能从学生的实际水平出发，不能从调动学生兴趣和爱好人手，使学生觉得冰上课教学枯燥乏味；教学方法缺乏新意，课堂气氛沉闷，讲解不清、示范不当，师生关系不融洽等等，都是导致学生对冰上课产生“逆反”的重要因素。在调查统计中得知，这方面因素约占53％。

3．2．3教学环境恶劣所致冰上课是在室外环境里进行的，北方的冬季室外气温有时要达到一20℃以下，气候本身的不利因素，加之有些高校的冰场破烂不堪、冰面凹凸不平，教学管理混乱，冰刀器材残缺破旧等因素也易引起学生厌烦和反感，从而产生逆反心理，调查中这些因素占47．5％。

4预防和疏导学生逆反心理的对策

4．1注重学生心理动态。提高冰上课教学艺术

冰上课教学过程中，要充分发挥学生的主体性和教师的主导性，而学生主体性能否正常发挥，要取决于教师“主导”作用发挥得如何。如果冰上课教师态度生硬、语言刻薄、方法简单，仅以命令的口吻去“指挥”学生，教师把自己凌驾于学生之上，这样就很难建立起融洽的师生关系，教师的主导作用也很难发挥，将会使学生对老师和冰上课产生反感、对立的情绪。因此，冰上课教师要注意教学艺术，以理服人，以情动人，从而激发学生对冰上课学习的积极性。

4．2注重学生个性差异，合理安排教学内容

学生的身体素质和冰上基础参差不齐，要在充分了解每一个学生实际情况的基础上，安排难度适宜的教学内容，避免“吃不了”和“吃不饱”的现象，以免影响学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是预防学生逆反心理的重要条件。冰上课教学中，要照顾到每一位学生，每一个学生的点滴进步都要看在眼里，并及时进行反馈，特别是对那些身体素质和冰上基础较差的学生来说，要有更多的关心和爱护，使他们增强勇气和自信，积极、主动、愉快地加入到冰上课教学活动中来。

4．3不断优化冰上课教学环境

青年心理学论文篇（3）

Abstract：In recent years, the psychological health problems of adolescents have aroused widespread concern in society, and young people are in a special period of rapid development of mind and body. The family environment is the primary environment for the lives of young people and the most important environment that is most affected. Whether the family atmosphere is warm, whether the parenting style is reasonable, and whether the internal structure of the family is complete will directly affect the physical and psychological development of the young people. The study believes that a harmonious family atmosphere, scientific family education and a healthy scientific education attitude are conducive to the healthy development of adolescents.

Keyword：family; adolescents; psychological health;

伴随着社会的快速进步, 人们的生活步伐也在加快, 而需要面临的社会压力也愈来愈多, 大众的心理健康问题已经到了不容忽略的地步。青少年作为国家未来的接班人, 其心理健康更需要得到重视, 正如《少年中国说》一文中所描述的那样, “少年强则国强、少年国立则国独立”。青年一代为新时代的骄子, 不仅要承担父母“望子成龙, 望女成凤”期盼, 而且还对国家的繁荣与富强起着极其重要作用。然而, 正处于第二关键期的青少年, 心理的成熟度还不是太高, 学习生活上的各种压力与挫折, 会对他们的心理造成不同程度的创伤, 在他们身上引起许多行为问题, 由此可知, 除了他们的身体健康应该引起我们重视以外, 心理的健康程度更值得我们关注。家庭作为孩童最先接触而且产生相互作用的环境, 也是孩童认知世界的第一步, 是孩童获得日常生活习惯与社会文明的主要途径, 这也就奠定了青少年未来心理健康状况发展的基础[1]。在当今社会里, 青年群体的心理问题已经非常严重, 到了不容被忽视的地步, 引起其心理健康问题的因素有很多, 而父母教养模式、家庭环境与氛围等对其心理产生的作用最明显。

1 家庭教养方式对青少年心理健康的影响

父母作为儿童的第一位老师, 为其以后的身心健康发展奠定了基石。其中, 教养模式也就是父母在孩子认知世界的过程中通常使用的方法和形式, 是父母各种教养行为的特征概括, 是一种具有相对稳定的行为风格[2]。这均是在父母与孩子互动交流的时候形成的。在20世纪末期, 国内知名教育专家张文新提出以下观点:教养模式就是通过父母个人的教养方式方法与之对孩子的感情表达等形成的一种互相作用形式, 因而比较稳定, 并且不会因为环境变化而改变, 这体现出了亲子互动的本质属性[3]。综上所述, 大家可以把教养模式的内涵理解为父母或者别的一些监护者在和孩子进行交流互动时一般所采用的方式方法, 这也是由父母或者别的一些监护者的教养模式、教养情绪、教养行为举止等各式各样因素互相作用, 从而形成的比较持久的行为形式。父母教养方式一方面折射出了他们对待子女的态度, 另一方面反映了他们的教育理念。

1.1 家庭教养方式的不同对青少年心理健康带来的差异

基于要求与反应性两个水平, 戴安娜·鲍姆林德 (美国心理学家) 将教养方式分为以下几种。

1.1.1 权威型

指在家庭教育中, 在人格平等、尊重的基础上, 树立父母的威严, 同时对孩子的不妥行为进行指正, 除此之外, 父母必须对孩子的内心思维做到有所掌握, 经常和他们进行一些沟通, 通过这些日常情感的互动, 孩子可以从中体会到父母对自己的关爱和重视。在这种严格且民主的教养方式下长大的青少年, 适应能力强, 心理健康水平高。

1.1.2 专制型

指在家庭教育中, 将家长自己的意愿强加到自己孩子的身上, 禁止孩子表达自己的意愿, 凡事都是由家长做主。在这种环境下, 青少年会出现恐惧的情绪, 抵触家长, 在外显的行为上表现出回避。

1.1.3 溺爱型

这种类型与专制型相对, 指凡事都遵从孩子的意愿, 对孩子的要求有求必应。在这种成长环境下, 多表现出以自我为中心, 不尊重他人, 缺乏团队精神, 长此以往, 可能会导致心理问题的产生。

1.1.4 忽视型

指在感情上缺少给子女所需要的爱抚与重视, 而仅仅是给子女一些物质上的奖励, 因而不利于子女的心理健康发展。这种教养方式下养成的青少年, 通常情况下, 感受不到来自父母的爱和温暖, 在环境适应和自我控制方面往往会出现问题。

2 家庭环境对青少年的心理健康的影响

孩子自诞生之后最先接触到的就是家庭, 这就是说家庭是每一个人社会化的第一步, 所以, 家庭环境将直接决定了孩子的身心各个方面的发展状况。孩子生活技能的获得、个人习惯的养成、人际关系的处理方式、对待问题的思考模式等等都是在家庭环境下逐渐形成的。

家庭环境对于孩子的身心健康有着很大的影响。因为, 孩子的个性与品质是在家庭的互动中形成的, 也就是在与家人平时相处的时候所形成的行为举止与心理行为习惯。假如家庭可以给子女带来安全感, 子女身心就会得以健康发展;但是与之相反的是, 假如家庭使得子女心理抑郁, 那么她们会形成闷闷不乐、忧郁等负面情绪, 导致其心理健康状态非常差, 这是因为他们的家庭充满了矛盾、争执与不幸福等因素。家庭环境就是家人们在日常生活的互动里形成的人际交往的状态和氛围。建设好家庭环境可以使得孩子树立正确的价值观、人生观, 并且真、善、美等一些美好的品德能够得以培养, 换而言之, 假如家庭环境比较差, 孩子的心理健康就会存在诸多问题。不良的家庭氛围主要表现为:

2.1 家庭关系的不和谐导致其感受不到快乐和爱

家庭不和谐, 一般是因为家人之间经常发生争执, 引发吵架、冷暴力以及打架等行为举止。这种问题经常出现在父母之间出现争执或者他们均是冲动的性格的家庭中。在该环境下, 孩子更多感受到的是失望和恐惧, 长期如此在认知上会导致其产生偏差或扭曲。

2.2 有失风范的家长行为将影响其思维方式

Jean Piaget在孩童认知活动方面的研究表明孩子的思考形式和大人是不一样的, 并且在其自身发展各个时期也有所不同, 包括婴幼儿、孩童、少年等时期。青少年的思维方式直接是受父母不良的行为规范的影响。家庭作为社会组成的基础单元, 是大众社会化的最直接渠道, 这不单单是人们成长和发展的地方, 而且是人们建设和谐社会最重要的一个组成环节。不管任何家庭, 以怎样的结构形式出现, 对每个人来说, 都是稳定的个人生活的中心, 完整的家庭结构可以帮助家庭成员更好更健康地发展。

3 家庭教养态度对青少年的心理健康的影响

最近一段时间以来, 国内孩子心理健康出现问题的人数持续上涨, 这一问题愈来愈严重, 然而能够对心理健康问题产生作用的因素非常多。我们在呼吁社会、学校、幼儿园的同时, 不妨反省一下孩子在第一教育场所———家庭所受到的影响。

3.1 家长对子女期望过高容易削弱孩子的信念, 使孩子丧失上进的勇气

绝大多数的父母均想自己的子女能够在德、智、体所有方面均做好, 能够尽可能地完美。所以, 家长对子女教育付出很多, 并且期待有相应的回报。来自父母的期待对孩子的身心发展有很大的作用:正确的期待可以加强他们的上进心和自信心, 促使他们不断地进步。所以, 父母对子女的学习要求很严格, 家长自身的迷失导致了孩子教育的盲目性。

3.2 家长对子女的过分保护导致其过于偏僻和孤独

因为国内教育是应试教育, 所以绝大多数的父母还是非常看重学习成绩的, 并且觉得子女是个人的所有物, 对孩子学习的过分重视导致在其他的生活技能方面教授的缺失, 让孩子形成不好的生活习惯, 而且使得孩子容易自私自利, 漠视身边的事物, 一心只考虑自己的利益, 并不愿意和他人合作或者共享资源。在这种环境下长大的孩子一旦遇到挫折、苦难需要解决时, 就会感到无能为力、惊慌失措, 面对挫折就只会怨天尤人, 更谈不上正确面对挫折, 鼓起勇气去战胜挫折, 实现生命的价值。

3.3 家长对子女的过多束缚容易把孩子的创造性扼杀在摇篮中

知名的教育学专家陈鹤琴提出, 喜欢玩乐、活泼好动等行为是儿童的本能表现, 是值得父母鼓励与引导的。但是, 绝大多数的大人却在遏制儿童这一天性, 具体行为如下:

3.3.1 限制孩子交往

儿童喜欢模仿并且喜欢和其他小伙伴玩耍, 这有助于其以后在和其他人的互动的时候, 能够自主地解决一些问题, 培养独立自主的观念, 从而可以很好地参与团队工作, 做到共享资源, 公平公正竞争, 并且能够做到谦逊地从别人身上学习自己所没有的长处。

3.3.2 扼制孩子创造

在家庭教育的时候, 父母往往会对这些行为表现不闻不问, 譬如:儿童某些出于好奇而做出的行为举止, 可能会惹得大人的不高兴, 所以其父母发现后, 会不分青红皂白地打骂, 这很可能就抑制了孩子的好奇心和求知欲。孩子的某些模仿行为, 以及某些不成熟的想法, 这常常是其能够形成独一无二的想象力与创造力的素材, 假如父母没有进行有效的关注与引导, 那么会使得孩子受到伤害而遏制这方面天性的发展, 这就是变相地埋没子女的创造力与求知心。

综上所述, 在影响青少年心理健康状态的众多要素中, 父母教养模式、家庭氛围与父母教养态度是最突出的3个要素。只有在父母教养模式、家庭氛围与父母教养态度这三个方面的工作做好, 形成和睦的家庭环境、情感好的亲子关系, 才可以使得孩童的身心得以健康地发展, 从而在学业上学有所成, 在个人品质上表现出色, 然后成长为对国家和社会有用的人。

参考文献

[1]田峰溶, 李冬, 张静, 李敏玉.浅述影响青少年心理健康发展的家庭环境因素[J].社会心理科学, 2012 (11) :3-6.

青年心理学论文篇（4）

青年群体是党的理论工作的重要对象。青年人在价值观念、政治思想和发展道路上的判断和选择，深刻影响着中国的长远发展。只有党的理论武装了青年，我们党才能赢得青年。当前，国内外形势和思想文化领域发生的深刻变化不断波及青年人的工作、生活与思想之中。理论工作者只有给青年提供“新的理论产品”才能赢得青年的信赖。青年也只有掌握了理论，才能更好地掌握自己的命运。青年人学习掌握理论需要真正做到学而信、学而用、学而行。学而信，就是学习理论之后要真心相信理论，逐步确立坚定的信念、信仰。学而用，就是要活学活用，边学边用，不能只学一点死东西，不能今天学了，明天就交给“上帝”了。学而行，就是要拿学习到的理论来指导自己主观世界的改造。通过学习理论，我们会明白原来理论和理论工作是与国际国内大局紧密相连的。

当前，我们党的创新理论达到了新高度，在对青年人的理论武装上必须及时跟进、迈出更大步伐。理论工作要引导青年人认识到：不同的国家和民族的历史传统、文化积淀、基本国情、发展道路、制度模式是不一样的;中国特色社会主义根植于中华文化的深厚沃土，反映了中国人民的心愿意愿，适应了中国和时展进步的要求和期待，有着深厚的历史渊源和广泛的现实基础和民意基础。要教育引导青年对于大是大非和政治原则问题，决不含糊其辞，决不退避三舍，决不当“沉默的大多数”。

二、理论要直面青年的困惑与需求

随着“四个全面”战略思想和战略布局的不断协调推进，党的理论创新的领域和内容正不断扩大。当今中国正日益走向世界舞台的中心，不同思想理论和价值观念对中国人尤其是在世界观、人生观、价值观的塑造方面正处于关键时期和阶段的青年人的争夺更加激烈，不同制度模式和发展道路之间的博弈更加激烈。我国将长期面临与西方争夺青年、争夺话语权的压力，需要长期进行意识形态领域的伟大斗争。当前，青年在工作生活中遇到的实践问题、理论难题也越来越多，这在客观上使做好理论工作的难度空间增大，面对思想理论领域的复杂形势，只有大力加强理论创新，才能有效应对挑战，满足青年人的理论需求。我国各个领域、各个方面深刻的变化与调整，要求青年人不断对自身原有的思维方式和价值观念进行调适。在一定时期、在利益诉求不同的青年人中间会形成很多带有共性特征的热点话题，需要理论工作者及时做出有说服力的回应与回答。

三、理论引领青年重在引导网络

青年人大多数时间是在网上，面向青年的舆论引导重点是做好网上舆论引导。据有关高校对大学生媒体使用习惯的调查报告显示，大学生互联网接触率高达99.4%，平均每天上网时长在1到4个小时的占61.3%，还有14%的大学生每天接触互联网超过6小时。互联网具有高科技属性、媒体属性、意识形态属性，以互联网为代表的现代传播技术正深刻改变着理论工作的形态、业态、样式和效果，理论工作正趋向大众化、互动化、市场化、扁平化和全球化。要高度重视互联网的理论主导权，立足全球视野，突出中国现实，用党的先进理论、先进文化整合和引领社会思潮和价值取向。关注网上不同青年群体的利益诉求、精神困惑、现实需求，以科学、民主、平等、包容的态度，更加重视青年受众的参与互动和分享体验，方式要活一点，最大限度地壮大网上正能量。

四、青年学好理论就是“蓄势待发”

理论学习与研究没有止境，也不可能有止境。现在上网、看《新闻联播》、看党报党刊，我会特别留意理论的发展。有些理论文章尽管有时没有精读，但看看标题就感觉自己有收获，就知道当前理论热点在哪里。当前，面对一定程度上存在的“理论供给不足”的问题，要用中国的理论研究中国的问题。只有理论研究不断推出新成果，理论宣传和教育才能势如破竹。学习理论是一辈子的事情，青年人学理论应知不足而后进取。也许你会认为目前自己的这点学识和储备还差得很远，但只要努力了、努力过，功夫肯定不会白费。

青年心理学论文篇（5）

针对青年群体的流动和分布多元化、思想和观念多化的情况，*团市委通过理论分析认为这种情况下青年的思想道德状况必然会出现新情况、新问题。为了能及时、准确、全面地发现问题、分析问题、解决问题，与时俱进地发展团的事业，今年10月，*团市委以科学发展观为指导，深入到基层青年中开展*市青少年舆情调查。调查采用问卷的形式，对全市包括社区、单位、企业、楼宇、公司、学校在内的第一批定点普查单位的青年进行每月一次的调查，并形成一月一期的调查报告。几期的调查结果，不论是青少年的信仰状况、诉求表达，还是青少年消费状况、青少年关注的社会问题的情况，基本上印证了我们前期的理论分析结论，有利于我们在今后的工作中更有针对性地加强青少年思想道德教育，进一步引导和帮助青少年形成健康、积极的人生观、世界观、价值观，促进青少年健康成长。

一、青少年思想道德现状及突出问题

随着改革开放和市场经济体制的建立，青少年的成长发展环境发生了巨大的变化，深刻影响着青少年的思想道德的发展。通过青少年舆情监测，可以发现我市青少年思想道德状况突出体现在以下个方面：

1、热衷社会参与，权力表达愿望强烈。*青年对社会发展有强烈的参与意识，他们乐于参与社会话题的讨论，并有强烈的自我表达意识。首先，绝大多数青年会主动关注时事信息，他们认为作为年轻一代公民，有责任了解国家动向，同时也有助于专业学习和自我素质提升；其次，绝大多数青年能客观、理性地讨论社会政治事件。在北京奥运会的成功举办、神舟七号的顺利发射、食品安全问题、全球性金融危机等问题上，青年都积极表现出自己的思考和立场；第三，青年人会主动关怀社会的弱势群体，向有关部门主动反映他们发现的社会问题。

2、普遍承受心理压力，缺乏有效调节方式。绝大多数青年表示有过承受心理压力的经历，86.95%的受访青年，他们的心理压力来自于紧张的学习、高强度的工作和激烈的竞争。可见，这三个是给青年带来压力的主要因素。

另一方面，青年在排解压力、实现自我心理调节时采用的方法却比较单一，缺乏科学指导。自我调节、向家人朋友倾诉等方法被青年普遍采用，有70%的受访青年会利用“运动等其他活动”来释放压力。但有意识地拨打心理咨询热线、求助心理咨询机构的青年尚在少数。

3、崇尚个性休闲，消费习惯缺乏理性。随着生活条件的改善，*青年的休闲、消费观念发生着变化。青年在选择休闲方式上更崇尚个性、追求合乎自己兴趣的生活。看书、打游戏、看电视、旅游、体育活动等休闲方式在青年中比较普遍，有90.34%的受访青年会选择上网，可见上网已成为青年最主要的休闲方式。面对网络中的负面因素，绝大多数青年能够理性看待，比如网络游戏，64%的受访青年认为玩网络游戏必须适度。

*青年在消费上越来越侧重消费时尚、消费文化。购物、娱乐开支占比上升。但青年理性消费的意识不强，有56%的青年抱有“花多少无所谓”的消费态度，“花钱如流水”的青年不在少数。

二、青少年思想道德现状的思考与分析

改革开放30的年，经济社会格局发生了深刻变革，而在这种变革伴随下成长起来的青年一代，他们生活方式、行为方式、思维方式都呈现出时代特色。在看到现状与问题的同时，我们也应思考出现这些情况的原因，从而为全面分析问题、解决问题做好铺垫。

1、是社会的全面发展下的必然趋势。改革开放事业的成功、城市区域的发展为*青年的全面发展、个性自由与独立准备了现实条件。物质生活的极大改善，让青年开始关注衣食住行以外的其他事物，相对与物质，他们更关注文化体验和精神满足。这也是青年心理健康问题逐渐受到社会关注的原因。不论是消费、娱乐休闲，还是择业、择友，青年都要求实现个人价值、发挥个人能力，自我意识、竞争意识较强。

2、是市场经济和民主法制体制的客观要求。随着我国市场经济与民主法制体制的逐渐确立和完善，客观上也要求*青年独立、自主、负责地参与社会生活。团十六大报告中指出：要组织动员青年积极参与经济建设、政治建设、文化建设和社会建设，正是这一积极的社会导向更加激发了青年参政议政的热情，在各类社会事物面前，发挥他们的积极性和创造性。

3、体现了青年个体意识、自我意识的觉醒。改革开放唤醒了青年的个体意识、自我价值感，长期受计划经济意识束缚的自我意识得到充分的张扬。因此，青年在休闲方式上更崇尚个性，追求自我需求的满足。在社会问题面前，青年热衷于独立思考、积极表达，当他们提出的意见得到他人肯定时，青年会从中获得一种价值认同感和成就感，而这两者恰好是正处于人生成长、上升期的青年人关注并热切追求的。

4、是市场经济负面效应对青年成长发展的影响。由于市场经济以利益为基本动力，经济活动以追求实效为目的，因此，它具有明显的功利导向作用。加上全球化浪潮的冲击，一些传统的道德意识、价值观念在青年中逐渐丢失，比如铺张浪费的消费习惯。一些青年在思想上变得功利，在看待社会问题时过分注重自我意识，忽视社会责任。

5、青年文化有效载体发展滞后，现有青年文化资源不能满足青年文化需求。首先，青年文化活动载体创新不够，直接体现为青年休闲娱乐生活不够丰富。其次，青年文化有形阵地及其功能尚不完备。如心理咨询热线、心理咨询机构在青年心理健康发展过程中的作用尚未得到充分发挥。第三，青年文化工作机制有待加强。一些基层团组织青年文化活动开展得不够活跃，活动形式单一。

三、青少年思想道德建设的探索

针对青少年舆情调查中反映出来的问题，为了进一步满足、合理引导青年的利益诉求，更好地推动青少年思想道德建设，需要从以下几点入手：

1、要提高思想认识，用科学发展观指导工作实践。坚持以青年为本，充分尊重青年的主体地位，服务青年全面发展。在了解青年需求的基础上，尊重青年的合理诉求，对不科学、不合理的青年文化诉求加以引导规范，致力于满足青年日益增长的精神文化需求。要以服务青年为宗旨开展团工作，协调团内资源的同时，广泛动员社会资源为青年服务。

2、要完善青少年思想道德教育的长效工作机制，进一步提升共青团服务青年的能力。在全面把握青年身心健康、个人成长、事业发展、社会参与和权利表达的不同需求的基础上，深入研究政府、市场和社会组织服务青年的总体供给机制，找准共青团的工作切入点，实施工作项目，充分调动基层团青组织力量，积极整合社会资源，把服务青年的工作进一步做深做实。

3、要以创新的表达方式、创新的活动内容吸引凝聚青年。⑴用青年喜闻乐见的形式开展团组织活动，丰富青年精神文化生活，满足青年的休闲娱乐需求。可以由团市委牵头组织，由基层团组织领办活动项目，激活青年社团活力，让健康的休闲娱乐氛围在校园、社区、企业全面形成。⑵充分利用现代传播手段，通过网络等多种传媒对青年实现有效影响，引导更多青年参与青年文化实践。团河北省委的一项问卷调查结果显示：35.1％的青年首推网络为最理想的信息传播渠道。可见BBS、QQ、MSN等都可以成为团组织信息、联络青年、实现青年交流的有利工具。QQ群已成为青年最喜欢的社会参与方式，可以将QQ群作为青年群体进行社会参与和权力表达的交流平台，给青年足够的政治表达空间。

青年心理学论文篇（6）

马克思主义青年化，是在特定的对象――青年中，实现马克思主义大众化，它是马克思主义大众化的重要部分，然而也区别于一般意义上的大众化。从共青团工作的视角看，实现马克思主义青年化，就是要求共产主义青年团运用马克思主义信仰的力量来吸引和凝聚青年，针对青年的特点，组织适合青年群众心理和生活需要的活动，对青年进行系统而有效的马克思主义理论教育和主流价值观的建构，是巩固和扩大党执政的青年群众基础的重要战略。具体包括以下三个方面：

第一，中国共产主义青年团是“学习共产主义的学校”， 承担着青年的共产主义和马克思主义理论教育，正如朱德说过：“青年团必须在党的领导下用马克思列宁主义来教育青年，才能使青年具有高尚的道德品质和有全心全意为人民服务的精神，才能使青年认识社会发展的规律。” 因此，马克思主义青年化就是要发挥共青团的教育引导职能，坚持对青年进行马克思主义理论教育，引导其自觉将马克思主义的基本立场、观点和方法内化为自己的思想认知，指导青年的社会实践，坚定其服务党政大局的政治立场和马克思主义政治信仰。

第二，中国共产主义青年团组织引导青年思想和青年工作的方式日益丰富，由点到面，由理论到实践，由政治经济生活到文化社会生活等等，涵盖了中国特色社会主义社会发展的方方面面，因此，必须更广泛个更大胆地、更大胆和更广泛地、再更广泛和再更大胆地把青年组织起来，坚持共青团的组织服务理念，代表和维护青年的具体利益，全心全意为青年服务，使一切组织的方式和内容都要适应青年群体的心理和生活需要，服务于青年，设计出符合他们特征和需求的主题活动，潜移默化地使青年学习和掌握马克思主义的精髓，为其构建起牢固的精神支柱。

第三，中国共产主义青年团自成立以来，一直把竭诚为青年服务作为团的一切工作的出发点和落脚点，同时，共青团要保持先进性，也需要赢得青年的拥护和支持，使其真正成为青年自己的组织。因此，马克思主义青年化既是共青团运用马克思主义教育、引领、武装青年的过程，也是青年掌握马克思主义基本理论，推动共青团团建的过程。一方面，让广大青年真正学习、理解、认同、信仰、运用、推广和发展马克思主义，让马克思主义永葆青春和活力。另一方面，共青团对青年进行马克思主义理论教育，能够更好地吸引和凝聚青年，巩固和扩大党执政的青年群众基础。

二、共青团推进马克思主义青年化过程中存在的问题

改革开放以来，党和国家高度重视青年的马克思主义理论教育，致力于将马克思主义中国化理论成果真正转化为青年学生高举中国特色社会主义伟大旗帜的坚定意志，转化为运用科学理论分析和解决问题的实际能力，各高校共青团积极响应团中央号召，启动青年马克思主义者培养工程，加大马克思主义理论在青年中的传播力度，推动马克思主义青年化进程。在这一进程中，也存在着以下几点比较突出且亟待解决的问题。

（一）传播内容较为空洞

马克思主义理论传播的内容比较空洞，针对性、系统性、创造性不强，难以调动青年的学习兴趣，与青年的现实生活距离较远，无法满足对青年的实际生活的指导性功能，难以调动学生的积极性和主动性。一是理论不能从学生的实际生活出发，解决学生现实生活中面临的问题，对学生的吸引力不够。二是理论内容设置过于庞杂，缺乏针对性和系统性。学生的压力过大，难以消化理解，往往是囫囵吞枣，完全为了应付考试，对马克思主义的原理却并不能吃透理解。三是理论局限性较大，缺乏创造性。教育内容固守在传统的理论内容领域，对新兴学科、交叉学科的借鉴不足。

（二）传播手段较为单一

一是单向的灌输模式无法体现青年的主体意识。青年的民主意识和平等意识日渐增强，他们喜欢独立思考、有主见不盲从。而传统的马克思主义青年教育，学生的积极性和能动性无法调动，只会导致青年学生的逆反心理，一味的灌输使得马克思主义青年化的传播效果差强人意。

二是陈旧的教育方式无法调动青年的学习兴趣。以往的马克思主义青年教育主要依靠理论学习、专家讲课、听报告、开大会等形式。青年对新事物有着浓厚的兴趣，网络上充斥着大量新鲜有趣的信息，吸引着青年的注意力，马克思主义青年化如果不能占领互联网这片高地，就无法适应今天青年的阅读模式和学习模式，就难以调动学生的学习兴趣。

三是单一的教育载体无法满足青年的成长需要。青年的成长是家庭、学校、社会三位一体的合力的结果，每一方面的作用都是必不可缺的。目前马克思主义青年化的主要载体是学校的理论教育，没有渗透到文化生活、日常活动中来，宣传形式较为单一。

（三）理论与实践难以有效衔接

传统的马克思主义教育比较注重马克思主义的理论教育和传播，缺乏对理论学习和实践活动有效衔接的科学规划。而社会实践是人的正确思想形成发展的源泉，是检验理论是否正确的唯一标准，缺少实践这一环节，会使理论教育与社会现实脱节。总之，实践是形成正确的人生观、世界观、价值观的决定性方式，没有实践，再多的理论知识也只是空谈泛论。然而，现行的马克思主义教育在理论知识方面做了大量的工作，对实践环节的重视程度却不够，又或是过度一味地强调实践而忽略了理论的指导作用，这都极大地削弱了马克思主义青年化的传播实效性，导致青年知行相悖，理论与实践相脱节的现象。

三、马克思主义青年化的传播路径探究

中国共产主义青年团是“学习共产主义的学校”，承担着青年的共产主义和马克思主义理论教育、帮助青年树立坚定的政治信仰并为其提供强大理论指导的重任。对青年进行马克思主义理论教育要始终坚持正确的教育方向和教学观念、坚持内容要有实质性、坚持理论传播贴近青年群体的生活实际，尤其是共青团推进马克思主义青年化过程中出现的挑战和问题，使我们不得不对马克思主义青年化传播的路径进行系统的研究与探讨，创新理论传播路径和实践传播路径，确保马克思主义青年化的传播效果。

（一）马克思主义青年化的理论传播路径

1. 马克思主义青年化的传播观念

面对思想意识形态和价值观念多元化的复杂环境，青年学生作为当前社会的高知识群体，首先要培养他们以马克思主义为指导的政治观，加强青年社会主义核心价值体系的宣传和教育，引导他们树立正确的“三观”，避免受到西方敌对势力的思想渗透和文化渗透。此外，推动马克思主义青年化的主体力量就是青年本身，要加强培养青年的主体意识和创新精神，在尊重青年个性特征的基础上，用马克思主义主流价值观武装青年，使其成为真正意义上的青年马克思主义者，承担起推进马克思主义青年化的独特作用。

2. 马克思主义青年化的传播内容

一方面，研究和总结新中国成立以来高校推进马克思主义青年的历史经验，让青年掌握马克思主义的世界观和方法论，以及马克思主义中国化的最新理论成果，强调马克思主义与时俱进的品质，同时也培养青年的创新精神，鼓励并指引青年能够秉承马克思主义的理论品质，不断地发展、创新马克思主义，完善中国特色社会主义理论体系，使马克思主义真正的与青年相融合，实现马克思主义青年化的伟大创举。

另一方面，研究和总结马克思、恩格斯、列宁、斯大林以及党中央领导人关于青年和青年工作的思想与指示，在访谈和调查问卷的基础上，探寻青年群体的思想认知规律，根据青年的兴趣、利益需求和行为习惯，有针对性地设计与之相关的马克思主义理论教育，既充分体现马克思主义中国化的最新成果和主流价值观，又符合青年思想认知的实际，将“问题”融合于传播内容，克服假、大、空的传播形式，给青年树立正确世界观、人生观、价值观提供实质性的帮助。

（二）马克思主义青年化的实践传播路径

恩格斯曾反复强调过，“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。” 马克思主义在实践中产生，也在实践中得到发展，因此，马克思主义青年化理论传播更要立足于实践，借助于青年马克思主义者培养工程，为我国培养马克思主义的继承者和创新者，在广大青年中培养出一大批坚定的马克思主义者。

1. 冲破说教模式的禁锢，坚持课堂教学的主渠道，培养青年主体的互动意识，改变注重知识灌输的观念，鼓励学生们积极主动地参与课堂的交流、讨论和研究，开展与之相辅相成的辩论赛、研讨会以及专题讲座等，使青年学生不仅是理论教育的接收者，也是理论传播的组织者。

青年心理学论文篇（7）

家庭作为青少年生活的载体，在个体的一生中起着重要的作用。著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点。”家庭教育是对人的一生影响最深的一种教育，它直接影响着青少年的心理健康发展以及今后一生的发展。

一、我国家庭教育对青少年心理健康发展影响的研究现状

自20 世纪20 年代开始，西方释梦、自由联想技术等心理健康研究成果就被介绍到中国。一些使用行为疗法原理分析心理障碍的研究也开始出现，心理学家丁瓒还在多地建立了心理诊所。随后由于多种原因，心理健康研究在我国一度中断，直到80 年代，这方面的研究才重新开始。而我国的家庭教育对青少年心理健康发展的影响研究也始于这段时期。通过对中国期刊网全文数据库所有的核心期刊数据以“青少年心理健康”为关键词，进行精确匹配检索发现， 最早的研究成果发表于1983年，2000年以前的文献仅有68 篇， 2000-2010 年发表的文献有1214篇，2011-2016年4月有805 篇文献。可见，随着改革开放的深入和思想的进一步解放，青少年心理健康研究开始受到重视并得以发展。

1.家庭教育对青少年心理健康发展的影响之理论基础研究

（1）家庭教育对青少年心理健康发展的影响――基于教育学视角。学者们多是从青少年心理健康发展中的各种问题出发，分析了家庭教育对青少年心理健康发展的影响因素，如家庭教养方式、亲子关系等。余毅震等通过对调查测量结果的分析，指出父母教育方式与青少年的心理健康密切相关。何晓燕等提出不良的亲子关系，尤其是频繁的亲子冲突不会影响青少年的心理幸福感，甚至出现行为。谭亚菲则采取问卷调查的方法，认为父母干预子女行为的方式与青少年心理健康发展呈正相关。

（2）家庭教育对青少年心理健康发展的影响――基于心理学视角。就家庭教育对青少年心理健康发展的影响的心理学基础而言，学者们大多做了许多微观的研究。张璐等从父母教养方式对青少年亲社会行为影响的角度，指出父母应使用积极的教养方式， 给予子女更多的情感温暖理解， 使孩子更好地发展亲社会行为。

纵观已有的理论基础研究，多是基于教育学与心理学层面，其他相关理论基础缺乏。因此，研究者要以更加开阔的视野，从其他相关学科中汲取养分，促进家庭教育对青少年心理健康发展的影响理论研究的深入，为家庭教育对青少年心理健康发展的影响提供坚实可靠的理论依据。

2.家庭教育对青少年心理健康发展的影响的实施策略研究

（1）父母是改变的主体。父母是家庭教育的主体，其教育方式是家庭教育影响青少年心理健康的重要因素。父母既要充分认识心理健康教育的重要性，更要转变教育观念；不仅要建立融洽和谐的亲子关系，还要改变不良教养方式，并以身作则。

（2）学校与社会教育所做的尝试。越来越多的学者意识到单靠家长在家庭教育中的付出，不如联合学校与社会一起来影响青少年的心理健康发展效果来得快。很多学者提出要尝试课程改革，如运用阅读疗法、绘画疗法、写作疗法等解决青少年心理健康问题。

二、家庭教育对青少年心理健康发展的影响研究存在的问题及反思

1.理论概括不足

总体来讲，经验介绍居多，理论探讨较少。已有的研究多停留在教育学层面上，多是“浅谈”“浅析”。引进的研究多，自己的研究少；呼吁性的多，研究性的少。

2.忽视家庭教育对青少年心理健康发展的影响存在个体差异性

单亲家庭与双亲家庭、独生子女与非独生子女、留守儿童与非留守儿童、父母抚养家庭子女与祖辈抚养家庭子女的心理健康在表现形式、形成机制和影响因素上存在差异，这些差异对于青少年心理健康发展的研究具有其独特价值。

3.轻视心理健康服务体系的机制研究

青少年心理健康是一项系统工程，构筑完善的家庭心理健康服务体系则是其中的基础工程。家长的个人素养参差不齐，需要专业的心理健康工作者进行有效引导，开展科学、行之有效的家庭教育。

青年心理学论文篇（8）

公安院校是培养公安应用型人才的基地，是预备警官的摇篮，也是展示人类文明教育成果的一个重要窗口。培养和造就社会主义事业的建设者和保卫者，是公安院校的根本任务。新时期社会主义建设事业对全面发展高素质公安应用型人才的需求，向共青团思想政治教育工作提出了新的挑战。作为一名学生思想政治教育工作者必须不断地研究新时期团员青年思想、行为发展变化过程中出现的新趋向、新情况，积极探索新形势下共青团思想政治教育工作的新内容、新途径，从全新的视角关注公安院校的团员青年的成长，及时给予正确的教育引导，真正把中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的各项要求落到实处。这已成为当前公安院校共青团各项工作的重中之重。

一、共青团思想政治教育

工作应遵循的方针、原则共青团员是党的助手和后备军，团员青年思想政治教育工作应坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，坚持党的基本路线和方针政策，坚持校党委和团省委的领导，坚持服从服务于学校中心工作，坚持思想政治教育工作针对性与实效性的有效统一，坚持教育与服务、教育与管理的双重结合。

二、共青团思想政治教育工作的目的

在共青团工作中应积极引导团员青年坚持学习科学文化知识与加强思想修养相统一，坚持学习书本知识与投身公安工作实践相统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民相统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗相统一。以培养青年的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

三、共青团思想政治教育的内容

1、理想信念教育

理想信念教育是新形势下团员青年思想政治教育工作的核心内容，用邓小平理论构筑团员青年的精神支柱是理想信念教育中的首要任务。公安院校学生的思想政治工作要坚持邓小平理论，深入宣传贯彻党的基本路线、方针和政策，强调讲学习、讲政治、讲正气。共青团组织要营造氛围，创造条件，鼓励并支持广大团员青年以各种各样的形式开展邓小平理论的学习活动。帮助广大团员青年正确理解和准确把握邓小平理论科学体系和精神实质，学会运用邓小平理论来分析问题，解决问题，正确看待转型期出现的各种社会现象。团组织要坚持用党的跨世纪宏伟目标凝聚团员青年，用典型事例引导团员青年，帮助他们牢固树立科学的世界观、人生观和价值观；树立建设富强民主文明的社会主义现代化国家，实现中华民族全面振兴的伟大理想；树立坚持党的基本路线不动摇，坚定不移地走建设有中国特色的社会主义道路的信念。使广大团员青年自觉地投身于建设有中国特色的社会主义伟大事业当中，从而最大限度地实现自身价值。

2、爱国主义教育

加强党史国情教育，让广大团员青年通过系统深入地学习中华文明史，增强民族自信心，自豪感；通过对中国近现代史的解读，正确了解台湾问题的由来，坚决维护祖国统一，增强为祖国繁荣昌盛贡献自己力量的责任心和使命感。尤其要加强对团员青年进行中国共产党党史教育和中国青年运动史的教育，让他们深刻领会党组织和团组织的先进性之所在，从而在学习、工作、生活中自觉地以高标准来严格要求自己。对于在校大学生来说，爱国主义教育最根本的一点就是要教育引导他们热爱自己的学校，热爱自己所学的专业，热爱公安事业，树立正确的成才观，明确自己的奋斗目标，把个人成长成才与祖国人民的需要更好地结合起来，成为祖国建设的栋梁之才。

3、思想品德教育

教育团员青年注重自身修养，从自身做起，从小事做起，“不因善小而不为，不以恶小而为之”，在日常生活中的点滴言行中积累内涵，促进自身文明建设；养成言行一致，表里如一，团结友爱，助人为乐的品德；尊重他人劳动，珍惜劳动成果，“己所不敢，勿施于人”，在人际交往过程中体现自身良好的道德修养，营造和谐的人际环境。作为公安院校的团员青年，特别应做到遵守公共道德，遵纪守法，捍卫正义，见义勇为，用自己的行为影响人，感化人，在社会生活中大力宏扬新风正气。结合公安机关“三项教育”的精神，在团员青年中开展以全心全意为人民服务为宗旨的教育，实事求是的思想路线教育和严格公正文明执法的法制教育。引导团员青年正确处理个人、集体、社会三者间的关系，做到个人利益服从集体利益，始终把祖国的利益放在首要位置。同时对团员青年要注意培养高雅的情趣爱好，坚决抵制一切不健康的东西。在道德文化方面，公安院校的青年学生始终要站在社会主流的一边，身体力行并积极倡导。

4、心理健康教育

各级团组织和团的干部要关心和帮助团员青年的成长成才，要在团员青年中有针对性地开展心理健康教育，帮助他们在学习、生活、工作中树立自尊、自强、自立精神，培养正确的成才观、婚恋观和择业观，引导他们处理和把握好各种人际关系。特别是对于一些家庭经济有困难的同学和性格孤僻的学生，团组织和团干部更要主动关心帮助他们克服生活上的困难，树立克服困难的信心。要号召其他团员帮助这些同学，鼓励他们参与集体活动，通过自己不懈的努力，使这部分同学能够尽快地融入到集体当中，在团组织的培养下健康成长。

5、法制教育

作为公安院校的团员青年要认真学好法律法规；团组织要结合法律基础知识教育和校纪校规教育，引导青年掌握法律基本知识，增强法制观念和公民意识，遵纪守法，自觉维护自身合法权益。不参加非法组织，不参与违法活动，坚决同违法犯罪行为作斗争，维护校园秩序，维护社会稳定和发展。

6、科学知识教育

通过组织开展各种科技文化活动，引导团员青年逐步培养创新精神和创新意识，帮助他们掌握科学思想和科学方法，树立正确的科学态度，激发起学习科学文化知识，投身公安事业的热情。指导他们为适应公安工作发展的需要，主动完善自身素质结构，促进良好学风、校风的形成。

四、共青团思想政治教育工作途径

1、全面推进校园精神文明建设，发挥团员青年在校园精神文明建设中的主力军作用，以创建青年文明校园为核心，大力开展青年志愿者活动。在活动的组织形式、领域拓展上不断下功夫，吸引更多的团员青年在参与青年志愿服务的过程中得到锻炼、接受教育。

2、积极倡导健康向上的校园科技文化活动

建设科学健康、积极向上的校园文化，优化育人环境，坚持开展以“三大节”，即“五·四”青年节、“七·一”建党节、“十—一”国庆节。为主体的校园科技文化活动。用这些活动占领校园文化阵地，充实我校学生的课余生活，让广大团员青年在活动参与过程中受到熏陶，接受教育，培养他们的参与意识和竞争意识，营造良好的校园文化氛围。

3、引导团员青年广泛参与社会实践

以“大中学生科技文化卫生三下乡”活动为龙头，以建立健全各级青年志愿者协会为契机，引导团员青年广泛参与社会实践活动。各级团组织要根据自身条件，结合专业特色，带领团员青年走出校园，走向社会，拓宽社会实践领域，以小型分散的形式组织团员青年开展实践活动，让他们在实践过程中走向社会、了解国情，把所学理论知识更好地运用到实际生活中，发挥自己的智力优势，服务人民群众，在实践中增强为人民服务的意识。

4、与课堂教学相结合，营造理论学习氛围

根据邓小平理论“进教材、进课堂、进学生头脑”的要求，继续深入开展理论学习活动。各级团组织要以学生干部、优秀团员、入党积极分子为骨干，加强邓小平理论研究会(读书会)及“双学”活动的班子建设。与“两课”教师配合，做好对研究会(读书会)及“双学”的指导工作，开展以研讨、辩论、征文活动、聘请专家教授举办专题讲座等形式，帮助团员青年加深对理论的认识，掌握理论的科学体系和精神实质，结合实际，学以致用。在以往开展理论研究活动的基础上，要注重成果的收集和相互之间的交流学习，促进全校范围内理论研究活动的蓬勃开展。

5、加强工作指导，全面活跃基层团组织

共青团基层组织是否活跃，工作是否有力，直接关系到共青团各项工作的最终成效。思想政治教育工作是否能够落到实处，能否见效，基层团组织起着关键作用。各团总支要以“红旗团支部”的评比活动为切入点，加强对所属团支部的工作指导，帮助他们选好团日活动主题，请好指导教师，在工作方式方法上悉心指导，力戒基层团组织工作只重表象不重实效，把思想政治教育工作以青年学生喜闻乐见的形式融入到日常工作当中，只有真正实现了基层团组织的全面活跃，才能把尽可能多的青年学生团结到团组织周围，纳入到共青团思想政治教育范畴内。

青年心理学论文篇（9）

“概论课”自改革以来，国家、社会和学校就对思想政治理论课教师教学质量提出很高要求，对讲授“概论课”的青年教师提出更高要求。随着大学生思想政治理论课改革的不断推进，新的教育理念、教学方案不断深入课堂，增强“概论课”教师的教学效果，但青年教师在讲授“概论课”时从总体上还存在一些问题。“概论课”教师的教与学生的学及教师教学方法和教学手段等激励机制运用是否恰当，直接影响“概论课”青年教师教育教学能力。

一、影响“概论课”青年教师教学质量的因素分析

“概论课”青年教师教学质量由很多因素构成。本文主要从“概论课”教学的主体――教师（青年教师）这个方面加以分析。

教师作为高校传道授业解惑的主体，直接影响到学校的未来、学生素质、社会的发展，可谓任重而道远。曾任南开大学校长的母国光认为：教学质量能否提高关键在于教师的素质和责任感高低。严师出高徒，每一位教师在思想上和学业上严格要求自己，真正做到为人师表，言传身教，努力完成教书育人的双重任务，是提高人才质量的可靠保证[1]。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才……关键在教师。”[2]自思想政治理论课改革以来，对讲授“概论课”的青年教师提出更高要求，同时青年教师面临更大压力。

1.青年教师自身的素质和责任心欠缺

“概论课”的青年教师绝大多数都是正规院校毕业，有专业文凭，自从博士、硕士扩招以后，“概论课”教师的队伍发展壮大，很多都是博士毕业，甚至是博士后，教师的学历提高了，自身的素质也得到进一步提高，科学文化水平自然而然随着学历的提高得到提升。但是一些青年教师和老教师的责任心相比不强，他们认为上满一节课就算完成任务，学生爱听不听那是学生的事情，这是目前讲授“概论课”的青年教师存在的问题。

2.青年教师教学方法和教学手段不能灵活运用

一节课讲得如何，还取决于教学方法的使用和教学手段的运用，可能今天这一节课讲课的内容就需要图表、图片等，那就需要多媒体等辅助设施的应用，可能明天讲课的内容板书效果会更好，这就需要任课教师在备课的时候思考，究竟如何选择。《纲要》课运用多媒体教学效果要比板书教学效果好很多。可是，讲授“概论课”的青年教师由于课程的原因，这门课程紧紧围绕国家的方针政策，让学生深入领会十、十八届三中全会做出的重要决定和重大部署，深入学习和领会一系列讲话精神，所以很大程度上用不上多媒体教学，而学生又愿意看一些效果的视频，这就需要青年教师领会和学习党和国家的一系列政策策略，真正做到融会贯通，这样才能讲好课。但是如果教学方法和教学手段运用得不得当，学生不爱听课，自然教师讲课就觉得累，达不到良好的教学效果。

3.“概论课”青年教师知识储备不足

讲授“概论课”的目的是帮助学生系统掌握中国化马克思主义的形成与发展及内容实质，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。

作为讲授“概论课”的青年教师，有的时候感觉自己的知识储备不足，信息量不充分，讲起课来感觉生硬呆板，不能充分吸引学生的注意力。

二、建立“概论课”青年教师教学质量激励机制的原则

1.坚持“以人为本”的科学发展观原则

教育是培养人的社会活动，教育活动离不开人。教育的根本所在是以人为本，顺应人的禀赋，挖掘人的潜能，完整而全面地关照人的发展。“概论课”青年教师教学质量激励与保障机制以人的发展规律和激励规律为原则，采取各种措施激励“概论课”青年教师努力工作，提高自身素养。

学校应该本着“以人为本”的核心理念想教师之所想，急教师之所急。要从教师各个方面的需要考虑，合理地确定规范教师的规章制度，人性化地管理教师。很多时候，并不是青年教师不努力，也并不是青年教师没有进取心，只是感觉青年教师更需要人文关怀和照顾。事业起步、家庭成立、抚育孩子都牵扯到他们的精力，所以既要忙事业，又要顾家庭，真的分散精力。

2.坚持多层次性原则

讲授“概论课”的青年教师是一支特殊的师资队伍，因为年龄、学历、职称和知识积累及教学经验方法等方面都存在差异，所以“概论课”青年教师教学质量激励与保障机制应该坚持多层次性原则，每一个学龄段的青年教师都有各自教学特点，学校不能“一刀切”， 要求所有“概论课”教师按照统一的标准完成相应的教学任务。鼓励“概论课”青年教师向资历较高的教师学习教学经验，把教学型和研究型教师合理地结合起来，克服教学工作量过大、班额过大的困难，真正提高“概论课”青年教师的综合素质，最终提高学生素质，为国家社会培养更优秀的建设者和接班人。

三、践行“概论课”青年教师教学质量保障机制的对策

“概论课”青年教师教学质量激励与保障机制是一项复杂的系统工程，那么，高校应如何践行“概论课”青年教师教学质量保障机制呢？针对这一问题提出如下建议和对策。

1.建立合理的工作业绩考核制度

科学、合理、有效的工作业绩考核制度能够激发“概论课”青年教师的教学热情。人性化地考虑制定“概论课”青年教师工作业绩考核制度，尽可能地结合教师的实际情况，根据教学和科研的工作量和成果进行测评。由于青年教师参加工作时间短，工作经验不够丰富，教学能力有限，还要面临生活的实际问题，会耽误青年教师的科研工作，学校应该量化青年教师的科研工作量，人性化地制定绩效考核标准，同时还要鼓励“概论课”教师自我激励，奋发向上。

2.设立各种奖励制度

针对“概论课”青年教师的教学效果，要建立各种奖励制度，鼓励青年教师讲好课，精神鼓励和物质鼓励是分不开的。科学有效的激励措施会充分发挥“概论课”青年教师的内在潜力，有效提高“概论课”上青年教师的工作效率。我校举办的青年教师讲课大赛就比较受欢迎。讲课好的教师受到学校的表彰，还给予物质奖励。这样就能激发青年教师的教学热情，还能在相互博弈中互相取长补短、吸取讲课经验，不断增强教学效果。

“概论课”青年教师教学质量激励与保障机制的研究和实施是一个循序渐进的过程，激励机制是对“概论课”青年教师教学效果衡量评价的标准，是青年教师热爱自己本职工作的需要，又是激发青年教师工作动力的重要手段。

参考文献：

青年心理学论文篇（10）

心理学中解释青少年暴力行为成因的理论包括人格发展与人格特质、认知与道德发展、青少年发展阶段特征等。

1人格发展与人格特质理论

对于青少年的犯罪心理可以从人格特质的观点探讨。人格特质是由个人的认知结构、动机结构、兴趣、态度与价值观、自我观、品格、情感方面的基础、情绪经验和对刺激反应等各结构的混合经统一整合而成,它是一个人内在的感受、体会和外显的行为举止两方面调和形成的特有模式。Allport[1]认为每个人的人格结构中均包含两种特质:一种是个人特质(individual traits),是个人在其独有的遗传和环境条件之下形成的;另一种是共同特质(common traits),是属于同一种族、文化、生活方式的人群所具有的共同人格特质。他强调人格的个别差异,而人格的个别差异主要决定因素为个人特质。人格结构会影响青少年人格特征的发展并影响其个人行为,有攻击行为倾向的青少年性格通常处于偏差状态。性格倾向严重的偏差者,其行为与社会规范抵触,并以本能观念的满足为主,在其寻求本能满足的过程中极易发生暴力或其他犯罪行为。

根据以上理论可以总结出:第一,青少年若在其幼年时期与父母的关系中有伤害或缺陷等问题,如未能感受到爱与感情或者遭受到遗弃、虐待及其他生活的创伤等,通常会影响青少年人格特征的发展,促成其侵略攻击的行为倾向。第二,多数青少年性格通常的偏差状况同时兼具其他类型,如疑心、依赖、歇斯底里、自恋等性格倾向。少部分暴力青少年具有病态人格特质,如不具有罪恶感、缺乏良好的人际关系、以本我为中心、缺乏超我(super-ego)、无爱人与接受爱的能力、无社会适应人格等。第三,学业成就困难、低度社会关系、身心失常与青少年犯罪多和父母管教上的敌意与拒绝有所关联;相反,生活在温暖家庭氛围中的子女较少出现这种情况。

2认知与道德发展观点

Piaget[2]的认知发展论认为,青少年已进入形式运算期,其形式运算的潜能,只有在充是的教育环境与良好的情绪适应情况下方能达成。Kohlbeg[3]所建立的道德发展论本质上是以认知过程作为个体道德推理的基础。因此,道德发展论也被视为认知发展论的一种。基本上认知涉及记忆、想像、智力以及推理的概念。但认知也可以从思考的意义解释。认知与道德发展观点有助于了解青少年犯罪成因。许多犯罪人有其独立的思考形态,但未能注意他人的需求,或有缺乏时间感、不负责任的决策、认为自己是受害人等认知。通常有较多情绪困扰,或有低自尊、攻击性强、自我决定差等人格问题。青少年犯罪者则表现为对父母的敌意与拒绝管教、无法自我控制或采用适当的方式去处理面对的失败和挫折问题,倾向采用暴力的方法应对。在学校发生的案例,多以学生因为不甘于被他人辱骂,意气用事而动手攻击,发泄和消除内心的痛苦。

3发展阶段的叛逆期

根据人本心理学家马斯洛等人的看法,人有基本的需求、安全的需求、爱与隶属的需求、自尊需求与自我实现需求。由于青少年正处于叛逆期,在以上需求无法满足时,常会缺乏耐性,转而以更强烈、激动与暴力的手段来达成其心理需求的满足。若从心理异常的观点来解释,暴力行为倾向于“型人格异常”,人格异常者一切以自我为中心,不遵守社会规范,也不重视别人的权利,是一种损人利己的性格异常。这种倾向者多是由于人格发展时出现各种问题所致。

暴力青少年认知风格中的认知冲动部分并未与一般青少年有显著差异。但暴力青少年的自尊与自重感比一般少年低落,且拥有较多的生活挫折与烦恼,不能设身处地为他人着想,从而不利于在同学间建立良好的互动与人际关系。因此一旦遭遇外界不适的刺激,容易未经思索而产生过度反应,从而引发冲突或暴力言行。如果常与人发生口角或冲突,自然无法在校园里良好地生活与学习,以致形成恶性循环。

二社会学的角度

从社会学的观点来看,学校是儿童和青少年社会化过程中非常重要的运作机构,也是青少年自我发展的场所。然而,校园内的暴力冲突往往带给人们学校教育失败的形象。Atwater[4]认为,事实上绝大多数的青少年均能采取适当的生活方式与态度,只有少部分青少年在行为表现上不良进而引发校园危机。而这些无法适应其生活环境的青少年,就其犯罪行为的成因而言,家庭因素与社会因素比自身的因素要多。

参考犯罪社会学的理论,可以社会结构理论、社会过程理论及社会回应与冲突理论等观点对校园暴力事件作分析。

1社会结构理论

社会结构理论强调,底层地位的邻里街区中独特的文化、风俗及规范等,容易影响或促使少年产生犯罪行为。社会结构理论又可分为文化偏差理论及紧张理论。

(1)文化偏差理论(Cultural Deviance Theory)

美国芝加哥学派的少年犯罪地带理论、Sellin(1936)的文化冲突理论(Theory of Culture Conflict)及Miller(1958)的下阶层文化冲突理论等均属于文化偏差理论。文化偏差理论学者认为贫民区居民之所以犯罪是因为他们遵行下层社会地带的价值体系与规范,他们不但不否定与排斥偏差行为,反而将此价值体系与规范传递给下一代。他们独特的价值体系与行为规范,与大社会中产阶级的价值体系与规范相违背与冲突。

(2)紧张理论(Strain Theory)

紧张理论着重讨论在青少年无法获得合法的社会地位与财物上的成就时,内心会产生挫折与愤怒的紧张动机与压力,从而导致少年犯罪行为的发生。由于学校追求的社会化价值都属于中上阶层的目标和价值,例如升学和考试,而可能忽略某些其他能力和文化的发展,易使中下阶层学习能力较差的学生产生挫折与焦虑,加上无法采用社会认同的方式去达到目标时,则可能有偏差行为的情形出现。

2社会过程理论

社会过程理论认为,少年犯罪的发生与不良社会文化结构并与个人未能和社会重要机构,如家庭、学校、司法体系等维持适当关系有关。社会过程理论的两大范畴为学习理论及社会控制理论。

(1)学习理论(Learning Theory)

学习理论的观点认为,青少年是一个具有弹性与适应力的行为体系,当环境改变时其反应类型也就随之发生改变。因此,青少年的成长过程就是一个学习的过程。学习理论是针对传统行为学派的缺陷而产生的理论,不仅强调外在环境因素的重要性,而且更强调人类心灵在学习过程中扮演的重要的角色。Bandura[5]所发展的社会学习理论(social learning)认为,青少年通过观察历程就能进行学习,并不需要个人亲身体验或直接接受奖惩。这一理论认为青少年的暴力行为是从他人的互动过程学习而来。因此,特别强调态度、道德、行为、技巧学习在少年犯罪中的重大影响力。

(2)社会控制理论(Social Control Theories)

社会控制理论强调,犯罪与偏差行为的发生源于社会的急速变迁解体,使得传统的社会控制功能下降,传统规范的约束力松懈,在个人未能适当地接受良好价值的洗礼时,倾向于不良的社会化并以自我为考量中心,导致犯罪偏差行为的发生。

3社会反应与冲突理论

社会反应与冲突理论在理论内涵上迥异,但都反对传统偏差犯罪行为理论集中于讨论少年犯为何违规范的视角。它们更着重探讨社会机构在制造偏差与犯罪行为中所扮演的角色,以及法律的制定与规范如何影响到偏差与犯罪行为的产生。换句话说,这两个理论的核心看法认为社会的强权及有财势者控制了社会与经济地位,从而造成居于劣势者的行为容易被判定为偏差人格,尤其他们对于弱势少年行为的看法和观点决定了这些行为被认为是合法还是犯罪。

(1)标签理论(Labeling Theory)

标签理论认为,所谓偏差行为或暴力行为是由于有了规范才有偏差行为或暴力行为的发生,且标签理论认为给这些行为者“贴标签”是一条不归路。由于社会界定其行为为偏差或暴力,导致这类人群不能为社会所容忍,因而被社会所排斥,导致偏差行为或暴力行为一再出现。例如对青少年偶尔犯错的第一次偏差行为若予以严厉谴责、羞辱并加上不良标签后,会使得青少年产生适应上的困扰,转而自暴自弃,进而以更严重的偏差或暴力行为来否定社会。此亦是学校在处理学生暴力行为时所应当注意避免的问题。

这一理论从对于偏差或暴力行为少年的观点论述强调社会群体的反应对于个人人格与心态行为的影响。近年来,标签理论主要应用于对少年偏差行为的解释,它对于偏差行为形成的过程以及社会标签对于偏差犯罪者影响的论述理论贡献巨大。

(2)冲突理论(Conflict Theory)

在一向强调和谐的传统文化中,人们倾向于排斥冲突、漠视冲突,甚至视冲突为异常现象。因此不愿正视与探讨冲突的意义、成因、形态、功能与处理方法,导致传统组织的经营管理者善于处理正常与平顺的事务,却在发生冲突时束手无策,导致小冲突演变为大危机,造成对个人与组织巨大的损失与伤害。冲突学派(尤其是激进冲突理论学派)强调,少年犯罪是社会主义社会的产物。由于中上阶层控制社会经济条件,以致下层少年较容易发生偏差行为而被标签为犯罪,其后发展成为以团体利益冲突为主线的“多元文化冲突理论”及“激进冲突理论学派”。

三教育学的角度

多数社会研究对青少年的犯罪或暴力行为从心理和社会层面做解释,主要着重对家庭和社会两个场域的观察。但由于青少年学生发生暴力行为的场所主要是在学校,关于学校内部促成学生暴力冲突的结构性因素或互动过程性因素也应引起重视,包括学校领导、师生关系、学习适应与校园次文化等。

1学校领导

学校的领导是指学校师长对于学生的带领与互动方式。包括校长、行政主管带领师生、教师带领学生时是否采取稳定、公平、一致原则的领导方式,这些会影响到学生对于学校领导的感受。因此学校的领导与管理方式与校园暴力行为有极高的相关性。Baker[6]研究发现,当学校对暴力学生施以粗暴的训练方式或体罚时,不但无法抑制学生产生同样的暴力行为,还会使学生对学校产生疏离感。

2师生关系

师生关系主要包括师生感受与教师间的关系,例如:学生是否和教师不亲近或感到没有被关心,以及教师处理事情不公平等都会影响到学生是否产生暴力行为。所以教师在教学时应避免情绪性的言语与行为,并应避免体罚学生,多关心鼓励学生,使学生能在温暖的师生关系中学习与成长。

3学习适应与次文化

学习适应包括学业能力和学习表现。学业能力和表现是观察犯罪行为和偏差行为的指标之一。学生的学习适应情况如何,例如:学业成绩表现及是否有兴趣学习等,会影响其是否产生暴力行为。但也有研究发现,学业成就高低与偏差行为没有显著关联。

不被社会接收的青少年常会结合一批相同命运及利害关系的少年,共同认定他们不归属于正常社会,而是归属于特殊团体,从而进一步合理化自身的行为,逐渐形成次级文化,共同以行为来解决其适应困扰问题。

四综合分析校园暴力冲突事件的成因

从不同学派的研究显示,校园暴力冲突的发生是有其脉络可循的,通常由多种因素交互作用而成,包括个人的生理因素与心理特质、家庭因素、学校的师生关系、同学关系与学习适应社会环境等因素的交互影响。综合来看,校园暴力冲突行为有以下主要成因:

1个人生理因素

(1)性别。据有关研究表明,在12-17岁的青少年中,男生犯罪的比例是女生的八倍;有研究者发现,男性荷尔蒙浓度与暴力行为成正比。

(2)遗传。个性冲动、追求刺激或攻击性人格都有遗传倾向。然而先天的遗传因素必须配合家庭与社会等因素才会影响人的暴力行为。

2个人心理特征

个人的人格发展有创伤或缺陷,如在成长的早期就出现攻击或暴力倾向、容易冲动、自我概念薄弱、低自尊、低挫折承受力、低自我情绪控制,部分可能还具有较严重的病态人格等,都是暴力行为学生常见的特征。

3家庭因素

(1)不完整的家庭结构会使得在儿童时期缺乏适当的教养,或有家庭暴力行为的父母做了不良的示范,使得孩子无法习得正确解决问题的方法。

(2)父母的管教方式会影响子女性格,专制型父母或溺爱型父母对于子女常造成两极化的价值观。

(3)父母本身有心理问题,无法扮演称职的亲子角色,甚至对孩子施以身心的虐待,造成创伤经验,这些都会提高青少年出现暴力行为的风险。

4学校因素

(1)学校领导的管理不当,过度重视智育教育,造成在学业上低成就的学生不喜欢学校。

(2)学习适应不良、学习成就低,在学校无法表现或受肯定。

(3)师生关系不佳,老师对学生缺乏适当的关怀或照顾。

(4)同伴关系不良,行为不被接受,误交不良朋友,成群结党或参加帮派等。

(5)学生与学校间的连结度低,与外界的接受度高时,都会增加青少年暴力行为的可能性。

5社会因素

除社会自身的政治、经济、文化制度方面的因素外,传播媒体和电脑网络的发展带来多元的信息,然而青少年正处于发展阶段,对于这些信息缺乏自我辨识的能力,由于耳濡目染和观察模仿的结果,也容易习得偏差的态度与暴力行为。

目前对于校园暴力事件在许多学术研究领域都建立了长期的观察与研究,其研究成果显示出校园暴力冲突成因的复杂性。各个理论的解释都有其不足或局限之处,因此,对于校园暴力冲突成因的研究应发展整体或多元的理论,以对此作出全盘的解释。

参 考 文 献

[1]Allport G W.Personality:A psychological interpretation[M].New York:Holt,Rinehart,Winston,1937.

[2][瑞士]皮亚杰著.发生认识论原理[M].王宪等译.北京:商务印书馆,1995.

[3]郭本禹.道德认知发展与道德教育――科尔伯格的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,1999.