留守儿童心理健康汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇留守儿童心理健康范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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2.留守儿童,基本有这以下几种类型:一是父母双方在外打工,孩子留在农村交给祖父辈监护,也就是隔代抚养。二是父母一方外出打工,由另一方在家抚养孩子,类似于单亲抚养。三是把孩子寄养于亲戚朋友家。四是把孩子送到寄宿学校。

中央教育科学研究所2004年作出的一份调查表明,留守儿童中56.4%与留守的单亲生活在一起,32.2%与祖父母生活在一起,4.1%和其他亲戚生活在一起,0.9%被寄养在别人家里[1]。

根据2005年中国人口抽样调查的数据分析显示,中国农村留守儿童大约5800万人。和2000年的2000万数字相比,2005年的农村留守儿童数量增长十分迅速。在全部农村儿童中,留守儿童的比例达28.29%,平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。

二、留守儿童心理问题分析

1.情绪消极。留守儿童长期缺乏父母的关爱,容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定的情绪,影响了他们的正常学习和生活。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中情绪不平衡的占42.4%,其中焦虑的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理学家游德良对井研县门坎小学近400名留守儿进行心理调查后发现,这些孩子中近八成存在心理问题,其中106人存在焦虑心理,107人有抑郁症状,88人属易怒性格[1]。李宝峰的研究显示,留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、等等的分值均高于全国常模,而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.认知水平较差。儿童对于公众的道德价值观念和主流的行为模式地学习,最早来自父母。学到的价值观念将内化为他们的思维方式,最终转化为行为准则。留守儿童在成长过程中,对外界十分敏感,同时缺少父母的言传身教,在思想认识及价值观念上没有积极引导,导致认知水平较差,甚至出现偏差。这种偏差,具体表现在自我认知和价值观上,对应的如自信心不足,自卑感强烈和享乐主义、功利主义。有资料显示,父母双方外出打工的留守儿童在认知上偏差程度高于单亲外出打工的,而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况要好。

3.内心失衡。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中,心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情,得不到同龄儿童应有的温暖,在心理上有失衡的倾向。有的自闭,不愿与人交往;有的虚荣攀比,父母会用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失,在有充足经济来源的前提下,留守儿童用物质来掩盖自己的自卑,在攀比中,获得较多的自信心;有的逆反或者仇世。留守儿童的自卑和错误的价值观,导致他们把得不到的亲情的原因归结于社会和金钱,对社会充满敌意,做出一些逆反的行为。

4.人际交往障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期,对生理心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑,然而父母常年在外,使得他们得不到帮助和引导,内心的烦恼得不到解决,进而导致他们缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。同时,农村留守儿童相比较与家庭完整的儿童,在心理上有落差,觉得家境不如别人,父母不如别人,没有其他孩子讨人喜欢,进而沉默寡言,封闭自己,在人际关系上不和谐。

以上的各种心理问题,归根结底,根源在于亲情的缺乏。心理学认为,儿童对父母有着强烈的无可替代的依恋,人们出生以后最早接触的是父母,在长期的生活和感情交流中,父母给了子女无微不至的关怀和支持,满足了他们的情感需求。这个过程中,子女对父母慢慢由“依”到“恋”,形成了所谓的亲情。这种亲子关系使得儿童获得心理上最坚强的支持力量,内心充实安全,使得他们面对外界的时候,有基本的安全感。然而姚芸在《农村留守儿童的问题及教育应对》中调查显示,家长出外后半月或一个月才能与孩子交流一次的占到60%,甚至一年节日见一次的也占到10%。有关数据显示,“88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内,并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。”

三、如何解决留守儿童心理问题

1.家庭方面。第一,父母应当尽量避免一起外出。如双方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守儿童由他人或者一方监护,父母要经常给儿童写信,打电话,加强和留守儿童的情感沟通,而不仅仅是停留在物质保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康状况以及思想情况,留意其心理变化,给予正确积极的疏导,让他们感受到来自父母的安全感。留守儿童父母应该摆正工作和子女教育的关系,不能以牺牲孩子的健康成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益。同时社会也要体谅农民工的艰辛,给予他们更多的便利,减少他们工作压力,使他们有更多精力关爱孩子。第二,家长应该主动加强和学校的联系。如工作有变动,联系方式有变动,应及时通知学校方面。随时了解他们在学习生活上的情况,以便掌握心理变化,并对他们进行及时的疏导。第三,利用节假日,寒暑假多和孩子团聚。对于寒暑假,最好把子女接到身边,给他们机会体会家庭温暖、父母关爱以及工作的艰辛。有可能的情况下,尽量带孩子去公园,动物园等场所加强亲子关系。这些场所也需要针对他们减少相应的收费。第四,加强监护人的监护责任感。监护人也要随时向留守儿童父母以及学校反馈他们的情况,在监护过程中倾注更多的亲情和关怀,给予留守儿童更多的人文关怀和心理疏导。这一点,父母在选择监护人时要做好沟通,监护过程中要加强和监护人的联系。

2.学校方面。第一,“教育部门应加大力度解决农民工子女随父母入学就读的问题。政府要出台相关政策,切实保障农民工子女能在城市接受九年制义务教育的权利,免除不合理收费,使农民工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。”[2]使农民工子女有平等机会进入公办学校接受教育,这个需要政府在户籍制度方面针对这些特殊人群,稍作调整。对于那些随父母进城的孩子,教育部门也可以加大教育投入,成立专门的民工子女学校,这样家庭既不用担负民办学校的高额费用,孩子们又有着相似的经历和相近的学习成绩,能避免心理上的落差和环境的不适应感,比较容易唤起他们的自信,进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。学校可以在课程设置、教师配备以及课外辅导、校车接送等方面更有针对性。第二,在农村建立专门的留守儿童学校。教育机构增加教育投入,添加教育人员以及教育设施配置;加强对留守儿童的监护,为留守儿童配备一定数量的监护老师和心理老师,在生活和学习以及心理上给予更多的关怀和帮助。第三,建立留守儿童和民工子女档案。以班级为单位,学校应调查留守儿童和民工子女的具体情况,包括学生姓名、家长姓名、家庭详细住址、父母工作所在地、家长联系电话、监护人情况、监护人联系电话,要把学生的学习情况、生活状况、思想表现等随时通报给其父母以及监护人。第四,开设心理辅导课和设立心理健康咨询室。定期安排心理健康教育讲座;安排班主任学习心理知识,以便及时发现留守儿童的心理问题并帮助解决。

3.社会方面。第一,留守儿童和父母交流见面,社会可以为之提供更多的便利。比如农村当地政府可以探亲,城市可以为农民工及其子女提供一些免费的亲子活动日。第二,社会加大宣传和舆论监督,呼吁全社会给予留守儿童更多的关爱。成立农村留守儿童关爱小组,通过有组织有规模的方式,来传递爱心。

农村留守儿童,心理问题十分突出,最根本的原因是亲情缺失,同时也有教育缺失,监护缺失的因素。教育主要是学校教育和家庭教育,监护也主要是学校监护和家庭监护。对于未成年人,亲情、教育以及监护都离不开家庭,学校也负担着部分的教育和监护,而学校和家庭必然离不开社会,所以加强家庭、学校和社会的联系,给留守儿童营造一个安全健康温暖的成长环境,解决留守儿童在心理上的隐患,这不是哪一方的问题,需要整个社会对他们倾注关爱,更需要有关部门给出具体的措施。这是可持续发展、以人文本、和谐社会的题中之义。

摘要:随着市场经济的发展和改革开放的扩大,中国城市化进程加快,大量农村剩余劳动力转移到城市,农村留守儿童数量也随之增长。农村留守儿童的心理问题更成为社会关注的焦点,对留守儿童的心理问题进行分析并提出相应的对策。

关键词:农村;留守儿童;心理问题

参考文献:

[1]解占彩.农村“留守儿童”成因及对策浅析[J].经济论坛,2007,(9).

[2]杨晓玲.关注农村留守儿童教育[J].中国市场,2007,(2).

[3]李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J].教育探索,2005,(5):82-83.

[4]刘正奎,高文斌,王婷,等.农村留守儿童焦虑的特点及影响因素[J].中国临床心理学杂志,2007,(2):177-179.

[5]姚芸.农村留守儿童的问题及教育应对:第25卷[J].教育理论与实践,2005,(4).

[6]周宗奎,孙晓军,刘亚,等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报:社会科学版,2005,(1):71-79.

篇（2）

年级组与不同类型存在显著的交互作用，F（2，1　594）＝6．58，P＝0．001。两两配对比较结果表明，低、中、高年级组留守儿童的心理健康得分显著高于非留守儿童，P值均为0．001；低年级组留守儿童的得分显著高于中、高年级组留守儿童，P值均为0．001；中、高年级组留守儿童的得分无显著关系。　心理健康和年级组存在交互作用，F（14，11　158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年级组儿童的学习焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向显著高于另四个维度。两两配对比较结果表明，低年级组儿童的学习焦虑、自责倾向与过敏倾向之间无显著差异；中年级组儿童的学习焦虑显著高于自责倾向、过敏倾向与恐怖倾向；高年级组儿童的学习焦虑与过敏倾向之间无显著差异。由图1可知，低年级组儿童的对人焦虑、孤独倾向、躯体症状、恐怖倾向和冲动倾向得分显著高于中、高年级组。心理健康和不同类型之间存在交互作用，F（7，11　158）＝17．33，P＜0．001。由表7及两两配对比较结果表明，留守儿童的学习焦虑、自责倾向与过敏倾向显著高于另五个维度。在心理健康各维度上，留守儿童的得分都显著高于非留守儿童。

讨论与结论

农村小学生在自信能力、适应日常事物环境，尤其是敏感度与学业情绪表现上更为消极，而在相处性、合群性与自制力表现上相对较好。这可能与教育时代前沿信息的不对称、合格优秀的师资力量薄弱与农村义务教育经费投入不足等因素有关。可见，在农村小学儿童心目中，学习的重要性仍处在中心地位。他们的自信心和对生活的态度离不开学业成绩优劣的影响。根据罗尔斯的正义论观点，社会各种基本权利和义务需要平等地分配，同时坚持各种机会平等地向所有人开放，只允许那种能给最少受惠者带来补偿利益的不平等分配，任何人或团体除非以一种有利于最少受惠者的方式谋利，否则就不能获得一种比他人更好的生活。［5］教育的公平正义，将会让所有儿童获益。本研究的结果预示：留守儿童尤需童心的培育呵护，应还童心以应有的滋养。中、高年级组留守儿童的心理健康好于低年级组留守儿童低年级组留守儿童的非正常柔弱，主要表现为自制力弱、胆怯害怕、营养不良、自我封闭和行为退缩。其原因可能在于，低年级组的留守儿童受阅历的局限对亲子关系还处于更多感性意识，他们认为，内心的悬空和情感的下滑主要是由父母的远离带来的。倘若这种隐性的痛苦长期压抑而不得释放，儿童的归属感便无处寻找。换句话说，留守儿童的心理健康问题不是永远的问题，而是发展中的问题。它会随着个体成长、学习生活以及日常经验的丰富不断变化发展。只要教育培养科学合理，儿童的心理健康能力都可得到适宜的提升。可见，留守儿童培养要用发展的视角更多关注低年级组留守儿童心理健康的变化动态。前述实证研究和相关文献均证实了，年龄越小的留守儿童心理问题越是突出，容易行为失控，易于走上违法犯罪甚至自杀轻生之路。而在孤独感、社交焦虑方面与一般儿童没有显著的差异。［2］低、中、高年级组非留守儿童的心理健康好于留守儿童综合来看，相对于非留守儿童，三个年级组留守儿童的心理健康呈现出以下特征：敏感度、自卑性、恐惧性较强，从而引发严重的学习焦虑感。这可能由于长期缺乏亲情的呵护，导致日常生活与学习生活失去了精神寄托，学习动机不强。迄今为止，关于留守儿童心理健康问题的实证研究主要是以行为治疗的模仿学习原理作为其基本理论构架的，试图求证用学校正规教育去弥补亲子教育的合理性。直到最近还为人们所忽视的是，儿童一直置身于父母的闲谈和日常行为习惯的社会原型之中，常常保留了在父母日常生活中发现的心理价值观的隐含范式，即使当范式与父母明确的命令、建议及规劝相悖时也是如此。可以说，儿童仅仅通过观察父母的行为反应就可以达到模仿学习的目的。然而，留守儿童之中也有许多对自己的人格品质、人伦角色和孝悌学问，全然不知所措。因此，留守儿童的亲子关系教育，与理智教育、国家社会意识培养同等重要。有论者也认为，留守儿童亲情缺失导致人格发展不健全，学校推行的“学校家庭化”，以及以“家长”等名义强迫教师承担留守儿童监护职责的做法，不宜提倡与推广。回到父母身边，才是农村留守儿童问题的根本解决。［6］可见，留守儿童的特点与现状并不一定等于这个群体自身的问题，这对留守儿童的综合培养或干预工作具有重要的启示意义。综上，非留守儿童的心理健康状况相对好于留守儿童，因此在教育培养中，关注留守儿童的心理健康是农村义务教育工作的关键点。

篇（3）

实验中，本研究一共要选取180名留守儿童，分别在两个社区各自选取90名留守儿童，在一个社区实施干预，另一个社区不实施任何干预，即确定干预对象和对照对象的来源。在180名留守儿童中，男孩、女孩各占50%，年龄在6～11岁之间，6岁儿童30名，7岁、8岁儿童各20名，9岁儿童36名，10岁儿童34名，11岁儿童40名。

（二）干预方法

根据调查结果制定针对留守儿童的干预方案，其内容以学校的参与型活动为基础，再深入社区开展相关活动，营造社会关注和爱护留守儿童的气氛和环境。活动前，教师要与校方充分沟通，明确本研究与教学的关系，这样可以保证干预活动顺利进行，使活动具有较强的可操作性。学校分年级开展参与型活动，包括图画、游戏、角色扮演、讲故事、讨论、心理训练等众多干预方式。干预方案包括：学校干预活动，按年级分组，由各科教师协作完成，将干预方法与活动应用到其日常教学中，并开展相关的干预活动。社区干预活动以静宁县的社火队为主要力量，借助社火队每当逢年过节举办的社火活动，开展倡导关注留守儿童心理健康的相关宣传活动。同时，广泛召集社区居民举行关于留守儿童心理健康的讨论会，探讨迫切需要解决的相关问题，以便提高社区居民对留守儿童及其心理问题的重视与认识，寻找解决该问题的方法。本研究坚持社会各界力量广泛参与的原则开展相关干预活动，教师制作具体的干预活动方案，以便学校更好地开展留守儿童心理健康教育。教师以协作者的身份，主持和引导讨论会的举办，社区居民是讨论会真正的主人和参与者，他们在会上的发言和讨论是会议的主要内容。通过这样的活动能够使社区居民深刻认识到留守儿童的心理问题，并通过干预活动有效解决了农村留守儿童的心理问题。

（三）评估方法

运用检验法，对比干预前后两个小组的心理健康问题的检出率，分析干预方案与措施对留守儿童心理健康状况具有何种作用。本文运用问卷调查对留守儿童干预组和对照组的心理健康状况进行测量。心理健康诊断测验（MHT）是周步成教授和其他心理学科研究人员，根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订，以填写问卷调查的形式对两个社区儿童进行考察，问卷回收率100%。具体内容参见结果部分。

二、干预结果分析

如表1所示，在实施干预措施前，两组的检出率，除总焦虑倾向外，其余8个分量表的差异均无统计学意义（P>0.05）。说明干预前两组心理问题比例大体相当，具有一定的可比性。如表2所示，在实施干预措施后，除总焦虑倾向外，对照组与干预组的检出率差异均具有统计学意义（P<0.05），说明两组MHT的8个分量表检出率具有明显的差异，干预措施对干预组心理健康状况的改善有比较显著的作用。

三、结论

以上调查研究结果表明，以学校为中心，以社区为辅助的干预模式，对改善留守儿童心理健康状况成效显著。本次干预方法中充分结合本地人文特色，根据不同年龄段留守儿童制作针对性的方案。当然，留守儿童的心理健康干预是一项长期工作，政府、学校、监护人和社区都应发挥自己相应的作用才能真正解决留守儿童的心理健康问题，确保留守儿童健康发展。

作者:陈世闻 单位:甘肃省静宁县威戎小学

篇（4）

随着我国经济社会发展和城镇化进程的加快，我国农村劳动力逐渐向经济发达地区流动，出现了“民工潮”现象。他们去外地工作，使得农村中出现了“留守儿童”这一特殊人群。“留守儿童”是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满16周岁的未成年人［1］。据《2015年中国统计年鉴》资料进行推算，全国留守儿童规模为6720万，其中农村留守儿童为5483万。我国农村留守儿童因群体数量庞大且成长环境特殊，在受教育机会、营养与身体健康、心理健康、安全、行为与学业发展等方面均处于弱势。又因为长期缺乏父母的陪伴，孩子思想道德和文化素养方面的培养被忽略，部分留守儿童会因缺少必要的关爱与监管而形成强烈的逆反心理，长期不良的思维方式会促使其发生厌学逃学，沉迷网络，甚至抽烟酗酒，打架斗殴等违法犯罪行为。由于我国城乡二元结构难以在短时期内消除，因此，留守儿童在短时间内难以消失，而且其规模有可能还会进一步扩大［2－3］。安徽省是典型的劳动力输出大省，农村留守儿童的数量排名前10位的省份中，安徽省留守儿童的问题尤为突出。了解农村留守儿童在学习、生活和思想道德等方面的情况，并将其与非留守儿童进行比较，研究他们成长问题是否存在差异，对于安徽人民综合素质的提高和经济的发展有深远影响［4］。为了更好地了解和分析安徽农村留守儿童心理健康发展现状，特选取某学校儿童为调查对象进行本次研究。

一、对象与方法

1．研究对象:调查对象为在安徽某农村学校不同年级各抽取一定比例的在校学生，共发放问卷120份，回收有效问卷114份，有效率为95%。2．方法:选用分层整群抽样方法，对调查对象进行问卷调查。问卷内容包括三部分:(1)基本信息调查(性别、年龄、年级、是否为独生子女、是否是留守儿童等);(2)心理健康情况调查，选用小学生心理健康评定量表(MHRSP)，该量表有较好的信度与效度。该量表由8个维度组成，包括学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍。每个分量表采用3点计分模式，即选择“没有”计0分，选择“偶尔”计1分，选择“经常”计2分。将各个分量表分数累加，即可得到量表的总分。总分在65分及以上，一般可以认为存在心理健康问题。若一个维度的分数达到10分及以上，一般可以认为存在该方面的心理健康问题［5］;(3)留守儿童社会关系状况，包括心理需求和与父母、老师的交流情况。3．质量控制:在进行设计阶段，查阅相关文献资料，自拟基本情况调查表，正式调查前先进行预调查，并咨询专家意见进行修改，及时发现和解决可能出现的问题。问卷调查采用匿名方式进行，并当场收回，每次调查问卷完成后由检察员对问卷进行现场审核，以便及时发现问题并纠正不合格问卷，确保资料的完整性和准确性。4．统计分析:将所有调查问卷统一编号，采用EpiData3．0软件创建数据库并进行数据录入，双次录入并检错，以保证数据质量。应用SPSS17．0软件包对整理后的数据进行统计分析。数值变量资料采用均数±标准差表示，分类变量资料采用率表示。样本均数的比较采用t检验，样本率的比较采用卡方检验。以P＜0．05为差异有统计学意义。

篇（5）

本文针对宜城市小河镇部分学校作了初步调研，调查发现，初中留守儿童比例占全校均数的40%以上，小学留守儿童比例占全校均数的60%以上，而且年龄越小的年级双留守儿童所占比例越大，部分孩子处于无人监管的“真空”状态。本研究拟采用《心理健康诊断测验》（MHT）量表，考察留守儿童心理健康性别、年级不同的差异状况，父母一方外出务工、父母同时外出务工以及各监护类型对留守儿童心理健康的影响，来探讨留守儿童心理健康服务。

1. 调研方法

1.1 调查对象

本研究选取宜城市小河镇中学、余云村小学、大冲村小学三所学校进行调查，发放问卷600份，收回问卷569份。抽取二所小学四年级、五年级、六年级学生作为调查对象共300人，收回有效问卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年级、八年级、九年级学生作为调查对象共300人，收回有效问卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占总人数的63.7%；隔代监护、单亲监护、同辈/自我监护和长辈监护分别占留守儿童总数的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。

1.2 采用方法

采用《心理健康诊断测验（Mental Health Test）》（简称MHT）进行心理健康状况调查。此调查表由华东师范大学心理学专家周步成教授和其他心理学科研究人员根据《不安倾向诊断测验》进行修订的调查量表。量表共100个项目，每个项目均采用“是和否”2级评分制，选是得1分，选否得0分。此量表测题量适中，覆盖面广，筛选率高，由8个焦虑倾向分量表和效度量表组成。测验由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个内容量表构成，具有较高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的为无效问卷，8个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，得分越高表明心理健康状况越不好。8个分量表的标准分之和为全量表的总焦虑倾向的标准分，其中心理健康状况不好，总体焦虑异常者得分在 65分以上，低焦虑者得分在35 分以下，35-65分属正常水平。

1.3 统计处理

采用团体测试，统一指导语，当场收回问卷。数据统计处理采用 SPSS 17.0进行统计处理，采用方差分析、t检验等。

2. 结果与分析

2.1 留守儿童心理健康检出情况

由表1可看出，留守儿童的总焦虑倾向低于65分正常值为 45.22 分，总体上心理健康水平属正常。8个分量表均分除了学习焦虑分量表均分高于7分外，均在正常值内。心理健康问题大多集中在学习焦虑方面其异常检出率达73.5%，其他检出率依次为34.1%的过敏倾向、33.2%的身体症状、29.8%的自责倾向、14.3%的恐怖倾向、12.9%的对人焦虑、9.3%的冲动倾向与5.8%的孤独倾向。

从学习焦虑来看，留守儿童普遍对考试怀有恐惧心理，为了赢得父母的重视，又特别关心考试分数，以致无法安心学习，对学习有着更多的压力和焦虑。又由于父母关爱和教育的缺失，留守儿童在卫生和生活习惯方面规律无序，加上饮食、睡眠等方面随意等多种因素导致一系列身体症状。

2.2 留守儿童心理健康的性别差异

由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康总体水平差异显著。

留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男轻女传统观念的影响，使得女生比男生承担着较多的琐事，学习时间的不稳定使她们承受的学习压力较大；女生对父母的依恋普遍高于男生，比男生更容易产生担忧、恐怖等；在多子女家庭中，女生一旦学习成绩差，与男生相比辍学的概率就增加；女生因比同龄男生心理生理等方面的早熟，加之父母引导的缺位，使她们对身心发生的变化产生畏惧和不安的心理，从而更易产生焦虑。

2.3 留守儿童心理健康的年级差异

由表3可看出，小学与初中留守儿童心理健康总体水平存在差异，差异特别显著的是在过敏倾向和冲动倾向方面，表现为初中生得分高于小学生。从此可看出，随着年级的升高，留守儿童的心理健康水平处于下降趋势，初中生心理健康状况整体上低于小学生。

随着年龄的增长，由于身心变化，进入青春期的初中留守儿童，会更多地担当家中的责任，对父母在外打工漂泊有着更多的担心，在外界环境的影响下，他们非常在意社会及外界对自己的看法，遇事的冲动度及敏感性也过高，也是初中留守儿童与小学留守儿童在过敏倾向和冲动倾向方面存在明显差异的主要原因。

2.4 父母打工对留守儿童心理健康的影响差异

由表4可看出，留守儿童的心理健康总体水平的差异与父母在外打工情况不同有着明显影响，留守儿童父母双方都在外打工的在对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向及冲动倾向方面均显著高于父母一方在外打工的留守儿童。可见，父母双方都在外打工的儿童其心理健康水平明显低于父母一方在外打工的儿童。

由于父母一方或双方均在外打工，留守儿童缺少了起码与父母交流的机会，与父母之间的关系相对疏远，留守儿童心理健康的发展产生诸多不利影响。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，难以适应社会的发展，对孩子的期望较高，无形给孩子造成一种压力，使其产生焦虑心理。留守儿童因父母不在身边，他们总觉得自己比别人矮一截，一旦表现不如他人，或达不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起来。

2.5 各监护类型留守儿童的心理健康状况

由表5可看出，各类型监护人不同对留守儿童的心理健康总体水平存在着显著差异。在对人焦虑、过敏倾向方面，由祖父母监护的留守儿童的得分明显高于其他监护类型的留守儿童的得分，孩子会比较敏感对人焦虑会更严重些；在孤独倾向方面，由父亲监护的孩子得分最高，表明其儿童孤独感最强；在身体症状和冲动倾向方面，由母亲监护的儿童明显要比由其他人监护的儿童的得分低，表明由母亲监护的儿童对身体的控制能力高于由其他人监护的儿童，而且此类的留守儿童最不容易冲动。

由于祖父母有隔代亲情，在监护时会放松对留守儿童的要求，或精力有限缺乏监管力度，不能满足留守儿童的成长需要，从而导致各种焦虑状态的产生，容易使儿童养成任性刁蛮的个性，影响到儿童的人际交往和学习生活。而由母亲监护的留守儿童最不会存在孤独感，因母亲感情细腻在生活中能够给予儿童充分的关心和爱护，而儿童也愿意向母亲倾诉自己的想法，从而体验到强烈的安全感和亲密感，故得分比其他各监护类型得分均低。

3. 服务策略

留守儿童是市场经济的产物，也是我国社会转型所出现的一种社会现象。留守儿童的心理健康不仅关系到儿童本人的成长，更关系到一个社会的长治久安。图书馆作为社会公益性、服务性、社会教育性机构，是社会文化服务的重要窗口，用健康的精神食粮去关心支持留守儿童的成长，为留守儿童服务，是图书馆义不容辞的责任。

3.1 丰富文献资源，加强馆藏建设

图书馆丰富的文献资源是服务留守儿童的有效保障。图书馆可根据留守儿童的年龄、心理特征和知识结构等的不同来购买图书，并针对行为偏执、情感冷漠、自卑退缩、攻击性强、抑郁焦虑等情绪性留守儿童，定向性的购买相应的趣味心理辅导书籍。还可购买各种类型的多媒体资源，对留守儿童实行多视角愉悦教育，使他们能从感、视、听、声、光等多维度阅读中培养其阅读兴趣，提高其综合素质。

3.2 创建互动机制，拓展服务空间

留守儿童的心理问题是多重因素交织的结果，要解决这些问题，需要家庭、学校、社会以及政府之间的相互协调合作，以保障留守儿童的身心健康发展。图书馆可联合宣传、教育、文化等部门互动，建立留守儿童流动服务站，构建以公共图书馆为中心点，高校、社区、乡镇图书馆（室）为线，中小学校图书馆（室）为面的留守儿童服务体系。可组织一些热心儿童教育的离退休干部成立形式多样的留守儿童托管所，当好留守儿童的亲情导师。可与寄宿学校合作，加强法律、安全、心理健康知识与青春期教育，以弥补儿童在校外的生活真空。还可建立留守儿童图书流通点及图书接力阅读箱，供留守儿童接力、交换阅读，让留守儿童真正感受到不出家门也能享受到图书馆的温暖。

3.3 建立留守档案，开展心理疏导

图书馆可每年对留守儿童摸底调查一次，让其填写“留守儿童信息卡”，全面掌握其家庭、学习、生活及父母外出务工留守代管情况，针对留守儿童行为偏差和心理障碍等问题，建立留守儿童档案和联系卡，实行动态管理，随时了解留守儿童信息档案。根据留守儿童的身心发展特点，设计针对性强、科学合理的心理健康教育专题，比如人际交往、青春期心理适应、情绪调节、挫折耐受力等等心理健康教育课，将心理理论知识与训练活动相结合，对有心理障碍的特殊留守儿童进行个体咨询或者团体咨询，帮服留守儿童认识、接纳、管理自己。还可开辟富有特色的心理教育园地，为教育工作者、家长及留守儿童推荐馆员搜集、整理的心理教育资料，并长期邀请心理学老师和有经验的家长举办心理知识专题讲座，帮服留守儿童消除成长中的烦恼、学习中的种种困惑，作好心理疏导和教育工作。

3.4 利用资源共享，开拓网络教育

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中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-012-01

一、国外研究情况

斯里兰卡与2009年研究得出，留守儿童相对正常儿童，其总体表现却是和好的，自主学习能力和成绩也是很优秀的。只是情感方面，相对会弱势些。由于父母长期不在身边，所受到的关心比较小，因此造成幼小的心灵孤独不安，失落恐瞑的心理。留守儿童的监护人，往往会对他们表现的很漠然，让其心理残留巨大的伤害，情绪不高傲，自卑的心理突发性状况会经常发生。

据菲律宾的研究调查不难发现，留守儿童的心理和身体的健康程度总会亚于非留守儿童。在研究结果中还特别提出，父亲的外出和母亲外出相对比的情况下，母亲外出对儿童会造成极端消极的情绪，也会产生悲观主义情绪。

据查看联合国儿童基金会的调查研究表明，留守儿童年对于社会方面的适应能力会相对落后点，父母经常性的缺席会给他们心里造成被抛弃的感觉。而且经常会出现一些偏差的行为，列入暴力行为，泛滥使用药物的作用等等。联合儿童基金会将近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩尔多瓦国的青少年犯罪的留守儿童占据重要的比例，其犯罪案例随着留守儿童的增长而增长。而留守儿童犯罪比例却是总比例的60%。

二、国内研究情况

（一）农村留守儿童心理健康状况及存在的心理问题

自上世纪90年代自今，辛自强博士一直观察研究青少年心理的变化模式。字观察研究发现，过去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表现在，消极的心理因素增加，抑郁症状和心理焦虑呈增长的趋势。而近10年来，青少年心理焦虑问题又增长了8%，敌对和抑郁方面也相应的增加了。其实据分析统计的结果可以看出，我国的青少年的心理健康水平没有随着社会的发展而提高，反而有下滑的趋势。这是一个不好的社会现象。

对于目前我国青少年的心理健康水平问题的看待，其留守儿童的原因占据着只要作用。留守儿童与非留守儿童对比，亲情对于他们来说是一种奢望。家庭村子感太弱，在认识事情价值上往往会存在很大的偏理性。留守儿童在心理问题上存在的问题是相当严重的。

为了更多的了解留守儿童的心理健康的问题，乔良对于四川某处农村的83名留守儿童进行了调差研究。其结果显示，留守儿童的心理健康存在着焦虑过敏，冲动恐惧等倾向。其情节非常严重，而这个调查结果比以往对四川的调查的次心理问题更为严重。

李宝峰采用症状自评量表（SCL-90）进行调查研究，字对271名留守儿童的心理问题进行研究。发现其留守儿童中有30%以上的儿童有明显的心理不良的问题。健康的问题的检出率也是相当高的。留守儿童在与人交流和敌对方面有明显的差异性。而留守儿童的心理健康问题已经成为重要的亟待解决的问题。

王东宇在福建调查284名中学的留守儿童时，运用王极盛编制的“中学生心理健康量表”研究现实，留守儿童的有明显的心理问题，其中心理问题主要包含比较敏感，情绪较正常儿童不稳定和抑郁等等不良的症状，其情节较为严重。

据华中师范的调查结果显示，90%的留守而通过都缺乏有力的支持，有着比较严重的心理障碍。由于长期缺少父母亲的关爱，也相应的缺少这个年龄所应有的活泼性和天真的个性。他们自身都是较为成熟的，性格上却也显得较为的孤僻，并且对亲情的有极度的渴望。

叶敬忠主持的西部留守儿童课题研究发现，留守儿童其实对于父母的外出有着很矛盾的态度，但是在父母后却表现出极大的渴望父母的关爱，也渴望能有个完整的家庭。同时他们也对自己的父母亲表现出强烈的思念的感情，以及开始为自己的父母担忧。从而形成了自己比较孤独和自卑的心理，缺乏严重的安全感也有消极的情绪产生。

林宏通过问卷调查、入户访谈和实地考察等方式对福建省的留守儿童进行了调查。并发现，如果留守儿童的父母长期在外生活，与父母之间也缺乏心灵的交流，生活上大多会呈现出自闭的症状。大约55.5%的留守儿童有性格方面的缺陷，集中表现为：敏感、孤独、不安、冷漠和自我封闭等。有的一些留守儿童会随着父母分离的时间的长期而出现较为暴躁的情绪极度自卑的心理，少数儿童也会出现严重的行为问题，不听家长的话比较我行我素，在学校的时候回违反校规校纪，打架等严重的行为。

大部分研究结果显示，留守儿童心理健康存在诸多问题；但留守儿童与非留守儿童的心理健康情况的比较，结果仍存在争议。现有的调查研究都为横断面研究，缺乏设计更为严谨的其他类型的研究。

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2.家庭教育对农村留守儿童心理健康的影响也是主要的

为了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖辈或亲戚监管，祖辈由于时代的不同，他们没有文化知识，不懂得怎么去教育孩子，大多只是让他们吃饱、穿暖，过度溺爱，从而造成依赖性较强，怕苦怕累，主动性不强，不爱帮助别人，有的甚至蛮狠无礼，在家不听监管人的话，在学校不听老师的话，有的顶撞老师，无法无天。这是因为农村留守儿童认知上出现了偏差，他们的父母常年不到身边，缺少父母的言传身教。对于这样的留守儿童，心理辅导老师及时和他们谈心、交流，和他们做知心朋友，在活动中或谈话的过程中，及时让他们进行心理辅导，让他们的不良习气及时得到矫正，用身边的先进事迹、好人好事、名人效应来感化和教育他们，使他们树立正确的人生观和价值观。其次监管人要转变教育的方式，让他们在吃饱的同时，在家做一些力所能及的家务劳动，在劳动中锻炼他们的意志，从而懂得自己所化的一分一厘钱，都是父母的血汗钱，从小养成节俭的优良品质，要善待别人，对身边的每一个人都要尊重，养成待人接物要有礼貌，其次教育他们要有爱心，懂得爱，不但要爱自己，更要爱别人。在幼小的心灵上种下善待别人的种子。人人多一份爱，社会才能和谐，他们的父母才能安心的工作。让他们从小树立正确的人生观价值观，这也是社会主义核心价值观的体现，也是中华民族优良的文化传统美德。要善待身边的每一个人。

3.学校教育和社会环境对农村留守儿童心理健康的影响起着推动作用

由于农村留守儿童是一支庞大的特殊群体，可是他们共同生活在社会这一大家庭中，他们的一言一行，都受到身边每一个人潜移默化的影响，留守儿童的年龄小，心理素质较差，思想容易左右，有的正是青春的发育期，身心教脆弱，容易受到周围不良习气的影响，尤其在这种科技高速发展，数字化信息满天飞的时代，网络游戏对农村留守儿童的侵蚀，不容忽视，对他们的心理健康影响较大，有的容易冲动、有的感情脆弱、有的消极怠慢、不爱学习，有的酗酒闹事，有的沉迷网吧，对他们的身心健康都是一种摧残。见于此我们整个社会动员起来，改变我们的周边环境，为我们的留守儿童创设一种和谐的、文明的精神乐园，让他们在这种文化氛围浓厚的环境中健康的，茁壮的成长，不要让未成年人进入网吧，不要让留守儿童纯洁的心灵受到污点，更要发挥政府的职能作用，让网络开发商开发绿色网络，从源头治理社会环境，学校要发挥学校的教育职能，让学生从小掌握科学文化知识，用知识充实自己。学校心理辅导室的老师，及时发现学生的心理问题，及时辅导。对青春发育期的学生，学校要对他们开设心理健康课，使他们的对周围所发生的社会现象，有一个正确的、科学的、理性的认识，提高他们的是非分辨能力，这就是社会主义核心价值观所倡导的公民的道德建设和精神文明建设的进一步体现。

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所谓“留守儿童”是指父母双方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子们。这些孩子有的与自己的父亲或母亲中的一人，或者与祖辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据对我园留守儿童的调查，目前2～6岁的“留守儿童”占幼儿园幼儿总人数的14.0％，其中，55.5％的留守儿童是父亲外出，6.5％的留守儿童是母亲外出，38.0％的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的44.4％是由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，3.7％的孩子被托付给亲戚、朋友。这些孩子由于父母监护教育角色的缺失，在一定程度上会对他们身心造成不良的影响。

留守儿童是一种社会现象，作为幼儿教育机构，无法改变留守的现实，也无法解决留守家庭的现实困难，那么正确指导留守儿童的家长，与留守儿童家庭的沟通，做好留守儿童的家长工作，是促进留守儿童心理健康的有效途径。那么，留守儿童存在哪些心理问题，又如何做好留守儿童家长的工作呢?

1　建立留守档案

在开学初，幼儿园各班级通过填写家庭联系册、家庭问卷调查、家长会、家访以及其他途径掌握了解班级中每个孩子的家庭情况，从中再筛查出留守儿童对象，逐步建立留守儿童档案，进行有针对性的帮扶和指导。而建立较完备的留守儿童档案，对于幼儿园教师开展教育教学工作以及对孩子的健康成长有着非常重要和必要的作用。我园建立留守儿童档案样式如下：

2　开通心理渠道

通过笔者的调查发现，许多留守儿童的家长从心理上并不愿意让自己的孩子“背”上留守儿童的“名声”。社会上有大量的关于留守儿童的报道，将留守儿童定义为时代的产物，归纳进“弱势群体”，太多的关注和议论使部分家长存在心理顾虑，以至于在正常与他人交往时或入园之后，有的家长担心孩子在集体生活中受到他人的歧视或欺负；有的家长担心孩子说自己是留守儿童，认为留守儿童是与其他孩子不一样的人，从小在心理上受到伤害；有的是怕老师因为孩子是留守儿童不给予孩子关心或照顾等等。这些原因归根到底还是家长个人心理上对“留守”的拒绝和对孩子的保护。主要表现为：不太愿意填写老师发放的留守儿童问卷调查表，不乐意参加专门针对留守儿童开展的专题讲座，不乐于参加幼儿园组织的留守儿童“亲情弥补”游戏活动等。在这些留守儿童的监护人中尤其以祖辈的这种心态最为突出。

“要想知道别人的鞋子合不合脚，那就穿上别人的鞋子走一英里”。将心比心、设身处地，站在家长的角度和立场看问题、思考别人的问题是做好留守儿童家长工作地基础。要想做好留守儿童家长的工作，同理心是教师必须具备的。既会教孩子又会帮助家长，能与家长沟通的教师才是具有魅力的教师；既能同理学生又能同理家长，教师能和家长形成共识的教育才是有生命力的教育。针对留守儿童家长身上所存在的这些情况，笔者认为应该先从留守儿童的监护人入手，从“心”入手是开展工作最关键的第一步。主要策略如下：

2.1　积极开通幼儿、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。幼儿园有计划地开展教师培训，让大家正确认识留守儿童问题，了解留守儿童这一社会现象。经过专门培训的心理辅导专家对教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题以及解决问题的途径方法后，使教师开展留守儿童的心理健康教育就更加科学化，从而有能力建立幼儿园和家庭心理健康教育沟通的渠道。

2.2　沟通是最优先的事。口头沟通、书面沟通、网络沟通都是途径和方法。日常工作中，教师主动与留守儿童的家长沟通，利用来园、离园时间、电话的形式、家长会、家教知识宣传栏、网络聊天等，及时与家长沟通，亲切地与家长进行推心置腹的交谈，加强心理沟通，及时向家长反馈孩子的在园信息，并注意留意家长的性格、心理状况、家教观念等，做到对家长情况心中有数。让家长体会到老师对孩子的爱，感受到集体中老师是平等对待每一个孩子的。教师将良好的职业道德、正确科学的教育理念、尊重理解通过日常生活的点滴传递给家长之后，一般会解开这部分家长的顾虑和心结，向老师敞开心扉。打开了第一个大门，教师就能在今后的工作中，不断优化留守儿童的家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同幼儿园对留守儿童进行科学引导和教育。

2.3　关注留守儿童，实施科学教育，落脚点在幼儿，所以教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教师必须全面了解留守儿童的心理特点，给予留守儿童更多的关注和关爱.掌握针对不同幼儿的心理健康教育的方法。当教师摸清班级留守对象后，根据实际情况投入一定的精力去观察了解这些孩子，掌握他们的家庭状况、孩子个性特征、性格爱好等。孩子在集体生活中得到了教师的尊重和爱护，享受着与同伴交往的快乐，获得了家庭之外的幸福体验，在和谐的集体中身心健康成长。

3　共享教育资源

社会上大多数人认为，留守儿童身上存在的心理问题是很多的，因为心理问题导致智力发展、身体发育在一定程度上都与其他儿童有很大的差距和不同。但在现实生活中通过笔者对黄冈老城区留守儿童调查和反馈的信息，对我园留守儿童的观察发现，事实并非如此。有80％以上的留守儿童心理健康，乐观向上，善于与人交往，不独占、不自私、独立能力强，有的孩子语言表达能力强，智力发展正常，与其他独生子女或非留守儿童并无差距甚至发展更好。幼儿园针对这些留守儿童的鲜活事例，让其他留守儿童的家长或监护人共享这些教育的资源和成功的家庭育儿经验，给广大家长提供借鉴和启示。育儿经验交流会，让家长的现身说法：举行班级家长培训会，让家长介绍教育方法；幼儿园家长学校专题交流活动或举办育儿成功经验交流专刊，让家长主动参与学习；邀请优秀家长担任教育志愿者，根据自己的职业给孩子们上课等等，从而实现资源共享，教育效果最大化。

4　提供适时援助

“留守儿童”是社会现实，是有别于非留守儿童的较特殊的群体。家庭环境、监护人情况、留守儿童自身发展、生活教育环境等多方面的差别，使不同的孩子有着各自的发展空间，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守儿童中有一些“特殊儿童”，他们有的明显表现为内向孤僻、不合群、不愿与别人交往，生

活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如专横跋扈，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理、抑郁症状等等。而造成这些特殊儿童的原因与家庭环境和监护人的教育是分不开的。针对这种情况，采取不同的“援助”方法，目的在于指导和帮助家长建立亲子关系，树立正确的家庭教育观念，帮助儿童获得健康发展的机会与条件。

4.1　观念上的“援助”。人最难改变的是观念，尤其是老年人。俗话说：人往高处走，水往低处流。由于孩子年龄小，孩子的父母不在身边，于是许多祖父母、外祖父母往往认为孩子可怜，对孩子给予无限关爱，把一切事务都包办下来，过分保护和溺爱，有求必应，百依百顺。也有的老人从安全原因出发，觉得孩子在自己手上责任重大，万一有什么事不好向孩子的父母交代，于是对孩子的行为采取简单地限制，不准外出玩耍，缺少正确引导。说教、包办、溺爱、过度保护等等。

针对这些家长的特点应注意以下几点：①以家长学校组织专题讲座的形式，从理论上对家长进行引导，从为孩子健康发展的角度进行分析，针对案例进行剖析。②以年度评选“优秀爷爷奶奶”、“优秀爸爸妈妈”的形式，表彰科学教子的家长。其中最重要的指标就是：具有科学家教理念，孩子体智德美全面发展。③教师针对问题、针对个体，采取一对一专门指导。观念上的“援助”是最根本的、最能解决实际问题的一种援助。

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一、 初步成效

一直以来留守儿童心理健康教育关爱行动以“共享阳光、共建和谐”为目标，以帮助留守儿童心灵健康成长为宗旨，以动员组织社会力量关爱留守儿童身心全面发展为重点，以弥补留守儿童情感缺失、促进心理健康成长为内容，坚持“动真情、想实招、办实事、求实效”原则，深入开展留守儿童心理健康关爱行动，为留守儿童健康、快乐、平等、和谐的成长创造良好环境和有利条件。取得了一定成绩，具体体现在以下几方面：

1、提高了留守儿童心理素质。开发留守儿童心理潜能、培养健康心理品质、预防心理疾病、促进人格健全发展。增强了留守儿童在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节、适当求助、健康成长的能力，促进了留守儿童身心全面健康成长。

2、有效地推进了学校心理健康教育工作，在政策、环境、师资等相关方面形成长期运作、效果明显、切实可行的留守儿童心理健康关爱行动工作机制。

3、深入留守儿童之家建设，在进一步做好“留守儿童之家”建设的基础上，更加注重留守儿童的心理健康,把学校的留守儿童之家初步建成了留守儿童幸福、温暖的大家庭。

4、进一步加强和推进了团支部、教务处、少先队组织在学校素质教育中的工作力度，把心理健康教育作为素质教育的重要内容纳入了学校教育教学体制，纳入校本课程的开发。

5、通过对学校留守儿童心理健康教育工作的探索，以点带面，促进了学校心理健康教育的发展，形成一定的学校心理健康教育机制。

二、方法途径：

1、按照“体验教育”的理念，把不同年级的心理健康教育目标和内容通过情景设计、角色扮演、问题辩析、游戏辅导、娱乐活动等方式传递给留守儿童，帮助他们在参与式、互动式活动中体验做人做事的道理。

2、通过专家心理知识讲座、心理热线辅导等，运用各种宣传手段在留守儿童中普及心理健康科学常识，帮助他们掌握一般的心理保健知识，培养他们形成良好的心理素质。

3、通过心理项目素质拓展训练，采用素质拓展训练项目进校园与专业基地训练相结合的方式，针对不同年级留守儿童的能力及特点开展心理项目素质拓展。

4、开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。有计划地开展教师心理健康教育技能培训，同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中来，营造学校和家庭心理健康教育的良好环境。

5、成立专项工作领导小组，加强对留守儿童心理健康关爱行动工作的组织领导和过程管理。把留守儿童心理健康关爱行动作为学校心理健康教育的重要工作之一。

6、组织心理健康教师、班主任参加各种心理健康教育培训，外出学习观摩，鼓励更多地教师获得心理健康教育教师上岗资格证。

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当前，越来越多的农村人口远离家乡到城市务工，导致一部分儿童短期或长期地离开了直接监护人，成为农村的一个特殊人群———留守儿童。据统计，大部分地区的农村留守儿童占到了50%以上。由于留守儿童处于一个特殊的家庭环境，长期缺乏父爱和母爱，导致“亲情饥渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出现了不同程度的问题。有的同学性格内向、孤僻，产生自卑心理，不愿与别人来往，不善于交流;有的同学因隔代管理，导致性格倔强，暴躁任性，存在破坏或攻击行为。众所周知，小学阶段是养成一个人的良好习惯和健全人格的重要阶段。作为农村小学，在“互联网+教育”模式下，如何从实际出发，研究和解决留守儿童群体出现的心理问题，是当前和今后一个时期的重要课题。

一、建立留守儿童档案，摸清留守儿童情况

学校要建立健全留守儿童心理健康教育电子档案。要安排专人，深入各个班级和相关家庭调查清楚全校留守儿童的分布情况，落实清楚留守儿童委托监护人姓名、与儿童关系、家庭住址及联系电话等，要掌握留守儿童的父母外出务工情况、外出务工地址、联系电话、QQ号码和微信号，利用互联网和手机通讯等方式，及时同家长沟通了解留守儿童的家庭教育情况、思想表现、性格及优缺点。只有建立了完备的留守儿童心理健康教育管理档案，才能及时发现留守儿童在心理健康方面存在的各种问题，才能针对问题深入分析根源，及时有效解决问题。

二、加强心理健康教育，开展心理健康咨询

学校要借助于网络，从互联网上学习和借鉴其他学校的成功经验，建立起儿童心理健康教育资源库，以心理健康教育课堂为主渠道，发挥多媒体设备功能，对学生有计划、有目的、有意识地进行培养和训练，使学生掌握必备的心理常识，强化心理素质。同时要指导各个学科任课教师在教学中认真挖掘教材中的心理健康教育因素，在课堂教学中积极渗透心理健康教育的内容，对学生有计划、有目的、有意识地进行培养和训练。要督促班主任在学习和生活中切实关爱留守儿童，对留守儿童产生的各种心理问题正确对待，帮助走出消极、落后的误区。学校要成立心理健康咨询室，配备设施，安排专人，针对留守儿童心理健康问题，定期开展心理健康咨询，帮助他们摆脱心理问题干扰。在心理辅导工作中，农村小学可能会缺乏心理健康专业教师，针对这种情况，一是要组织老师通过互联网进行网络研修，学习心理健康教育知识。二是要大量收集、整理网络上关于留守儿童心理健康教育资源，帮助教师采取灵活的方式开展辅导工作。对于留守儿童中普遍存在的苦恼、烦闷、急躁、焦虑和孤独，可以通过播放心理健康辅导视频或序列化的集体辅导讲座形式进行。对于留守儿童存在的各种个体心理问题，要区别对待，寻找合适机会同留守儿童谈心交流，从根本上摸清产生心理问题的诱因和根源，进行细致、对应的指导，达到真正走入留守儿童心灵，纠正留守儿童心理障碍的目的。

三、开展多种教育活动，营造健康成长氛围

宽松和谐的学习环境和积极向上的校园文化氛围，对于留守儿童的健康成长有着举足轻重的作用。学校要切实营造和谐向上、积极进取的校园文化氛围，让每一个孩子都能感受到阳光和爱心。要运用好学校网络教室、留守儿童之家、图书阅览室、团队活动室和兴趣小组等各种阵地，开展形式多样、丰富多彩的教育活动，并且要多把活动机会让给留守儿童，让他们在集体活动中感受来自学校、老师和同学的关爱，顺利跨越心理障碍，改正不良的思想行为和习惯。学校还要借助于网络信息渠道，同社区、社会团体和爱心人士联系，开展爱心帮扶活动，填补留守儿童因家庭教育缺失而带来的空白，让留守儿童感受到社会对他们的爱，解除留守儿童因父母外出而产生的孤独、寂寞的困扰。