历史课件篇（1）

第一，文字和图画的输入

课件中大量的图文信息大部分是经过文字和图画的输入而得到的。常见的汉字输入方法有智能拼音、五笔字型、沈码等，也可采用手写输入或语音输入，但手写或语音输入对计算机的配置要求较高。一般只要熟练一种输入方法就可以了。为了提高输入速度，建议多采用词组输入。在历史教学过程中，还会涉及到各种各样的图片，包括地图、景观图、人物像等，故图片的制作必不可少，比如在某些书籍中找到许多合适的历史图片，若要输入则要借助扫描仪扫描或数码相机拍摄，所获图片再用Windows98自带的画笔程序或专用的制图软件如Photoshop5.0加工，这样的图片信息会更突出。获取的图片将以文件的格式储存在硬盘上，以便制作课件时随时调用，图像文件的扩展名一般为。BMP.JPG.GIF等。

第二，影像制品的剪辑

日常生活中有许许多多反映历史题材的影视作品和音像资料，有的同历史教学直接相关，若能把这些剪辑和收集过来，放置在课件中，则会大大增强课堂的生动性、趣味性。如：电影《鸦片战争》、《甲午风云》、《大转折》等，电视专题片中央台国际频道的《千秋史话》、《中国报道》等，电视剧《中国命运的决战》、《邓小平》等，中央教育台的《考前指导》，还有一些学习历史的教育VCD光盘，我们把其中的某些片段制成电脑文件格式用于不同内容的历史课件中，其效果是显而易见的。录制电视或电影节目片段，电脑必须要配置专门的视霸卡或带视频输入的显示卡，运行其自带的播放程序，就可制成所要的精彩镜头，常见的软件是PREMIERE5.0，在采集窗口中单击RECORD按钮，就开始采集，结束时按停止键。采集VCD光盘中的某一片段，要先把VCD入至光驱中，打开“超级解霸2000”软件和。DAT图像文件，选择好预录制的开始点和结束点，而后按录像按钮即开始录制。录制完成后，电脑会自动生成一个扩展名为。MPG的图象文件，这就是我们所需要的VCD片段。

第三，软件的挎贝

目前，电脑多媒体光盘在市场上非常普遍，其重要的特点就是容量大、携带方便、价格低、易于保存，在名目繁多的软件中也不乏有大量与历史课堂教学有关的媒体资料，包括文字说明、配音讲解、教学图片，以及大量生动的三维动画和背景音乐，象山东画报出版社出版的《中国百年史》多媒体知识光盘，它收录了近3000幅珍贵的历史照片、大量影视资料和20多万字的信息，广泛、生动、真实地展现了中国人民近百年不屈不挠、抗争崛起、励精图治的历史变迁，是学习中国近代史的优秀知识光盘，也是制作历史课件不可缺少的素材光盘，还有象武大（武汉大学）华软多媒体智能教育软件、科利华教育软件、翰林汇多媒体家庭课堂教育软件、中国大百科全书图文光盘版历史部分等，这些软件都是制作历史课件很好的素材来源，教师只要熟悉Windows98的文件操作功能，就可以轻而义举地把所需要的相关文件挎贝至自己的课件中。

第四，现场的录制

在多媒体历史课堂教学中，常常需要采集自己需要或喜欢的声音和景象，这方面的素材可以使用麦克风、数码相机等器材进行实况录制。比如在分析某些史料题时，多媒体课件显示全文的同时，若能配上教师的有感情地朗读或旁白，使学生对材料题有充分地感知和理解，学生做起题目就会有一种赏心悦目的感觉。录制声音的最简单的方法就是把麦克风插在声霸卡MIC插口上，打开Windows98录音机程序或声卡自带程序，按录音键，就可把想说的话录制成一个扩展名为。WAV格式的文件。还有在教学过程别在乡土历史教学中把学生身边熟悉的实物、实景用数码录像机录制到课件中去，这些对提高课堂效率，增强课堂的直观性和感染力必起极大的帮助作用。

第五，上网下载

历史课件篇（2）

一、失控型。有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中间设置了许多的超级链接，把教学课件搞得机关重重。一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛嘴不对马尾，洋相百出，学生听起课来，一头雾水，教学效果可想而知。

二、搞笑型。多媒体辅助教学可以有文字、有图片、有声音、有动画，跟传统的一支粉笔一块黑板相比，丰富多了。但有的教师片面追求音响效果，在一个课件里，设置了大量的声音，有的还在习题出现答案时，配以天线宝宝的“哦！耶！你真聪明！”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。这种做法，对小学生可能适合，对高中生来说，未免太儿化了。学生的注意力被声音所吸引，对老师的讲解反而充耳不闻了。这种课上完后，每个学生都满面笑容地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师讲了什么呀？”

三、摆设型。有的教师课件制作简单，总共三四张幻灯片，图片、文字都是书上有的，文字没有经过多大的归纳、综合，地图也不作任何动画设置，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得，这种课件纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。对学生而言，它是摆设，价值不大，学生当然不满意。

四、流水型。有些老师平时不去学习做课件，临到要上公开课或汇报课了，才急急忙忙地找电脑老师帮忙，电脑老师帮他做好一个，又怕操作失误，为图方便，就让电脑老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦学生的思路稍有出轨，提出教师没有事先准备好的问题，这时，教师便会尴尬不已，因为电脑流程仍按原设计继续展示着。一堂流水课成了一场闹剧。

五、肥胖型。肥胖型课件有三种类型。（1）有的老师认为做课件，就是要音像资料多，那样才生动，才能吸引学生。于是，大量搜索图片、历史录像等，不管跟教材是否有联系，也不管对自己的课突破重点、难点有无帮助，也没经过自己的删剪、组合、加工，一古脑儿地搬来，使课堂成为图片展示课、录像室，教师成了放映员。一节课下来，学生看得眉开眼笑，老师的教学任务却无法完成，通过课后作业一检测，这种课的教学效果往往不理想。（2）有的喜欢在文本上贴上一些会动的东西，如：旋转的花、滴水的水笼头、跳动的笔等，用多了反而分散了学生的注意力，影响了教学效果。（3）有的认为课件越长越有份量，于是长篇史料、长段答案，以至于老师所要讲的每一句话，都一一做进去，使课件显得冗长、僵化，学生看得很疲劳，听得很被动。

解决方法：

多媒体辅助教学是一种全新的教学方式，它可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，是历史教学的发展趋势。成功地运用多媒体教学不但能增强学生学习历史的兴趣，而且在分析某个历史事件的背景、原因时，还可以为学生提供直观形象的图片和场景，便于学生理解，对培养学生的创新思维也有不可替代的作用。因此，我们要多用多媒体来辅助教学。以上在使用过程中出现的种种问题，只能说明我们还没能熟练掌握这种教学手段，只把它作为一种时髦的装饰品；也说明我们还没有真正转变我们的教学观念，挂羊头卖狗肉，搞的仍是老一套。要真正发挥多媒体教学的辅助作用，我觉得在制作课件时应严格遵循以下原则，它才会给我们的教学带来良好的效果。

一、实效性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效。避免出现摆设型、搞笑型、肥胖型课件。

1．选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容，或选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。如：一般书本上地图是静止的，所有的信息都全部展示，学生往往理不清它的发展过程，这时很有必要用多媒体把它动起来，按发展过程慢慢地展示，帮助学生理解。在《社会主义现代化建设的迅速发展》一节中，讲到“在我国逐渐形成‘经济特区──沿海开放城市──沿海经济开放区──内地’这样一个多层次有重点，点、线、面结合的全方位对外开放的新格局。”书上的插图无法体现这个过程是怎样逐步形成的，使学生对理解这个格局的形成产生困难，这就有必要运用多媒体来解决这个难题。课件制作时，①先出现空白沿海图，②出现四个经济特区符号，并让它保持闪烁效果，让学生自己把特区名称对号入座后，闪烁效果停。③出现14个沿海开放城市符号，保持闪烁效果，学生对号入座后，闪烁效果停。④出现3大开放区。⑤采用大块颜色闪烁展示向内地扩展的趋势。⑥再设置效果按次序凸现城市符号、沿海线、扩展面。体现点、线、面结合。⑦在一些重要城市还可以设置超级链接，补充一些有关当时对外开放的事例，扩充学生的知识面。这种课件设计既形象又实用，解决了学生的难题，效果好。

2．通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。多媒体是辅助教学的一种手段，它的使用有助于教师通过历史图片、历史记录片的展示来唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，使学生能比较直观地去理解历史上的人和事。但不等于说音像资料越多越好，如何把图片、录像和教材内容有机地结合起来，这正是我们教师要动脑筋的地方，也是衡量一个多媒体课件优秀与否、实用与否的主要因素。powerpoint这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无authorware强，但效果还算不错，用来做历史课件很适合。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把师生感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。如制作《第二次世界大战》的课件时，可剪辑一段二战的纪录片，真实的音像效果，能给学生以身临其境的感觉，从而加深对二战性质、影响的理解。在《美苏争霸》一节中，反映五六十年代美苏紧张的事例有1961年“柏林墙”的修筑和“古巴导弹危机”，教材讲解不多，学生对这两件事又很陌生，在制作时补充一些图片（如：柏林墙近况图、中美洲地图、有关苏联运送导弹图等），便很能说明问题。

二、辅原则。流水型课件的出现，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑＋教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，要坚持多媒体的辅原则。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度，真正使课件成为教学的辅助手段。如：《1929-1933年资本主义世界经济危机》一节，可设计成四大模块，

历史课件篇（3）

多媒体课件可以创设教学情境，进行“时空互换”，多媒体模拟“历史”，给学生一种直观感受，从而加深他们的体验;同时，教师还可以通过多媒体课件的应用，让枯燥的历史变得生动，增强学生的情感体验，从而把历史课程作为学生探讨人生、建立正确历史观的平台。

课堂模式

随着现代科技的发展，信息技术在历史教学中的运用，客观上讲，已经改变了传统历史课堂的教学模式。现行的教学模式，通过现代媒介，以学生为主体，教师为主导，从而跨越时空，构建了一个网络学习的平台。

比如，教师可以通过多媒体课件的应用，激发学生积极参与的热情，可以引导学生能够主动、有目的地获取材料。教师能够通过多媒体课件的应用优化教学过程。笔者经过实践，提出了“以生为本，目标驱动”的历史课程新型教学模式。其基本环节简介如下：

教师：创设情境――目标导现――引导启发――激励指点

学生：进入情境――自主思考――合作探讨――汇总反馈

在历史课程新型教学模式中，教师借助多媒体课件，根据历史学科特点以及学生实际，综合各种资源，给学生呈现一种情境，从而加深学生体验，可以是视频，可以是画面，甚至可以是教师的朗读，形式可以多样，但目的只有一个，那就是给学生创设一种情境。

选题视角

我们知道，历史课程涉及广泛，从天文地理，到人情风俗，无所不包，无所不含。所以，针对多媒体课件选题，应遵循两个方面：一是历史真实性，二是学生培养目标。除此之外，还需要在具体编辑中遵循以下原则：

教育性 选题要以生为本，从生出发，围绕教材目标，选择具有一定的教育意义，并且还能给学生正确历史观、价值观带来帮助的内容。

科学性 选题必须遵循历史课程教学的科学性，从内容上讲，追求真实性，反对捏造事实;从逻辑上讲，注意严密性，讲究层次性，反对杂而无章;在具体章节中，强调结合教学目标，突出单元主题，反对离题万里。

整合性 选题必须围绕一定的专题，教师可以围绕课程标准，突破教材范围，通过参考书以及百度搜索等方式，可以自行选择内容;当然，也可以放手，让学生去选择。其具体内容不仅仅指历史，也可以围绕历史进行各学科整合。

内容设计

相比传统教学，虽然多媒体课件多了很多内容，可以有图片、声音，乃至音乐视频等，范围非常广泛，但无论怎样“花俏”，它也是历史课程，因而必须遵循历史课程应有的基本内容：

一是重现课本内容。通过多媒体课件，教师将课本内容以文字、图像等资料，用静态或者动态的方式进行重新组合及呈现。

二是以课程标准为依据，教材为核心，专题为框架，进行扩充式资料收集，可以查阅资料，可以百度搜索，形式多样，内容丰富，关键是服务于教学目标。

三是课件选择内容应该以专题为框架，进行一些思考性问题，或者检测类型的练习，或者学生自学提纲等，重点是让学生能够围绕这些内容，在自学或者互学的基础上，进行有针对性的评价。

应遵循的原则

交互性原则 课堂教学本身就是一种交互，一种互动，这种交互越频繁，其课堂效果越好。而借助多媒体课件呈现的历史课程，往往能够有很好的师生、生生互动。在此过程中，教师还能够针对学生学习内容，及时做好评价。当然，这种交互性在一定程度上讲，是预控的，而不是呆板的，仅仅是一种文字搬家。

界面直观友好原则 相比传统课堂教学模式，多媒体辅助的教学课堂有着更好的界面，在一定程度上能够对学生视觉起到一定的冲击作用。而且对于教师来说，多媒体操作更为简便，这不仅为课堂节省了大量时间，更重要的是，还能够营造一种良好的课堂氛围。

历史课件篇（4）

课件的开发制作过程，就是课件设计者将自己对教学的想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的教学策略，教学的顺序、控制方法等用课件工具描述成可以运行程序的过程。其中的教学内容就是要支采集制作历史课件所需要的素材。采集素材的方法一般有以下几点：

第一，文字和图画的输入

课件中大量的图文信息大部分是经过文字和图画的输入而得到的。常见的汉字输入方法有智能ABC、五笔字型、搜狗等。一般只要熟练一种输入方法就可以了。在历史教学过程中，还会涉及到各种各样的图片，包括地图、景观图、人物像等，故图片的制作必不可少，比如在某些书籍中找到许多合适的历史图片，若要输入则要借助扫描仪扫描或数码相机拍摄，所获图片再用Windows2008自带的笔程序或专用的制图软件如Photoshop5.0加工，这样的图片信息会更突出。获取的图片将以文件的格式储存在硬盘上，以便制作课件的随时调用。

第二，影像制品的剪辑

日常生活中有许许多多反映历史题材的影视作品和音像资料，有的同历史教学直接相关，若能把这些剪辑和收集过来，放置在课件中，则会大大增强课堂的生动性、趣味性。如：电影、电视剧、中央教育台的《考前指导》，还有一些学习历史的教育VCD光盘，我们把其中的某些片段制成电脑文件格式用于不同内容的历史课件中，有效果是显而易见的。录制电视或电影节目片段，电脑必须要配置专门的视霸卡或带视频输入的显示卡，运行其自带的播放程序，就可制成所要的精彩镜头，觉见的软件是premiere5.0，在采集窗口中单击RECORD按钮，就开始采集，结束时按停止键。

第三，软件的考贝

目前，电脑多媒体光盘在市场上非常普遍，其重要的特色就是容量大、携带方便、价格低、易于保存，在名目繁多的软件中也不乏有大量与历史课堂教学有关的媒体资料，包括文字说明、配音讲解、教学图片，以及大量生动的三维动画和背景音乐，象山东画报出自版社出版的《中国百年史》多媒体知识光盘，它收录了近3000幅珍贵的历史照片、大量影视资料和20多万字的信息，广泛、生动、真实地展现了中国人民近百年不屈不挠、抗争崛起、励精图治的历史变迁，是学习中国近代史的优秀知识光盘，也是制作历史课件不可缺少的素材光盘，还有象武大（武汉大学）华软多媒体智能教育软件、科利华教育软件、翰林汇多媒体家庭课堂教育软件、中国大百科全书图文光盘版历史部分等，这些软件都是制作历史课件很好的素材来源，教师只要熟悉Windows2008的文件操作功能，就可以轻而义举地把所需要的相关文件挎贝至自己的课件中。

第四，现在的录制

在多媒体历史课堂教学中，常常需要采集自己需要或喜欢的声音和景象，这方面的素材可以使用麦克风插在声霸卡MIC插口上，打开Windows2008录音机程序或场卡自带程序，按录音键，就可把想说的话录制成一个扩展名为.WAV格式的文件。还有在教学过程别在乡土历史教学中把学生身边熟悉的实物、实景用数码录像机录制到课件中去，这些对提高课堂效率，增强课堂的直观性和感染力必起极大的帮助作用。

第五，上网下载

利用网上资源可以大大丰富自己的历史知识。要教好学生，首先要不断地丰富自己，提高自己。网上的资源浩如烟海，五花八门，虽不能说应有尺有，但可以说极为丰富。在网上还可以看到很多没有分开出版的书籍或发表的文章，以及台湾、香港和国外的很多研究资料、动态和教学情况，使自己大开眼界。凡是网上的文件，只要有兴趣，马上就可以下载或打印出来，真是方便极了。如果不断地以网上的资源丰富自己，自己的历史知识就一定能很快地丰富起来。对教师来说，上网只是时间的问题。对于历史教师而言，经常支浏览一些历史教育联系密切的网站，下载有用信息，还是很有帮助的。

其次，利用网上资源可以学到很多历史教学的方法，下载很多教学用的图片和课件。很多网站都有着于历史教育的内容，有些网站是专门登载图片的，有些网丫是专门登载图片的，还有现成的课件等内容。

再次，还可以利用光盘素材在电脑上教学。现在一般的中学也都设了电教室。有了电脑，就可以用光盘素材进行教学，而现在已经出版的关于历史的光盘很多。例如由西北大学编写、陕西省文物考古工程协会制作、福建人民出版社出版的《中国通史》大型多媒体光盘，就包括《中国古代史》《中国近代史》《中国现代史》三张光盘，包含了7000多张珍贵的图片，20分钟影视片断，30分钟录音解说以及虚拟动画片断，并增加了近2000字的文字材料，引人了近400万字的《中国历史文献资料数据库》，涵盖了近十年的研究成果和著述。

历史课件篇（5）

第一，文字和图画的输入

课件中大量的图文信息大部分是经过文字和图画的输入而得到的。常见的汉字输入方法有智能拼音、五笔字型、沈码等，也可采用手写输入或语音输入，但手写或语音输入对计算机的配置要求较高。一般只要熟练一种输入方法就可以了。为了提高输入速度，建议多采用词组输入。在历史教学过程中，还会涉及到各种各样的图片，包括地图、景观图、人物像等，故图片的制作必不可少。

第二，软件的挎贝

目前，电脑多媒体光盘在市场上非常普遍。其重要的特点就是容量大、携带方便、价格低、易于保存，在名目繁多的软件中也不乏有大量与历史课堂教学有关的媒体资料，包括文字说明、配音讲解、教学图片，’以及大量生动的三维动画和背景音乐，象山东画报出版社出版的《中国百年史》多媒体知识光盘，它收录了近3000幅珍贵的历史照片、大量影视资料和20多万字的信息，广泛、生动、真实地展现了中国人民近百年不屈不挠、抗争崛起、励精图治的历史变迁，是学习中国近代史的优秀知识光盘，也是制作历史课件不可缺少的素材光盘，还有象武大(武汉大学)华软多媒体智能教育软件、科利华教育软件、翰林汇多媒体家庭课堂教育软件、中国大百科全书图文光盘版历史部分等，这些软件都是制作历史课件很好的素材来源，教师只要熟悉Win-dows98的文件操作功能，就可以轻而义举地把所需要的相关文件挎贝至自己的课件中。

第四，现场的录制

在多媒体历史课堂教学中。常常需要采集自己需要或喜欢的声音和景象，这方面的素材可以使用麦克风、数码相机等器材进行实况录制。比如在分析某些史料题时，多媒体课件显示全文的同时，若能配上教师的有感情地朗读或旁白，使学生对材料题有充分地感知和理解，学生做起题目就会有一种赏心悦目的感觉。录制声音的最简单的方法就是把麦克风插在声霸卡MIC插口上，打开Windows2000录音机程序或声卡自带程序，按录音键，就可把想说的话录制成一个扩展名为，WAV格式的文件。还有在教学过程别在乡土历史教学中把学生身边熟悉的实物、实景用数码录像机录制到课件中去，这些对提高课堂效率，增强课堂的直观性和感染力必起极大的帮助作用。

第五，上网下载

历史课件篇（6）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.017

我所在的中学是一所普通的农村中学，教学设备简陋，生源基础差，中考成绩也就是二三百分。面对这样一个群体，作为教师的我们既要教书育人，又要把孩子培养成功、成才，感觉压力很大。从2009年开始，我所在的学校也开始实行新课改，下面就结合教学实例谈一谈我是如何在新课改条件下进行历史教学的。

一、课改之初，困难重重

一开始的教学活动进行的不是很顺利，或许是学生基础太差，又或许是学生还不太习惯新的教学方法，虽然我感觉课下把课备得很充分，但学生对教师的引导、提问、启发置之不理，启而不发。学生的积极性、主动性发挥不出来。如果一味地等学生发表看法，在有限的课堂时间内，就会完不成教学任务。面对此情此景，我对自己说，不要轻言放弃，课改势在必行，我一定会找到适合同学们的方式方法。

二、师傅领进门，授之以渔

课改之初我就在教学实践中碰了壁，我深知课改不能一蹴而就，理论不能与教学实践相脱节，我们这里的学生基础差，更不能急于求成。

首先我认为要调动学生的积极性，就要培养学生学习历史的兴趣。学生们对历史史实虽知之不多，一知半解，但对一些影视剧却情有独钟。为了激发学生学习兴趣，我在课堂上会引用电视剧目情景，如我们在学习中国古代政治制度内容时，讲到秦朝的三公九卿制，涉及三公的职责我提问道：请问同学们，我们在看影视剧的时候，宣读皇帝圣旨一般会是什么人啊？同学们异口同声地说是太监。我顺便说道，太监（宦官）是在以后才负有这项职责的，在秦代，谁负有这项职责呢？通过阅读课文同学们知道了在秦朝宣读皇帝圣旨的是御史大夫。同时御史大夫还负有监察职责，与丞相、太尉一起合称三公。如学习明清时期政治制度，我问同学们，看没看过《宰相刘罗锅》这部电视剧，同学们都说看过，我顺势说，刘墉历史上倒真有其人，但在大清朝有没有这么一位宰相就另当别论了。通过学习这节课，我希望同学们能给我答案。这样一下子就激发了同学们的好奇心，通过阅读课文，很快同学们就告诉我明朝朱元璋已废掉丞相，清朝是不会有什么宰相的。于是我也顺便告诉同学们，影视剧不同于历史，我们学习历史，要学会用马克思主义的唯物辩证观点去还原历史真相评价人物是非。通过课堂中贯穿的一些小插曲，同学们学习历史的热情明显提高了，一些同学甚至会在课下与我探讨一些野史或是一些历史问题、历史人物，师生之间的距离也明显拉近了。

其次我认为历史学科不是一个孤立的存在，学好历史必须要建立历史学科与其他学科之间的联系。如政治学科中的主次矛盾原理，现象与本质关系原理，经济基础决定上层建筑原理，社会存在决定社会意识原理等在历史教学中就常常会用到。再如一些地域概念如：中原地区、长江流域、东北地区、东南沿海等，还有读图、识图能力都与地理知识分不开。同时我认为语文学科的一些教学方法也可以为历史所用。历史就是由一件一件的事构成的，像鸦片战争、甲午中日战争、太平天国运动、义和团运动等，我们在分析事件时，可以像分析语文课文那样找出事件的原因、经过、结果。再结合历史教学，深入分析事件的根本原因、具体原因、直接原因。通过事件的经过、结果分析事件产生的影响（积极的、消极的、中国的、世界的）。并让学生们明白，每件事的原因都在事件发生之前，每件事的影响都在事件发生之后。总而言之，历史学科不是孤立的学科，学历史的方法也可以多种多样，各个学科之间可以相互借鉴，相互促进。

再次我认为不仅历史学科与其他学科之间有联系，同时学好历史更要建立学科内部的联系，所以我在学习课本之前都要求学生先看目录，把一本书的知识体系建立起来；在学习每一专题之前，我也会让学生把本专题基本内容认真浏览，掌握小节之间的联系；在学习每一小节时，我要求学生先纵观全文，找到本节课主要内容，从整体上把握全节，再细枝末节，把握全篇。长此以往，从一开始我就锻炼学生建立框架体系，有了知识框架，再逐步充实内容，让学生能够根据目录回顾全书主要内容，把干巴巴的脉络体系演变成一部鲜活、生动的历史。就这样，在学习新知的过程中，我充分发挥教师的主导作用，不是注重过多的传授知识，而是授之以渔，发挥师傅领进门的作用，让他们知道怎样学，学什么；让他们感觉到历史知识不再是那么枯燥无味、不再是那么高深莫测，做到教师教、学生学都游刃有余。

三、凸显学生主体地位

为了调动同学们的学习热情，充分发挥学生能动性，在这几年中，我多次参加市、县组织的优质课、观摩课学习，细细品味，认真琢磨，不断学习、借鉴其他老师好的教学方法，把它应用到我的课堂教学中。我认为，要发挥学生能动性：第一，通过学生自己动手、动脑突出其主体地位。如教师课前布置学生查找资料，寻找与本节相链接的内容，并用讲故事、人物介绍等形式表现出来，即给他们留有准备、思考、探究、发挥的空间。另外让学生在预习课文的时候要善于发现问题，善于多问自己一个为什么，同学之间也可以相互提问，相互质疑，答疑。自己解决不了的课上弄明白。

第二，通过讨论相互交流突出学生主体地位。例如对秦始皇的评价，为调动学生积极性，我设计了一道这样的练习题。秦始皇被秦朝人民告上了法庭，请你为被告秦始皇写一份辩词或为原告秦朝人民写一份诉状。同学们相互交流，激烈争论，发表见解。有同学说秦始皇德高三皇、功盖五帝，支持被告；也有同学说他不体恤人民，是个暴君，而支持原告。通过这样新颖的形式极大地调动了同学们参与课堂的积极性，同时也让同学们明白凭价历史人物要全面，不要以偏概全，既要看到其优点，也要分析其不足，注重史实的积累，才能还历史人物以公正。

第三，通过分组活动彼此合作突出学生主体性。我把全班分成四个小组，每节课前都会给各小组布置不同的任务。让他们自己查阅资料，收集信息。课上每个小组把各自整理、归纳的内容与全班同学交流。这样同学们既有参与的，又能增强集体的荣誉感。另外我还多次打破课堂教学常规，有时把课堂变成辩论会场，有时又变成小品大赛，还曾组织历史知识大赛、历史论文比赛等活动课，用多种形式让学生参与到历史教学中来。延伸教材，丰富情感，感悟历史，凸显学生主体地位。

总之，在教育教学改革的今天，如何在教学中激发学生学习兴趣，增强学生参与意识，从过去要求学生“学会”到今天做到学生“会学”，有待我们进一步的探讨和实践。

参考文献

历史课件篇（7）

Li You

【Abstract】Information technology networks in distance education，multlmedia technology is to map，text，sound and technlcal processing，the use of multimedia technology through a wealth of video data，the creation of historical scenarios，to break the bound aries of time and space Multimedia courseware for the teaching of history call better stimulate students interest in learning，to help teachers improve the teaching effect.

【Key words】A Reseatch oil Situational Teaching with History in High SchooI under the Background of the Curriculum Refcrm

传统的历史教学方法是“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴说到底”，这种教学模式枯燥乏味，同学们都不爱上历史课。现如今社会科学信息技术飞速发展，信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，课堂教学手段也就发生了巨大的变化。

我校建成远程教育信息技术网络后，学校就要求教师要掌握多媒体教学基本操作要领，学会设计课件，会运用多媒体课件上课，目前，多媒体教学在我校已广泛开展，我校历史教师已全部掌握多媒体教学。多媒体教学手段的运用，一改往日在教学中枯燥、乏味、单纯语言讲解的教学模式，它大大增强了课堂教学的直观性和感染力，提高了教学效果。

多媒体技术是将图、文、声进行技术处理，有活动影像的特点，能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生索质。多媒体教学作为一种教学辅助手段已经越来越被广大教师所运用。在各种各样的教学比赛中，大多都要求用多媒体课件。甚至用多媒体课件上课，已经成为评判是否是一堂好课的标准。现如今在历史教学中运用多媒体课件已经成为广大教师的教学手段。所以多媒体教学的优势已经不容忽视，但是无论是什么科学技术都要做到合理运用。我通过这儿年的实践操作，就初中历史教学中怎样合理地运用多媒体课件，淡谈我的看法。

1 利用多媒体课件可以达到直观性的效果，增强感染力

多媒体课件可以引用大量的文物图片、文献资料、模拟动画以及历史纪录片等信息。这就可以避免教师用枯燥，空洞的词语来说教，也不利于学生对课文情节的掌握。

如在初中历史八年级上第15课《“宁为战死鬼.不做亡国奴”》一课时，我采取了使用多媒体教学和不使用多媒体教学的方法作比较。我教了6个班.其中三个班没有用课件，三个班用了课件。没有用课件教学的班级，我采取的是传统的老师讲解，同学阅读，在书上勾重点的方法。所以在课后思考题：谈淡南京大屠杀给人类留下的启示时，学生就不能深刻地体会到日本帝国主义对中国的野蛮侵略行径。而在另外的三个班中，我用多媒体课件教学。一开始上课时，我播放课件，画面出现南京大屠杀的纪念网站，配上低沉悲哀的音乐。接着播放了一段南京大屠杀的视频。课件用凄凉悲哀的音乐和强烈真实的图片再现了当时的历史，我仔细观察同学们观看视频和资料时的表情，我发现大多数同学都是神情凝重，甚至有个别女同学眼眶包含了热泪。讲到血染卢沟桥时我播放短片《大刀向鬼子头上砍去》，同学们顿时被中国军人的那种舍生忘死的精神所感染。在课后谈南京大屠杀的启示时，很多同学都言辞激烈地控诉了日寇的野蛮和惨绝人寰，激发了同学们仇恨法西斯的情感，并且表示要好好学习，牢记历史，振兴中华，树立为人类和平、民主、进步事业而奋斗的精神等等。所以通过对比.我觉得本课运用多媒体课件，对于教师改变传统的教学方式，增强感染力都有很大的帮助。

2 多媒体课件可以激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，是一切主动学习的动力。学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学。而传统的教学模式很难长时间吸引学生的注意，学生面对黑板上所列提纲，感到枯燥，上课开小差的现象时有发生，教学效果是可想而知的。如果教师运用多媒体技术通过丰富的影视资料，创设历史情景，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，这样就能使学生对所学习内容产生极大的兴趣。例如在讲述《难忘九一八》时，我运用了多媒体课件，开始上课时.当教室里响起一曲凄凉悲怆的《松花江上》，黑板上的屏幕上出现中国人民在与日军浴血奋战时。教室里顿时非常安静。一下就吸引了同学们的注意力。然后教师提问思考：（1）为什么东北人民要流浪？（2）九一八事变爆发的经过：在讲到因为的不抵抗政策导致短短的四个月东北三省被日寇占领时，我制作了一个，光着脑袋，在屏幕上滑稽地跳舞的flash，一下子引的同学们哄堂大笑。然后问同学们：“为什么东北三省会迅速沦陷？”同学们马上说：“是因为的不抵抗政策。”播放《义勇军进行曲》，介绍这首曲子创作的时代背景。这样学生很快就能记住这首救亡曲子的历史背景。通过多媒体课件，极大地提高了学生的兴趣。

3 多媒体课件可以提高同学们的审美观

在七年级下册第14课《灿烂的宋元文化》，教学目标就是使学生了解宋元时期的文化成就，包括绘画及书法成就，培养学生的艺术修养和鉴赏能力。这就要求教师在教学的过程中创造审美的环境和气氛，使学生在学习的过程中感受到美的感染和艺术的熏陶，提高鉴赏水平。因此在教授本次课的内容时我运用多媒体课件，把书上绘画书法的代表作用课件展示.并从网上下载解说词。当配有音乐朗诵的《清明上河图》画卷徐徐展开时，栩栩如生的画面，处处引人人胜，美不胜收。学生们不由自主地发出惊叹声。这是传统教学所不能做到的。

4 多媒体课件只能是历史教学的辅手段

利用多媒体教学相对于传统的教学手段而言，具有无可比拟的优势。这不能否认，但在教学中不能一味地依赖多媒体，多媒体课件只能是历史教学的辅手段。

历史课件篇（8）

多媒体技术对今天的教师来说并不陌生，它展示内容之丰富，表现能力之强劲是其他方式所无法比拟的。随着技术的发展，将多媒体技术引入课堂，已成为提高教学质量、高效完成教学任务的重要手段。

就笔者所从事的历史教学而言，历史学科所包含的知识极其丰富，历史现象纷繁复杂。仅凭传统的教学手段是很难表达丰富的历史知识的，而且也不利于培养学生独立思考问题、解决问题的能力。而运用多媒体技术辅助教学则能够很好地弥补传统教学手段的不足，教学实践已充分证明：多媒体教学是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，逐渐普及应该是教学发展的必然趋势。

本文拟就从多媒体在历史教学中的应用这一角度谈一些设想和体会，以期能起到抛砖引玉的作用。

一、多媒体教学的优势

1.拓宽教育渠道，有助于强化历史课教学的德育功能

利用多媒体技术，不仅可以寓道理于具体、生动的形象中，而且使历史事件经过艺术加工，再现于学生面前，从而创设出良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，取得良好的思想教育效果。高中历史教学的内容，很多学生在小学、初中或通过其他渠道已接触过。如果只是简单地重复叙述，学生往往反应冷淡，达不到应有的效果。利用多媒体，把这些素材以生动、形象的形式展现在学生面前，就能给学生耳目一新的感受，产生强烈的震撼力和说服力。

2.拓宽信息传输渠道，开发智力、提高课堂效率

多媒体教学，能够充分调动学生的视觉、听觉，视听并用，拓宽信息传输渠道。而且多媒体课件的界面美观、内容丰富全面，前后切换方便，具有传统教学手段无法企及的优势。利用多媒体教学，能充分调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高历史教学效率具有重要作用。

3.有利于突出教学重点、解决教学难点，培养学生能力

历史现象是复杂的，教学中的一些重点和难点问题仅靠三言两语往往是难以解决，运用多媒体可以使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突出重点、突破难点，强化教学效果；并可以诱发学生去积极思维，独立思考问题和解决问题，从而培养和提高学生的逻辑思维，分析和解决问题的能力。笔者在进行“一国两制”这一内容的教学时，以课件为载体，设计了四个问题贯穿其中：①解决有和平方式和武力方式，在当前的历史条件下，选择哪种方式更为有利?②解决为什么要采取“一国两制”的方式?③香港问题为什么能得到和平解决?同样是一国两制，对香港问题的方针和对的政策是否完全一致?④当前解决有哪些有利条件和不利因素?幻灯片一张张的放映，这四个问题逐步提出，引导学生思考，自己去寻求问题的答案。随着问题的解决，教学也逐渐深入，学生的反应、课堂的气氛也十分活跃，取得了很好的教学效果。

二、多媒体课件的制作

综上所述，多媒体教学的优势明显，但现成的符合素质教育要求的课件却不多，历史学科则更为明显。目前市场上虽然有一些现成的教学课件，但由于制作者往往很少接触实际教学，因此并不一定能满足实际教学的需要，因此，教学第一线的教师(尤其是青年教师)，如果具备一定的电脑知识和技能，应该可以在这一方面有所作为。同时，在具体制作课件的过程中，也有一些问题需要注意。

1.选择合适的教学内容

多媒体课件的制作应该遵循低成本、高效能的原则。因为开发一个课件往往要耗费大量的时间和精力，可谓“台上一分钟，台下数日功”。应选择那些过程复杂或概念抽象，传统的教学形式难以奏效，但适合于课件形式并预计收效明显的教学内容。不是所有的教学内容都适合制作多媒体课件，况且就目前而言，多媒体也不能完全取代传统教学手段。

2.创新和真实并重

制作历史课件需要大胆创新，但不能虚构。首先要保证知识的准确性，符合历史本来面目，避免对学生进行误导。课件中引用的文本、图片、音像等资料必须准确无误，应尽量选用纪录片或纪实性质的材料，不能为了生动性和趣味性而牺牲历史的客观真实性。

3.注重实用性

历史课件篇（9）

学生通过历史学习，可以有效增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强对历史洞察力和历史使命感；可以有效引导学生对历史进行思考和探究，在解决问题的过程中正确认识历史，提升多种能力和素养。在新课改的前提下，对历史的学习就不再简单的对过去发生的事情进行简单的回忆，而是学习怎样看历史，从而显现出历史认识上重要的教育意义，体现学习历史的价值。

一、教学设计技能

教学设计是进行整个课堂教学的基础。在教学目标的设计上，通过学生掌握基本的历史知识，提高学习历史的能力，培养学生能够自主的学习历史的方法和良好的探究态度，帮助学生树立正确的人生观和价值观；要认真把握和控制历史教学的模块，根据最新版本的教科书采用最为权威和最有影响力的学术观点。为了更好的把握教学重点，要对历史教材中的标题、图画、专题以及注释等等方面把握“题眼”，由“题眼”定位三维目标和课堂教学，从“题眼”出发，要确定每一章每一节的难点与核心，提高课堂的教学效率，便于学生能够把握教学重点。

二、课堂教学技能

教师要积极参加各种形式的进修和培训以及函授，不断适应新课改的要求，接受新的教学理念、了解新的历史前沿成果，不断提高自己的业务水平。因此，在教学过程中要不断提高自己“论从史出和史论结合”的能力，在课堂中，除了要对学生进行最基本的教材教学外，要努力提高学生能够灵活掌握和运用历史资料的能力，适当扩展学生原始史料的阅读量，增强学生对历史事件的理解能力，帮助学生在学习过程中形成独特的观点和见解，不能仅仅把重点放在历史课本上；同时在教学过程中，要注意对历史资料的探究，做到“史论结合”，注重理论分析，而不是对学生进行机械的灌输。另外，高中历史要掌握大量的历史资料，不断扩展知识面，努力提高自身历史教学水平和质量，同时要结合学生和教材的实际情况，制定合理的教学计划和方法。

三、课后辅导技能

为了保证学生能够有效的掌握所学的知识，要做好课后的辅导工作。课外辅导作为课堂的延伸，要尽量保证在课堂上就能完成，不能让学生成为课堂作业的奴隶，避免出现题海战术，要有效提高课下作业的趣味性和可操作性，适当减少作业量，激发学生进行研究性学习，提高思考题的开放性，激发学生的发散性思维。同时，不能为了提高学生的成绩，盲目的选购辅导资料，高中历史教师要根据学生的特点和实际情况，保证辅导资料少而精。为了做好课下辅导工作，在每一个单元结束后，要在课堂上进行适当的检测考试，增加对课堂教学效果的反馈。在进行设置中等和较难两档，让后让学生自己选择试卷，考试安排的时间为40分钟左右，然后再把阅卷的权力交个学生自己，在完成后，由老师进行最后点评，有效的解决存在的问题，对课堂教学起到很好的反馈作用，才能不断激发学生学习历史的兴趣，减轻学生学习历史的负担，帮助学生提高学习成绩，让学生在学习过程中更能有效的发现、思考和解决问题。

四、教学评价技能

对于高中历史教学评价的方法，要遵循科学性、可行性和灵活性的原则，可以采用调查、访谈、讨论、考试、评议以及自我评价的方式，同时要适当的把评价的结果进行有效的分析，不断提高自身教学水平。因此，在实际教学过程中，教师可以利用档案袋对学生在历史学习中的作品、真实表现、平时考试最好的成绩、对待历史课程的看法、对历史人物或者历史事件的评论以及获得教师或者学校的奖励等，进行有效的搜集，使用这些材料代替考试成绩报告单，这样才能更为合理和有效的促进学生的发展，帮助学生看到自己的不足，激励学生不断进步；另一方面，还可以采用除了分数以外的方法，比如星级和评语等进行评价，这可以有效避免因为分数单一性和片面性产生弊端，从更多的角度和方面真是客观的评价学生，教师要根据学生平时的表现和考试结果判断学生水平能力的强弱，从而制定不能等级的星级；教师可以采用对学生的更为理性的评语，作为其他评价方式的补充和说明，让学生家长能够全面客观的了解学生的学习考试情况。

五、教学研究技能

为了更高提高教师的历史教学水平，要不断提高教师的教学研究能力不断适应现代素质教育的发展，保证历史教学的质量。

教师要不断总结教学经验，创作叙事的研究方式，不断形成教师自我参与和教学发展的动力，对教学方法和内容进行科学合理的反思、领悟，提升教学智慧，拓宽教学视角，创作出个人独特的教学理论。教师在利用案例，诠释理念，就是把教学过程中的事件采用案例的形式表现处理啊，和学生一起进行探讨和分析。教师要把实际教学过程中出现难题作为研究课题，进行“行动研究”，提升教师对历史问题的研究的主动性和积极性，促进高中历史教师向研究型和专家型的转变。

综上所述，在新课改的大环境中，为了提高历史教学水平，保证教学质量，作为高中历史教师，要不断提高自身的实际教学技能，不断提高科研创新水平，促进高中历史教学理论的上升到更高的水平。

参考文献：

历史课件篇（10）

有效的历史课堂到底应该是怎样的？毋庸置疑，它既要符合高考的要求，又要体现新课程的理念。笔者结合历史新课程的教学实践体会，认为合格的历史课堂必须要打造好“三大件”：灵魂、材料和设问。

一、灵魂

“灵魂”即一堂课到底要解决什么？“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”在《普通高中历史课程标准》一千多字的前沿部分中，有11处出现人文素养、个性化发展、关注学生全面发展、陶冶关爱人类的情操等充满温情的字眼。这些就应该是我们历史课堂的“灵魂”。

比如，在讲《西方人文精神的起源与发展》这堂课时，我校史老师在认真备课，深刻思考后，赋予该课的灵魂是“欧洲之所以为欧洲，中国之所以为中国”。整堂课大气宏阔，在立足欧洲思想解放，紧紧抓住“西方人文主义”演变的同时，渗透了一个的理念，即“西方人文主义的发展，思想的解放是近代欧洲崛起的精神动力，也是现代欧洲走向统一的思想源头”。显然，在这堂课中，史老师并没有拘囿于知识点的讲授，而是在知识讲授的基础上深刻挖掘思想内涵，给了这堂课灵魂！著名历史教师孔繁刚说：“历史的灵魂源于他的思考，历史的精彩源于它的情感，历史的魅力源于它的细节，历史的价值源于它的真实”。讲真实的历史、细节的历史、人的历史。只有这样的历史课堂，才会是有“灵魂”的历史课堂。

二、材料

新课程背景下材料教学已成为如今历史课堂的一大特点。但材料的使用必须考虑“具、确、量、当”的问题。教师备课首先要弄清教材上材料的出处，然后深挖力探，求其广备，材料的涉猎尽可能地具体全面。只有看得多，才能确定材料的准确性。所用材料的准确性和真实性这是材料使用最基本的原则。同时要考虑适量和适当的问题。历史教学中材料的使用应该本着最准确，最典型，最主要的原则。

刘知几说：“夫有学无才，犹愚贾操金，不能殖货；有才无学，犹巧匠无鞭楠斧斤，弗能成室。”“学”指收集和积累史料的能力，“才”指运用和表达史料的能力。看来，积累和运用史料的能力应该成为历史教师的一项基本功。

三、设问

亚里士多德说:“思维自惊奇和问题开始”,问题是思维和深入学习的起点。精心设问对培养学生的思维品质和科学精神有重要意义。

1批判思维。批判一定伴随着质疑、伴随着求异。生活中许多众口一词的真理也往往不是科学。当人们众口一词的时候，我们恰恰需要小心了。事实上，当历史教材具有了政治功能的时候，许多的观点都值得推敲，值得质疑，值得批判。更何况新课程背景下鼓励反对知识霸权呢。历史教师在具备这样的意识后就要努力创设条件培养学生的批判思维。比如外师闫长安老师在讲到火烧圆明园时，引用雨果的材料，痛斥英吉利和法兰西两个强盗。在此，闫老师就有巧妙的设问：作为法国人的雨果反而痛斥自己的同胞，他岂不是“法奸”？在此引领学生探讨思考什么是真正的爱国，引领学生思考时下中国的“愤青”现象。让学生最终懂得只有理性批判自己民族的不足才是真正的爱国。愤青是狭隘民族主义，不是真正的爱国。不管是培养批判思维还是批判精神，闫老师的设问显然是大有裨益的。

2深层思维。在讲《20世纪的思想理论成果》这部分内容时，笔者是这样设问的：为什么每一个时代都需要自己的理论呢？理论到底起什么作用呢？这些理论之间有什么区别联系呢？时代如果没有思想理论会是什么样子呢？一个个追问最终让学生明白，理论的提出一定是和时代的主题相结合的，理论揭示的是每一个时代最核心的命题。思想解决的是革命与建设的问题，邓小平理论解决的是什么是社会主义，怎么建设社会主义的问题等等。科学理论有利于解放思想，从而突破旧有的行为模式。只有深层次的思想解放，人类才有前行的方向和动力。理论之间既有继承又有突破，理论的更新完善体现的是思想的解放和进步。任何一种理论都不是天外来客，都是前人思想的总结和升华。理论指明方向，理论凝聚力量。这堂理论课就是通过这些设问摆脱了平铺直叙、纯粹死记的教学模式。教学中这样的例子比比皆是。通过这样一些有思维含量的、看似矛盾的设问，把学生所有的才情和智慧集中起来，实现思维的高层次跳跃，相信无论对教材的理解还是对思维的培养，都有质的影响。

3创新思维。创新的实质是突破。历史学习最大的意义莫过于在学习中形成自己的理解，提出自己不同的见解，不蹈常袭故。比如在讲秦朝的历史时，老师设问：“这样一个曾经统一六国，建立中央集权的强大封建王朝却15年就被灭亡了，原因何在？”有学生回答，“秦兴于法亦亡于法”。兴于法者在于群雄纷争中，采用了法家的严刑峻法，使秦国在激烈的军事斗争中大显身手。奖励军功使秦国的将士英勇无比，成为令诸侯国深为畏惧的“虎狼之国”。亡于法者在于秦始皇实行严刑峻法，并且把它发展到极端，这就成为秦朝灭亡的主要原因之一。学生这一见解源于教材又高于教材，是一种创造性的见解。要不惜代价鼓励学生畅所欲言。学生的创新精神可以通过教师的预设问题诱导也可以敏锐地抓住昙花一现的生成资源继续深度开发设问。总之，教师要有培养学生创新思维的意识和智慧，我们的历史教育唯有如此，才能对素质教育的推进起到应有的作用。

历史教师就课堂中设问的角度、深度、梯度和密度进行坚持不懈的思考和探索，对教学教育质量的提升将有极大好处。

新课程背景下历史课堂的“三大件”其实是一个整体。灵魂是核心，材料是手段，设问是方法。三者应该是浑然一体的。