英语学习材料篇（1）

现代社会的飞速发展对人才的外语水平提出了更高的要求，作为高校基础课程之一的大学英语必须为人才深造打下良好基础， 教育部高教司于2004 年颁发了 大学英语课程教学要求（试行） ，明确指出大学英语课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。笔者认为借助英文电影来提高学生的自主学习能力和听说能力是一个不错的尝试。这是因为许多英文原版电影语言素材多样，情节生动曲折，对白妙趣横生，可以作为广大英语学习者学习英语的重要手段。然而，在实际教学中，我们发现许多学生由于英文电影的深厚的文化背景和社会内容、快速流畅的语速、不合书面语法的表达方式等，而感到望而生畏，于是通常根据中文字幕来理解影片内容，从语言学习的角度来讲，收效不大。

本文的研究将根据自主学习理论及基于项目的学习（Project-Based Learning，以下简称PBL）的理论，探讨如何针对学生的兴趣，因势利导，利用丰富的电影资源提高学生的英语自主学习能力及听说能力。

1 自主学习理论研究现状述评

自主学习是以人本主义、建构主义理论为基础，自20世纪80年代初，由Henri Holec正式提出以来，国内外学者对其进行了多角度研究，研究成果不断问世。Henri Holec（1981）认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，包括确立学习目标、自我监控和自我评价；Littlewood（1999）强调学习者独立行动的意愿取决于他们的动机和信心的程度，学习者独立行动的能力取决于他们知识和技能的程度。我国学者也从不同角度做了深入研究，主要是在学生自主学习能力培养的必要性、方法以及相关策略、计算机网络环境下英语自主学习、自主学习模式下教师角色转变、大学英语自主学习中形成性评估的构建、基于项目的学习模式的大学英语自主学习等方面。

国内外学者关于自主学习理论的探讨近几年成果层出不穷，然而，借助于英文电影来培养学生自主学习能力及听说能力的研究成果却不多。

2 PBL理论研究现状述评

基于项目的学习（PBL）是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，解决现实中的问题，获取知识和技能。（Beckett，2006）

PBL是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法，被誉为近年来国外教育领域最引人注目的革新。PBL在国外二语和外语教育领域被广泛使用已有20多年，其对语言学习的影响作用归纳起来主要体现在对学生学习动机、兴趣、信心及学习者自主性的促进；对学生问题解决能力、批判性思维能力的培养，推动更多的语言输入和输出；培养语言学习技能、策略等。因此，PBL能创造更多以学生为中心、培养学生自主学习能力的语言学习环境。（Stroller，2006）

目前，国内学者也已经开始关注和引进PBL理论，但是根据我们的文献调查，国内对于PBL在大学英语教学中的应用研究尚处于起步阶段，对PBL促进自主学习能力方面的研究更少，对基于PBL理论、使用英文电影培养学生自主学习能力及听说能力的研究更是罕见。

3 英文电影在培养学生自主学习能力及听说能力中的教学实践

3.1 课堂上借助英文电影改进英语听说教学

英文电影蕴涵丰富的学习资源，尤其是英文电影中人物之间的生动的对白可以作为学习者锻炼听力、学习口语的重要途径。在课堂教学的过程中，教师不妨尝试每周或每两周抽出一次听说课的时间使用原版的英文电影作为蓝本，指导学生利用英语电影进行相关的听力和会话等练习，引导学生注意书面语和口头语之间的差异，使学生接触到不同场合的英语口语语体，熟悉相关的一些固定表达方法，改进课堂效果，提高教学效率。具体实践方法可以如下。

1.精选较为优秀的、语速适中的、适合用来教学的英文电影，再根据视听说教学的特点和学生实际水平，从影片中筛选出适合进行听说训练的三至四个片段，每个片段都有一至两个场景，相对独立。

2.生词和词组介绍。有些词语经常出现在口头对话及电影对白中，使学生熟悉并记忆相关表达。

3.补充文化背景知识。有关某部电影的文化背景知识，教师可以在讲课之前布置学生通过图书馆资源或网络资源自己去获取相关的信息，培养其自主学习能力及自己发现问题解决问题的能力。然后，课前让学生使用英语给全班同学讲述电影涉及的文化背景知识，教师只做补充即可。

4.听力测试、理解测试及口语锻炼。学生在观看某个片段时，教师可以模仿四六级考试复合式听写的题型，给学生提供此片段的部分电影文本，使学生边听边填写空缺的词汇、句子，补充完整电影对白。学生在看完某个片段之后，可以提问学生与此片段相关的问题或让学生对此片段使用英文进行描述，查看学生是否理解了其内容，同时也锻炼了学生的口语表达能力。

5.介绍影片中的口头英语特点。使学生反复聆听所选英文电影片段中的句子，了解口语特点，如重复、停顿、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊语的使用等，直至学生能够脱口而出。

6.开展观看无声电影配音表演、角色扮演等活动。在使用英文电影提高学生听说能力时，可使学生在观看了数遍某一电影片段之后，电影播放时处于静音状态，使学生根据电影画面，尽量模仿电影中人物的语音语调进行配音练习，也可直接让学生进行角色扮演活动。在这样一系列的任务型活动中，学生的学习兴趣及热情可以得到极大的调动，学生的听说能力也可以得到显著提高。

3.2 开设第二课堂，课外指导学生科学利用电影资源进行英语学习

由于课堂教学时间毕竟有限，如果学生能够在课外时间充分利用电影资源进行积极自主的英语学习，是再好不过的选择了。然而目前我国大学生的学习现状表明，绝大多数学生还不具备独立承担一切学习责任的能力，因而较为适宜的是在教师的指导下逐渐培养学生的自主学习能力。教师可以根据自主学习理论和PBL理论，开设第二课堂，使学生利用英文电影，在教师的指导、交流和监控下，开展基于项目的学习，使学生在观看英文电影这一项目的驱动下培养学生的自主学习能力和听说能力。

基于PBL设计的原则基础，笔者做了以下尝试：

首先，使用一个学期的时间，采用独立于课堂教学的形式，给实验组的学生提供16部优秀英语影视作品，使其根据自己的兴趣爱好自主选择8部电影，利用课外时间进行观看、学习，并让学生在课后调查最受学生欢迎的电影并分析原因。这期间，教师与学生保持及时交流，指导学生如何在英语影片欣赏中进行听、说、读、写、词汇、语法等练习。其次，让学生参与观看英语影片、通过图书馆和网络资源搜索英语资料查找电影文化背景知识、演员相关介绍等、使用英语总结影片内容完成书面报告、对影片中的部分精彩情节进行描述、记录影片中精彩的词汇、句子等、配音表演、角色扮演、英语问卷调查、使用英语进行访谈等一系列活动，使其在观看学习英语影片这一项目中充分、科学地利用电影资源，从而提高其自主学习能力及英语综合应用能力。

通过一学期的教学实践，在教师的持续坚持和正确引导下，根据问卷调查结果和访谈结果显示，93%的学生对这一“观看英文电影——提高学生自主学习能力及听说能力”的项目表示欢迎与满意，绝大多数学生对自主学习有了非常正确的认识和积极的态度，自主学习能力有了显著的提高，同时，学生的听说能力也得到了大幅提高。

4 结 语

本文研究表明，英文电影可以作为提高学生自主学习能力和听说能力的重要手段。教师一方面可以在课堂教学时借助英语电影，在电影欣赏中对学生进行听、说、读、写、词汇、语法等练习，提高其英语综合应用能力。同时，也可以开设第二课堂，使PBL学习作为课堂教学的自然延伸和促进，作为培养学生自主学习能力和听说能力的重要途径。

总之，教师可以借助英文电影，推动更多的语言输入和输出，培养学生语言学习技能和策略等，不断探索英文电影在培养学生自主学习能力和听说能力方面的重要作用，以提高学生学习兴趣、学习动机，从而提高教学效果。

参考文献

[1] Beckett G H.Beyond Second Language Acquisition.Project-Based Second and Foreign Language Education：Past，Present，and Future [M].Greenwich：Information Age Publishing，2006.

[2] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3] Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Context[J].Applied Linguistics，1999，20（01）.

[4] 林宝玲.大学英语自主学习与教师角色探析[J].北京电力高等专科学校学报，2009（08）.

英语学习材料篇（2）

二、相关研究概述

（一）语义等值研究概况

张亚非（1987）提出，在语句翻译时要做到“语义等值”。语义等值的具体内容是将两种不同语言的表层形式和一个共同的深层结构相联系，而这一深层结构所代表的正是这两种表层结构所共有的语义内容。虽然张亚非研究的是句子层面的翻译，与词汇层面的翻译有所区别，但其提出的语义等值原则对线上课程材料中的生词英译也具有指导作用。

对于线下对外汉语教材中生词英译的探索，学者们已经作了大量的研究工作。但多数只是分析具体教材中的生词英译问题，提出指导生词英译的策略。许多学者尝试从对等角度（鲁洁，2009；唐智为，2014）、偏误角度（鲁健骥，1987；周国光、徐品香，2009）和词汇教学角度（徐品香，2010）等来分析线下对外汉语教材中的生词英译问题。鲁洁（2009）提出可以从对等（等值）翻译的角度出发，对生词英译的不足进行重新分类，并探讨翻译问题产生的原因。但其并没有对对外汉语教材生词在翻译过程中如何遵循语义对等原则进行具体的分析，只是提到词汇的对等（等值）只有最近似的，而几乎没有完全相同的。唐智为（2014）认为，对外汉语教材生词英译中的语义对等（等值）并不是简单的词汇对等。在多数情况下，因为汉英语言中许多词是一词多义，两种语言的词汇完全对等是很不常见的。因此，他提出生词要做到语义对等，不能只看生词的字面意义，还要把生词放进上下文中分析其具体意义，灵活地处理词汇间的对等。

我们未发现关于线上对外汉语课程材料中生词英译的研究。对此我们作出分析：第一，线上对外汉语网站形式多样，质量参差不齐。因此学者把更多的精力放在研究网站建设以及国内外汉语学习网站对比上，对线上对外汉语课程材料不够重视。第二，线上对外汉语课程材料中的生词英译问题与线下教材中的相似，因此，线下教材研究中的部分生词英译原则和策略同样适用于线上对外汉语课程材料。但我们不能忽略线上教学的一些特点，即教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化等（祝智庭，2001）。这些特点使线上对外汉语课程材料不再局限于像传统线下教材那样的文字材料。在很多对外汉语网站中，线上课程材料还包含音频和视频材料（以下简称音视频材料）。我们认为这为线上课程材料中的生词英译遵循语义等值原则提供了良好的条件，线上课程材料中的生词英译要充分利用音视频材料的优势，以求更好地达到生词英译的语义等值。

（二）Chinesepod研究概况

ChinesePod（chinesepod.com）是一家采用网播为主要教学媒体，辅以博客、社区、维基等产品，从事在线汉语教学的网站（沈孝亲，2009）。根据Chinepod官网提供的数据，目前其注册用户数量超过100万人，课程总数已超过3500个，并且每天都在更新。ChinesePod课程特色是一中一外两位主播搭配（只有高级课程是两位中国主持人），这样的搭配模式为跨文化对比提供了契机。两位主持人常就某一个具体的语言点或其背后的文化因素进行对比、讨论和分析，为学习者提供了一个有趣的文化对比视角，并将汉语背后的中国文化、理念、价值观传达给学习者（沈孝亲，2009）。其课程内容主要采用阶梯型递进模式，分为入门级、初级、中级、中高级、高级、媒体课程，主题时效性极强，内容多样。此外，网站中还设置讨论、对话、词汇、扩展、语法和练习区域，以配合课程教学。

Chinesepod的课程材料除了类似于线下教材的文档材料外，还包括音视频材料。线上课程材料以音视频材料为主，文档材料包括音视频材料中的原文对话，以及从原文对话中提取出来的生词和扩展生词。课程结束后，学习者可以在其网站上下载四份课程材料：节目音视频、对话音频、词汇复习音频以及文档材料。因此，选择这一发展较为成熟的线上对外汉语教学网站来研究更具有代表性，研究材料更全面，对线上课程材料中的生词英译也具有指导作用。但研究中我们发现，Chinesepod的课程材料仍沿用线下教材中的生词英译方法，没有突出线上课程材料的特点。在生词英译中实践语义等值原则只是一味地在课程提供的原文对话语境条件下寻找与生词概念义相等的英文释义，而忽略了生词的附属义，并且没有发挥音视频材料对其生词英译的辅助作用。

三、Chinesepod课程材料中语义等值方面的生词英译问题

词汇的意义是极其丰富且复杂的，英国语言学家Leech把词义分为“概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、联想意义、搭配意义、主题意义”七种类型（Geoffrey Leech，1974）。黄伯荣和廖序东认为，词义可分为概念义和色彩义。概念义是词义中同表达概念有关的意义部分；色彩义附着在词的概念义之上，表达人或语境所赋予的特定感受，也可称为附属义（黄伯荣、廖序东，2011）。综合上述学者所述，我们将词义分为概念义和附属义（除概念义外词汇意义的其他成分）两部分。下面分析Chinesepod的?n程材料特点造成的生词概念义和附属义的英译问题。

（一）课程材料中生词概念义的英译问题

在Chinesepod中，线上课程每周的更新进度保证了其课程与材料的实时性。部分课程主题涉及国内最新实事以及社会热点话题，因此，这类主题的课程材料中出现的生词往往带有中国特色或是时下最新最热的一些词汇，其含义涉及中国的社会背景及文化。要让英语背景的学习者通过生词英译对这些生词的实际理解与在原文对话的语境下以及音视频材料的模拟语言交际情境下要求学习者所达到的理解相当，英译不仅要准确、简明地传达生词的意义，必要时还需要作出一定的解释说明，避免学习者在理解过程中出现偏误。

1.新词热词的英译不准确

张元（2007）指出，新词的翻译不仅仅是语言表层指称意义的转换，更是两种不同文化的相互沟通和移植。余义勇（2010）也指出，热词是通过旧词翻新、词义引申或是利用某些修辞手段创造出来的，这就意味着不能从其字面去处理，也就注定了不能直译。但Chinesepod课程材料中部分新词热词的英译只专注了其字面上的含义而忽略了其深层语义，这样的英译显然不够准确。

（1）宅男 shut-in（male）（来源：中高级课程材料A Gamer's Collectibles）

“宅男”一般指长期足不出户的人，课程材料中将其译为“shut-in（male）”，但“shut-in”指的是因病（或残疾）外出困难的人或卧病在家的人，与“宅男”的意思不符。吴光华主编的《汉英大词典（第3版）》（2010）收录了“宅男”，并将其译为“Otaku”。因此，建议将“宅男”译为“Otaku，indoorsman”。

2.中国特色的生词译释不完整

课程材料中明显带有中国特色的生词对于英语背景的学习者来说是陌生的，因此过于简单的英文释义不利于学习者的理解掌握。要达到语义的等值，对生词需要加上一定的解释说明。

（2）委员 committee member，leader（来源：中高级课程材料A Formal Apology）

“委员”来自于原文“不愧是学习委员”。根据对话内容，这里的“委员”指“班委”中的一份子，这对于英语背景的学习者来说是一个新概念，是在他们的生活中所没有的。课程材料简单将其释义成“committee member，leader”不够准确，将这个词在对话语境下所包含的含义扩大了。在整体语境下，译为“member of class committee”更为准确。

（二）课程材料中生词附属义的英译问题

1.英文译释忽略生词的语体色彩

Chinesepod课程具有多样性的特点。内容新颖，主题多样，涵盖生活、工作、学习、政治、文化、经济、旅游等各方面。主题的不同也会影响到课程材料中带有不同语体色彩的生词的分布。部分主题的课程材料中，带有口语色彩的生词多于书面语色彩的生词，如学习、生活等主题；在其他一些主题的课程材料中，则是书面语色彩的生词多于口语色彩的生词，如政治、经济等主题。此外，Chinesepod的课程内容主要采用阶梯型递进模式，分为入门级、初级、中级、中高级、高级、媒体课程。入门级、初级以及部分中级课程将多数课程主题设置于日常生活情景中，涉及内容偏生活口语化，因此课程材料中带有口语色彩的生词占多数；随着课程难度加大，课程材料中口语色彩的生词随之不断减少。口语色彩的词用在书面语体中并不合适，同样书面语色彩的词也不适合用在口语语体中。但课程材料在生词英译过程中，却常常忽略了生词的语体色彩，导致生词的英译与生词的语体色彩不对等。这可能会导致学习者在实际使用中出现书面语体和口语语体词误用的现象。

（3）要不然 otherwise；perhaps，how about（来源：中高级课程材料Employment Permit Issues）

“要不然”在汉语中常用作口语表达，而释义中的“otherwise”多用于书面语，口语中常用“or”来替代。而其余的两个释义常用于口语表达。课程材料在编辑的过程中，没有注意到生词的语体色彩。

2.英文译释忽略生词的感情色彩

在Chinesepod课程中，生词的英译不仅是在原文对话的具体语境中，也是在音视频材料的模拟语言交际情境下，因此其课程材料还具有情景虚拟性的特点。原文对话语境提供了生词的具体搭配、感情色彩等语用方面的信息，音视频材料则通过两位主持人将原文对话绘声绘色呈现出来的方式留给学习者对部分生词感情色彩的一个初印象，并在解释过程中根据课程难度以及学习者程度给出了适当的词汇搭配和具体适用情况。这都为学习者理解生词的感情色彩打下了良好的基础，但课程材料只是简单地通过英译将生词的意义传达出来，却忽略了生词所包含的褒扬、喜爱、肯定、尊敬或者拒斥、厌恶、否定、鄙视等感情，会导致学习者在生词使用过程中出现偏误。

（4）谦虚 humble（来源：初级课程材料Your Turn at KTV）

“谦虚”在汉语中是褒义词，义为“虚心，不夸大自己的能力或价值”，英语释义“humble”虽也有“谦逊的、虚心的”这一层意思，但其表示的态度却不够真挚或认真，汉英两个词所含的感情略有不同，可能会使学习者在使用过程中产生一些误会。建议译为“modest”。

总体来说，Chinesepod的课程材料仍沿用线下教材中的生词英译方法，没有突出线上课程材料的实时性、多样性以及情景虚拟性等特点。在生词英译中实践语义等值原则只是一味地在课程提供的原文对话语境条件下寻找与生词概念义相等的英文释义，而忽略了生词的附属义，这会对汉语学习者的词汇学习造成一定的负面影响。

四、语义等值原则对线上课程材料中生词英译的启示

对外汉语教材生词英译中的语义等值并不是简单的词汇对等。在多数情况下，因为汉英中许多词是一词多义，两种语言的词汇完全对等是很不常见的。因此，词汇要做到语义等值，不能只看词汇的字面意义，还要把词汇放进上下文中分析其具体意义，灵活地处理词汇间的对等（唐智为，2014）。同样，线上课程材料中生词英译实现语义等值的前提是译文要准确反映出生词的概念义，同时也要反映出生词在特定语境下的附属义。为了更好地达到词汇间的语义对等，线上课程材料要结合其自身的优势与特点，以补充单纯的词汇翻译所不能达到的完全对等效果。

（一）合理利用音频、视频和文档材料所提供的语境条件

在线上课程材料中，音视频材料已完成了大部分文档材料中所罗列生词的解释翻译，并在其中根据课程难度以及学习者的学习程度给出了适当的词汇搭配和具体适用情况。此外，文档材料中还提供了原文对话及其对应的译文。因此，音视频材料为学习者营造了一个逼真的语言交际情境，同时文档材料中的原文对话为学习者提供了语境以补充释义不足，并提供生词的搭配信息和用法帮助学习者理解释义。因此，线上教材生词材料有着明确、丰富的语境条件。语境条件下的学习可以提供与第二语言词汇相关的多种联系，从长远效果来看，语境条件有利于深入地理解词汇，因而有助于记忆效果的保持及词汇的灵活运用（孙燕青，2000）。我们应该合理利用这一优势以求更好地达到生词英译的语义等值。

刘佩斯（2013）认为热词的英译应结合具体的语境，我们认为新词以及中国特色词的英译亦然。此外，新词、热词和中国特色词的译释如果简单地采用“直译”法，可能导致学习者理解困难，使生词的翻译不为学习者理解接受。而对于学习者来说，掌握这些词最重要的是理解其内涵意义，因此在?Z境条件下还需要一定的解释说明，为学习者的理解提供便利。

（二）利用听觉和视觉的多渠道输入

李黎等人（2009）在对词汇学习效果影响机制的功能磁共振研究中，通过实验发现，视觉输入和听觉输入均能引起听觉中心和视觉中心的强烈激活，并且视觉输入和听觉输入的处理有着密不可分的关系，即视觉刺激会导致听觉中心刺激，反之亦然。线上课程材料中的音频材料通过听觉输入刺激学习者的听觉中心，视频材料通过视觉输入刺激学习者的视觉中心，多渠道输入使得信息更有可能进入长时记忆。线上课程材料采用多渠道输入的方式，帮助学习者加深对词汇的理解和记忆，以达到词汇语义上的等值。

音频材料的听觉输入刺激和视频材料的视觉输入刺激为学习者理解生词的语体和感情色彩打下了良好的基础，生词的英译若忽略生词的语体和感情色彩，只会造成音视频材料与生词英译在生词语体和感情色彩这一信息上的前后矛盾，让学习者感到困惑，也会让之前音视频材料为学习者打下的良好基础功亏一篑。因此，在线上课程材料的生词英译过程中，译释要与生词的语体色彩和感情色彩一致。

英语学习材料篇（3）

斯蒂芬?克拉申是著名的语言学家与教育家，他在对第二语言进行习得研究的过程中得出了输入假说理论，包含习得―学习假说、自然流程假说、跟踪假说、输入假说及情感过滤假说，该理论强调语言输入的可理解性等特征。而我国英语听力教学一直是英语教学的难点，为了改变学生听力水平较差的窘境，部分学校逐步引进了输入假说理论。

一、克拉申输入假说及其特征

克拉申输入假说是克拉申语言习得理论的核心内容，在克拉申看来，学习资料无限接近可理解性输入的情况下，学习资料水平比学习者水平略高，此时如果学习者能够将注意力全部集中在掌握信息而非理解形式上，就会在学习者与学习资料之间产生习得效应，使学习者获得相应的知识。为了解释输入假说，克拉申提出了一个“i+1”公式，其中，i代表学习者在产生习得效应之前的学习水平，1代表知识水平略高于学习者学习水平的学习资料。

克拉申提出的输入假说是一种理想情况，因此，输入假说具有以下特征：①输入假说具备可理解性，也就是学习资料对于学习者来说是可理解的，同时具有学习的必要性；②输入假说应当具备趣味性，只有富有趣味性，才能够在学习过程中吸引学习者的注意力，提高学习者的主动性与积极性；③输入假说的基础并非语法知识，从语言习得的角度来说，输入假说强调可理解性，如果学习者是出于语言习得的目的，则没必要过度依赖语法教学；④输入假说的学习资料应当具有充足性，少量的练习并不足以支撑语言学习者获得新的语言知识与语言结构，只有通过大量的学习资料尽心练习才能够不断获得输入资料。

二、输入假说在高中英语听力教学中的应用方法

1. 对英语听力材料的合理选择。在进行英语听力资料的选择时，需要结合学生的平均学习水平，选择适当的听力材料，以便突破枯燥、无聊的听力材料及其对学生学习兴趣的限制，同时也可以提高语言输入的可理解性，以有效提高学生对于听力资料的理解能力，提升他们的英语听力水平。在这个过程中，要遵循以下方法：

第一，在选择听力材料时，需要从学生学习能力的角度加以考量，选择难度适中的听力材料，并确保听力材料的难度稍高于学生的学习水平，以充分调动学生的学习兴趣，并使之在听的过程中产生语言习得。要避免选择难度过高的听力材料，以防止学生由于听力材料难度过高而受到打击，产生焦虑心理。

第二，在选择英语听力材料时，应当充分考量时代性因素，选择与学生生活相关、与时事热点相关、能够吸引学生注意力的听力材料，确保在进行听力训练时学生的注意力能够全部放在听力材料上面。例如，现阶段的年轻人普遍十分喜欢美食，在选择英语听力材料时，就可以选择与美食相关的内容，如以江苏美食特产为主要内容的英语听力材料等，通过这种方式可以提高学生对于听力材料的亲切感与关注度，进一步提高英语听力训练的效果。

第三，英语听力材料的选择应当保证其多样化与大量化。克拉申在输入假说中阐述，语言习得需要大量的输入材料作为支撑，因此，需要对学生进行大量的英语听力训练，而教师也需要尽可能地选择不同功能形式与不同内容的英语听力材料，如英文影视剧、TED演讲、英语脱口秀等，以通过多种形式的英语听力材料提高学生的训练兴趣。

2. 对英语听力训练方法进行创新。在英语听力训练的过程中，多样化与富有新鲜感的听力训练方式可以调动学生的积极性与主动性，提高学生的学习兴趣与学习效率。因此，教师可以通?^运用不同的英语听力播放设备，以丰富英语听力训练形式，如音频、无字幕视频等，从而避免学生因长期进行单一形式的英语听力训练而产生疲劳感。另外，多种英语听力训练方式的应用也可以为学生创建更加丰富的语言环境。

笔者认为，英语听力训练方法的创新，还可以通过听力训练与口语训练、阅读训练相结合的方式进行，开展英语听说训练、听读训练等。在听说训练活动中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，或者鼓励学生参加英语角，由此，使学生在训练英语听力的同时，也提高他们的英语口语表达能力。例如，在After-school Activities的英语教学过程中，教师就可以组织学生扮演不同课后活动的参与者，要求他们用英语对自己参加的课后活动进行介绍。活动结束之后，教师需要对学生的表现进行点评，以培养学生正确的语音、语调及语感等，同时也便于学生了解各种英语语调，提高他们的听力水平。

除此之外，还需要注重英语听力训练的关联性。克拉申对于输入假说的阐述，强调语言学习资料与学生的既有认知保持一致，以消除学生对于英语听力训练的恐惧心理，而当英语听力训练具有一定的关联性之后，学生的恐惧感就会大大减少。例如，在The world of our senses的英语听力训练中，要求学生为该故事撰写开头与结局，对此，教师就可以首先播放一段英语听力，再提出学生感兴趣的问题，引导他们自行构建听力训练目标，从而进一步提高听力训练效果。

3. 进行泛听与精听相结合的听力练习。高中英语的听力教学应当采取泛听与精听相结合的教学模式，以确保学生在具备一定的英语听力水平之后，可以更好地适应不同语调、不同类型乃至不同口音的英语对话，从而进一步提高英语听力水平。其中，精听训练是常规的英语听力训练，语言规范性与标准性较强，且难度适中，对于学生的听说能力有较好的提升效果，便于学生理解，可以满足克拉申输入假说的可理解性需要。

英语学习材料篇（4）

一、真实语料在语言教学中的意义

关于真实语料在语言教学中的意义，国内外语言学家有大量的研究和论述。Brown（1994）指出，学生最关注新学语言的实际用处，他们不堪忍受那种毫无回报的、既不真实也无意义的语言内容。他建议语言教师应该把“完整的而不是支离破碎的、富有语境意义的而不是干瘪抽象的”语言教给学生。真实性原则绝不仅仅是从课堂外面引入材料那么简单，非真实性的活动来使用真实材料就会极大地削弱课外教学效果。如果充分挖掘真实材料，就能有助于学生在有意义的情景中，使用语言交流思想而不仅仅是展示语法知识和词汇。

二、运用真实语料进行英语教学的文献综述

英语教学中大量的文献资料说明，传统的教科书或单纯地使用规定的教材，已不能满足学生读懂和听懂大量的真实语言材料，以提高其英语交际能力（如能说和写地道、流畅的英语）的需求。因此，语言专家们提倡在英语教学中应适当运用真实语言材料。

Higgs在1982年指出，教师通过运用真实材料进行阅读教学，学生们将能够获得在现实场景中用英语进行交际的“有用技巧”。Pauline Robinson在1991年指出，真实性在交际英语教学中是“一个至关重要的概念”。他强烈建议在英语教学中应使用真实语言材料。Ellis及Johnson把真实语言材料定义为“任何来自于现实世界的材料”。他们指出，真实材料包涵了学习者需要接触的以及需要表达的各种语言类型，比如具体的术语、行话及典型的语言组织特点和句型，而这些语言类型恰恰是学生在学习过程中，尤其是在未来职业中所要接触和使用的。

在英语教学中运用各种真实材料来补充教材，不仅可以提高学生的英语语言知识水平，而且可以多给学生机会以提高他们的交际能力。因此，语言学家如Moffett和Wagner在1992年指出，教师可提供一些适当的真实阅读材料，并配备相应的阅读理解问题，以此引导学生创造性地运用语言。比如：讲故事时可用一些卡通图片及系列图画，阅读报上的文章之后可以进行一些口头报告或文章摘要总结。然而，由于课堂时间有限，专家们还建议，在学生练习使用语言时，教师可以提供更多的精心制作的场景对话及角色扮演等课堂活动，这些都将激发学习者使用和学习英语的兴趣。

James W.Porcaro在2001年也建议在英语教学中使用真实英语材料，诸如科技杂志中的文章及教育电视录像，再加上一些有意义的以学生为中心的交流性的阅读材料，这可以极大地增强学生学习英语的动力，并提高学生的语言交际能力。

综上所述，真实语言材料，只要进行恰当的挑选及运用，可以通过各种体现现实生活的教学活动，架起一座语言知识能力及语言交际能力的桥梁。真实英语材料是规定教材的很好的“补充材料”，运用真实语料不失为一种提高英语教学质量的有效方式。

三、可用于英语教学中的真实语料

正像文献综述中所提到的，真实语料反映了交际英语教学的特点，它把语言看作以语篇为单位，既注重语言的结构层次，又注重语言的语义层次及文化层次。因此，各种真实材料如文学艺术作品（小说、短篇故事、诗歌、戏剧）及功能文章（报纸、杂志），都可以用作教材的辅助材料，因为这些材料语言丰富，适合各个层次的学习者。如果教师在使用教科书的同时能恰当地使用这些辅助材料，学生就可以接触到出现在真实英语环境中的各种词汇、语法形式和语言结构，从而极大地提高自身的语言水平和交际能力。

当然，真实语料教学并不一定限于课堂学习，教师既可以自己搜集实用而有趣的真实语言材料，也可以从布置给学生的作业中获得这些材料。教师可鼓励学生收集诸如英语故事、真实信件或卡片，与外国朋友往来的E-mail，以及以英语为母语的国家的报纸杂志上的文章、书籍、小说以及各类商业文件和手册，从因特网、图书馆中收集的英语资料或信息，等等，这些均可作为课堂或课后的学习和讨论材料。

总之，运用真实语料进行英语教学，既让学生学习和掌握了英语语言知识，又可激发学生的学习兴趣。这样，在提高学生听、说、读、写等基本技能的同时，又可发展其语言交际能力，从而真正实现现代外语的教学目标。

参考文献：

［1］Breen.M.P.Authentic in the Language Classroom，Applied Lingistics，1985，6.1：60-70.

英语学习材料篇（5）

我们知道，英语学习得好坏的关键之一在于对词汇量的积累，而对英语的综合运用则离不开英语听力。英语作为一门语言学科，其最终目的是要与人进行交流。这就需要学生在学习英语时不仅能够在口头上理解其内容，进行英文写作，同时还要学会通过口语交际收集并传达信息。因此，在高中英语教学中无论学生还是教师，都必须对英语听力教学引起足够的重视，认真地研究英语听力教学的理论知识与教学方法。培养学生的学习兴趣，提高他们的英语听力水平。

一、 牛津高中英语听力部分

牛津高中英语教材的各单元都有独立的听力部分，其中包含了多样化的听力练习形式，且所有听力材料都与单元主题内容相关联，从而在锻炼学生英语听力的同时，深入了解教材。通过这样的听力锻炼能够更加丰富学生对所学单元主题相关知识的积累，同时锻炼学生的英语听力技能，提高英语听力水平。

二、 牛津高中英语听力教学方法

（一） 培养学生良好的预读和预测习惯

在开始进行英语听力之前，学生应先读一遍听力题目，预读的关键在于通过预读题目了解大概的问题框架，明确收听过程中需要重点了解的信息范围，同时弄清楚听力文章的整体结构、类型及其背景。效果良好的预读能够帮助学生避免听错的可能。

在进行听力练习时，将听到的信息与题目相结合，找到文章中的关键词与关键句，同时注意词、句前后内容的链接，抓住文章中心，提取重要信息，帮助解题。

（二） 合理设计教学活动

在进行英语听力课堂教学时，教师应运用听说练习、听写练习等多种教学方法，同时锻炼学生的各项综合能力，通过对整个语言环境的把握以及各项基础知识的掌握情况，确保学生听力的稳步提升。在教学过程中，为了发挥学生的主观能动性，可将学生分为三人或四人一组的教学小组，通过小组间的竞赛与组内协作，帮助学生提升听的能力。

1. 听写结合

听写结合可以分为听前、听中、听后三个阶段。首先，听前让学生根据阅读的题目写下材料中可能出现的关键词，可以有效地降低学生在听取材料时的难度系数。其次，由于听力材料在短时间内表达了大量的信息，这就需要学生在短时间内记忆并重现这些信息。因此，在收听材料的同时，需要学生随时记录收听到的关键内容，从而帮助学生重现材料的内容。最后，由于听力材料大多是故事性的，因此对于基础较好的学生，在收听完材料后，对材料进行复述，从而将材料中表达的信息进行线性的归纳整理，这样能够帮助学生更好地完成英语听力练习。

2. 听说练习

在课堂教学中，利用充足的课堂教学时间，教师可以让学生在听取听力材料后对材料内容进行复述，运用这一方法让学生在理解材料的同时把握听力材料中的细节，同时，通过对材料内容的复述更好地串联材料内的关键点。此外，通过演讲的方式也能很好地锻炼学生的英语听力与口语表达能力。

3. 听画结合

对于部分叙述性较强的文章，学生可以在收听材料的同时，运用简单的线条与图画将其发展过程“画”下来。运用这种方式，只要学生能够听懂材料就能根据其内容完成练习。

（三） 拓展英语听力的收听范围

为了更好地提高学生的听力技巧、能力与词汇量，除了进行课本上的听力练习活动外，教师还应向学生推荐一些英文原版的听力材料，如BBC、 VOA等发音清楚、纯正的英语广播等。通过原声英语录音，让学生感受正统、流利的英语语音和语感，从而使学生的英语听力得到提高。

三、 展开适当的课外活动

英语学习材料篇（6）

引言

大学英语是高等学校学生的公共课之一，英语水平的高低不仅对学生日常学习有重要影响，还影响学生的未来就业，因此，强化大学英语教学效果一直是大学英语教师的教学重点，同时也是教学难点。

1.大学生英语学习概述

1.1大学英语学习中存在的问题。

大学英语虽然是高校全体学生的公共课之一，但实际上，大学生的英语学习存在较多问题，表现在学生对英语学生兴趣不足、不够主动等方面。很多能够主动学习英语的学生，在学习方法和学习效果自我评估方面又存在问题。

1.2大学生英语学习问题产生的原因。

大学生英语学习问题产生的原因是多方面的。首先，大学英语的学习环境是比较匮乏的，除了英语专业的学生之外，其他专业的学生很少拥有良好的语言环境练习英语;其次，大学英语的教学方法比较守旧，很多教师为了节省课堂时间，完成教学计划要求，只按照书本进行教学;最后，大学英语教材内容更新慢，不符合大学生学习兴趣，使英语学习本身显得枯燥无味。

1.3听说教学对大学生英语学习的重要性。

听说教学是针对学生英语接受和表达能力的教学，是培养学生日常英语应用能力的教学。大学英语听说教学的效果直接影响大学英语教学的效果，也影响学生英语水平的展示度，因此，大学英语听说教学可以说是大学英语教学中最重要的环节，但这恰恰是大学英语教学的难点，强化英语听说教学的效果，是大学英语教师教学工作的主要内容。

2.使用英文电影人物对白进行英语听说教学的实践

2.1大学生英文电影兴趣调查。

近年来，将英文影视作品应用于英语教学的教学改良实践显示，英文影视作品作为英语教学材料，对激发学生的英语学习兴趣有显著作用。为此，本研究先对我校学生的英文电影兴趣进行调查，采取访谈形式，访谈内容包括：你喜欢什么题材的英文电影;你喜欢哪些演员主演的英文电影;你喜欢哪些导演编导的英文电影。访谈结果显示，我校男生对英文电影的爱好多为战争题材和科幻题材的影片，如《变形金刚》、《美国队长》等;而女生对英文电影的爱好则为魔幻电影和爱情电影，如《暮光之城》等;动画电影是男生和女生都喜欢的电影类型。因此，本研究选用《功夫熊猫2》作为控制组的英语听说教学材料，而实验组则选用英文历史纪录片作为英语听说教学材料。

2.2使用英文电影人物对白进行的英语听说教学比较实验。

为了比较英语对白的特点在大学英语听说教学中的作用，本研究采用对比实验的方法。选择大学二年级两个班为实验对象，在实验之前，对学生进行一次英语听说能力测试，考查两个班学生的英语水平，挑出英语水平最高的和最低的，保证两个班的英语听说能力均等，然后进行英文电影人物对白教学对比实验。

将所选择的实验对象命名为甲班和乙班，将甲班作为实验组，在英语听说教学过程中选用英文历史纪录片《第一次世界大战》作为教学材料，该材料仅有英文叙述，没有对白。先给学生播放听说材料的音频形式，再播放与音频相关的影片节选，然后给予学生英语听说教学的相关练习，包括配合英语听说材料的听力选择题和一段口语概括。请学生单独完成听力练习题并计算学生在练习题上的成绩，作为教学效果的指标。将乙班作为控制组，即在英语听说教学过程中，先播放英语听说教学材料的音频形式（《功夫熊猫2》影片的对白节选），再播放与音频材料相符合的影片节选，然后给予学生英语听说教学的相关练习，包括配合英语听说材料的听力选择题和一段口语概括。请学生单独完成听力练习题并计算学生在练习题上的成绩，作为教学效果的指标。

2.3实验结果分析。

本研究的教学实验操作由同一名教师执行，测验材料的编写则由英语教研组共同承担，保证两组测验材料的难易度相同。最后，使用SPSS13.0统计两个班学生的测验平均得分，使用t检验计算两班的测验是否有差异。经过统计检验，得到甲班的测验得分平均分为84.32分（满分100分），乙班的测验得分平均分为95.39分，t=2.24，即在p<0.05的水平下，两班的成绩是有显著差异的，即乙班的成绩明显高于甲班。

这个实验结果表示，单纯使用普通英语影视听说材料的甲班与使用英文电影对白作为听说材料的乙班相比，学生的英语听说水平提高相对较慢。这就意味着，在大学英语听说教学过程中，使用英文电影材料作为听说教学的材料固然是可取的，但是材料形式的不同使得教学效果产生很大差异，有对白的听说材料较之没有对白的听说材料，教学效果更好。本研究所用的英文电影材料题材不同，一种是普通的科教材料，一种是深受学生喜爱的动画电影材料，这说明使用英文电影材料作为听说教学材料，还应该注意选择那些学生喜爱的电影材料。

3.英文电影人物对白特点对大学英语听说教学的改善作用

3.1强化教学效果。

本研究的实验结果表明，英文影视作品的对白应用对大学学生英语听说能力的提高是有帮助的。英语对白能够展现出电影人物形象，配以影视作品的画面，让学生对听说材料的印象更加深刻，对英语语词理解的更透彻。另外，大学英语听说教学材料选择的不同，对教学效果的影响很大。因此，大学英语教师要使教学效果增强，就必须认真选择那些符合学生学习兴趣的影视材料，并且将视觉、听觉和文字加工等多种学习形式综合应用到听说教学中，以强化英语听说教学效果。

3.2展现英语教学的积极作用。

在大学英语听说教学中使用英文电影人物对白作为教学材料，不仅能够强化听说教学的教学效果，还能够在教学过程中使学生充分体会英语学习的作用。《功夫熊猫》是一部以中国传统文化为主题的电影，在字幕翻译之中处处可以看见英语语言对美式思维、认知的承载，如将“dragon warrior”翻译成“神龙战士”，英语中并没有“神龙”这个词，这明显是译者根据中国传统加入并改造的词汇，这个词汇的出现体现了美式思维的变通性、包容性和美国文化对中国传统文化的认知――英语国家中的“dragon”和中国的“龙”并非同一种事物，这正是英语语言的文化传播功能的展现。学生通过深入分析和理解英语材料，能够体会学习英语背后的文化意义，这是英语教学积极作用的展现。

结语

本研究采用对比试验的方法，研究英文电影对白特点对听说教学的作用，认为选择符合学生学习兴趣的英文听说材料并将英语听说教学情景化，就能有效强化大学英语听说教学效果，同时展现英语教学的积极作用。

参考文献：

[1]何茂林.从英文电影人物对白特点看英语听说教学[J].电影文学，2009（05）：105-107.

[2]苗琦.英文电影在大学英语听说课堂中的优势和作用[J].电影评价，2014（02）：223-225.

英语学习材料篇（7）

从我们日常教学中采用的大量阅读材料来看，这些阅读材料呈一种由非原文文字材料向原文文字材料发展、文学材料向非文学材料发展、书本文字材料向生活文字材料发展、规范材料向大众材料发展、经典材料向当代材料发展的趋势。因此，总的趋势是由一元化材料向多元化材料发展。

作为教师，我们需要谨慎的是，自从20世纪90年代开始，互联网上面的文字材料越来越多地进入英语学习者的生活。这种超文本的文字材料正在加速度地冲击甚至取代传统纸质文本的文字材料，而网络文化中的各种观念、价值、思想等也借助超文本这个载体，日渐影响着中国网民，而这些网民中受影响最大的就是英语学习者。

二、如何合理选择阅读教学材料的原则？

在中国英语教学的历史进程中曾有过教师不需要选择阅读教材的时期，其原因就是教材全国统一、方法全国统一、考试全国统一。这样的历史时期已成为过去。如今，在改革开放日渐深化，国际合作越来越紧密的大背景下，我国的英语教育正在快速发展。凭借原来的教学方法，已经远远满足不了学生发展的需要。所以，作为英语教师，怎么才能更合理的帮助学生选择阅读材料呢？我认为，选择阅读材料应该遵循七大原则：难易适度原则、多多益善原则、内容适用原则、多样性原则、语言真实性原则、成功性原则。以下我将对这七大原则分别加以说明。

（一）难易适度原则。这一原则要求我们教师在选择阅读材料时，要确保阅读材料的难易适度，既不能太难，也不能太容易。阅读材料太难，会导致大多学生读不懂，必然给学生带来挫折感，久而久之，受挫感就会演变为气馁、失望、自卑，最终导致学生慢慢对英语阅读失去兴趣，甚至对自己失去信心。但如果阅读材料太容易，学生一看就懂，没有丝毫挑战性，时间一久.学生对教师组织的阅读活动就会不屑一顾，也同样会失去兴趣。因此，英语阅读教学材料不宜太难，也不宜太容易，难度适中为好。何为难度适中？对于这个问题，Krashen与Terrel （1983）的回答最为经典，他认为，比学生现有水平稍高一点（按他的表述就是Interlanguage+l）的可理解的语言输入就是难度适中的学习材料。

（二）多多益善原则。如果说从质的角度来衡量，阅读材料应该遵循难易适度的原则的话，那么从量的角度来考量，阅读材料就应该以多多益善为原则。如前所述，英语是语言的学习，那就注定是一个漫长的量的累积过程。如果没有足够的量的积累，就不可能完成从语言学习理解到语言应用的转化过程，语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程。事实证明，学生只有通过接触大量的语言材料，才可能积累足够多的语言知识，掌握足够多的语言技能，形成足够多的语感，最后达到一定的语言运用能力水平。

（三）内容适用原则。该原则指英语阅读材料的内容应该适合学生的兴趣和需要，只有当阅读材料的内容是多数学生关心的、喜欢的、有兴趣的，而且对他们又是实际有用的、符合他们现在或将来的需要的，学生才可能专心致志地去读。 （四）多样性原则。这一原则指英语阅读材料应该是多样性的，包括形式上的多样性和内容上的多样性。从形式上要变换体裁，从内容上要变换题材。比如根据学生的兴趣、爱好以及学生的各种需求，选择适合多数学生喜好的记叙文、说明文、议论文或夹叙夹议的文童，这些文章既要包括科学人文地理，又要涵盖校园生活社会等方方面面的题材。

英语学习材料篇（8）

听和说是学生在毕业之后进入职场最常用的英语职业技能，但这种职业技能的获得需要有较为完整的语言环境做基础，这恰恰是中等职业技术教育中所欠缺的。但是，英语教师可以通过提供丰富的学习资料来培养学生的听说学习能力。很多英语教学研究都验证了英文原版影视材料对英语教学是有帮助的，有计划地呈现英文原版影视材料能够起到创设语言环境、激发学生的模仿意愿的作用。在英语听说教学中，很多教师常用角色扮演的方式来鼓励学生多说多练，但是学生得到的练习模板往往只是音频材料。如果能够找到相应的视频材料，使学生感受到听说练习材料中的环境氛围，则学生的模仿练习会更有深度。久而久之，这种学习模式必然会使学生形成分析语言环境、选择口语方式和理解重点的学习习惯，这就是学生快速适应职场英语的能力的获得。

2.通过自主阅读培养学生阅读学习能力

阅读是英语教学中的重点内容，也是最适合于进行学习能力培养的内容，教材和学校能够提供给学生的阅读材料受学校教育的惯性限制，往往是那些与职业要求相关性极强的比较枯涩的商业型文章，这些阅读材料虽然能够直接强化学生在某一领域上的英语能力，但并不一定符合学生的兴趣，学生能够完成关于产品介绍的资料的阅读，却不一定能够对相关的法律条文进行深刻的理解。要使学生的阅读能力得到全面的提高，就必须重视学生的主动阅读。我采用的方法是组织自由阅读课堂。例如，在学习英语国家概况时，请学生主动寻找一些与英语国家最新发展相关的阅读材料，以小组学习的形式互相交流阅读材料，最后通过小组报告的形式展示各组阅读材料的主要内容、涉及的单词用法和语法等。这样不仅能够使教学目标更符合学生学习需要，还能够使学生在准备阅读材料的过程中进行完全的自主学习，而小组学习的方式也能够使学生同时接触到多种阅读材料，直接提高他们对不同文章的理解能力。

3.帮助学生建立英语社团

英语学习并不是一朝一夕就能完成的事情，需要长期的练习和不断的巩固。但是，中等职业技术教育学校的学生原本的素质就不高，年龄也较小，还不能形成一定的主动学习的习惯;更有些学生受到网络环境的影响，将上课之余的大部分时间都用来打游戏或者上网聊天，根本不再进行与英语职业能力获得相关的活动。因此，教师在培养学生学习能力上花费很多心思，结果却不一定尽如人意。如果教师能够帮助学生建立英语社团，使学生通过多样的社团活动不断地去应用英语，则学生的学习能力提高速度会更快;另外，英语社团的成立能够带动那些根本无心学习的学生，使他们的学业步入正轨。英语教师可以在学校的支持下，通过集合那些能够主动学习英语的学生开始，使学生们能够主动在学校里进行一些英语演讲赛、英语话剧演出等活动，以此扩大社团的影响力，逐渐形成以英语学习能力培养为主要目的的学生社团。

二、培养学生英语学习能力要注意的问题

1.充分了解学生学习状况，制订学习能力培养计划

教师如果不了解学生的学业水平分布、不了解学生学习方法的特点、不了解学生获取知识通道的特征，一厢情愿地进行学生学习能力培养，无论教学多么精彩，学生的反馈也是无力的，因为学生无法跟上教师的教学节奏，学习能力的提高也是有限的。因此，教师应该在教学前对学生的学习状况进行充分的调查，中等职业技术教育学校的英语教师可以从学生的职业意愿、对英语知识的感兴趣的角度、对不同英语学习内容(阅读、听力、口语、写作)的接受程度入手进行学生学习状况的了解。

英语学习材料篇（9）

一、提高对听力重要性的认识

语言学习听说第一。多年以来，由于英语考试听说能力测试缺位，在现行的选拔体制下，很多学生觉得学习语法、记忆单词可以提高英语成绩，而听说能力与考试成绩没有关系，所以不重视听说。同时由于条件所限，听力设备缺乏，导致英语听力长期得不到训练。听的能力不行，就很难保证学生的听课质量，也严重影响学生的英语学习兴趣，从而导致学生英语学习效率低下。

教师要在英语听力教学中认真思考、安排和策划一节课的各个环节，要让学生在可能产生疑问的环节有充分的提问和讨论的机会，不要让他们在听力训练过程中把产生的问题带到下课甚至养成一种不管不顾、不理不问的习惯。为做好课堂策划者，教师首先要掌握听力训练的内容。同时，也是更重要的，是要清楚地了解学生的学习水平和掌握知识的能力，让他们能够在教学中能积极参与课堂，充分理解内容、积极互动、合理质疑、积极解疑。充分调动每一个学生的积极性，让学生积极主动地参与到听力训练中来，提高他们的学习积极性和主动性。

另外，教师要精心准备、合理安排教学中所要解决的材料和问题。英语听力教学由于听力材料的清晰程度、语速的快慢以及语言内容的难易程度都是影响学生听力效果的因素。在教学中，教师对学生听力材料的理解和课堂教学的配合、参与都要做全方位的思考和安排，要让学生在英语听力教学中各有所为，不要让一部分学生觉得英语听力教学与自己无关的情况出现，很多时候比较难的听力材料往往让很多学生听而却步，因而对英语听力失去了兴趣，甚至对英语学习失去了信心。

二、注意学生良好心理素质的培养

英语听力训练存在着语音障碍、语言知识障碍和心理障碍。在听音过程中良好的心理状态直接决定的听力的效果，培养良好的心理素质、增强学生的信心、保持放松的心态才能准确地把握听力内容，提高听力效果。在平时教学中尽量创设良好的课堂气氛。让学生消除焦虑，提高他们英语听力理解能力。

教师要对学生听力训练的效果做出评价，要通过对比对课后不能及时完成作业或者在课堂教学中不能完成任务的学生进行一些鞭策和鼓励，对于那些能够在课后认真及时完成作业的学生以及能在课堂上积极参与课堂活动的学生进行表扬和赞赏，让他们能够体验到学习的快乐。教师要对学生的学习方法做出指导，要对学生的不良习惯做出批评，对学生良好的习惯予以表扬，而不要对学生的学习效果或者出现的错误过分的指责。学习的过程本来就是不断犯错有不断纠正的过程。对于那些学习习惯比较好但学习效果不是很好的学生，教师要充分鼓励和肯定他们的坚持和进步，让他们能够跟学得好的学生一样体验学生的快乐，比如教师可以在展示了英语听力材料之后，让他们做好朗读和听写的工作，让他们看到通过努力谁都可以做好。

三、了解英语国家文化，弥合文化差异

语言具有人文性，是文化的代表，语言中有丰富的文化信息，要学好一门新的语言，需要对这种语言的发展和历史以及这种语言所代表的文化信息进行全面了解，才能真正掌握这种语言的表达习惯、词义的内涵和外延。因此，为了提高英语听说能力，学生必须多了解英语语言的文化内涵和文化信息，比如要让学生了解英语的表达方式和对话方式所反映的文化内涵，学生才能真正听懂每一句话所表达的最准确的意义。

四、听力训练要有适合的材料

英语听力在教学中首先得有好的听力材料，那些声音不清晰、语速过快、听不清楚的材料对于学生学习的兴趣会造成很大的打击。教师在准备英语听力训练材料时不能生搬硬套，也不要仅仅依靠课本上的听力训练内容，而是要找到适合学生听力水平的语言材料，而且材料要丰富，要有各种语音和语调，尽量让学生多听、多练，通过熟悉各种语言材料提高英语听力。

五、采取各种听力训练形式

听力训练，教师的指导不可缺少。教师应根据不同的材料在听力练习过程中进行适时指导，要求学生可以进行“精听”“泛听”“精听”可以采取做题方式，让学生们听一段话然后回答问题，或者通过听语音材料进行填词的方式，也可以听完材料吧大意向大家进行介绍。“泛听”学生们可以准备适合自己的语言材料随时听，他们可以听英语歌曲，看英语电影，还可以收听收看简单的英语教学节目。

六、适当提高难度

英语是外语，学生们很难完全听得懂的语音材料。教师要在一段时间的训练之后提高学生所听材料的难度，让学生接受听不懂是英语听力训练中必须经常面对的问题。当他们面对这样的问题时，要注意在听的过程中捕捉最重要的信息，而不是放弃训练，可以让学生明白即使他们听不懂语言所表达的内容，起码能够知道说话者所处的位置，比如餐馆、市场或车站。

七、充分利用课堂教学进行听说训练

在平时的课堂教学中，教师要对学生进行听说能力的训练，教师要引导学生多进行英语交际，通过同学之间的对话互动，提高语言表达能力和听的能力，比如学生们可以通过口头交际，更加清楚地体验英语的语言、语调所包含的信息，进而提高英语听力质量，教师还可以采取视听结合的手法，让学生通过多媒体，边看场景边听英语，使得听英语的质量得到提高，从而提高学生听力训练的信心，提高英语学习的兴趣和效果。

八、养成良好的听说习惯

英语听力水平提高需要学生长期的坚持和训练，因此教师要引导学生形成良好的听力习惯，在平时多加努力，持之以恒才能取得良好的效果。很多学生在听力训练之初还能够购买听力设备，坚持训练，但是坚持到底的少之又少，教师要不断提醒学生反思自己的训练策略，保持对英语听力的兴趣和坚持，养成良好的习惯，提高听的能力。

英语听力是英语知识水平和语言技能以及学生各种知识的综合检验，英语听力的提高有赖于学生对于词汇、句法、文化、民俗、历史、地理、科学等知识的掌握，对于学生学习英语语言各种知识有促进作用，不是没有用的、对英语成绩没有贡献的语言能力，教师要引导学生正确认识英语听力的重要性，让学生了解英语听力对于英语其他各项技能的促进作用，也要让学生认识到英语听力提高是一个日积月累过程，需要养成良好的学习习惯，不断地训练、探究和总结，逐渐提高英语听说能力，进而全面提高英语知识水平和英语语言能力。

英语学习材料篇（10）

一、引言

随着语言学研究和社会需要的发展，外语教员在教学实践中逐渐积累丰富的经验、总结客观的教学规律、改进相应的教学方法。这些都推动了作为第二语言的大学英语的教学实践方式也经历了一个改革发展的过程：由最初的语法翻译教学法发展经由直接教学法、听说教学法、交际教学法，进而发展为折中教学法[1]。折中教学在教学中能够遵循外语教学规律、扬长避短，取得了明显的教学效果。但在大学英语教学中，要教授地道的外语，需要大量的真实的语料，而外语教员多不是所教授外语的本族语使用者, 无法给学员提供地道的语料，从而无法避免中国式英语(Chinglish)的产生，学员学习外语的积极性和主动性受挫，这就造成外语教学的一大困扰。自从上世纪60年代语料库语言学兴起以后，基于语料库的语言研究日益得到人们的认可和重视。因为语料库能提供大量的自然语言材料，可以弥补人工观察总结出的有限的传统语法规则无法解决的许多新的问题。因此，我院英语教员把语料库语言学的研究成果用于大学英语的教学实践中，从而提高教学质量。

二、基于语料库的大学英语教学的意义

在大学英语教学中引入语料库有非常重大的意义。它不仅为英语词表制定，课程安排，考试命题及教材编写提供可靠的量化依据，同时还帮我们建立一种全新的语言学习模式。基于语料库的这种教学方法在大学英语教学中能发挥重要的作用。

（一）完善大纲和课程内容安排

真实的语言太多太杂，在传统的英语教学中， 筛选出哪些合适的学习材料是个问题，如何确定词汇、短语及语法的学习顺序更是困难[2]。传统的大纲制定多是依靠教材编纂者或教员内省而定。而基于语料库的大学英语教学则利用由语料库得来的频率信息来完善大纲，安排课程内容和确定教学重点，从而使教学更科学合理。

（二）促进自主学习积极性

基于语料库进行大学英语学习将传统的以教员为中心的知识传授型向以学员为中心的知识探索型教学的转变。在这种学习中，以教员语言输出为主的传统的教学方式被改变，这就避免了有可能导致语言错误的非真实非本族语的语言输入的可能；相反的，学员可以利用语料库中大量地道的真实的语料，从实例中发现语言事实，这样学员不仅是语言学习者，同时也成为语言研究者，对学习目的和学习方式产生积极的影响，有利于激发学生的学习动机，提高自主学习能力。并且能够延伸课堂学习，帮助扩大学员的知识面。学员可以从大规模的语料库中按照自己的兴趣爱好选择自己喜欢的英语文章进行阅读，学员能在短时间内接触到大量的正式语料，尤其是正在使用的、有典型性的语言材料[3], 发现并掌握这些语言规律，自然地将“学得”的词汇知识转化为“习得”的内化语言。

（三）提高语言学习准确性

基于语料库的大学英语教学依赖的不再是传统的直觉性数据和诱导性数据，学到的不再是在内省法基础上得到的规定性语法，而是通过对实际使用中的大量的语言事实进行定量的描写和概括。频次是语言习得的关键，对语言规律的掌握必须经过学习者对输入的频次分布特征的分析与内化[4]。通过语言处理软件，语料库能提供不同词汇的词频统计，从而通过帮助学员了解英语本族语者对不同词汇的使用频次的情况，引导学员快速掌握地道英语的表达从而掌握较全面客观的词汇的词性、词义以及常用的搭配，使得学习更具科学性和准确性。

三、基于语料库的大学英语教学的可行性

语料库可以帮我们建立一种全新的语言学习模式，基于语料库的数据驱动式教学是语料库应用在外语教学和学习中产生的一种教学方法。经我院的实践证明，基于语料库的大学英语教学完全可行。

（一）能够获得合适的语料库资源

语料库是基于语料库的大学英语自主学习的必要工具，在学校支持下，能方便获得语料库资源。主要有以下途径：首先，我们可以购买现有的成型语料库。现有的大型语料库主要有代表当代美国英语的BROWN语料库、代表当代英国英语的LOB语料库、BNC语料库、以词典编纂为应用背景的COBUILD语料库和LONGMAN语料库以及各种学习者语料库。这些语料库具有规模大，建库严格规范，收集的语料全并且进行实时更新等特点，但有的语料库价格昂贵，可以结合学校情况，选择合适的语料库。其次，很多大型语料库在互联网上公开部分资源，在线使用非常方便，且公开的这部分资源能够满足基本的英语学习的需要。此外，可以结合学校教学情况，自建适合本校学员学习的语料库。在建库过程中，遵循选材的均衡性、时效性和代表性原则，严格按照规则建库。这种自建语料库虽有耗时长，工作量大的缺点，但却在教学中更有针对性。海军大连舰艇学院外语教研室所建的NEC海军英语语料库就是这样的一个例子。

（二）建立了基于网络的学习平台

随着计算机和网络技术的进步和功能不短完善，各个学院都建立网络学习平台。这种以计算机和网络为基础的现代信息技术与外语教学的有机结合能创造一种理想的外语学习环境---有利于使学员的大学英语学习真正做到虚拟化、个性化和自由化[5]。这也使得基于语料库的学员的自主学习成为可能。我院将获得部分语料库上传到这一网络平台，这样学员才可以独立自主的使用语料库资源。

（三）学员具有归纳总结能力

进到我院学习的学员都接受过正式的中等教育，经由高考选拔而来。这一时期的学员心智发展成熟，具有较强的归纳总结能力及逻辑推理能力，具有主动发现问题和解决问题的能力。学员可以利用语料库中大量地道的真实的语料，从实例中发现语言事实，比如，学员提出一个需要解决的问题，然后利用语料库独立的搜集、分析、处理语料，从真实的大量实例中准确的推断词义或用法，并归纳出自己对问题的看法，从而解决问题。在这一过程中，学员要独立的思考、动手、解决问题，对自己的决策负责，体现了学习的主动性和独立性。这样学员不仅是语言学习者，同时也成为语言研究者，对学习目的和学习方式产生积极的影响，有利于激发学生的学习动机，提高自主学习能力。

四、基于语料库的大学英语教学上的实践

语料库在大学英语教学中有广泛的应用, 借助语料库提供的频率信息改善大学英语教学主要体现在以下几个方面:

（一）利用语料库进行教材编写及词表制定

传统的英语教材编写及词表制定多是内省式的, 由教材编写者根据自己的知识理解和教学经验来确定教材选材和词表词汇的选取及排列。这种编写方法迄今为止仍旧存在，说明有其优势，但和基于语料库基础上的教材编写和词表制定相比，其选材不均衡，不科学，亦没有代表性，词表的筛选排列有的也不符合教学和认知规律，因此影响学员学习。我院的英语教材在自建语料库的基础上编写，关键词表亦是在由语料库统计得出的词频表基础上制定的，符合学员的认知规律，在教学中反响良好。

（二）利用语料库确定教学顺序及重点

如何在复杂的语言材料中筛选出适合学员学习的语言材料并有顺序有重点地施教是教学中的一个重要问题。基于语料库的词汇的词频统计及语料库提供的各词项在实际语料中的用法帮助我院教员在大学英语教学中更加科学的确定教学的先后顺序及教学重点。

（三）利用语境共现来归纳词汇搭配特征

词语搭配研究是语言使用中词项的共现现象，只有在文本中反复共现的词，才是一般意义上的搭配，因为词语搭配揭示的是语言使用的典型性和地道性。而基于语料库的语境共现把一个词在各种真实语境中的使用呈现在同一个界面上，使学员从证据出发，在量化分析的基础上，对词语搭配情况进行概括和描述，学员不仅能发现一些被教员所忽视的语言现象，还能发现一些教材中没有提到的语言现象，从而发挥他们的学习主动性，是他们通过语料库学习到更多的语言知识，思考更多的语言问题。

（四）利用语料库进行语法教学

语法学习一直是学员学习的一个难点，学员机械记忆教员传授的或语法书上的语法规则，效果很差。这是因为语法教学不能仅仅局限在语法的范畴内，而是要和逻辑思维及文章语境联系起来。我院基于语料库的语法学习给学员提供大量的真实语料，通过软件给学员呈现大量的含有该语法的例子，鼓励学员自己分析总结该语言项目的使用规律。这样的语法学习随费时，但学员经过积极地逻辑思考后理解深刻记忆长久。

五、结束语

总之，语料库为大学英语教学提供了广阔的平台，它使外语学习的语言材料具有真实性和多元性，在大学英语学习中引发了一场革命性的变革。但是语料库虽然是一个非常好用的工具，我们却不能完全依赖它，因为它只能给我们关于某种语言现象的频度高低的信息，只能告诉我们语言事实本身，但是不能进行推理，只能给我们提供例证，但不能对例证进行解释[6]。并且在使用语料库处理工具方面学员也会碰到各种问题。所以这种教学中，教员应该扮演好指导者和规划者的作用。首先，教员应当在学员前根据课程进度设计相配套的学习方案，详细阐明学员的学习任务和学习目标。其次，教员应对学员的语料库基础上的学习进行技术指导，如：如何进入需要的语料库，如何使用语言处理软件，并不断摸索，提高语料处理能力和实际使用技巧。之后，要引导学员对获得语言实例进行观察分析，并归纳语言使用规律。总之, 基于语料库的大学英语教学要将教员、学员、语料库资源、网络技术和课堂等因素综合考虑。它改变传统的单纯依靠教材进行外语教学的被动局面，使外语学习的语言材料具有真实性和多元性，不仅能提高学生的自主学习能力，亦有益于推进大学英语教学改革，无论对学员个人的发展还是社会的进步都具有极为重要的意义。

[参考文献]

[1]崔刚.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社,2009.

[2]梁茂成.语料库应用教程[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.

[3]谢家成.论个人教学语料库的构建[J].外语电化教学,2003.

[4]王建新.计算机语料库的建设与应用[M].北京：清华大学出版社,2005.