数学校本研修总结篇（1）

一、关注重点问题，让教师投身于校本研修中

教师在研究过程中所要面对的不仅是工作过程中遇到的知识方面的问题，还可以有心理上的困境、教学中的迷惑等，这些都是教师没有办法回避、需要正式面对并且迫切解决的。

所以，在此基础上，我们需要调整校本研究的方向，研究主题更加明确，聚焦在教师实践过程中所面对的困惑和真实的问题上。例如，在“综合与实践”领域上，传统教学中，很多教师对于实际教学投入的精力不多，甚至有的直接就忽略不教，所以，针对这一问题，在进行主题研究时，让教师对自己在教学实践过程中遇到的教学困惑进行提问，然后让其他教师进行讨论，看自己是否遇到过这样的问题，最后选择一些有共性的、代表性强的问题进行逐一解决，例如：

①应该以什么样的标准来衡量一个良好的数学实践活动课堂？怎样才能凸显出数学综合实践课堂的价值所在？

②如何才能协调好数学实践与其他领域各个课堂教学之间的关系？

③如何才能根据学生的实际情况选择正确的实践活动课题？

④如何才算是合理地安排实践活动的时间？

以上这些问题都是教师在实际教学活动中存在共鸣性比较大的问题，对教师的困惑极深，并且与教师、课堂、学生紧密地联合起来，如果解决起来，这些方面缺一不可。在校本研究的过程中，对教师比较困惑的问题进行解答，就会让教师积极地投身于校本研修中，共同解决遇到的教学问题。

二、加强教师之间的有效交流和沟通

在小学数学校本研修模式中，教师不应该再把自己看成一个独立的个体，应该对有效的沟通和交流形成统一的整体进行问题的解决，在沟通中，不仅教师能够获得优秀教师教学过程中总结出来的宝贵经验，同时还能把自己的教学观点和认识与大家分享，这样自己的经验就成为大家共同的经验，有利于整体教师教学水平和教学能力的提升。学校可以以教研组、年级组的形式组织教研活动，以此来增加教师之间的交流和沟通，而教研组也可以采用共同备课的方式寻找更多的教学方式，发挥大家的经验和智慧，这样能够有效地提升自己的备课质量，使教案更加新颖。作为教研组，我们可以定期组织一个研讨的主题，让教师根据主题自由发挥，各抒己见，然后大家共同交流、切磋，@样还能提升自己对研讨主题的进一步认识，丰富自己的教学经验。在信息技术日益发达的今天，小学数学校本研修可以通过网络平台让各位教师在网络上进行数学问题的讨论和教学经验的交流，这样交流的时间和地点不受限制，也是对教师校本研修成果的有力保障。

三、充分发挥教学能手的示范作用

每所学校都会有自己技术过硬、讲课优秀的教学能手，这不仅是学生的幸运，更是学校的宝贵资源，是推动学校向前发展的中坚力量。为此，学校应该充分发挥骨干教师的作用，让他们发挥自己的示范作用，组织其他教师到骨干教师的课堂上听课，或者是定期让教师做示范课展示，这样才能让教师高超的教学水平展现出来，让其他教师可以有机会观摩学习，以提升整个学校的教学水平。学校还可以让教师亲手带几个徒弟，让经验欠缺的新教师能够快快成长起来，成为学校未来发展的新希望。

四、自我反思，持续跟进

校本研修不仅是要建立起一个“学习共同体”，同时还要不断地坚持让教师有充足的后劲继续学习，提高自己的研修结果。教师在研修活动上有所收获主要反映在以下两个方面：一方面是在认识上有所进步；另一方面是在行为上有所进步。把研究共识进行转化，才算是达到了对教师研修的主要目的。这里所说的校本研修不是单单的一个活动，随着活动的结束整个研修就结束了，这里的研修其实是新的开始，需要教师不断地反思，然后把自己在活动中所有的研修成果进行实践，通过实践结果总结出新的方式方法，并且能够及时捕捉在教学中遇到的新问题，寻求新的解决问题的决策，这样才算是成为教学真正的主人，这样也算是保证了教学工作的主动性和目的性。从某种意义上来说，校本研修主要是对一种新型的教研问题的培养，是提升教学成果的重要

方法。

数学校本研修总结篇（2）

关键词 足球专修课程 运动训练专业 分析和研究

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以我国七大地域，普通高校运动训练专业足球专修教学大纲为研究对象，共计收集了20份足球专修教学大纲，各高校地域分布情况如表1所示。在收集的教学大纲中，既有经济发达地区的高校，也有中西部地区的院校；既有教育部重点高校，也有省属重点院校，教学大纲的收集具有一定的代表性。

表1 教学大纲分布一览表

地域 学校名称

华北 北京体育大学、首都体育学院、内蒙古师范大学、河北师范大学、山西师范大学

东北 辽宁师范大学、延边大学、沈阳体育学院

华东 上海体育学院、南京体育学院、苏州大学、宁波大学、集美大学、福建师范大学

华中 武汉体育学院、华中师范大学、河南大学

华南 广西师范大学

西南 西南大学

西北 陕西师范大学

（二）研究方法

1.文献资料法

在全国范围内向开设有运动训练专业足球专修的普通高等学校收集足球专修课程所用的教学大纲，共计20份；通过中国期刊网、维普科技期刊数据库等查阅、收集了国内外相关文献百余篇，其涉及的领域主要有课程与教学论、体育统计学、教育学、教练员学、体育学以及其它相关文献资料，为本课题的研究提供了理论依据。

2.访问调查法

本文就有关问题走访了北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、西南大学、河北师范大学等专家学者。

3.数理统计法

就文献及调查中出现的相关数据，采用SPSS 16.0和Excel统计软件进行数据处理。

二、结果与分析

教学大纲是根据具体学科的课程计划，通过纲要的形式编定的关于学科教学内容的指导性文件，它是课程目标、教学内容、教学时数分配、考核与评价方法、教材使用情况等的基本反映。运动训练专业足球专修课程所使用的教学大纲是足球教师进行教学的主要根据，是保证教学质量、完成教学目标、实现培养任务的前提。由于各高校在制定足球专修教学大纲时主要依据本校运动训练专业的培养目标、培养规格，并结合学校的办学特点和学生的具体情况来制定，而各高校运动训练专业的培养目标和培养规格各不相同，所以制定出来的教学大纲也就有了一定的差异。本文通过对各高校运动训练专业足球专修教学大纲的研究比较，旨在找出它们之间有哪些值得借鉴的地方，又存在有哪些问题，从而为运动训练专业足球专修课程的教学改革提供有益的理论参考。

（一）普通高校运动训练专业足球专修课程目标分析

各高校课程目标中对足球基本理论方面，在培养学生足球理论知识方面大部分都是用：系统地掌握足球专项的基本理论知识这一句话简单带过。与体育教育专业足球专修课程的要求差别不大，随着社会的发展，市场经济体制的建立，社会对人才的要求也越来越高，为社会和国家培养高质量的人才，是各级、各类学校的根本任务，运动训练专业也不例外，这就要求运动训练专业的学生在掌握较强专项运动技能的同时，还要全面掌握专项理论知识，不仅要做到知其然，还要知其所以然，概括来说，就是要做到“精而深”，就像挖井一样，选准一点，深入挖掘，才能出“甘泉”。对运动训练专业足球专修的学生要做到能从不同角度看待足球运动，例如从生物力学角度看待足球运动，能够发现错误动作产生的原因，找到解决的办法等等。这样教学和训练的质量才能得到保证。体育教育专业人才的培养主要是以教学为主要途径，以课堂教学或专门性辅导为主，更加注重学生对多项运动技能的掌握，以至于体育教育的学生什么都会点但是都不精，而运动训练专业学生的培养更加强调专项能力。因此在关于足球基本理论知识掌握的程度上，两个专业还是要有所区分，显然运动训练专业培养的学生在基本理论知识的掌握上必须更扎实、更深入。上海体育学院在这方面就写的比较详细：通过足球专项理论的教学，使学生能较完整、系统地了解掌握足球运动的基本理论知识，比较深刻地认识足球运动的发生、发展与趋势，以及足球运动的有关规律与特点，为将来从事教学训练打好扎实的理论基础。

（二）普通高校运动训练专业足球专修教学内容分析

教学内容是足球专修教学大纲中最重要的组成部分之一，其内容的合理选择对学生能力的培养起着至关重要的作用。可以说教学内容直接决定着人才培养的质量与规格，教学内容的合理组合与运用是实现课程目标和培养目标的强有力保证。随着时代的发展，足球专修课程教学内容的知识点在面与深度上都有不同程度的拓展和延伸。老师想把所有有关足球运动的知识都教给学生，而学生每部分的内容都要学，结果往往造成学生对各方面知识都略知一二，但知识的深度都只停留在“蜻蜓点水”的层面，同时过多的教学内容，必然导致教学重点不突出，教学任务难以完成。

（三）普通高校运动训练专业足球专修教学时数分析

教学时数是根据各高校的培养目标和足球专修课程本身的需要而制定的，数量的多少决定了专业技能、知识的深度和广度。教学时数是教学目标实现、教学内容有效完成的重要保证。由于我国运动训练专业足球专修课程没有统一的教学大纲、所以在教学内容和教学进度上也没用固定的模式，各院校在教学大纲的制定上多是借鉴各专业体育院校的教学大纲。由于缺乏统一的大纲，以及各校培养模式的不同，各高校运动训练专业在足球专修教学时数的安排上相差甚大。

从图1可以看出，有20%的高校运动训练专业1―8学期都设有足球专修课，如武汉体育学院、河南大学、广西师范大学等，这些院校足球专修的学生从大一入学开始就进行篮球专修的学习，持续时间为8个学期。有20%的高校运动训练专业足球专修持续学期为7个学期，如内蒙古师范大学、山西师范大学、集美大学。有55%的高校将运动训练专业足球专修的学习时间分别安排在6个学期内进行，如北京体育大学、首都师范大学、上海体育学院等。只有苏州大学运动训练专业足球专修的开设学期数为3个学期。

大部分高校将足球专修课的开课时间设置为6个学期，本文认为由于大四的学生面临着实习和就业的压力，那时他们更多的心思都会花在找工作上，所以不宜开设专修课，腾出一个学期让学生自主掌握还是很有必要的。这也是大部分高校认为运动训练专业足球专修课最合适的开设时长应为6学期的原因所在。

如图2所示，有15%的高校足球专修的总学时数少于500学时，如河北师大、陕西师大、苏州大学。有36%的高校足球专修的总学时设置为501-600个学时之间，如首都师范大学、上海体育学院、南京体育学院等。有20%的高校足球专修的总学时设置为701-800个学时，如广西师范大学、沈阳体育学院、陕西师大等。足球专修总学时达到801-900个学时的百分比为15%，如内蒙古师范大学、河南大学、武汉体育学院等。有15%的高校足球专修的总学时达到900个学时以上，如北京体育大学、宁波大学、集美大学。

由图3可知，有15%的高校足球专修的理论课学时数少于50个学时，如内蒙古师范大学、苏州大学、辽宁师大。有40%的高校足球专修的理论课学时数设置为51-100个学时，如北京体育大学、河北师范大学、集美大学。足球专修理论课学时数达到101-150个学时的高校的百分比为35%，如上海体育学院、武汉体育学院、延边大学等。有10%的高校足球专修的理论课学时数超过了200个学时以上，如河南大学、广西师范大学。

由图4可知，有15%的高校运足球专修课的实践学时数低于300个学时，如河北师范大学、山西师范大学、苏州大学。有5%的高校运足球专修课的实践学时数设置为301-400个学时，如延边大学。有30%的高校足球专修的实践学时数设置为401-500个学时，如首都师范大学、上海体育学院、南京体育学院等。有15%的高校足球专修的实践学时数设置为501-600个学时，如广西师大、沈阳体育学院。有15%的高校运足球专修课的实践学时数设置为601-700个学时，如河南大学、武汉体育学院、西南大学。有20%的高校足球专修的实践学时数设置为700个学时以上，如北京体育大学、内蒙古师范大学、集美大学等。

三、结论与建议

各高校应从学生的基本情况出发，根据学校自身的办学特点与办学理念，从思想道德素质、理论知识、技战术、教学、训练、裁判等技能以及科研能力上明确运动训练专业足球专修的课程目标。

过多的教学内容，必然导致教学重点不突出，教学任务难以完成，所以在运动训练专业足球专修的教学过程中，应突出重点，着重解决主体部分内容，兼顾扩展部分的内容，通过主体部分内容带动扩展部分内容，使学生更好的理解和掌握足球运动的相关知识和技能，提高学习的效率。教学时数的合理分配决定了学生对足球专修知识、技能掌握的深度和广度，足球专修的总学时数应根据各高校的具体情况进行设置，合理分配理论学时数和实践学时数，适当增加理论学习数的比重。

传统的考核方式不利于学生思维能力和实际操作能力的发展，各高校应加强对运动训练专业足球专修学生技能方面的考核，培养学生的思维能力和实际操作能力，尽快制定出足球专修技能考核的具体内容、形式和标准。在理论成绩、技术成绩、技能成绩和平时成绩这四方面应进行合理的分配，科学设置各部分评定的比例。

参考文献：

[1] 岳才亚.浅谈足球运动的损伤及其防止[J].出国与就业（就业版）.2011（18）.

[2] 杜邦胜.高校足球专修教学模式的实验研究[J].经济师.2011（06）.

[3] 杨应忠.基于足球的“力量、速度、耐力”三要发展训练[J].体育世界（学术版）.2011（05）.

[4] 凌志毅，俞淑华，姜颖慧，储强.德尔菲法在重点公共场所卫生管理体系构建中的应用[J].上海预防医学.2010（11）.

[5] 叶杨.普通高校足球专项课教学改革研究[J].体育科技文献通报.2010（04）.

[6] 高原，潘日明.足球比赛中传接球组合技术的研究[J].运动.2010（03）.

[7] 陈强，刘斌.河南省高校体育教育专业（本科）足球专修课现状调查研究[J].周口师范学院学报.2009（05）.

数学校本研修总结篇（3）

1、研究对象与方法

1．1研究对象

本文选取我国8所体育院校(北京体育大学武汉体育学院、天津体育学院、首都体育学院、上海体育学院、广州体育学院、吉林体育学院、沈阳体育学院)运动训练专业网球专项的46名网球教师作为研究对象。

1．2研究方法

1．2．1文献资料法

1．2．2问卷调查法

本次调研共发放问卷调查表(一)46份，回收率和有效回收率分别为lo0％。

1．2．3数理统计法

运用spss11．5统计软件包对调查所得数据进行统计。

2、结果分析与讨论

在职教育因素包括教育教学、实践锻炼、在职进修、脱产培训等，是教师素质行程的发展阶段。教育部公布的《高等学校教师培训工作规程》中指出：“高等学校教师培训，是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育，高等学校及其主管部门应采取切实可行的措施，保障教师培训的权利。”

2．1师资质量

表1显示，大学本科学历的教师人数最多，调查数据显示有67％的教师为提高学历而参加进修，网球是一门需要不断的丰富和向国外学习与交流的学科，所以需要拥有高学历的专业教师。

2．2网球专项教师进修方式及经费来源的调查分析

进修的方式在一定程度上影响着学习的效果，经费也是制约教师进修的一个重要因素，体育院校网球专项教师进修的方式及经费来源如何，统计结果可见网球专项教师以在职进修为主脱产进修的人数近些年有逐渐减少的趋势。

2．3网球专项教师的进修机会的调查分析

在对国内8所体育院校网球教师的调查问卷中(见表3)，得出近3年没有进修机会的教师有2人，执教年限在l～5年的教师中三年内有2人没参加过培训，占教师总数的l0．3％，有过进修机会的占教师总数的89．7％，可见只有一名教师有两次进修机会，其它26名教师在3年期间只有一次进修机会，由此可以看出，教师进修学习的次数太少。据有关专家统计，一个工科大学生在校所学知识的半衰期为5～7年；计算机科学的半衰期仅为两年多。

由表3中数据所见，参加培训的执教年限在1～5年的人数是8人，占参加培训的教师总数的30．8％，参加培训的执教年限在6～10年的人数是10人，占参加培训的教师总数的38．5％，参加培训的执教年限在l1～15年和16年以上的人数都是4个人，各占参加培训教师总数的l5．4％。进修机会主要是个人申请，占61．6％；在本校参加进修的教师所占进修教师的42．3％，在外校参加进修培训的占53．9％；参加网球技术培训班的教师主要是执教年限l～5年和6～10年的教师中，占7．6％。

2．4网球专项教师进修内容的调查分析

数学校本研修总结篇（4）

本轮深化普通高中课程改革的指导思想为“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件。” 其中一个重大举措是减少必修学分，提高选修学分，增加选修课程。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。

由此可以体会到加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点和亮点之一。下面结合本人的实践，针对我校高中数学校本课程的建设谈几点自己粗浅的想法。

校本课程的开发是以学校自身的性质、特点、条件和办学特色为出发点，以满足学生需要为目的，由教师、学生及其他相关人员广泛参与的课程开发活动，有利于实现学生全面而主动地发展。数学校本课程注重数学教学情境，以改进教学实践为目的，是数学教师专业发展的平台，能从根本上促进课堂教学的良性发展和教师专业化水平的提高，同时促进学生有个性的发展。

思考一：校本课程建设中数学教师应具备的条件

加快选修课程建设，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，为此就要积极开发校本课程，实现学生在共同基础上有个性的发展。校本课程建设为教师的创新提供了广阔空间，教师应全面提升创新能力，为校本课程建设建言献策。

1.教师要树立开发数学校本课程的意识

加快选修课程建设，把更多的课程开发权交给教师，教师就要树立开发数学校本课程的意识。首先，教师要对开发数学校本课程的意义有充分的认识。深化普通高中课程改革，开发数学校本课程，达到实施因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，转变育人模式，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，培养学生的学习探索的兴趣，实现学生全面且有个性的发展。

其次，教师要养成反思与研究问题的习惯。良好的经验是观念形成的重要环节，而经验的形成不是随意的、自然的，而要依靠主体对自我的思维活动进行总结和反思。反思包括：对教学内容的反思，对教学目标的反思，对教学设计的反思，对教学过程进行反思，对教学效果进行反思，甚至对学生的学习态度、方法的反思。

第三，教师要有合作意识和合作能力。我校规模较小，学生知识总体水平比较低，学习习惯比较差，思考问题比较简单，自主探究学习的能力相对薄弱，日常教学很难实现教学相长，对教师整体素质要求更高，且我校教师队伍不够壮大，开发、实施校本课程，开展选修课程的客观难度更大，所以我们更应该有合作意识及合作能力，否则，校本课程的开发与实施很难达到预期效果。

2.教师应具备开发课程资源的能力

树立开发数学校本课程的意识是实施开发的必要条件，但更重要的是，教师应具备开发校本课程的能力。首先教师应加强理论学习，提升自身素养。教师积极参加各类课程改革的培训会，领会课改方案的要领，获取新信息，然后结合本校情况确立校本课程开发的方向；同时在学科知识方面，自己刻苦钻研的基础上，抓住培训与学习机会，多学习、多交流，促进专业发展，关注现代数学的发展趋势，站在更高的角度来指导高中数学教学。其次，教师在校本课程开发和实施过程中，教师与教师之间通过相互学习与相互碰撞，不断对课程内容提出新的质疑，生成新内容，并在质疑与答疑中发现问题，完善课程内容，促进教师发展。第三，教师要善于学习新技术，掌握现代教育技术、方法，为数学教学提供有力支撑，特别是信息技术，视信息技术是获取数学知识的重要工具和手段，对数学内容进行信息化处理后，成为学习者的学习资源。第四，教师要积极进行教科研活动，努力提高自己的教科研能力，全面提升自己的素质。最后，教师要做针对学生方面的调查研究，全面了解学生，了解学生的知识水平，了解学生的长远规划和需要等，有这对性地开展选修课程。

思考二：我校校本课程开发目标与切入点

加快选修课程建设，把更多的课程开发权交给教师，教师就要发挥潜能，根据学校特点、学生现状和学生需要，开发校本课程。

我校高中学生的整体素质属于温州普通高中学生一般偏下的水平，在高中课程的学习上比较吃力。表现在数学学科，问题比较突出，很多学生在高一学习时知识体系无法构建，基础知识掌握极为不牢固，基本的思维能力、逻辑推理能力以及计算能力都远远不够，而高中数学课程逻辑性强、抽象性强，教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，知识的重点和难点较多，如果学生的基础知识掌握不好就会导致以后的学习更加听不懂，跟不上，成绩日渐下滑，学习兴趣低下，自信心消失，从而成为学困生、后进生，这对于一个高中生的学习来说，简直就是灾难。这种情况下，开发选修课程给我们提出了更高的要求，为此我们反复学习深化课改方案，依照选修课程建设以学生发展为本、科学性、时代性、多样化、特色化、层次性、梯度性的基本原则，从我们的学生的实际水平和兴趣出发编写校本教材，实现与国家课程产生互动与对话，理解数学概念，培养数学能力，提高数学素质，解决实际问题，促进学生的个性全面发展的目的。

我们的校本课程《数学大师》以数学史上的著名数学家为例，以他们的研究成果为主题，讲解他们在数学史上的主要成就，这些成就大部分和高中数学课本上的知识有关，从他们的发现背景入手，对知识进行拓展，让学生感受到这些知识的妙用，提升他们的学习热情，自发的去探究知识的本质，从而达到巩固课本知识的目的。最终达到让学生通过课程学习，获得丰富的数学思想，提高数学文化素养，激发学生的学习热情，促进学生的个性全面发展的目的。

另外，从我校学生现状和发展出发，为了提高学生的自信心，开发《初高中衔接》，如：十字相乘法因式分解、一元二次方程根与系数的关系、一元二次函数等内容。这些内容在初中很少涉及或已经被删除了，比如“十字相乘法分解因式”这个内容在初中教材中没有涉及，可高中数学问题中常常要解一元二次方程，解一元二次不等式也要解一元二次方程，学生由于没有学习“十字相乘法”，就用“配方法”或“公式法”求解，浪费很多时间，又因为计算能力差，有时也解不出来，特别是解含参一元二次不等式更是困难。“一元二次方程根与系数的关系”只在初中教材的阅读内容中有涉及，而在高中学生学习函数的单调性、函数的单调性与导数以及解决有关解析几何直线与圆锥曲线问题时都要用到，本身学生学习这部分内容就很吃力，这样一来学生学习更加困难。高中第一学期数学必修一主要学习《函数》内容，函数是初中内容的延续，但是比初中的函数定义抽象、符号增多，研究的问题也更加有深度和广度，学生普遍感觉很难，又是高中学习的核心和主干内容。通过校本课程《初高中数学衔接》的学习，学生可以提升学习高中数学的能力，树立学习高中数学的信心，为高中后续顺利学习做好充分的准备。

我想，我们还可以以小课题或研究性学习为载体开发校本课程，使校本课程能够进入学生学习和生活的层面，使学生通过做课题或研究过程，或者开发类似职业学校的与高中数学有关的课程，如普通会计学等相关知识，以满足不同学生的需要。

思考三：关于我校校本课程的实施策略研究

作为我们的选修课，校本课程的实施需要我们认真研究，笔者认为：

1.不拘泥于内容，可结合课程穿插实施

《初高中衔接》可以在高一第一学期开设，可以与必修结合，辅助必修课程开设进行，如：在学习《函数》前先学习《初高中衔接》中一元一次函数、正比例函数、反比例函数、一元二次函数内容，对学生学习过的函数知识进行反思、归纳总结，形成函数相关知识体系，重点学习一元二次函数，它们的研究思路为研究高中“基本初等函数一”中的函数研究思路基本相同，学生学习这些内容后，可以在学习“基本初等函数一”时会感到思路清晰，轻松自如，也会有更多的感悟，提高学生探究问题的能力。学习《函数与方程》前，先学习《初高中衔接》中一元二次方程、十字相乘法因式分解、一元二次方程根与系数的关系等内容，然后学习一元二次不等式、函数的零点等内容时，有了充分的知识和心理准备，将水到渠成，事倍功半。

《数学大师》已经成型，本课程挑选了一些经典、有趣的数学故事，故事的主角是那些伟大的数学家，在兼顾数学知识的趣味性和严肃性的前提下，最大限度的大众化，努力使学生认识数学问题的本质。了解本书的全部内容所需要的数学知识，初中毕业生就可以了，也无须按各章顺序阅读，可以在高一进行，最好穿插在相关数学知识前后进行。如：学习必修一第三章《函数与方程》中“二分法求方程的近似解”后可以穿插《数学大师》中第七章“天才与贫穷”，通过学习，学生可以从阿贝尔的贫穷与悲惨的一生中体会文明进步的艰辛以及其人格魅力，了解近似方程的求解方法，从而对“二分法求方程的近似解”有更深入的理解。学习必修五《数列》一章的“等差数列”后，可以穿插《数学大师》中第十章“数学王子”，通过学习学生可以了解高斯的辉煌数学成就，了解数列求和，巩固数列概念，为继续学习等比数列以及数列的综合问题相关内容打好基础。通过本课程的学习，能够激发学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生更好地学习必修课中的相关数学内容，增强学生学习数学的自信心，自信心是一种成功过后的良性情感，是相信自己成功的心理倾向，是对自身能力的估价，是一个人取得成功的重要心理品质，是成功的前提，可谓一箭双雕。

2.不拘泥于形式，教师授课与学生自学、探究相结合

《数学大师》挑选了一些经典、有趣的数学故事，故事的主角是那些伟大的数学家，比较通俗易懂，学生完全可以自己学习研究，通过学习本课程，可以培养学生探索不止，精益求精的科学品质，形成对祖国悠久的历史和博大精深的传统文化的深深的热爱和民族自豪感，从而喜欢数学、热爱数学。每一本校本课程实施过程中都要加强调查研究，不断修改、完善，使之更加符合我们的学生发展特点与要求，促进学生个性发展。

深化课改不是一蹴而就的，选修课程的建设也是要循序渐进的，只要我们积极学习、善于研究，就能够开发出适合我们的学生的选修课程，实现学生的个性化发展，培养出满足现代社会的人才。

参考文献：

数学校本研修总结篇（5）

二、调查的主要内容

1.学校校本教研活动现状

2.实施校本教研产生的实际效果

3.教师迫切需要得到解决的问题

4.存在的困难及原因简析

5.改进措施

三、调查的组织与实施

调查问卷采用无记名调查方式，以此求得调查结果的真实性、客观性，消除被调查教师的思想顾虑。在调查问卷的题目前要求填写被调查教师的任教学科、职称、教龄、学历等，便于了解不同层次教师的情况及态度。共发放调查问卷135份，实际收回有效问卷133份，有效问卷回收率符合调查要求。

四、调查数据分析

第1题，调查显示，我校35―40岁之间的教师占多数，是学校的教学骨干，他们的研修意识将决定着个人专业成长的高度，同时，也将决定学校教育教学质量的发展。

第15题，在研修活动中，66.92%的教师能够“及时梳理别人的好方法”，52.63%的教师能够“汇总出讨论中的主要问题”。从调查数据可以看到，教师重视团队合作，这是符合现代社会的节拍的，有利于发挥群体力量，解决工作中的实际问题，也有利于教师在团队合作中互相学习，取长补短。

第17题，当前的校本研修中，大多数教师对校本研修的形式比较倾向于研究课研讨与听专家讲座，他们认为这是提升专业素养的有效途径。

第21题关于“您认为目前校本研修最突出的问题是什么”，调查结果显示，教师们认为目前的校本研修存在形式单一、无系统性、

与实践脱节等现象，这些都是值得研究和思考的问题，为课题的研究指明了方向。

第22题 为了更有效地开展校本研修，您认为学校最需要做的是

选项

小计

比例

加强校际的联系与合作，共建共享优质校本课程资源

82

61.65%

以教研（备课）组活动为载体，营造良好的教科研氛围，创建学习型学校

100

75.19%

建立相应的激励机制，激发教师校本研修的内驱力

99

74.44%

充分利用校内的网络平台，助推校本研修的进一步开展

57

42.86%

本题有效填写人次

133

为了更加有效地开展校本研修，75.19%的教师认为应该充分发挥教研组的作用，创建学习型学校;另外还有一部分教师认为应通过有效的激励方式，激发教师校本研修的内驱力;加强校际联系与合作，实现优质资源的共享。

五、对调查结果的思考

通过以上调查分析，我们认为教师参与校本研修状况有以下特征：

1.大部分教师对职业的态度是积极乐观的，能够配合学校参与校本研修活动，但学习提升的内驱力不够，导致校本研修活动不能有效发挥其在促进教师专业发展上的应有作用。

2.大部分教师能够通过多渠道加强个人专业素养的提升，特别是希望通过多听课、多听专家讲座，达到促进专业发展的目的。

3.一部分教师仍旧习惯于教师匠的工作思维，科研意识薄弱，专业成长缺乏理论支持，提高教师科研能力水平应是校本研修工作的一个重要内容。

4.学校方面，还应充分发掘和利用学校内部教科研资源，在制定方案、精选内容、增强实效性等方面进一步完善校本研修工作机制。

通过调查，我们也发现了一些值得思考的问题：校本教研活动如何才能不走过场，如何才能真正以问题为着力点，通过实实在在地研究活动，促进同伴互助，共同提高;科研课题研究如何才能让其贴着地面走，真正发挥科研为教学服务的目的;校本研修活动如何才能使教师“要我学”的观念向“我要学”转变等等。基于这些问题的思考，在今后的工作中，我们要扎实开展“普通高中校本研究运行机制建设的实践探索与研究”的实验工作，应该把科研与校本研修实施工作结合起来，统筹思考，不断总结，最终找到促进教师专业发展的良方，真正让校本研修成为推动教师专业发展的不竭动力，让教师在终身学习中、在团队合作中不断获得成长的幸福。

六、几点建议：

数学校本研修总结篇（6）

2．选题得当。本次研修，教务处根据学校教师的特点及需要，选择了教学研究这个主题，学习载体是中国大学MOOC网，课程选择的是北京大学博士生导师汪琼教授开设的《教师如何做研究》，本课程于2019年8月4日至9月30日开设了第一期，选课总人数达12464人，结业人数383人，其中获得优秀证书人数190人。有了第一期开课的成功，第二次开课课程更加完善，内容更加丰富。

3．学习方式灵活。本次研修采用网上自学方式，教师可在网站主页下载手机APP，将课程放在手机或平板上随时学习，学习方式灵活，不受时间和地域的限制，可以随时随地学习。这种碎片化的学习方式更加适合学校教师，这也成为保证本次网上研修成功的重要因素。

4．研修成果显著。

（1）网络研修开辟了一条我校教师零距离接触全国著名教育专家的通道。

专家们高屋建瓴的思想、严谨治学的态度和执着探索的精神，对前沿教育理论的阐述，精辟独到的分析，生动鲜活的课例，让老师们深受启发、大开眼界，学到了许多优秀的研究方法。使我校教师对新形势下做好教育教学工作有了更进一步的理解和认识。

（2）网络研修使我们找到了一条便捷的网上学习、交流渠道。

大家在网上研修中畅所欲言，自由地研讨，激发了老师的兴趣，唤醒了每位教师自主发展的意识，必将有力地提高我校教师的专业才能和科研能力。

数学校本研修总结篇（7）

一、分类组织 面向全员

课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。

（一）教育干部培训

一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。

（二）教师培训

按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。

二、课题引领 尝试实验

我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。

实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。

行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。

行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。

行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。

三、落地校本 进入常态

教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：

一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。

二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。

三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。

数学校本研修总结篇（8）

2001年国家教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确把幼儿园教育阶段也纳入基础教育体系，作为我国学校教育和终身教育的起始阶段，也就是说，体育教育在整个教育体系中开始拥有一席之地。基础教育课程改革在世界范围内开展得如火如荼，特别是部分发达国家的教育改革受到广泛重视，这些国家根据本国的国情都是先行进行基础教育课程改革。在调整培养人才的宏观目标的基础上，在改革基础教育课程的基础上，只有通过变革培养人才模式，调整体育专业的培养目标，改革体育专业课程设置，才能提高幼儿体育教师的综合素质，满足幼儿学校对他们的需求。

在陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置中，目前的培养目标和课程设置还很不完善，还无法充分满足社会需要，中小学体育课程对基础体育人才的要求日益增长。体育教育专业活动的宗旨非常明确，严格按照相关文件和陕西省实际情况确定人才培养目标与规格，培养适应社会发展的特殊人才，培养基层学校需要的高质量的基础教育人才，培养合格的中小学体育教师。

首先，本研究在接受国内外研究成果的基础上，细致分析学前教育的相关特点，明确学前教育体育专业一定要完善体育课程设置，探讨相关前沿问题，得出具有体育教育专业本科人才培养目标及课程设置学术参考价值的研究结论。

其次，本研究在调查与分析陕西省体育教育专业体育课程设置现状的基础上，结合教育学、教育心理学、体育学等多种学科的理论，把它们与学前教育密切结合在一起，确定陕西省体育教育专业体育课程设置继续改革的必要性，从整改教学内容、教学手段和教学方法提出较为合理的对策，不仅强调制订课程设置的计划性，而且强调课程设置的实施与评价，保证研究结果的科学性，对陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置的研究具有重要的实践指导意义。

本研究主要采用了调查问卷的方法，合理安排陕西省6所高校体育教育专业课程方案的全面调查，结合本课题研究的内容和目的，设计调查问卷，采用专家问卷法，对问卷内容的效度进行了检验。

从本研究的需要出发，笔者走访了6所高校的多名师生，预先设计好了专家访谈提纲，拟定课程设置涉及的热点问题，针对高校体育课程设置改革情况，进行调查访问，征求教育专家对课程设置方面的建议。

通过陕西省6所高校体育教育专业与学前师范体育专业课程设置的比较研究。按照Spss软件和Excel2003软件分析问卷调查的数据，在收集和整理的陕西省16所体育院系课程设置的数据的基础上，针对教学计划中培养目标和课程进行统计，提供本研究的数据依据。

下面对我国高校体育教育专业五套课程（计划）方案演化进行分析：

通过表1可见，1980年以来我国三套教学计划和两套课程方案细节，通过比较其培养目标的基本情况可以看出，在前三套体育教育专业教学计划中，培养目标都很明确，都是为了培养符合中等学校需要的专职体育教师。从1997年的第4套方案开始，跟前3套计划比较而言有了很大的扩展，但是还是定位在“中等学校的体育教育专门型的人才”这一层次上面，对体育教师综合素质的要求也有了更多的要求。

本研究随机调查了陕西学前师范学院、西北大学、西安交通大学、西安电子科技大学等6所高校。陕西省高校体育教育专业课程设置总学时最高的是西北大学，共计3192学时。总学时最低的是西安电子科技大学，共计2566学时，这6所高校平均学时2703学时，所有6所高校的总学时均高于2008年《课程方案》规定的总学时数2500学时，平均学时超过2008年《课程方案》规定的总学时数203学时。由此可见，陕西省高校体育教育专业的总学时完全符合国家课程方案的规定。

在对陕西省6所高校体育教育专业本科课程层次类型进行统计分析之后发现，陕西省高校遵守2008年《课程方案》要求，按照本校师资情况进行体育教育专业课程设置，将课程按照必修课和选修课来进行分类，本文把课程分为公共必修课、专业必修课和任意选修课来分别进行研究。

课程结构比例决定学生具体安排学习时间和学习课程的总体计划，陕西省体育专业课程结构设置改革总体趋势趋向于逐渐增加体育课程相关门类，随之而来的是影响学生具体安排学习时间和学习课程，表现为必修课学时的比例趋向于下降，选修课学时的比例趋向于增加。

公共必修课是高等教育教学内容的核心组成部分，公共必修课在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育课或公共基础课，虽然提法不同，涉及的课程内容比较类似，都是高等学校各个专业的学生全部都要修习的课程，作为高校规定学生必须学习的课程，公共必修课侧重于教授给学生普通文化知识和学科专业知识，保证教学时间，保证教学进度。

专业限制性选修课又称指定性选修课，它们在课程设置上的重要性介于必修课和选修课之间，学生根据自己的专业情况必须在学科规定课程内选读一定数量的选修课程作为指定性学习课程。

通过对陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置的研究，了解到目前陕西省各体育专业选修课课程设置情况差异很小，基本上都是由各高校根据实际情况进行统筹安排的。

陕西省高校体育教育专业任意选修课的开设内容丰富，涵盖面广泛，有效满足学生多种能力的需要，学生根据自己的兴趣选择学习喜欢的任意选修课，他们在按规定学分要求的基础上，安排自己的学习时间和闲暇时间，在学好专业课程的基础上，按照自己的兴趣爱好，选择相关课程进行学习，效果非常好。

通过对陕西省6所高校体育教育专业本科的课程方案的调查和研究，这6所高校的体育教育专业总共开设了133门任意选修课供学生选学，从选修课的数量上说是非常可观的，可是学生能够用来选修这些课程的时间却是相当有限的。

对学前师范体育教育专业体育课程设置进行调查，其体育课程安排两年，第一年为选修课程；第二年为任意选修课程。具体项目和内容有：一年级：篮球、排球、武术、田径、健美操、艺术体操；二年级任意选修课程是根据自己的喜好选修科目。每学期总学时为144学时。另外本研究还对陕西师范大学、西安幼儿师范学院两所学校进行调查：其体育课程内容根据幼儿大班、中班、小班的体育活动内容进行设置。通过对体育教育专业课程的分析，学前师范体育教育专业与体育教育专业内容相差太大，内容虽然结合了幼儿的特点设置，但内容还是单一。

陕西省体育教育专业本科人才培养虽然采用的选修课和必修课课程有所区别，可是都强调体育考试来衡量学生学习情况的重要性，他们都非常注重用项目测试成绩来衡量学生的学习效果，除了期末考试之外，他们同时关注学生的学习态度和课堂表现，把学生的学习表现也纳入考核环节，增强公共体育课程评价的有效性。

陕西省高校体育教育专业人才培养模式还是随着领导部门的指挥棒转，没有充分发挥本高校的学情，课程设置缺乏创新，过于强调体育专业培养模式的共性，忽视学前师范本科体育专业的特性，采用教师为中心的传统教学模式，对学生在教学过程中的主体地位有所忽视，对此应该采取相应措施进行整改。

陕西省体育教育专业人才培养应该改变教育思想观念，应实现目标规格的多样化，要确定专业化和多元化的培养目标，能够满足学前教育发展的专业化和多元化需要，培养理论型和实践型相结合的高素质幼儿教师。

陕西省体育专业教育学生必须具备幼儿体育活动教学上的基础理论知识，在实践方面除了要增强自身的健身习惯外，还要养成终身锻炼的有效方法，养成良好的幼儿体育教学的职业态度。陕西省高校应依据实际制定出符合社会发展需要的课程，确定体育教育人才培养模式，提高学前体育专业学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司：《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，研究报告，1998。

[2]袁吉林等：《当代职业教育大趋势》，高等教育出版社，1999，11。

[3]刘红、赵建强：《21世纪体育教育专业培养目标及规格要求确定依据的探讨》，《河南大学学报（社会科学版）》2003年第5期。

[4]陈宁：《关于体育教育专业培养目标与规格的思考》，《成都体育学院学报》1998年第4期，第45页。

[5]黄汉升、季克异：《我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究》，《体育科学》2004年第3期。

[6]俞丽萍、李树屏、魏家骏：《优化本科体育教育专业课程设置的研究》，《湖北大学学报（自然科学版）》2000年第4期，第400页。

[7]黄汉升、季克异：《我国普通高校体育教育专业课程设置的调查与分析》，《中国体育科技》2003年第11期，第1-3页。

[8]周登高：《我国学校体育的改革与发展综览》，第七次体育科学大会文集，2004年10月。

[9]李靖：《体育院校与师范院校体育教育专业人才比较研究》，《西安体育学院学报》1999年第4期。

[10]安儒亮等：《21世纪初体育高级专门人才需求趋势预测――兼析体育院校专业调整和重新布局的必要性》，《西安体育学院学报》1999年7月。

[11]陈武山等：《我国体育高等教育人才培养与课程体系的研究》，《南京体育学院学报》2010年第6期，第39期。

数学校本研修总结篇（9）

一、领导重视，营造氛围

校本研修工作开展以来，我校领导始终把它放在学校工作的重中之重。严校长多次召开校委会商讨有关校本研修的话题，他还经常在学校例会上大力宣讲校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不仅能够提高广大教师的综合素质，而且也是提高教育教学质量的倍增器。领导的讲话，使老师们内心受到触动，思想上更加重视。我们教科室精心组织安排，使得各项活动有条不紊，循序渐进，大力开展校本研修，主动研修，在我校以蔚然成风。

二、机制保障，带动学习

针对校本研修，我校制定了一系列的规章制度。教导处决策安排，教科室具体主抓实施。首先我们教科室拿出本年度的校本研修总方案，并予以公示，收集意见，修改完善。老师们在大方案的框架下，根据自身实际制定出个人专业发展规划，并上交存档。平时无论是参加集中培训活动，还是自研活动，都要求做好笔记，以备不定期的检查。对于过程管理，我校根据上级精神和“白云路模式”制定了《XX中心小学校本研修考评细则》;对于结果的评价管理，我校又制定了《XX能级考评表》，《XX校本研修奖惩方案》等。有了这些制度的保障，我校教师们以极大地热情投入到研修的活动中去，保证了一定的质量。

三、活动引领，促进发展

本期研修活动，我们主要做的有：

1、积极反思暑期部级远程教育资源网上培训活动。我校大部分教师都参加了今年暑期的网上教育培训，每个人都认真学习，仔细笔记，还保质保量完成了多次网上作业。今年开学领导检查了笔记，学校统计了成绩，我校每位教师都合格，特别是严小春、张金梅两位老师作业得了100分的满分，被树为我校的典型。九月针对此次培训，学校组织教师们分教研组或集中讨论收获，写心得体会，结合自身工作实际，谈打算，并要求大家把学到的好方法运用到自己的实际教学工作中去。

2、学生教育能力的培训。教书育人，为人师表是为师者的准则。教师教学不仅是传授学生文化知识，更重要的是塑造人的灵魂，无论是哪一面，都要求教师具有渊博的知识，高尚的师德，此外还要有丰富的、适当的、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月举行专题讲座，主题就是如何有效教育学生的班主任培训，先后讲了三期，老师们反响很大，许多年轻教师称收获大，受益匪浅。

3、计算机及信息技术的培训。教育局实施校园联网计划，打造信息化学习平台。如果不会计算机，这一切只会成为空谈。十一月以来，我校一直在进行以计算机运用为主题的信息技术培训。针对我校实际，年龄老化，不会或不熟练成为主流，这是个大问题，因此在严校长的指示下，我们教科室主抓，定人定时定地点，聘请李主任负责培训。李主任精心备课，分若干个专题对老师们进行了培训，内容包括上网查找资源，编写教案，制作课件，运用多媒体进行教学，开展网上教研，创建个人博客等。经过近一月的学习，老师们进步挺大的。

4、扎实开展常规教研活动。语、数教研组除继续抓好听、评课外，还积极按上级要求每月搞两次网上教研，有中心议题，有参训教师回贴，有组长小结。尤其是10月份教学展示月，所有在岗教师都参与展示，老师们精心备课，认真准备，扎实上课，大家都展示出了自己应有的水平，取得一定实效。

总之，多样的研修活动开展，激发了学习热情，锻炼了操作能力，促进了教师们的专业发展。

四、全员参与，共同进步

数学校本研修总结篇（10）

本文以苏州市职业大学和苏州工业职业技术学院两所学校的机电系数控技术专业为研究对象，这个专业在两所学校均被评为省级特色专业，代表着学校专业建设的较高水平。采用网络资源搜索、问卷调查结合学生访谈的方法对这两个学校同一个专业的课程设置情况进行调研,了解现阶段苏州地区高职院校的专业建设情况和课程设置方向。苏州市职业大学数控技术专业自1998年开设以来，共招收了12届学生，培养出9届毕业生共858人，平均就业率达95%以上。在课程设置体系上按能力机构分为四大平台，包括通识教育课程、职业技术基础课程、职业技术能力课程和拓展课程。其中通识教育课程含10门必修课程，除计算机基础课有34课时上机操作之外都以讲解为主。职业技术基础课程含12门必修课程，实验课和上机实践课时分别占总课时的4.6%和5%。职业技术能力课程分为三个模块，均含5门必修专业课程。这5门课程按主要岗位职业特定能力，以项目要求和作业流程所涉及内容分模块制定，学生按不同专业方向选择模块进行学习，其中含有10周时间的综合实训课程。拓展课程包括专业能力选修课和跨专业能力拓展课程，属于选修课程性质，总学时208。各平台学时数据如表1所示：从表中不难看出，总学时为1752，符合教育部规定的高职院校总学时数在1600~1800的标准。除实际训练课程外，实践课程比例偏低,素质拓展课程占总课时比例偏低。苏州工业职业技术学院数控技术专业开设于2006年,虽起步较晚,但随着近几年的大力投入,已经发展成为省级特色专业,目前在校生888名。在课程设置上按照知识结构构建课程体系，即公共课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课模式分成七大类：公共必修理论课程、公共必修实践课程、专业必修理论课程、专业必修实践课程、专业选修课程、公共选修课程、素质拓展课程。其中公共必修理论课程有10门课程，理论授课与实验实践课课时比例为2.9:1；公共必修实践课程总学时206，主要包括军事理论、入学教育及社会实践，理论授课与实验实践课课时比例为0.37:1；专业必修理论课程总学时688，其中实验实践课学时224，理论授课与实验实践课课时比例为2:1；专业必修实践课程主要包括制图测绘和专业实训课程，总学时300；专业选修课程有13门课可选修，规定必须修满6门课，总学时为192，理论授课与实验实践课课时比例为3:1；公共选修课程分成7个类别，包括人文素养类、科学素养类和语言文化类、艺术素养类等，总学时128，规定要修满四门课；素质拓展课程包括学生听取学术报告、讲座，通过考试取得公共类或专业类技能证书，所得学分可折算相应公共选修或专业选修学分，不计课时。各课程种类学时数据如表2所示：从表中可知，总学时为2198，略高于规定学时。总体来说，除选修课外，理论课与实践课比例在2.5:1，但素质拓展课程内容比较单一。

2苏州地区高职院校课程设置情况调查研究本调查以两所学校2010届数控技术专业毕业生为对象，结合问卷调查和访谈的方法，从课程体系、课程内容、能力培养方面对学生进行调查，共发放问卷300分，回收有效问卷287份，有效率95.7%。

2.1主要情况分析课程体系方面，多数学生对课程结构、课程分类方面满意度较高；78%的学生认为本专业现行课程体系能够满足学习的需要；67%的学生认为无论按照知识结构还是按照能力结构编排课程体系相差不大；83%的学生认为分模块教学能很好体现专业特点和学习方向，对上岗就业有帮助。课程内容方面，多数学生认为校内实践课程比例偏低，82%的学生认为理论课程与实践课程的比例最好是1:1；在访谈中了解到很多学生对校外实训满意度高，感到能获得知识和必要的工作经验，但认为校内部分实训课程过分强调技能训练，对技术要求不高，没有创新性；87%的学生认为专业理论课程、基础知识课程有一定实用性，对工作有帮助；52%的学生认为文化基础课程、选修课程面不够“宽”，有必要增加选修课程的门类供选择。部分专业基础课程学生回答的重要度和满足度结果（按满分100计数）如表3所示：能力培养方面，只有37%的学生认为本专业课程设置注重学生能力培养，学生对“你认为最重要的能力”排序结果为创业能力、创新能力和自学能力。在工作能力培养方面，学生认为最重要的工作能力排序依次为理解能力、思维能力和应用能力。

2.2主要结论分析

2.2.1课程设置具有多样性的特征按知识结构设置课程，要体现加强基础理论，突出核心课程，反映出一定的知识覆盖面，为学生的可持续发展服务；按能力结构设置课程，要体现高职教育特色，加强专业技术课程，开发隐性课程，注重培养学生能力[3]。“宽基础，活模块”的模块化教学正是基于就业岗位的职业特定能力设置的课程结构。

2.2.2注重专业基础课程、专业核心课程的开发，并取得良好教学效果学生对模块教学认同度较高。苏州市职业大学数控技术专业建立了“厚基础，分模块”的专业课程体系，对模块内容进行优化组合，强调知识的联系与衔接。建设专业核心课程，强化学生的知识技能，培养学生的学习能力。苏州工业职业技术学院数控技术专业在学时上向专业课程“倾斜”，建成4项精品课程，保证教学效果。

2.2.3注重校外实训基地的开发建设苏州市职业大学数控技术专业与校外12个公司合作建成校外实训基地。苏州工业职业技术学院与校外7家外资企业建成校外产学研基地，双方在学生顶岗实习、毕业实习、专家指导、订单式培养、提品研发、技术推广、教师培训、员工培训和科研开发等项目上展开合作，通过校企合作探索工学结合的教学模式，取得一定成效。

2.2.4实践课程比例偏低，校内实践课程质量不高无论是公共课程，还是专业课程，大部分课上还是以老师讲解为主，学生缺乏实践经验，对知识的理解还停留在“纸上谈兵”阶段，影响教学效果。以本专业为例,两校校内实践课程学时都在300左右，其中钳、车、铣加工实习，MC加工实习等课程技术含量不高，学时长，与实际工作相关度不高，与企业需求脱节。

2.2.5文化基础课程被“弱化”，选修课程和素质拓展课程质量不高在访谈中得知，高等数学课程从原来的128学时压缩至56学时，部分数学教师因学时不够而改上一些选修课程。李毳毳在硕士论文《因子分析在高等职业教育课程设置中的应用研究》中认为：“高等职业院校的高等数学课，其教学质量对各专业课的教学质量影响很大，在培养学生创造能力和创新性方面的作用也是非常重要的。”两校中，选修课程特别是公共选修课程随意性较大，课程质量得不到保证。而素质拓展课程要么是选修课程的另一种称呼，要么是为了凑学分而设立的考证和听讲座。在访谈中学生认为某些技能考证只是一种形式，与现实工作内容差距太大，纯粹是浪费时间和精力。

2.2.6对学生的能力培养不足课程设置在培养学生知识构建和技能培训方面起明显作用，但对学生能力培养方面还有所欠缺。学生对部分课程重要度和满意度显示，学校所教知识和技能对多数学生有用，能够理解关于经验层面的知识和技能，但这些知识和技能并不都能潜移默化为能力。就业方面的调查数据显示，学生基本工作能力不够、知识迁移能力不足、自主创业能力不强。