高中化学教学汇总十篇

时间:2022-07-20 22:08:07

高中化学教学

高中化学教学篇(1)

Abstract: high school chemistry teaching to maximize the benefit of pursuit of classroom teaching, teaching concept and effective teaching strategy is a important way, the new curriculum concept of "effective" more emphasis on high school chemistry learning is an active construct knowledge, capacity development, to form the correct emotion and value of the process, can use the interest of the teaching, teaching, such as teaching information into the teaching strategy implement effective teaching.

Key words: the new curriculum concept high school chemistry teaching efficient effective classroom, teaching mode

中图分类号:G633.8文献标识码:A 文章编号:

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。高中化学教学探索新课程改革的深入,我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思:由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑;存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑:存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进,才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性,化学课堂才有生机、活力。

一、对有效教学的理解

有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学是否有效,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动性,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。

二、转变教学理念是优化课堂教学的前提。

新课程教学的依据是课程标准,教师是新课程实施的重要课程资源,因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生命力得不到充分发挥:单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果。因此,教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

三、新课程理念下有效教学的合理性建构

1、师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共

同发展的目标。

2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点,并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。另外,学生的发展有巨大的潜能,教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以获得成功。同时,还要承认,处在发

展中的学生,有个性差异性,肯定有许多不足之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

高中化学教学篇(2)

1.现实性。高中化学中有很多知识都具有抽象性,那么如何将这些抽象性的知识转化成较形象的问题呢?事实上,将高中化学的知识点与现实生活紧密联系起来,或者也可以通过实验来让学生掌握相关知识。例如:在讲述离子反应时,教师可以拿两瓶溶液,一瓶装着KCl,另一瓶装KMnO4,学生很容易得以这两种瓶子中的离子,通过对这两瓶溶液颜色的对比,发现K+是无色的,那么学生就很容易想到KMnO4是紫红色就是由于MnO4-,并且也能够得出这种离子的颜色是紫红色。将几滴柠檬汁滴入KMnO4溶液中,结果发现KMnO4的颜色退去,这说明KMnO4中的MnO4-进行了化学反应,由此可以得出,离子反应就是有离子参加的反应。

2.趣味性。趣味性是提高学生学习化学兴趣的有效手段。在化学教学过程中,教师要尽可能多的营造化学教学情境,让学生能够直观地获得具体的科学知识。

二、加强探究活动

化学是一门以实验为主的学科之一。化学实验在化学教学中的作用是非常重要的,它是其他教学方法无法替代的。新课程的高中化学新添了一个选修模块——“实验化学”。这个选修模块并不仅仅只是一种实践活动,最重要的是学生能够通过此方法获得更多的化学知识,掌握化学实验技能。

加强探究活动主要从以下几个方面进行:

1.探究引入,提高化学素养。所谓化学素养就是通过化学教学中的各种活动,用良好的化学思想来解决化学问题的能力。在教学化学新知识前,教师应有意创设愉悦的探究意境,对化学知识间的内在联系进行揭示。

2.注重生活和知识的联系。教师要平等对待每位学生,相信他们的智慧和能力,一切以学生为主,学生能够自己思考、能够自己做的事情都由学生自己去思考和做,教师只需对这些学生加以引导。

3.发挥实验魅力。利用好实验教学能够帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养各项能力。在化学教学中,促进学生掌握化学知识和技能的最好方法就是化学实验,化学实验对于培养学生的创新能力起着重要作用。教师在引导实验的过程中,引导学生提出问题、分析问题、解决问题。例如:对SO42-检验方法的探究。探究过程:向两支试管中分别加入少量的硫酸铵和硫酸钾溶液,分别向每个试管中滴入氯化钡溶液和稀盐酸,然后对实验现象进行观察。通过实验,学生可以得出SO42-检验方法,即取试液先加氯化钡溶液,如果产生沉淀,然后再向其中加入稀盐酸,如果发现沉淀没有消失,那么说明SO42-存在于试液中。事实上,这种检验方法不是非常完善的,存在一个明显的漏洞,但是这个漏洞学生往往发现不了,此时就需要教师的指导,通过教师的引导,学生很快就能够发现这个白色的沉淀物就是氯化银,那么加入稀盐酸,也会导致沉淀不会消失。

总之,高中化学教学离不开实验,那么优化高中化学教学就必须重视实验的开展。从本文中可以看出,无论是通过加强问题情境的创设,还是通过加强探究活动来优化高中化学教学,都需要实验的支持。

参考文献:

高中化学教学篇(3)

二、营造和谐的课堂文化氛围

高中生有一定的化学知识基础,比初中生具有独立思考的意识。在心理与认识水平上更具有创新性,在态度上更具有自主性与主动性。高中生更倾向于自主学习与进行科学探究活动。

1.利用实验创设课堂氛围。实验是化学课程教学的主体,我们可以利用化学实验来激发学生的学习兴趣,使学生体验到化学的趣味性。这在客观上要求学生通过现象了解本质,不能只重视化学实验的表面现象。教师要引导学生从实验的趣味性上转移到化学知识的学习上。如在“卤素”教学中,教师制作其实验过程的操作步骤,设计化学实验流程。按照课前的实验设计进行化学实验。此实验共有四个小实验,当学生看到第一个实验后,兴趣高亢。教师要利用学生的好奇心理,及时设计问题,引导学生的思维,这样可以让学生在和谐的教学氛围中学习化学知识。

2.利用化学史创设课堂氛围。化学史是化学知识长期发展的历史。许多化学家都将一生的研究成果奉献给我们,它们的研究理论影响到生活中的各个领域。但是,高中生对这些科学家却了解不多。这样,我们可以创设化学史情境来激发学生的好奇心,使学生了解科学家的伟大贡献,也培养学生学习化学的兴趣。

三、合作学习,突出学生的主体性

“以人为本”是新课程改革的基本理念,体现学生是课堂教学的真正主人,提倡“自主、合作、探究”的学习方式。转化传统课堂教学模式,尊重学生主体性。教师引导学生分组探究教学内容,让学生参与教学活动中,充当教学活动的主角。

高中化学教学篇(4)

关键词:高中化学;高效课堂;教学方法

一、改革传统教学模式,尊重学生主体地位

一直以来,大部分教师因为深受“知识本位”“教师中心”等传统教育理念的影响,在课堂上对学生采取“填鸭式”“注入式”教学模式,忽视学生在课堂上的主体地位和作用,强行对学生进行化学知识要点的灌输,轻视教师教学方法的改进和对学生学习方法的指导,学生一直处于被动接受教师知识灌输的地位,以至于教学的难度越来越大,学生的作业也越来越多,久而久之,就挫伤了学生上课的积极性和主动性,甚至对高中化学学习产生了厌烦和抵触心理。

新课标强调:“以学生的发展为本,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,改变传统教育教学中死记硬背、机械训练的现状。”这就要求我们在高中化学教学过程中,通过各种手段和渠道改革以往以教师为主体的传统教学模式,树立以学生为主体的教学理念,使学生成为活动、学习的主体,为高质量、高效率的课堂教学提供充足的保障。比如,在学习选修《爱护水资源》这节内容时,我首先在课前给学生布置了这样一个作业:1.调查家庭用水情况,并提出相关的节约用水措施;2.对全班学生进行分组(5人为一组),利用空余时间对我市水污染程度和来源进行实地考察;3.针对不同类型的水污染提出相关防范措施,并要求学生将自己的调查结果写成小论文。这样,我们就使传统以教师为中心的教学现状得到了有效改观,体现了学生在学习活动中的主体性,而且开阔了学生的学习视野,使学生学会了运用实地考察、查资料等方法获取信息,有利于高效课堂这一教学目标的更好实现与落实。

二、生活化教学,巧用化学实验

教学生活化知识的学习和生活是分不开的,任何知识的学习都是来源于生活,同时为生活服务的。例如,在讲“一氧化氮和二氧化氮,污染与防治”时,为了让学生感受到化学和生活的紧密性,教师可以提前让学生去搜集生活中常见的一氧化氮和二氧化氮的相关资料,这样在上课时学生就可以举出很多生活中遇到的产生一氧化氮和二氧化氮的产物的例子。不同学生搜集的资料也不一樱学生就会发现还有很多自己常见的现象也会产生一氧化氮和二氧化氮,并且不断污染环境。

学生在学习新知识时应该保有一颗探索未知的心。只有这样,学生才能在学习过程中获得兴趣和成就,促使学生主动学习。如果学生对化学有兴趣,就会深入学习这门知识,并且不断发现化学中的奥妙和乐趣。化学是一门以实验为基础的学科。在教学过程中,教师应该利用实验来培养学生的探索精神。例如,在讲“铁、镁与空气反应生成四氧化三铁和氧化镁”时,教师可以带领学生进行实验。取出等量的胆矾粉末、铁粉、镁粉,把它们混合均匀放到底部扎有小孔的塑料瓶中,然后把瓶子放到火焰的上方,轻轻拍打,当粉末落到火焰上时,火焰瞬间变为蓝色,同时伴有红色和白色的星光,这种神奇的现象会引发学生的好奇心和学习兴趣。这样的教学方式可以加深学生对实验原理的理解,同时唤醒学生对化学的学习热情。

高中化学教学篇(5)

教学机智作为教师的一种能力,那么怎样才能具有较好的教学机智,以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?

1 应用信息反馈原理调整教学

化学教学系统与其它任何系统一样,只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的,是否能达到这个教学目的,需要课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目的之间的差距,为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学系统做到有效控制,保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中,教师要从学生反馈的信息改变和调节教学,对教学进行有效控制。因此,教师必须采取多种方式方法,让学生尽快提供反馈信息创设条件,引导学生注意提供正确的反馈信息,迅速而有效地调整教学,保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态,获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件,使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏,在这种情况下,教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法,改变、调整信息的传输程序或信息传输手段,以保证教学效果不受影响。

2 设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节,根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,对不同层次的化学教学系统,规划出自己的教学行为和学生的学习行为,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”。

3 掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变,常常是判断一个教师是否成熟的标志,能做到这一点,除了前面提到的两个方面外,还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等,对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多,教学失控的原因复杂,但一般出现较多的情况有以下几点:

①对学生认识能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动。

②对学生认识能力评价过低,教学过程激发不起学生的求知欲望,课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

③学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问或远离主题,或龙头马尾,不着边际。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控,下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

绕道迂回,调节难度。在课堂教学中,发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回,放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易,要追加问题,以调节难度,实现预期的教学目的。

因势利导,变被动为主动。在教学过程中,由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功,这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果。

高中化学教学篇(6)

小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一,它有助于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力,提高教师的教学效率,促进每一个学生全面而富有个性的发展。

一、小班化教学的特点

在小班化教学中最大的特点就是相对于传统课堂来说人数较少,能够更好地实施小组合作教学,能够最大限度地发挥学生的主体性。而且,小班化教学即便是教师不能一对一的进行教学,但也能够对学生做出全面的理解和关注,并对学生之间的差异做出正确的判断,以保证高效课堂的顺利实施。

二、小学合作在小班化教学中的应用

小组合作学习是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意的教学理论,教师要先按照“同组异质,异组同质”的教学观念将学生分成不同的小组,之后,让学生以小组的形式进行学习。因为是小班化教学,一般只需要3~4组即可,这样教师可以有针对性地进行教学,教学效率将会大大提高。例如,在教学《生命的基础――蛋白质》时,我先将学生分成了不同的小组,并让每个小组讨论以下两个问题:氨基酸、蛋白质的结构和性质特点;相互讨论合理摄入合理营养物质的重要性。鼓励每个小组进行自学,以保证每个小组的学生都能参与到化学教学的过程中。而且,对于小班化的小组合作学习,教师可以掌握每个小组的学习情况,之后,进行有针对性的点拨,这可以保证化学课堂的教学效率。

三、分层教学在小班化教学中的应用

分层教学是指在教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。在小班化教学过程中,教师可以对每个学生做出正确的判断,并让每个学生都找到适合自己的层次,从而,促使学生都能获得有价值的化学知识。

总之,在小班化教学过程中,教师要选择恰当的、合适的教学模式,调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体性,以促使学生获得全面健康的发展。

高中化学教学篇(7)

随着新课程标准的深入推进,素质教育的教学理念不断推行,环境问题和绿色化学理念已经在化学教育中得到了认可。绿色化学是以保护环境,节能减排为前提新型的化学教学理念,旨在促进人类与自然的可持续发展。目前为止,绿色化学理念已经被世界上的许多国家认可并实施。高中化学所涉及到的教学内容较为基础,同时高中也是培养学生思维模式的黄金时期,因此在高中化学教育中引入绿色化学的理念,能够从根本上树立学生的环境保护意识。

 

一、高中化学教育中绿色化学理念的特点和重要性

 

1.高中化学教育中绿色化学理念的特点

 

新课程标准下的高中化学教育在重点培养学生化学基础知识的同时,更是将教学重心放在了学生的综合素质的培养上。因此,教师在传授学生化学原理、物质组成等知识的基础上,更是通过生活中出现的化学相关现象讲解来帮助学生学会利用化学改善生活。在学生头脑中形成知识结构的同时,将绿色化学理念渗透到学生的脑海中,树立学生的绿色环保意识,使学生在今后的学习工作生活中,能够将绿色化学理念正确的运用出来[1],为人类与自然的和谐相处做出一份贡献。绿色化学理念的引入,将化学教育分割为环境保护和知识储备两个方面。一方面能够提高学生的科学文化素养,能够理性的认识科技和经济的快速发展;另一方面使学生学会用发展的眼光看待问题,将一切化学的应用放在维护生态环境的前提下。

 

2.高中化学教育中绿色化学理念的重要性

 

在以往的应试教育的体系中,并没有明确的引入绿色化学理念,许多化学教师在教学过程中也将教学重心放在应试上面,对绿色化学理念的渗透十分微少。以往的化学教材主要涉及到的知识都是物质的构成、结构、性质等等,极少涉及到从环境保护的角度去解决工业发展中给环境带来的污染问题。绿色化学理念与之不同的是,通过从环境保护的角度去学习理论知识,指导实验,从而对如何生产出对环境友好的化学产品进行创造性的探究。在过去的几年里,我国的工业得到了飞速的发展,然而国民在环保意识上却十分薄弱,这就造成了我国的环境污染十分严重,而绿色化学理念的渗透能够保证工业发展和自然环境的协调,使学生对化学的恐惧和偏见减少,因此绿色化学理念在高中化学教育中的渗透十分必要。

 

二、将绿色化学理念渗透到课堂教学中

 

1.教材与实际生活的结合

 

要想将绿色化学理念深入的渗透到学生的化学课堂上,首先要立足于教材的基础内容,将教材中涉及到的水体污染、重金属污染、温室效应等与绿色化学和环境保护密切相关的内容详细讲解,同时将其中的关键知识点与生活实际结合起来,使学生意识到绿色化学理念的重要意义。

 

例如在讲解水体污染时,教师可以在课堂上对水体污染这一部分内容中所涉及到的知识点讲解清楚,并开展课外实践活动,带领学生对附近的水体样本进行采集和检测。

 

2.要将绿色化学理念融合在课堂教学中

 

教师首先要具备绿色化学意识,然后才能将绿色化学理念在教学过程中体现出来。只有将绿色化学理念深入的融合在教学内容中,才能够使学生逐渐形成绿色化学的意识。例如,在氯气的性质这一课中,在讲到漂白性质时,教师可以引入双氧水的漂白作用,并从保护环境的角度分析,双氧水的漂白作用比氯水的漂白作用更加清洁,对环境友好,因此在将来,工业上会大量使用双氧水来代替氯气作漂白剂。这种对比,不但加深了学生对两种物质的漂白作用的印象,同时,通过两种漂白剂在工业生产中对环境的影响的对比,使得学生在潜意识里形成了绿色化学的意识,是教师在课堂上向学生渗透绿色化学理念的重要途径。

 

三、将绿色化学理念渗透到高中化学实验教学中

 

实验是沿着课堂教学理论的重要手段,化学的学习离不开化学实验。因此将绿色化学理念融入到化学实验的教学中,能够从根本上是树立学生的绿色化学意识[2]。

 

1.尽量简化化学实验

 

所谓的简化化学实验,就是能够满足实验要求,并且得到预期实验目标的前提下,对原有的化学实验内容进行调整,尽可能使用精简的化学仪器和少量的化学药品以及试剂,使实验过程中排出的气体和废液量减少,从而减少实验过程中废气和废液对周围环境的影响。例如,在氯气的性质的实验中,选择小号的烧瓶对氯气进行制备,同时在培养皿中滴入其他需要用到的试剂,使氯气产生后直接扩散到其他试剂上,达到制备氯气和验证氯气的漂白性的目的,有效地减少了氯气在空气中的排放,同时节约了化学实验仪器和化学实验药品。

 

2.严格规范实验操作的步骤

 

在设计实验时应对实验的步骤进行反复的推敲,从而增强实验的规范性和可实施性;此外,在实验过程中,严格要求学生遵守实验设计规程,认真按照设计好的实验步骤进行操作,对化学药品要准确称量,切不能私自更改实验步骤以及随意丢弃实验废物。若不严格规范实验操作步骤,很容易导致意料之外的实验事故的发生,为其他人带来人身安全的危害;同时还可能造成不安全的化学药品对周围的环境污染。因此,严格规范实验操作步骤,不仅是保证化学实验安全性的前提,也是绿色化学理念的体现。

 

3.尽量使用绿色无害的实验材料

 

高中化学实验室一般都安排在学校的教学楼内,这里的学生密度很大,如果实验过程中一些有害物质泄漏或者发生其他实验事故,不但会给实验室内的学生造成危害,还会对楼内其他学生和教师带来安全隐患。因此,在满足实验要求的前提下,尽量使用绿色无害的实验材料。例如在学习NO2与N2O4相互转化的这部分知识时,由于NO2和N2O4具有一定的毒性,教师可以选择连通烧瓶作为实验装置,这样既不影响学生对实验的观察,还在一定程度上保护了实验环境,同时能够在潜移默化中树立学生绿色化学的理念。

 

4.正确处理实验过程中产生的“三废”

 

在实验后对实验过程中产生的“三废”进行回收处理,是体现绿色化学理念重要途径。实验过程中的“三废”根据其性质,有许多处理方法,其目的就是消除这些物质对环境的不利影响。教师在带领学生进行实验时,应有意识的引导学生学会正确处理实验过后残留的废气、废液、废渣。例如在实验后,教师应严格要求学生将实验残留物质进行分类处理,每个实验室内至少要有两种废液桶,一种用于回收水溶液,另一种用于回收有机溶液。

 

5.借助于多媒体教学

 

当教材中涉及到的一些实验具有高危性,不适合在课堂上演示更不适合学生动手操作时,教师可以利用多媒体软件对整个实验过程进行模拟和播放。同时在实验中的一些关键步骤和重点现象能够放大以及回放,使学生对实验的观察更加清楚和仔细,不但能够贯彻绿色化学的教学理念,还能够帮助学生加深记忆。

 

四、结论

 

高中化学教学篇(8)

化学是高中学科体系中的一门重要基础课程,它一方面要求学生理解并记忆化学基本概念和基本原理,另一方面又要求学生能解决实验和计算等问题。因此它对于学生思维的培养、智力的提升等方面起着非常重要的作用。同时,高中化学也是一门与实际生活紧密联系的学科,学好化学可以帮助我们解释生活中的许多自然现象,从而加深对化学知识的理解。

一、高中化学教育教学现状

学生在学习高中化学时,由于缺乏正确的学习方法,面对复杂深奥又零散的化学知识,通常会感到高中化学知识难以理解,从而失去对化学的兴趣。教师除了教授学生化学知识,还可以通过化学学习培养学生的责任感和实践能力,注重对学生学习能力的培养。

二、高中化学教育教学存在的问题

1.传统教学模式难以适应现代高中化学的教育教学任务

传统的高中化学教学模式在教学中存在一些问题。首先,教师教学的手段和思维单一,教师在课堂上通常只是一味地讲授高中化学知识,而缺乏对学生学习方法的正确引导。学生只是认真地做记录、做实验,从而得出数据、总结结论。其次,在当前的化学教育中,学生的成败一般由分数的高低来决定,从而造成了学校刻意地追求学生的考试分数而忽视了对学生综合能力的培养。机械地学习高中化学知识,容易使学生忽视化学本身的意义,难以做到利用所学知识解释生活中的问题,从而逐渐失去了学习化学的兴趣。

2.教师与学生在化学教学中缺乏互动

高中化学知识对学生而言通常较为深奥且零散,如果教师在教学过程中只是一味地向学生传输知识,而忽视了学生自身的学习能力,学生就会在高中化学的学习过程中较为吃力,很难全面地接受与吸收所学的知识。如果不改变传统的“教师负责教,学生负责学”的教学模式,不注重教师与学生之间的互动,教师与学生之间就会愈发缺乏了解。教师不了解学生的学习状况和学生所遇到的重点问题,就无法针对学生的问题而改进教学方法;学生不向教师积极地反馈自己学习过程中所遇到的难题,学习的困难程度就会逐渐增加,从而丧失学习化学的兴趣,提升学生的学习能力只是空谈。

三、解决高中化学教育教学存在的问题的方法

1.改变传统的教学模式,建立课堂教学与实际生活的联系

高中化学的教育教学主要是以提高学生的学习能力为目的。因此,学生是教育的主体地位。教师要使学生积极地参与教学过程,在参与中积极地思考、探索、实践,引导学生自主学习,激起学生的学习兴趣,从而提高学生的学习能力,培养学生的探索实践能力,达到高中化学教育教学的最终目的。如教师可以让学生自制化学模型和化学实验,通过举办化学讲座和化学知识竞赛、制作化学板报、召开化学博览会、参观与化学相关的工农业企业等提高学生的学习兴趣。

2.加强师生互动,改进教学方法

学生学习高中化学吃力的一个重要原因就是教师与学生缺乏互动,教师对学生的学习状况缺乏了解,从而难以改进学习方法,提升学生的学习效果。为了帮助学生更好地学习化学知识,教师有必要改进教学方法。可以通过做实验和画图表的方法,将复杂抽象的化学问题简单形象化,便于学生更好地吸收。可以通过提问题的方式,引导学生积极地探索知识,在宽松的学习范围中使学生完成对化学知识的掌握。改变学习的模式,引导学生自主学习,通过探究合作教学法对学生进行分组,各小组针对学习中出现的问题加以探究,教师可提出部分疑问,各小组内部或小组之间通过合作探究,也可以与教师进行合作探究,进而解决问题,既改变了学生被动学习知识的局面,又能加强学生之间以及师生之间的合作,进而提升学生的素质与能力。目前,我国高中化学的教育教学在很大程度上依旧遵循着传统的教学模式,从而严重制约着学生对高中化学的学习兴趣。教师应在高中化学的教育教学中,改变传统的教学模式,在教学过程中积极发现问题,将课堂教学与实际生活紧密地联系起来,注重与学生的互动,从而提升学生学习化学的兴趣与能力,促进高中化学教育教学整体水平的提升。

参考文献:

[1]藏永德,丁海红.对高中化学教育教学的探讨[J].求知导刊,2014(11):13.

高中化学教学篇(9)

化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验教学是化学教学中最全面、最有效的教学形式之一。作为化学学科的重要基础,化学实验是学生学习化学的重要工具,在化学实验的过程中融合了许多科学方法,科学思想。

一、演示实验操作规范

高中学生的模仿能力很强,老师的言行举止,影响着自己的学生。作为一名化学老师。我们上课特别是演示实验时的一点一滴学生都会铭记在心。以前我们对一些危险性比较大的实验如溴与苯反应制取溴苯的实验、稀释浓硫酸的实验等,不敢做,也怕伤及学生和自己,其实做过之后会发现只要我们操作规范,是不会有危险的。若老师对这些实验存有惧怕心理,那让我们的学生怎办,也叫他们知难而退?还有我们老师有时对废液的处理很随意。其实我们在上课时也可以准备一个大烧杯作为废液缸,对废液进行集中处理,否则在学生实验时他们也会很随意,有时就会直接倒入水池。实验室制取c12的反应,我们有些老师根本不检验实验装置的气密性,导致我们的学生做类似制气体的实验时也会犯同样的错误。如果每次我们都能规范操作,何愁学生实验的动作会不规范。也就是说作为演示实验的老师每一个细微的动作都必须规范。才能带出一批规范的学生。

二、把简单演示实验改为学生实验

化学实验具有两种作用:探索作用和实验作用。根据学生实际情况,结合现有的实验条件,把演示实验改为学生实验,可尽量多地给学生动手机会,发挥它的探索作用,为培养具有创造思维的学生打下基础。故在可能的情况下,尽可能将演示实验改为在教师“导”下,由学生自己动手实验。例如Fe(OH)2的制备实验,我以一个课桌为实验小组,每组配备好实验用品,当讲到Fe(OH)2制取时,指导学生严格按着实验步骤进行实验,学生就能清楚地观察到最初生成的白色絮状沉淀,在空气中迅速变为灰绿色,最终变成红褐色(为尽快观察到实验现象,可滴加少量氧化性试剂,像双氧水等)的过程。这样,不仅细微的现象得以彰显,学生的印象深刻,而且培养了学生的观察能力和实验技能。当然有一些演示实验亦可让学生上讲台演示,再比如银镜反应,我会让2名学生上台实验,可以随时指导,其他同学可以观察现象,便于师生间的沟通,生生间台上台下的互动,取长补短。

三、学生实验准备充分

要想上好一堂学生实验课,必须做好多方面的充分准备工作。教师的准备工作:为了使实验过程不出现差错,达到预期效果,教师课前必须做好充分的准备工作。这就要求教师课前认真钻研教材,反复试验,熟悉实验的每一个步骤。只有这样,教师才能预测学生实验时会出现的问题。并及时地解释学生提出的各种问题和各种现象。实验员的准备工作:实验员的课前准备的充分与否,直接关系到实验的成败。如果实验用具、仪器、药品等出现了问题,实验就很难成功。学生的准备工作:学生要想在实验课上顺利完成实验,达到预期效果,课前就必须预习好。如不同盐溶液酸碱性的测定,我先跟大家一起学习PH试纸的正确使用方法,提醒大家操作的注意事项,实验员会把所用的不同盐溶液,PH试纸、玻璃棒、滤纸、表面皿等药品及仪器准备齐全。有一定难度的,教师可以指导学生认真阅读有关教材内容,采取具体措施,对实验中的关键步骤要点播和提示,然后让学生写出简明的实验提纲。学生通过课前的预习,既可以增强学生对该实验的目的要求及对实验步骤和方法的明确,又可以避免学生在实验中那些不必要的失误。另外,学生进入实验室前,一定不要忘记带教材、实验记录、笔等用品,以免影响实验进程。只有这样,学生走进实验室才能做到心中有数,目的明确,避免了实验的盲目性。

四、适当增加简单的设计性实验

高中化学教学篇(10)

高中化学教育离不开化学实验,两者相辅相成,教育为理论,实验为实践。由于化学不像文科性质的学科那样容易理解,它比较抽象难懂,可是化学实验能把其中的原理让大家直观的看到,方便了学生记忆,更便于其理解当中的内容。现实问题是高中化学的教学还是通过教师硬讲,学生硬记的模式,虽说有学生理解,但是对大多数学生来说,其效果还是较差的,每个学生的理解能力也有所差异。另外就是,学校的化学实验的基础设施跟不上,不是少这样的化学材料,就是缺那样的器皿器材,教师有时候有心去做实验,可是情况却不允许。从这可以看出,当前的化学教学缺乏化学实验。

(二)缺乏正确的教学方法

高中化学比较深奥是客观存在的,但是学生会以此当做挡箭牌,认为就是难,自己再努力也是学不好。而且,高中化学有大量的方程式,每个方程式都是由一种化学实验和现象与之对应,繁琐的知识量让学生望而却步。比如,掌握不了配平化学方程式的窍门,不知道什么样的物质会发生反应,再或者是反应后不知道生成什么样的物质,上述所说的单纯的硬记,根本解决不了这样问题,因为学习化学不能只懂皮毛,否则内在的化学反应就不会知晓,而且化学这门课程注重过程,注重理解。再者就是教师方面,化学教师都想让学生明白化学的原理,可是其做法通常会令学生产生抵触。比如,学生对传统的填鸭式教育不是很感兴趣,这和他们的心理特征不符,他们知道化学课的实验比较有趣,而不是教师一个劲的在讲台上讲,他们随后做练习,这只会令他们对学习化学产生厌恶感,起不到促进的作用,因而,教师要学会正确引导学生,即使条件不允许,起码也不能抹杀学生对研究化学的热情。

(三)师生缺乏沟通

传统的教育方式使得学生和教师之间有难以逾越的鸿沟。打个比方,对学生来说,教师是位高权重的,而学生自己是人微言轻的,加上课程的重压和各自的目标,使得双方难有时间和心情去改善这样的情况。其实这样对教师教好高中化学是百害而无一利的,教师只教,而没有学生回应,没有信息的反馈,这是教师的失职和悲哀,教师不应只是讲完课拍拍屁股走人,而是应该关注学生的反应,看自己的讲课是否真正走进了学生的内心。

二、高中化学教育教学策略研究

(一)重视化学实验

上述讲了化学实验的重要性,因此,首先从学校来说,就应该给教师和学生创造一个良好的条件去做实验,配齐基础设备,让教师能有施展身手的场所,让学生能看到化学实验的真谛和魅力。其次,教师不要图省事,认为有的实验不讲没关系,要以身作则,能做的实验尽量去给学生做展示,并让学生自己去操作。

(二)拓宽学习化学的方式方法

学生学习化学不用仅仅局限于化学课堂,教师也可以给学生在课外布置一些化学作业,或者是一些简单的用日常用品就可以操作的小实验,增强其学习化学的动力。另外,有条件的话,可以集体观看化博会,观看化学有关的电影和名人传记也是一种不错的方法,这些都可以产生让学生好好学习化学的浓厚氛围。最后,可以利用高科技手段辅助教学,当前的科技发展如此之快,多媒体教学已经不是什么新鲜事,但是应该用好这样的手段,增加课堂的趣味性,让学生通过影响明白化学原理,看清化学反应的现象。

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