荷花淀教案篇（1）

山涧（jiān jiàn） 一缕缕（lǚ lǔ）

栀子花（zhī zhì） 弹奏（tán dàn）

二、日积月累（读拼音，写生字）。（6分）

1.幽谷里传出几声quǎn fèi（ ），云岭上lüè（ ）过一群归鸟。

2.远处，一只不知名的鸟儿开始tí zhuàn

（ ）起来，仿佛在qīng tǔ（ ）着浴后的欢悦。

3.你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加zhàn（ ）蓝。

4.雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头yín yǒng

（ ）。

三、词海拾贝（根据所学知识，在括号内填入适当的字词）。（6分）

（ ）高（ ）重 （ ）光（ ）灭

美不（ ）（ ） （ ）（ ）长空

（ ）（ ）乐道 风（ ）电（ ）

四、对号入座（选择正确的词语填空）。

（4分）

宁静 安静 幽静 寂静

1.在这个（ ）小山村，我感到无比惬意。

2.走进这个（ ）的山谷，人们不由得放慢了脚步。

3.上课铃响了，教室里顿时（ ）了下来。

4.这个世界静悄悄的，（ ）无声。

五、字斟句酌（根据课文内容，回答问题）。

（8分）

1.“走出来，就与微风撞了个满怀”中的“撞”字可以换成“碰”字吗？为什么？

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2.“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香”中的“嗅”字可以换成“闻”字吗？为什么？

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六、开卷有益（阅读短文，回答问题）。

（40分）

（一）白洋淀里荷花香

我的家乡——白洋淀，是个风景秀美的好地方。那一望无际的湖水，浩瀚无垠、碧波粼粼。

七月间，正是荷花盛开的时节。满淀的荷叶挨挨挤挤宛如一块拼成的巨大的碧玉，与天相接。你看那荷花秆儿多像青竹，笔直细长，身上长满了小刺儿，从茂密的荷叶中钻出头来。那含苞欲放的荷花，形同大青桃，多像反挂的大毛笔啊！一支支，一排排，数也数不清，仿佛要“饱蘸白洋万顷水，写满蓝天千里云”。最引人注目的还要数那娇艳无比的野荷花。人工培植的荷花，花瓣多是白色，而野荷花却是五颜六色的，白如玉，红如火，粉如霞，黄如金。有的野荷花把它那娇美的脸庞紧贴着水面，就像一个个顽皮的孩子在荷叶间捉迷藏，随着荷叶摇曳，时隐时现。仔细一看，那金黄色的花蕊上还有蜜蜂在飞舞，花瓣上有粒粒水珠滚来滚去，阳光下就像颗颗珍珠在闪耀。还有的荷花，高高地伸出水面，像亭亭玉立的少女，身穿粉红色的纱裙，在翩翩起舞。

微风吹来，满淀的荷花发出阵阵清香，令人神怡、陶醉。我爱风景如画的白洋淀，它是冀中平原一颗璀璨的明珠。

1.认真品读文章，在文中用“_________”画出一个比喻句，这句话是把________________________________________

比做了________________________；用“～～～～～～～～～～”画出一个拟人句，拟人的作用是___________________________________________________________________________。（8分）

2.仔细阅读文章第2自然段，看看作者主要讲了几层意思，用“”给段落分层并概括每一层的大意。（15分）

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（二）晚 霞

我爱看早晨金色的太阳，爱看晚上如银的月亮和闪烁的星光，可我更爱看绮丽无比的晚霞。

每当日落西山，我总爱眺望四方，那一片又一片的火烧云，把整个天空和大地都映红了。它那柔和而又绚丽的霞光是多么迷人啊！

那红彤彤的晚霞织成了美丽的锦缎，装扮着天空和大地。我仔细地欣赏着：瞧，它一会儿变成许多青灰色的小块儿，一会儿又变成了紫色，一会儿，整个西边犹如千万炉钢水蒸腾喷泻，一片红焰，映红了半边天。一片又一片，像马、像人、像那火红的旗帜。

远处的云彩，薄薄的一片，淡淡的一缕，也被晚霞照得分外美丽。晚霞越来越红，越来越亮……

眨眼间，晚霞又变成了一个巨大的调色盘，上面的颜色越变越大，就像画家笔下的山水画。瞧，这是画家尽兴时挥毫如雨的点点团团，那是画家漫不经心，轻描淡写的一条条一笔笔。它们无限远地延伸着，使人想起庄子《逍遥游》里的大鹏，这云彩，多像它的翅膀啊！

看！这翅膀龟裂开来，刹那间，金红的苹果，紫色的葡萄，深蓝的玉石，洁白的珍珠……一股脑儿出现在眼前，令人眼花缭乱、目不暇接。

多么壮观、瑰丽、令人陶醉的晚霞啊！它尽情地炫耀着自己的锦衣，把最后的光辉和色彩洒向美好的人间！

1.在括号里填上表示颜色的词。（6分）

（ ）的月亮 （ ）的太阳

（ ）的苹果 （ ）的葡萄

（ ）的玉石 （ ）的珍珠

2.按照文中第三段的样子，仿写一段话。

（8分）

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3.文中的句子是从哪个角度写晚霞的，选择正确的答案写在括号里。（3分）

光线 色彩 形状

（1）它那柔和而又绚丽的霞光是多么迷人啊！（ ）

（2）晚霞越来越红，越来越亮……（ ）

（3）眨眼间，晚霞又变成了一个巨大的调色盘，上面的颜色越变越大，就像画家笔下的山水画。（ ）

荷花淀教案篇（2）

一、白洋淀湿地基本情况

白洋淀的地形地貌是由海而湖、由湖而陆的反复演变而形成的，现在的白洋淀仅是古白洋淀的一部分，古白洋淀是上承九河（唐河、府河、漕河、瀑河、萍河、潴龙河、孝义河、杨村河及白沟引河）下通津门的水乡泽国，史称西淀，到明弘治（公元1488年）之前已淤为平地，因此也称“雍奴泽”。正德十二年间（公元1517年）杨村河决口，形成九河入淀之势，淀水浩淼，势连天际，故改称白洋淀。

白洋淀地处京津石腹地，位置独特，有“九河下梢”之称，丰水季节，白洋淀可大量容量纳上游下泄洪水，按水位8.5米计算，白洋淀可蓄水3.5亿立方米，这对于缓洪滞沥、涵养水源，保卫京沪铁路和华北油田起着非常重要的作用。白洋淀水面辽阔，每年蒸发和下渗约2亿立方米，巨大的吞吐能力对于保持空气湿度，调节周边小气候，减轻北京地区的春季风沙意义重大。

白洋淀是华北地区最大的内陆湿地，也是我国北方最具代表性的淡水湿地之一，有着非常典型的湿地特征，物种资源十分丰富，有“物种基因库”的美誉，淀内野生鱼类54种、鸟类193种、浮游植物406种、浮游动物26种、在维持生态平衡方面发挥着极其重要的作用。

二、白洋淀湿地管理现状

为了加强白洋淀湿地的保护，2001年11月，经河北省政府批准，白洋淀成为省级湿地自然保护区，保护区总面积366平方公里，包括四个核心区，，分别是烧车淀、大麦淀、藻榨淀和小白洋淀核心区，核心区总面积97.4平方公里。2004年安新县成立白洋淀湿地保护区管理处，负责白洋淀湿地的生态保护。开展了湿地科学考察工作，联合省内高校和科研院所对白洋淀进行了湿地资源摸底调查40多次，取得了原始数据200多个，建立了湿地鸟类档案。加强了对生态区破坏行为的检查，严厉打击非法捕猎、毁苇造田、滥采滥摘的行为。加强生态湿地的宣传教育，使淀区群众的生态保护意识显著提高。

近年来，国家、省、市对白洋淀的生态保护与恢复也非常重视，加快了上游市县的污水处理厂的建设，强化白洋淀生态补水等工程。

1991至2007年，国家水利部门先后18次对白洋淀生态补水，总计9.76亿立方米，尤其是2004年实施的“引岳济淀”生态补水工程和2007年实施的“引黄补淀”工程，使白洋淀蓄水量增加，淀区水位提升到6.5——7.5米左右，水面开阔，水质变好，许多鸟类、鱼类重现白洋淀（针尾鸭、罗纹鸭、环颈雉、文须雀、黄腹鶺鸰、中华鳑皮、鳝鱼等），芦苇、荷花等水生植物长势优良，白洋淀生态环境开始改善。

然而,要使白洋淀生态环境完全恢复,生态功能发挥到最好的水平,淀区水位应保持在7.5——8.5米，少量的补水对长期缺水的白洋淀来说几乎是杯水车薪，缺水的问题仍然不能得到根本保证解决。水位的降底使淀底逐年抬高，许多地方淀底已经，湿地变成荒地，村民们把这些干涸的荒地改造为农田，种植小麦、玉米等作物，造成了

湿地面积的减少，据粗略统计，十年来，有将近5万亩的湿地被改为农田，占白洋淀总面积的10%。湿地生态系统遭到严重破坏。

三、白洋淀湿地规划与建议

（1）依法补水，保障水源。白洋淀水源主要有两个方面，一是自然降雨，二是上游补水。1995——2005年，白洋淀流域平均自然降雨量仅为524.9mm,尤其是近几年来，降雨量更是低于平均水平，远不能满足白洋淀生态功能的需要。白洋淀上游的9条入淀河流中多数已断流，也仅有府河和孝义河有少量水流入白洋淀。应急补水可以缓解白洋淀缺水的问题，但由于白洋淀水分耗损巨大，每年仅蒸发和渗漏就达2亿立方米，（照此计算，一年不补水，白洋淀就会干淀），短期的补水也不能从根本上解决问题。因此，要使白洋淀水位应保持在7.5至8.5米，发挥出最佳的生态功能，应该建立长效的补水机制，实行依法补水，定期补水。每年补水量要达到3亿立方米以上。

（2）加强上游河流污染治理。白洋淀水体污染的一个最重要的原因是上游污水。目前，白洋淀上游主要有府河（保定市生活废水），漕河（满城县造纸厂工业废水），孝义河（蠡县、高阳工业废水），3条河流注入白洋淀。入淀水水质不达标，导致白洋淀水体恶化。

（3）健全机构，强化管理设施。白洋淀为省级湿地自然保护区，与2市5县接壤：保定市的安新县、容城县、雄县、高阳县，沧州市的任丘市，其中85.6%的水面在安新县境内。各市县政府在白洋淀管理方面，政策不同，措施不一，没有做到统筹规划管理。

（4）加强宣传，提高群众生态保护意识。生态环境保护宣教工作重点抓好两个方面：一是深入保护区周边个乡镇、村进行宣传，发放宣传材料，入户宣讲湿地保护区法律法规，宣传白洋淀湿地的重要功能和作用，大力度宣传湿地生态科普知识，提高生态保护意识。以报刊杂志、新闻媒体为载体，向国内外广泛宣传白洋淀湿地保护的重要意义，提高白洋淀湿地自然保护区在国内外的知名度和美誉度。

（5）实施淀底清淤工程。白洋淀处于华北平原低洼地区，多年来上游大量泥沙流入白洋淀，沉积物逐年增多，淀底、河床抬高，一些河道行船都十分困难，加之水草腐烂后沉淀水底，淀水含磷含氮化合物超标，水体富营养化程度日趋严重。

（6）实施人口搬迁，缓解淀区自身污染。白洋淀有水区村39个，人口约10万人，其中纯水区村15个，人口约5万人，这些村庄平均每天生产生活拉圾约12吨，生活废水7吨，大部分直接排入白洋淀，超出了白洋淀的自净能力，是水体污染的一个因素。解决白洋淀自身污染问题的根本途径是实行人口搬迁，首批应该重点对15个纯水区村的5万人口进行搬迁。同时，改变水区群众织席扒篓、打鱼摸虾的传统生活方式，通过转移或输出老动力的方式解决搬迁人口生计问题。

荷花淀教案篇（3）

中图分类号：I207.42 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01

“善良的东西，美好的东西”这句话用来形容孙犁小说的艺术品质我感到最为贴切，每次我读孙犁小说都会带给我一种艺术的喜悦和。每次欣赏孙犁小说仿佛在鉴赏一件民间的艺术品、朗读一首唐人的绝句、回味一杯陈酿的家醅、品尝一壶新沏的龙井、聆听一曲班得瑞的佳作，诗情画意流淌在字里行间给你带来赏心悦目的感觉。这种独特的艺术美不仅表现在描述上的诗情画意，构思上的精巧别致，更表现为语言上的简洁秀美。

一、乡间口语

阅读孙犁小说的仿佛鉴赏一件民间的艺术品，每一字一句都蕴含着冀中平原的风俗民情。孙犁的每一句话没有书生腔更无异音都带着纯正的乡音和习惯，感情见解、气度、用语等方面，均适合着对话人的身份和性格。比如《藏》中婆婆说儿媳浅花的话：“你消停着点她是担心她把纺车轮坏把机子碰坏，把案板切坏走路栽倒……自从她来，屋里干净，院里利落，牛不缺草，鸡不晚蛋，新卯的娘念佛了。”本色、本味，醇正就像家乡的自酿洒，每一句都散发着家乡泥土的芬芳。孙犁的语言是从群众中、从生活中概括提炼出来的。如“光荣不能当饭吃，当衣穿，光荣也不能当男人一块过日子！这得看谁说有人窝窝囊囊吃上顿饱饭，穿上件衣服，有的人还想到比吃饭、穿衣更光荣的事！”“光荣”的大道理从秀梅嘴里说得那么形象，那么朴实，完全一群众化性格。

二、 简练明快

阅读孙犁小说的仿佛朗读一首唐人的绝句，每一部作品的语言都是那么的简洁可称为“字字珠玑”。孙犁小说的篇幅都是很短即使是长篇也是由几个短篇组成。如《吴召儿》由“得胜回头”、“民校”、“向导”、“神仙山”、“姑家”、“截击”、“联想”几个部分组成，给人一种层次分明、短小精悍的感觉。鲁迅的语言对孙犁影响非常深，“鲁迅的语言是简练到家了，因此也是最有力量的，它们全是从拉了的幺弦上射箭，第一句话都会刺透人的心。”有这句话可见孙犁对于鲁迅语言的崇拜有多深。孙犁自己确实也实现了在语言方面目标。请看“整个村子被欢笑声浮起来了。”（《吴召儿》）“太阳慢慢垂下去。”（《刑兰》）“他几乎拉细了自己的身子，才钻到最后一个横洞。”（《藏》）“浮”、“垂”、“拉”三个字简直可以媲美唐人对于绝句语言的字字推敲，每一个字的表现力无不传神。

三、感情浓郁

阅读孙犁小说的仿佛回味一杯陈酿的家醅，每一句话都含着对于家乡深深的眷恋和热爱。孙犁的小说之所以让人感到里面蕴含诗情画意主要是其小说每一句话都饱含深情、每一句话都“是盖上了作家感情体验的一种特殊思想”②。

每一次阅读孙犁小说均被字里行间跳跃的深情所打动，这种情感是作者长期在生活的激流中，逐步培养和积累起来的感情，这种感情是对故乡的人民，故乡的生活――其中包括冀中平原和被他称作第二故乡的晋西山地的真挚的热爱和感情，甚至一苇席、一粒沙石，一棵草难以忘怀，他把这种感情融入语言当中，融入他描绘的生动场景之中，他所塑造的人物身上。如《荷花淀》中女人们在寻夫途中，不料遇敌，这时作者写道：““她们奔向那不知道有几亩大小的荷花淀去，那―望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉红荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！”作者借景抒情，以景喻人，以景赞人。“一望无边际”“密密层层”，象征了人民战争的大海；“铜墙铁壁”“哨兵”，则说明了人民是任何敌人也攻不破、打不烂的“铜墙铁壁”。这段抒情文字，情浓意深、语言秀美，是作者真情实感的自然流露。

描绘人物的语言是充满浓郁而真挚的感情，同样描绘景致也是如此，用他那充满“爱”的感情写山则情于山；写海则情于海，那优美汪雅的白洋淀：“镜一样平，蓝天一般清”的芦花荡“自由自在奔流”的滹沱河及平原上的日出……无不寄托着作者的深情。

四、淡而有味

阅读孙犁小说的仿佛品尝一壶新沏的龙井，在阅读每一部作品之后总有一种荡气回肠的滋味在心中徘徊。比如《荷花淀》的开头：月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。只晓得，每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。女人们，在场里院里编着席。编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只，运输银白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村庄，就全有了花纹又密、又精致的席子用了。大家争着买：“好席子，白洋淀席！”这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。作者通过清新质朴，明白晓畅的语言描绘了一幅淡雅幽静的水乡画面，读后仿佛荷叶荷花的清香幽幽入鼻，仿佛清新的泥土气息扑面而来。再如深夜水生嫂月下编席一段“她坐在一片洁白的雪地上，也象坐在一片洁白的云彩上”本来是寻常的劳动场面通过作者的描绘去变成了充满画意的美图。

五、朴实自然

阅读孙犁小说的仿佛聆听一曲班得瑞的佳作，“虫鸣”“鸟啼”声在每个词语里都能隐约的听见。所有读过孙犁的作品的人，无人被其语言魅力所感动。在他的作品中无论是栩栩如生的人物形象，还是诗情画意的场面，都与他那朴实自然而又充满诗意的语言分不开的。

在刻画塑造人物形象时，虽着墨不多，却深入细致，善于捕捉人物心理瞬间活动，以极凝练的语言表现出来。

仍以《荷花淀》为例。在“夫妻话别”里，当水生说到“第一个举手报了名”时，水生嫂低着头说：“你总是很积极的。”寥寥七个字，写神态，只用“低着头”，然而却准确地写出了人物的思想情感。“你总是很积极的。”同是一句话，不同的神态会有不同的含义。如是低着头，笑着说，那是赞扬；歪着头，撇着嘴说，那是讽刺。只有低着头不动生色地说，才符合人物此时的心理。它生动的表现了这时的妻子对丈夫那种爱中有怨、怨中有爱的复杂的感情和矛盾的心理。

总之，孙犁小说语言质朴、简洁、优美，富于诗情画意。大家常喜欢用“诗的语言”来概括孙犁的作品的语言。孙犁善于发现生活中的诗意，并善于运用饱含诗情的笔触来表现它。不论是对话，还是叙述、描写，用的哪怕是最通俗的口语，都能像诗句一样优雅。

参考文献：

[1] 刘宗武《孙犁作品评论集》百花文艺出版社，1982年2月第1版

荷花淀教案篇（4）

针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣味，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。高中语文小说教学《群英会蒋干中记》时，预习之后，设置悬念，是蒋干中记吗？一石激起千层浪，学生产生争论，不是蒋干，还会是谁呢？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。

2. 创设情境，以境致趣

现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。

丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。

教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。

3.利用朗读，以读促趣

语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格，思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣味浓了……当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。

灵活处理教材内容，激活课程资源，让学生爱学 高中语文课文历来就吸引学生，高中语文文学作品更是占了很大比重，它们承载着传播文化的重任，其人文性更能引起读者（学生）共鸣，“创造性地运用教材”必然吸引学生，让学生喜爱语文，喜欢上语文课。

1.用活教材资源，使学生在“开放，有序的语文课程”中驰骋。

针对学生的基础，以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，“拓展学习内容的广度和深度④”。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。

在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。

2.灵活处理教材内容，使学生在不断思维中轻松地提高语文素养。

教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。

用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。

有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？

灵活处理教材内容，让学生享受思维的乐趣，创造的乐趣，在不断思

中提高语文素养。这样的课，学生能不喜欢吗？

荷花淀教案篇（5）

1.巧置悬念，以疑激趣。针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣味，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。高中语文小说教学《群英会蒋干中记》时，预习之后,设置悬念，是蒋干中记吗？一石激起千层浪，学生产生争论，不是蒋干，还会是谁呢？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。

2.创设情境，以境致趣。现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。

教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。

3.利用朗读，以读促趣。语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格，思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣味浓了……

当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。

二、灵活处理教材内容，激活课程资源，让学生爱学

1.用活教材资源，使学生在“开放，有序的语文课程”中驰骋。针对学生的基础，以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，“拓展学习内容的广度和深度”。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。

2.灵活处理教材内容，使学生在不断思维中轻松地提高语文素养。用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”……

三、借助对联激活语文课

中国的诗文多，对联也同样不少。我们语文教师，要做对联搜集、整理，甚至撰写的有心人。说句实在话，当年喜欢语文，不就是因为喜欢对联么。今天，自己教了语文，那岂能冷落了它！鲁迅先生的《祝福》，写到鲁四老爷书房一对联时，只上联在：“事理通达心气和平”，下联脱落松松地卷了置于桌上。下联到底是什么？此时，就可以大大地激趣学生：拿起你们的笔，据作者刻画的鲁四老爷其人，拟对之。学生们个个摩拳擦掌，屏气凝思。稍后有对：“诗书饱读性格稳重”；有对：“礼教固守厌弃寡妇”……虽然同学们对得千奇百怪，甚至驴头马嘴，但是课堂气氛是不言而喻的。最后明示下联：“品节详明德性坚定”。作者何以故意让其脱落？这与下联的内容有关吗？，鲁四老爷“品节详明”吗？有“品节”吗？“德性坚定”吗？有“德性”吗？鲁四老爷配谈这些吗？这一连珠爆式的扔给学生，果真“炸”醒了

荷花淀教案篇（6）

针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。我在讲授高中语文小说《群英会蒋干中记》时，在学生预习之后，设置悬念：是蒋干中记吗？一石激起千层浪，学生产生争论：不是蒋干，还会是谁呢？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。

二、创设情境，以境致趣

现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染、熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀，并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。

我们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民逐渐成长为坚强的抗战游击队员。通过创设情境，学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质，也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。

教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。

三、利用朗读，以读促趣

语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格、思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演绎得淋漓尽致，学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣浓了……当然，读的方式很多，还可以有诵读、表演读等等。

灵活处理教材内容，激活课程资源，让学生爱学。高中语文课文历来就吸引学生，高中语文文学作品更是占了很大比重，它们承载着传播文化的重任，其人文性更能引起读者（学生）共鸣，“创造性地运用教材”必然吸引学生，让学生喜爱语文，喜欢上语文课。

1.用活教材资源，使学生在“开放、有序的语文课程”中驰骋

针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，“拓展学习内容的广度和深度”，既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。

在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正、网络、四合院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴含的汪曾祺特有的感情。让学生到现实生活中去寻找当地的建筑、生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱的语文课堂活动，诸如课本剧表演、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。

2.灵活处理教材内容，使学生在不断思考中轻松地提高语文素养

教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当作死材料。

用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。

有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已，给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》《梁祝》等。

灵活处理教材内容，让学生享受思维的乐趣、创造的乐趣，在不断思考中提高语文素养。这样的课，学生能不喜欢吗？

荷花淀教案篇（7）

当前，全面提高学生的语文素养，必须注意到语文课程的特殊性，要把人文素养的提高贯穿于教学当中。让学生在实践中学习，这样能很好地渗透人文思想，构建完美的人格。在具体的教学过程中，可以尝试着通过社会、家庭、课堂等途径来培养学生的人文素养。我在上苏轼的《水调歌头》一课时，布置学生思考这样的问题：“感谢苏轼，他使我懂得了……”，学生经过探讨和思考后说：“感谢苏轼，他使我懂得了，人虽处逆境，但不要忘记自己的职责”。通过这次活动的组织，培养了学生积极进取，乐观向上，位卑不敢忘国忧的高尚情操。

二、拓展教学空间，培养综合能力

教师在教学中应让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。要引导学生走出校门，走进自然、社会、生活，使学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。我在教学中经常引导学生利用询问家长、上网、读课外书、收集资料等多种途径，开发资源，并学习整理资料，以帮助学生更好地学习语文。如教学《虎门销烟》一课，在学完课文后看图点拨：看看咆哮的大海，看看林则徐指挥销烟的场景，再看看林则徐的塑像，你想说些什么？再联系当前的现实，不少人又深陷不能自拔，害己害国，你又有什么看法？又如在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想像：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起。

三、积累语言材料，提高表达能力

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料消化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学完《秋姑娘的信》第二至第五自然段后，我设计了一个拓展说话练习，秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢？用“一封写给（谁），怎么样”的句式说一说。介绍时要求学生尽量用上自己积累的好词佳句。促使他们更积极地投入到大自然中学习语文，从而达到积累。

指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力，学生在不断地、反复地语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到了语言的再积累。

学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

荷花淀教案篇（8）

In the teaching of reading problems

Tian Wei-guo

【Abstract】Introduction to modern education teaching method, is in love with students and teachers like a teaching method. In the reading teaching, teachers should pay attention to the problem, should pay attention to problem sets, must pay attention to the text, should pay attention to motivate students, encourage students to think freely in exploration and innovation. Namely, the problem is the request, we should target, scope, standard, significance, The problem of the students should be guided thinking enlightenment, due.

【Key words】Explore;Reading teaching;Problem sets

新课程新课标要求教师重视师生合作,要求教师重视教与学的创造性。教学过程,是在教师引导下学生积极主动的认识过程和发展过程,是师生的交往过程。新课程新课标要求教师,做学生成长的引领者,做学生潜能的唤醒者,做教育内容的研究者,做学生知识建构的促进者。从新时代的教育教学趋势来看,我们有必要探讨导读教学中的问题设置方法。

导读教学中的问题是教师根据教学目的和教学要求来设置的。可以这么说,课堂教学中的问答是课堂教学中最常用的教学形式,是师生间的互动行为,通过它以引导学生获得或巩固知识。

在导读教学中,教师设置问题应讲适度性原则、科学性原则、系统性原则、启发性原则。问题的设置是有所要求的,应有范围,应有针对性,应有准确性,应有意义和作用――问题的设置对学生应有引导思考作用,应有启迪作用。

首先,教师设置问题要注意对象。1加5等于多少,对于小学一年级学生可能是一个问题,而对于小学三年级学生则不能算是一个问题;5乘7再加6等于多少,对于小学三年级学生可能是一个问题,而对于小学一年级学生不能说是一个问题。入学不久的一年级学生,他们不懂加减乘除的运算,三年级学生10以内的加减法题可以说是小菜一碟。其次,教师设置问题要注意问题方式。有教师曾给二年级学生出了这么两个问题:

1、你在回家的路上捡了钱怎么办?

2、今天下午,吃了饭后你做什么?

这么两个问题看起来很简单,可是将这两个问题交给成年人来做,答案也未必让设题人满意。成年人回答第一题时可能是这样的:知道了失主我会将钱交还给失主;如果不知道失主,我只好将钱存放起来等失主来认领。成年人回答第二题可能是这样的:吃了饭后,该做的事未做好,我得继续;没有事可做时,我会去散散步。如果设题者在问题设置时,就将自己满意的答案注入题目中,那情况可就不同了。现在看这两道:

1.你在回家的路上捡了钱应该():

(1).交给警察叔叔;(2).交给父母;

(3).交还失主;(4).自己用了。

2.今天下午,吃了饭后你应该():

(1).骑单车玩;(2).做家庭作业;

(3).与邻居小朋友玩。

这样设计,学生也容易做,其答案也会让设置者满意了。

因此,在导读教学中,设置的问题应该围绕知识诞生的原始情境中发出的问题来建设新课程。对于学生来说,设置的问题既不能太简单也不能太难,不能太宽泛太抽象,甚至不着边际。也就是说,要我们注意问题的适度性原则。

什么是路?向社会学家提出这样一个问题是可行的,如果把这个问题交到小学生乃至初中生面前就不行了。桌子是什么?向成年人提出这样一个问题是可行的,如果把这个问题交到小学生乃至初中生面前则不行了。有人会说,这些问题也可以向小学生初中生提出来,让他们发挥想象式地解答,这样还对他们的思维有启迪,引领作用。我认为,这些问题对小学生乃至初中生来说,是毫无意义的。毫无意义的问题只能让学生思维混乱,没有一点好的作用。曾有这样一个故事:一个教师在上公开课,教育对象是三年级学生。上课间,他提出了一个问题:雪化了之后是什么?有学生回答――春天。老师纠正了他的答案,说应该是水。事后,一位教育专家对该教员进行了批评指责:学生的答案是对的,因为冬天之后是春天。看来,小学三年级学生的思想竟然赶上教育专家的思想了。试想,教育专家建议教师将问题换成为“雪化了成为什么?”则效果如何?因此,可以这么说,教师设置问题得认真审查,设置问题要精准,得讲科学性艺术性。

问题的设置应该是在引人入胜的情境中而设置的。情境既要吸引学生的学习兴趣,又要使学生在思考时,能够有机会解决该问题涉及到的主旨相关问题。高中语文第二册中有孙犁先生的《荷花淀》,其中有这么几句话:

“嗯。还有什么?”

“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。

老师就让学生谈谈对上面语句的理解。有学生回答说,这是水生的封建思想的体现。水生在水生嫂的贞节与生命面临挑选时,要求水生嫂放弃生命而保守贞节;同时,也反映了水生嫂的温顺。如果学生了解了《荷花淀》内容的时代背景,如果学生认真审读了《荷花淀》,我想他应该不会作如此的回答。为此,面对这样回答的学生,我们就要帮助学生再次了解文本的历史背景,再次走进文本情节中去,理解《荷花淀》文本旨意。抗日战争时期中抗日英雄们的思想是誓死打击日本帝国主义侵略者,坚决保卫自己的家园。《荷花淀》描写的是水生嫂等妇女们成为抗日战士的经历。因此,老师设置问题后,如果学生答不出或者答不准,就应该引导学生再次走进文本中,直到把答案找准为止。

著名哲学家伽达默尔曾说:“我们可以将每一个陈述都当着是对某个问题的反应或回答,而要理解这个陈述,唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。”高中语文第四册中选了曹禺的《雷雨》,其中有周朴园的这么两句台词:……

周朴园:那更好了。那么,我们可以明明白白地谈一谈。……

周朴园:(忽然)好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!……

有教师就针对上面两句台词提问:文中加点的词语“明明白白”和“痛痛快快”能否互换?为什么?这一问题,同学们都易答出不能互换,可是难以答出为什么来。其实,要答出为什么来也不难,只要引导学生再次走进文本,去看看两句台词前面的文字就可以了。仔细审读文本就会知道:前句――周朴园以为鲁侍萍在转弯抹角地向他要钱,他认为鲁侍萍可以为自己的苦难明明白白地开出价钱来。后句――周朴园以为鲁侍萍在利用鲁大海威胁他,他急于摆脱这种环境,他想赶快用钱结果眼前的扮扰。这个问题的设置,围绕文旨,既注意了文本情节,又注意了学生思维的引导。因此,我们在设置问题以及解答问题时,都要注意问题的系统性。

《学会生存――教育世界的今天和明天》中指出:“现在教师职责已经越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造的活动。”问题教学法就是激励学生思考,激励学生自由参与探索与创新,当然,问题教学不仅仅只注意问题的设置,而应当还要注意给予学生一个较好的评价或者比较满意的答案。有一位教师在上孙犁先生的《荷花淀》时,出了这样一个问题:

下面两句话有一个标点符号不同。作者曾经见到自己作品中的句号改成了逗号,认为这个错误是一个原则性的问题,如果不换回句号,这篇文章就不要发表了。请同学们谈一谈作者这样说的原因。

荷花淀教案篇（9）

传统刺绣是一门极其考究的技艺，从制作纹样到运针构图，每一个细节都有不同的技法和讲究，环环相扣、丝毫也马虎不得。它外扬美，内藏魂，上至艺术精品，下至百姓用度，好的绣品俨然有灵之物，集国人的审美意识和文化生活体验于一身。然而随着手工艺地没落，很多精妙的传统刺绣技法都失传了，这让着迷于历史和传统文化的设计师小馗觉得很遗憾，于是她开始根据自己的考察和理解，将目前能用的生活素材重新加以创作和利用，希望它们能以另一种形态保留下来。

小馗一直比较喜欢画画，她中学时学过磨漆画，这是种既考验绘画基本功，也考验手工操作能力的手工画创作。从那时起，小馗就被纯手工创作的精细和严谨深深吸引，并沉迷于此。美术专业毕业后，她常有机会接触到刺绣，传统刺绣细腻的美感让她十分惊叹，不仅在于刺绣品种的繁多和各民族、地区刺绣风格的鲜明独特，更多的是这些利用老绣品制作的各类手工设计里所隐含的文化根源。其中，她对镌刻着先辈智慧的手工刺绣残片特别感兴趣。这些残片能够在现代设计语境下重构和再现吗？小馗说：“这个过程也是一种学习、感受和领悟，非常有意思。传统刺绣对于我而言是一种叙述历史和故事的形态，我觉得那些老刺绣不仅是当时历史文化背景下手工技艺的精湛呈现，里面更承载着很多美丽真挚的故事和人们淳朴的情感。”

目前，小馗的刺绣创作主要集中在手工荷包地制作和探索，以其不久前推出的新作品“般若”系列为例，小馗根据老绣片不同的绣花和质地取材，做成不同的装饰品或手工包，在不影响绣片图案完整性的前提下尽力巧妙地加以设计和运用。“般若”使用的是咸丰时期汉族红缎地五彩绣马面裙上的绣花，小馗根据绣花的形态设计出整个荷包的外形，用真丝面料打底，手工缝制内衬和铺棉，背面使用耐磨和定型相对容易的纯羊皮手工缝皮，在绣花的花蕊局部再缝制上纯银的小银珠来点缀，荷包的也必须一颗颗地用纯银小珠子缝制一圈，既起到装饰作用，又可以保护和固定边缘。“般若”的灵感来自佛教中的“禅”，除了完整保存绣花的原始形态，小馗也希望能在上面增加一种吉祥和护符的信号，传递一种“善”的因果循环，包括对一切美好事物的祈愿和祝福。

由于老绣片的独特性和稀少性，小馗的每件作品都会有各自不同的特点，或许也可以将之看作绣品本身的个性。在保护其原有面貌的基础上进行重新设计，无疑是一种锦上添花的巧思。“无论是小荷包的设计还是手工包或老绣手钏等，我希望先保留和呈现绣片自身的历史魅力，让使用它的人在感受这些独一无二的老绣精美的绣工技艺之外，还能体会中国过去民间传统文化的丰富内涵和一些过去民间手工技艺的沉淀和精神传承。”就这样，沉淀在历史中的手工艺之美，以便再次得以让人品味。

荷花淀教案篇（10）

时下，高中语文教学面临一个较为尴尬的境地，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

精心选择教法，激活学习兴趣。让学生想学“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦如是说。课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益，。

1．巧置悬念，以疑激趣

针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣味，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。高中语文小说教学《群英会蒋干中记》时，预习之后,设置悬念，是蒋干中记吗？一石激起千层浪，学生产生争论，不是蒋干，还会是谁呢？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。

2.创设情境，以境致趣

现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。

教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。

3.利用朗读，以读促趣

语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格，思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣味浓了……

当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。

灵活处理教材内容，激活课程资源，让学生爱学高中语文课文历来就吸引学生，高中语文文学作品更是占了很大比重，它们承载着传播文化的重任，其人文性更能引起读者（学生）共鸣，“创造性地运用教材②”必然吸引学生，让学生喜爱语文，喜欢上语文课。

1．用活教材资源，使学生在“开放，有序的语文课程③”中驰骋。

针对学生的基础，以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，“拓展学习内容的广度和深度④”。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。

2．灵活处理教材内容，使学生在不断思维中轻松地提高语文素养。

教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。

用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”另一个同学得到启发，“让我想起了前边学过的卡夫卡的《变形记》，人为了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，这是人的自我否定。不仅否定了自己的生命，而且连人的价值，尊严也一起否定了，有什么比这可悲的？”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”……

新教材中选入许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。《伶官传序》“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的论述，《我与地坛》对生与死的思考，《我的空中楼阁》中“动与静”、“大与小”有形与无形，有限与无限的阐释，《米洛斯的维纳斯》残缺与完美探讨……无一不染上强烈辩证思维和理性色彩，若能对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法。不仅使课堂活跃，而且有利于培养辩证思维能力。

灵活处理教材内容，让学生享受思维的乐趣，创造的乐趣，在不断思

中提高语文素养。这样的课，学生能不喜欢吗？

如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？

借助对联激活语文课中国的诗文多，对联也同样不少。我们语文教师，要做对联搜集、整理，甚至撰写的有心人。说句实在话，当年喜欢语文，不就是因为喜欢对联么。今天，自己教了语文，那岂能冷落了它！鲁迅先生的《祝福》，写到鲁四老爷书房一对联时，只上联在：“事理通达心气和平”，下联脱落松松地卷了置于桌上。下联到底是什么？此时，就可以大大地激趣学生：拿起你们的笔，据作者刻画的鲁四老爷其人，拟对之。学生们个个摩拳擦掌，屏气凝思。稍后有对：“诗书饱读性格稳重”；有对：“礼教固守厌弃寡妇”……虽然同学们对得千奇百怪，甚至驴头马嘴，但是课堂气氛是不言而喻的。最后明示下联：“品节详明德性坚定”。作者何以故意让其脱落？这与下联的内容有关吗？，鲁四老爷“品节详明”吗？有“品节”吗？“德性坚定”吗？有“德性”吗？鲁四老爷配谈这些吗？这一连珠爆式的扔给学生，果真“炸”醒了他们，使他们更加深刻地理解了这个人物和作者刻画这个人物的良苦用心。

切合课文学习的对联可谓不少，教师的搜集、整理，甚至撰写是一种；学生们的搜集、整理，甚至撰写也是一种。总之，语文学习离不开对联。

借助时政新闻激活语文课社会的飞速发展，科技的日新月异，鲜活的语文“活水”已流到了语文课堂的门前，我们再紧闭大门，让学生钻“故纸堆”，让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里，能怪人家说“误尽苍生是语文”么？语文的外延就是生活的全部。身边的小事；国内、国际大事：“神五”的飞天；2008的北京奥运；伊拉克战争；中东的多事之地；“9•11”恐袭；伊朗核问题；海地内乱；中、美、朝、韩、日、俄的六方会谈……都可以引入语文课堂，和课文里最恰当的情节、内容组接起来，激活沉闷的、乏味的、教师独角戏式的语文课堂。

参考书目：