物理教育教学经验总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇物理教育教学经验总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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教学反思指的是老师们要以自己所从事的教学活动为研究对象进行思考，对自己的教学方式、方法以及教学过程等各个方面进行审视，不断地进行自我批评和改进。教师的成长=经验+反思，一名教师如果想要不断地促进自身的发展，就要不断地进行自我反思，并把教学反思应用于自己的教学实践活动中去。

新的课程改革标准，对教材内容作了很大的改革，对教师的教学也不断地提出了新的要求，一个称职的老师在教育教学过程中首先要不断地进行自我反思和学习，保持与新的课程标准的同步。其次，要在教学过程中不断地注重培养学生们发现问题、解决问题的能力，发挥学生们的主观能动性，提高学生们在学习中的主体意识和地位，课堂上把基本的理论知识很好地传授给学生们，课后也要积极鼓励学生们进行积极的思考和主动的探索。初中物理老师教育教学既要吸收借鉴别人的研究成果和授课方式，又要积极地对自己的教学进行认真的思考和总结，以便于较快地适应新的教育教学工作形势。

一、怎样进行有效的反思

教学反思就是指教师对自己的教育教学活动和上课的方式进行不断的分析和思考的过程。教学活动的反思过程可以分为三个阶段：教学活动前、教学活动中、教学活动后。

1.教学活动前的反思

可能大家都会很疑惑：教学活动开始之前为什么要进行反思呢？我不知道该反思什么，怎么办？其实，在教学活动开始之前需要反思的东西还是很多的，例如，上课之前要准备好教案、准备好上课所需的教材以及上课的形式及内容，在自己头脑中形成一个简单的流程。尽可能多地做一下课前的准备工作，以免在上课期间出现失误和疏漏，通过不断的反思来完善自己的教学设计，做好准备工作。

2.教学活动中的反思

毫无疑问，每个老师都会在教学活动中不断地进行反思，只是通常情况下我们都没有意识到这样的一个反思过程。例如，当老师在给学生们讲解初中物理“电力学”方面的内容时，或许在最初的时候老师会按照自己的讲解方式和思路去给学生们进行分析，但是课进行到一半的时候很多学生可能会出现比较迷茫的情况，这时候老师们很快就会改变自己的讲题思路，根据学生们的反应来确定讲解的进度和分析的方式，来不断地引导学生们自己进行探索和学习，以达到知识传授的目的，这就是在教学过程中的一个反思过程。要在教学过程中不断地进行反思，及时地对自己的教学方式进行改进和提高，以便于很好地完成教育教学任务，不断提高教学质量。

3.教学活动后的反思

教学活动结束后的反思就是指老师们在教育教学活动结束之后对自己的教学行为进行一个自我的反省，这种教学活动后的反思可以使老师们把自己长期积累的教育教学经验不断地理论化，如果老师们可以长期坚持课后的自我反思，就能够很快地使自己的教育教学水平有一个较大的提升。很多学校也都要求老师们在教学活动结束之后写出或者整理一下自己的教后感言，主要是为了不断地培养老师们课后写教学反思的习惯。

二、物理教学反思的形式

1.个别案例的相关研究

所谓研究的个别案例就是指针对在物理教育教学课堂上或者情境中出现的问题或者现象比较特殊的事件，老师们可以围绕着这个典型的事例展开一系列的讨论和研究。个别案例研究所选用的题材都是很灵活和多方面的，可以是老师们根据自己多年的教学经验总结和积累出来的经典事例，也可以是通过试听别人的课程中偶尔遇到的案例，还可以是自己在平时的看书或者搜集资料的时候遇到的比较典型的事例。

2.听课活动

听课活动是一种涉及面比较大、内涵丰富的教育教学活动，在当今是一种教育研究的典范。尤其是同事之间的相互听课，这种听课的形式和内容比较自由，不需要权威性的指导和建议，老师们相互之间进行批评和切磋，听课老师对上课老师以及学生和课堂气氛等各个方面进行观察和记录，然后老师们之间进行相互交流和沟通，不断地帮助老师改进和完善自己的教育教学方法，无形中也会对物理老师的教育教学反思能力有一个很大的促进和提升。

3.课后的反思笔记

课后的反思笔记就是把教育教学过程中自己的一些想法和思考及时地记下来，方便自己以后更好地矫正和改进自己的教育教学行为。新的课程改革下，尤其是对物理学科来说，更要及时地把日常遇到的或者自己平时教学中的经验，及时地做一些总结，记录整理成反思笔记的形式。

三、教学反思的意义以及对老师教学实践的促进作用

1.教学反思可以帮助老师在新的课程改革形势下深入研究物理教育教学

教学的反思过程，从根本上来说，就是老师们对自己的教学活动中出现的一系列情况和问题，不断地、经常性地进行连贯的分析和反省，使自己的教育教学活动更加适应新的课程改革的需要，促进自己的教育教学活动不断地优化，和较好的朝积极方向发展。

教师同时也是研究者。教师教学活动的不断反思，很显然会促进教师不断地关注和改善自己的教育教学活动，不断地深入开展研究。研究性学习活动的开展是当今课程改革下出现的新热点之一。课程改革下所用的初中物理教材中总是附有很多研究性学习的习题或者练习，需要学生们自己去展开活动，进行一些物理研究性学习，许多学校和教学机构也出版了相关的研究性方面的书刊。因此，在初中物理教学方面，老师们更要积极深入的开展研究性方面的学习和活动研究。

2.教学反思可以帮助老师更好地在课程改革下实践物理教学

物理教学的复杂性和深刻性决定了老师们不仅要把知识传授给学生，还要积极地进行各种实践活动。为了教好初中地物理课程，老师们无疑都会多讲相关的定义并要求学生们做更多练习题来巩固相关的知识，不断地加强学习，但是学生们往往不能深入地了解所学内容。通过不断地反思，老师们可以不断地进行从感性到理性的思考，只有这样才能掌握物理知识的规律。

老师在课堂知识的讲解上更要注重对学生的指导，让学生们积极地发挥自己在学习中的主体意识和主观能动性，因此，物理老师在上课的时候要在课程的设计和准备上多下工夫，积极进行课程反思，提高学生的知识掌握和能力发展。同时，老师们在上课期间要突出学生们在学习中的主体性，大力倡导教学的民主性和积极性。因此，初中的物理老师就要积极的反思，采取有效的措施提高学生们的主体意识，让学生们也积极主动地参与到教育教学活动中来，充分提出自己独特的见解，促进课堂气氛的活跃性，创建一个宽松和谐的课堂氛围。

总之，在物理教育教学中，物理老师要及时地进行教学反思，这是十分必要的。物理老师们要根据课程改革的要求，认真的学习和研究新的课程体系和教材，不断地探索新的教育教学方法，同时，老师们还要结合初中学生们的身心发展特点以及他们的实践经验，精心的准备和设计课程，这也就要求老师们课前、课中、课后积极的、不断地进行反思，经常地总结经验，努力提高自己的教育教学质量，并且充分发展初中生们的个性发展和在学习中的主体地位的提升。

参考文献：

[1]何克抗.教育技术培训教程[M].高等教育出版社，2005.

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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0141-02

促进高效率的课堂教学，为新一轮教学目标指明了方向，同时也为教师的继续前进指明了道路。物理教学的任务已转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身学习可持续发展打下良好的基础。时代呼唤的是研究型、创造性、学者型的教师，因此，作为一名合格的中学教师的我们，必须认真学习和贯彻教育部关于新课程改革的标准和现代教学教育理论，深刻反思和总结自己的教学实践中的不足之处，并上升到理性思考，把理论与实践有效的结合起来，尽快跟上时代的步伐。物理是一门以观察和实验为基础的学科。在过去的教学中，往往从物理学科本身出发，教学过程和课程设计都过于注重知识的传授，过度的注重结论而忽视了过程。学生的学习只局限于接受公式规律和机械运算，这样的定式的教学方法，使学生的学习和生活实际严重脱离，难以体现物理学科真正的科学价值。通过积极主动的探索和经验总结，让每个学生在生动具体的情境中都参与物理，亲自体验物理的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，体会物理带来的兴趣和快乐。

一、转变传统教育思想，提高自身文化素养

在传统的教育教学观念下，教师的角色是高高在上的严师。所谓“严师出高徒”，教师负责教，学生负责学，教师要求学生必须尊重老师，根本不考虑学生的感受。学生只有被动的服从，教师和学生之间缺乏交流、沟通。古人云：“授人之鱼，供一饭之需;教人以渔，则终生受益”。所以教师要转变传统的教学观念和教学模式。树立以人为本的教育观念，转变角色，建立良好、和谐、和平的师生关系，发挥教师领航员的作用，调动学生学习的积极性和创造性，培养学生“自主、创作、探究”学习的良好习惯。教师要关心爱护每一位学生，记住每个学生的名字，让每一位学生觉得在教师心中有一席之地。教师的爱心是教育教学的“原动力”，“爱其师，则信其道”。如果学生对教师有好感，就会对老师所教的课程感兴趣，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。教师不仅仅要转变传统教学观念，还要利用空闲的时间为自己充电，进行自我设计和武装，让自己多才多艺，使其精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。时刻提醒自己，永不停息的读书、学习让读书成为习惯，让学习成为存在的方式！只有教师让自己储存丰富的知识，才能顺应时代的步伐，才能扮演领航员的角色。

二、创设情境、激发学生学习的兴趣

传统的教学模式，教学内容单一，学生容易产生疲劳感、乏味感，调动不起学生的积极性和学习物理的兴趣。让现代信息技术走进我们的课堂，结合物理教材内容和生活实际，根据情境教育的原理和现代信息技术图、文、声、形并茂的特点，创设情景，激起学生学习的积极性和获取知识强烈的求知欲，通过实验和情景教学，让学生感受到物理与实际生活的紧密联系，极大调动学生学习物理的积极性。这不仅仅给枯燥的物理赋予了新的生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。

三、满足学生的自尊心和自信心，科学的进行评价

心理学家认为：教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量，会唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。适时、恰当地对学生教学赞美，会让学生受到鼓舞，激发学生的自尊、自爱、自信。心理学研究告诉我们，一个人只要有一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。在我们物理教学中教师应善于发现学生的闪光的一面，哪怕是一点点，教师也要给予肯定，教师要珍惜学生心灵深处的渴望，及时给予学生肯定和鼓励，让每一位学生都能体会到物理带给他的快乐，品尝到成功的喜悦。让学生感觉到教师的亲和力，在课堂上积极回答问题，讨论问题等，使我们物理课堂教学真正的活起来。

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新课改下要求教师由过去单一的知识传播者的角色转为知识探究者的角色，这就需要新时期的教师不但拥有过硬的专业知识以及教学素养，还应能够对自身的教学活动中存在的问题进行分析以及反思。这就引出了一系列的问题：教学反思是怎么一回事？物理学科的教学反思又具体指什么呢？进行物理学科的教学反思对物理教师来讲有何益处？身为高中物理教师，我们应该怎样进行物理学科的教学反思呢？在下文中作者将对这些问题一一探讨。

一、教学反思的简述与重要意义

1.教学反思简述

教学反思，顾名思义，就是教师以现代的教育理论为基础，以实际的教学行为为研究对象，持续的对自身的教学活动进行分析与拆解，反复研究自身教学过程中出现的不足以及问题，利用科学的教学标准反复对自己的教学行为进行检验，从而达至整个教学过程的最优性。教学反思符合多方面的发展需要，具体包括学生、教师、新课程标准等。针对物理教师来说，持续的教学反思可以帮助我们树立正面科学的教学理念，同时把自身的全新理念潜移默化的转变成教学实践，这样能够帮助教师提升自身的教育认知，强化自身进步、自身检讨的能力；同时，还能够帮助提升教师的物理教学创新性与积极性，提升我们对教学行为的衡量、推敲以及改善能力，令教育教学机制得到更好的改进；此外，其还能够帮助缓解理论和实际衔接不良的情况，构起理论和实际完美结合的通道，推动教师从依赖经验的教学者向研究型的科研者转变。

2.教学反思的重要意义

为了满足新课改的要求，教学反思不可或缺，而且其也符合改进物理教学行为的基本需求。

（1）教学反思其实是推行新课改教学理念根本条件。新课程直观的表现就是新的教育要求以及新的课本，而关键环节却是课堂教学的变革，借助的手段则是重新设定教师在教学中的地位以及教师与学生之间的关系，总之是包括诸多方面的系统性改革。新课改引发了许多教学活动中的新难题，也增加了不少的不稳定因素。因此，在新课改下，物理学科应该怎样进行富于创造性的教学，就需要物理教师持续反思自身的教学活动，只有这样才可以更好的顺应教学改革的发展需要。

（2）教学反思是验证实际教学行为有效性的根本保证。身为高中物理教师，想要游刃有余的掌控整个课堂的走向以及气氛需要过硬的技能，而该技能本身又只能由实际的教学经验总结而来，同时还需要不断反思和改进自身的教学行为。新课改下物理教师的教学创新天地更加开阔，不过这另一方面也提高了物理课堂教学的风险性与不确定性，这种情况下，教师必须在教学过程中持续体会、反思、理解，以便更好的处理课堂教学时随时出现的复杂状况，并按照具体的需求调整自己的教学安排与策略。

二、进行高中物理教学的具体反思

反思的过程不仅包括理论与物理知识，还包括教学的策略。

1.针对理论以及物理知识的反思

（1）改变旧有的教学理念

教学理念引导着教师的具体教学行为。想要符合新课改的教学理念，要求高中物理教师实时更新自己的教学行为，多分析并参考其他教师富于生动性以及创造性的教学行为，同时不断反思自身的教学行为，抛弃已经不合时宜的教学理念，树立符合时代要求的教学新理念。新课改下的教学理念强调教学是教师、学生、课本、外在环境4方面共同作用而成；强调教学应该是教师与学生直接交流与沟通的过程；强调平等轻松的学习氛围。物理教师在教学中想要秉持这样的新理念，需要做到以下两点：第一，要提高教和学之间的互动，帮助学生建立起自发学习与探究的习惯，训练他们的发散思维以及创新能力；第二，要重视自身关于专业知识以及教学相关学科的学习，尽量多阅读一些关于物理教学、教育等领域的书籍，订阅相关的期刊杂志，这样能够有效提升教师自身的专业知识水平以及职业素养。

（2）应有充足的物理知识储备

教师自身的学科知识掌握程度如何直接决定着教学的成果以及教学反思能否顺利进行。物理教师需要借助可能的途径提升自身的物理知识储备、丰富自身的专业背景。例如：深入研究极具学术价值的最新论文、经典著作等，都能够促进教师掌握物理学科的最新发展动态以及趋势，提升教学的有效性，提升自己的专业能力。

2.针对教学策略的反思

新课改下，高中物理教师将课堂作为主要研究对象来进行教学行为的反思。

（1）构建学生易于接受的物理教学课堂

学生的物理学习收效与课堂氛围有直接的关系，平等和谐的课堂能够让学生进入最好的学习状态，相反僵硬压抑的课堂会使学生产生沉重的心理压力，导致不能全身心的投入学习之中。新课改将课堂教学无论在形式上，还是内容上都变得非常新颖。学生能够根据自己的实际情况，选择具有针对性的学习目标以及方式，从而提升他们对于自发学习物理知识的积极性，同时也训练了自己的发散思维。在实际的教学过程中，我们明白每名学生由于自身条件的不同所具有的潜能也千差万别，所以，让不同层次的学生都容易接受的课堂教学，能够有效激发所有学生的潜能，并且照顾到学生的个体特点。

（2）物理课实际案例分析

案例，也就是在实际的教学活动中发生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而进行的故事。案例分析是将实际教学活动中发生的各种情况以案例为基本方式进行表达，并对其展开研究与讨论。案例分析基本取材有3种渠道：第一，分析自身实际的教学行为，并通过自身的教学经验总结出案例；第二，研究他人的教学行为，并总结出案例；第三，在其它文献资料中搜集整理的案例。

作者在进行《人造卫星宇宙速度》这节课的教学时，在上课伊始向学生们提出了以下问题：有没有办法让那些被我们抛出去的东西不掉落在地面上？学生们表现的非常踊跃，展开了积极的讨论：有的学生认为，如果把物体向上抛出，那么抛出时的速度越大，相应的物体上升的高度就会越大，假设初的速度达到一定的标准，物体就飞出了地球的引力圈，飞进了外太空，也就不会掉落地面了；也有的学生认为，根据匀速圆周运动的规律，如果重力刚好可以满足物体作圆周运动需要的向心力要求时，那么物体会环绕地球进行圆周运动而不再掉落地面。借助以上的分析以及探讨，不仅深化了学生们对物理知识的领会与理解，还激发了他们的发散思维。

（3）旁听物理课

听课是教育研究的根本途径，它能够全方位观察到课堂的所有教学行为，尤其是同事之间彼此听课，不涉及教学考评或者单方面指正的成分，就会有更大的自由度，借助大家彼此的观察、探讨以及改进型交流能够提升实际的教学水平。听课的教师在课堂上可以认真细致的留意每个细节，并作好记录，下课之后及时和授课教师沟通与研究，共同探讨如何改善教学行为，这样能在无形之中提高物理教师的教学反思效率。

（4）尝试模块教学，推动学生自发探索

目前的实际教学活动中，一直都是某一特定的学习方式作为基本方向，教师应该尽量尝试找到最适合学生自身的独特学习方式。基于这种情况，就十分有必要尝试使用模块教学的方式，因为该教学方式能够最大限度体现学生在教学活动进行过程中的主体性地位，让他们在学习掌握知识的过程中，也自发进行一些相关的探索与研究，从而解决自己实际面对的问题。这种教学方式不仅可以大大拓宽学生获得知识的渠道，还能够为他们累积宝贵的实践经验，从某种意义上说，可以规避一些应试教育残留的不良影响。

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如今这样一个知识爆炸的时代，社会对教育的要求越来越高，学生要求在有限的时间里不仅要学到更多的知识和技能，更要求从各方面提高其素质和能力。所以高效教学的研究已经在中西方的教育研究领域里凸显出越来越重要的位置。笔者通过长时间的教学实践和反思有一下几点认识，希望抛砖引玉，得到更多同行和专家指正。

一.关于备课：这个话题已经在很多教育教学专著里有所阐述，例如要备学生，要备教材等等，其实备课就好像厨师要为食客准备食材和烹饪方法一样，就是期望能让食客摄取足够营养的前提下吃饱吃好。而需要摄取哪些“营养”，教学大纲已经做了详细说明，所以教师只需要备课前认真阅读以下就可以了，应该不算难点，所以备课更应该考虑的是难度安排和以一种什么样的形式呈现给学生。

首先讨论一下难度安排，笔者认为面向全体学生，根据他们的知识储备和接受学习的能力安排恰当的难度是备课最重要的一个环节，如果太简单，大部分学生觉得没意思，就容易走神，这样可能错过你精心准备的一些重要内容。但是难度太大，很多学生不能理解，容易造成学生的挫败感，以至于厌学，甚至放弃物理的学习。还有知识的顺序安排，笔者认为最好能让每一个知识点深入浅出，能让大部分同学理解，并且能让一些同学留有思索的空间。

其次，以什么样的形式呈现给学生也是很关键的，物理之所以难，其实一个很重要的原因就是学生不能构建相应的物理情景，所以备课时力求让每一个知识点有生活中的事例，然后用多媒体抽象出物理情景呈现，这样学生在以后的习题中就能很快建立起物理情景，就不存在“读不懂”物理题的情况了。

二.关于课堂：观察我们周围的老师其实课堂大致可以分为两种形式，一是不分难易，凡是大纲要求的统统详细讲解，二是只讲重难点，学生能自学懂的问题坚决不提。其实固然第一种情况平均施力，与高效无缘。但第二种情况看似合理，也被很多专家提倡，但是笔者根据实践认为，一方面多年的填鸭式教育，大部分学生已经没有自己去学习的习惯了，另一方面也确实是各科作业量大，大部分学生课后为完成作业疲于奔命，根本没有可供支配的时间去自学，所以如果不在课堂上把所谓的简单知识呈现给，那么很有可能大部分学生没有去自学，这就造成其知识的不完备，不连贯，不系统。学完了后只有支离破碎的所谓重点知识点。所以笔者一般采取课堂上带领大家“预习”，既把一些简单的知识，和学生能看懂的资料直接指出所在位置，然后让学生去自学，老师在这个时间里可以重点指导个别学习较为困难的一些学生，这个时间大约会占用一堂课的四分之一时间，然后再重点讲解一些学生自学不能解决的问题和需要补充的内容。

课堂练习也很重要，这是检验学生是否真正正确理解知识的试金石。所以课堂练习要以比较简单直接，但学生又易出错的题目出现，不能偏难怪。

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教学管理是指为实现教学目标，按照教学规律，对教学过程进行的管理。在传统教学管理模式下，人们往往认为管理只是学校领导的事。学校过分细化章程，把教师和学生当成管理对象，领导为监工。严重影响了教师的教学积极性和创造性，扭曲了教学的本性，已不适应新时代教育的发展。而现代教学管理模式则注重发挥教师在教学中的主导作用。教师不仅是知识传授者，还是教学管理者。在课堂教学中，教师承担着对学生、教学设备等的管理工作，直接参与教学的管理，同时，教师在备课，批改、检查作业，测验，课后辅导等教学活动以及教学研讨中，也是教学管理者。

因此，从现代意义上来说，教学管理既包括校长、教导主任等学校领导对教学工作的宏观管理，又包括教师在直接教学过程中的微观管理，两者相辅相成，相互促进。

对于教学宏观管理而言，作为学校领导，应以人为本，统筹规划，全面协调，树立校本教育理念，以质量为中心，制定各项规范化的制度，建立、健全监督、检查、评价、激励等各项机制，并以民主和科研等为手段实行科学管理。

1.加强师资队伍建设。

在教学系统中，教师居于主导地位。教师的素质在很大程度上决定了教学质量的高低，因而必须加强对教师素质的管理，注重师资队伍建设。素质教育要求教师具有良好的职业道德、深厚的思想、文化素养、扎实的业务功底。学校要加强对教师的培训和再教育，提高教师的学历层次和知识水平，使其掌握现代教育理论，并能够学以致用，增强创新意识；同时加强学校间教师的联系，促成其交流经验，切磋教法，共同进步；依法管理教师队伍，实行竞争上岗制，增强其忧患意识和竞争意识，提高教师的工作积极性。

2. 加强对课堂教学环节的管理。

    提高教学质量，中心环节是增强课堂教学效益。学校领导，尤其是校长，首先，应该深入课堂，比如通过听课，去发现问题，提出问题，解决问题；其次，要营造有利于课堂教学的良好环境，以保证课堂教学的有序进行，确保必要的教学设施,改善设备条件,充分发挥其对教学的辅助作用；最后，学校领导还要注重培训教师对现代教育技术的利用技能，如多媒体教学，以充分发挥当今信息技术在教育领域中的应用潜能，享受高科技给教学带来的利处。

     3．加强教学研究、评估和总结。

要提高学校整体教学质量，还要建立以“校”为本的教学研究制度，是指学校以校为本组织教师进行教学研究，从实际问题出发，交流意见，共同探讨，如定期开展教学公开课、观摩课，充分发挥教师的主体作用和教研组的集体优势，这样，教师能够不断深化对教学规律的认识，逐渐改革旧的教学方法，开辟新的教学途径。

教学评估可以调节教师的教学活动，诊断其教学效果，使其端正教学思想，改进教学方法，以提高教学质量。除领导直接对教师教学评估外，也可采用学生问卷调查或学生座谈的方式，让学生参与到对教师的评价活动中来，听取学生对教师教学工作的评价意见，再针对问题与老师探讨。以素质教育教学目标和新课程教学改革的方向而言，评价教学质量的标准不在于教师教了什么，而在于学生真正学了什么，学习能力有无提高，创造力是否得到发挥，素质教育有无落到实处。本着这个原则，就能做到对老师教学有效评估，找出问题，解决问题，提高教学质量。

教学工作总结也是教学管理工作的重要环节。教学总结可以引导教师回顾自己的教学历程，积累经验、学会反思，清楚自己所处的成长阶段，并进一步明确方向，增强前进的动力。学校可定期组织教学总结会、经验交流会，让老师认真总结，不断发现规律，利用规律。学校可将教师教学经验论文等经验总结成果，载入教师业务档案，以激励其认真工作，确保教学工作的良性循环。

在微观教学管理方面，则注重的是教师在教学方面的主导作用。教师处于教学第一线，成为教学的直接管理者。

教师要想成为合格的教学管理者，首先要树立科学的教学思想，充分发挥正确意识的能动作用。在教学系统内，教学思想是最活跃、起主导作用的因素，它直接影响着教师教学手段的实施。教学思想是教学方法的先导，教学方法是教学思想的具体化。新课程标准的确立使得教师的教学思想也要与时俱进。实施素质教育是新的教育思想。新的教育思想明确了教师和学生的作用和地位，教师是主导，学生是主体。其核心理念是“以人为本”，根本目标就是促使学生综合素质的提高，注重其自主探究和创新意识和能力的培养。

科学的教学思想确立了正确的教学方式。教师依据教学规律，可以采取多种教学方式，但不管何种方式都要以新课程目标为中心，使学生真正成为学习的主体，充分发挥其创造力，提高教学效益。教师作为教学管理者，传统教学模式实行的是单向的灌输式教学，忽视了学生的主体作用，学生缺乏学习兴趣和自主探究能力。而在现代教学模式下，教师则要围绕学生开展教学，变“讲师”为“导师”，教师不再单纯地讲授教材知识，将其强行注入学生大脑，不考虑学生的消化吸收能力，而是调动各种教学手段，启发、点拨思维要领，引导学生自主讨论，变被动为主动，自觉积极地发现问题，思考问题，解决问题。

1. 创设开放、和谐的教学情境。

教师要激发学生学习动机，充分发挥其主体性，需要创建一个合适的教学情境。一个开放的学习环境与问题情境，可以诱发学生自主探索、思考，积极寻求解决问题的办法。教师所创设的教学环境的宽松程度在很大程度上决定了学生主体性发挥的程度。在教学中，教师要营造一个良好的探究氛围，让学生置身其中自主探究问题，培养其敢质疑、敢问的学习态度，鼓励其展开联想，并给以适当适时的点拨，诱导探究的方向。教师和学生是“引”和“探”的关系。教师是引导者，任务是启发、诱导；而学生是探究者，任务则是自主探究，发现问题。

2. 在解决问题训练中培养学生的创新思维和能力。

素质教育强调对学生的创新思维的培养和创新能力的提高。教师要在科学方法的渗透中培养学生的创新思维和创新能力。发散思维,是创造性思维的重要表现和最主要特点。即从一个目标 出发，沿着不同途径，从不同角度思考，充分发挥想象力，多方面寻求多样性结论的辐射型思维方式，是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，又称扩散思维、求异思维等。在教学过程中，教师作为教学管理者，要努力培养学生的这一思维，引导学生从不同的角度，运用不同方法来分析同一问题，使学生从单一的思维模式中解放出来，扩大思维广度，以提高创新能力。在教师指导下，学生自主解决问题的过程也是运用创新思维、发挥创新力的过程。在此过程中，学生不断地对大脑里存储的知识信息提炼、加工、选择、组合，打破固定模式，分析问题结构，产生出更多的设想、答案。

3.进行合理的教学评价。

在传统教学体系下，人们通常把学生的学习成绩作为评价标准，而忽视了学生其他方面的表现，这不利于学生的全面发展和综合素质的提高。新的课程理念要求建立能调动学生学习兴趣和提高其自主学习能力、创新能力的评价体系，即形成性评价和终结性评价体系，两者相互结合，和谐统一。

在教学过程中要以形成性评价为主。形成性评价或称过程性评价是对学生发展状况的评价，是对学生的一系列表现，如思想品德、心理素质、学习态度包括听课态度、作业态度等的评价，是对学生表现“量变”的评价。形成性评价以学生发展为前提，在教学环节中考察学生各方面的表现，注重其优势发挥，取长补短，并可引入激励、竞争机制，设计各种奖励等，这样有利于调动学生的积极性，促使其全面发展。

终结性评价是总结性的评价，是对学生在一定时期内表现情况的全面考核，是对学生表现“质变”的评价。考察此时期学生的知识水平、自主学习能力、创新能力等有否提高，总结经验，作为进一步教学的参照，革新教学方法，提高教学效益。

在素质教育的大背景下，成功的教学管理要以人为本，从人的发展出发来思考管理方法。要有一套科学规范的制度，要协调好各方面的关系：领导与教师的关系、教师和学生的关系，在学校形成一种宽松、融洽、和谐的氛围。“管”是为了“不管”。这样学校教学质量才会提高。

参考文献：

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1.引言

物理模型是物理学中的理想化方法之一，而且以科学知识和实验事实为依据，对事物原型作出简化和纯化处理，经分析综合、抽象概括等一系列科学思维而建立起来的[1]。物理学所研究的对象，大都是理想化模型。物理模型是物理概念和规律赖以建立的基础，并有助于理解物理概念和规律。

通过对近几年有代表性的试题和习题，用考试的方法进行调查发现：由于学生缺乏建构模型的意识、物理基础知识掌握不扎实，在建模过程中存在较多错误和漏洞等[2]。高中物理之所以难学，究其原因，关键在于无法在头脑中找到题目的原型。模型方法作为思维方法和行为方式，蕴涵着很高的认知价值。学生一旦将模型方法内化为自己的认知图式，就能获得认知水平的发展[3]。

2.高中物理常见的物理模型

从狭义上讲，中学物理模型大致可以分为对象模型、概念模型和过程模型。

2.1对象模型

对象模型是用来代替研究对象实体，且能从不同侧面描述和揭示其在各种问题征的理想化模型。如力学中的光滑斜面、单摆、质点、完全弹性体、刚体、杠杆、轻质的绳、杆和弹簧振子等；热学中的绝热容器、分子的球形和立方体模型、理想气体等；电学中的点电荷、试验电荷、绝缘体、纯电阻、无限长导线和螺线管、理想电表、理想变压器、理想导体、理想电解质、连续介质；光学中的点光源、薄透镜等。例如探究杠杆平衡条件时，忽略了形变，即是把杠杆经过理想化的处理，从而顺利引导学生得出杠杆平衡条件；对于固体和液体，可以认为分子是一个个紧密排列在一起的球体，对气体，由于分子间距离较大，可以利用立方体模型计算分子间的距离。

2.2概念模型

物理概念是在大量的观察、实验基础上，通过分析比较、归纳综合，把物理现象的共同属性和本质特征加以理想化的抽象概括而建立的。例如，可以通过列举天体的运动、物体的运转等直观材料，经过分析、抽象、概括等思维过程，让学生认识到并抽象出来其共同特征，就建立了“机械运动”概念。为了描述汽车和飞机运动的快慢，引入了速度这一概念又如将物质形态自身理想化的狭缝、薄膜、光的波粒二象性模型、光线、匀强电场、匀强磁场、电场线、磁感线、理想流体、绝对黑体等理想化模型的建立，即是抓住主要影响因素，忽略物理原型的次要因素，来反映所研究的物体本质属性。

2.3过程模型

过程模型是根据研究问题的性质和需要，忽略影响自然界中物体运动的次要因素，简化对复杂运动过程的处理，把研究对象所处的外部条件理想化，突出本质特征，且建立在质点运动上的各种典型模型。比如真空状态；力学中的匀（变）速直线运动、匀速圆周运动、光滑斜面、平抛运动、（非）弹性碰撞、简谐运动、简谐波、伽利略的惯性实验、自由落体运动、共点力作用下的动态平衡模型等；热学中的绝热过程、等温过程、等容过程、等压过程、绝热过程、分子热运动图景、理想气体的平衡态等；电学中的恒定电流、等幅振荡、直流电路动态分析模型、变压器电路动态分析模型等；研究原子物理时原子所处的基态和激发态等。

例如，为了研究物理问题的方便，我们可以把站在自动扶梯上乘客的运动、雨滴接近地面时的运动、百米赛跑的过程等近似看做匀速直线运动；轿车启动的过程等看做匀加速直线运动；公交车刹车、进站或飞机着落后在跑道上的滑行等过程可以近似看做匀减速运动；从水龙头上滴落的水滴，由于是在地球表面附近且水滴流速不算太大，水滴所受的空气阻力与重力相比可忽略不计，同时也可不计地球自转、周围物体对它的引力以及水滴的形状、大小等非本质因素的影响，因而可认为是一个质点处于一个重力强度为g的均匀重力场，因此可近似看做自由落体运动；打排球扣球可看做平抛运动；伽利略以实践为基础，合理运用理想斜面这一模型，推理出物体的运动不需要力来维持，牛顿继而总结出了牛顿第一定律。尔后这一理想斜面又在机械能守恒定律等中应用。我们可以看出理想实验是物理学家源于自身经验而又超出自身经验的一种高级思维活动，是一种以可靠的事实为依据，以科学的实践为基础，忽略次要因素，进行逻辑推理，并把实验的情况合理外推到一种理想状态，从而揭示自然现象本质的假想的实验。

3.物理模型的建构与问题解决

3.1观察能力和物理思想方法与建模能力相辅相成

物理模型是将带有实际色彩的物理对象或过程，通过近似与忽略、类比与联想、抽象、理想化等方法抽象概况而成。高考物理考查的主要是源于身边实际、游戏、生活体验、体育项目、科技热点、社会热点等的情境模型，是物理对象模型、概念模型、过程模型的有机结合。可以发现近年高考试题就是围绕建构物理模型，设置情境，来考查学生对物理基础知识和思想方法的掌握。物理情境模型在力学中有反冲模型、叠加体模型（子弹射入）、斜面模型、滑块模型、轻杆轻绳连接体模型、含弹簧的连接体模型、追击相遇问题模型、卫星变轨模型、双星模型、机车启动模型、摆类模型、人船模型、小船渡河模型、传送带模型、碰撞模型、子弹射击木块模型、势能与动能之间的转化等；在电学中有等效场（重力场与电场、磁场、电磁场）、带电粒子在电（磁）场以及复合场中的加速与偏转、导电滑轨模型、金属棒切割磁感线的模型、金属框穿过磁场运动的模型等。

物理新课程提出要发展对“科学探究”连贯性、一致性的理解；加强“原始物理问题”与新课教学的整合；模拟科学家的科学探究活动[4]。作为教育教学过程中的指导者，教师在课堂教学中，要把握教材特色，以模型为教学的切入点，利用各种实物模型、多媒体课件等引导学生建构物理模型，通过渗透物理思想方法，把物理建模思想始终贯穿在教学中，根据教育教学经验总结出可以抽象成理想模型的自然社会生活场景，在课堂上向学生精细讲解这些物理模型是如何提炼出来的，以及研究被简化和纯化后的理想模型对于解决物理习题的重要意义。

需要明确的是，我们不仅要求学生做到在习题中通过观察和想象等物理思想方法能够抽象和建构物理模型，而且要并布置课外作业，指引学生做到保持对社会自然生活现象的敏锐洞察，发挥想象，积极、适时从头脑过滤相应模型并联系实际问题。这样在加深对物理概念和规律理解的过程中建构了知识。同时，还能够对大自然形成丰富的理解和灵活的解释，激发探索的兴趣与创造性思维，最终培养学生的科学素养，真正体现了传授知识与发展能力相统一的现代教育教学理念。此外，教师还应提供学生一些信息化教育资源网站等课程资源，为学生理解物理模型提供充分、丰富的平台。

值得注意的是，教师应当向学生强调模型只是问题求解的一种参考，不能受思维定势的影响而过分依赖现成的模型或者把模型绝对化。因此在进行习题练习时，要提示学生针对不同的问题情境对模型进行适当改造、转换或重组。此外，习题涉及的往往是由多个复杂的模型的组合，因此日常教育教学过程中要注重学生发散性思维的培养。另外还应向学生强调物理模型都有一定的适用范围，由此建立的物理规律和物理理论也应在一定的范围内才能成立。还有很多潜在的物理模型有待我们在实践与科学验证中发现。

例如，在准备讲解点电荷和点光源前，通过引导学生回忆质点模型建立的过程、应用与意义，就能根据物理模型所具有的一定的原型启发功能，顺利地建立起点电荷和点光源模型；对分子间相互作用力的模型可以用弹簧连接起来这―实物弹性球模型来理解；电流的产生过程可以由抽水机抽水的模型来引入。又如，通过用学习过的“光线”这一概念来方便地描述光的传播现象，自然过渡到光路图这一知识体系的学习。学生通过感受模型的魅力，学习积极性会进一步提高，将收到良好的教学效果。比如学习了平抛运动模型，学生头脑中逐渐积累了清晰的物理模型，然后就可以布置简单的类平抛运动习题；建立了单摆的模型后，可以布置一些类单摆问题，充分调动学生的知识迁移能力。通过分析问题和提取信息，激活学生头脑中活跃的相关模型，再对问题整体表征，便容易发现解决问题的模型――架起物理问题和实际问题的桥梁，同时也培养了学生运用模型、发展模型的能力。

因此，新课程理念下，学生作为学习活动的主体，必须以透彻掌握典型物理模型的本质特征为前提，不断理解与积累典型模型，就可以将具体的问题情境抽象成相应的理想模型体系，解决同一类问题时做到触类旁通，举一反三，实现思维的正向迁移，直接按图索骥，保证解题效率。

3.2运用物理模型解题的基本程序

（1）通过审题，注意挖掘隐含条件，提取关键信息，明确题目所涉及的物理现象、物理事实、物理状态、物理过程等，并抽象出其本质特征以及问题的实质，将实际问题理想化，正确建立并选择合适的对象模型、典型的过程模型。当有多个研究对象时，能正确选定合适的研究对象；

（2）根据题意在头脑中勾画出物理图景，画出简洁的物理图示，通过类比、逻辑推理、原型启发等思想方法，透过现象看本质，即在图示上还原对应的物理模型，对应过程模型中每一个环节所遵从的物理规律，可分过程列式，也可对全过程列式。必要时列出辅助方程，展开求解，进行定量计算。

（3）检验结果是否符合实际，必要时对结果进行分析讨论以及进一步深入的思考与设想等。如果不符合实际，就需要反复修正模型。

此外，对于习题中涉及比较复杂的情境，可以根据物理模型提炼出已知量和未知量，然后求解。这样下来整个题目思路清晰，使题目化繁为简、变难为易。

物理习题解决中，首先是对物体受到何种类型（重力、弹力、摩擦力、万有引力、分子作用力、电场力、库仑力、磁场力等）的受力分析；其次，分析运动过程模型（直线、曲线、简谐）；然后综合运用整体和隔离、引入中间变量、割补法、合成分解、统计学思想、比例法、临界问题分析法、控制变量、对称、逆向、等效、极端、守恒、类比、平均值、猜想与假设、估算、微元、图像等思想方法，最后模型的构建是难点。

4.结束语

很多同学回忆起中学物理学习的收获，很少大讲学了什么定理、原理等，大多数的第一反应就是弹簧弹来弹去、滑块滑来滑去、子弹与木块、电磁场中的带电粒子等。这充分说明了中学物理就是围绕各种物理模型展开并进行深入研究的。因此，在物理教学中，教师要善于帮助学生建构和理解物理模型，对于提高学生的物理素养、学习效率以及创新思维能力等具有重要意义。学生也因此在亲身经历物理模型建构这一科学探究过程中，加深了对物理知识的理解，并通过灵活运用或建构物理模型，提高学习物理的兴趣。

参考文献

[1]张宪魁，李晓林，阴瑞华.物理学方法论[M].杭州：浙江教育出版社，2007

篇（7）

??随着课改实验的逐步展开，虽然上岗前的通识培训、对新的课程标准和教材的认真解读、对课改特点及实施要领的初步了解，为广大教师参与实验奠定了一定的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，一部分实验教师感到不适应，出现了许多难以消解的困惑，遭遇原先估计不到或者是估计不足的困难。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系；在大班额情况下如何有效课改；如何解决课改过程中不断出现的实际问题；如何将课改的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为；如何普遍提高教师们的专业化水平、素养与能力；传统意义下的教研工作已显得不适应，亟需自下而上的教研机制作为补充，在这一背景下，我们紧紧抓住了“以校为本”的教研制度这一有效途径。

??学校建立课改第一责任人制度，校长陈学煌高度重视校本教研，把“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研作为办学特色的重要支撑。学校成立“以校为本”教研领导小组，陈学煌校长任组长，直接领导和参与学校的校本教研工作，分管校长具体抓好校本教研的组织管理和有效实施，学校领导身先士卒，率先垂范，广泛吸收教育报刊、杂志的前沿信息，亲临课改第一线，零距离接触新课程，积极参与教学研究，认真听、评、诊课，努力使自己成为教师的真诚同伴和专业引领的力量之一，领导建立学校教科研的导向、激励与保障机制，着力为教师参与教研创造有利条件、提供有力支持，整合资源，建立开放、发展的教研网络，大力营造浓厚的教研氛围和先进的校园文化，及时、准确地把好学校课改脉搏，做好决策工作。

??学校每学期初及时制定新学期课改工作思路，在2004年2月10日召开的新学期第一次校务会议和教工大会上，陈校长要求全体教职员工弘扬“求真务实”的精神：求课程改革之真，务培养人才之实；求文明建设之真，务养成教育之实；求和谐拼搏之真，务工作创新之实；开展“三查、三看”的自我教育活动：查爱心够不够，看综合反映；查课改真不真，看课堂活力；查工作实不实，看业绩成效；追求携手并进，师生成长与学校发展双赢的目标。学校领导班子在每周二的校务会议上研究部署学校教育教学工作，制定学校校本教研计划，间隔一周召开一次教研组长会议，研究与制定本组的校本教研工作安排，建立以教务处、教研室、教研组、备课组为组织形式，全体教师广泛参与的活动机制，确保校本教研工作落到实处。学校坚持以人为本，推崇“用目标激励人，用榜样鼓舞人，用正气感召人，用制度约束人，用感情凝聚人”的现代管理理念，建立健全课改实验保障机制；对校本培训、校本教研、课题研究提供政策、资金和物资的支持和保障，激励实验教师大胆开展课改实验研究与探索；营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师各自为战的状况，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验、提高水平；号召实验教师抓住机遇、敢为人先，提倡创新，鼓励成名成家（成学科名人、课改专家）。

??从课改的酝酿准备到开展实验，校领导、各部门、广大教师以极大热情和高度使命感，承担了巨大的责任，创造性地实施实验工作，有了一个令人鼓舞的开局，取得了富有成效的进展。两年来，老师见面谈课改，潜心搞课改，从“走进新课程”到“决战新课堂”，“激活思维、开拓创新，激活工作、追求艺术，激活课堂、提高质量”，老师们的课改理念在实验中提升，课改行为在实验中规范，课改绩效在实验中展现，教学内容、教育方式、学习能力、评价标准、课程管理等方面发生了许多新的可喜的变化，形成了宽松健康、和谐融洽、团结进取、民主平等的校园氛围，办学品位得到进一步提升。2003年12月5日至10日，省教育厅组织基础教育课程改革实验评估调研，由省普教室陈小敏主任带领的专家组一行12人深入南平市省级课改实验区（武夷山市、延平区）开展评估调研。在反馈会上，专家们多次对我校课改工作给予高度评价，认为南平三中课改实验管理和运作机制是一个典型、有借鉴价值，值得学习；南平三中课改办做了大量工作，措施有力；教师全身心投入，成效显著。

??二、运筹帷幄，抓实校本培训

??要推动学校可持续发展，必须建立一支理念先进，业务扎实，勇于探索，开拓创新的高素质教师队伍。近年来，我校开展扎实有效的校本培训工作,收到了明显的效果。

??学校在“以人为本、科研兴校、走内涵发展之路”新理念的指导下，确立“以提高教育科研能力为主攻方向，立足岗位、积淀底蕴、发展自我”的校本培训指导思想，坚持思想政治素质与业务水平并重，理论与实践相统一，学用一致，坚持先校内再校外，超前培训，按需培训，在岗培训，与新课程同行，形式多样，注重实效。学校结合实际制订了《南平三中教师培训计划》，构建“自修+反思+研讨”的校本培训新模式，实现校本培训的两个根本性转变：教师的培训工作重点从基础性培训和学历补偿教育逐步转变为更新知识、全面提高教师综合素质；运行机制从主要依靠学校行政行为逐步转变为学校行为和教师个人行为相结合，为教师搭建自我成长的平台，促使研究型教师的快速生成。

??学校创设空间，采取切实措施，使校本培训成为教师的“氧吧”和“加油站”，给骨干教师及学科带头人定目标、分任务、压担子，打造“531名师”工程。注重教师队伍梯度建设，执行《关于新进校教师管理的若干规定》，对青年教师实行学习制度、坐班制度、导师制度、定期汇报制度、单列考评制度和教育诫勉制度，努力锻造一支有着较强的适应及承受能力，具有良好师德、健康人格、娴熟教育艺术和一定教研成果的一专多能的复合型教师队伍。

??学校加强新课程培训，用新理念夯实新课程改革的基础，组织教师学习《基础教育课程改革纲要（试行）》（人手一份），分学科学习《课程标准》及《课程标准解读》，学习《走进新课程》、《基础教育课程改革通识培训丛书》及《中国教育报》、《人民教育》、《福建教育》、《闽北教育研究》等的有关课改文章，及时下载刊印了《新课程改革不可忽视的新问题》、《新课程实施中的教师行为要求》、《成长记录袋的使用、反思与改进》、《合作学习的基本理念》（人手一份）等若干篇体现课改新理念的文章，供教师们学习研讨。学校将课改培训做为继续教育的核心内容，从2002年4月开始我校先后派出邓德东、张彩珍、郑辰等3位教师参加国家级新课程教师培训班学习，李寿滨老师参加全国中小学综合实践活动研讨会，杨丽青老师参加全国初中生物实验教科书培训会，50余位教师参加省级新课程教师培训班学习，陈学煌校长参加“福建省基础教育课程改革教育管理者高级研修班”学习，有3位教师参加省级骨干教师培训，召开课改典型经验交流曁教师参加全国课改活动报告会，组织教师观看通识培训录像，所有实验教师都参加了区级以上培训，做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。

??学校建立校际之间广泛合作、相互交流、共同支持的工作机制，建立跨组、跨学科、跨学校、跨地区教学研究的交流与合作机制，采用“走出去、请进来”的办法，学习外地课改先进经验和做法；通过网络与专家、同行交流、对话；加强与高等院校、省（市、区）普教室、省（市、区）教师进修学院（校）的联系；邀请国家或省（市、区）级名师、教育专家、学者来校讲学、传经送宝，争取他们的专业指导和支持，用新课程的最新信息和动态贯穿实验全过程，拓展教师课改思路。近年来，学校先后组织教师前往武夷山、南安、福州、厦门、上海、南京、长沙、广州、扬州、昆明、沈阳、大连、天津、北京等地学习考察。2002年以来，我们在学校资金十分困难，负债办学的情况下，仍然千方百计挤出有限资金，先后派出五十多位教师到国家级课改实验区厦门市有关学校和省课改实验基地校武夷山一中、南安实验中学参观、听课、学习，选派黄婧老师前往上海进行为期一个多月的全方位跟班学习，派出多批教师到市（区）有关中学听课观摩、学习取经，听取省普教室陈小敏主任课改专题报告，请省教育厅基教处陈宗懋副处长、省特级教师、国务院特殊津贴获得者、省电教馆张大展馆长、福建师大教科院黄宇星院长、市普教室叶剑雄主任、张启东副主任、南平市政协副主席蔡登闳、南平师专外藉教师、南平师专教务处副处长刘皿伟副教授、南平师专基础教育研究所陈飞所长、英语系主任郭翠莲副教授、省特级教师、南平一中黄兆平、蔡伟潭副校长、南平市教师进修学校李修钦校长、卢荣堃副校长、延平区教育督导室程经华副主任等领导、专家来校讲学和指导课改实验工作。

??三、以校为本，创新教研机制

??学校依据本校实际切实开展校本教研，制定南平三中“以校为本”教研制度，以教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”作为学校开展校本教研和促进教师专业成长的基本方式，以教研组为单位、以备课组为研究小组、整体研究与分散研究相结合，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势。学校物色教学业务过硬、教育思想端正、学术民主、具备较强组织协调能力的教学骨干担任备课组长，充分发挥备课组的作用和骨干教师的带头作用，加强集体备课，做到“三公开”、“六备”、“五统一”，即公开备课过程，公开教学资料，公开教学经验；备教材、备教法、备学生、备学法、备实验、备作业；学目标，学计划，学进度，学资料，学测评，倡导同伴互助、合作研究、集思广益，采用“自我反思提出问题教研组研究确定课题备课小组共同设计方案研究者付诸实施并反思教研组集体(反思)与评价”的运行机制进行校本教研。

??由于国情所限，新课程改革实验在大班额状况下进行有一定的普遍性，如何既面向学生的全体，又照顾到个体差异，避免学生两极分化；如何进行小组合作、探究性学习；如何在课堂上实现师生的有效互动等等，都是我们面临的亟待解决的新的问题，因此，学校把“‘大班额’背景下的有效课改”作为“校本教研”的总课题，开展“有效课改与提高学生素质”、“考试与评价制度改革”等方面的实践与探索，坚持“一个月集中交流、研讨一次”的课改学习制度和“以校为本”的中心教研制度（每周由一个学科的两位实验教师作主题发言）及集体备课制度，积极探索建立有效支持教师发展的专家咨询和沟通机制，课题研究贴近学校实际，贴近教学实际，贴近学生实际，既有大样本、长周期的课题，又有“短、平、快”的研究项目，既有个体主观能动性的发挥，也有集体协作攻关。目前，我校承担或参与了12项国家（省）级教育科研课题，语文组承担全国教育科学“十五”规划子课题“语文素质与人的发展”研究任务和省级基础教育研究课题：“文学鉴赏与人文素养”，学校正积极申报全国教育科学"十五"规划重点课题“综合实践活动课程在初中年级实施实验研究”和省级课题“现代教育技术在学生评价中的应用”研究，承担福建省中小学评价与考试制度改革研究课题子课题“中小学生的评价”研究，物理组承担全国物理教育科研课题“多样化探究形式与探究内容选择的研究”，数学组承担省级课题“自主·指导·合作”科学学习研究，政治组承担两项省级课题“关于思想政治课教学联系时事政治和学生生活经验的研究”、“关于教师角色的转换与建立师生互动的课堂教学关系的研究”，英语、化学、生物等学科也承担了多项省级课题研究任务。在以课题研究为导航的校本教研中，学校通过与教科研部门合作、与专家对话、与研究人员交流，教师的科研素养和创造力得到培养，学生的多元发展得到促进。

??学校每学期举行一次课改“开放周”教学观摩，组织一次大型交流研讨会，开展一次“以校为本”教研论文、教学案例、教学反思交流研讨，每学年召开一次由“以校为本”教研领导小组、教师代表、学生代表、家长代表参加的座谈会，广泛听取对学校校本教研建设的意见和建议。每位教师每学年要进行1~2次教学公开授课，认真听取同行意见，不断改进教学方法，提高教学水平，教师每学期听课不少于20节，新进校教师听课不少于30节，要有记录，有评议，通过专题性研讨、沙龙式研讨、“会诊”式研讨、单元教学研讨、个案分析研讨、教研观摩研讨、课堂教学创新评比、教学开放周等各级、各类，分散、集中的研讨活动，注重教研回归学校、回归教师、回归课堂。建立教师个人“以校为本”教研档案，重视实验过程的资料收集、积累和经验总结，在实验中总结，在总结中反思，在反思中提高。

??为推动课改实验工作向纵深发展，学校近期开展了“课改抓典型、育人闯新路”活动，对在班级文化建设与管理、课堂教学、校本课程、校本教研、学生成长记录袋、学生综合素质评定、考试与评价改革、多元智能培养等方面涌现出的执行课标好、课改理念强、好用易学的典型样榜进行收集、发掘，通过个人申报、民主推荐、组织考核等形式评出若干典型样榜，并进行广泛宣传和大力推广，使大家学有目标、干有样榜，以达到以点带面，分层推进，滚动发展的目的。

??校本教学研究制度的有效实施使学校的管理者和教师能直接面对现实问题，开展思考，探索、改进教学活动，使广大教师踏上了一条由问题——设计——行动——反思……铺设的，从单纯的“知识传授者”走向“教育教学的研究者”、做研究型教师的必由之路，使教师的教学过程真正成为“研究的过程”、“创造的过程”，使教师在不断“研究”、“创新”中获得新生，使学校真正具有了生命的意义。