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高校教育管理 2016年第05期杂志 文档列表

个体领导力及其培养——顾明远先生访谈录1-5

摘要：著名教育家、北京师范大学资深教授顾明远先生是我国教育实践与学术研究的卓越领袖。近期作者就个体领导力及其培养对顾先生进行了专访。顾先生认为,个体要想取得事业成就,必须得肯于学习,并养成爱读书的好习惯,在此基础上培养对学习的兴趣,且要拥有完善的人格;领导者的素养体系由健全的人格、良好的品德、包容的性格、果断的决策等能力构成;个体领导力是可以培养的,教育可以促进个体领导力的提升;开展多种形式的活动是包括大学教育在内的各个学段培养学生领导力的最为有效的方式;国际理解教育可以为学生领导力注入国际视野;不拘形式地让学生有选择性地了解中国历史和传统文化,可以为学生领导力注入传统文化底蕴。

世界一流大学建设：呼唤教育家型校长崛起6-11

摘要：鉴于对世界一流大学重要性的认识,我们需要能够担负起世界一流大学建设之使命责任的教育家型校长。作为治理大学的最高行政长官,大学校长应该是教育家、学者和道德楷模三个角色的集合,即其职业素质应该集三者于一身。大学校长要成为教育家就在于：其首先要富有教育思想,即独到的办学治校的教育理念和系统的教育理论;其次要具有强烈的教育使命感、责任意识及有敢为天下先的胆识,即对教育有一种执着的爱和忠诚以及求新求变的教育理想和勇气;最后要具有治理大学的能力和领导大学的艺术,即按大学发展的规律办学、按人才培养的规律治教、按科学管理的规律治校的能力。

要以信仰与保障相结合的理性思维办一流大学12-16

摘要：大学校长要办出一流大学,就需要去挖掘办学治校的关键因素。总体来看,办学治校的关键因素有重视信仰因素和重视保障因素两种。这两种因素都对大学有支撑作用,尤其是要实现一所大学的迅速进步,就需要以加强办学信仰和提升保障水平相结合的思维去合理认识、把握二者内在关系,以二者相辅相成、互相推动的理性思维去指导具体办学行为。

地方大学强烈呼唤教育家型校长17-22

摘要：地方大学亟需教育家型校长,这是由地方大学的学术定位、办学条件和发展挑战决定的。当前,某些地方大学校长缺乏特色鲜明的办学理念和育人理念、缺乏实干精神和务实作风、缺乏卓越的学术才华和改革谋划能力,难以推动地方大学快速发展。教育家型校长任职地方大学后应有所担当：要应用好大学规律、提出并践行具有特色的办学理念、发展卓越学术、推动大学主动融入服务地方经济社会、培养应用技术型人才、善于经营,如此才能使地方大学更好地发展。

公立高校涉诉合同纠纷的现状及治理对策23-28

摘要：文章通过分析2014年下半年公立高校涉诉纠纷数据发现,合同纠纷成为高校涉诉纠纷的主要类型,合同纠纷的内容日益多元化、复杂化,高校在合同纠纷中的应诉效果欠佳。文章进一步分析典型案例发现,基于高校法治意识欠缺及合同治理机制的不完善,高校在合同治理过程中存在失范现象。学校应当树立法治思维与平等意识,厘清职能部门职责权限,建立合同审查与履行的双轨机制,通过专业的法律风险防范机制来应对和减少合同纠纷的产生。

替考入刑：政策演进、制度逻辑与现实局限29-33

摘要：替考治理经历了从＂软性约束＂到＂替考入刑＂的政策转型,并最终形成了＂双轨制＂的治理框架。替考入刑是通过提升违法成本从而迫使人们变成好人的一种制度设计。但从实施效果来看,替考罪的设立并不意味着替考行为的减少或消灭。刑罚可以防止一般邪恶的许多后果的产生,但是刑罚不能铲除邪恶本身。替考治理需要刑事法律的强势介入,但更需铲除替考滋生的社会土壤。为此,除严格实施刑罚打击之外,我们还应淡化考试制度的利益分配器和社会筛选器机能、斩断替考利益链条、健全社会诚信体系以及克服急功近利的浮躁心态。

权力正当性基础上的大学治理机制重构34-39

摘要：权力的正当性问题关注的是权力的来源,以及权力的道德基础和公共认可。只要在权力行使的过程中存在支配—服从关系,权力的正当性的论证就必不可少。用权力的正当性来分析大学治理机制,对于治理中各权力主体划分边界、凝聚共识、维护权威、提升绩效、构建稳定的大学治理环境具有积极意义。

独立学院组织内部权利冲突分析与化解40-46

摘要：权利冲突是公办学校与社会力量合作举办的独立学院较为突出的组织现象。文章以新制度经济学为视角,通过案例分析发现,独立学院内部的权利冲突主要源自组织内部公共领域租金、专用性资产可挤占租金以及委托信息租金引发的利益冲突。为此文章针对性地提出了完善相关法律法规、加强契约治理、构建法人治理结构以及加强政府监管等相关政策建议。

论成果导向的教育理念47-51

摘要：成果导向教育的理论渊源于教育目标理论、能力本位教育、精熟教育以及标准参照评量等基础原理,由一个执行范例、两个关键目标、三个关键前提、四个执行原则以及五个实施要点五方面组成。在基本理念指导下,我们可根据美国工程与技术教育认证协会（ABET）建议流程机制、美国医学教育的课程发展及调整模式（MD2000）以及AACSB确保学习成效流程等成果导向教育的实践成果提出目标导向、纵向连贯、横向整合、能力检验的成果导向实务教学设计。

我国高校科技成果转化的现实困境与突破路径52-56

摘要：当前,高校科技成果转化的主要困境包括：第一,高校的科技成果转化缺乏完善的政府政策保障和法律法规体系,尤其是对于科技成果知识产权归属仍有欠缺;第二,高校科技成果转化体系尚不健全,尤其缺乏高效的转化平台和技术市场中介服务;第三,高校科技成果转化的运作模式繁多,但缺少科学的管理体制和运行机制;第四,高校科技成果转化的运作过程缺乏连贯性,尤其是科技成果的中试环节仍然薄弱。提升高校科技成果转化的主要对策在于健全政府法律法规保障体系,完善高校科技成果转化的综合服务体系,创新高校科技成果转化的运行机制三个方面。

高校科研质量评价标准研究57-62

摘要：高校科研质量评价标准包括评价指标体系及评价指标权集。文章在梳理国内外相关文献的基础上,运用头脑风暴法、德尔菲法、问卷调查法、统计分析法、因子分析法等研究方法,从科研条件质量、科研过程质量和科研成果质量三个维度构建了一套包含3个一级指标、11个二级指标及62个三级指标的高校科研质量评价指标体系及其相应的评价指标权集。

文化传统视野下地方本科院校转型发展的困境63-67

摘要：中国文化传统长期受＂重文轻技＂＂学而优则仕＂＂劳心者治人,劳力者治于人＂等思想的影响。我国地方本科院校转型过程中存在着角色冲突、理念失序、固守成规、以分定级,思维定势、利益权衡,路径依赖、制度制约等问题。文章在分析这些问题的基础上为地方本科院校转型发展提出了准确定位、彰显特色,嬗变观念、积极实践,柔性引智、进走结合,路径创新、建立品牌等建议。

大学文化形象传播的现实困境与路径选择68-73

摘要：由大学精神、大学理念、大学文化载体共同构成的大学文化形象的传播是塑造优秀的高校品牌、提升高校竞争软实力、保持自身长远发展的强大武器。随着社会转型、新媒体的发展以及个人价值观念的转变,大学文化形象的传播面临着困境与挑战。文章探索了大学文化形象传播的路径：梳理并建构独具个性的大学文化形象;确立＂人＂在大学文化形象传播中的中心地位;运用多种媒介形式和传播方式;重视受众及其反馈,提高传播效果。

卓越教师的堡垒：昆士兰大学教师发展机构探究74-80

摘要：面临社会转型、高等教育改革的大环境,建设高校教师发展机构、推动高校教师质量的提升成为高校的必然选择。引领性的发展理念、保障性的组织建制、基础性的实践活动有力地支撑了昆士兰大学教师发展机构的卓越与成长。借鉴昆士兰大学教师发展机构的成功经验,对我国研究型高校教师发展机构的建设及教师队伍能力的增强具有深远意义。

高校教师团队自省中的共享型领导与保障路径81-90

摘要：本研究诠释了共享型领导模式的基本内涵,从哲学认识论以及实践论的视角分析了高校教师团队自省中共享型领导模式＂何以必要＂,并从任务结构、人员结构以及环境结构等＂三维一体＂生态模式解析高校教师团队自省中共享型领导＂如何可能＂。最后,文章从创设共享型领导培训与发展的生态共同体,建立与共享型领导相匹配的激励制度体系,构建共享领导力提升的增权赋能履责机制,搭建共享型领导的信息化平台以及培植适合共享型领导模式发展的团队文化等方面构建高校教师团队自省中共享型领导模式发展的保障路径。

西北五省区重点高校本科教学质量探析——基于2014年度《本科教学质量报告》的文本分析91-98

摘要：文章通过对西北五省区重点高校2014年度《本科教学质量报告》文本研读,基于教育政策学的理论视角,采用定量与定性相结合的综合文本分析法,先从《本科教学质量报告》撰写形式、内容进行描述性比较,再从《本科教学质量报告》制度制定、执行、监督各主体深入探讨存在的偏差行为。分析发现：《本科教学质量报告》制度制定的评估理念、主体、内容、方法、结果存在弊端;执行存在观望式、延时性、象征性、选择性行为偏差;缺少有效的内外部监督、反馈机制。文章提出应从制度决策层面转变评估理念;执行层面增加执行者的认同感,提高执行者的素质,以期矫正《本科教学质量报告》存在的偏差行为;集中建立教育部《本科教学质量报告》网络平台来增加内外部监督反馈机制。

校园支持对大学生学习收获的影响：生师互动的中介效应99-106

摘要：文章通过结构方程模型来探寻大学生学习收获的影响机理,找寻大学教育的回归之道,彰显了生师互动在学生整全发展上的价值及地位,诠释了大学本真教育要义就在于以高深知识化育人格,以完善学生自我＂审慎＂的德性为旨归,进而为当下大学教学改革路向提供一定启示：大学应为大学生提供整全的知识谱系、可自由支配的＂闲暇＂时间,并引入和践行＂教学学术＂理念。

大学生创业动机的二元共生现象及其理念引导107-112

摘要：创业动机有利己和利他两类,但经过理论研究和实证调研发现,创业个体中并不都是一元动机,更多体现出二元共生现象。两者之间看似矛盾对立,实则可以和谐共生且相互促进。整体而言,大学生创业者相较于社会人员而言,其创业动机更加可塑,创业层次定位更高,更可遵循持续发展理念和创业动机二元共生的哲学理念加以教育引导。高校应实施思政教育与二元哲学并重、心理疏导与实务指导并进、社会创业与志愿服务并举、政策倾斜与商机拓展并行等举措,引入更多利他创业动机以促进学生自主创业和社会服务创新。