经典名著是“一代接着一代的读者不断筛选以后的‘遗留物’”，是“人类价值选择的结果”[1]，它对于拓宽中学生的知识视野、提升中学生的人文素养有莫大的帮助。然而，由于“学以致考”横行[2]，加上电子产品的干扰，能够潜下心来阅读经典名著的学生少之又少，而毕业班的学生又因为升学压力不断升级而变成一架永不停歇地应对考试的“战斗机”，结果，其名著阅读率是近乎零。在近年来的实践中，笔者和同事们采用了微课教学视频新形式，给传统的“名著阅读教学”注入新鲜血液，取得了一定的成效。在此，拟谈谈名著微课教学设计的方法与策略。

一.方法：重点突破，以小见大

名著微课的时长不宜过长，一般以10-12分钟为佳，最长不超过15分钟，让学生在疲劳刷题之余以一种相对轻松的方式读名著。但短小并不意味着简单，而是要在“短中见精”，做到“以小见大”“短小精悍”。故此，在制作微课时，教师应选好突破口。

1.精选桥段

名著中的经典桥段，是名家们留给后人的宝贵精神财富，是打开高中生名著阅读兴趣大门的钥匙。如《红楼梦》中的“黛玉葬花”片段，落英纷飞，天空飘絮，林黛玉身披斗篷，孤寂地走在小道上，荷锄葬花，垂泪涟涟，每一个眼神，每个动作都令人哀婉。如果借助微课，制作时选取一些立体效果较好的3D图画，再配以音频的《葬花词》，这种凄婉悱恻情愫就很容易打动学生。设计时，教师可以巧妙地引导学生思考几个问题：黛玉为何要葬花？从中可以窥见黛玉是一个怎样的人？学生多看几遍微课，自然就能记住如此悲切哀婉的黛玉形象和耳熟能详的《葬花词》了。

2.找准切点

尖锐的矛盾冲突往往是名著中最为精华的部分，它不仅使故事情节跌宕起伏，同时也更能凸显人物的性格，让文学作品更具艺术表现力。教师在制作微课时，要找准作品的切入点，寻找作品中矛盾冲突集中的片段，让学生在矛盾权衡的辩证关系中提高思辨能力，更客观、公正地评价作品，更理智地看待世界。在制作《哈姆雷特》的微课时，笔者选取了矛盾冲突最集中的第三幕———“戏中戏”片段制作微课。在这一幕中，哈姆雷特把鬼魂所讲的谋杀老王的情节编成戏演给新国王、自己的叔父克劳狄斯看。果然，叔父没有看完便愤然离场，两人都知道对方已经知道真相，对立的冲突暴露：哈姆雷特要复仇，而克劳狄斯要杀死哈姆雷特。选择这样的片段，人物的戏剧冲突明显，国王焦躁不安的心理状态和哈姆雷特看似装疯卖傻实则机智、幽默的性格特点都能得到充分体现。学生在观看微课时，会为哈姆雷特安排“戏中戏”的目的点赞，更会为了奸王的杀人阴谋败露而拍手称快。制作微课，选准引人入胜的矛盾桥段，不仅能让学生更好地理解人物的内心世界，更能让他们从思辨的角度理解主题。

3.沟通内外

如果一个高中生对名著的了解仅限于几个课内的经典人物，或几篇课内名著节选，那他的阅读量是远远不够的，也不可能走向“广阔的文学海洋”[3]，从而真正提高“文学审美趣味”[4]，更不可能实现“可持续发展的阅读理念”[5]。因此，教师在制作微课时，不应该局限于课内，而应该适当延伸，寻找一些与课本教材相关的经典片段，让学生找到不同文学作品的共性，从宏观上更好地把握作品内涵。《高中语文必修一（粤教版）》的教材中就节选了《诗经》中《静女》和《氓》两首诗歌，数量较少。如何进行课内外的延伸？我们可制作一个《诗经》中“爱情诗系列”的微课视频，将《静女》《蒹葭》《关雎》进行比较阅读，将“诗经六义”和重章叠句的手法贯穿其中，让学生学习微课时领会诗经中青年男女“思无邪”的淳朴真挚的感情，树立正确的爱情观。又如，、在分析哈姆雷特的悲剧形象时，联系课外的关汉卿戏剧《窦娥冤》，制作一个有关东西方悲剧人物差异的微课，深入分析两位中西悲剧人物所呈现出的性格差异，让学生对人物悲剧的根源有更深刻的理解。

二.策略：导学结合，制播一体

在名著鉴赏的教学过程中，笔者和同事们还尝试将微课资源与常态教学相结合，并有效地整合各类教学资源，以实现“名著微课”资源效益的最大化。

1.重视主体，导学结合

在名著鉴赏的教学过程中，笔者一般会根据各部名著的特点，制作系列微课，突出导学的作用。如在《切尔诺贝利的悲鸣》系列微课中，“读前导”部分把制作的重点放在图文并茂地展现切尔诺贝利从一座“星级小镇”到“死亡之城”的巨变，配以惊人的数据现实，让学生在自主阅读前就已经对事件的始末有整体的感知。“读中导”部分主要通过两则微课，攻克重难点。一则微课为《走近“孤独的人声”———序幕导读》，用于课堂上播放，配合图文讲解，让学生在导学过程中，深入了解这场事故给人民带来的深重灾难。另一则微课是《新闻写作手法之复调叙事》，复调叙事是全书最大的亮点，是作者走遍千山万水，借助千百万灾难亲历者的声音，真实记录了时代的苦难。对于这种表现方法，如果单纯用讲授的方式可能会显得枯燥乏味，但配以制作精良的微课，则会有不同的效果。形式活泼的“微课”比枯燥、单一的讲解更具吸引力。微课的导学作用，就在于其除了讲解必要的知识点外，它还能用丰富的图案、文字甚至动画呈现给学生，以新的面貌推进重难点的攻克。那么，在名著微课的教学设计中，如何才能更加充分地发挥其导学的作用呢？首先，教师在制作每一个微课前都须明确学生自主学习的任务，包括学情分析、学习任务分解、学习效果预估等等，再将以上信息汇总，有的放矢地运用于名著微课的制作中。学生在自学名著微课的过程中，能够按照学习任务，循序渐进地学习，取得自主学习的实效。其次，教师在制作微课时要积极选取一些学生感兴趣的素材，可以是鲜活的网络流行表情包，还可以是热播的音频和视频素材，可以先制成PPT，后再录播成微课，也可以直接采用视频软件制作，总的原则就是方便学生自主学习，将枯燥的名著阅读变成自主、生动活泼的学习活动。比如在制作《三国演义》的微课教学视频中，我们融入很多现代网络流行元素，给张飞的形象配以“莽夫”表情包，给曹操的形象搭配“奸雄”表情包，给周瑜的风度搭配“儒雅”表情包。各类生动有趣的表情包，让学生对人物的了解更直观，很有利于学生“悦读”名著。

2.重视传播，制播一体

虽然优良的传统文化应该被继承，也“值得我们尊重”[6]，但其局限，我们同样应该看到。而新兴文化的长处，我们不仅应该看到，而且还必须充分加以利用。微课视频的优势就在于它的可重复再现性，这一点是具有瞬时性的传统课堂所无法相比的。故此，我们将制作好的名著微课视频改良、精修，然后再回放，用光盘刻录存档，并在今后的名著教学中循环利用，以此带动更多的学生阅读名著。在“图像时代”[7]，网络传播的效应是无穷的。当一个微课教学视频的点击量过千，则相当于整个年级的学生都参与名著的阅读活动，如果点击破万，则相当于全校乃至多所学校在参与这项活动。故而，我们采用把名著微课上传到区市教育云平台、设立名著微课教学公众号等多种不同的传播方式，以期进一步推广，实现教学资源共享。

三.结语

在不断的“名著阅读教学”实践过程中，我们建立起新型的名著鉴赏微课教学模式。这既是笔者所在学校“读书节”长期以来开设一系列“名著鉴赏”讲座的一种拓展[8]，也是让学生更加有效地去领略名著的“感性美与理性美”的一种新尝试[9]。由于国内外“名著鉴赏”研究很多，而关于“名著鉴赏”与微课教学相结合的研究却很少，所以，这里的讨论希望能起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]郑惠生.文艺学批评实践[M].广州：广东高等教育出版社,2017：6.

[2]郑惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2008（06）：86.

[3]姚佩琅.高中语文中文学作品的定位———以《课标》、教材、高考的分析为基础[J].语文教学通讯•D刊(学术刊)，2014（05）：29.

[4]郑惠生.中学生最欣赏与最反感的作家作品有哪些?———中学生课外阅读调查研究之三[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2006（02）：62.

[5]姚佩琅.校办读书节的阅读理念[J].语文教学通讯•D刊(学术刊)，2016（07）：23.

[6]郑惠生.“图像时代”大学生最认同的读物的探讨———大学生课外阅读调查研究之八[J].美与时代(下)，2005(12)：88.

[7]郑惠生.关于当前大学生视听与读写状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2006(05)：136.

[8]姚佩琅.例谈校办读书节的模式[J].文学教育(上)，2016(01)：114-117.

[9]郑惠生.应该重视大学生文学审美趣味的培育———以调查研究为基础的探讨[J].美与时代(下)，2005(04)：8.

作者:姚静 单位:广东汕头市东厦中学