1园林规划设计课程的定位与目标

我院园艺专业是培养学生掌握较扎实而熟悉的园艺作物育种、栽培、病虫害防治和园林规划、生物技术、设施园艺、园艺产品采后产品化处理与贮藏运销等方面基本技能，能在果树、蔬菜、观赏园艺、设施园艺、园林绿化及其相关领域从事现代园艺生产、科技推广、产业开发、经营管理及教学和科研等方面工作，有较宽广适应性和一定专业特长的园艺专业应用型专门人才[1]。园艺专业的主干学科为园艺学、生物学，专业核心课程主要有植物学、园艺作物育种学、园艺植物生物技术、园艺作物栽培学、果树栽培学、设施园艺学等。园林规划设计是园艺专业的一门专业拓展课程，是培养学生除专业核心能力以外具备园林（园艺场）规划设计的实践能力。按照人才培养方案，园林规划设计课程在第5学期开设，在前4学期对园艺观赏植物的生态习性和生物特性等方面有一定基础情况下，通过理论学习，掌握园林规划设计的基本概念、基础知识、基本技能。在掌握基本理论的同时，结合实际环境开展实践活动，重点对园艺场规划设计的实际操作进行教学和指导，培养学生具备园艺场规划设计的实践能力。因此，园林规划设计课程应该根据专业特点和社会需求，改革传统的教学模式，探索创新型的教学模式。

2园林规划设计课程教学中存在的问题

2.1园林规划设计课程学时少但内容涉及面广且较多

园林规划与设计课程是针对园艺专业学生兴趣和拓展就业渠道而设置的一门专业选修课程，课时只有36学时，其中18节理论学时、18节实践学时。该门课程涉及的知识面较广，主要内容包括中外园林史、园林设计艺术、园林设计程序、各类绿地设计。园艺专业的学生除学习了观赏植物基础知识之外，园林艺术专业基础知识非常薄弱。传统的教学内容是园林艺术、园林制图、绿地规划设计每个部分的内容都面面俱到，结果就是学生各项知识都学习了一点，但是又不够深入，没有突出重点，针对性不强，内容之间缺少紧密的联系。学生学完这门课程后，发现知道了很多知识，但做规划设计时不知从哪儿入手。所以选择适合学生专业的学习内容和实训内容，对园艺专业的园林规划设计课程教学尤为重要.

2.2教学方法单一、陈旧，缺乏活力，师生缺乏互动

在传统的园林规划设计课程中，理论知识教学活动主要以教师的讲授为主。教师单纯地依靠多媒体图片展示和板书授课，学生完全处于被动接受的状态，没有完全融入课堂，参与课堂活动的氛围、思考问题的深度完全由教师决定，师生互动较难[2]。案例分析比例小，而且，主要依赖于教材教案的使用，没有结合实例激发学生学习热情，导致学生缺乏主观能动性。这样的教学导致教师“教”得累，学生“学”得无味，没有达到应有的教学效果。

2.3实训课程缺少设计氛围，学生的学习兴趣不浓

园林规划设计包括园林制图、园林美学等知识，园艺专业绝大多数学生没有美术、绘图和设计基础，对园林规划设计的理解和接受能力较差。而园林规划设计成果正是通过绘图来表达的，初次接触这门课程，学生不会画，不知道如何表达，导致学生的学习兴趣不浓，动手能力较差，难以将课程所学理论知识与现实相结合，对学生设计能力与表现能力的提高均产生不利影响。

3园林规划设计课程改革的建议措施

3.1选择适合的教材是实现教学目的的基本要求

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是开展教学的基本工具，是为学生的学习活动提供基本线索，实现课程目标，实施教学的重要资源。也是深入教学改革，提高教学效果的重要保证[3]。因此，教师应根据专业的培养目标，教学计划以及本课程在专业中的地位等因素选取教材。园林规划设计课程目前采用的教材主要为《园林规划设计》，是由董建华和赵建民主编的“十二五”职业教育国家规划教材，该教材共分两大部分：基础篇和设计篇。基础篇阐述了园林规划设计的基本理论和设计手法，设计篇是以城市道路广场绿地、居住区绿地、单位附属绿地等为代表的各类城市绿地的规划设计[4]。针对园艺专业的学生基础差、教学内容多、学时少等问题，要精选教学内容，根据专业特点，理论知识以够用为度，为技能培养做知识支撑。安排2～3个项目做实践，如园林植物种植设计、居住区种植设计、园艺场规划设计。

3.2更新教学方法，重视课堂教学环节

首先，教师应重视和加强自身的理论和业务学习，要不断地充实和更新自己的知识，多钻研、勤思考、多领悟，提高自己的教学水平。课前，要根据实时认真编写教案，撰写讲稿，明晰各章节的重点，难点问题，初步确定讲课的思路和教学手段。教师上课思路清晰、表达流畅，教学方法得当，那么学生就会上课精力集中、心领神会，学习热情高。第二，教学过程中要改变教师单方面灌输式的教学和简单化的模式，优化教学方法，注重各个方面的互动，促进学生主动学习，激发学生的学习兴趣。在园林规划设计课程的教学中，教师应结合实际中出现的具有较好示范性和讲解性的案例进行讲解，在讲解中及时穿插相关园林规划设计的理论知识，让学生接触到更多的设计案例，结合感性和理性认识，加深对教学内容及园林技能应用的理解。同时，在课堂教学中，教师可采用多样的教学手段来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，比如说，多媒体教学、课堂提问、室外教学等等。教学方式的多样性可以激发学生强烈的求知欲望，增强学生联想和发散思维的能力，有助于学生掌握新的知识点。3.3重视实训教学环节，结合园艺专业精选实训内容，采用课堂教学+实践设计+课外练习三段式来达到教学效果要求在每一次理论课程讲解之后，都应安排相应的设计实践活动，促进学生对于理论知识在实践中的应用和掌握。实训内容的选择必须具备一定的针对性和实用性，比如园林植物种植设计、居住区种植设计、园艺场规划设计。每个实训都设有实训目的、实训内容与要求，还包括案例分析及实训操作。实训之前，教师要指导学生制订可行的设计方案，包括设计思路，设计理念和设计手法，设计方案完成后要求学生编写设计说明书。教师对学生的设计做出点评，学生间也可以互相评比，并提出方案的不足之处。课外鼓励学生在平时的生活和学习中多关注历史、地理、艺术等其他学科的发展,不断地充实和更新自己的知识体系，激发学习的兴趣。这样可以使学生在专业理论素质和设计实践能力两方面同时得到提高。

4结语

以上是对我院园艺专业《园林规划与设计》课程教学改革的几点思考，希望通过对园林规划设计课程教学内容与教学方法进行改革与实践，能使园艺专业的学生对园林规划设计技能感兴趣,使他们的创造能力、审美能力、文字表达能力等不断提升，具备园艺场规划设计的实践能力。今后在教学方法以及实训技能、创新能力的培养方面还要不断调整和完善园林规划设计课程的教学大纲与实验大纲，进一步精炼教学内容，使之更加适合园艺专业学生学习。

参考文献：

[1]四川民族学院人才培养方案[M].四川民族学院教务处,2017:274

[2]张培,王海侠,聂庆娟.针对农业院校“园林规划设计”课程的教学改革探讨[J].中国林业教育,2011,29（4）:63-67

[3]何智雄.完善教材工作机制适应高校教学改革[J].丽水学院学报,2005,27（6）:83-85

[4]董建华,赵建民.园林规划设计[M].北京:高等教育出版社,2015.

作者简介：仁青志玛（1974-），藏族，四川康定人，讲师，从事园林规划设计教学工作。