关于专业教学改革——国家示范院校重点专业建设之三
摘要：自2004年以来,我国的职业教育实施了以服务为宗旨,以就业为导向的新一轮教学改革,这表明职业教育正式从知识本位进入了能力本位阶段。以就业为导向本质上就是满足企业的要求,在企业拥有招聘员工自主权的时候,在劳动力市场处于卖方市场的条件下,不能满足企业要求的职业教育毕业生就不可能受到企业的青眯。那么企业究竟需要什么样的员工呢？往低处说,需要胜任第一线工作任务的员工,需要会干活的人;往高处说,需要能够为其创造更高利润的员工,创造较高利润的员工一般都能够获得相对较高的报酬。职业教育吸引力评价体系研究——基于平衡计分卡视角
摘要：职业教育为我国经济社会发展培养了大批实用性技术人才,但目前职业教育吸引力不足成为影响职业教育发挥其作用的制约因素。以影响职业教育吸引力提升的利益相关者因素为基点,借鉴平衡计分卡的思想构建一个较系统的职业教育吸引力评价指标体系,运用层次分析法对评价指标赋予权重,为科学评价职业教育吸引力提供有益的参考。职教师资师范能力指标体系研究
摘要：通过问卷、访谈等调查分析,对职业院校职教师资的关键行动进行了研究。利用统计学方法,对调查研究中的数据进行了综合处理和有效性验证。在综合分析基础上得到了职教师资理论教学和实践教学的关键行动集合。根据职教师资的关键行动集合探讨了师范能力的指标体系,并对其应用进行了展望。职教教师教育中的“职业性”研究
摘要：职业教育的职业特点对职教教师教育的＂职业性＂提出了要求。相比普教教师,职教教师的＂职业性＂更多的是面向技术工人职业世界的职业要求,＂职业性＂是职教教师职业和职教教师教育的根本特性。而在当前的职教教师教育中,＂职业性＂则体现得太少。它应当体现在职教教师教育的各个方面和整个过程。职教教师教育中的＂学术性＂、＂师范性＂和＂职业性＂应当一体化地被促进,三性融合的教师教育才能真正促进职教教师的专业化能力。企业深度参与、多方共同评价下的校企合作评价体系研究
摘要：构建科学、合理、可操作性强的建立在企业深度参与、多方共同评价基础上的校企合作运行实效性评价体系,是保障校企合作、专业共建、人才共育工作得以顺利开展的核心和关键,对于切实提高我国高职人才培养质量,培养真正符合企业生产需要的高职高技能人才具有极为重要的现实意义。从构建校企合作运行实效性评价体系目标出发,提出和确定了评价体系的五个组成模块,分析并制定了各评价模块的具体框架、构成、评价层的权重和量值以及企业方、行业方、学院教师方、学生方等四方的共同参与评价方法,建立了校企合作运行实效性评价方法以及反馈改良措施,并对所建评价体系的实用性进行了初步的实践性探索和检验。高职学生职业成熟度实证研究成果回顾及启示
摘要：职业成熟度是个体职业发展程度的一个评估性指标。梳理高职学生职业成熟度实证研究的成果,对高职院校开展有针对性的职业指导具有重要的理论指导意义和实践应用价值。根据现有的高职学生职业成熟度的实证研究结论,建议高职院校的职业指导工作应重视职业成熟度的研究及成果转化、开展＂全程渗透式＂的职业指导、建立＂个体-家庭-学校-社会＂一体化的职业指导体系、重点做好职业指导课程建设、将职业成熟度不高的特殊群体列为重点指导对象。免费教育师范生职业价值观现状及教育建议
摘要：职业价值观对学生学习和未来从事某一职业具有积极的意义。免费教育师范生在入学之初就已确定未来即将从事基础教育领域的工作。本研究通过对某高校免费师范生开展的问卷调查,获得了当前免费师范生职业价值观的不同表现和群体差异。结合数据提出高等师范学校在开展免费师范生的职业教育时的建议。基于“拓延—建构”理论的高职院校档案管理创新研究
摘要：以积极情绪＂拓延-建构＂理论为理论背景,探讨高等职业院校档案管理工作的创新性策略。积极情绪具有拓延与建构功能,这种功能可以通过个体积极情绪与事件积极效果之间的良性互动来实现。＂拓延-建构＂理论为高职院校档案管理工作带来若干启示,档案部门应该注重培养工作人员的积极情绪,激发其拓延创造性,实现档案管理与服务的良性互动。基于＂拓延-建构＂理论,高等职业院校档案管理部门可以从环境创新、策略创新与服务创新三方面推行创新策略,比如营造积极倾向的管理环境、运用积极性质的管理策略、建构档案管理与服务良性互动渠道等。论中职学校特色发展与示范建设的共生性
摘要：中职学校特色建设与示范之间具有内在联系性,在哲学上表现为普遍性与特殊性之间的对立统一关系。在中职学校示范建设中,则表现为示范级别与特色建设层次的统一。即代表国家一流水平的中职示范与彰显整个中职教育特色的统一;省级学校彰显个性化的示范与特色学校之间的统一。在实践中,这种统一的层次性并不分明,而是以渐进的具体统一过程加以实现,根据主客体的相互作用力生成真实的统一状态。成员即资源：社区学习共同体内生发展规律探析
摘要：近年来在我国东部发达地区,社区学习共同体获得了蓬勃发展,成为城乡社区居民终身学习的重要载体。社区学习共同体的发展需要足够的学习资源作为支撑,因此需要树立＂成员即资源＂这一新的社区教育资源观,并以此为基础构建新的的资源模型。该模型具有资源获取模式的开放性,资源实际存量的流动性,资源消耗过程的生成性,资源利用过程的共享性四个主要特征。只有当＂学员＂变成＂成员＂的时候,社区学习共同体才具有足够强大的内生发展动力。成人教育促进失地农民社会融入的思考
摘要：失地农民的被动城市化使他们面临着经济、文化和心理融入社会的障碍。成人教育应肩负起引导失地农民尽快融入社会的重任。为此政府应组建成人教育培训集团;学校要构建有教无类的成人教育体系;失地农民要积极参与成人教育。开放大学的顶层设计与自然历史过程
摘要：开放大学的顶层设计属于主观意识范畴,其特点是自上而下;开放大学作为实体存在,是以多媒体教学和互联网为代表的教育生产力发展的必然结果,从中国广播电视大学发展到开放大学,有其不以人的意志为转移的客观自然历史过程。为避免主观与客观相分离而造成的顶层设计不符合客观实际的情况,开放大学的顶层设计应该尊重远程教育发展的客观规律,坚持理论与实践相结合的原则,制定出学科、专业、专家、师资队伍、基金项目等标准,科学规划远程教育公共服务体系影响力指标,依法治教,以标准引导开放大学建设,使开放大学的顶层设计与其自身发展的自然历史过程达到具体的历史的统一。基于泛技术观的我国开放大学课程学习资源设计
摘要：我国广播电视大学正处于向开放大学转型时期,网上的课程学习资源设计仍存在着开放性不够、交互性不足、内容不丰富、呈现形式单一、上传不够规范和标准等缺点。在技术不断革新和日益普及的背景下,开放大学的课程学习资源设计应基于泛技术观,走向基于问题解决的学习、泛在学习、微型移动学习和混合学习等综合化设计道路。论开放大学促进新生代农民工社会流动的使命
摘要：开放大学作为一所承载继续教育、终身教育功能的综合性开放教育平台,由于自身特点,在促进新生代农民工社会流动中具有一定的优势,如教育理念的终身性、教育对象的开放性、教育资源的丰富性、教育方式的灵活性和教育结构的多样性。为促进新生代农民工社会流动,开放大学应担负起以下使命：引导转变传统观念,营造良好社会氛围;加强实用技能培训,提升人文素养;健全学习支持服务体系,提供学习保障;整合社会资源,形成合力。高职学生的个性品质研究
摘要：个性是人的生理机制与周围世界相互作用的结果,个性品质包含的内容很丰富,但忠诚、明理、道德、勤奋、热情、团队精神、创造力、说服力、冒险精神、仪容仪表等是职业岗位人才的重要品质。通过对高职教师、校友、企业的调查,采用描述统计和一元方差检验法对高职毕业生个性品质进行分析研究,发现从业人员应具有的最重要的个性品质是勤奋、道德、团队精神和忠诚,高职学生毕业时并未到这个程度,达成度最好的个性品质是冒险精神、仪容仪表、热情;高职教师重视从业人员的个性品质,但高职院校对学生个性品质的培养并不重视。高职专业教学中融入人格本位教育的实践与探索
摘要：复旦医学院学生黄洋被同寝室室友投毒案,再一次向人们警示人格教育的重要和人格教育缺失的可怕。随着社会的文明与进步,＂能力本位＂的教育模式由于过于凸显了其＂工具性＂和＂功利性＂特征而受到质疑,＂人格本位＂的教育模式应运而生。有学者认为,从＂知识本位＂到＂能力本位＂再到＂人格本位＂,这是当今高职教育改革的必然趋势。然而,实施人格本位教育的关键是其在整个教育过程中的贯穿路径。本文拟从高职专业课教学入手,探讨了人格本位教育在高职专业课教学中的贯穿路径。高职学生实践创新能力培养与案例研究
摘要：高职生创新能力的培养是高职院校人才培养规格的重要标准,同时也是目前高职在提升人才培养质量方面遇到的热点和难点问题。通过针对高职教育毕业实践环节教学方法问题分析,得出高职院校学生科技、应用技术开发能力不足的基本现状,并基于新加坡理工大学的理念,对高职学生实践创新能力培养进行了再思考。文章以化工应用技术专业为例,对学生实践创新能力培养进行了实证案例研究,以求在其探索实践领域能有所启发和借鉴。高职课程整合：困境、价值与突破
摘要：课程整合是根据人才培养的需要,对课程进行门类归并、内容统整、教法革新的系统集成和重构的过程。当下高职课程整合面临课程观念陈旧,整合能力欠缺,内容整合难产,教材整合滞后等诸多困境;但我们没有理由拒斥整合,因为整合是具有多元价值和正能量的事物,即课程整合是人才培养的核心,课程整合是教育改革的关键,课程整合是内涵发展的根本,课程整合是特色建构的抓手,课程整合是教育创新的纽带,课程整合是学生生涯发展的基础,课程整合是教师专业成长的基石;课程整合困境突破、价值赋予的路径是,培养课程整合的意识与思维,提升课程整合的方法与能力,实现课程整合教材的突破与创新。
