听培训课体会篇（1）

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言："人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。"现在，很多老师也已经认识到赏识对促进学生发展的意义，至于怎样赏识我看很多人未必能掌握其中的奥秘，大多以为只有表扬才算是赏识，我们所见的课堂，特别是一些公开课、优质课评选等场合下，那些年轻的女教师不吝赞美之词，不管学生说得对与错，一律大加赞赏，对于这种形式上的赞美，其效果必然会大打折扣。我们期望的是真正的欣赏，这种欣赏必然是发乎内心的。也许是一个眼神，一个不经意的手势，也许是一个轻微的动作，都可能起到"此时无声胜有声"的效果，给学生留下终生的激励。

听完几位老师的课后我觉得，我们更加需要的就是这种出自真心的、无声的赞美。她们在课堂上说的话很少，学生为什么学得那么起劲？师生之间为什么那么和谐？因为两位老师的表情和眼神告诉孩子们："老师相信你们""你们是最棒的"。这一切是那么自然，我知道，那是心灵深处最朴素的情感的真实流露和表白。我相信，语言可以模仿，可以言不由衷，但是，表情和眼神是没法造假的，这一切，心灵敏感的孩子怎么会感受不到呢？

我在脑海里不停地重复着一句话：这就是名师！她们用生命来感动着生命，用真情来呼唤着真情，用执着来激励着执着，这就是名师！

2、要学习她们的教学理念——把课堂还给学生。

听培训课体会篇（2）

一

为了解新课程实施以来，对教师校本培训和培训部门开展的各种培训活动有何看法，对培训工作有哪些建议，我对本市十三所小学的181名教师进行了问卷调查。调查的问卷内容如下：

1.你认为教师培训内容应侧重在哪一方面？（ ）

A.教育教学基础知识 B.学科专业素养 C.教育教学方法

D.课堂教学能力 E.学生心理研究

2.哪种培训方式对你的专业发展帮助最大？（ ）

A.外出听课及专家点评 B.教研组内磨课

C.教育教学理论学习 D.教研组内相互听课

E.专家和优秀教师听自己的课并点评

3.你喜欢的培训模式是什么？（ ）

A.听专家报告 B.同行交流研讨 C.观摩研讨课

D.自学反思 E.请专家听评课

4.请描述一下你参加过的收效最大的一次培训或学习活动的情况。

5.在参加各类培训活动后，你在教学中还有哪些困惑？

二

1.调查结果

2.分析解读

在对教师培训内容侧重点的调查中，教师选择比较多的选项是D项29.7%，B项24.8%，C项21.1%，即他们注重课堂教学能力、学科专业素养和教育教学方法三个方面。可以发现，教师们的培训需求和具体的学科教学、具体的课堂教学有关，与他们的日常工作业务密切相连。而且，培训内容与教师的具体学科教学工作越接近，他们越具有需要的倾向。

对于“哪种培训方式对你的专业发展帮助最大”这个问题，老师们选择较多的是B项，即参加教学竞赛和教研组磨课选择的占38.0%，选E项专家和优秀教师听自己的课并点评，改进后再上课听课的占31.4%，两者占近七成。而选A项外出听优秀教师的课并听专家点评的占14.9%，选D项教研组内自己水平相当的教师相互听课的占9.1%，选C项教育教学理论学习的则较少，仅占6.6%。这说明受老师们欢迎的培训方式均涉及具体课例，而教师选择较少的C、D选项均无具体课例。而且那些老师们能够亲自参与的课堂跟踪教学研讨，尤其受欢迎。这表明，教师普遍需要基于课例的、能够自身参与的培训方式。

教师们对“你喜欢的培训模式是什么”一问选择较多的是C项，即确定培训专题，观摩研讨课占38.0%，E项请专家听课、评课占28.9%，这两种培训方式理论结合实践，更为老师们欢迎。选择较少的是A、B、D项，即培训方式比较单一：听专家、学者报告、同行交流研讨和自学反思，分别占8.3%、10.7%和14.1%，这表明教师们参与培训十分理性，讲求实效，追求有专家参与的、围绕课例研讨的培训模式。

在“请描述一下你参加过的收效最大的一次培训或学习活动的情况”调查中，有的老师描述：我最大的收获是参加南京组织的“现代与经典”课堂教学观摩活动，特级教师们高超的教学技艺深深折服了我，特别是每半天活动后有上课老师的设计介绍和课堂反思，专家的点评，还有观摩教师用发手机短信的方法参与的讨论，并且第二天就能在会场及时看到活动简讯。老师们听课的反思和交流，让我受益匪浅。

我就“参加了很多培训后，你在教学中还有哪些困惑？”的话题，召开了座谈会。一位骨干老师谈道：学校经常举行听课活动，但是听课前没有准备，不知道执教老师上的什么内容，所以考虑问题就不深刻。听课后虽然也讨论，但是没有明确的主题，就是谈谈这节课有哪些好的做法，还有哪些地方要改进，总觉得评课停留在泛泛的层面上，没有深入下去，时间长了，听的课都忘了，对自己的教学促进也不是很大。这反映出学校多采用年级备课组和教研组活动两种形式加强教研活动和校本培训，但是在此过程中的任务型、应付性现象较严重，许多教学研讨仅仅停留在泛泛而谈上。

另一位教研组长谈道：学校的一位青年教师要参加教学基本功竞赛，抽到的课题是《认识面积》，年级组老师整个星期的晚上都在集中讨论，听课、修改教案、再上课、再修改，其间付出了很多辛劳，执教老师收获很大，获得了一等奖的好成绩。但是我们的任务就是听课、评课，帮助其认真备课、认真修改，研究的目标是如何让这一节的效果更好，而没有考虑到更多的方面，如概念如何引进，如何用直观的手段建立学生的空间观念等。

老师们的反映可以归纳为：培训活动形式有时候过于单调，培训者一言堂，听课的教师听过后自己就忘了；培训的实效不是很大，听听激动，但在实际的课堂上却是一动不动，教学还是自己的老一套，不知道如何改进；培训的针对性不强，培训没有针对课堂中的具体问题开展，很多习以为常的教学习惯有时候是跟新课程理念相悖的，但是在教学中却没有察觉等。

听培训课体会篇（3）

1.急功近利，培训的本质被扭曲

校本培训是教师发展的重要途径，各级教育主管部门非常重视，许多都是以红头文件形式布置到学校。但是，实施校本培训的学校往往缺乏总体规划，忽略了教师的长远发展。或者虽有方案计划，但实施过程中有随意性、随机性的倾向，难以使培训扎实推进，有序深入，无法真正为教师搭建专业发展的平台。有些学校甚至仅仅为满足部分教师的功利性需求而开展校本培训，教师参加校本培训不是为了提升自己的专业水平，而是为了获得晋级资格，这就扭曲了校本培训的本质。

2.纸上谈兵，培训内容与现实相脱离

校本培训兴起以来，人们更多地关注了对校本培训含义的阐释，但对基层学校校本培训制度的建立关注不够，这种为了学校、在学校中、基于学校的培训要建立起长效机制，就需要与现行的教师管理、教学管理、各种制度协调一致。校本培训如何进行，还要靠校长的宏观指导。然而有的校长不深入到教学第一线，在不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下，只凭个人意愿设定培训内容，闭门造车，根本不能发挥校本培训的功用。

3.简单狭隘，校本培训浅尝辄止

校本培训的方式多种多样，既要继承以往传统教研中有效的做法，也要针对新情况、新问题，采用新的培训方式。有的学校简单地把传统的教研活动，诸如集体备课、听课、评课等同于校本培训的全部或主要形式，有的则狭隘地把邀请专家来校做报告看成是校本培训的主要形式。有的学校注重培训，但却没有相应的评价体系，只关注教师参加培训的人数、完成作业的情况，而缺乏对培训组织、培训者的评价，导致校本培训形式松散。

4.职业倦怠，教师参培的积极性不高

教师职业倦怠是指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态，处于职业倦怠状态的教师通常就无意提高专业发展水平。有的学校舍得投入，聘请高层次的专家学者来校开讲座、听评课、指导教研活动。专家们认真准备、细致讲解，内容也有针对性。然而参训教师反应却并不积极，培训现场气氛沉闷，交流不畅，甚至对培训有心理上的排斥厌倦。因此，如何强化主体意识，为培训的主动与自主提供精神支撑，是校本培训中应该研究的一个课题。

二、有效培训的前提：对校本培训的准确定位

要想把校本培训工作长期有效地开展下去，使之真正成为教师自主专业成长的广阔平台，就必须对校本培训有个准确的定位。

校本培训包含三层含义：第一层含义是“必须以学校发展为本”，要从学校面临的现实出发，围绕学校教育教学工作的实际问题，有针对性地开展培训工作，为学校的生存发展服务。第二层含义是“必须以教师发展为本”，要把教师作为校本培训的主体，让教师成为研究的主人，通过校本培训来提高教师素质，特别是提高青年教师的素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是“必须以学生发展为本”，校本培训要研究和解决学生在学习和成长过程中存在的问题。

具体地说：

1.要充分认识到校本培训的既得利益和长远利益。在校本培训中，面对既得利益和长远利益，要更侧重后者，要认识到校本培训能为学校可持续发展和教师专业发展提供引领、导向和支撑作用。学校要成为“名”学校，就必须树“名”思想，塑“名”教师。只有站在学校可持续发展的高度来规划校本培训，才能真正发挥其内在的作用。2.要提高对校本培训个性化的认识。校本培训如果没有了个性也就没有了“校本”。每个学校在长期的发展中，积累了各自不相同的教育经验和人文底蕴，学校要结合本校实际，创设富有特色的校本培训，以促进教师教育风格的形成，促进学校向名、优、特迈进。3.要明确认识校长、教师在校本培训中的责任。校长是校本培训的主要设计者，要对教师的专业发展和学校的发展有明确的定位，并把两者结合起来统筹考虑，确保校本培训有目的、有计划、有步骤地实施。教师也要对自己的学习和发展负全责，教师的主动学习是校本培训的关键，教师要把个人发展和教师群体发展、学校发展联系起来，找准发展个人特色和学校办学特色的结合点，主动参与校本培训计划的制定和实施，加速自身专业发展进程。4.校本培训要和日常的教育教学结合起来。学校工作千头万绪，如果把校本培训单列出来，势必增加学校工作的负担，而且，校本培训离开了学校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培训走向工作，工作贯穿培训，把培训与学校学习、教学、教研以及其他各项主体活动结合起来，逐步使教师由被动学习变为主动参与，以达到校本培训的最终目的。

三、有效培训的基础：建构起切合学校实际的培训内容序列

要使培训收到实效，就要有切实的培训内容。大致说来，校本培训可以构建这样几个内容序列：

1.开列书单，构建读书序列

吴非在他的《课改需要爱读书的教师》一文中写道：“中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师；中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。”

读书是校本培训中最重要的内容。当一个教师掌握了一定的教学技巧，形成了一定的教学风格，他能成为一个优秀的教书匠，但他不一定能身心幸福，不一定能让学生身心幸福，因为他的课堂教学可能缺失精神生命的涌动。所以，校本培训要引导教师有计划地读书，通过阅读，去丰富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表达美的能力，去培养悲天悯人的情怀。通过阅读，教师自然由单一的现实中人，逐步地汲取了“理想中人”的气质涵养。再通过课堂这一中介，将这种现实与理想合二为一的气质、修养传输给学生。所以说，阅读能帮助教师完成自我教育，从而使他们的教学生命产生质的飞跃，教育的品位就是这样形成的。

要开展好读书活动，要对教师的读书进行指导，要做好书籍资料的推介工作。如，教育教学理论书籍―――《苏霍姆林斯基全集》《教育目的》《爱心与教育》等；与新课程改革相适应的通识类教育书籍―――《新课程的理念与创新》《新课程与学生的发展》《新课程与学习方式的变革》等，推荐学科教学类书籍，推荐教育期刊。

2.整理出学校的“问题序列”

校本培训是通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展。学校要按计划、有步骤、分阶段在全体教师中开展教育教学问题的征集活动，并把这些问题归类整理。

关于学校教育的问题―――“教育智慧如何成就学生优秀人格”“教师素质与教育公平”“潜能生的关注与培养”“对学生评价的期望激励”“学习速度研究”等。

关于个人教学的问题―――“合作探究式学习的空间在哪里”“课堂教学中学生倦怠情绪分析”“学生迁移能力差的原因归类”等。

3.不同层次教师发展的“需求序列”

校长的使命就是搭台，让每位教师有发展自己的机会。为了实现全员培训的目标，学校可以制定“全员培训，分类要求，分层推进”的原则和策略，按照专业化的要求，采用“合格优秀名师专家”不同的培养模式，根据不同的培养目标，拟定不同的培训内容。

只有在认清了教师成长的一般规律后，针对不同层次教师的具体状况，从培训目标、培训内容及培训途径等方面正确定位，精心设计，科学施培，才能加速不同层次的教师的成长。

四、有效培训的载体：建立起培训的活动序列

校本培训不能仅仅停留在理论的传播上，还要在实践的引领上下工夫。实践证明，案例研究就是一种十分有效的方法。一个典型案例包含了教育教学现象及规律的许多要素。为了激发教师案例研究的主动性和积极性，我们建立起了校本培训的活动序列。

集体备课的操作序列：个体初备―――集体研讨―――个体修正―――课堂实施―――课后反思。

个人初备：首先由教师个人根据自己的理解自行备课，设计和编写教案。集体研讨：在组内进行说课交流，教师们共同探讨，去伪存真，矫正补充，使教案内容更加合理、充实和完善。个人修正：再由教师个体结合所在班学生实际和自己的教学特点，进行个性化与创新处理，形成优质的个人教学方案。课堂实施：备课组成员进行跟踪听课，对课堂教学进行观摩验证。课后反思：课后再次进行反思与交流，对备课与课堂教学实施情况进行比较评价，肯定优点，指出不足，进行改善，实现教师的备课和教学水平逐步提高。

建立起教学公开课序列：汇报课―――展示课―――示范课―――精品课。

汇报课：由初入门的年轻教师，在导师的指导下上课。展示课：根据确定的主题，由比较成熟的教师执教，为全体教师的教学研讨提供素材。示范课：由学校的名师执教，为全体教师作专业引领。精品课：由学校的特级教师、省级教坛新星、获得过省级以上优质课大赛的教师执教，重点在展示风格。

建立起教师听课序列：学习性听课―――指导性听课―――研讨性听课―――交流性听课―――检查性听课。

学习性听课：青年教师积极主动地向中老年教师学习，听取本学科或相近学科中老年教师的课。指导性听课：有高级教师职称的教师要主动听取年轻教师的课，以结对帮扶等形式给青年教师以切实的指导。研讨性听课：教研组或备课组进行集体备课，安排教师进行公开教学；同学科组教师集体听课，并进行研讨。交流性听课：同学科教师或不同学科教师之间相互听课，取长补短，借鉴提高。检查性听课（推门听课）：学校的教学管理人员适时了解教师教学情况，有重点地听取相关年级教师的课。

建立起灵活的培训形式序列：诊断反思式―――互动生成式―――课题引领式―――师徒结对式。

听培训课体会篇（4）

应对经济全球一体化日趋激烈的竞争和挑战，企业要从单纯的“生产型组织”发展和提升为不断学习、创造和运作新知识、新技术的“学习型组织”，形成参与国际经济合作和竞争的新优势，其最为关键的就是要加强员工的教育培训，充分挖掘企业内部人力资源优势。然而，一个令许多企业内训师感到困惑的问题是：怎样才能既使培训课堂变得轻松有趣、同时又能对员工真正有所帮助。本文拟就此问题作粗浅的探讨。

一、准确了解员工学习特点，凸现针对性

关于员工学习具有哪些特点，可谓仁者见仁、智者见智，没有一个统一的定论。综合各家观点，笔者认为有五个方面比较突出而明显:1.员工学习的目的性很强。其最主要的目的是为了保持自己在现有工作岗位中的竞争优势和适应工种变动岗位轮换的需要。2.注重学以致用。员工参加培训不仅仅是为了学知识和技能，更为重要的是以解决当前面临的问题为核心，追求学习的直接有效性和实用性。3.以个人经验为基础。美国成人教育专家诺尔斯认为：成人的经验是成人学习过程中一项宝贵的资源。员工学习往往是凭借自己已有知识经验和技能来理解新的知识技能，提高对问题的分析和解决能力。4.希望成功又担心失败。员工的自尊心极强,作为具有独立人格的个体，总希望自己的表现能得到表扬和肯定,能受到他人的尊重，但同时内心又常常会流露出一种害怕失败的焦虑感。5.多种感官并用，更能维持兴奋点。员工学习很难做到长时间静坐听课，只有将眼、耳、口、手、脑等各个器官调动起来，才能使其注意力保持高度集中。

企业员工既是接受培训的对象和客体，又是参与培训并获得发展的主体。基于员工学习的上述特点，内训师要善于根据企业的实际、发展趋势和员工的培训需求，讲明培训的目的，充分挖掘和利用教材、媒体、网络和其它相关资源，精心选择有价值、有说服力的培训内容，运用生动形象的语言唤起员工对已有知识技能的回忆，以加深对新知识新技能的理解和掌握，从小处着眼多肯定和表扬员工的学习行为，减少员工学习的挫折感，增加成就感，合理选用讨论、演练、示范等多样化授课方式，激发员工的学习热情，提高学习积极性。

二、严格遵循员工培训原则，提高有效性

员工培训原则是内训师在员工培训中必须遵循的基本要求，是提高培训课效果，保证培训课质量的重要条件。在员工培训课堂上，内训师必须遵循以下几项原则：

1.操作性原则。要有意识地为员工提供和创造动手操作的机会，让员工从实际操作中学习要领、提高能力。

2.发展性原则。要设法让员工认识自己的优势，释放自己的发展潜能。因此，在培训过程中不仅要关注员工的现实表现，更要重视他们的未来发展和变化。

3.创新性原则。要根据企业发展、员工的需求和社会的需要，不断更新培训理念、培训内容、培训方式等,培养具有创新精神和创新意识的高素质人才。

4.循序渐进原则。要按照知识技能的内在逻辑和人认识发展的顺序，引导员工学习和掌握新的知识技能。由浅至深、先易后难的合理安排好培训内容（项目）的顺序，才能更好地激发员工学习积极性，使培训收到事半功倍的效果。

5.及时反馈原则。要通过某种形式和途径，让员工及时了解自己的学习结果。准确及时的反馈，不仅能使员工得到鼓励、增强信心，而且有利于及时发现问题，修正行为。

三、创设宽松和谐课堂氛围，增强活跃性

心理学研究表明,人在轻松愉悦的状态下,学习的效果最佳。对于具有丰富实践经验和人生阅历的员工来说，宽松和谐的课堂气氛更容易调动他们的学习积极性，发挥其自身蕴藏的教学资源。

内训师必须设法创设宽松和谐的课堂氛围:1.改变“我教你学”、“我讲你听”这种居高临下的权威角色和形象，树立与培训员工平等的观念，以朋友的平等身份参与培训课教学活动,做“平等中的首席”,允许员工充分发表意见,善于接受员工的合理建议;2.灵活选用讲授、提问、分组讨论、实践操作、角色扮演、游戏等多种授课方式，让员工的思维活跃起来,充分调动听课的积极性;3.围绕培训目的认真考究课堂用语，精心锤炼讲课技巧，不仅做到语言抑扬顿挫、生动形象，更重要地是保证讲课的准确性、条理性、逻辑性和启发性。一般而言，培训课堂用语应简洁流畅、幽默风趣、充满情感色彩，能激发员工的学习热情和积极性。语言不简洁，甚至枯燥乏味，讲者摇头晃脑，听者昏昏欲睡，课堂气氛沉闷,自然也就不会有好的教学效果。

四、采用互动交流授课模式，激发参与感

员工是具有主观能动性的学习主体，对新知识和技能的学习有自己独立的见解和看法，员工学习喜欢参与，不喜欢被动式教育。因此培训课堂上，若沿袭传统的“以教为中心”的授课模式，必定会引起员工的逆反和怨烦，内训师要转变观念，树立以员工为本的理念，积极采用互动、双向交流的授课模式，激发员工参与课堂的积极性和热情。

对于内训师而言，采用互动交流授课模式激发员工的课堂参与感应注意这样几点:1.课前应做好精心准备和策划。员工大多是带着期望值来到培训课堂上听课的，内训师的讲授能否满足其的期望值直接影响到课堂互动的情况。2.善于运用生动形象幽默的语言、丰富的面部表情和肢体语言，感染员工，激发员工参与培训课堂活动的愿望和意识。3.创设问题情境，巧妙的置疑设难，引导员工溯本求源，探索知识的应用价值，激发其兴趣和好奇心。4.合理运用“明知故问”、“引导员工主动发问”、“让员工分组讨论”和“策略性停顿”等各种手段吸引员工积极主动地参与到课堂中来。　五、合理地引入体验式教学，增加真实感

此处提到的体验式教学是指根据特定的目标，以培训课堂为平台，引导员工通过实践活动去亲身感受与领悟，从而获得知识发展能力的过程。培训课不仅要教给员工知识和技能，更重要的是要改变员工的态度和观念，开启员工的所有潜能，并让他们将这些潜能运用到实际工作中，带来最优的个人绩效，因此，内训师要善于合理引入模拟、视听、案例、现场等多种体验式教学，让员工以亲身的经历，生成丰富的体验，从中增长知识开发潜能。

听培训课体会篇（5）

论文摘 要：本文主要探讨基于成功素质教育理念和网络环境的大学英语听力教学模式，通过此模式的建立和实践，显著提高学生的英语听力水平，同时锻炼学生的自我规划、自我约束、持之以恒等非专业素质。

一、引言

教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。大学英语四六级考试中听力在纸质题型中占30%，在试行的网考中占70%，其他的写和说都在对所提供的视听材料理解的基础上进行。

有学者作过调查，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到最弱，也最难于提高的一项技能。笔者曾在自己所带的学生中做过跟踪调查，结果也印证了这一结论。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等交织成的稳定的听力教学模式，以显著提高学生的听力能力。

二、成功素质教育概述

成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。它与传统教育理念的根本区别在于，前者要求在任何一门课程教学中不光要培养学生过硬的专业素质，同时还要培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质，一走入社会就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的教育理念。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。

三、网络环境下的听力教学

在计算机和网络技术高度发展的今天，听力教学环境——无论是听力应达到的要求，练习时使用的工具，练习方式，还是用于练习的语料以及评价方式等等都发生了深刻的改变。如前所述，时代对于大学生英语听力有了全新的要求，为了达到这个要求，大学英语教师需革新教学理念，进而改革教学方法、评价方法，建立全新的适应当代先进理念和环境的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。

四、大学英语听力教学新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任务是显著提高学生的英语听力能力。通过实践此模式，学生能听懂一般语速的英语新闻，能理解正常语速的访谈，能听懂正常交际状态下的对话和独白，能欣赏不带母语字幕的影视作品，能听懂影视的对白和独白的60%。能完全听懂四六级英语听力测试的试题。

在显著提高学生的英语听力能力的同时，训练学生非专业素质，即让学生在接受听力训练任务后能做好规划，妥当计划分配训练时间，长期坚持每天训练，自觉运用教师所教授的听力策略；在训练过程中能经常总结和反思，调整不合理的计划、策略；遇到困难能主动寻求同伴和老师的帮助。通过评价手段促使学生长期坚持，使之具有敬业精神和拼搏精神；培养其自我管理和约束能力；在解惑的过程中培养学生的沟通和合作能力。简言之，就是前文提到的既锻炼学生的专业素质，同时也培养学生的非专业素质。

（二）大学英语听力教学新模式

笔者在此关注的是宏观教学模式，即在长期的教学过程中如何进行课堂内外的听力教学和训练。不涉及微观课堂的具体教学措施。

1．教学的不同阶段，侧重点不同

第一学期的听力教学一方面培养学生的听力兴趣，让学生接触一些轻松有趣的听力材料和能提供此种材料的网站，在轻松中训练，提高能力；另一方面用强制的评价手段引导学生长期坚持课外听力训练，直至养成习惯。教给学生必要的听力策略，并通过课堂教学教会学生运用听力策略在课堂内外的听力训练中进行实践。通过评价手段让学生学会自己规划课外听力训练，鼓励学生主动与同伴以及老师交流解决困惑。

第二学期在第一学期的基础上，学生应具有主动规划自己的课外听力训练的能力，为了继续培养学生的听力能力和长期坚持训练的习惯，教师引导学生用广泛的听力材料来提高自己的听力水平。这些听力材料有教师在开学初一次性发给学生将在期末检测的用于课外听力的材料，有每周通过网络传给学生的时事听力材料，有推荐给学生用于泛听的影视作品和故事。也有为了应试的听力训练题。引导学生在开学之初对本学期的听力的长期任务做好规划，每过一段时间进行小结和反思，教师评价学生的规划、小结和反思。

第三学期在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。前2个学期让学生欣赏的成分多一些，本学期大学生将面临cet4的考试，为了应考，将加进大量的四六级应考的题型训练。在训练方法上将提高学生的听写分量。本学期将让学生听写篇章，包括一些科普文章。通过篇章听写，学生可听得精准，对材料的理解更加深刻。应试能力有显著的提高。在精听的基础上也通过大量的从互联网上下载的新闻方面的音频让学生泛听，一方面训练听力一方面了解信息。

第四学期是大学英语教学的最后一个学期，本学期过后听力的课堂教学将结束，学生的听力训练就只能依靠学生本人的自觉训练，所以本学期将始终强调听力在英语学习和交际中的重要性，同时引导学生主动规划自己的课外听力。教师利用阶段性的评价督促学生主动训练并反思训练过程。引导学生学会获取互联网的听力资源。培养他们的英语听力兴趣。

2．以课内教学和评价引导学生课外听力训练

用于听力训练的课堂时间是有限的，学生听力的提高几乎完全依赖于课外的训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用，课堂教学的成败很大程度上取决于是否能通过评价等手段促进学生长期坚持课外听力训练。在课堂上布置任务，通过评阅学生完成的任务在课堂上进行具体的评价，包括评价学生任务完成情况、听力训练方法和完成任务的态度。教师的评价依据学生的作品和面对面、问卷以及网络调查，尽量客观公正。

利用课堂时间进行阶段性检测，对于其结果进行认真的分析和评价，让学生明白自己的进步和努力的方向，对于完成任务不好的学生也抓住上课的机会进行面对面的沟通。

阶段性地在课堂上以讲座的形式对学生进行听力策略的传授，并进行例证性的训练，引导学生利用听力策略于自己的训练活动中。

3．利用网络引导，答疑和指导

本文讨论的是创造性地利用互联网来完成对学生课外听力训练的引导，答疑和指导。

现在信息技术的发展可利用的网络手段很多，比较简单实用的有QQ群，论坛，网络硬盘，班级博客等等。不管是哪种手段让学生作为群体加入其中，师生共同积极参与。笔者用得最多的是建立英语学习班级QQ群，让班上每个学生实名加入其中，常规情况下每周将要学生课外完成的听力材料以共享或者群邮件的形式上传，规定任务完成的期限。学生自行下载，学生产品以纸质或者电子的形式上传或者上交，教师在批阅之后，利用网络或者课堂对学生完成的情况进行评价。鼓励学生有疑问随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。对于有个性的学生随时利用网络进行交流，满足学生独特的要求。每周固定一个常规时间进行集体答疑和辅导。节假日里常常在群里调侃式地出一些好玩的检测题，让学生在轻松的氛围中竞赛式地答题，既调节了师生间的交际气氛，也提醒了学生勿忘每天坚持语言学习，对于学生的学习兴趣有一定的帮助。对于不适应自主学习的学生可利用网络长期跟踪、提醒、交流和指导。对于学生的问题及时反馈。利用网络弥补了现实的局限，对课堂教学是一个补充，对于学生的课外学习起到了及时指导和监控的作用。 转贴于

4．用网络进行假期的教学和监控

众所周知，英语学习需要长期坚持。所谓“一天不学习自己就感觉出区别，三天不学习别人就能感觉出区别”。学生假期的英语学习更需要教师的指导和监控。人是有惰性的，如果没有适时的指导和提醒即使有任务，学生也是可以置之不理的。网络环境下，教师也可在假期对学生进行教学和监控。笔者尝试着在寒暑假之前将假期要完成的听力任务在假前的最后一次课堂上作一番交代，假期里每周在网络上更新任务，让学生将任务产品以电子形式传给笔者，笔者在网络上进行集体点评。基本原则是每天听15-30分钟。从笔者目前的教学实践情况看，绝大多数学生是赞成这一做法的。通过这些措施让学生在练习听力的同时也学会了坚持、学会了规划、学会了克制惰性。其成效笔者将在后文中提到。

5．训练听力的同时培养学生成功素质

成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”（赵作斌，2009）。

从开始听力教学就引导学生定好自己在大学阶段听力应该达到的目标。然后通过课堂、课后的面对面和网络交流引导学生对自己的听力训练作长期的规划。如前所述，在平时的教学中通过课堂和网络手段监督、引导学生长期坚持。即使在寒暑假也通过网络给学生上传任务规定完成期限，随时对其任务完成情况进行评价，使学生长期坚持做好一件事情，以磨练其意志，锻炼其毅力。同时通过阶段性的检测和引导学生阶段性的总结和反思随时调整训练策略。小组轮流在网上搜索适当的音频和视频资料，合作设计和编辑成听力训练题，引导学生在听力中遇到困惑积极和同伴以及老师沟通，以此培养他们的信息搜索和整合能力，沟通、合作能力。引导学生克服惰性等消极因子。

五、现实的效果

经过长期不间断的训练，到第二学期时，学生基本养成了每周接受听力任务训练听力的习惯，某个周笔者由于某种原因没能上传课外训练资料，群里就炸开了，纷纷询问为什么本周没有听力资料上传，笔者乘势安排学生小组在网络上搜索、下载、编辑听力资源。然后上传。这之后，笔者引导学生以组为单位轮流在网上搜索音频和视频材料并设计成训练题，传给老师审阅，合格后再上传给同学们。以此也训练学生利用网络进行信息搜索，筛选和编辑的能力。在这个过程中，学生学会了规划自己的时间，自律，长期坚持做某件事情，磨练了自己的毅力。

从第二学期开始，笔者有意识渐渐在课堂上用全英文授课的方式来增加学生的英文听力训练和检验学生的英文听力能力，在高级班学生反馈良好，能听懂老师的讲解。

第三学期在进行CET4听力训练时，实践此模式的同学听力这一块成绩明显比其他同学要好。在四级真题实战中，高级班的学生有30％的同学的听力总分达到30分以上（听力总分为35分）。而同级别的其他班级鲜有过30分的。（现在实行此模式的同学还没有正式进行CET4的考试，所以还不能用最终的成绩对比――笔者注）

第二学期末，笔者设计了问卷调查，对于问题“借助网络来练习听力对你的听力的帮助”的回答“大”或者“很大”的同学占收回问卷的93％，表明绝大多数同学在感性上觉得此模式有利于他们的听力的提高。通过问卷调查笔者还了解到，学生普遍认为此模式使他们更好地规划学习时间，老师和同学在网络上不断提醒也给他们施加了压力和指导，使他们能长期坚持听力训练，养成了每天听英语的习惯，听力有很大的提高。对于以前最害怕的篇章听力现在能坦然面对，绝大部分也能听懂大意，在选项的帮助下能抓住重要细节。

让笔者感觉效果明显的是复合式听写专题，对照组的学生遇到最后的3个长句子，往往不敢动笔，而此模式训练出的学生30％左右能完全写对，85％左右的学生能写出大意。

综上所述，通过此模式，学生的听力有明显的提高。更重要的是此模式培养了学生的非专业素质，增强了学生的自主学习习惯和能力，培养了他们的自律意识，也使他们能坚持长期做好一件事情等等，这些能力和习惯的养成将有利于他们未来的事业和生活。

六、本模式的启示

听力教学不是老师教会的，主要依靠学生的长期坚持课堂内外训练。老师在教学中要侧重运用评价手段促使学生在课外进行听力训练。其中落实是最重要的，尤其是基础相对薄弱，学习习惯不太好的学生，老师落实到位，听力水平就有显著提高。笔者曾试行了这样的做法，将2种题型――较简单的多项选择题和高难度的篇章听写同时上传，让学生下载训练，其中高难度的复合式听写强迫性地让学生以纸质形式上交，然后笔者每周公布批阅结果。一段时间后，检测发现，复合式听写虽然难度大，学生在测试中有显著进步，而相对容易的多项选择反而效果不好，究其原因是老师的认真落实引起学生高度重视，脚踏实地进行训练复合式听写。因而在学生没有养成习惯前，需要教师辛苦工作、认真落实。

网络和课堂教学是互补的。利用课堂教学对学生在课外通过网络下载资源、训练等等进行引导，让他们能正确地规划课外听力训练，同时利用课堂时间进行检测和评价。利用网络弥补课堂教学时间不足、不能单独与学生沟通、不能个性化指导等缺陷，指导学生进行听力训练。教师如果从开始进行听力教学时，就对几个学期的教学进行整体、长远规划，并且通过课堂和网络，一直跟踪，监督和引导，让学生不间断地训练，特别是在假期也能克服惰性和各种干扰，坚持训练，并能引导学生时时总结和反思、调整，那么学生的听力水平就一定有大幅度的提高，同时学生还将形成敬业精神，拼搏精神，坚强的意志和进取心 ，自我管理能力和约束能力以及合作和沟通能力。

参考文献

[1] 岑建君. 我国高校外语教学现状[J]. 外语教学与研究， 1999(1).

[2] 段方方. 关于大学英语听力教学现状与对策的研究[J]. 新疆石油教育学院学报， 2010(3).

听培训课体会篇（6）

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-

在当前中小教师培训中，对教师参训积极性的调动，过多地强调了外部诱因和政策压力，许多教师是勉强参加，是不得已而为之，致使培训效率大打折扣。要确实提高培训效率，仅靠这些外部动力是远远不够的，还必须要研究如何提高教师参训的内部动力，充分调动教师参训的积极性。在培训需求调查分析中发现，造成教师不愿参训的主要原因是对主讲老师讲课没有兴趣。许多参训的教师由于对听课缺乏兴趣，厌烦主讲教师讲课平庸，再者主讲教师缺乏一定的讲课技巧，因而导致参训的教师听不进去，把听课当成了最痛苦的事情。

主讲教师讲课的质量，直接影响了教师参训的积极性。因此，提高主讲教师授课质量，是提高培训质量的当务之急。一般来说，讲课的质量，要取决于两个方面：一方面是内容新鲜、具有应用价值，另一方面是讲课技巧，具有吸引力。

一、巧妙设计导言

在中小学课堂教学中，十分重视课的导言问题，在中小学教师培训中导言也同样重要。导言作为讲课的一部分，不仅是指讲课开始的一段引言，它还贯穿于整个讲课过程中，对讲课的质量起着十分重要的作用。合理地运用导言，可以在极短的时间内，让听课人员注意力高度集中，以饱满的热情投入到听课活动中，并且可以使课堂气氛活跃，激发听课人员的学习积极性和主动性，造成听课人员渴望学习的心境，促进听课人员以饱满的热情接受学习。若每一个问题都能从新颖独特、耐人寻味的导言开始，将会对讲课质量的提高起到事半功倍的效果。导言的设计，一般涉及两个维度：一是内容要精辟，典型、寓意深刻；二是时间恰到好处，不能过长。因为这部分重要的作用是激起情绪，如果时间过长，则会使激起的情绪又低落下去。

二、讲课要有激情高峰

在中小教师培训过程中，仅使用常规的教育手段提高他们的学习动力，是非常困难的。要想提高他们的学习动力，必须通过一些心理学手段和临时的刺激，产生一些短时动力和心理倾向，来维持学习活动。心理学研究表明，人富有感染性和激情的语言，能迅速而极大地提高人的激愤水平，从而产生一种短暂的推动力。因此，主讲教师在这类讲课中，要通过富有感染性和激情的语言，激起听课人员的激愤水平，不时地引起听课人员的笑声和掌声，使听课人的心境保持在良好状态之中，提高听课人员的兴趣，增强学习动力。

三、内容要紧扣主题和问题

在中小学教师培训中，有些主讲教师为了把内容讲丰富，往往盲目补充，致使出现一种所讲内容偏离主题太远和跑题的情况，让听课人员产一种厌烦情绪。因为，当人们在听讲的时候，都有一种心理准备状态，这是积极的心理状态，能使人的思维产生定向性，让思维处于活跃状态。当主讲教师讲课离题时，就打乱了听课人员的这种心理准备状态，抑制了思维的活跃性，致使听课人员的思路跟不上，听不进去。而主讲教师讲课主题与内容不符主要有三种情况：一是主题与整体内容不一致；二是局部与主题不一致；三是列举的事实与主体不一致。以上三种情况是最常见的跑题现象，主讲教师必须认真对待，加以克服，才能提高讲课质量。

四、举例要恰到好处

举例在中小学教师培训讲课中，是必不可少的。它既是理论联系实际的表现，又是增强讲课吸引力的重要手段。因此，对举例问题要引起特别重视，并加以研究。根据笔者的经验，主要有三个方面内容须特别注意：一是举例要典型，防止庸俗化；二是语言要精炼，概括性强；三是要推陈出新，避免一个面孔和老面孔。

五、正确引用资料

听培训课体会篇（7）

有关数据显示，我国企业80%以上的高级专业岗位，需要的是应用型人才。在这种形式下，各高校不得不以人才需求为导向，加强对应用型人才的培养。大学英语作为一门培养语言应用能力的公共基础课，其教学质量及效果的好坏直接影响到学校的办学质量，最终影响到所培养人才的国际竞争力。大学英语教学的目标是为了培养学生运用英语与别人进行沟通交流的听、说、读、写、译五种基本技能，其中听力是制约学生英语综合应用能力和可持续发展能力培养的主要瓶颈。

一、采用立体化大学英语听力教学模式，增加听力课时比重

打破传统单一的“听材料-对答案-讲习题（材料）”的教学模式，采用立体化大学英语听力教学模式进行教学，即把听力与说、读、写、译结合起来，分为四个模块：听说、听读、听写、听译。四个模块中，前两个属于基础能力的提高，后两个侧重综合能力的提高，总体上呈现出循序渐进的过程。此外，两周一次的听力课已经不能适应大学英语听力教学改革的需求，必须增加听力课课时，独立考试，统一阅卷，也实行学分制。

二、开辟大学英语“第二课堂”

“第二课堂”作为第一课堂的有效补充，使学生将第一课堂所学的语言知识得到巩固和扩展，起到了可持续发展的作用。能否高效利用第二课堂，对于人才培养的质量起着关键性的作用。第二课堂开放、灵活和广泛的特点，可以充分调动学习者的主动性和创造性，从而提高学习者英语综合应用能力，特别是为英语听说能力的培养和发展搭建了一个很好的平台。例如：成立英语协会，定期开展活动;利用调频广播，为学生们播放英语录音;组织“英语角”;举办英语口语演讲比赛、英语听力比赛、英文话剧比赛等“第二课”活动，既能激发学生们的积极性，增强英语学习的信心，也能在活动中促进听力和口语的提高，达到以听促说、听说并进的效果。

三、加强课外自主听力练习

学生听力能力的提高靠有限的课堂训练难以保证，加强课外自主听力练习尤为重要。

1.通过阅读提高听力理解力。通过英语阅读训练能够达到听力训练的目的。一是通过阅读训练，让学生熟悉和掌握语法及各种句型结构，为听力理解打下坚实基础;二是在阅读训练过程中，让学生积累背景知识，即通过阅读了解英美国家的历史和文化背景，了解英语国家的风土人情及生活方式，如不了解，则不能真正掌握其语言;三是在阅读训练过程中培养学生的思维能力，从而促进听力理解水平的提高;四是通过阅读训练培养学生的逻辑思维和联想能力，从而使听力更能顺利展开。

2.精听与泛听结合。精听是指“精确听力练习”，要求学习者在听力练习中捕捉每一个词，每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处;而泛听则要求学习者在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，一个词一个短语甚至一个句子听不懂也没关系。而有些听力训练中，要求学习者能准确无误地听出某些重要数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须将精听与泛听结合起来，交替练习。

3.听说结合，同时加强模仿和速记。学习者在听完材料之后能把所听的内容复述出来，不仅能增强听的效果，锻炼口语，而且通过说出听的内容，学习者往往能够查漏补缺。大多数英语学习者很难找到一个理想的英语环境，因此模仿听力材料中的语气、语调、用词，就显得十分重要。模仿时要大大方方，清清楚楚。要随时纠正自己的发音和语调，细心揣摩体会，持之以恒。而速记是为了弥补短时间记忆的误差，给大脑提供一个缓冲的机会。

4.定期指导和检查。教师在规划教学安排时，可将课内外听力一起考虑，在课内提出课外听力的具体要求，课内定期检查。对于英语教师如何通过有效的监控和介入来培养学生的课外自主学习能力，不少语言学家提出了很多切实可行的方法，如学习者合同和学习日记（Dickinson，1987[9];Goh，1997[10];Nunan，1997 ）。学习者合同是指学习者与教师之间的一个协议，来确定学生的学习目的，达到目的的方法、学习资源以及对学习的评估等。合约一式两份，教师和学生均在合约上签字。学习日记是对学习情况进行的反思和总结，内容包括学习内容，选择的材料，使用的策略，遇到的困难等，被视为是提高学生自主学习意识的有效工具。通过学习者合同和课外听力日记，能最大限度的培养和发挥学生课外英语听力的自主性，也能使教师及时了解学生的课外听力情况，给予有效的指导和反馈。

综上所述，应用型人才培养背景下的大学英语听力教学改革是一项长期而艰巨的任务，需要教师和学生共同努力。

听培训课体会篇（8）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0245-02

我校大学英语视听说课程是随着计算机软硬件技术的发展、网络信息资源的日益丰富，多媒体技术的日臻完善，并为了顺应《高职高专教育英语课程教学基本要求》而逐步建立和发展的。我校根据医学类高职高专的实际情况进行了大学英语视听说课程的全面改革，并在大量的教学实践基础上，在我校自主形成的“EGP（English for General Purpose通用英语教学）+ESP（English for Specific Purposes专门用途英语教学）”课程模式指导下，针对各专业学生开设大学英语视听说课程。实现了英语精读到英语视听说课的平稳过渡和有效衔接。

英语视听说课程以功能意念训练贯穿始终，利用现代化教育技术手段，实现视、听、说教学一体化，充分利用现代化教学手段，以直观画面和情节内容为基础让学生接触各种日常生活及旅游场景，加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，强化职业场景模拟训练，并开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，培养交际能力。我校开设的英语视听说课程具有直观性、生动性、情景性、职业性、形象性、深刻性等特点。视听说课程利用多媒体教学课件和多媒体教学手段来进行视听说课程的教学，便于将听力和口语能力的培养得到完美的结合。

一、医学类高职高专英语视听说课程的定位

英语视听说课程是医学类高职高专的一门核心公共基础课程，是基础技能训练课，是必修课。在英语教学中占有重要比重，是实现英语培养目标的最基本的课程。通过本课程的学习，使学生掌握英语听说基本技能和基本的综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础。视听说课程是一门集知识性、操作性、实践性为一体的综合课程。

二、医学类高职高专英语视听说课程培养目标

英语视听说课程在公共英语教学体系中处于基础地位，视听说课程利用英语听力教材、英语音像资料和教师课堂教学、课外实训相结合的途径，向学生传递各种听力技巧，介绍口语表达方式方法，交际策略和应用技巧等方面的知识，帮助学生提高听力理解水平。经过听说训练，使学生逐步达到英语口语表达的准确性与流利性，最终达到全面培养学生听、说能力的目的。我校英语视听说课程依托医学类院校的能力要求，依托高职高专的职业岗位目标，确定了医学类高职高专英语视听说课程培养目标为：以培养学生能力为基础，提高学生综合素养，形成优秀职业能力。即“一个基础为核心，培养两个技能，提高两个素养，形成职业能力。”

三、医学类高职高专英语视听说课程优化设置

英语视听说课程主要使学生掌握英语听说基本技能和综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础；通过学生语言技能的提高培养学生跨文化交际素养；以自主学习和合作学习策略，培养学生创新意识和合作精神，提高综合文化和职业素养。基于我校医学类高职高专的学情特色，我校视听说课程不仅融“视”、“听”、“说”三位于一体，提高学生听说技能，还向不同专业的学生传授相关的英语知识，以职场为交际环境，强化专业知识输入，培养学生掌握医学相关专业术语及医用英语的英文表达，了解医院主要诊治情景、诊治流程和规范；利用生动活泼的视听说材料，拓宽学生的知识面，为学生毕业后能用英语在医学工作岗位上顺利进行涉外交流与沟通，打下坚实的英语语言基础；培养学生国际视野，促进职业能力形成。充分体现本课程教学的开放性、实践性和职业性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》把培养学生一定的交际能力作为重要任务，据此，我校视听说课程教学团队明显加强了真实职业听说交际能力训练。每单元听力、口语教学时间相当，充分体现了听说、并重的原则。教学内容从课本内容为主转移至课堂讨论和课堂活动为主，既锻炼了学生的听力能力，又锻炼了学生的口语表达能力，真正实现了从Presentation到Production的转变。将单一的课上教学为主转变为“一条主线，三个分支。”

一条主线即教学内容以教材为主线，三个分支：（1）自主学习系统：学生通过自主网络学习系统练习各种情景下的听说交际技能，增加信息输入输出量。（2）专业英语听说：根据我校学生实际情况，从学生职业发展入手，对护理专业学生增加医护英语听说能力训练；对口腔专业增加医患之间对话基本句式训练；对药学专业注重药品名称，食品安全等方面视听说训练。（3）实训示教基地，在听说教学过程中，结合学校、医院和社会的优质资源，利用实训基地，开展真实情景下听说教学。培养学生从事医护职业必的听说语言技能和英语交际能力。

四、医学类高职高专英语视听说课程设计理念

我校英语课程从传统单一的基础类课程向立体化课程体系过度，形成了具有高职高专院校特色的“EGP+ESP”课程模式。视听说课程在“EGP+ESP”课程模式下形成了“课堂面授网络自主学习校内模拟职业体验馆校外实训基地”相结合的课程模式。

听培训课体会篇（9）

一、考核对象：全校正式在岗教职工，

二、考核部门：考核工作由教导处、科研办和教研组具体负责实施。

三、考核总分：考核积分加奖励分。

四、考核内容及办法：

(一)各项材料上交。(10分)

教师按要求及时上交研究材料(教学随笔、业务学习笔记和各种培训笔记心得)等计10分，每缺交一次扣1分，迟交一次0.5分。

(二)业务学习及培训。(20分)

1.业务学习：加强自我研修，丰厚自我积淀。(10分)

(1)学专著：每期至少阅读一本教育教学书籍(包括杂志)，摘抄学习笔记不少于3000字并撰写400字以上的学习体会。完成学习笔记和学习体会各得4分、对学习不负责任按1.5、1、0.5扣分;阅读多本教育书籍并完成学习笔记和学习体会者按2、1、0.5加分。

(2)学业务：坚持日常业务学习，摘录理论知识或学科知识，每周不少于300字。完成笔记整洁并无相互抄袭，每次得3分否则不得分，每学期检查2次共6分。

2.业务培训：(10分)

(1)培训的考核主要包括：远程教育培训、外出学习培训和各种校本培训等各级各类学习培训活动。

(2)考核内容主要包括：

考勤(2分)：无故缺席一次扣1分，迟到、早退一次各扣0.5分，扣完为止。

培训记录(5分)：(包括理论摘记、内容摘要或心得体会等)按要求完成得5分，未完成或明显与培训内容、要求不符每项次扣1分。

培训效果(3分)：包括有关测试(如远程教育培训、各种校本培训等)、学习汇报和经验介绍(如外出学习汇报)等，每项次测试不合格扣1分，每缺一次学习汇报扣1分，扣完为止。

(三)常规教研活动(40分)

教师应积极参加本组的常规教研活动，在活动中发表见解，展示自我，提高水平。并作好听、评课记录。各教研组根据常规教研出勤情况、教师听、评课记录和上公开课情况予以考核。

1、教研活动满勤15分，无故缺席一次扣3分，迟到一次扣2分，请事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，公假不扣分。

2、教师应积极认真地参与各教研组组织的听课、评课、学习等活动，活动中积极发言，认真笔记。

(1)听课(15分)：教师每期听课不得低于15节，听课笔记应该有批注，差听一节扣1分，无批注每节扣0.3分。

听培训课体会篇（10）

气氛好，我们就认为培训效果好，这是我们大部分人经常犯的错误。我在服务企业内训的时候，负责培训的相关人员在我上场开始之前，总是一再叮嘱我：王老师，气氛您一定搞好点！有的甚至直接给我强调：王老师，气氛弄好了，我就好办了。这些朋友的观念可能就是只要气氛好，培训的效果就会好。我非常能理解这些朋友的心情和看法，一场培训要想取得良好的效果，气氛是一定要调节好的，但是仅仅气氛好、学员笑声不断的培训就一定好吗？我看却是未必。

正是这种对培训理解的误区，导致时下很多培训机构和讲师在前期宣传自己的时候，一味去强调自己授课现场气氛，近日江湖上流传某培训机构的某讲师，在强调自己的培训效果时给企业培训负责人承诺说，如果一天的培训，学员的掌声低于20次，培训就不收费。在我看来，将培训的效果仅仅和培训课堂的气氛相提并论或者完全等同的话，培训的目的和意义其实就出现了根本的偏差。毕竟培训不是赵本山的小品，培训也不是郭德刚的相声。

举个例子：

前两年接触过一位老师，授课的现场气氛非常之好，笑话和肢体表演绝对是他的拿手好戏，学员在一整天的培训过程中保证没有睡意，连当时听课的我都笑得人仰马翻。但是课后最大的感受是什么？仔细想想，原来剩下的就是那几个笑话，真正要学习的内容，发现什么都没有，培训对工作的帮助几乎是零，更谈不上绩效的提升。过两年偶然的机会再接触这位讲师，听他的授课，旁边是没有听过的学员，仍然是听得乐翻天。我呢，发现这位知名讲师两年前的笑话和案例包括整个课程他竟然都没有变化，肢体表演和上次相比就像节目重播，听后索然无味，笑都笑不起来了。

这些是因为什么呢？很简单，就是没有内容。看来仅有气氛，没有内容的培训，效果是好不到哪里去的，除了让我们的培训好交差或者蒙混过关。那么气氛不是十分活跃，而有实质内容的授课，学员学习的效果会怎么样呢？关于这种情况，大家看看中央电视台的百家讲坛节目就知道了：大约掌声仅仅在节目开始和节目结束的时候才会出现，而整场的讲座听众是一片寂静，随着讲课者思路，在不同时段，观众时而微笑、时而颔首、时而凝思。大概也正是因为能够给受众带来实质内容的收获，这个节目才会受到全中国观众的欢迎。

所以，培训中，我们有必要拒绝那些仅仅是为气氛、没有实质内容的笑话和肢体表演。 　 2、内容好，就代表培训效果好吗？

那么，内容非常好，很有实质性深度的培训，学员学习的效果就一定好吗？我看同样未必。大家看到这里，可能觉得我自相矛盾了，听我慢慢解释。

我也经常听到培训圈的朋友说：某某老师是某某行业的专家，讲课觉得很有深度，内容也非常好，都是自己工作中需要的。但是老师授课过程中，气氛很沉闷，老师自己讲得是热火朝天，却是自娱自乐，根本不去顾及学员学习状态，这样的老师还有不少是目前市场上有一定知名度、比较走红的老师。

举个例子：

前些天我参加某机构举办的一个人力资源的公开课，老师在授课的过程中基本上没有什么互动，气氛相当沉闷，我旁边的一个女学员觉得无聊，一直在那里拿着手机练指法，到下午的时候，后面有的学员干脆趴下睡着了，看看大部分学员的表情，一副霜打的茄子，似懂非懂、相当难受的样子，培训没有完全结束的情况下，后面学员就开始离场了。

我的体会：这位老师在他研究的领域还是很有深度和实质内容的，不少观点也都是很独到的，问题就是这些东西却没有引起学员的触动和共鸣。这样看来的话，完全没有气氛，仅仅是专业和内容的话，培训效果一样是大打折扣。

所以，培训中，我们一样拒绝那些仅有内容而无气氛的授课。

3、内容为体，气氛为用，方是培训效果的保证

讲师培训的对象是学员，培训的目的是为了学员学到知识。现在我们把学员在接受培训的过程比做是吃饭：吃饭首先是要能消化，培训首先是要能理解，吃饭目的是为了身体吸收，培训的目的是为了头脑收获。只有吸收才带来身体成长，只有收获才带来心智提升，所以道理相同。

吃饭的时候，当我们心情愉悦的时刻，我们才能吃的更多，也只有当我们心情愉悦的时候，吃下肚子里的食物也才能更好地消化，消化好了才能吸收好；当我们内心郁郁不欢的时候，我们吃下的食物会相对少很多，即使吃下去了，消化也会成问题，甚至带来恶心和呕吐，根本谈不上营养的吸收。大家也都知道，在我们吃饭的时候要保持心情愉悦。