护士职业道德观论文篇（1）

护理工作是医疗工作的重要组成部分，护理工作的质量高低，关系到病人的健康及生命安全，护理工作质量很大程度上取决于护士自身的素质，高素质的护士队伍对护理工作会产生积极的影响，一名合格的护士必须具备好的综合素质。

1职业道德素质

是指人们在从事正当职业、履行职责过程中应当遵守的行为准则。职业道德是共产主义道德和一般社会道德在职业生活中的具体体现。护理职业道德是在一般社会道德基础上，根据护理专业的性质、任务、以护理岗位对人类健康所承担的社会义务和责任，对护理工作者提出的护理职业道德标准和护士行为规范。护理职业德是护理社会价值和护士理想价值的具体体现，它与护士的职业劳动紧密结合。

1.1对护理价值的正确认识这是对道德理论的认知形成道德观念的基础,也是理解和掌握道德规范的前提.护士尊重自已的职业、热爱自已的职业，履行职责树立神圣的使命感，具备为人类健康服务的奉献精神。用正确的价值观影响同行、影响社会认知。

1.2高尚的职业道德情感 具备“爱心、耐心、细心、关心、责任心”，以纯洁、诚挚的情怀爱护生命，处理职业关系，评价职业行为的是非。

1.3坚毅的职业道德意志在履行道德义务过程中，自觉克服困难，有排除障碍的毅力和能力。

1.4崇高的职业道德信念 有发自内心的“救死扶伤，实行革命人道主义”的真诚信念和道德责任感。

1.5良好的职业行为习惯将“慎独”修养作为基本职业行为准则,融入到自身的行为举止、渗透到每一个工作环节。

2社会道德素质

是指人类社会为维护社会正常生活而共同遵循的最简单、最起码的道德行为规范。以“为人民服务”作为道德的核心，是道德行为的显著标志。护士的社会道德素质在护患关系的和谐上非常重要。在医患、护患的关系上就会彼此感情融洽、愉悦、信认、医患护患关系和谐。

2.1 护士礼貌用语使护患关系自然融洽 护士的职责是帮助患者减轻病痛,使之处于接受治疗护理的最佳心身状态.重视社会道德在护患交往中的作用,塑造新时代的白衣天自尊、自爱、自强的闪光形象。

2.2护士按礼节行事体现了对患者的尊重，也增强患者对护士的信赖。护士严格按礼仪规范要求自已，一方面可展现白衣天使不凡的气质及对工作认真负责、对技术精益求精的敬业精神；另一方面向患者展示了护士的文明风貌和优良品质，可使在患者在心理上得到慰藉。

2.3护士仪表美是生命活力的传递体 美的感受带给人愉悦的心境和对生活的向往、对生命的珍视，可帮助患者带来生的希望、树立战胜疾病的信心。

3业务素质

是指护士在护理工作中的实际业务技能水平，业务能力素质包括扎实的“三基”理论和精湛的临床操作技能以及较强的学习能力，三者缺一不可。动手能力建立在理论知识的基基础上，理论知识在实践中得以升华。是护理工作中的重中这重，业务能力不强不仅给自已带来不和谐，更不能让患者减轻痛苦和获得健康。

3.1完整的专业理论和较强的实践技能 能熟练掌握基础护理、专科护理、心理护理、生活护理知识技能。

3.2较强的文化底蕴和丰富的人文知识 护士要懂得美、懂得爱、懂得关心人、尊重人、体贴人，培养自已的观察能力、鉴别能力、欣赏力、表达力和良好的沟通能力。

护士职业道德观论文篇（2）

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）12-0427-02

1护理职业道德的概念

职业道德是指一定职业范围内的道德要求，是人们在本职工作中所必须遵守的行为规范[1]。良好的职业道德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为4个成分构成的，4个成分缺一不可，职业道德的最终指向是职业道德行动[2]。护理职业道德，是在一般社会道德基础上，根据护理专业的性质、任务，以及护理岗位对人类健康所承担的社会义务和责任，对护理工作者提出的护理职业道德标准和护士行为规范，是护士用于指导自己言行，调整护士与病人，护士与集体，护士与社会之间关系；判断自己和他人在医疗、护理、预防保健、护理管理、护理科研等实践过程中行为是非、善恶、荣辱和褒贬的标准[3]。社会主义护德是以救死扶伤，防病治病，实行人道主义，为人民服务为基本护德原则[4]。

2加强实习护生职业道德教育的重要性及意义

护士的职业道德直接影响着临床护理的质量和医疗水平，影响着护理学科的发展与完善。护理人员除必须具有良好的业务素质和心理素质外，还必须具有良好的职业道德素质；护理职业道德表现在热爱护理专业、爱医院、爱病人、严守规章制度、钻研护理业务、保守病人秘密等方面[5]；加强护理职业道德教育，使护理职业道德转化为护理人员的内在品质，是医疗活动中不可缺少的重要环节。护生的实习阶段是由护生转变为护士的关键时期，在此阶段，护生对护理专业的认识将经历由理性到感性，由理论到实践的转变[6]，对其进行职业道德教育，有助于实习护生从心理和行为上顺利完成角色的转变，树立正确的、积极的职业价值观和职业态度，进而指导护理实践。

3实习护生职业道德教育的主要内容

3.1服务意识的培养。在以美国为代表的发达国家中，医院里无论是管理者还是员工都有较强的服务意识。领导为员工服务，医务人员为病人服务，护士热情、对工作敬业，他们提倡的护理服务理念是“我在为别人工作”，这与国内护士认为“我在为医院工作”的思想大相径庭[7]。日本富士虎之门整形外科病院的第一条院训就是“真心实意为病人服务”[8]。2010年1月22日，我国卫生部办公厅印发了《2010年“优质护理服务示范工程”活动方案》的通知，活动方案开宗明义地指出：加强医院临床服务，为人民群众提供优质的护理服务，是深化医疗卫生与体制改革、落实科学发展观的主要举措。要求各医院夯实护理基础，丰富服务内涵，提高护理质量，并将整理床单位、洗脸、梳头等列入基础护理服务规范，彻底改变护理工作中“重专业、轻基础，重技术，轻服务”的观念[9]。由此看来，中国护理事业要进入一个新的发展层面，首先就要使护理服务理念与国际接轨。护生实习期间初次深入接触医院和病人，可塑性强，在此期间，培养其服务意识是至关重要的，也是可行的。

3.2人文关怀精神的培养。护理人文关怀，这一概念是在20世纪70至80年代西方社会物质文明高度发达的后现代时期正式提出来的。受当时哲学存在主义与现象学思想的影响，美国精神病学家和内科学教授Engel于1977年首次提出了生物-心理-社会医学模式。在此模式的影响下，护理学者开始反思自身的专业价值、地位及研究领域等内容。美国护理理论家Leininger与Waston，鉴于她们丰富的人类文化学与精神心理学知识背景和专业价值观，分别于1975年和1979年提出“人文关怀是护理学的本质”的观点，并将护理学拓展到以“关怀整体人的生命健康”为本的人文关怀发展阶段。我国卫生部在《中国护理事业发展规划纲要（2005-1020年）》以全国护理工作回忆上明确提出“加强护士队伍建设，将人文关怀融入护理工作中，服务于细微之处、营造关心病人、爱护病人、尊重病人、帮助病人的氛围”。近年来，在护理工作中融入人文关怀已得到普遍的认可，并且在理论研究及临床实践方面都取得了许多新的进展[10]。这样的环境有利于实习护生人文关怀精神的培养。

3.3慎独精神的培养。“慎独”来源于我国古代儒家著作《礼记·中庸》，“莫见乎隐，莫见乎微，故君子慎其独也”，是指一个人在独处无人注意的时候，也能够谨慎行事，坚持原则防止出现违背道德的念头和不符合道德要求的行为[11]。“慎独”是护理道德的一种境界，在护理工作中有着特殊的伦理道德价值和实践指导意义。一方面，很多护理工作通常是在无人监督的情况下由护士一个人独自完成的，护士是否具有慎独精神直接影响到护士的职业道德素质水平和护理工作的质量，这就要求护士在任何时间、任何情况下都要坚守“慎独”原则，另一方面，目前实习护生慎独意识普遍不强，更突显了培养其慎独精神的重要性。

3.4职业礼仪的培养。护理礼仪属职业礼仪范畴，是护理工作者在进行医疗护理和健康服务过程中，形成的被大家公认的和自觉遵守的行为规范和准则，其既是护理工作者修养素质的外在表现，也是护理人员职业道德的具体表现[12]。护理礼仪除具有一般礼仪的基本特征外，还具有护理专业的文化特征，是护理专业行为规范，用以指导和协调护理行为过程中的艺术[13]。有调查发现，88.7l%的医生认为护士职业形象将影响医护质量，19.35%的医生对护士目前职业形象的看法为“一般化”，1.62%的医生认为“不满意”，护士形象状况与病人的需求、医师的期望存在很大差距[14]。而实习护生作为医院的间接组成部分，其职业礼仪也在很大程度上影响医院形象，在实习阶段对护生进行职业礼仪培养，既可以弥补了护生校内教学方面的不足，又可以提升护生自身素质，维护护生自身和医院形象。

4护理道德教育的研究现状

4.1国外的护理道德教育研究现状。在护理发展史上，从1983年起，就有一门等同于专业课程教育的道德教育课程，之后经过重新考虑，护理道德教育成为独立的一门学科，之前的道德教育课程也在1995年被淘汰[15]。以美国、英国、加拿大为代表的西方国家的医学生职业道德教育有以下特点：①以医学人文课程为基础，注重实效性。20世纪60年代美国率先对医学教育进行了改革，强化了医学预科的人文教育，并要求医学生进入医学院后，仍要学习医学人文社会科学课程。从20世纪70年代起，美国许多院校开始增设人文社会科学课程，并得到联邦基金，特别是国家人文科学基金的支持。英国高等教育委员会1978年也建议把心理学、社会学、社会医学、行为医学、伦理学和医学法学等学科列入医学院必修课计划。1999年3月成立的国际医学教育专门委员会制定了《本科医学教育全球最低基本要求》，该要求进一步指出，敬业精神和伦理行为是医疗实践的核心，应把“职业价值、态度、行为和伦理”同“医学知识、临床技能”一样，作为对毕业生“基本要求”所规定的核心能力和基本素质之一。②职业道德教育贯穿于医学教育的全过程。美国哈佛大学医学院医患关系课程从第2学年开设，贯穿4学年时间，1987年英国的医学院校就将医学伦理学贯穿在整个医学教育中，并在临床见习、实习中按一定时间间隔由医学以外专家进行跨学科的伦理教育。③职业道德教育的教学方式灵活多样，包括讨论会、社会活动、角色扮演等。美国的哈佛大学通过丰富的课外活动来加强医德的课外教学，学校成立了“哈佛医学院道德期刊编辑部”，学生可以就涉及医学道德的话题进行热烈的讨论，并由医学道德教研室为该编辑部提供指导和资助。德国的医学院让学生走进医院，走近病人，开展“关爱生命”义工活动[16]。

4.2国内的护理道德教育研究现状。与美国等发达国家相比，我国的护理教育起步较晚，培养目标比较宏观，缺乏具体标准和专业特色，对学生综合素质和核心能力培养方面的具体要求甚少[17]，而且目前护理道德教育面临来自市场经济、患者日益增强的维权意识和科学技术发展的挑战以及基础教育、护理教育中“重专业，轻道德”的影响[18]。在香港，职业道德准则用于指导护理实践已有20多年的历史，但是没有调查结果来反映香港本科护士对职业道德准则的认知情况[19]。因此，加强我国护理职业道德教育的有效性和实效性，需不断完善和健全现有的职业道德教育渠道；同时结合本国国情，学习和借鉴西方发达国家医学生职业道德培养的好做法。

5展望

现代护理模式经历了以疾病为中心、以患者为中心、以人的健康为中心三个阶段的不断发展，护患关系逐渐从指导-合作型向共同参与型的人本模式转变，作为调整护患关系行为规范的护理职业道德在护理实践中的重要作用越来越明显。临床实习是理论与实践相结合的过程，是将护生在学校所学理论知识进一步升华的过程，是实现培养高素质护理人才的关键阶段。因此，实习护生的职业道德教育也必将受到越来越多的关注。本课题通过调查研究实习护生的职业道德教育现状，为进一步加强实习护生的职业道德教育提供一定的参考。

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护士职业道德观论文篇（3）

1.护士应有高度的道德责任感和事业心。道德责任感和事业心是紧密相联的，它是人们在一定的内心信念和道德情感的支配下，自觉履行对社会、对人的责任。护士对病人负有重大责任，她们的工作直接关系到病人的生命安危，牵涉到每个家庭的悲欢离合。在护理工作中，每一项技术操作都可直接反映护士有无责任心。护士在工作中必须具各高度的道德责任感和事业心，牢记护士的宗旨就是全心全意为病人服务，让自己的每个行动对病人负责，对社会负责。

2.护士应具有崇高的道德理想。护理人员的理想，就是职业理想。这一职业理想的实现是和平凡的工作分不开的，任何伟大的事业都是由无数平凡细小的工作组成的，因此，一个胸怀远大理想的护理人员，同时也应该是一个做好本职工作的实干家。要做一名有崇高理想的护士，就要树立高尚的职业理想，要把自己造就成为一名护德高尚、护艺高超、护风高洁的护士，必须做到自爱、自尊、自重、自强，并在品格素质、行为等方面进行严格训练，提高自我修养。

3.护士要注重语言的修养。护士语言的修养是培养高尚的护理道德的一个重要方面。护患双方在人格上是平等的，护士在与患者交往过程中，应本着尊重患者的原则，注意使用礼貌的语言。有的护士不注意这方面的修养，语言生硬，使患者难以接受，影响了护患关系。以上是作为护士应具备的最基本道德要求，那么如何让学生理解并很好的学习使之成为对学生自己道德要求的一部分，就是我们教师必须解决的问题。

在教学实践过程中，笔者不断地摸索、研究，寓德育教育于教学，总结出了从以下几个方面来培养学生良好的职业道德:

护士职业道德观论文篇（4）

中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.150

《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出“加快发展现代职业教育”。现代职业教育不光要注重学生理论知识的学习和职业技能的培养，还要注重学生现代职业能力素质的培养。护理作用对象的特殊性，决定了护生专业能力素质的培养更具有重要的意义。作为《外科护理学》专职教师，如何在教学实践过程中加强学生职业能力素养的培养，值得我们思考与实践。以下笔者谈谈自己的看法。

1 高尚职业道德的培养

护士应具有高尚的职业道德，是指护士应有高度的道德责任感和事业心、崇高的职业理想、良好的职业修养、严谨的工作态度等。在《外科护理学》的教学中，应始终强化护生良好职业道德的培养。如在绪论教学中，以南丁格尔、王绣瑛、林菊英等护理专家的先进事迹鼓舞大家；在外科护理实训操作中，要求学生操作规范严谨、做到人文关怀、遵循护理职业礼仪等；在案例教学中，增加职业道德内容的设计；在情景模拟教学中，要求学生体现高尚的职业道德等，都是不错的方法。

2 健康体魄的培养

护士工作强度大，特别是手术室，需要更大的体力和精力做保证。在日常的学习生活中，应鼓励大家加强身体锻炼，加大体育课目体能考核的力度。在外科护理实训操作中，要求学生站立学习与实训；在教学中，应用外科事例提醒学生等，都是让学生从思想上充分认识到健康身体的重要性，从而自觉加强身体的锻炼。

3 良好心理素质的培养

高强度的工作、危机与突发事件的发生、复杂的人际关系等严重影响护士的身心健康，如果没有良好的心理素质，很难应对工作中的压力，严重影响护理工作质量，因此，良好护理心理素质是做好护理工作的前提之一。在外科护理教学实训中，针对以上影响护士身心健康的因素，应加强护生对良好心理素质重要性的认识，并通过分析讨论，引导学生如何应对。另外，鼓励护生掌握必要的心理学、社会学、伦理学等相关知识，掌握优良心理品质的形成和发展变化规律，才能更快更好地培养起优良心理品质。加强其自我修养、自我磨练、自我体验也是培养护生良好心理素质的重要途径与方法。

4 交流沟通能力的培养

护理是服务于社会人群的专业，协调和处理护理工作中的人际关系，是护理人员必备的基本能力之一。外科护理的教学实训中有很多方法都有利于加强护士交流沟通能力的培养。如理论教学中采用情景模拟教学，不仅增加教学的趣味性，加强学生对知识的理解，也使护士在身临其境中锻炼交流沟通的能力。再如在实训教学中，采用角色扮演，正确使用操作解释语言；实训考试中，增加交流沟通分等方法，以强化训练交流沟通能力。另外，在专业课程体系改革中增加护理人际交往的课程教学或专题讲座也是非常重要的方法。

5 敏锐观察能力的培养

护士与病人接触最为密切，病人病情的细微变化、药物不良反应、疾病并发症的发生、病人心理反应的变化等都需要护士及时发现，为早日确诊、及早治疗、正确处理、及时抢救、预防并发症及制定护理措施提供可靠依据。敏锐观察能力的前提是掌握基础理论、基本知识和基本技能，在教学实训中首先必须夯实护生的基本功。敏锐观察力的培养需要不断地临床实践，在学习阶段，可以通过案例教学等方式予以加强，在实习阶段，则需要院校共同努力，进一步加强护士观察力的培养。另外，敏锐观察力的培养需要护士建立评判性的思维方式，这就要求在教学实践中，在发展观、整体观的指导下，强化护生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

6 良好协作能力的培养

外科护理工作的特点是急诊多、抢救多，尤其是在工伤、交通事故或特发事件发生时更是如此，此时需要所有医护人员团结协作，才能保证有效、及时地参与抢救、治疗和护理工作。在教学实训过程中，大力挖掘培养护士协作能力的素材，不断改革教学方法，加强学生良好协作能力的培养。如采用情景模拟教学，从病案的选择、情景的模拟、分析与讨论等环节强化护士团结协作的意识和能力。再如在实训考试中，采用以小组为单位的考核方式，也不失为一种培养护士团结协作能力的重要方法。

护士职业道德观论文篇（5）

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.034

Abstract Professional ethics education is the focus of moral education vocational school， vocational school moral education is needed to achieve the aims of education， employment needs of students， but also to build a harmonious society. In today's doctor-patient relationship is particularly tense situation， nursing students professional ethics education is more important. It permeates from the professional ethics education into classroom teaching closely integrated with industry requirements， students self-education capacity and other aspects of strengthening professional ethics education views. In this paper， the importance of higher vocational college nursing students professional ethics education， the present situation and the specific embodiments start on.

Key words nursing professional； professional ethics； education

职业道德是指从事各类职业的人在其职业活动中所应遵循的道德原则、规范以及与之相适应的道德观念、道德情操和道德品质的总和，其实质就是社会生活对人们的一种职业要求。一定的职业道德规范只适用于从事该职业的人员，只能在被职业的范围内发挥作用。不同行业有不同的职业道德要求。护士职业道德是在一般职业道德基础上根据护理专业的性质、任务，以及岗位对人类所承担的社会义务和责任，是护士用于指导自己言行，调整病人与护士、集体与护士，以及社会与护士之间关系，判断自己和他人在医疗护理、预防保健、护理管理、护理科研等实践过程中行为是非、善恶、荣辱和褒贬的标准。作为高职院校护理专业的学生，其职业道德素养的培养与形成，是目前学生必备的素质和教学的重要内容之一。

1高职院校护理专业学生职业道德教育的重要性

1.1 护理专业学生职业道德的教育直接影响医疗质量

护理专业学生从在学校学习到医院实习这个整体阶段，是由学生转变为护士的关键时期，他们对护理专业的认识将经历由理性到感性，有理论到实践的转变，对起进行职业道德教育，有助于管理护理专业学生的全方面成长，从多个角度在心理素质和行为操守方面顺利完成一个职业角色的转变。从树立正确的积极的，成熟稳定的职业价值观和职业态度，进而指导护理专业学生的职业实践。

高职院校毕业的学生毕业后，主要以医疗卫生行业为主，大多数在县市级以上单位就业。学生毕业之后从事的护士职业，在医务人员中占的比例最大，而且有很大的工作量，涉及面广，较强的专业性。病人从进入医院到治疗好后出院所需的各种治疗大约90%都是由护士配合医生执行完成。护士道德修养的好坏可以直接反映出所在医院的医疗作风。这就要求护理专业学生在校期间就要不断强化其职业道德意识。只有拥有良好的职业道德，爱岗敬业，热爱护理工作，端正学习态度，才能提升护理技能，全身心为病人服务，从而提高到医疗质量。

1.2 护理专业学生职业道德的教育直接影响医患关系的和谐

现阶段，医患关系尤为紧张。特别是在县市级医院，患者对医务人员不信任；级别高一些的医院，患者对医疗期望值过高，而且要求护士的亲和力。患者在患病就医住院期间，感情比较敏感脆弱，希望能尽快得到治疗，且想得到服务优良的诊治服务。这期间，护士的作用就体现出来了，他们要站在患者的角度，为其着想，充当其家人，态度亲切和蔼、语言充满关爱，使患者能够正确对待病情，积极配合治疗，自觉行动，营造和谐的、融洽的医患关系。

人的生命是宝贵的，医学事业是神圣而崇高的，一旦选择从事医疗事业，就意味着选择了奉献。根据某医院对日常投诉的问题统计后发现：医院的服务问题占80%以上；而对医疗费用、医疗技术等问题，不足总投诉的20%。由此可见，产生医患纠纷的根本原因在于医务人员的服务意识、态度、沟通等方面。为更好地让学生知道胜任工作的前提是良好的职业道德，在校期间，就必须重视对护理专业学生职业道德的教育。

2 高职院校护理专业学生职业道德教育的现状

在我院，职业道德教育与学生的职业规划作为一门德育课程对学生进行教学。对五年高职的学生，此课程教学多安排在入学第二年级，学生的年龄大多在16岁，授课方式以教师在课堂上讲授为主。

五年高职二年级的学生刚刚接触专业基础课程，对于专业学习处于一知半解的状态，有的甚至还不真正了解其专业特点，以后从事的工作性质等。德育教师虽然有较为丰富的职业道德理论知识，但对护理类专业课程体系在认识上尚有欠缺，不如医学专业教师理解医疗服务行业对从业人员的职业道德规范要求。因此，德育教师在授课过程中有时会令学生反感、厌恶甚至排斥，从而使教学效果大大降低。现阶段，职业道德教育多为课堂教学的模式，即老师在上面讲，学生在下面听，课本上怎么说，老师就怎么讲，大部分学生，很少亲身实践。而对三年制的大专生，年龄均已18岁，没有专门开设职业道德教育这门课程，在其他护理人文教育中涉及而已。目前在高职院校中职业道德教育课的考核方式主要还是以书面考试为主。一张普通的试卷、一个分数就考核了学生的职业道德教育结果。学生以为只要是考试及格了，就说明其已具有职业道德，就符合作为护士的要求了，却忽视了职业道德教育真正的意义。

3 提高高职院校护理专业学生职业道德教育的措施

3.1 加强职业道德课教师自身素质提高

某些高等职业院校对职业道德教育归在思政部，师资力量较为薄弱，不适应现在的职业道德工作要求。主要体现在：教师队伍不够专业，任课教师中大多由政治课教师兼任；相比专业基础和技术课程的教师，职业道德教师参加实践机会少，接受继续教育的机会也不多；缺乏对护理专业学生职业道德教育问题的深入研究。对学时较多的五年高职学生，由于其年龄较小，职业道德课程的单独开设，就是为了加强学生职业道德的教育。而此课程归到思政部，客观上看，职业道德教育仅仅是职业道德课任课教师的职责，其他基础课、专业课教师、行政教辅和管理人员似乎都不在职业道德教育工作者队伍之内。事实上，护理专业学生职业道德教育，不仅是思政老师的职责，更需要其他专业课程教学的紧密配合，更受环境的影响。教师也有职业道德，在学校，教师对学生的影响最直观，在给学生讲授职业道德理论的时候，更应通过规范自己的言行，用实际行动告诉学生教师是怎样教书育人，从而让学生也明白自己将来的职业道德，让受教育者从心底接受道德教育。

3.2 专业教育与职业道德教育相结合

专业课教师在其学习期间，到医院实习过，对医务工作有一定的了解，更应参与到职业道德教育中，在平时的授课中，从学生的认识水平出发，培养学生学习的积极性和对专业课程的兴趣，有针对性地涉入职业道德教育，让学生端正学习态度，明确学习目标。在专业技能培训时，严格要求学生在技术上要做到精益求精，科学作风要严谨，爱岗敬业。例如：在训练学生无菌操作时，先要给学生讲明为什么要有无菌操作，操作不当会带来哪些严重的结果，再细致地讲解、示范无菌操作过程，对学生操作严格要求，同时强调在操作中的严谨态度和关爱保护患者的观念，这样在学生进入真正的工作岗位后才能更好地操作，具有责任心。每门课程的性质和内容不相同，教学中渗透职业道德教育的内容和要求也就各不相同，这就要求教师根据自己授课内容巧妙安排，紧密结合学生的思想品德状况，使职业道德教育与专业课程学习有机融合在一起，做到从学生入学后的第一课堂到临床实习的整个过程都要渗透职业道德教育。

3.3 安排学生到医院见习

高职院校护理专业的学生最后一年基本都去医院实习。部分人认为职业道德教育在学生进入实习期的时候再与实训结合起来也不迟，笔者认为不然。护理专业的学生一旦进入医院实习，就意味着已经开始护理工作，接触病人，在这之前他们就应该具有护士的职业道德意识。因此，在学生学习职业道德课程与其他专业课程的同时，安排学生去医院见习，把理论与实践相结合，只有通过努力实践，才能不断提高自身职业素养和职业道德修养。其次，通过医院见习这种教学模式，高职院校能够更好、更快地更新职业道德教育的内容，医院也可以利用见习，主动向学校提出对未来员工应具备的职业素养的要求。再次，学校还可以邀请护理界的劳动模范走进学校，通过座谈会或开讲座的形式，让学生了解到医院实际工作中，护士所要具备的素养。还可以组织学生利用假期，走进社区，为居民免费进行简单体检、普及护理知识、为中老年人做健康保健知识讲座。学校给学生提供一些社会实践的平台，学生在社会实践活动中能学到书本上没有的知识，增加其社会阅历，真正体会为人民服务的快乐，提前对护理职业职责有所体会。

十年树木，百年树人。不仅是护理专业学生，对所有其他服务行业专业的学生来说，职业道德教育都是一个长时间需要通过其他教学活动来实施的教育过程。只有不断加强护理专业学生职业道德的教育，才能为医疗机构提供具有较高职业道德素质的护理人才。

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护士职业道德观论文篇（6）

职业道德是指从事各类职业的人在其职业活动中所应遵循的道德原则、规范以及与之相适应的道德观念、道德情操和道德品质的总和，其实质就是社会生活对人们的一种职业要求。一定的职业道德规范只适用于从事该职业的人员，只能在被职业的范围内发挥作用。不同行业有不同的职业道德要求。护士职业道德是在一般职业道德基础上根据护理专业的性质、任务，以及岗位对人类所承担的社会义务和责任，是护士用于指导自己言行，调整病人与护士、集体与护士，以及社会与护士之间关系，判断自己和他人在医疗护理、预防保健、护理管理、护理科研等实践过程中行为是非、善恶、荣辱和褒贬的标准。作为高职院校护理专业的学生，其职业道德素养的培养与形成，是目前学生必备的素质和教学的重要内容之一。

1高职院校护理专业学生职业道德教育的重要性

1.1护理专业学生职业道德的教育直接影响医疗质量

护理专业学生从在学校学习到医院实习这个整体阶段，是由学生转变为护士的关键时期，他们对护理专业的认识将经历由理性到感性，有理论到实践的转变，对起进行职业道德教育，有助于管理护理专业学生的全方面成长，从多个角度在心理素质和行为操守方面顺利完成一个职业角色的转变。从树立正确的积极的，成熟稳定的职业价值观和职业态度，进而指导护理专业学生的职业实践。高职院校毕业的学生毕业后，主要以医疗卫生行业为主，大多数在县市级以上单位就业。学生毕业之后从事的护士职业，在医务人员中占的比例最大，而且有很大的工作量，涉及面广，较强的专业性。病人从进入医院到治疗好后出院所需的各种治疗大约90%都是由护士配合医生执行完成。护士道德修养的好坏可以直接反映出所在医院的医疗作风。这就要求护理专业学生在校期间就要不断强化其职业道德意识。只有拥有良好的职业道德，爱岗敬业，热爱护理工作，端正学习态度，才能提升护理技能，全身心为病人服务，从而提高到医疗质量。

1.2护理专业学生职业道德的教育直接影响医患关系的和谐

现阶段，医患关系尤为紧张。特别是在县市级医院，患者对医务人员不信任；级别高一些的医院，患者对医疗期望值过高，而且要求护士的亲和力。患者在患病就医住院期间，感情比较敏感脆弱，希望能尽快得到治疗，且想得到服务优良的诊治服务。这期间，护士的作用就体现出来了，他们要站在患者的角度，为其着想，充当其家人，态度亲切和蔼、语言充满关爱，使患者能够正确对待病情，积极配合治疗，自觉行动，营造和谐的、融洽的医患关系。人的生命是宝贵的，医学事业是神圣而崇高的，一旦选择从事医疗事业，就意味着选择了奉献。根据某医院对日常投诉的问题统计后发现：医院的服务问题占80%以上；而对医疗费用、医疗技术等问题，不足总投诉的20%。由此可见，产生医患纠纷的根本原因在于医务人员的服务意识、态度、沟通等方面。为更好地让学生知道胜任工作的前提是良好的职业道德，在校期间，就必须重视对护理专业学生职业道德的教育。

2高职院校护理专业学生职业道德教育的现状

在我院，职业道德教育与学生的职业规划作为一门德育课程对学生进行教学。对五年高职的学生，此课程教学多安排在入学第二年级，学生的年龄大多在16岁，授课方式以教师在课堂上讲授为主。五年高职二年级的学生刚刚接触专业基础课程，对于专业学习处于一知半解的状态，有的甚至还不真正了解其专业特点，以后从事的工作性质等。德育教师虽然有较为丰富的职业道德理论知识，但对护理类专业课程体系在认识上尚有欠缺，不如医学专业教师理解医疗服务行业对从业人员的职业道德规范要求。因此，德育教师在授课过程中有时会令学生反感、厌恶甚至排斥，从而使教学效果大大降低。现阶段，职业道德教育多为课堂教学的模式，即老师在上面讲，学生在下面听，课本上怎么说，老师就怎么讲，大部分学生，很少亲身实践。而对三年制的大专生，年龄均已18岁，没有专门开设职业道德教育这门课程，在其他护理人文教育中涉及而已。目前在高职院校中职业道德教育课的考核方式主要还是以书面考试为主。一张普通的试卷、一个分数就考核了学生的职业道德教育结果。学生以为只要是考试及格了，就说明其已具有职业道德，就符合作为护士的要求了，却忽视了职业道德教育真正的意义。

3提高高职院校护理专业学生职业道德教育的措施

3.1加强职业道德课教师自身素质提高

某些高等职业院校对职业道德教育归在思政部，师资力量较为薄弱，不适应现在的职业道德工作要求。主要体现在：教师队伍不够专业，任课教师中大多由政治课教师兼任；相比专业基础和技术课程的教师，职业道德教师参加实践机会少，接受继续教育的机会也不多；缺乏对护理专业学生职业道德教育问题的深入研究。对学时较多的五年高职学生，由于其年龄较小，职业道德课程的单独开设，就是为了加强学生职业道德的教育。而此课程归到思政部，客观上看，职业道德教育仅仅是职业道德课任课教师的职责，其他基础课、专业课教师、行政教辅和管理人员似乎都不在职业道德教育工作者队伍之内。事实上，护理专业学生职业道德教育，不仅是思政老师的职责，更需要其他专业课程教学的紧密配合，更受环境的影响。教师也有职业道德，在学校，教师对学生的影响最直观，在给学生讲授职业道德理论的时候，更应通过规范自己的言行，用实际行动告诉学生教师是怎样教书育人，从而让学生也明白自己将来的职业道德，让受教育者从心底接受道德教育。

3.2专业教育与职业道德教育相结合

专业课教师在其学习期间，到医院实习过，对医务工作有一定的了解，更应参与到职业道德教育中，在平时的授课中，从学生的认识水平出发，培养学生学习的积极性和对专业课程的兴趣，有针对性地涉入职业道德教育，让学生端正学习态度，明确学习目标。在专业技能培训时，严格要求学生在技术上要做到精益求精，科学作风要严谨，爱岗敬业。例如：在训练学生无菌操作时，先要给学生讲明为什么要有无菌操作，操作不当会带来哪些严重的结果，再细致地讲解、示范无菌操作过程，对学生操作严格要求，同时强调在操作中的严谨态度和关爱保护患者的观念，这样在学生进入真正的工作岗位后才能更好地操作，具有责任心。每门课程的性质和内容不相同，教学中渗透职业道德教育的内容和要求也就各不相同，这就要求教师根据自己授课内容巧妙安排，紧密结合学生的思想品德状况，使职业道德教育与专业课程学习有机融合在一起，做到从学生入学后的第一课堂到临床实习的整个过程都要渗透职业道德教育。

3.3安排学生到医院见习

高职院校护理专业的学生最后一年基本都去医院实习。部分人认为职业道德教育在学生进入实习期的时候再与实训结合起来也不迟，笔者认为不然。护理专业的学生一旦进入医院实习，就意味着已经开始护理工作，接触病人，在这之前他们就应该具有护士的职业道德意识。因此，在学生学习职业道德课程与其他专业课程的同时，安排学生去医院见习，把理论与实践相结合，只有通过努力实践，才能不断提高自身职业素养和职业道德修养。其次，通过医院见习这种教学模式，高职院校能够更好、更快地更新职业道德教育的内容，医院也可以利用见习，主动向学校提出对未来员工应具备的职业素养的要求。再次，学校还可以邀请护理界的劳动模范走进学校，通过座谈会或开讲座的形式，让学生了解到医院实际工作中，护士所要具备的素养。还可以组织学生利用假期，走进社区，为居民免费进行简单体检、普及护理知识、为中老年人做健康保健知识讲座。学校给学生提供一些社会实践的平台，学生在社会实践活动中能学到书本上没有的知识，增加其社会阅历，真正体会为人民服务的快乐，提前对护理职业职责有所体会。十年树木，百年树人。不仅是护理专业学生，对所有其他服务行业专业的学生来说，职业道德教育都是一个长时间需要通过其他教学活动来实施的教育过程。只有不断加强护理专业学生职业道德的教育，才能为医疗机构提供具有较高职业道德素质的护理人才。

参考文献

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护士职业道德观论文篇（7）

文章编号：1004-7484（2013）-10-5763-01

1 职业道德素质

是指人们在从事正当职业、履行职责过程中应当遵守的行为准则。它不仅体现于仪表、风度、动作等外在形象，更体现着护士的道德品质、业务能力等内在的素养，注重素质修养的提高，是社会发展的重要标志，也是专业进步的基础。

1.1 高尚的职业道德情感 具备“爱心、耐心、细心、关心、责任心”，以纯洁、诚挚的情怀爱护生命，处理职业关系，评价职业行为的是非。

1.2 坚毅的职业道德意志 在履行道德义务过程中，自觉克服困难，有排除障碍的毅力和能力。

1.3 崇高的职业道德信念 有发自内心的“救死扶伤，实行革命人道主义”的真诚信念和道德责任感。

2 社会道德素质

是指人类社会为维护社会正常生活而共同遵循的最简单、最起码的道德行为规范。护士的社会道德素质在护患关系的和谐上非常重要。

2.1 护士礼貌用语使护患关系自然融洽 礼貌规范的语言，可以给病人以接受治疗的最佳心理状态。护士在同病人交谈中，要想收到良好的效果，就必须掌握语言的针对性、教育性、科学性、通俗性和艺术性。同时还要掌握交谈要点、态度和蔼、语言通俗、词语达意、述说精炼、陈述清楚、表达准确。实践证明，护士的语言往往能起到药物所不能达到的作用。

2.2 护士仪表美是生命活力的传递体 美的感受带给人愉悦的心境和对生活的向往、对生命的珍视，护士美的仪表反映出她们的内在气质。整洁的着装，大方的举止，甜美的笑容，文雅的谈吐，给病人留下良好的印象。这种印象可以给病人带来愉悦的心情，可以增加病人对护士的信任感，可帮助患者带来生的希望、树立战胜疾病的信心。

2.3 护士严格按礼仪规范要求自已，一方面可展现白衣天使不凡的气质及对工作认真负责、对技术精益求精的敬业精神；另一方面向患者展示了护士的文明风貌和优良品质，可使在患者在心理上得到慰藉。

3 业务素质

是指护士在护理工作中的实际业务技能水平，业务能力素质包括扎实的“三基”理论和精湛的临床操作技能以及较强的学习能力，三者缺一不可。

3.1 完整的专业理论和较强的实践技能 能熟练掌握基础护理、专科护理、心理护理、生活护理知识技能。

护士职业道德观论文篇（8）

随着我国经济社会的不断发展，社会环境发生了深刻的变化，在市场经济的冲击面前，好多医护人员的职业道德开始下滑，这已经引起了全社会的广泛关注。基于此，本文从护士从业的职业道德角度出发，分析了护士职业道德缺失的原因，并从强化组织学习，抓好思想政治教育、完善机制，强化监督考评、营造良好氛围，树立榜样示范等三个方面提出了培养和不断加强其职业道德教育的基本途径和现实方法。

1 护士职业道德基本情况综述

护士职业道德是护士在从事其医疗卫生职业和履行其救死扶伤实行革命人道主义的针对患者护理过程中所必须遵守的基本行为准则和道德规范。护士的护理职业道德是在普通的从业人员的社会道德基础之上，根据口腔医护人员护理专业特点来判断自己的职业道德标准，是医疗活动中不可缺少的重要环节和方面。作为一名专业的护士，必须具备精湛的专业技术、高尚的思想品德和良好的职业道德才可以无愧于这一崇高的职业。随着社会大环境的变化以及我国社会主义市场经济体制的转轨，当前一部分护士的职业道德发生变化，这引起社会对护士的职业道德的广泛的关注。

2 护士职业道德情况的基本现状分析

当前，医疗卫生事业的蓬勃发展，从大的环境来分析，护士的职业道德现状从整体上讲是积极向上的，并且是值得肯定的，但是由于市场经济的冲击，拜金主义和享乐主义的影响，仍有部分护士存在着一些职业道德滑坡的情况，其主要表现为，护士缺乏基本的职业敬业精神，在服务患者时态度不十分认真，在工作上不积极主动，敷衍塞责，不尽职尽责和不尊重患者而且还有时对患者的知情权和隐私权造成侵犯等情况的出现和发生。

3 护士职业道德缺失的现状原因分析

3.1 来自护士自身的原因 这方面表现为两个方面：一是护士缺乏良好的职业道德。护士应该了解和认识到自身的工作意义，掌握自身职业的原则和意义，自觉克服来自各方面的干扰和阻碍，克服拜金主义，抵制行业不正之风，从而在全院形成一定的职业道德境界；二是护士缺乏与患者良好的交流和沟通的能力。护士如果只关注患者的病情，而不关注其心理、社会、文化和思想的综合体等方面就容易引起冲突。近年来，高等院校在不断扩招，使得一些基础知识差的学生也能考入卫生类的高等院校，况且他们多为现代家庭的独生子女，在家里娇生惯养，以自我为中心，怕苦怕脏怕受累，导致近年来护士的综合素质在一定程度上有下降的趋势。又由于有些新护士在工作时的责任心不强，工作经验和社会经验比较都缺乏，而且其处理问题的能力反应比较差，不能很好地与患者及其家属沟通，容易引起护士与患者之间的关系冲突。

3.2 来自医院方面的原因 这方面的原因主要表现有两个：一是医院内部缺乏严格的约束机制，对此可以护士的职业道德测评风纳入考评的项目并与奖金挂钩。如果没有对护士建立完善的约束机制，可以护士的将服务态度和职业道德与评先选优挂钩等等。医院应当对先进典型给予表扬，以提高护士的积极性；二是缺乏对护士的舆论监督和导向，包括同行的监督和患者的监督。应该利用宣传栏和出版刊物等进行多形式的宣传教育，在全医院内部形成一个强烈的积极向上的道德氛围。

3.3 来自社会方面的原因 主要表现为患者对护士的工作性质产生一定程度上的误解，甚至于有人主观地认为护士就是充当“保姆”，这样一来就会导致个别护士会缺乏一些责任感和工作成就感，甚至于还有自卑的心理产生。其实护士的劳动强度和责任心都是很大的。他（她）们的身体、心理都承担着很大的压力，久而久之甚至会对工作失去耐心。

4 强化护士职业道德培养的途径

4.1 通过组织学习进一步抓好护士的思想政治教育 故人说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，因此，要通过不间断的学习，使护士能够对其职业道德在具体工作中能够由感性认识进一步地上升到理性认识，从而能对医护人员在从业过程中热爱自己的职业，使其产生一定的情感和坚定的信念，从而夯实医护人员履行职业道德的思想基础，从医护人员自身现实情况出发，进一步地履行其“救死扶伤，实行革命人道主义”的医护人员的职业道德标准。

4.2 通过体制机制完善对护士的监督考评 建立健全的医护人员管理体制和机制，通过医护人员的职业道德标准和职业基本要求来对形成对护士细化和量化的新考核标准。建立健全监督举报机制，确保医护人员职业道德建设落到实处。

4.3 营造良好氛围，树立榜样示范 建立健全和谐的外部环境，营造良好的氛围。搞好典型示范教育活动，请优秀护士介绍工作体会，引导护士对自身人生价值的思索和对工作的热爱，从而对护士进行更好的职业道德教育。

参考文献

[1] 曹志平，主编.《护理伦理学》.北京：人民卫生出版社，2005.

护士职业道德观论文篇（9）

人性哲学观是指个体对他人行为模式的估计和评价，同时也反映了个体在面临某种情境时将会采取的应对方式［1］。作为从事特殊职业的群体，护士的人性哲学观与其心理健康有着密切的关系［2］，体现了护士特有的行为和思维方式、道德水平和价值观念。Wrightsman［3］的人性哲学理论将人性的哲学可以分为值得信任和愤世嫉俗两种主要倾向，值得信任体现了护士的诚实、善良、奉献等基本道德的道德水平；愤世嫉俗维度则反映了护士的利己或利他倾向的价值观念。构建良好的护士人性哲学观，能够激发护士的工作热情，有助于丰富护理的服务内涵，对缓和护患纠纷，提高病人满意度，构建和谐的医患关系具有重要意义。因此，本研究旨在了解临床护士人性哲学观现状，探讨护士人性哲学观的影响因素，为护士人性哲学观的培养和强化提供参考依据。

1对象与方法

1．1对象选择2015年9月—2015年12月四川省5所三级甲等医院的在岗护士为研究对象。纳入标准：①在临床上工作≥1年235名；②持有护士执业证书；③调查期间在职在岗。排除标准：①进修护士；②实习护士。

1．2研究工具1．2．1护士一般资料调查表根据研究目的自行设计，包括性别、民族、年龄、婚姻状况、工作年限、学历、医院级别、科室、聘用形式、职称、有无子女、是否为独生子女等。1．2．2人性哲学修订量表（RevisedPhilosophiesofHumanNatureScale，RPHNLifeScale）是Wrightsman在其编制的人性哲学量表（PhilosophiesofHumanNature）基础上进一步修订出的一个20个项目的简表［4］，包括值得信任和愤世嫉俗2个维度［5］，每个维度由10个条目组成。问卷评分标准：＋3分为完全同意，＋2分为部分同意，＋1分为略微同意，－1分为略微不同意，－2分为部分不同意，－3分为完全不同意。量表Cronbach’sα系数为0．891～0．932，具有良好的信效度。1．3调查方法由固定的研究者到调查医院的相应科室发放问卷进行调查。问卷发放时研究者采用统一指导语解释研究目的、填写方法及注意事项，问卷现场填写后收回，作答时间控制在30min内。每个医院发放调查问卷50份，共发放调查问卷250份，回收问卷242份，回收率为96．80％；剔除回答不全面、多选等无效问卷，获得有效问卷235份，有效率为94．00％。1．4统计学方法采用SPSS19．0统计软件进行统计分析。计数资料采用频数、百分比描述，计量资料采用均数±标准差（x±s）描述，不同人口学特征护士人性哲学观得分采用t检验或方差分析进行单因素分析；人性哲学观的影响因素采用多元逐步回归分析。

2结果

2．1护士一般资料本次调查的235名护士中，女229名，男6名；汉族221名，少数民族14名；年龄19岁～45岁（28．32岁±6．35岁），其余见表1。2．2护士人性哲学观得分现状护士人性哲学修订量表总分为（11．21±14．02）分，条目均分为（0．56±0．70）分，各维度得分由高到低分别为值得信任维度（8．88分±8．60分）、愤世嫉俗维度（2．22分±10．41分）。2．3护士人性哲学观影响因素的单因素分析（见表1）2．4护士人性哲学观影响因素的多元逐步回归分析以护士人性哲学观得分作为应变量，以护士不同人口学特征为自变量进行多元逐步回归分析，自变量赋值方式见表2，变量进入标准0．05，剔除标准0．10。最终职称、学历和独生子女状况3个变量进入回归方程，共解释护士利他行为倾向得分总变异的25．2％，见表3。

3讨论

3．1护士具有较好的人性哲学观人性哲学观是指个体对其他个体行为及其模式的评价或估计过程，通过人性哲学观可间接地反映出个体在面临某种情境时可能会采取的应对方式。护士的人性哲学观是间接反映护士心理是否健康的重要因素，也体现了护士的道德水平、思维方式和价值观念的正确与否［6］。将人性哲学观应用于护理人员的职业观念中，可以培养护士的主动关心病人、帮助病人的奉献精神，符合以病人为中心，为病人提供人性化的护理服务的优质护理服务理念［7］，有助于提高病人满意度，构建和谐的医患关系。本研究结果显示：护士人性哲学修订量表总分为（11．21±14．02）分，条目均分为（0．56±0．70）分，高于应用相同量表测量的闫冰洁等［2，4］的研究结果，说明护士道德水平和利他倾向较高，符合临床护理工作岗位的要求。这与近年来我国护理的教育制度逐渐完善，护理人员的教育层次和道德水平不断提高有关，也与一直以来护士的救死扶伤、乐于奉献的职业道德内涵［8］的要求有关。本研究结果显示：护士人性哲学修订量表的值得信任维度得分为8．88分±8．60分、愤世嫉俗维度得分为2．22分±10．41分，在值得信任维度，本研究结果与闫冰洁等［2，4］研究结果一致，而在愤世嫉俗维度，本研究得分均高于闫冰洁等［2，4］研究结果，研究差异可能与测量对象教育层次分布不同、不同地区护理人文教育的重视程度等因素有关。值得信任维度体现了护士的诚实、善良、奉献等基本道德的道德水平，在临床工作中，护士对待病人的态度和行为在一定程度上将直接影响着病人的情绪和康复状况，而护士的道德水平和价值观念决定着护士尊重病人、关心病人、乐于奉献的行为倾向。愤世嫉俗维度则主要测量了护士的利己或利他倾向的价值观念，作为医务工作者，护士负有病人生命的重大责任［9］，其利他行为倾向的高低一方面会影响护士对待病人的态度以及提供的护理服务的质量，另一方面也会对病人的就医体验、医患关系的和谐构建造成影响。建议临床护理管理者重视护士利他倾向的教育和培训，加强引导和启发，以提高护士的利他行为倾向，进而提升护理服务质量，使病人得到有效的护理和关怀。

3．2护士人性哲学观的影响因素分析

3．2．1职称对护士人性哲学观的影响本研究结果显示：职称是护士人性哲学观的重要影响因素。与预计结论不同的是，本研究中护士的职称越高，护士人性哲学观得分反而越低。究其原因，可能与不同职称护理人员从事的护理岗位有关。杨瑞［10］研究指出：我国护理临床带教人员主要由具有丰富经验的护师、主管护师组成，护师职称的护士是护理临床带教的主体。肖晓玲等［11］对护理岗位分类管理方法与效果的研究指出，科研护士、带教护士由于工作内容的不同，其工作重心和工作关注也与临床护士有所区别，与病人交流沟通时间相比其他护士较少，缺乏对病人的情绪体验，这些护士在服务病人、关心病人、构建和谐护患关系方面体会较少，人性哲学观无法得到正向强化，因而水平较低。另一方面，护师及以上职称的护士可能担任护理管理岗位，处理护理决策相关工作，其工作内容缺少情感体验，以理性思维判断为主，然而人性哲学观中的道德和利他价值观念，由于在一定程度上会影响自身的利益，存在自损因素，其主要是由本能行为驱使，并与理性自控思维相斥，处于管理岗位护理人员的工作内容和工作思维在一定程度上制约了其人性哲学观的水平。建议护理管理者在临床实工作中注重不同护理岗位的合理安排，也要特别注意对担任护理科研、护理带教等工作的临床护士道德水平和价值观念的教育和培养。

3．2．2学历对护士人性哲学观的影响本研究结果显示：学历是护士人性哲学观的重要影响因素之一，学历越高，护士人性哲学观得分也越高，与俞超等［4，12］研究结果相一致。学历高的临床护士接受了更多的护理人文素质相关的课程与教育，形成了良好的道德品质，更乐于奉献自我，同时由于接受的教育质量高，能够更好地应用所学的护理知识和技术，也更善于在临床工作中帮助病人，为病人服务，因而表现为较高水平的人性哲学观。不同学历层次护士的人性哲学观水平有所区别，提示临床护理管理者应针对不同学历的护士分层次地制订相应的职业规划和教育培训计划。尤其是学历较低的护士，管理者应注重合理地引导，注重其临床专业知识和技能培训的同时，加以人文素质知识的教育，激励护士对临床护理工作的热情，鼓励他们关心病人、帮助病人，从而提高他们的人性哲学观水平。

3．2．3独生子女状况对护士人性哲学观的影响本研究结果显示：是否为独生子女是护士人性哲学观的重要影响因素之一，非独生子女护士的护士人性哲学观得分高于独生子女护士。独生子女在成长过程中许多环境条件和父母培养方式与非独生子女有很大差异。由于独生子女自幼就是家庭关爱的中心，缺乏同龄、同辈的沟通交往，如果引导不当，常常会养成以利己主义的价值观，表现为自我为中心、任性、骄横等不良性格［13］。而非独生子女的生活环境导致他们从小就接触了相互分享和相互帮助的理念，利己观念不强，在临床护理工作中也能乐于奉献、服务病人。临床护理管理者应创造良好的科室环境，给护士以温馨和谐的工作体验，鼓励护士互助互爱，同时也要注重对独生子女护士的人性哲学观加强教育和培训［14］，使其能够融入护理的团队工作之中。

4小结

本研究结果显示：护士的人性哲学观处于较高水平，护士人性哲学观受到职称、学历和独生子女状况的影响。因此，临床护理管理人员应重视对护师及以上职称、学历较低以及独生子女的护士加强人性哲学观教育，注重因材施教，根据护士的不同特征分层次地制订干预措施，促进其人性哲学观水平的提高。同时也要知人善任，理解护士性格、习惯和价值观念差异［14］，给予正确的引导，合理地安排护士的工作岗位，以提高护理的服务质量，构建和谐的医患关系。

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护士职业道德观论文篇（10）

[文章编号]1005-0019(2009)7-0245-01

随着社会的发展和医疗水平体制改革领域的进一步拓宽,护理人员素质的提高在医院发展中起到了积极的作用,加强护理职业道德素质的培养和教育也就成了当前护理管理工作中的首要任务,建设一支高素质的护理队伍,有助于医院的发展和进步,更能提高和树立医院的声誉和形象。

随着社会的发展和医学模式的改变,护理业务内容已从单一的技术扩展到包括心理因素、社会因素在内的综合,这就要求护理人员不仅要有过硬的业务技术,而且要有高尚的医德品质和良好的医德修养,如何才能提高护理人员的医德修养,真正体现护士在为患者施行护理过程中美的外在表现,这是医院护理管理中面临的一项急待解决的重要课题,它始终贯穿于现代护理管理的始终。而建设一支优良的护理队伍,必须不断对护理人员进行理想、道德、文化、职业操守、纪律的教育,提高其道德素质和专业水平。

医德教育首先表现在对护士素质的提高上。护士应具备的素质主要指政治素质、职业素质、科学素质、心理素质的综合体现。良好的素质可以提高护士的社会角色形象,有助于建立威信、增强病人的信赖程度,有助于和病人的情感交流,同时也反映一个人的精神境界。

其次,护士本身应具有高尚的思想素质,具备良好的职业道德,树立“以人为本”和“一切以病人为中心,全心全意为人民服务”的思想理念,热爱护理专业,热爱病人,富有爱心和同情心,态度和蔼,不怕脏和累,努力为病人营造一个整治、舒适、安静、美观并有利于身心健康的良好环境,使病人处于一个接受治疗所需要的最佳心理和生理状态。医德教育作为职业道德的一种特殊形式,有着自身的特点,它通过具体的医德规范,使医务人员明确在自己领域中如何去实践共同的道德素质和职业操守,明确各自必须遵守的特有的行为准则,用一定的社会公认的道德准则感知、比较与评价自己和他人的行为举止。具体表现为富有强烈的职业同情心和职业良心,一切以病人为中心,急病员所急,想病员所想,充分体现救死扶伤的精神,以高度的同情心对待病人,热情、耐心地满足病人的需要。一名有良好职业素质的护士,应从情感上超越常人,从职业本能产生一种强烈的扶难济危的欲望,以人道主义的同情心,满腔热情去救助那些不幸者。