财经专业汇总十篇
时间：2022-03-25 13:52:49
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇财经专业范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
珠算教学在高等院校财经类专业中的地位是不可磨灭的，但是珠算的学习非常乏味，苦练基本功的过程更是让学生难以坚持，如何提升珠算课程的教学水平，使其发挥自己的积极作用，是值得研究和探讨的问题。
（一）从兴趣入手，创造有效的教学方法
“兴趣是最好的老师”，几乎所有的教学都从培养学生学习兴趣作为切入口，珠算也不例外。当学生刚接触算盘时，对着小巧精致，一碰噼叭作响的珠子都会兴奋不已，但真正进入学习过程中，他们开始的学习热情会逐渐减退、消失，更有甚者转成厌烦的心理。因此必须结合该课程的特点创造一套切实可行的教学方法，在教学过程中将单一的数的概念以游戏、趣味竞赛等多种形式出现，在轻松愉悦的氛围中把知识传递给每个学生。
1.引入游戏教学和练习，促进学生学习的积极主动性
高职高专学生的高考成绩较本科生较低，学习理论知识的耐性较差，渴望课堂形式互动新颖、轻松活泼；渴望教师教学手段趣味化、教学内容生活化。因此，在高职珠算教学中，应积极进行趣昧化教学的实践，特别在枯燥的基本功练习中更需要注意这一点。以下是笔者总结的珠算基本功指法练习中的形象思维法案例。
（1）六六大顺：在空盘算盘上打上666，再减去666，反复练习正确使用指法。这样练习．不用脑子，只是锻炼手指的灵活性，短时间内就可将速度提高到每秒钟拨五六遍。
（2）小元宝：用165连加31次，得5l15，算盘上呈现元宝形状。这样循环往复，能迅速提高拨珠速度和准确性。
（3）狮子滚绣球：1953125乘以512，乘得的积为l0亿，然后再用10亿除以512，商为1953125。这是第一遍滚绣球。第二遍滚绣球．被乘数不变．乘数为512的两倍，即1024，积为20亿，再除以1024．商仍为1953125。第三遍直至第九遍，以此类推，被乘数都不变乘数为512的三倍直至九倍。这是难度较大的乘除法练习．但也是思维和指法大幅度提高的好游戏。有俗语为证：学会狮子滚绣球．加减乘除都不愁。
2.引入竞赛机制，激发学习动力
课堂上让学生成为竞赛的参加者，从而体验成功感，激发学习的兴趣。平时的教学中，把学生分成几个小组，在教学的几个关键阶段，适时开展一些小型比赛来增进教学效果，从而不断增强他们学习珠算的成就感和自豪感。比如加百子竞赛、减百子竞赛、加减乘除法竞赛等。
（二）利用复式教学法，因材施教
珠算学习的特殊性，使得不同性格和能力的学生在学习中的进程和结果截然不同。这时我们可以引入复式教学法进行相关的教学，即针对学生个体的差异，采取有针对性的多层次训练方法。
首先．将一个课堂中珠算技能水平大致相同的学生分别划分甲、乙、丙三个可变动的组：甲组相对能力强、人数少；乙组中等水平、人数较多，丙组相对能力较差、人数较少。
其次，在训练初期，甲组以普通三级题为主，乙组以普通四级题为主，丙组以普通五级题为主。一段时间以后，每组学生的训练材料都可渐次调高一至二个级别。再次，及时评定训练成绩并张榜公布。
最后，及时调整各小组人员结构并使之动态流动。这样，一个学期以后，学生的珠算技能水平虽有相对差异，但个体水平已有跨越式进步，学生总体的珠算技能水平已有大幅度提高，真正做到了既充分发挥学生个体的潜能，因材施教，又能面向全体学生，不降低人才培养的质量规格，全面实现教育的目的。
篇（2）
当我第一天到所里实习的时候，接待人员就给了我一些资料，让我先了解工商局究竟是干什么的。通过阅读和询问我知道了工商局主要职能是：
(一)贯彻执行国家、省人民政府和上级工商行政管理机关关于工商行政管理工作的方针、政策、法律、法规和规章制度。
(二)组织管理工商企业和从事经营活动的单位、个人的登记注册，依法核定注册单位名称，审定、批准、颁发有关证照，对其登记注册事项及经营活动进行监督管理。
(三)依法组织监督管理市场竞争行为，查处垄断、不正当竞争、流通领域的走私贩私行为，打击传销和变相传销等经济违法行为。
(四)依法组织监督市场交易行为，组织监督流通领域商品质量，组织查处假冒伪劣商品行为，受理消费者申诉，组织查处侵犯消费者权益案件，保护经营者、消费者合法权益。
(五)组织实施各类市场经营秩序的规范管理与监督;监督管理电子网络经营行为。
(六)查处商标侵权行为，保护注册商标专用权，监督管理商标的使用和印制;指导商标机构工作。
(七)组织管理广告审批与广告经营活动，指导广告审查机构的工作。
(八)组织实施合同行政监督，会同行业管理部门制定合同示范文本，指导办理合同鉴证，监督管理消费类合同格式条款，组织查处合同欺诈行为。
(九)监督管理经纪人、经纪机构以及有关中介服务机构。
(十)组织管理动产抵押物登记，组织管理拍卖行为。
(十一)对企业名称，驰名和著名商品特有的名称、包装、装潢、商业秘密、商标等实施监督管理和综合保护。
(十二)组织管理个体工商户、个人合伙、私营独资和私营企业的经营行为。
(十三)指导所属事业单位和协会、学会、消费者权益保护委员会的工作。
(十四)承办上级工商行政管理机关和所在市人民政府交办的其他事项。
兴业县工商局的工作方式今年有所创新，根据当地部分乡镇离城区较远，交通不便利，群众办事耗时的实际情况，在注册登记窗口推出了“五时”服务，极大地满足了经营者的需要，让群众感受到该局服务大众的脉脉温情。一是“限时”服务。通过县电视台向社会郑重承诺：企业申请名称预先核准材料齐全、符合法定形式的，当日核发《名称核准通知书》;企业申请注册材料齐全、符合法定形式的，自受理之日起5个工作日内办结(法定为20个工作日);企业申请年度检验材料齐全、符合法定形式且不需要核实的，3个工作日内办结(法定为5个工作日)。二是“及时”服务。工作人员接受企业咨询登记、年检手续时，及时出具“一次性告知书”，将所需材料一一列举，使企业一目了然，避免企业因申请材料不齐而来回跑，为企业把好手续关。三是“定时”服务。在注册登记窗口只有两名工作人员的情况下，工作时间内定人、定时为企业办理登记注册业务，不因工作人员的其它工作耽误企业办事。四是“省时”服务。在企业年检工作中，实行没有前置审批手续要求的参检企业一律由工商所审查，县局核准通过，简化手续和程序。五是“延时”服务。打破8小时工作制界限，实行延长工作时间的办法，企业随到随办，每日均接待完最后一名办事群众才下班。
与我国的大多数乡镇一样，兴业是一个以农业为主的县。因此工商局也是把农民、农业的事作为重点抓。要让农业办的好，对工商局来说化肥的质量关得狠抓!兴业县农业执法与工商执法人员，认真开展护农工作，今年3月1日至5月25日该局共出动执法人员300多人次，检查农资门店490个次，查获不合格化肥100多吨，对销售不合格化肥的10个经营户作出了严厉的处罚，受理涉农投诉案3件，为农民挽回经济损失1万多元。
对于与人民健康息息相关的食品卫生安全工作工商局也是狠抓不怠!今年来，兴业县工商局在食品安全监管工作中，通过实施以商品质量市场准入制度为重点的流通领域商品质量监管“关口前移”，开展“农村食品市场整顿年”活动，把食品安全监管工作力量集中在基层，确保人民群众的食品安全消费。据统计，至目前止，该局共督促215家超市、食品批发部建立食品进销货台账700余本、发放食品信誉卡525本，共检查集贸市场、超市、食杂店827户(次)，食品加工生产企业356户(次)，取缔食品无照经营28户，收缴“三无”食品、过期变质儿童食品760公斤，没收未经检验检疫上市及死因不明猪肉470多公斤、牛肉150多公斤。就像工商局职能第五条所说的“监督管理电子网络经营行为”，局里为进一步规范网吧经营秩序，打击黑网吧违法经营行为，从7月开始，广西兴业县工商局在辖区范围内开展打击黑网吧的专项整治行动，为未成年人营造一个健康成长的良好环境。在整治行动中，该局严格审查了各网吧的许可证书效力，对手续不齐的网吧，责令其限期改正;对条件不符的网吧，坚决予以查封取缔。同时，该局重新规范了网吧的经营秩序，并逐户进行登记造册，建立档案。对擅自买卖、出租或转让营业执照的违法行为一律严查。该局还建立健全了网吧巡查制度，每星期组织一次网吧巡查，并记录在案。该局还与文化、公安等部门沟通协作，形成执法合力，保证工作成效。同时，发动广大社会群众，踊跃举报黑网吧，形成高效的社会监督举报机制。目前，该局共立案查处违法经营网吧8家，依法取缔黑网吧5家，罚没款共计2.26万元。
兴业县特色农产品资源丰富，山心的绿茶、沙塘的香米、大平山的三黄土鸡、城隍的酸料等，因为品质优良而受到消费者的喜爱。但由于这些特色农产品的生产企业和个人在产品的生产和销售经营中,只是重视产品的生产加工,而忽视商标的作用,大多数没有注册商标，使客户无法识别或记不住的产品，结果生产的产品不但销路受阻,而且产品的价格上不去，出现“有品味无品牌，有高产无高价”，现象，而且很难得到法律保护。新晨
农产品有品无牌，企业有苦难言。兴业决定通过引导和扶持农民和企业注册地理标志和农产品商标，实施名牌带动战略，推动农业生产向产业化、集约化转变。
根据“注册一件商标，带动一个产业，富裕一方百姓”的要求，兴业工商部门适时开展了“进千企、访万户，促商标发展”活动。深入企业、县场、乡村，掌握农产品类型、分布、品质特征等第一手材料，选定重点引导、扶持对象，从商标取名、图案构思、申请注册到实际使用，全方位给予指导和帮助。
山心绿茶系列生产厂商和养殖龙头企业被列为首批重点扶持企业。在工商等部门的引导下，这些厂商先后注册了“山心鹿峰”茶、“美凰”、“和丰和”、“金大叔”等20多个商标。为了提高“山心鹿峰”茶品牌知名度和县场竞争力，有关部门又引导山云雾茶厂将原来的15个品牌、15个品种整合为“山心鹿峰”品牌的30多个品种，解决了长期以来一茶多名、异茶同名的问题。整合之后，“山心鹿峰”产品突破销售瓶颈，县场迅速扩张。兴业县工商局局长陈春高兴地说，最近两年来，每到产茶时节，均有几百名客商驻扎兴业等候发货。当地厂商生产的茶叶价格也一路飚升，极品“山心鹿峰”茶每公斤售价高达800多元。目前，许多客商已电话订购今年的清明茶。
“一业兴百业旺”。茶业、养殖业在商标战略中的成功，有力地带动了其他农产品的发展。兴业县通过实施商标战略，使兴业农产品很快走出“孤芳自赏”式的封闭经营格局，漂洋过海占领国外县场。兴业县在拥有“美凰”、“金大叔”、“和丰和”、“山心鹿峰”、“宏朝”、“发记”等商标注册商标后，名声大振，其注册产品受到菲律宾、马来西亚、新加坡、越南等东盟国家青睐。去年全县共出栏家禽6260万羽，增长17.3%;出栏肉猪60.5万头，增长5.7%;实现畜牧业总产值18.43亿元，增长11.3%。城镇居民人均可支配收入7900元，增长22.2%;农民人均纯收入2808元，增长14.9%。
篇（3）
（二）知识能力、素质水平提升高职财经专业应建立有效的激励机制，提高财经专业师生的综合素养，把教师的教学、实践活动质量与专业带头人、骨干教师的业绩挂钩，与职称评定及岗位聘任挂钩。学生学习成绩和操作能力与奖学金挂钩，与就业渠道走向挂钩。及时对财经人才所必备的知识、专业技能和职业素质进行传授和训练。建立长效学习机制。鼓励精品课程及优秀教学课件开发，为精品课程建设提供专项资金支持。通过职业资格取证过程，提高本专业师生的知识和实践技能，如会计证、统计证、物流师证、经济师证、会计师证、注册会计师证等，每一证件取得的过程都是一个学习和提高的过程。通过校企合作，去产业集群科室，或聘请企业财经人才或中介机构（如会计师事务所等）专业人士进行培训，组织师生参加行业组织的技能比赛，激发教师提高自身实践教学能力、与学生进行良好互动的主动性和积极性，开拓了高职财经专业师生团队的视野，提高科研、教学及实践能力。
（三）实行工读交替制，高职财经专业学生在学习期间有必要到集群产业有关部门，如财务部门、劳资部门、管理部门、生产技术部门、供销等，工作半年或一年，“学在企业、用在企业”，会计专业的学生可以协助财务部门工作，如记辅助账、整理会计档案、去税务部门纳税、帮助出纳员联系银行业务、熟悉操作环境等；物流专业的学生可在供销部门工作；管理专业的学生可到管理部门，如办公室、劳资部门、生产部门、技术服务等部门见习，在微观层面上协助企业。高职财经专业努力创造社会财富，以市场为导向，找准与辽宁沿海经济带上产业集群对财经人才需求的结合点，改革办学模式，办出自己的特色，为集群产业经济建设服务。校企深度融合，拓展服务项目，开展课题研究。将财经理论与社会实践紧密结合，解决在办学、发展中的财政支持问题，探索培养高素质创新型实用人才的模式和方法，增强学生的社会竞争力。
（四）师资队伍建设对财经专业教师队伍应实行动态的管理，注重教学能力、实践能力、教学效果的考核，采用选拔聘任制。从企业聘请财经人才做兼职教师，充实师资力量，优化师资结构。成立专家委员会，对教师专业知识水平、实际操作能力进行评估，允许他们随时以企业员工身份，参与企业生产经营及管理，了解财经状况，及时分析集群产业实体的用人规格，并将实践效果与其业绩评比挂钩。实行高职财经专业教师的双证书制度。高职财经专业教师既要取得教师资格证，还要考取相应财经专业资格证书。鼓励教师参加社会实践，到企业去兼职，尽量选择经济效益好和管理领先的集群产业进行合作，使学生上岗适应能力强，以满足市场及行业的需求。努力建立健全的、激发教师知识拓展、获取“双师”资格的奖励机制，形成科学的师资队伍组合模式，培养创新思想的专业学科带头人。
（五）教学内容与课程体系改革高职财经专业应自主调整知识能力结构，重建理论与实践教学体系，修订与集群思想相适应的教学计划和大纲。以就业为导向组织财经专业课程内容，以职业实践中经验和策略的习得为主，以适度够用的概念为辅；以过程性知识为主、陈述性知识为辅。教学内容要及时更新，如职业财经专业《成本会计》课程教学中，产品成本计算的逐步结转分步法下的综合结转分步法教学中的成本还原，应考虑学生的特点并根据实用性和可操作性进行适当简化。实训资料应随辽宁沿海经济带产业集群的用人规格、职业考试考纲的变动和财经资讯进行调整。
（六）实训基地建设要整合校内外资源，加快校内外实训基地建设。独立的生产型实习基地，可由实习单位管理，高职院校在企业设立实习基地并建立校企合作的长效机制，聘请企业兼职教师指导，努力创办“厂中校”，缩小高职院校与社会对人才培养与需求之间的差距；研究型的教学实训基地，应由系部专业团队管理，由专、兼职教师共同指导实训、研发新操作流程。引导企业在学校建立财经科室，建设“校中厂”模式的校内实习、实训基地，创建适应产业集群发展的财经实训场所，企业提供有效的技术支持，校企双方要明确责任和义务，在经费和待遇上要有保证，确保基地建设的实用性。在仿真的实践教学环境中提高实践教学能力，让学生有更多的就业渠道，企业也可以招聘到优秀的人才，实现学生、用人单位、高职院校三赢的局面。此外，高职财经专业还应积极进行教学改革实践，教材选用要合理，教材建设与教学方法手段的选择要适应市场的需要，考试模式也应随之相应调整。对招生率、就业率、社会对毕业生的评价、就业质量做及时调查和跟踪，全力打造良好的社会声誉，定期进行校企联合职业技能考核鉴定，完善人才培养体系。
篇（4）
1．理解创业精神对个人职业生涯发展的意义。应理解创业是一种思维模式和行为导向，带给受教育者不是简单的职业选择或规划，而是市场机遇的发现和开发，更是个人潜能的挖掘与人生品质的提升。
2．了解创业经济在国家经济发展中的地位。创业在经济发展中的地位，不仅能增强大学生对创业的认可，更能促进大学生在创业机会识别中有更好的宏观把握。
3．理解创业管理教育的核心内容。与传统管理教育不同，由于创业管理对企业成长的理解是整体性而非职能化的，因此，创业管理教育的核心内容应基于创业过程的整体管理来设计，提升的是系统管理思考和执行的能力。
4．资源整合能力。传统管理也需要整合资源，但创业管理在资源的整合上更具创新要求。创业管理对资源的理解更注重外部的网络一关系资源，这一资源的整合不仅具有无限潜力，同时也给创业者带来更大的想象和创新空间。创业管理教育要以此为出发点。
5．自我价值发现。创业的重要目的是实现机会的价值最大化，所以，创业管理教育的目标则是要让创业者首先能发现和科学开发自我的潜在价值。
6．掌握管理知识和技能。创业管理教育最后一个目标是传授创业者基本的创业管理知识和技能。创业需要热情，创业管理却需要冷静。这种冷静建立在对创业失败的正确思辨以及风险承担意识上，而管理知识和技能提供了思辨的工具和风险承担的自信。
二、创业管理教育的内容体系
构建创业管理教育的内容体系核心在于建立起科学的创业管理教育教学体系。并且，创业管理教育教学体系应紧紧围绕着创业管理教育的目标体系来设置。目前，大多数财经类院校教学体系还是沿袭传统管理教育的设置体系。由于创业管理教育的内容主要包括创业意识培养、创业心理品质培养、创业知识与技能传授、创业能力提升及创业综合素质的培育。所以，其教学内容应该围绕“培养成功的创业者或创新者”这个目标而设计，包括“创业精神与意识教育”、“创业知识教育（包括理论知识和实践知识）”以及“创业技能教育（实践行为）”三个维度的内容，以此实施财经类院校教育的战略转型。并根据创业管理教育培养的目标，建立起合理的课程计划，课程内容应坚持“科学精神与人文精神相结合、专业能力与综合能力相结合、以专业能力特点为导向”的原则来设计。同时应优化创业管理相关教学方案和计划，真正将财经类院校创业管理教育的战略目标实现建立在每一门基本的创业管理相关课程上。
三、创业管理教育方法体系
创业管理教育方法的广泛探索能更有益于创业管理教育的推广，作为有别于传统的管理教育，创业管理教育方法的选择应注重创业活动的两个重要特点：其一，创业过程的整体性。即基于创业整体过程来理解和学习相关的创业管理理念、知识和技能。其二，创业活动的实践性。我们认为，创业管理教育的方法要突破“课堂＋课本＋讲解”的模式，注重案例和考察，应该在培养问题思考方面下工夫，因此，其核心问题是教学体系的设计。创业管理教育的教学体系应该包括三个板块，分别是理论灌输、实践知识、实践行为；而其中创业活动的实践性决定了创业管理教育很难借鉴传统管理教育的成熟方法，综合已有的一些创业教育实践和研究，创业管理的实践教育可以尝试以下方法：
1．创业实习企业基地。以各种性质的合作企业为基地，在企业人员和老师的联合指导下，促使潜在创业者把所学理论应用于实践，把书本知识和实际工作结合起来，实践创业的基本技能，并逐渐内化为自己的实战创业能力。
2．创业实习中心。由学校或社区提供固定的场所，作为校园“孵化器”，为有潜力的潜在创业者提供相应的创业硬件与软件环境；并由专家提供创业指导。
3．创业社团。由学生为主体组建的正式与非正式组织，这些组织可以有真实的活动场所，也可以是网上的虚拟世界，具有自主性、专业性、经常性、实效性、稳定性等特性。
4．创业实践岗位。指为潜在创业者个体创设的实践岗位。可以是勤工俭学岗位，还可以是企业兼职岗位。这种形式具有个体性、实际性、效益性等特性。通过岗位实践，可以开阔视野、发挥专业技能、提高创业自信能力。
5．大学科技创业园。专为大学生自主创业提供的活动场所，又称“孵化器”。创业园通过提供硬件与软件创业环境，吸引具有技术和创新能力的师生实施创业实战。
四、创业管理教育的保障体系
篇（5）
1.您自己觉得，与同事相比在工作中最明显的3个方面优势是有超过50%的毕业生对自己在学校培养出来的学习研究能力表示了充分的肯定。37.14%的毕业生认为自己的团队精神和文字表达能力与同事相比更具有明显的优势。另外，组织协调能力和人际交往能力也被很多毕业生认为是明显优势在工作过程中。
2.东财法学毕业生最有待加强培养的3个方面是在这个调查问题中，我们发现有将近一半的毕业生们希望学校加强培养学生的理论水平。有34.29%的毕业生认为母校法学毕业生的动手实践能力有待加强培养和提高，有31.43%的毕业生认为人际交往能力有待提高。
3.您的工作单位认为您尚待加强的3个方面是通过调查我们从上述图表可以发现有以下几项能力被用人单位认为东财法学毕业生需要提高：人际交往能力（37.14%）、创新能力（34.29%）、学习研究能力和理论能力（28.57%）和口头表达能力（25.71%）。
4.您认为在东北财经大学的下列哪3项活动对您现在的工作帮助最大绝大多数的毕业生还是认为学校法学院开设的专业课程对他们从事的工作有很大的帮助。有57.14%的毕业生选择了选修课程和社团活动这两个选项，40%的毕业生也认为学校举办的讲座对他们的工作有一定帮助。
二、思考与建议
中国高等法律院校的本科教育,就是一种典型的学科教育,是一种法律专业教育和人文教育的结合,即一种通识教育。它是法律人才宏观培养模式的重要组成部分和法律职业形成的重要基础。基于上述对毕业生的毕业工作去向的统计和对调查问卷的细致分析，项目组针对东北财经大学法学院现行法学教学机制改革提出如下几点思考和建议。
（一）推行均衡的理论课程和实践课程计划当前法学教学应适当增加实务性法律课程，教学内容结合审判实践中的案例，以法律法规的具体运用和司法实务中需要注意的问题为主，指导学生们将所学法学理论知识灵活运用到司法实践中。
篇（6）
1对口升学当前的基本状况
普通高等学校对口招收中等职业学校毕业生继续深造，是职业教育改革与发展的需要，是中等职业教育与高等教育衔接沟通，架构人才成长“立交桥”的重要举措。应该看到，对口升学越来越被人们所认识，它已经成为广大考生迈入高等学校大门的一个重要的入口。就吉林省九台市的职业学校来说，最近几年通过对口升学考入普通高校的就达1000多人，有的还考入国家重点院校，如该校财经专业娄岩同学，1999年考入西安交通大学。这就是充分说明了对口升学有其存在发展的必要性。但是，考大学没有统一的教材，教师怎么教？学生又怎么学呢？考大学势必要以分数作为衡量标准，如果没有材学生又怎么学，又怎样考出好成绩？现在吉林省对口升学招收的专业共有12大类。九台区职教中心开设财经、医学、机械加工、信息工程、建筑等专业。每个专业的教材都是学校根据《吉林省普通高校对口招生考试纲要》要求自己选定教材。自从2005年吉林省教育厅下发了《关于调整普通高校对口升学招生考试专业和考试科目的通知》，除了文化基础课必考科目，语文、数学、外语没变化外，共同基础课考试科目；必考科目为：计算机应用基础、职业道德与法律。抽考科目为：经济政治、职业生涯规划、哲学与人生，从3科抽考一科。专业综合考试科目：每类专业在规定的6门专业基础课抽考3科。按照《通知》要求，每名考生为了对口升学考试，必须学习文化基础课3科。共同基础课5科，专业课6科，共计14科，专业课教材不统一，不同出版社出版的教材其内容都不一致，概念不统一，而且每位编者的观点也都不尽相同，不仅给对口升学的老师教学和学生学习带来麻烦，而且给各个学校的教材征订工作带来一定的不便。教材不统一也给高职院校对口招生带来一系列影响。《国家基础教育课改革纲要》也强调指出：“各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。”因此，对口升学教材统一问题在笔者看来已是迫在眉睫、势在必行。
2出现问题的根本原因
2.1教育主管部门重视程度不够对口升学，虽说越来越被人们所重视，但有关部门重视的程度还不够。还没像对待普通高考那样对待对口升学。如若不然，就不会出现教材不统一的问题了。2.2社会上认识程度不够应当看到，对口升学还没有真正被社会所认可，人们对它的认知程度不够。据笔者在高考期间调查考生家长可知，许多家长不知道对口升学是怎么一回事，有些家长甚至认为是骗人的。可见，人们对他的认识是有一定偏见的。2.3考生的数量相对较少由于对口升学的学生的数量相对与参加普通高考的人数来讲要少很多，正因为如此，有关部门根本不愿意组织专家学者统一编写教材。假设即使编出来了，也因为教材印刷数量很少、印刷的成本过高，扼制了教材的统一编定；还有一个原因，有些出版社出版了很多教材由于购买者少，势必造成一定积压，好几年也卖不出去，而且有些学科的内容是随着社会的发展而变化的，时过境迁的东西，更无人问津了。2.4专业课考试科目多根据吉林省今年公布的普通高校对口招生专业课考试的类别。主要有财经、餐旅管理、机械、电子、商务外语、种植类、建筑类、应用文科、养殖、医学、信息工程艺术等12类，除艺术类外，每类专业课考试科目共有6科。虽然说是为了提高学生的综合素质“学6考3”但不到考试前2~3个月谁也不知道考哪些3科。因此必须全部学完。从总体来讲这么多的考试科类也给教材编写带来一定困难，客观上制约着对口升学的考试教材的统一发展。
3应对该现象的措施与办法
3.1根据《考试纲要》选择教材中职学校对口升学教材不统一问题，特别是财经专业课的教材显得尤为突出。笔者根据《吉林省普通高考对口招生考试纲要》的要求来选择教材。例如：《统计基础知识》这门专业课，笔者选择的是中国财政经济出版社出版的、由钟新联和师应来主编的《统计基础知识》第二版作为教材，这样缓解了没有材的矛盾，提高了课堂教学效果。3.2根据高职院校的要求选择教材高职院校招收中职学校的毕业生深造，有利地推动了中职教育的发展，丰富了高职教育的内涵，探索了一种新型中高职相互衔接的培养模式。笔者经常在教学之余跟上级高职院校的领导和老师进行探讨，讨论他们需要什么样的中职学生，以及CHINAMANAGEMENTINFORMATIONIZATION/在中职学校学习过程中需要掌握哪些专业知识和专业技能，以便更好地选择适应中高职衔接专业课教材。3.3根据学生的发展要求选择教材学生是学习过程中的主体，在课堂教学中应以学生为本，充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。为此，在选择专业课教材上，要根据学生的发展需要适当的选择教材，开发“校本课程”教材、“体验课程”教材，培养学生的职业兴趣，发挥学生特长，挖掘学生潜质，遵循职业教育的发展规律和人才成长规律，提高教育教学专业化水平，不断提高专业化能力。3.4根据对口招生的需要取舍教材教材是教师平时教学的基础，也是教师备课基本工具，教师在教学过程中要有吃透教材、驾驭教材的能力。笔者根据考试大纲规定的考试内容和对口招生出题的实际情况适当的取舍教材。例如：在《统计基础知识》这门专业课中，笔者删掉了第二章统计调查的第一节统计设计，第五章动态数列的第四节现象变动趋势分析，第六章统计指数中的第四节几种常用统计指数。通过取舍教材，减轻了学生学习负担，增强了课堂教学的针对性、实效性。
4几点合理化建议
4.1加强领导，提高认识教育行政主管部门和相关的行政职能部门要提高对普通高校对口招生的认识，要像对待普通高考一样对待对口升学，不能因为这部门考生数量小，就认为是可有可无了。要知道：凡是存在的就是合理的这个道理。同时还要加强领导，建立起相应的组织领导机构，制定相关的有利于对口升学发展的政策。特别是《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010－2020年）指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展现代教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，这就要求各级教育部门的主管领导重视起来，制定切实可行的措施。4.2加大宣传力度，提高对口升学地位要大力宣传对口升学，充分利用各种媒体进行广泛宣传，使人民逐步认识到：对口升学与普通高考是一样的，普通高考考语文、数学、外语、文科综合或理科综合；对口升学考，语文、数学、外语、专业综合，科目基本是一样的，对口升学是省内出题，试相比普通高考简单。并且考生考入大学的毕业待遇也一样。而且吉林省已把对口学的录取放在提前录取批次，再者，对口升学的考生因为他们可以获得中等职业学校的毕业证书，也可以直接就业。从我校近几年的对口升不情况来看：本科升学率达50％以上。专科升学率100％，可见对口升学，既获得了职业教育基本知识技能又可以升入大学，其前途是一片光明。4.3扩大对口升学的招生范围普通高校对口招生范围，目前只限于本省内的普通高校，不包括重点院校和外省院校，这样给对口升学的考生在填报志愿时带来一定限制。如果不局限与本省的招生，扩大一下招生范围，是否可以在一定区域范围内跨省招生，比如说，在东北地区区域内联合招生，那么就会有大批的考生涌入对口升学的队伍中来。到那时也就有人编写统一的教材了，同时有需要的人就多了，也就有了市场。也就扩大了教材的发行数量。4.4制定出全国统一的对口升学考试大纲对口升学在全国还没有形成一定规模，目前各省只是制定本省内的对口升学考试大纲。是否可以制定出区域范围内（如东北三省）乃至全国的对口升学考试大观，也是值得思考的。同时每一专业都制定出专业技能考试方案。使学生职业技能训练得到提高和加强。4.5组织编写全国统一的对口升学教材教材不统一，不利于各个学校教材征订工作，直接影响对口升学招生考试，因此，教育行政部门应引起高度重视，要组织和积极鼓励高等院校，科研院所的专家学者参与教材编写工作，编写出全国统一的职业学校对口升学配套教材。这样，有利于各学校教材征订工作，有利于老师教学工作，有利于学生学习，有利于对口升学的考试，有利于学生综合素质的提高。4.6设立职业学校课程改革专项经费各级教育行政部门应设立职学校课程改革专项经费，建立课程改革专项经费账户，建立课程教材可持续发展的保障机制，保障课程教材改革的顺利进行。对于参与对口升学课程设置的单位或地位应给予政策支持，对课程教材改革的单位、集体、个人取得的优秀成果，予以奖励。
主要参考文献
［1］钟新联，师应来．统计基础知识［M］．第2版.北京：中国财政积极出版社，2009.
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关键词：高校；财经类专业；实践教学
实践教学是高校财经类专业创新型人才培养过程中的重要组成部分，是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。但长期以来，我国高校财经类专业的实践教学存在诸多问题，这已经影响到我国高等财经教育人才培养的质量。我们必须充分认识财经类专业实践教学的重要性，采取各种措施，不断提高实践教学水平。
一、加强高校财经类专业实践教学的必要性
加强财经类专业实践教学是现代经济社会发展对财经人才培养提出的客观要求，是面向21世纪、面向国际发展的需要，是财经类专业人才培养目标的需要。
(一)加强实践教学是建设创新型国家对人才培养提出的客观要求
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国政府提出要建设创新型国家。建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。面对建设创新型国家的目标，高等院校在财经教育方面必须全面推进素质教育，这就意味着高校培养出来的人才不仅要具有较高的理论素养和扎实的基本功，更要具有远见卓识和较强的创新能力。这种创新能力具体体现在高校财经类各专业的教学过程中，就是要对学生进行以专业基础知识教育为基础的综合素质训练，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(二)加强实践教学是面向21世纪、面向国际经济发展的需要
21世纪，知识创新及其创造性应用已经成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和增强竞争力的基础。而知识创新的主体是具有创新精神和创新能力的人才，特别是为经济社会发展服务的财经创新人才。作为培养财经创新人才重要基地的高等院校应当充分认识到加强实践教学对学生创新能力的培养具有重要意义。参与国际竞争、加入全球化的洪流已经成为普通中国人都认可的共识。然而，在初步参与了国际交往和实际竞争之后，人们发现我国高校以往建立起来的人才培养模式和人才标准在许多方面还难以做到“与国际接轨”，财经类专业人才的培养目标和培养模式上差距就更大，而这种差距主要体现在人才的综合素质和创新能力方面。因此，为满足面向21世纪、面对参与国际经济的需要，高校财经类专业必须加强实践教学，以提高学生的综合素质与创新能力。
(三)加强实践教学是财经类专业人才培养目标的需要
财经类专业属于应用性较强的学科，其培养的本科学生，除少数进八硕士研究生行列外，大部分将进入企业、事业单位和行政机关从事经济方面的种种工作。也就是说，高校财经类专业所培养的本科生主要是应用型人才，而非理论研究型人才，这就要求高校财经类专业培养的学生不仅要具备较扎实的理论基础。而且要具备相应的专业技能和素养，具有创新精神、实践能力和创新能力。加强实践教学是实现这一目标的重要途径。
二、高校财经类专业实践教学现状
改革开放以来，特别是高校扩招以后，我国高等财经类专业发展迅速。但在高速发展的同时，我国高等财经教育的各种问题也日渐显现，其中实践教学环节的薄弱尤其突出。
(一)认识不足，重视不够
由于受传统教育思想的影响，长期以来，人们认为高校教学应以理论教学为主，实践教学为辅；理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个补充。在财经类专业的人才培养过程中，表现为重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外、重定性轻定量等倾向。实践教学在财经类专业没有得到应有的重视，因此，不可避免地造成学生在理论与实践上的脱节，从而导致学生动手能力不强，创新素质不高，财经类专业的毕业生也面临越来越大的就业压力。
(二)内容陈旧，方法落后
由于教学改革的滞后，财经类专业实践教学内容陈旧落后，某些已经过时的内容仍然出现在教材中。没有跟上社会经济的发展步伐。目前，财经类专业课程实践主要集中在平时作业，有的课程是模拟练习，有的课程是小结、小论文的形式。实践课程仅有几个传统的模拟实验和毕业论文设计，一个专业最多有两门实践课程，有的根本就没有实践课。全部是理论课。而大部分课程特别是理论课往往是由教师讲述。增加几个案例就是所谓的实践教学，平时没有任何其他形式的课程实践，课程结束多数以试卷考试成绩来评定学生对该课程的学习及掌握情况。在教学形式方面，仍旧采用以教师为主的教学方法，使学生的动手能力和创新精神的培养受到了很大的限制。在实践课教学中，某些专业实践环节一般就是让学生到相关部门、学校、公司、企业去参观一下，由于实践方案、教学目标不明确，加之管理比较松散，实际效果并不理想，对学生实践创新能力的培养作用不大。毕业实习是对大学四年所学知识的一次检验，在实践教学环节中占有最重要的地位。但面对就业的压力，一些高校减少了毕业实习时间，甚至取消毕业实习，对毕业论文的质量放松了要求，多数学生都能通过毕业论文答辩。
(三)师资队伍整体水平不高
目前，我国高校从事财经教育的教师一般都缺乏一定的企业实践和社会实践经验，有丰富实践经验的财经人才到高校任教的也不多。少数理论水平高又有实践经验的副教授，教授又把精力主要放在硕士生、博士生的指导工作上，很少承担本科层次的讲课任务，更谈不上从事本科实践教学工作，在财经类专业教学一线的主要是青年教师。这些青年教师绝大部分是从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过相应的实践锻炼，缺乏财经实践经历。这部分教师在讲授专业课时往往不能很好地引用实践案例阐述基本理论和原理，不能用实践中的经验和问题来充实课程的教学内容，只能是纸上谈兵，难以胜任实践教学工作。在专业教学中，学校首先考虑的是如何安排理论课的教学任务，实践教学往往被放在了次要的位置上，加之受职称、岗位津贴、工作量等因素的影响，教师一般不安心实践课程的教学。
(四)实践教学的实验室、实习基地建设滞后
由于受各种因素的影响，大部分高校特别是财经类专业缺乏稳定的实习基地。加上财经专业的特殊性，实习内容往往涉及到单位最敏感、最核心的部分，单位一般不愿意接收学生实习，即使接收也不会让学生接触到真正的业务工作，由此导致学生实习的效果大打折扣。而从学校自身来说，由于受实践教学经费不足的制约，对财经类专业校外实习基地建设的投入很少，财经类专业一般很少有稳定的实习基地或完全没有。学生的实习变成了走过场，甚至干脆“放羊”，学生实践环节的实习包括最重要的毕业实习基本流于形式。
三、加强高校财经类专业实践教学的建议与对策
(一)更新观念，提高认识
实践教学是高等学校教学体系的重要组成部分，它与理论教学不是主从关系而是辩证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、相互促进的教学体系。实践教学对提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。为了培养基础扎实、知识面宽、适应性强、具有创新能力的高素质人才，必须明确认识、落实制度。真正把实践教学变成锻造合格人才的熔炉，使实践教学成为转变传统教学模式、促进高等教育不断改革创新的重要途径，以保证培养目标的根本实现。
(二)构建科学的财经类专业实践教学体系
财经类专业实践教学体系应当根据人才培养目标，把知识传播、能力培养和素质提高融为一体，形成贯穿学生学习全过程、循序渐进、层次分明的体系。具体包括：课堂实践教学、现场实践教学、课外实践活动和毕业论文四部分。课堂实践教学是指配合课程教学，以促进学生深化理论知识，掌握实验基本技能，培养学生动手能力的课程实践和计算机上机实践。课堂实践教学主要包括计算机应用能力培养、英语应用能力培养、专业课程所开设的与课堂教学相结合的认知和验证性实践教学课时以及单独设置的设计性、综合性、创新性实验教学课程。课堂实践教学主要在校内的课堂和模拟实验室进行，具体可采取案例教学、模拟操作等方式进行。现场实践教学是指以实践教学基地为条件，培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的的操作性实习、专业技能训练以及毕业实习。这部分实习，特别是毕业实习应采取“顶岗实习”形式，即组织学生在大三或大凹的一个学期到公司、单位进行3～5个月的集中实习，让学生与公司、单位正式员工一样按统一要求进行各岗位工作的实际操作，参加公司、单位的日常经营管理活动，实现由学生向正式员工角色的转变。课外实践活动是以培养学生创新精神、强化学生实践能力和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和社会公益活动。具体可采取组织各种竞赛活动、暑假实践、社会调查、青年自愿者活动等。毕业论文(设计)是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的的实践教学活动。高校应采取各种措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，提高毕业论文(设计)的质量。
(三)更新内容，改进方法
培养财经类创新型人才，必须要求他们掌握经济运行规律和发展趋势，必须具有较强的能力和宽厚的基础，具有敏锐的洞察力，这就耍求教学内容和课程体系必须根据社会经济的发展进行更新。培养学生创造性地、独立思考问题的习惯而不是向学生灌输内容，培养学生的团队精神和跨学科的学习和研究能力，防止学生在学习和研究上采用传统的单枪匹马的方式。在教学内容上，既要向学生传授基础知识、学科前沿知识和交叉学科知识，也要紧密结合现实情况，随时更新教学内容，把最新的知识和信息提供给学生。在教学方法上，要由灌输式转向启发式，更多地采取讨论式教学、研究式教学、项目团队等新教学组织形式。提高学生的独立研究能力。在考试方面，考试形式可灵活多样，笔试、口试、实践操作、调查、参与课题研究等相互结合，综合考核。
(四)加强财经类专业实践教学队伍建设
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中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)08-062-03
2000年，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出，高职教育要培养技术应用能力强、素质高的专门人；以要适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；并将实践教学的主要目的确定为培养学生的技术应用能力，使其在教学计划中占有较大比重。当下高职院校财经教师本身专业技能欠缺，是高职院校财经毕业学生专业技术应用能力比较差等问题的直接原因之一。财经教师专业实践技能的培养，应该成为高职院校教师队伍专业素质建设的一项主要工作。
一、财经教师专业实践技能欠缺直接影响高职毕业生专业素质结构与实践技能
专家学者可以在某个领域或者某个学科出类拔萃，甚至登峰造极，但是他们并非无所不能。他们可能在其他领域、学科或实践方面技不如人，这也是正常而无可厚非的。然而，财经教师专业实践技能欠缺——这主要是学校的教师队伍建设工作不到位所致，应当引起高职院校的高度重视。
近年有不少的高职院校派出高级职称的教师，参加被称为小高考的中等职业毕业生升高等职业院校全省统考的财务会计教师考官培训班，在全闭卷和独立操作完成的考试中，有的教师考官竟然在全场三个小时的考试时间里都不能够完成会计专业技能实践实操考试，就连简单的会计凭证的归类粘贴与装订及会计记账凭证汇总都不会，在几十个同行教师考官面前束手无策，摆弄半天，汗流浃背，也搞不清订角的记账凭证封面是如何将记账凭单装订成又结实又整齐有序的一本账册。组织培训考试的省招生考试中心的领导对此摇头叹气。由这样的教师教授出来的学生其财务会计专业实践技能素质水平是可想而知的。
有几个企业负责人对于前几年到某高职院校拟招聘几个会计人员，最后未能如意招到一事一直感到遗憾与纠结。当时学校方根据要求，从会计毕业班推荐了二十多位会计专业成绩突出的学生参加面试。招聘单位负责人当场对这些学生进行技能实操考察。面对企业按照实际工作情况列出的一套在商品进出口贸易中运输成本的计算题目，应聘的学生竟然没有一个人能够正确算出结果。招聘单位领导不禁当场责问，你们的会计教师是怎么教的学生，这些实际工作中常用的实操技能都不知道。其实，这些教师中不乏高学历学位的国贸专业研究生，以及高级技术职称的非财务会计专业而半路出家改行任教的成本会计。后来这些难倒了学生的题目被拿给学校的几位财经教师，然而，他们也无法当时就能计算出正确的运输成本。
有教师在进行财经课程案例分析时，经常给学生限定只有一个答案，对学生发挥想象和开拓创新能力而给出的答案判决为不正确。而实际工作中，除了会计专业等课程的一些计算结果是一个答案，其他不少案例实际上是可以有多个答案的，尤其是国际贸易、营销谈判及合同、经济诉讼等案例。
二、我国高职教育持续发展是基于高职院校财经教师专业实践技能的继续教育
众所周知，教师要培养出高等技术应用性专门人才，教师本身首先要具备这些履行各个岗位的专业实践技能。高职院校各个学科的专业教师，对本专业的个别或某个知识点，特别是对于一些新的知识暂时不懂或不理解，人们无可非议，更不用说是不了解、不懂其他的专业学科识了，我们都不应该求全责备。应通过加强学习，提高自身的专业技能素养予以弥补。教师应该具有一丝不苟、勤奋好学、谦虚谨慎、虚怀若谷的精神。这里对提升高职院校财经教师专业实践技能水平略作探讨。
(一)高职院校应该对财经教师进行专业岗位的实践技能与实际工作的继续教育
现在的高职院校财经教师大多是从大学毕业就走上大学讲台，从大学书本到书本，没有任何实际专业工作的经历，因此，缺少一些专业实践实操技能也就在情理之中。高职院校要高度重视这些教师的岗位专业实践技能的继续教育工作，要加强其继续教育的力度，以调整、改变当前很多财经教师在“一证定终身”下的知识结构老化、专业知识落后以及专业实践技能欠缺的现象。一些人在多年前拿到一本大学毕业证书或者一本经济师、会计师证书以后，就高枕无忧，不思进取，不求进步，得过且过。不少以前所学的知识已经时过境迁，随着时间的推移以及科学技术的发展而变得不实用。至于那些从别的专业中途改专业担任财经教师的人，他们本来就没有系统地学过成本会计、财务管理、财务会计、国际贸易、国际金融、税收会计的知识，更不用说掌握与之有关的专业实践技能。因此，出现一些张冠李戴的现象不足为奇。教育主管部门和高职院校应制定严格并详细的教师队伍继续教育的规定，比如，讲师、副教授、教授晋升职称的评定与聘任之前，都应该规定一个相应各个层次，应于近三年学习进修所承担的授课教学工作的多少门同类硕士或者博士研究生课程，以及相关的专业技能实践，亦即到企业单位实际第一线工作的时间限制性规定等。凡是没有达到继续教育规定的教师将不给予晋升职称与参加评优及享受同等奖金待遇。
(二)建设高职院校“真正”的“双师型”财经教师队伍
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1 中职财经商贸类专业教育质量标准内涵
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出，要深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量。福建省中职财经商贸类专业承担着为海西经济区现代服务业发展培养高素质技能型人才的教育使命，因此提升专业建设水平，提高人才培养教育质量就尤为重要，但目前却缺少科学系统的具有指导作用的教育质量规范及专业建设标准。本课题正是在此背景下，从教育实践出发，探索研究中职财经商贸类专业的教育质量标准。
《教育大辞典》对“教育质量”的解释是：对教育水平高低和效果优劣的评价，最终体现在培养对象的质量上。而所谓“教育质量标准”是指一定时期内为实现既定教育目标而制定的教育质量规范，是对培养目的、培养过程、培养结果的价值取向。只有坚持以立德树人为根本，贯彻落实国家职教方针政策，围绕教育目的预设标准、教育培养过程标准、教育输出结果这三个维度，建立中职财经商贸类专业的教育质量标准，形成专业教育质量规范，并有效推进深化实施，建立科学监督评价机制，才能提高整体专业建设水平，才能以服务发展为宗旨提高职业教育质量。
2 中职财经商贸类专业教育教学存在问题
在加快发展现代职业教育的背景下，福建省中职财经商贸类专业建设水平有所发展，教育教学质量有所提高，但也存在不少问题：
①专业设置定位模糊，专业建设同质化较严重。财经商贸类某些专业设置不能适应产业结构调整，不能满足经济社会发展需求，急需调整优化。某些专业定位偏离“服务需求、就业导向”人才培养目标，模糊技能型人才和学科型人才的界限，忽视中职职教办学特色。某些专业建设由于不能较好整合发挥优势资源，又缺乏创新发展意识，造成各校建设情况大同小异，无法形成专业品牌特色。
②人才培养模式落后，校企合作广度深度不够。由于传统教育理念的根深蒂固，部分学校财经商贸类专业仍沿用“知识本位”的人才培养模式，这与“以能力为本位”的职业教育指导思想背道而驰，难以培养“高素质劳动者和技术技能人才”。而有的学校虽然提出“校企合作，工学结合”人才培养模式，但由于没有建立长效的校企合作机制，造成校企合作不够深入，并未真正落实校企协同育人。
③课程设置滞后脱节，课程建设缺乏职教特色。部分学校财经商贸类专业的课程结构缺乏系统性，课程设置脱离职业岗位需求，课程内容脱离职业标准要求，实践课程学时安排较少。核心课程建设缺少专业特色，教材选用缺少科学标准，优质课程教学资源乏善可陈。
④教学模式过于传统，教学技术手段拘泥形式。部分学校财经商贸类专业仍采用传统的以教师课堂为中心的教学模式，一味采用“满堂灌”教学方式传授理论知识，使教学过程缺少实践性、职业性和开放性，难以培养学生综合职业能力。同时，信息化教学技术手段运用不够广泛，也尚未形成教学质量评价机制。
⑤实训条件相对落后，顶岗实习管理浮于表面。部分学校财经商贸类专业校内实训基地设备投入偏少，仍以“机房+模拟仿真软件”为主，其实践操作技能训练缺少针对性和实效性，大大影响实践教学质量。校外实训基地由于校企合作力度不够、实践教学安排、实训安全管理等原因，无法发挥最大的实训效能。而顶岗实习存在制度不严、管理力度不够、考核无果等现象，不同程度的“放羊”管理使实习实训效果不尽如人意。
⑥师资结构不够合理，教师职业素养有待提高。通过对300名专任教师调研显示，财经商贸类专业教师年龄偏年轻35岁以下占59%，高级职称教师偏少只占21%，所教授课程的专业与自身专业完全对口的只占38%，中高级技能水平以上的双师型教师只有45%，出现不同程度职业倦怠的教师占61%，部分教师下企业实践有名无实等，可见师资结构需要优化，整体师资水平需要提高。
⑦就业质量不甚理想，社会服务能力较为薄弱。财经商贸类专业学生虽然初次就业率较高，但就业对口率低，薪酬待遇低，就业满意度低，导致就业稳定性不高，就业质量有待提高。面向企业和社会的职业培训寥寥无几，社会服务能力较弱，助推区域经济社会发展力度不足。
3 中职财经商贸类专业教育质量提高思路
福建省中职财经商贸类专业为落实立德树人的根本任务，应该以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量。
①调整优化专业设置，明确专业办学定位，加强专业特色建设。财经商贸类专业应该积极开展专业调研，做好人才需求分析以及专业设置必要性与可行性分析，结合自身办学基础和优势，紧贴市场科学合理设置专业，遵循适应需求原则、特色性原则、宽口径原则、适度超前原则。
[1]同时建立专业动态调整机制，根据经济产业结构调整的要求和人才市场需求变化，在充分论证的基础上，科学调整财经商贸类专业，不断优化专业结构。各专业应该在《中等职业学校专业教学标准》指导下，确立人才培养目标，明确专业的层次定位、职业岗位范围及职业标准、人才规格，制定专业建设规划，构建专业建设标准，建立质量标准和评价体系，树立开拓创新意识，整合优势资源开展专业特色建设。
②创新人才培养模式，建立校企合作机制，推进产教深度融合。福建省财经商贸类专业应立足为推进“一带一路”建设和海西经济区服务产业发展输送专业技能型人才，贯彻落实教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，积极推进产教融合、工学结合、知行合一的人才培养模式，践行现代学徒制，深化校企协同育人，全面提高人才培养质量。各专业应该与行业企业共同建立专业建设指导委员会，建立健全长效的校企合作交流机制，共同制定优化人才培养方案，共同建设财经商贸类专业群，提升创新创业能力，实现职业教育“五个对接”，强化教育教学实践性和职业性。同时还要完善职业教育人才多样化成长渠道，推进中高职教育紧密衔接，实现“系统培养，多样成才”培养目标。
③深化调整课程结构，校企共建核心课程，实施双证融通改革。财经商贸类专业应该围绕职业岗位群，对接最新的职业标准和岗位规范，校企共同构建紧贴岗位实际工作过程的课程体系，制定理实一体化的实施性课程标准，深化多种模式的“双证融通”课程改革，推进中高职课程衔接。校企应共同开发工学结合的核心课程，将职业岗位技能和素养融入专业课程教学内容中;共同开发优质课程教学资源，尤其是共享型信息化教学资源。优先在《职业教育国家规划教材书目》中选用专业课教材，要体现“企业岗位技能需求”与“学校课程教学设计”的有效对接与融合，如果有条件还可以开发具有专业特色的校本教材。
④提倡行动导向教学，强化职业实践教学，构建信息教学环境。财经商贸类专业应将生产经营或服务流程融入教学过程中，倡导行动导向教学模式，体现出以职业活动为导向，以职业能力为本位的职业教学理念，[2]包括项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、场景教学法等，引入多元化的过程性教学评价，提高学生综合职业能力。探索信息化教学技术深入应用，开发Moodle网络在线课程以及微课程，优化教学设计创新教学手段，促进学生自主学习。
⑤改善校内实训环境，拓建校外实训基地，规范顶岗实习管理。财经商贸类专业应该从行业企业技术要求和业务流程出发，校企共建信息化、智能化、高仿真的融入企业文化内涵的商贸实训基地，打造“实用性商贸技能培养、多元性社会服务培训、实战性创业人才培养”综合性实训平台。同时依托校企合作平台，建立稳定有序、运行良好、产学结合、协同育人的校外实训基地，实现实践教学与企业真实工作岗位的“无缝对接”。建立完善顶岗实习管理制度，配备实习专业指导教师，通过签订校企生三方协议、全程管理监控、定期考核评价的方式，保证顶岗实习的教学质量。
⑥优化师资队伍结构，健全教师培训体系，完善教师管理制度。财经商贸类专业应该制定并实施师资队伍建设规划，对内培养专任骨干教师，对外聘请引进行业企业高技能技术人才，完善教师考核评价制度，打造一支师德高尚、结构合理、专业水平较高、实践能力较强的 “双师型”教学团队。构建教育部门培训、校本培训、企业岗位培训的“三位一体”培训体系，通过各类师资培训、调研考察、学术交流、高校进修、企业挂职实践、参与真实项目运作等方式，提高专任教师的双师素质和业务能力。引导树立良好的教师职业意识，缓解职业压力来消除职业倦怠，注重教师人文关怀来提升教师职业幸福感，创建激励机制来调动教师工作积极性，从而保障教育教学质量的提高和专业建设的可持续发展。
⑦加强就业创业教育，提高人才培养质量，凸显社会服务能力。实施“学生综合教育管理工程”，围绕“学做人、学做事、学技能”的立德树人培养目标，培养创新创业意识能力，努力提高学生综合职业能力和就业竞争力，提升用人单位满意度。财经商贸类专业应本着“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，依托校企合作平台提供多方位的就业渠道，加强职业指导教育，稳步提高就业质量;还应搭建中高职衔接平台，为部分学生升学提供有利条件，为多样化选择、多路径成才搭建桥梁。财经商贸类专业应积极开展面向企业和社会的职业培训，提供各项生产咨询技术服务，提高社会服务能力。
4 中职财经商贸类专业教育质量标准体系
目前，中职财经商贸类专业教育教学中存在种种问题，若要提高职业教育质量，就必须在培养目的、培养过程、培养结果等方面提出教育质量规范，构建教育质量标准体系。而职业教育质量标准的制定应遵循职教发展规律，本着目标性原则、系统性原则、清晰性原则、灵活性原则，鼓励各利益相关者共同全程参与，才能形成广泛适用的具有导向作用的教育质量规范。通过实践研究表明，中职财经商贸类专业教育质量标准体系可以分为教育目的预设标准、教育培养过程标准、教育输出结果标准这三个维度，细分为10个质量标准指标，根据GB/T 1.1-2009标准化工作导则，具体编写如下： 4.1 教育目的预设标准
①专业设置标准：中职财经商贸类各专业设置，应紧贴区域经济社会发展要求，做好相关行业企业和就业市场调研分析，包括行业发展研究、10家以上行业企业调研、20所相关职业院校调研、毕业生调研跟踪等，形成《专业人才需求分析和预测调研报告》、《专业设置的必要性和可行性分析报告》，专业设置必须符合《中等职业学校专业目录》要求，专业办学条件必须符合《福建省中等职业学校专业设置管理实施细则》设置条件。应建立专业动态调整机制，不断优化专业结构，使职业教育对象能够满足社会产业结构市场经济发展对技能型人才需求。
②专业建设标准：中职财经商贸类各专业应制定五年建设规划，通过专业群建设实现专业的集聚效应，集中优势资源建设特色专业。应建立各专业建设指导委员会，成员至少包括2/3以上的行业企业专家，定期召开论证会议并推进专业规范化建设，至少每学期1次。专业建设可以积极引进适用的职业标准参与专业认证。在教育部《中等职业学校专业教学标准》指导下，不断优化专业教学标准，提升专业建设水平，实现专业建设的“五个对接”。
③培养目标标准：中职财经商贸类各专业应在充分调研论证的基础上，坚持立德树人，制定出面向商业行业企业，可以从事具体相关职业岗位的德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。明确职业范围及对应职业岗位，确定专业技能培养方向，制定人才培养规格，包括职业素养、专业知识和专业技能等，标明所能考取的职业资格证书以及衔接高职接续专业，体现出“以服务发展为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想，全面提高人才培养质量。
4.2 教育培养过程标准
①培养模式标准：中职财经商贸类各专业应贯彻落实教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，改变传统人才培养模式，寻找校企双方利益“共振点”，积极推进产教融合、工学结合、知行合一的人才培养模式，探索“冠名班”、“订单班”、“工学交替”、“二元制”等校企合作模式，践行现代学徒制，实现校企协同育人。同时，根据市场和岗位需求，制定实施及调整优化人才培养方案，为行业企业培养“量身打造”的技术人才。加大“文化素质+职业技能”人才培养，实现职业技能证通过率达95%以上，保证学生顺利通过“福建省中等职业学校学生学业水平测试”。应积极创造条件推进中高职衔接，拓宽技术技能人才成长通道。
②课程建设标准：中职财经商贸类各专业构建课程体系必须根据人才培养目标，对接职业标准和岗位规范，必须紧贴实际工作岗位过程，必须符合理实一体化课程标准，注重融入职业技能素养实现“双证融通”，注重中高职课程衔接。教学计划制定符合《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，三年总学时数达到3000 ～ 3300学时，不少于170学分，实施“2.5+0.5”教学安排，保证实践教学课时比例达到60%以上。校企共建3门以上核心课程，共同开发优质课程教学资源，拥有共享型信息化教学资源，包括：媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程等。选用教材符合职教特色，优先在《职业教育国家规划教材书目》中选用，积极开发校本教材。
③教学模式标准：教学内容应该满足中等职业学校专业教学标准，以学生为主体，实施行动导向教学模式，应用项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、场景教学法等，教学组织形式灵活，开展多种形式实践教学，突出“学中做，做中学”的职教特色，注重提高学生实践运用中技能水平和形成规范职业素养。积极构建信息化环境下职业教育教学新模式，运用信息化技术教学手段促进学生自主学习，开发使用3门以上Moodle网络在线课程和微课程。积极组织师生参加各类技能大赛，成绩良好。教学评价实现多元化过程化，实现过程性评价与结果性评价相结合，教师家长企业评价与学生自评相结合，学业考核与职业技能鉴定相结合，量化评价和质性评价相结合。
④实训条件标准：校企共建信息化、智能化、高仿真的校内实训基地，覆盖财经商贸类各专业，融入企业文化内涵，满足培养实用性商贸技能、多元性社会服务培训、培养实战性创业人才的需要。每个专业至少有1个稳定有序、运行良好的校外实训基地，适应专业教学计划要求，平均每学期至少开展1个短期实践教学项目，不仅作为顶岗实习教学场所，还可以提供教师下企业挂职实践岗位。实践教学计划、实践教学大纲、实训指导书齐全，实践教学经费有保障。建立完善校企共同指导、合作育人的顶岗实习管理制度，保证顶岗与专业岗位群基本一致，配备实习专业指导教师，管理规范到位，签订校企生三方协议，全程管理监控，定期考核评价，保证顶岗实习的教学质量。
⑤师资队伍标准：根据《中等职业学校教师专业标准》规定，制定并实施师资队伍建设规划，培养专业带头人和专业骨干教师，提高教师职业素养、提升专业教学能力和职业技能水平。建立校企“互聘、互兼”双向交流机制，聘请行业企业专家作为兼职教师，增强教学团队综合实力，制定兼职教师评价标准。保证师资结构合理稳定，合理配置教师资源，符合《中等职业学校设置标准》，师生比达到1：20，具有高级专业技术职务人数不低于30%，具有中高级以上技能水平的双师型教师不低于70%，聘请有实践经验的兼职教师应占专任教师总数25%左右。构建教育部门培训、校本培训、企业岗位培训的“三位一体”培训体系，保证教师岗位培训时间五年累计不少于360学时，每两年有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。同时具有健全的教师考核评价制度。
4.3 教育输出结果标准
①人才培养质量标准：毕业生具有较高职业素养和综合职业能力，相应职业技能等级证书获取率在95%以上，具有创新创业能力。毕业生就业质量良好，就业率在96%以上，专业对口率不低于本地区同类学校平均水平的90%，就业面向和起薪点符合专业人才培养目标，就业后三个月稳定性好。毕业生用人单位评价良好，社会认可度普遍较高。毕业生中有一定比例进入高职院校继续深造学习，实现“多样化选择、多路径成才”。 ②社会服务能力标准：面向社会群体开展各种形式的职业培训，培训质量较高。主动服务地方经济建设，开展多层次、多形式的技术服务，每年参与生产、咨询和技术服务的项目达3个以上。专业建设水平得到职教同行、行业企业认可，社会评价较高，充分发挥示范性作用，具有较强专业辐射能力。
5 中职财经商贸类专业教育质量评价体系
教育质量评价是以教育质量标准为准绳，以提高教育质量为目标，衡量教育活动达到教育质量规范程度的连续动态的价值判断活动。
5.1 树立发展性教育质量评价观
财经商贸类专业教育质量评价应以科学发展观为指导，衡量评估专业建设水平是否达到教育质量标准的根本目的是为了学生全面发展、教师长远发展、学校专业可持续发展。职业教育质量评价应注重过程性评价，贯穿于专业建设及人才培养全过程，还要将统一评价标准和特色性发展相结合，发挥导向引领作用。
5.2 注重多元化教育质量评价主体
①学生主体评价。学生作为职业教育服务的直接受益者，其评价直接反映教育教学质量。②教师主体评价。职业教师是专业建设主力军和教育教学主导者，参与评价不仅可以调动工作积极性，还可以促进教师个人专业发展。③学校主体评价。各职业学校要对所达成的人才培养目标进行定期评估，随时对专业建设及教育教学过程进行管理和监控，及时纠正偏差，确保职业教育质量。[3]④教育主管部门主体评价。教育主管部门通过各类评估活动或者委派专家对职业学校办学实力、专业建设水平及职业教育质量开展评估，实施宏观管理指导，促进职业教育健康稳定发展。⑤社会主体评价。通过用人单位、校企合作企业、学生家长、社会评估机构，社会公众等对职业教育质量评估，保证人才培养质量符合社会企业需求。
5.3 构建能力本位的教育质量评价体系
首先，以全面提高人才培养质量为目标，构建科学合理的职业教育质量标准，结合衡量权重比例，形成基于职业能力本位的教育质量评价指标体系。其次，在职业人才培养过程中，借鉴国内外先进教育质量评价模式(如PISA、TIMSS、SERVQUAL等)，采取量化评价和质性评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合，通过信息化技术手段，利用教育质量评价指标体系来衡量专业建设水平和教育教学活动是否达到职业教育质量标准，并引入专业认证。最后，统计分析教育质量评价结果，反馈给相关职能部门，能够正确审视经验和不足，发挥优势提高教育质量，对于不足之处进行有的放矢改进，从而使教育质量评价发挥诊断、激励、调控、导向等功能。
6 中职财经商贸类专业教育质量保障体系
职业教育质量保障体系是教育行政主管部门和各职业院校为了确保人才培养质量，推进实施教育质量标准而制定一系列相关质量管理制度，提供各方面保障条件，并实施教育质量评价与监测的制度体系和运行机制。
6.1 教育质量外部保障体系
教育主管部门结合产业结构和职业教育发展现状，制定实施各种政策制度，加快发展现代职业教育，尤其针对现代服务业等产业需求，加强财经商贸类专业建设发展，提高财经商贸类专业人才培养质量。通过建立教育监测中心，制定监测标准及监测工具，实现对教育质量动态监测及分析诊断。[4]组织力量开展各种形式的职教评估，以评促改，以评促建，以评促管，以内涵建设为中心全面提高教育质量。依靠政府力量构建校企合作平台，引入行业企业组建财经商贸类职教集团，从而深化中等职业教育校企合作、提升中职教育质量。充分发挥福建省职教学会财经商贸教学委员会对专业建设指导作用。加大政府扶持力度，吸引企业主动参与职业教育和专业建设中，建立健全协同育人机制，引导和鼓励社会力量参与职教发展。《福建省人民政府关于加快发展现代职业教育的若干意见》指出，统筹发挥好政府和市场的作用，深化体制机制改革，加快福建特色现代职业教育体系建设，为职业教育质量提供有力保障。
6.2 教育质量内部保障体系
学校系部应该树立全面提升教育质量观念，加大资金投入，加快专业建设步伐，推动教育教学改革，关注培育自身特色，提升人才培养质量。建立健全教育教学质量监测与控制体系并运转有效，成立专业建设指导委员会、教学工作指导委员会、教研评估中心等机构，研究科学规范的教育质量标准并组织实施，引入多元化发展性评价体系，推进专业内涵建设，实现教学工作精细化管理，切实发挥学校的教育质量保证主体作用。
篇（10）
2010年，是一个不同寻常的年份，雪灾、地震、奥运、神七、金融风暴……，在这一年里，发生了太多太多的事情，悲惨、伤感、温馨、幸福，各种各样的情感交织在我们每一个中国人的心里，铭刻在我们每一个中国人的记忆里，这是一个值得永久记忆的一年。同样，2010年，对于我们每一个工贸人来说，也都是非凡而又艰辛的一年，在这一年里，我们全体同仁在学校党委和校领导的领导下，进行了比较彻底的、全方位的人事体制改革：从传统的教学管理，到传统的学生管理；从传统的人事体制，到传统的分配体制；从传统的中专办学模式，到传统的中专办学理念等等等等，都发生了彻头彻尾的、脱胎换骨式的变革和转轨，在这历史性的转轨阵痛之中，财经专业部全体成员和大家一样，都经历过和见证过变革和转轨所带来的迷茫、急躁、失落和推诿。再回首，我们所走过的每一步，都是那样的艰难、充实而又沉稳，我们取得的每一次小小的进步与成绩，都是那样的令人欣喜和兴奋。而每一次不经意所导致的错误又是那样地令人感到愧疚和遗憾。财经专业部全体同仁和大家一样，都是在“感到痛并快乐着"的回味中度过了难忘的二??八。
今天，财经专业部有幸被评为“先进部室”，这个荣誉的取得，最应该感谢的是各位领导和在座的患难与共的各位同仁，是你们给予了最大限度的支持和悉心的指导，是你们对于我们的信任和期待更使我们充满了热情和信心。这不仅仅是我们部门的荣誉，同时，也是大家的荣誉；这不仅仅是对我们部门工作的肯定，也是对学校所有职能部门工作的肯定。作为先进部室的代表，我衷心地感谢各位领导和各职能部门的同事。同时，更加感谢财经专业部的全体同仁，因为，我见证了、见证了他们每一个人在工作中所付出的努力与所取得的进步；我见证了、见证了他们如何以高度的责任心和强烈的事业心忘我地工作。他们所做的一点一滴，我都是关注在眼里，感动在心里。我也由衷地为这个团结、友爱、互助、积极向上的团体而感到自豪。
回首往事，掩卷沉思，成绩只能代表过去，新的征程又迫在眉睫。荣誉既给我们带来了动力，又给我们增添了压力。财经专业部全体成员不会沉醉在今天的鲜花与掌声之中，荣誉，在任何时候都只能是我们出征的战鼓，前进的号角。让我们一如既往地手挽手、肩并肩，积极行动起来，勇敢地肩负起学校赋予我们的历史使命，从我做起，从现在做起，把荣誉作为新的起点，在今后的各项工作中，不骄不躁，埋头苦干，继续发扬勤勉敬业、勇挑重担、矢志攻坚的精神，继续发扬锐意进取、开拓创新、敢于挑战的作风，团结一心、励精图治，全力以赴，扎实工作。
金牛奋蹄，勤于耕耘，垦出三尺新天地。
忘我工作，追求卓越，绘就工贸大蓝图。
谢谢大家！
