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实践教学是高校财经类专业创新型人才培养过程中的重要组成部分，是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。但长期以来，我国高校财经类专业的实践教学存在诸多问题，这已经影响到我国高等财经教育人才培养的质量。我们必须充分认识财经类专业实践教学的重要性，采取各种措施，不断提高实践教学水平。

一、加强高校财经类专业实践教学的必要性

加强财经类专业实践教学是现代经济社会发展对财经人才培养提出的客观要求，是面向21世纪、面向国际发展的需要，是财经类专业人才培养目标的需要。

(一)加强实践教学是建设创新型国家对人才培养提出的客观要求

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国政府提出要建设创新型国家。建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。面对建设创新型国家的目标，高等院校在财经教育方面必须全面推进素质教育，这就意味着高校培养出来的人才不仅要具有较高的理论素养和扎实的基本功，更要具有远见卓识和较强的创新能力。这种创新能力具体体现在高校财经类各专业的教学过程中，就是要对学生进行以专业基础知识教育为基础的综合素质训练，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(二)加强实践教学是面向21世纪、面向国际经济发展的需要

21世纪，知识创新及其创造性应用已经成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和增强竞争力的基础。而知识创新的主体是具有创新精神和创新能力的人才，特别是为经济社会发展服务的财经创新人才。作为培养财经创新人才重要基地的高等院校应当充分认识到加强实践教学对学生创新能力的培养具有重要意义。参与国际竞争、加入全球化的洪流已经成为普通中国人都认可的共识。然而，在初步参与了国际交往和实际竞争之后，人们发现我国高校以往建立起来的人才培养模式和人才标准在许多方面还难以做到“与国际接轨”，财经类专业人才的培养目标和培养模式上差距就更大，而这种差距主要体现在人才的综合素质和创新能力方面。因此，为满足面向21世纪、面对参与国际经济的需要，高校财经类专业必须加强实践教学，以提高学生的综合素质与创新能力。

(三)加强实践教学是财经类专业人才培养目标的需要

财经类专业属于应用性较强的学科，其培养的本科学生，除少数进八硕士研究生行列外，大部分将进入企业、事业单位和行政机关从事经济方面的种种工作。也就是说，高校财经类专业所培养的本科生主要是应用型人才，而非理论研究型人才，这就要求高校财经类专业培养的学生不仅要具备较扎实的理论基础。而且要具备相应的专业技能和素养，具有创新精神、实践能力和创新能力。加强实践教学是实现这一目标的重要途径。

二、高校财经类专业实践教学现状

改革开放以来，特别是高校扩招以后，我国高等财经类专业发展迅速。但在高速发展的同时，我国高等财经教育的各种问题也日渐显现，其中实践教学环节的薄弱尤其突出。

(一)认识不足，重视不够

由于受传统教育思想的影响，长期以来，人们认为高校教学应以理论教学为主，实践教学为辅；理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个补充。在财经类专业的人才培养过程中，表现为重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外、重定性轻定量等倾向。实践教学在财经类专业没有得到应有的重视，因此，不可避免地造成学生在理论与实践上的脱节，从而导致学生动手能力不强，创新素质不高，财经类专业的毕业生也面临越来越大的就业压力。

(二)内容陈旧，方法落后

由于教学改革的滞后，财经类专业实践教学内容陈旧落后，某些已经过时的内容仍然出现在教材中。没有跟上社会经济的发展步伐。目前，财经类专业课程实践主要集中在平时作业，有的课程是模拟练习，有的课程是小结、小论文的形式。实践课程仅有几个传统的模拟实验和毕业论文设计，一个专业最多有两门实践课程，有的根本就没有实践课。全部是理论课。而大部分课程特别是理论课往往是由教师讲述。增加几个案例就是所谓的实践教学，平时没有任何其他形式的课程实践，课程结束多数以试卷考试成绩来评定学生对该课程的学习及掌握情况。在教学形式方面，仍旧采用以教师为主的教学方法，使学生的动手能力和创新精神的培养受到了很大的限制。在实践课教学中，某些专业实践环节一般就是让学生到相关部门、学校、公司、企业去参观一下，由于实践方案、教学目标不明确，加之管理比较松散，实际效果并不理想，对学生实践创新能力的培养作用不大。毕业实习是对大学四年所学知识的一次检验，在实践教学环节中占有最重要的地位。但面对就业的压力，一些高校减少了毕业实习时间，甚至取消毕业实习，对毕业论文的质量放松了要求，多数学生都能通过毕业论文答辩。

(三)师资队伍整体水平不高

目前，我国高校从事财经教育的教师一般都缺乏一定的企业实践和社会实践经验，有丰富实践经验的财经人才到高校任教的也不多。少数理论水平高又有实践经验的副教授，教授又把精力主要放在硕士生、博士生的指导工作上，很少承担本科层次的讲课任务，更谈不上从事本科实践教学工作，在财经类专业教学一线的主要是青年教师。这些青年教师绝大部分是从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过相应的实践锻炼，缺乏财经实践经历。这部分教师在讲授专业课时往往不能很好地引用实践案例阐述基本理论和原理，不能用实践中的经验和问题来充实课程的教学内容，只能是纸上谈兵，难以胜任实践教学工作。在专业教学中，学校首先考虑的是如何安排理论课的教学任务，实践教学往往被放在了次要的位置上，加之受职称、岗位津贴、工作量等因素的影响，教师一般不安心实践课程的教学。

(四)实践教学的实验室、实习基地建设滞后

由于受各种因素的影响，大部分高校特别是财经类专业缺乏稳定的实习基地。加上财经专业的特殊性，实习内容往往涉及到单位最敏感、最核心的部分，单位一般不愿意接收学生实习，即使接收也不会让学生接触到真正的业务工作，由此导致学生实习的效果大打折扣。而从学校自身来说，由于受实践教学经费不足的制约，对财经类专业校外实习基地建设的投入很少，财经类专业一般很少有稳定的实习基地或完全没有。学生的实习变成了走过场，甚至干脆“放羊”，学生实践环节的实习包括最重要的毕业实习基本流于形式。

三、加强高校财经类专业实践教学的建议与对策

(一)更新观念，提高认识

实践教学是高等学校教学体系的重要组成部分，它与理论教学不是主从关系而是辩证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、相互促进的教学体系。实践教学对提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。为了培养基础扎实、知识面宽、适应性强、具有创新能力的高素质人才，必须明确认识、落实制度。真正把实践教学变成锻造合格人才的熔炉，使实践教学成为转变传统教学模式、促进高等教育不断改革创新的重要途径，以保证培养目标的根本实现。

(二)构建科学的财经类专业实践教学体系

财经类专业实践教学体系应当根据人才培养目标，把知识传播、能力培养和素质提高融为一体，形成贯穿学生学习全过程、循序渐进、层次分明的体系。具体包括：课堂实践教学、现场实践教学、课外实践活动和毕业论文四部分。课堂实践教学是指配合课程教学，以促进学生深化理论知识，掌握实验基本技能，培养学生动手能力的课程实践和计算机上机实践。课堂实践教学主要包括计算机应用能力培养、英语应用能力培养、专业课程所开设的与课堂教学相结合的认知和验证性实践教学课时以及单独设置的设计性、综合性、创新性实验教学课程。课堂实践教学主要在校内的课堂和模拟实验室进行，具体可采取案例教学、模拟操作等方式进行。现场实践教学是指以实践教学基地为条件，培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的的操作性实习、专业技能训练以及毕业实习。这部分实习，特别是毕业实习应采取“顶岗实习”形式，即组织学生在大三或大凹的一个学期到公司、单位进行3～5个月的集中实习，让学生与公司、单位正式员工一样按统一要求进行各岗位工作的实际操作，参加公司、单位的日常经营管理活动，实现由学生向正式员工角色的转变。课外实践活动是以培养学生创新精神、强化学生实践能力和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和社会公益活动。具体可采取组织各种竞赛活动、暑假实践、社会调查、青年自愿者活动等。毕业论文(设计)是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的的实践教学活动。高校应采取各种措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，提高毕业论文(设计)的质量。

(三)更新内容，改进方法

培养财经类创新型人才，必须要求他们掌握经济运行规律和发展趋势，必须具有较强的能力和宽厚的基础，具有敏锐的洞察力，这就耍求教学内容和课程体系必须根据社会经济的发展进行更新。培养学生创造性地、独立思考问题的习惯而不是向学生灌输内容，培养学生的团队精神和跨学科的学习和研究能力，防止学生在学习和研究上采用传统的单枪匹马的方式。在教学内容上，既要向学生传授基础知识、学科前沿知识和交叉学科知识，也要紧密结合现实情况，随时更新教学内容，把最新的知识和信息提供给学生。在教学方法上，要由灌输式转向启发式，更多地采取讨论式教学、研究式教学、项目团队等新教学组织形式。提高学生的独立研究能力。在考试方面，考试形式可灵活多样，笔试、口试、实践操作、调查、参与课题研究等相互结合，综合考核。

(四)加强财经类专业实践教学队伍建设

师资队伍建设是搞好财经类专业实践教学的重要保证。高校应当采取多种措施，建设一支能够很好开展实践教学的、专兼结合、相对稳定的实践教师队伍。1、学校要在人员编制、岗位配置、待遇、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，吸引稳定一批高学历、高职称的教师投身到本科实践教学中去。财经类教师一般应有从事实验教学的经历，每年要有一定的时间进实验室，指导、参加实验室建设和实践教学工作。2、可以安排教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼。丰富他们的实践经验。同时，学校应鼓励教师、特别是青年教师参加各种高层次的职业资格考试，如注册会计师、注册税务师、金融理财规划师、注册资产评估师等。3、学校可以聘请一些有丰富实践经验、在企业事业单位工作的专家兼职财经类专业实践教学教师。

(五)加强校内实验室和校外实习基地的建设

实验室是学生进行实践活动的重要场所，高校要进一步加大对财经类专业实验室建设的投入，其中主要是要加强专业实验室的建设，如会计模拟实验室、金融模拟实验室、国际贸易模拟实验室等。校外实习、实践教学基地的建设是落实财经类专业实践教学环节，保证应用型人才培养质量的必备条件之一，实习教学基地的条件直接影响实践教学质量。为此，一方面学校要通过各种途径争取社会和企业的大力支持，走产学研相结合的道路，按照校企“双赢”的理念。多途径、多形式地与相关企事业单位共建校外实践教学基地；另一方面，政府也应在政策上支持高校校外实习、实践教学基地的建设。

主要参考文献

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二、财经类专业群人才共性特质

一般认为，特质构成一个人完整的人格结构。无论从服务领域还是工作过程看，财经专业群均具有广泛的关联性，培养人才具有大量共同的特质。市场调研与多年毕业生跟踪表明，我院财经专业群服务对象主要是中小企业，中小企业对财经类各类专业首岗人员需求具有许多共同点，各专业升迁岗位也有许多共性要求。“讲诚信、肯吃苦”成为中小企业对各类人才职业素养最普遍的要求，“善沟通、知财务”成为财经类人才基本的职业岗位基础要求，“精核算、精营销、精外贸、精物流”成为各岗位对专业能力的具体要求，“会管理”成为各专业毕业生更好的适应职业岗位、快速成长进入升迁岗位的必要条件之一。因此，财经专业群人才特质的共同点是“讲诚信、肯吃苦、善沟通、知财务、会管理”，这是泰州职业技术学院财经专业群的协同共性和特色显现。

三、“三位一体、分层递进”的会计专业课程体系构建

充分考虑学生就业与未来职业发展与行业、企业要求，会计专业构建了“三位一体、分层递进”的课程体系。“三位一体”强调适应岗位，课程与岗位相对接；强调课证融通，课程与会计从业资格、助理会计师、会计师等相关职业资格标准相对接。“分层递进”要求课程模块顺序与学生认知过程相一致、与职业生涯发展过程相一致。

（一）以就业为导向，对接岗位，课岗一体

会计专业课程模块应基于职业岗位分析确定典型工作任务，合理组合形成专业课程，安排专业模块与综合实践模块，构建以能力为主导的课程体系。

（二）以行业标准做参照，对接职业证书、课证融通

职业资格证书是行业的入门证书，也是从业人员业务水平的标志，只有取得相应的资格证书才能够从事相应的工作。在课程设计中，根据资格证书的层次与考核要求，尽可能将职业资格的考核内容与要求融入专业课程中，同时鼓励学生一人多证。

（三）以学生职业认知为基础，分层递进

会计课程模块由公共素质模块、职业平台模块、专业方向模块、专业拓展模块、综合实践模块等组成。

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山东财经大学会计学院由原山东经济学院会计学院和原山东财政学院会计学院于2011年11月合并而成。

学院现有教职工132人其中专任教师114人，其中教授26人、副教授60人，具有博士学位人员60人，海外留学或访学背景的教师20人。全国优秀教师3人、财政部跨世纪学术带头人1人、博士生导师7人、山东省有突出贡献中青年专家1人、山东省教学名师1人、中国会计信息化委员会咨询专家1人。

会计学院现有会计学、审计学、财务管理和资产评估4个本科专业。其中，会计学专业是我省建设与发展最早的学科，也是我省首个会计学硕士学位授权学科，有本科和硕士两个办学层次。

（来源：文章屋网 ）

篇（4）

财经类专业是指经济类和经济管理类专业，常见的专业包括市场营销、会计、人力资源管理、金融、国际贸易、企业管理、统计和财税等，我国现在以经济发展为重点，而财经类专业也成为国内大学专业里的热门专业，抢手专业。大学所设财经类专业多，则就意味着这类大学生的竞争大，就业情况不容乐观。尤其是自1999年以来，国家教育部宣布扩招以来，我国高等教育已进入大众化的阶段，从2011年开始，每年的毕业生都在700万左右，财经类专业毕业生承受了比其他专业的学生更多的就业压力。

而且财经行业重实践，除了要求学生有较好的专业素养基础，还要求学生有着杰出的综合素质，并且要求学生从业后能将在学校所学的理论知识和实践很好的结合起来。同样，在个人能力方面，要求有较强的人际沟通能力、组织协调能力等。而刚刚毕业的大学生在公司的表现往往并不尽人意，所以降低了其就业竞争力。

虽然，整个社会对财经类大学生的需求量只高不低，但是，各个企业需要的是高端的、有实战经验的财经人才，而刚毕业的学生需要的是锻炼和积累经验的机会，而大多数企业在有经验的从业者和刚毕业的大学生之间，往往选择的是前者。

此外，受全球经济形势的影响，加上我国的经济结构的调整，也造成了我国财经行业的不景气，在这样的经济形势下，一些企业用人的机会减少，对应聘者的要求也大幅度提高，特别是在涉及金融、贸易等主要吸收财经类专业毕业生的重要领域表现得尤为突出。这些都使得财经类专业毕业生的就业形势更为严峻。

二、财经类专业学生就业难给学校带来的负面影响

财经类专业毕业生就业难的问题，直接给高校教育带来了一系列的负面影响。

首先， 影响在校生的思想稳定。毕业生的就业情况是对在校生思想的重大冲击。学生们大多是怀着美好的愿望进校学习的， 希望能在毕业后找到理想的工作。而毕业生就业难的严峻现实与他们的高期望值形成了强烈的反差， 从而造成了很多学生的失落感和无助感，而这种思想情绪的波动， 势必给在校生的学习和学校的管理工作带来许多障碍和困难。

其次， 教学质量和学生的学习质量也受到很大影响。由于就业难， 学生必然对学习本专业是否能为社会所需要而产生怀疑。因此，对本专业失去兴趣，导致学习松懈， 进而使学习质量得不到保证。毕业生质量下降，就业情况就会更差，这样又会影响在校生的学习状态，周而复始，形成了恶性循环。

第三， 影响学校的发展策略。毕业生的就业情况，就像指挥棒一样影响着学校的发展。由于出现毕业生就业难， 学校的招生计划在一定程度上将受到影响。现在完不成招生指标以至缩小办校规模的现象已经出现。有一部分已被录取的新生， 因考虑到毕业后的出路问题， 而放弃了学校教育，根本就不报到就学。这些负面效应，都给财经教育蒙上了一层阴影， 也给我国有限高校教育资源的利用造成了不应有的浪费。

三、相应对策

当前，提出供给侧的改革，以便更好的发展经济，经济是教育发展的基础，教育为经济发展提供智力支持，两者相互依存，相互影响。看似人才市场竞争激烈， 大学毕业生很难找到理想的工作。其实，企业招聘也竞争激烈，想招到好的人才，也很困难，这是一个双难的局面。作为人才供给方的学校，应该主动深入的了解企业的需求，使学校财经类专业的教育，能够适应社会经济的发展，能够满足企业的用人要求，从而解决好学校的“供给”问题。

第一， 根据对企业人才需求的调查和预测，设置专业，以适应市场对专业人才的需要。 学校在专业设置上， 要考虑生源所在地三、 五年后经济发展对人才需求的变化， 不能急功近利追求近期效益，盲目扩大招生规模， 以至造成供需失衡。

第二， 改革教学内容和传统的培养模式， 积极利用网络资源，从教学形式和内容上，紧跟时展，改变教学内容陈旧的现状。利用网易公开课、微课、幕课等网络课程，打破学校的界限，使学生能学习到自己感兴趣的、实用的知识。

第三，在学校开设系列的职业规划讲座，引导学生根据自身情况，在了解相关行业的发展前景、自身的喜好和优势的基础上，合理的设计自己职业道路，并根据自己的设计，在完成学校相关学习任务的基础上，有计划的学习相关知识。并鼓励学生在校期间，尽量多参加社会实践。

第四，在学校开设系列求职指导讲座。学生求职，其实也是推销自我的过程。首先，学生要对自己有充分的认识，并且要有正确的择业的观念。学生必须改变原有的“终身职业”的观念，一次求学，受用终身的时代早就结束了。

第五，积极开展校企合作，要想教育出符合企业需求的毕业生，老师首先要走出去，不能闭门造车，要不断更新自己的知识结构，到企业中去帮助企业解决实际问题，提升自己能力的同时，带领自己的学生团队，一起实践，一起提升各方面的能力。可以在学校和企业一起建立实训和学习基地，给学生提供实践的机会，给企业员工提供再次学习的机会，真正做到校企互动，教学相长，把理论应用到实践中去，在实践中深化理论。

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中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2011年11月25日

一、高校财经类专业经济法教学改革的必要性

掌握规则、依法办事是现代社会人基本的行为规则，更是从事财经工作的人必备的基本素质。因此，懂经济、懂法律应是财经类专业大学生综合素质的体现。然而，目前在财经类学生的经济法教学中教学质量普遍不高。究其原因，关键在于课时有限、学生法律知识基础较薄弱、教学目标定位不明确、教学内容庞杂琐碎、教学方法死板单一等方面。

财经类专业涉及面较广，尤其在财经院校中，主要包括以下一些专业：保险专业、金融专业、国际经济与贸易专业、市场营销专业、会计学专业、人力资源管理专业等。经济法的教学几乎涉及全部财经类专业的学生，影响较大。因此，对高校财经类专业经济法教学进行改革非常必要。

二、财经类经济法教学中的问题

以笔者所在院校经济法的教学状况，综合其他院校的相关情形，财经法经济法教学存在以下问题：

1、经济法课时设置不合理。经济法只开一学期，且教学课时一般不会很多（36～54个课时不等），但经济法内容非常繁杂，涉及经济领域的各个方面。财经类学生法律基础薄弱，学生对于法律基础制度如民事权利主体制度、法人制度、财产所有权、债权、民事法律行为、民事责任等不能真正理解和掌握，教师往往要花很多时间补充讲授法律基础知识，教师完成教学计划的压力重大。

2、经济法教学目标定位不准。财经类专业经济法教学目标应以应用型、实践型为主，但很多教师在教学中只注重经济法学理论知识的传授，却不注重对学生实践能力的培养。从财经专业设置经济法课程的目标考虑，经济法课程的开设并不是学习法条本身，因为法律法规是随着社会实际情况而不断更新的，经济法的学习应当能够让学生对职业生涯中的问题进行正确的认识和判断，且能在事前防患于未然，事后能寻求到正确的解决办法。

3、经济法课程教学大纲定位不够准确，专业针对性不强。许多教师在授课时往往未考虑财经类不同专业培养目标和要求，造成对不同专业的学生按照同一个大纲、相同的进度讲授，无法与各专业的人才培养目标和定位相呼应，与专业的切合度不高，使得学生忽视其重要性，经常将经济法当作非专业课对待。

4、教材的专业适用性不强。无论是以前使用的全国会计专业技术资格考试用书，还是现在的注册会计师考试用书，虽能紧密结合会计资格考试的形势，具有实用性，但作为教材，也有一定的缺点：一是内容多、难度大。全书共500多页，虽然章节不是特别多，但每章的内容很多，涉及的知识点也非常多；二是重理论轻实践。这些教材基本通篇都是理论讲解或法条罗列，非常的晦涩难懂，学生学习起来比较枯燥。

5、以理论讲授为主要教学方法的经济法，不易调动学生的学习兴趣。由于课时限制以及学生本身专业知识的缺少，教师往往以理论讲授为主，不能进行足够的案例（尤其是视频案例）以及实践案例教学来辅助教学，教师和学生也缺乏实践教学的观念，导致模拟法庭、实地调研等实践教学方式很难开展。导致教学过程枯燥，学生缺乏学习的动力，影响了教学目标的实现。

6、经济法课程考核方式有待改进。财经类经济法教学评价体系普遍比较单一，主要考核方式多是闭卷考试，而笔试注重考查学生对具体概念、特征的记忆和掌握，对于灵活运用要求不太高，不能有效地考察学生的学习效果。学生为了通过考试，多采用死记硬背的方式应付，不求甚解。

三、财经类专业经济法教学改革建议

针对实践中经济法教学存在的诸多问题，笔者提出如下建议：

1、确定准确的教学目标。根据财经类专业的需要，经济法课程教学目标应确定为：（1）让学生理解立法精神，了解法律的发展趋势，使其成为具有创新能力的、锐意进取的人才；（2）经济法是对学生的一种职业道德训练和培养；（3）学生通过经济法学习，能够维护自身权利、保证自己不会有触犯法律法规的违法犯罪行为，并在遇到问题时找到正确、有效的解决途径。

2、针对不同的专业和授课对象，制定不同的教学计划。各专业今后涉及的法律问题各有侧重，有的专业（如会计学的执业资格考试）对于法律知识掌握的深度要求也不一致。因此，各专业的教学计划应以职业需求为导向有所区别。以会计专业为例，与会计专业相关的资格证考试种类繁多，如会计从业资格证、初级会计、中级会计、注册会计师等，而在这些资格考试中，经济法都是必考科目。因此，在教学计划上，就应与执业资格考试相衔接，否则容易使学生感到学无所用，学习兴趣下降。对于其他专业也是如此，在教学计划上要体现出专业培养特色来。

3、选取适合各授受对象的经济法教材。选用教材要切合实际，要以适用为原则。虽然注册会计师考试用书内容详尽，但各专业不宜统一使用。而难度适中，分量恰当，有适量案例分析，符合学生认知规律，富有启发性，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生知识、能力和素质的培养的经济法教材很难找到。

此外，具备条件的高校，还可以结合本校的实际情况，组织教师编写具有特色的教材，以满足本学校财经专业学生的需求。

4、努力增加经济法课程的课时设置。在学分制体制下，财经专业由于学分总数有限，因此经济法课时有限，教学总体规划不允许扩充经济法的课时量。为了提高经济法的教学效果，任课教师应尽可能通过建立第二课堂的方法来增加经济法潜在的课程时间。例如，让学生进行模拟场景训练。以公司法的学习为例，可以按性别、学习层次、学习能力等标准将全班学生划分为若干个团队，让学生模拟公司的设立、运营，设计纠纷解决方案和善后处理最后向教师交付一份工作报告。

5、创新经济法课程教学方法。在紧抓第一课堂的前提下，尽可能地通过第二课堂来丰富经济法教学的内容。可以采用案例分析、情景再现以及模拟法庭的方法来调动学生积极性。以实例来丰富第二课堂，让学生进入角色，解决实际问题，如起草合同、尝试根据公司法修改公司章程等。学生通过查阅法规，领会法理，既锻炼了能力，又掌握了经济法理论知识，提高了学习兴趣。

6、改进经济法课程考核方式。一方面由于各专业的学习重点不同，经济法不宜统考。建议经济法课程从考试课转为考查课，由任课教师根据教学的具体情况来单独制定本课堂的考核内容。掌握所学知识是不可能的；另一方面课程的考核可采用“开卷考试+平时成绩”的方式，比重自定。开卷考试的内容，以案例分析为主，用于测试学生对基础知识的掌握情况，同时检测学生的经济法应用能力。平时成绩包括课堂表现和作业完成情况，教师给予适当的评价。

主要参考文献：

[1]荣远兰.会计专业经济法教学改革的思路[J].法制与经济，2011.6.

[2]宋平.基于财经类经济法教学目标下的教学方法改革探析[J].高教与经济，2009.12.

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内蒙古财经学院的专科专业：计算机应用技术、酒店管理、工程造价、财政、税务、金融保险、资产评估与管理、投资与理财、财务管理、会计、会计电算化、会计与审计、公共关系。

本科专业有：财政学、税收筹划、税务、投资学、金融学、金融工程、保险学、经济学、国际经济与贸易、法学、政治学与行政学、会计学、财务管理 、审计学、项目管理、工商管理、人力资源管理、物业管理、公共事业管理、行政管理、公共关系学、市场营销、物流管理、商务策划管理、旅游管理、旅游管理与服务教育、电子商务、信息管理与信息系统、劳动与社会保障、资产评估、统计学、数学与应用数学、资源环境与城乡规划管理、土地资源管理、计算机科学与技术、英语、能源经济。

（来源：文章屋网 ）

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随着高等教育改革的不断深入，高等教育毛入学率不断提高，高等教育从精英教育走向大众化教育。大学毕业生能否顺利就业日益成为突出的社会热点问题。特别是财经类专业属于热门专业，虽然社会需求较大，但开设高校多，考生报考时热情很高，因此财经类专业学生能否顺利就业、就好业，成为高校亟待解决的问题。如何科学有效地进行职业指导，帮助学生规划并实施好自己的职业生涯，解决就业难问题，是目前高校职业指导工作的关键问题。

一、大学生职业生涯规划现状

我国职业指导起步较晚，相对于欧美等职业指导发达国家而言，还有待进一步提高和完善。目前多数高校开展的职业指导工作仍处于借鉴阶段，没有形成适合不同专业特色的职业指导思路。学生自身的职业生涯意识较差，需要高校教师进行职业指导，帮助其完成自身的职业生涯规划，从而更好地就业。

职业生涯规划对于大学生而言是个热门话题，许多大学开设了相关课程及讲座、报告，但许多大学生对职业生涯规划的重要意义认识不足，不了解职业生涯规划的程序，缺乏进行规划的具体技巧。所以不少大学生对职业生涯规划或冷眼相对，或茫然无以是从，或使规划流于形式，或不顾主客观条件任意随自己的兴致来“规划”，这都会导致职业生涯规划的应有作用不能充分发挥。

二、财经类专业大学生职业生涯规划必要性实证分析

职业生涯规划贯穿大学生涯的始终，高校应从大一新生开始进行职业生涯教育，而不仅仅是毕业就业的一个简单环节。因此，为了了解财经类专业大学生职业生涯规划的现状，更好地开展大学生职业生涯规划教育，笔者针对我校2009级新生进行了问卷调查，共发放问卷2377份，回收2286份，回收率达到96.17%，其中有效问卷2218份，有效率达到97%。问卷涉及对未来职业的认识、对所学专业的了解程度、选择专业依据、初步毕业去向等多方面内容。通过对有效问卷的分析，充分论证了职业生涯规划的必要性和重要性。

1、学生选择专业时对未来职业认识的分析

在问及“在报考专业时是否考虑过未来自己所要从事的工作”时，只有70.9%的学生选择“考虑过”，而29.1%的学生选择“没有考虑过”。这一调查结果，充分说明了学生选择专业时的盲目性，也论证了职业生涯的必要性。因为专业选择对大学生职业生涯规划具有很强的导向性和约束性，选择某一专业是学生进行职业生涯规划的源头与开端，为大学生的职业生涯规划设定了界限与区域，专业的选择对于大学生职业生涯规划的开展具有重要意义。

2、学生选择专业考虑因素分析

通过问卷调查分析，学生认为在高考填报志愿选择专业时最重要的因素是个人兴趣，占到45.7%，其次依次是就业，占到19.5%，往年分数占到17.2%，专业热门占到12.2%，品牌专业占到2.8%，重点学科占到2.2%，其他占到0.4%。笔者认为，依据个人兴趣进行专业选择的前提是对自身及专业有较为清晰的认识。而很多学生由于阅历、知识水平的限制，对自身的兴趣、爱好认识还不是很明确，不能确定所报专业是否与其个人气质、性格、兴趣相匹配，能否胜任并热爱未来所从事的职业。特别是对于刚上大学的学生而言，由于大学教育方式与高中的不同，会使其兴趣爱好更加突出和完善，同时对专业有更进一步的认识，学生会重新审视其所报专业与个人兴趣的匹配度。因此可以通过职业生涯规划课程等方式，引导学生正确认识自我与职业，提升职业生涯规划意识。

3、学生对所学专业的了解程度分析

调查发现，学生对于所学专业的了解程度还比较浅。大一新生中认为对自己所学专业非常了解的仅占到5.6%，了解的占21.4%，基本了解的占到49.2%，不了解的占到23.7%。可见，在填报志愿时，学生对未来所学专业了解程度参差不齐，大部分学生了解较少，应该帮助学生通过职业生涯规划来不断了解专业，思考自身未来所从事的职业。

4、学生初步毕业去向分析

针对新生初步毕业去向的调查结果显示，学生毕业后打算考研的占到46.5%，工作的占到32.6%，出国留学的占到17.2%，其他占到3.6%。上述数据仅为学生入学时的初步毕业去向，其具有一定的盲目性和社会导向性，特别是在高等教育精英化转向大众化的大背景下，越来越多的学生选择毕业后考取研究生和出国留学。学生的毕业去向会随着大学学习的深入，不断调整，其需要对自身的职业生涯进行规划，来实现其职业目标。同时，考研、出国只是学生学业生涯的一个短暂目标，研究生毕业后仍需要就业，因此，对于所有大学生进行职业生涯规划教育尤为重要。

三、加强财经类专业大学生职业生涯规划的建议及思考

财经类专业与市场联系紧密，其毕业生就业面较为广泛，各种层次的就业岗位需求数量较多，但对于大量的财经类专业毕业生而言，仍存在着激烈的竞争。因此，制定符合财经类专业特点的职业生涯规划十分重要。

1、正确了解市场和需求

我国市场经济体制改革正在积极稳健推进，市场化程度逐步提高。经济生活领域呈现出繁荣丰富的景象，商贸领域在深度和广度上快速地深化和拓展，越来越多地融入到国际化浪潮中。国家的发展离不开经济，经济的可持续发展又离不开财经类人才，这正昭示着社会的快速发展对财经类毕业生的大量需求。所以进行职业生涯规划，应从低年级起就引导学生关注经济，了解市场，做到有的放矢，才能真正有所发展。

学生在学校的象牙塔中了解社会、认识社会的机会并不多，对市场的运行机制、对人才的需求缺乏具体的认识。因此，需要引导学生正确认识市场需求。实行“请进来、走出去”战略，即请企业参加学校组织的校园招聘会，同时帮助学生深入企业，了解现在企业需要什么样的财经类人才。使学生把所学专业知识与实际工作切实地联系起来，不仅具有学历，更具有企业所需要的实际工作能力。目前高校的教育模式还延续着过去的传统式教育，缺乏素质教育和对能力的培养。如何能使学校教育与企业需求接轨，值得高校 探讨和研究。另外，现代企业十分重视员工的职业素质与素养，而学校教育往往却忽视了这方面的培养，学生也没有认识到职业素质对就业的重要性。因此，使学生认识到市场需求，培养财经人才所需具备的能力和职业素养十分重要。学生通过大学期间有目标的学习和实践活动，为未来的就业打下坚实的基础，才能成为市场、企业、社会真正需要的应用型、复合型人才。

2、准确定位自身优势和劣势

兴趣是最好的老师，职业生涯规划可以为学生提供有效的帮助。学生选择适合自己个性特点，同时又能够满足自身需求的职业岗位，才能有所发展。学校应引导学生从专业课程中学习到相关知识和技能，从自己已有的人生经历和体验中观察自我、分析自我，从自己最成功的案例中全面、客观、深刻地去分析自己拥有的能力与潜力，推断未来可能的工作方向与机会；从性格的弱点、经验与经历中欠缺的方面去发现自己的不足。扬长避短，不断提高自身素质和工作能力。学生在经过自己认真选择的职业岗位上工作，利用自己的特长和优势努力创造业绩，取得成功，实现人生理想。

3、制定规划不断修正完善

职业生涯规划的目的在于树立明确的目标与规划，运用科学的方法，切实可行的措施，发挥个人的专长，开发自己的潜能，克服职业生涯发展的障碍。因此，职业生涯规划的制定要切合实际，量力而行，制定出符合个人发展规划。

需要注意的是，职业生涯规划不是一成不变的。它的制定会受到社会对人才的需求以及个人条件等因素的制约。而上述因素会随着时间的推移发生变化。例如经济的发展存在着经济周期，不同行业也会有所波动，对于财经人才的需求势必会带来影响。作为财经类专业的学生应该培养敏锐的经济眼光，从长远利益出发，结合自身兴趣爱好及发展需要，适时修正自身的职业生涯，以实现自身职业生涯的最优发展。

总之，职业生涯规划，对学生提升个人竞争力、学校长期健康发展、社会繁荣稳定都有重要的意义。财经类高校应完善职业生涯规划教育工作，结合财经类专业特点，真正建立“以人为本”的职业生涯规划教育体系，从而推动高等教育持续、健康、稳定地发展。

参考文献：

[1]钟谷兰、杨开.大学生职业生涯发展与规划【M】.华东师范大学出版社,2008年10月

篇（8）

1.您自己觉得，与同事相比在工作中最明显的3个方面优势是有超过50%的毕业生对自己在学校培养出来的学习研究能力表示了充分的肯定。37.14%的毕业生认为自己的团队精神和文字表达能力与同事相比更具有明显的优势。另外，组织协调能力和人际交往能力也被很多毕业生认为是明显优势在工作过程中。

2.东财法学毕业生最有待加强培养的3个方面是在这个调查问题中，我们发现有将近一半的毕业生们希望学校加强培养学生的理论水平。有34.29%的毕业生认为母校法学毕业生的动手实践能力有待加强培养和提高，有31.43%的毕业生认为人际交往能力有待提高。

3.您的工作单位认为您尚待加强的3个方面是通过调查我们从上述图表可以发现有以下几项能力被用人单位认为东财法学毕业生需要提高：人际交往能力（37.14%）、创新能力（34.29%）、学习研究能力和理论能力（28.57%）和口头表达能力（25.71%）。

4.您认为在东北财经大学的下列哪3项活动对您现在的工作帮助最大绝大多数的毕业生还是认为学校法学院开设的专业课程对他们从事的工作有很大的帮助。有57.14%的毕业生选择了选修课程和社团活动这两个选项，40%的毕业生也认为学校举办的讲座对他们的工作有一定帮助。

二、思考与建议

中国高等法律院校的本科教育,就是一种典型的学科教育,是一种法律专业教育和人文教育的结合,即一种通识教育。它是法律人才宏观培养模式的重要组成部分和法律职业形成的重要基础。基于上述对毕业生的毕业工作去向的统计和对调查问卷的细致分析，项目组针对东北财经大学法学院现行法学教学机制改革提出如下几点思考和建议。

（一）推行均衡的理论课程和实践课程计划当前法学教学应适当增加实务性法律课程，教学内容结合审判实践中的案例，以法律法规的具体运用和司法实务中需要注意的问题为主，指导学生们将所学法学理论知识灵活运用到司法实践中。

篇（9）

1生态位理论

生态位理论又称格乌司原理，该理论主要是研究生物物种之间的竞争，以及物种与环境之间的关系。生态学中的生态位是指一个物种在生态系统中所拥有的地位，或者是指占据一定的空间，并在生态系统中发挥着一定的相对功能。而生态因子是指对生物有影响的各种生态环境因子。本文认为高职院校财经专业设置也可以应用生态位理论进行研究分析，因为高职院校同样具有一定的生命轨迹，高职院校也处在由政治、经济、社会文化、高职教育等因素构成的生态环境里，表现出与自然界中物种相似的生物特性。因此本文认为高职院校财经专业的生态位是指一所高职院校财经专业在整个生态系统中，在一定时间空间上所占据的位置，以及能动地与整个生态系统相互作用过程中所形成功能关系与作用。高职院校财经专业的生态位宽度又称生态位广度，是指一所高职院校财经专业所能利用的各种资源（如政府政策、资金、社会、行业和企业、师资队伍等资源）的总和。当出现两所或两所以上的高职院校财经专业在一定时间空间上分享或竞争同一资源（如生源、实训基地、社会服务等资源）的现象，就称之为生态位重叠。而当两所高职院校满足不同的社会、行业和企业的需求时，即实现了生态位分离。此处的高职院校财经专业的生态资源指的是师资队伍、生源、资金、教学设备、实训基地、知识信息资源、自然资源等。

2汇总福建省高职院校财经专业设置调查结果

前期调查了福建省55所高职院校的财经专业，调查结果汇总见表1，财经专业基本上集中福州地区、厦门地区、泉州地区等。约占有设置财经专业的44所高职院校的73．17％（30／41）。

3构建一个基于生态位理论的高职院校财经专业设置的评价体系

前期基于生态位理论，进行了福建省高职院校财经专业设置的生态环境分析，提出了在高职教育这个大生态系统中，影响福建省高职院校财经专业设置的主要生态因子包括宏观、中观和微观生态因子。其中宏观生态因子包括政府产业结构的调整，教育主管部门的相关政策，社会、行业和企业对人才的需求情况，社会文化等；中观生态因子包括生源，学校所处区域的经济发展现状和前景，学校所在的地理位置等；微观生态因子包括办学定位、师资队伍、教学科研、社会服务、实训基地、学习创新等。并参考了运筹学家saaty提出的层次分析法，构建了一个基于生态位理论的高职院校财经专业设置的评价体系。在这个评价体系的分析结果中，得出对这13个影响财经专业设置的生态因子中———学校所在的地理位置这个生态因子对于高职院校财经专业设置的评价影响最大，第二大影响因子是学校所处区域的经济发展现状和前景，第三大影响因子是生源。

4基于生态位理论高职院校财经专业设置研究

高职院校财经专业生态位一方面反映高职院校财经专业在整个生态系统中，在一定时间空间上的所拥有的地位，另一方面也反映高职院校财经专业能动地与整个生态系统相互作用过程中所形成功能关系与作用。即每所高职院校财经专业都有自己独特的生态位，借以与其他高职院校的财经专业作出区别。高职院校财经专业是培养财经类技术型人才的专业，为满足社会、行业和企业对人才的需求、为建设区域经济做好人才培养。当高职院校财经专业的开办中如果期专业特色是独具一格的话，那么这个独具一格特色专业会产生品牌效应，吸引着生源和用人单位。以下将以生态位理论来分析高职院校财经专业的设置。

4．1生态位分离

高职院校财经专业生态位分离是指高职院校财经专业为了减少与其他高职院校对资源的竞争，而选择有差别生态位的现象。或者说是高职院校财经专业为适应环境变化所呈现出不同的发展趋势和分化。生态位分离可以有目标市场分离和规模分离两种形式。4．1．1目标市场分离目标市场分离是指高职院校财经专业根据细分的人才需求和高职院校本身的实力，为财经行业和企业提供符合需求的生源，最终达到目标市场的分离。比如：经济的全球化，经济环境的千变万化，企业越来越需要综合型的财经类人才，为适应市场需求，高职院校财经专业需与时俱进。此时高职院校财经专业可与不同的财经行业和企业进行校企业合作，根据行业和企业人才培养要求不同开办不同的人才订单班，从而培养出适合行业、企业需求的综合型的财经类人才。4．1．2规模分离规模分离是指根据高职院校经济实力的不同，采取合理的规模布局，选择适合自身的生态位。从前期的高职院校财经专业设置调查报告与构建的财经专业设置评价体系来看，学校所在的地理位置、学校所处区域的经济发展现状和前景这两个生态因子对高职院校财经专业设置评价非常关键。也就是说这两个生态因子使该区域高职院校财经专业的设置同比其它地区的高职院校来说占有很大的优势。在地理位置与区域经济这两个资源上，该区域的高职院校财经专业设置实现了与其它地区的高职院校的财经专业设置在生态学上目标市场与规模的生态位分离，或者是说减轻与其它高职院校财经专业的生态位重叠程度。

4．2生态位互补

高职院校财经专业生态位互补是指两所高职院校或几所高职院校的财经专业之间，为了避免生态位的严重重叠而互相依赖，互相依存，互惠互利、共同进步的一种现象。为了避免生态位的严重重叠，同时使高职院校的资源利用最大化，高职院校的财经专业可与本校的其它优势专业共同合作发展，或是选择其它高职院校的财经专业作为战略合作伙伴，整合并利用高职院校财经专业彼此之间的各种资源，增加自己财经专业的发展优势，同时增加合作高职院校财经专业在生态系统的发展优势，实现合作高职院校间的财经专业的互惠共生。比如：高职院校财经专业可以通过与在时间空间上生态位有明显差异的高职院校财经专业的合作，在师资队伍、科学研究、课程建设、教材建设、社会服务等不同方面进行合作，形成一个生态位具有不同层次的专业群，达到不同高职院校之间财经专业的生态位互补的目标。

4．3生态位拓展

高职院校财经专业生态位拓展是指高职院校财经专业招生规模持续上升的潜力所引起的态和势的增加。其中态是指高职院校财经专业的发展历程，是专业设置与建设以及财经专业能动与生态系统相互作用的结果；而势是指高职院校财经专业对社会、经济、其它高职院校的现实影响力或支配力。在自然界中解决生态位重叠问题主要通过生态位分离来实现，但高职院校是包含有人在内的有机整体，人类具有更强的思维性和主观能动性，人类可以通过主观能动性的发挥去促成财经专业生态位的拓展。也即高职院校可以通过增加资金投入、服务社会提高社会声誉、生源等资源的供给量拓展其生态位，以占据更大的生存和发展的空间，产生更大的现实影响力或支配力，发挥对社会、行业企业和其它高职院校财经专业产生更大的影响的主观能动性。对于一个高职院校财经专业的原有生态位来说，在一定的时间空间上，高职院校财经专业利用了一些资源，但还有些资源则还未被发掘利用，或者这些已被使用的资源利用率不高，这些客观存在尚未被发现利用的资源或者利用率不高的资源称之为潜在生态位。高职院校财经专业可通过采取措施或充实生态位，提高资源利用率，改善在生态系统的时间与空间地位。比如：高职院校财经专业可通过组织专业市场调研，组织专家会谈等方式，努力去寻找这些潜在生态位，并通过创新使这些潜在的生态位的资源得到利用或提高利用率而变为现实生态位，从而使高职院校财经专业的生态位得到拓展。例如在高速发展的信息化社会里，虚拟生态位和网络资源的共享为高职院校财经专业提供了一个发展平台，使得拓展原来的生态位成为可能。此处的虚拟生态位是指高职院校财经专业通过信息网络充分利用外部资源的生态方式，对外部资源进行有效整合和利用，拓展自己的生态资源。所以，高职院校财经专业设置要善于利用虚拟生态位，优化自己的生态资源，改善生态环境，最后达到拓展生态位的目的。对于高职院校财经专业设置定位后，并不是一劳永逸，外部环境是瞬息万变的，因此高职院校财经专业必须采取措施不断对原来所拥有的生态位进行控制和优化，为争取发展空间奠定坚实基础，同时准备好应对环境的变化。此处生态位控制既包括调整生态位，也包括拓展生态位。生态位优化是指对资源的优化利用。

5结论

本文以生态位视角对高职院校财经专业设置的环境进行了基于生态位理论的分析，分析了高职院校财经专业的宏观、中观、微观共十三个生态因子，参考了层次分析法构建一个基于生态位理论的高职院校财经专业设置评价体系，以此进行基于生态位理论的高职院校财经专业设置研究。并提出高职院校财经专业可通过生态位分离、生态位互补和生态位拓展来进行不同的生态位定位。在财经专业设置定位后，高职院校还需根据瞬息万变的环境对已有的财经专业生态位进行控制和优化，以适应时刻变化的生存环境。

参考文献

［1］纪秋颖．高校生态位及其评价方法研究［J］．科学学与科学技术管理，2006（8）：93－96．

篇（10）

1、既要突出财经类院校的特色，也要有软件工程本身的专业特色。

2、深入细致地探讨专业发展趋势，明确从事本专业技术工作必备的专业知识和专业技能，实时反映到课程体系和教学过程中。

3、人才培养应立足于地方需求，跟踪地方市场需求的变化，确定软件人才的知识结构和能力结构,制定与之相适应的课程体系。

4、项目驱动课程体系，以经济、管理项目的开发为主线，围绕项目开发的所需的理论和实用技术知识，结合流行的开发工具和手段，进行课程的设置。

5、“内外“结合教育机制。要以校内教师为主，结合校外相关企业的IT工程师，教师走到企业交流学习，同时聘请校外IT工程师来校做专业讲座、培训等。

二、基于财经院校的软件工程专业特色定位探讨

软件工程专业的特色，首先不能脱离软件工程本身，而作为财经类院校的软件工程专业，更要体现出自己独到的东西出来。现今的财经院校是以经济、管理为主体，其他专业兼顾的向综合性大学发展的院校。软件工程专业的办学必须与优势学科进行结合、相互渗透、互通资源，才能培养出有自己特色的复合型人才。以贵州财经学院为例，其办学定位是“建设西部高水平的财经大学”，服务指向是“立足贵州，关注贫困，富民兴黔”，人才培养目标是“儒魂商才”，即具有深切的人文关怀、强烈的责任意识、健全的人格心智、高深的道德情操、扎实的理论功底、较强的实践能力并富有创新精神的高层次复合型经济管理人才。软件工程专业也要从经济管理方面入手来探索其专业特色。[1]

1、管理型软件工程专业特色

管理类学科是贵州财经学院的一个学科优势，软件工程与管理学是密不可分的，整个软件的开发周期离不开管理活动。财经类院校的软件工程专业的学生可以通过全校性的管理类公选课以及论坛、讲座，吸吮到更多的管理类的知识，并且学校有不同类型的管理类实验模型和平台供他们使用，这是其他类院校无法比拟的。

2、经济型软件工程专业特色

经济类学科也是贵州财经学院的一个优势学科，现今各行各业的信息化都离不开经济与管理。信息化的目的就是要增强组织的竞争优势，增强竞争优势的目的就是要有更好、更高的经济效益。软件工程专业应该利用本校的经济大环境，让我们的学生学习到更多的经济类的知识，有利于他们更多的往如经济评价系统、经济分析系统等经济型系统方向走。大家都知道，隔行如隔山，让那些不懂经济的人从事这方面的系统开发，那所做出来的软件功能性是有了，但适用性就难说了。

3、经济管理结合型的专业特色

财经类院校的软件工程专业特色还应结合自身的经济、管理优势，把上面两个专业特色融会贯通形成一个复合型的经济管理结合型的专业特色。