商务英语专业课程汇总十篇

时间:2022-12-13 08:29:20

商务英语专业课程

商务英语专业课程篇(1)

一、课程类型及适用专业

本课程是商务英语专业的专业基础课程,其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识,具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块,是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧,并学会人际沟通,掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪,能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习,以及课后自学、复习和课外知识拓展,为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施,对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息,帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。

在学习本课程之前,学生必须有一定的英语学习基础,在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能力,显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时,与其他专业课程有一定的联系,但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。

二、课程设计

(一)课程设计总体思路

从学生的学习背景分析入手,继而对学生的学习需求进行客观分析,再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进,在任务型教学法的引领下,指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。

(二)课程的职业定位设计

本课程的特点是语言的基础训练和提高课程,为专业学习奠定基础,这就意味着课程的教学不能完全照搬项目化教学与工作过程系统化的思路和模式,主要依然采用学科教学体系。所不同的是:本课程坚决杜绝传统的语法翻译法(Grammar Translation Method)或传统的结构—功能式的解剖式教学方法,以交际教学法、情境教学法和任务型教学法为载体,重视交际课堂的任务设计,充分激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯、良好的沟通技巧、责任意识、合作精神和创新精神,在一定程度上提高学生分析问题、解决问题的能力,提升学生的素质和层次。

(三)课程实施方式及课时分配

第一学期

第二学期

三、工作任务和课程目标

(一)工作任务

本课程以现代大学毕业生应具备的核心能力——外语能力为任务驱动,以培养学生的听说读写译5项能力为导向,培养学生综合语言能力,使学生养成良好的学习习惯,能独立搜集信息,进行背景知识的查询和拓展,领会语言能力提高的技巧,培养独立学习、合作学习、小组合作学习等学习策略和职业素质,最终使每个个体都能在通过大学英语四级的基础上学会自我推销、与人沟通、与人合作。

(二)课程目标

1.能力目标

能够根据主题上网查询背景资料;能够根据组员性格特点、个人专长进行合理分组,并做好小组合作活动;能够策划、设计调查问卷,并在校园内外完成调查问卷;能够进行商务英语人才定位,并开展职业生涯规划;能够进工厂、车间、超市参观,并就自己关心的主题开展一般英语学习研究;能够根据自身的实际情况指定长期(学年)和短期(学期和月、周)的学习计划,并重视计划的过程实施和效果评估;能够找准自身的学习风格,并就自己的弱项采取有效的针对性的补救措施;能够选择适合自己的学习策略,并加以运用,强化自身的学习效果;能够大胆上台表达观点,具备自我分析和自我推销的能力;能够从大量信息中提取自己感兴趣的部分,并进行适当整合,用PPT的形式开展全班交流活动。

2.知识目标

熟悉构词法基本规则,并能运用构词规律分析词源;掌握所面临问题与挑战的英语表达法,并能进行即兴评论;了解翻译技巧——词义的引申,熟悉段落发展的技巧——句子的功能(主题句、细节支撑句和总结句);掌握四级作文谋篇布局的基本方法;了解翻译技巧——翻译的增补,熟悉段落发展的技巧——时间顺序法;掌握叙述性文章的基本写作要素;了解翻译技巧——翻译的省词,熟悉段落发展的技巧——按照步骤法;掌握说明性文章的基本写作要素;了解翻译技巧——词类转译法;熟悉段落发展的技巧——空间转换法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧——分句译法,熟悉段落发展的技巧——举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧——合句译法,熟悉段落发展的技巧——比较和对比法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧——it的译法,熟悉段落发展的技巧——优劣对比法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧——as的译法,熟悉机构或组织的撰写方法;掌握英文广告的基本写作要素;了解翻译技巧——倍数的译法,熟悉段落发展的技巧——举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧——否定句的译法;熟悉段落发展的技巧——举例法;掌握论证性文章的基本写作要素。

3.素质目标

能与他人合作共事,形成团队合作意识;能按规范办事、做事细致认真;能与他人交流、很好地沟通分享,准确表达自己的意见;能运用多种工具和方法,主动收集信息资料,获取相关信息并整理分析;能面对出现各种机遇和威胁,分析问题、解决问题;能感知社会,分析自身的优劣势,对未来进行职业准备规划;能开拓性地设计英语活动,如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等,具有创新精神;能较好地概括、编写与职业相关的文案;能运用英语自如表达自己的观点,写出质量较高的四级作文。

四、课程内容和教学要求

情境教学范例:

五、教学实施建议和要求

本课程选用高等教育出版社最新再版的《大学体验英语》,由大学体验英语项目组组编。该教材注重培养表达能力,强调交际内容的实用性,有利于课堂教学和自主学习相结合。

(一)教学内容

1.内容选取:要注重针对性和适用性。根据学生个性发展的需要和日常交际能力所需要的知识、能力、素质要求,选取教学内容,为学生终身学习和可持续发展奠定良好的基础。2.内容组织:遵循学生职业能力培养的基本规律,以真实的交际任务及其交际过程为依据,整合、序化教学内容,科学设计学习性工作任务,教、学、说、考一体化,以理论教学为主,与学生自我表达训练一体化。3.内容表现形式:选用以任务型教学为导向的教材,课件、案例、习题、学习指南等教学相关资料齐全,符合课程设计要求。

(二)教学方法与手段

1.教学方法的运用:根据课程内容和学生特点,灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、情景教学等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,强化教学效果。2.教学手段:主要指信息技术的运用。优化教学过程,提高教学质量和效率,取得实效。3.在教学设计中注意关注学生的认知和能力结构;关注学生的情感,营造宽松、和谐、民主的教学氛围;倡导任务驱动、能力导向的教学改革与探索;加强对学生学习策略的指导。

3.课程评价

课程考核由四个部分组成。其中平时考核成绩占30%,主要依据学生的出勤情况、课堂发言、回答问题,采取百分制考核;期中和期末成绩各占30%和40%。

商务英语专业课程篇(2)

1引言

中国经济的高速发展带来对商业人才的巨大需求,而英语作为世界通用语在各种商务活动中的地位举足轻重。社会对商务英语的需求与日俱增,各高校纷纷开设商务英语专业。但由于各高校办学历史不同,教学目标、培养目标定位不同,各校商务英语专业的课程设置也五花八门。总体来看,目前商务英语专业课程目标定位不准确,课程设置随意性较大,缺乏科学性和规划性。目前,独立院校对学生的培养目标为应用技术型人才,商务英语专业的课程设置也须符合其培养目标。本文旨在通过分析目前商务英语专业课程设置存在的问题以及产生原因,结合独立院校应用技术型人才培养目标,提出适合独立院校的商务英语课程设置方案。

2商务英语专业课程设置现存问题

2.1商务英语专业培养目标定位不准确

当前国内很多高校的商务英语专业都脱胎于英语专业,教育模式继承了“英语专业(商务方向)”的教育思想,在此思想倡导之下,商务英语专业简单等同于“商务+英语”,其培养目标也可简述为培养具有英语专业技能且掌握一定商务贸易知识的人才。但商务英语专业培养目标不应简化于此,它的培养目标应为培养具有扎实的英语功底,能够熟练应用英语作为通用语言进行各种商务、外事活动的综合型人才。它的内涵涉及金融、贸易、运输、投资、企业管理、财会以及经济法等各个层面。只有专业培养目标定位准确,才能设置恰当的课程,培养合格的人才。

2.2课程类型及结构设置不合理

许多高校对商务英语专业的课程采取“英语专业技能课+英语专业知识课程+商务专业课程”的模式,即在听说读写训练课程和语言学、文学、文化相关英语专业知识课程的基础之上加上电子商务或经济贸易等专业的专业课程。该课程设置与英语专业课程相差无几。如大一大二开设的精读、泛读、听力、语法、写作等课程与英语专业课程完全一致,完全无法体现出商务英语专业的特色。而大三大四开设的商务贸易类课程又与一二年级的课程完全脱节。从纵向上看,以这种模式制定的课程体系,各课程之间衔接不紧密、各课程的培养目标无渐进性。英语专业技能课并未起到为商务类课程打基础的作用,商务类课程也无法体现英语专业技能课训练的效果,各课程之间分立严重。从横向上看,每个年级开设的课程之间也未有很好的联系。如高年级开设的英语语言学的相关课程与商务类课程也没有很好地融合。这样的课程体系不能形成完整的商务英语专业要求的知识框架,学生的知识、技能体系凌乱分散,也无法满足就业市场的需求。

2.3理论教学与实践教学脱节

当前商务英语专业课程还停留在理论传授的阶段,不管是听说读写的训练课程还是后期的英语专业知识课程、抑或是商务类课程,皆以理论讲授为主。尤其是商务类课程,多数课程只是介绍概念、定义以及相关知识,并未让学生接触到实际商务情景。脱离实际的教学只会让学生纸上谈兵,毫无实践操作能力。

2.4教材选用不恰当

目前很多高校商务英语专业一二年级使用的教材和英语专业基本相同,如精读、泛读、听力等,三四年级商务类专业课的教材多采取经济类专业使用的专业课教材,这其实并不妥当。这些高校低年级学生使用的教材丝毫未涉及商务方面的知识,比如商务词汇、商务术语表达等,造成他们在进入高年级学习商务专业类英语的困难;而高年级学生所学习的商务类专业教材由于是经济类专业学生所使用的教材,在专业知识方面过于艰深难懂,也造成商务英语专业学生的困惑。所以,建议各高校在低年级时可以选择商务英语精读、商务英语听力等基础教材,高年级时可选择针对商务英语的专业知识教材。

3商务英语专业课程设置现存问题原因分析

上述为当前商务英语专业课程设置存在的问题,造成这些问题的原因有很多,可总结为如下几点:

3.1商务英语专业定位不清晰

商务英语专业在近些年才兴起,商务英语脱胎于ESP,又不完全等同于ESP。在各高校制定商务英语专业课程时,如果只依据ESP理论,那么所制定的课程会涉及范围过窄、理论性过强、实践性缺乏。而商务英语专业创办时间短,办学经验不足,且市场对该专业毕业生的能力缺乏检验的机会,由此造成各高校对商务英语专业定位有偏差。另外各高校由于自身的办学历程、培养层次、培养目标的不同,对商务英语专业也有自己的理解,因此各高校对商务英语专业课程的设置也是五花八门、莫衷一是。

3.2缺乏统一的课程标准

商务英语专业课程设置缺乏统一的课程标准,许多高校设置商务英语专业课程依据的都是《高等学校英语专业英语教学大纲》。该大纲的权威性、科学性毋庸置疑。但是否适合商务英语专业却颇多存疑。诸多高校按照《高等学校英语专业英语教学大纲》将商务英语专业课程设置为英语专业技能课程67%,英语专业知识课程15%,相关专业知识课程18%,商务英语专业知识就包含在18%的相关专业知识课程里。但经过几年的教学实践,各高校普遍发现,按此大纲设置的课程使商务英语专业学生的商务专业知识掌握不足,商务实践能力匮乏,甚至与英语专业的界限模糊不清。为此对外经贸大学牵头拟定了《高等学校商务英语本科专业教学要求》(试行),但目前该文件是否真正解决了各高校商务英语专业课程设置存在的问题,还拭目以待。

3.3教师、学生与市场脱节

各高校中的教师普遍为高学历人才,且大多数为研究生、博士生毕业之后直接进入高校任教,实际参与过商务工作后又进入高校的少之又少。商务英语专业重在商务、重在实践。但高校教师一直处在象牙塔中,没有商务活动的实践经历,如何去教学生从事商务活动?此为其一。其二,商务英语专业的学生能够接触到商务活动的机会太少。一方面是学校安排实践的能力有限,另一方面各个公司不愿意接纳学生实习,认为对其工作无利反而有影响。在这几方面影响下,商务英语专业的课程必然与市场脱节。

4独立院校应用技术型人才培养目标下商务英语专业课程设置方案

独立院校普遍比较年轻、具有活力与发展潜力,其培养学生的目标不是科学家也不是研究者,而是在社会中具有较强实践能力的工作者。应用技术型人才重在应用,重在技术,重在人才的实际工作能力,在此培养目标定位下,独立院校在进行课程设置时不但要考虑该专业的专业特色,也要结合自身的人才培养目标,要把商务知识和实践能力放在最为重要的位置。综上,将独立院校商务英语专业课程设置如下:在一年级,除了开设常规的英语专业技能课之外,另开设法律、经济等浅显入门的课程。而精读、泛读换成商务英语阅读,听力应为商务英语听力等。可将相关知识课程与英语专业技能课程的比例设置为1:4。这样可以使学生在打好英语基础的同时开始逐渐涉足商务领域。从二年级开始一些商务方面的课程需要逐渐增加,比如外贸函电、商务公文写作等。同时一些英语专业课程不能省略,比如欧美国家概况,英语视听说等,这些课程可以使学生增加对其他国家的了解,也为将来和这些国家进行贸易往来打好基础。建议商务课程与英语专业课程的比例为1:3。三年级和四年级则注重商务实践,尽量开设双语贸易实践课、模拟商务谈判课程等。且某些英语专业课程比如口译、笔译也需要加强。在具备扎实的口笔译能力的基础之上,进行商务贸易互动会更加得心应手。此时可将商务课程与英语课程的比例设置为1:1,商务实践课的比例也可更大些。相信如果按照此比例和安排设置商务英语专业课程的话,学生将在拥有扎实英语功底的基础之上,掌握更多的商务知识,且能够将二者融会贯通,具有更强的从事商务工作的能力。

5结论

商务英语专业课程设置一直备受关注。长久以来对商务英语专业的定位偏差,课程标准不统一,以及教师与学生与市场严重脱节等问题造成商务英语专业课程设置不合理。如何科学地设置课程首先要考查的是市场对该专业学生能力、素质的要求,另外还需考虑到各高校的培养定位,如独立院校以培养应用技术型人才为目标,在制定商务英语专业课程时对学生实践能力的培养要提到重要的位置。只有在多方面充分的考虑之下,才有可能制定出科学、合理的课程设置标准。

作者:余璐 单位:郑州工商学院

参考文献:

[1]蔡基刚.ESP与我国大学教学发展方向[J].外语界,2004(2):22-28.

[2]陈宏俊,丁蔓.“英语+专业”英语复合型人才培养模式———大连理工大学基于英语专业课程的复合人才培养模式思考[J].Sino-Teaching,2005(8).

商务英语专业课程篇(3)

一、商务英语专业课程教学目标

商务英语专业旨在培养英语基本功扎实、具有国际视野和人文素养,掌握语言学、经济学、法学(国际商法)等相关理论与知识,熟悉国际商务的通行规则和惯例,具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力,能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。

商务英语专业的课程设置应以《高等学校英语专业教学大纲》为指南,以培养复合型、应用型人才为目标,以学生英语专业技能、英语知识和商务专业知识的输入和深化为中心,以学生“语言+商务+文化+综合技能”为着力点。这就必然要求商务英语专业课程设置要突出“英语+商务+素养+技能”的复合型、应用型人才培养的特色,加强理论与实践的结合、必修与辅修的相辅相成,满足我国对商务英语专业人才的培养目标。

二、商务英语专业课程现状

现阶段,大部分开设商务英语专业的高校中,商务英语课程设置松散、商务英语专业特色不明显,缺乏商务英语系统知识理论课程,商务实践课程严重比例失调的问题。商务英语课程设置应满足学生对听、说、读、写的需求,强调培养学生扎实语言基础的同时,注重商务实际应用能力的锻炼。只有具备扎实的语言功底,才可学好商务英语。其次,由于我国商务英语专业发展时间短,教材编写相对凌乱,以致商务英语专业教师在选取教材时,面临选择面窄、教材不够贴切等难题。另外,商务英语专业教师队伍的参差不齐也阻碍了商务英语人才的培养。这也使得培养的商务英语学生专业知识薄弱,商务英语素养的应用能力不强。

三、商务英语课程改革

参照商务英语专业的培养目标,课程体系应设计为英语应用能力、文化素养、基本国际商务素养和实践训练四个部分。各部分之间既相对独立,又是统一的整体,在教学过程中相互整合,使学生商务英语能力能在知识与技能的不断融合中得到强化。

可开设综合英语、精读、高级英语、英语语法、英语口语、英语视听说等基础语言课程,旨在使学生掌握英语语言基础知识,具备较强的英语听说读能力。通过英语口语、英语视听说课的学习,纠正学生错误的语音、语调问题,使之熟练掌握拼读规则,能看音标读生词;综合英语、高级英语、英语语法等课程则从基础方面强化学生英语学习,充分了解英语语言结构和使用规律。在文化素养方面的培养上,需增开相应的辅修课,包括西方文化入门、英美国家概况、亚洲国家历史发展等,以帮助学生加深对国外文化、经济和社会风俗的了解,掌握一定跨文化交际知识。

关于基本国际商务素养的培养,可从专业平台课和专业方向课着手开展。专业平台课可开设关于商务翻译、商务英语写作、商务英语阅读等课程,为商务英语专业方向奠定基础。专业方向课程旨在使学生对国际市场营销、国际商法、国际贸易、国际商务谈判等方面的基础知识有具体理、深入的了解。在基本国际商务素养教材的选取上,应优先考虑全英文版本,采取全英语教学方式,帮助学生强化英语语言基础能力。

理论必须与实践相结合。现阶段培养的商务英语学生大部分缺乏实践经验,欠缺商务英语实践能力。所以在商务英语专业课程设置上,实践训练必不可少。学校可从实际情况出发,选择相应的实践课程或活动。实践训练课程可采用校内外相结合的模式,如口语、翻译等多项语言基础的校内实践训练,校企合作、自主实习开展岗位实践的校外实践训练。同时,可定期举办各种与商务专业相关的技能实践活动,如演讲比赛、模拟商务谈判等,让学生在实践中领略商务英语的魅力。

商务英语课程设置中,一年级应侧重基础语言知识的积累,二三年级侧重商务英语知识的掌握,四年级侧重综合实践的提升,从而形成一个有机整体。另外,课程设置也应以市场需求为导向,以商务英语语言应用能力的培养为主,以文员、市场营销、市场贸易、电子商务等职业模块为辅。

四、结语

全球经济文化的相互渗透,促使越来越多的英语学习者踏入商务英语的领域,也使商务英语专业课程设置不断得到探索和完善。商务英语专业设置一定要以社会需求为导向,以培养基本功扎实、人文素养高的、复合型商务英语专门人才为目标。只有找准方向,才能真正打培养务英语专门人才。

商务英语专业课程篇(4)

为适应我国社会主义市场经济的发展,满足社会对人才的需要,我国许多高等院校相继开设了商务英语专业。但仍出现用人单位招聘难和商务英语专业毕业生就业难的问题,说明商务英语专业建设、课程设置等方面还需要更进一步的研究。本文在分析商务英语专业发展现状的基础上,结合本校商务英语专业课程设置谈些思考和看法。

一、学科定位

商务英语(Business English或English for Business)在我国高校已经有20多年的办学历程,但Business English的对应术语并没有得到统一。国内多数学者认为商务英语是一门在语言学和应用语言学理论指导下,涉及门类繁多、跨学科的综合体,是文学和经济学、管理学交叉的应用型边缘学科(黄振华,1998;孙湘生、龚艳霞,2001)。也有观点认为商务英语既可归于经济学中应用经济学下属的国际商务之下,也可归于语言学中应用语言学下属的专门用途英语之下(林添湖,2001)。根据国外语言学家的划分,商务英语应该属于专门用途英语(ESP)的一个分支(如图1)(Hutchinson & Waters,1987:17)。

本文认为上述各种观点并不互相矛盾,是从不同的角度进行研究和分析。商务英语是全球经济发展的产物,是随着经济的发展不断扩展和分化的一门动态发展的学科。它强调在特定环境下的特种交际,以英语语言为依托,以掌握系统言语知识和基本商务知识为目标的英语语言学和经济类学科有机结合的交叉学科,是专门用途英语的一个分支。

二、教学目标和原则

任何教学活动都是为了达到某种教学目标,商务英语教学也不例外。Hughes(1995:9)认为,商务英语和普通英语的不同之处在于教学目的。普通英语的教学目的是使学习者熟练掌握这门语言,而商务英语教学虽也重视如结构和功能等语言基本功训练,但其教学重点却在商务环境上。因此,商务英语的教学要求不仅仅要把学生当作一个个体学习者来培养,其最终目标是培养学生在一定工作环境中,即在商务交际场合运用语言进行交际的能力。商务英语教学应遵守以下原则。

1.适应需求原则

商务英语教学需求分为两类:社会需求与学生需求。高等教育需培养能参与全球商贸竞争的国际人才,满足社会需要。商务英语是学习者为中心的教学,需研究学生个体的学习特性,知晓学生的学习和就业目标。每一个学生都有自身的认知风格、学习习惯和语言基础,教师需根据学生的不同个性,不同课程的不同要求,激发学生学习的动力和信心。

2.有机结合原则

商务英语教学必须打下扎实的语言基础,了解各国文化和交际习惯。英语语言能力的培养须贯穿整个教学阶段。语言是基础,商务知识也不可或缺,课程设置和教学过程中不可厚此薄彼。语言知识、语言技能和商务知识是商务英语教学中的三个要素,需相互渗透,相辅相成。

三、课程设置分析

本校商务英语专业课程体系按照专业培养目标的设计,分为公共基础课、素质课、学科基础课、专业平台课、专业方向课和实训课。此课程体系群相对独立又相互支撑,成梯形的进阶式特征。本文选择其中的几项课程体系设置进行分析并提出可行性建议。

1.公共基础课程

我校开设的公共基础课程包括:第二外语、计算机公共基础、高等数学等,其中第二外语为大多数英语专业学生的必修课,学生在以英语为第一语言的基础上,进一步扩展语言能力,更好地适应全球经济的需求。当下计算机运用非常广泛,掌握计算机基本操作能力必不可少。另外,现代商科的各个分支包含了大量数学公式,推理过程也部分建筑在数学逻辑之上,因此高等数学的学习不可或缺。其他选修课在心理和行为方面都为学生今后踏入社会、涉外工作起着必要的导向作用。

2.学科基础课程

我校围绕英语语言基本技能开设精读、高级英语、语音实践、口译等语言课程使学生对英语各个细部环节进行提高训练,对语言结构和使用规律产生理性、科学的认识。除必修课外,选修课包括英语国家概况、报刊阅读、西方文化入门等,加深学生对国外文化、国家结构和社会风俗的了解。我校还有计划开设了具有专业特色的各种讲座、外语节等活动,创办了英文广播、英语社团、英语角等,将课堂教学有机地延伸到课外,为学生开辟多层次、全方位接触英语的途径。

学科基础课程

在低年级阶段,我校尤其重视基本功的训练,特别是听、说方面强化训练。通过语音、精读和口语课的学习,学生纠正了受方言影响的严重语音、语调问题,能熟练运用拼读规则和音标读生词,较好地掌握朗读和说话的节奏感,掌握了语音变化规律、连读、语音同化等技巧。

3.商务专业课程

商务英语学科专业课分为专业平台课和专业方向课。专业平台课中的商务英语写作、商务导论等都为之后开设的专业方向课打下了基础。专业方向课程与特定的工作领域或行业相关,专业性很强,旨在使学生对国际商务的具体理论和实践作比较深入的了解。主要课程有国际贸易实务、国际商务谈判、国际商法等。专业课程教材以英文为主,均全英语授课,最低限度是双语教学。

主要的商务专业课程

以上商务专业课程的设置,将低年级强化训练的语言基础能力与商务专业紧密结合,如商务英语写作、商务英语翻译等。除了与英语语言专业紧密结合的课程外,最重要的是商务专业方向课程。我校这方面课程设置涉及谈判、管理、礼仪等多方位的商务要素,旨在提供全方位商务运作平台,从理论、文化、实际操作各个方面给学生灌输商务理念。

4.实训课程

我校在培养学生扎实的书本知识的同时,将实训课程被放在重要位置。学生入校初始军训到离校前毕业论文,定期举行的各种与专业相关的技能实践活动,如口语实践、虚拟商务英语运作等,纳入正常学分,保证实训课程贯穿学生在校学习的始终。实训课程采用校内外相结合模式,低年级阶段以校内实训为主,包括口语、翻译等多项语言基础的训练,高年级进行与商务相关的校内模拟实训和校外企业岗位实践。

四、几点建议

1.公共基础课种。商务英语专业学生大多数是文科生,数学基础薄弱,而商务专业课程对数学基础要求较高,建议将数学课开设学期提前,开设在第1、2学期。使学生尽早掌握所需的数学原理,为高年级阶段的专业课学习奠定基础。由于计算机在各行各业的广泛应用,因此需增加计算机高级课程,满足学生今后在商务操作等方面对计算机运用的需求。

2.商务专业课开设的时间较晚,一般在5、6学期,应提前至3、4学期;增加英语在一般商务环境中的应用,如在普通英语课程中逐渐融入商务专业英语的内容,以商务类文章为教学材料,扩大学生的商务背景知识面。应重视学生职业能力的培养,鼓励学生参加各类资格证书考试,积极获得各类外语等级证书和职业技能证书,如涉外导游证、外销员、单证员等,也可视作学生必须通过的任务。

3.由上文可见,我校基础英语语言实训相对较多,能为学生的语言能力打下扎实基础,但商务方面的实训略显单薄。可开展多样化商务模拟仿真和商务实践教学,笔者认为,校内实践可采取以下形式:(1)课堂案例分析,学生运用所学原理分析企业运作个案,培养解决问题的思维方式;(2)建立商务实训室,配置先进的多媒体设备和专业软件,供学习会计、电子商务、国际贸易、证券投资等课程的学生提供模拟操作。

五、结语

全球经济对商务人才的需求和商务英语在中国的不断发展,促使越来越多的英语学习者踏入商务英语的领域,也使商务英语学科理论体系、课程体系、教法等方面得到不断的探索和研究。在研究我国商务英语专业发展、借鉴其他院校课程设置模式并结合实际情况的基础上,我校建立了以上课程设置模式,其中无论是课程设置本身,还是教学的实施、教材的选用等多方面都需要进一步广泛深入地探讨和研究。

参考文献:

[1]Hughes,J.Business English:Why and when to do a course in General Business English[J].BBC English,1995,(96):9-10.

[2]Hutchinson,T.& Waters,A.ESP:A Learning Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[3]Strevens,P.New Onentation in Teaching English[M].Oxford:Oxford University Press,1977.

[4]贺川生.商务英语理论与实践[C].北京:中国商务出版社,2004.

[5]郝钦海.商务英语专业学科定位、课程目标及教学原则.首都经济贸易大学学报,2006.

[6]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报(哲学社会科学版),2001,(4):143-150.

[7]阮爱君.地方性院校商务英语专业课程体系设置探析[J].台州学院学报,2006.2.

[8]阮绩智.论商务英语课程特征及教学一般因素.浙江工业大学学报,2004.

商务英语专业课程篇(5)

商务英语专业是以培养具有相对扎实的英语语言基础和商务管理理论,具有相对较强实践能力的人才为目的的专业英语专业的分支,它的特色鲜明,专门为社会培养实际应用型人才。因此,商务英语专业的课程改革在中职学校的教育中就起着举足轻重的作用。那么,如何将中职商务英语专业的课程改革做好,就需要商务英语专业的教师在实践中不断总结经验。接下来,本文就总结实践中的一些现状问题,给出建议。

1 当前商务英语专业人才培养现状的困惑

虽然我国已经有许多中职学校开展了商务英语这一门专业,但是,培养出来的人才大多得不到社会各外贸企业的认同。很多外贸企业会抱怨说招聘的毕业生实践动手能力差,职业能力不行,与社会脱节,无法顺利上岗,需要花费大量精力对毕业生进行岗前培训。而有些企业就不愿花费精力人力物力和财力对新招聘的学生进行培训,所以招聘时都要求有两三年的工作经验。于是人才招聘市场就变成了双方抱怨,学生抱怨用人单位门槛高,就业难,招聘单位抱怨毕业生专业素质差,招人难。

如果学校培养出来的人才能够立刻上岗,做到岗位零适应期,这些问题就能迎刃而解了。因此,改变商务英语专业学生理论与实践脱节的现状,将课程改革进行到专业教学与岗位需求无缝对接,解决人才培养质量与社会需求之间的矛盾,是各中职学校商务英语专业教师应该认真思考的问题。

2 商务英语专业课程改革的建议

2.1应对需求,调整培养目标

根据教育部对职业中等学校教育目标的明确界定,中职学校需要培养的人才是具有良好职业理想、职业道德的劳动者和初中级技能型人才,而商务英语专业需要培养的则是掌握商务英语服务的基础理论、基础知识、基础技能,适应社会经济和外经贸行业发展的技能型人才。中职学校应根据这些界定,调整教学方案,按照教学目标培养人才。

2.2适应改革,加大师资队伍建设力度

对一所学校来说,提高办学质量的根本保证是师资力量的强大,同时,高素质的师资队伍也是学校深化改革强化技能、打造特色的关键。很多中职学校在商务英语专业方面师资力量匮乏,培养渠道贫乏,专业实践能力差。针对这些问题,可以参考以下几点建议进行整改。

第一,让教师流参加各种大型商务英语教学的相关培训,以及各种商务英语教研学术活动,加强本校现有教师的专业水平,优化商务英语师资队伍的结构。只有参加了相关培训,了解到更专业的理论知识,才能有进步,而能力强的教师则在培训中脱颖而出,成为学校商务英语专业的领头人。

第二,加强各中职学校间商务英语教师的交流,多到兄弟学校进行访问学习,有利于完善商务英语教师教学方式的不足,同时也可以感受到兄弟学校的教学氛围和特色教学方式,完善和提高本校师资队伍水平。

第三,除了专职教师的聘用,还要兼顾实习和兼职教师的聘用,充分发挥兼职教师的教师作用,让在编教师和兼职教师多加交流,有利于本校在编教师吸取新的思想的教育理念,也有利于学校对教学进行深化改革。

2.3调整课程,改进培养模式

培养的目标已经改变,那么,培养模式也需要进行相应改变。学校可以根据专业特色,结合本校具体情况,制定出适合有效的教学方案。

第一,以英语语言能力作为专业的根本立足点,培养学生的英语应用能力。学校可以根据英语语言的听、说、读、写四个基本方面,设置相关课程如英语视听、基础英语、英语阅读、英语写作等,提高学生对英语的应用能力。

第二,以让学生了解商务英语基本概念和基础理论为目的开设商务英语知识课。商务英语课程设置分为商务英语能力培养课程和商务英语知识课程,能力培养课程主要目的是培养和增强学生对商务英语听、说、读、写的应用能力,那么商务英语知识课程就是让学生了解国际贸易、外贸函电与单证、电子商务、国际商务礼仪等,学生可以在学习商务知识的同时巩固商业英语的应用能力。学生就业面较广,所以不需要让学生在商务知识方面下太大苦工,但要求合理配置,务求试用,能够让学生在以后就业时适应不同岗位对综合实力的要求,增强竞争能力。

第三,重视实践环节,建立与本校学生适应、与本地商务配合的商务英语实践场所,提高学生的实践能力和专业素养。教师可以根据学生实际情况和课程设计,为学生设计适用的实训,可以校内实训为主,社会实践为辅,灵活调节实训时间和学生学习理论课的时间,一定要做到互不耽误,互相辅助。高质量的商务英语实训场所可以为学生创造现实情境体验,加深学生对理论知识的理解,增强学生适应社会的能力和实践能力,为学生的职业道路做好铺垫,增强学生就职的竞争能力。

第四,与企业联系,升华动手能力。为了学生在毕业后能快速与企业接轨,学校可以联系本地的外贸企业,让学生去进行顶岗实训,不仅有利于学生深入企业,了解企业,为将来走入工作岗位打下基础,也有利于学生更熟悉和掌握专业理论知识、商务贸易基本规律、正确处理进出口贸易前的准备工作,提高学生的综合实力。

2.4着重能力培养,改变考核方式

课程的改革不仅是教学方式的改革,还有教学成果检查的改革。教学方式以实践课程为重要培养目标,考核也应该改变以往单一的笔试考核,加入实训考核,让学生注意到随机应变能力的重要性,为以后的工作打下基础。学校还可以对学生平时表现进行考核,避免学生因特殊情况发挥不当影响对学生的评估。

3 总结

专业课程的改革是一项长期、系统的工作,需要教师投入大量的精力、学校投入大量人力物力,但是,改革成功对社会经济发展和建设都有极大的帮助,因此,中职学校要注重教育改革。随着社会经济的繁荣发展,国际间的贸易往来变得频繁,社会对商务英语专业的人才需求也开始变大,中职学校要培养出综合能力较强的商务英语专业人才,必须有效地对课程进行深入改革。

参考文献:

商务英语专业课程篇(6)

一、引言

随着经济与社会的快速发展,20世纪80年代,高等职业教育开始在我国兴起,同时,英语专业的教学方面有了很大的变化。商务英语现在是高职院校的一个热门专业,其教学应该具备职业性的特征;其教学模式应该是外语和职业技术的有机整合。故此,商务英语教学的出发点应该是学以致用,这也是课程设置的落脚点。

二、商务英语课程设置的现状及问题

1.课程体系缺乏特色

高职教育不同于普通高等教育,其课程设置应该有所不同。但是,实际状况是高职院校和普通高等院校的商务英语课程设置没有本质区别。高职院校的商务英语课程沿袭了高等院校课程设置的系统性和完整性,没有突出其实用性与操作性。一直以来,商务英语的课程设置都是“英语+商务”的模式。在英语语言基础知识方面,教学重点在于培养学生的英语听、说、读、写能力;在商务方面,开设的课程主要包括国际贸易、商务礼仪、电子商务等。这就导致英语和商务两块分割,而不是一个整体。相应的,学生的英语知识和商务技能不能很好地结合,这样的课程体系缺乏高职特色。

2.复合型师资和教材配备

目前,高职院校面临的一个问题就是合理的师资配备。中国的高等教育一直以培养学术型研究人才为主。高职院校很多教师都是高等院校毕业的研究生或本科生,他们受的教育注重的是理论知识,而对于实践技能则有所欠缺。如此,他们作为教师,在引导学生实践操作方面可能是不够的。所以,既精通英语又具备足够商务背景的“双栖”复合型师资的配备是高职院校商务英语专业发展的一个必备要素。高职院校应该给教师提供带薪学习的机会,让教师在本专业的基础上学习经贸和商务的实践知识。同时,可以加强不同学院之间的学习和交流,并为教师提供到企业学习的机会。

教材是课程体系的支撑。在以市场为导向和需求分析的基础上,为研究分析如何实现“产、学、研”的有机结合,实现与企业的零对接,各个高职院校的商务英语教师应该通力合作,推出符合高职院校学生学习的商务英语系列教材。

3.教学方法单一

商务知识的内容覆盖面很广,其中涉及一些复杂的专业术语、商务操作流程及商业管理等。以语言专业教学为主的教师大部分照本宣科,商务知识则重教轻学,而有丰富商务实践知识的教师则只注重商务技能。所以,传统的以教师为中心的教学方式势必不适用于商务英语的教学。教师应该改变传统的教学模式,针对不同的课程采取不同的教学方法,以学生为中心,教学中可以进行案例分析、小组讨论、小型研讨会、翻译、辩论,充分激发学生的学习兴趣。

三、商务英语课程设置应遵循的原则

1.需求性原则

这是设置任何课程体系都要考虑的一个原则。合理科学的课程体系应该建立在需求分析的基础上。对于高职院校来讲,我们的目标是培养复合型人才,推进工学结合的商务英语人才培养模式,让学生更好地就业。目前,高校毕业生的去向有这么几个:首先,到跨国公司或者外企就业;其次,在国内的金融机构、会计事务所或私人企业就业;再次,到国外继续深造。从人数上统计,前两个占了绝大部分,这就让我们的课程设置务必以职业能力培养为核心,实现与企业的零对接。

2.系统性原则

商务英语融合了英语语言知识和商务技能两大模块,所以,其课程设置不仅要遵循两大模块的学科设置的系统性,还要考虑两大模块在结合过程中的系统性。其课程设置要充分注重培养学生的英语技能在商务环境中的运用能力。英国商务英语专家Nick Brieger(1997)提出了“商务英语范畴”理论,即“商务英语(Business English)应包括语言知识(language knowledge)、交际职能(communication skills)、专业知识(professional content)、管理职能(management skills)和文化背景(cultural awareness)等核心内容”。因此,完整系统的商务英语课程体系应涵盖以上几方面的内容。

3.发展性原则

任何事物的发展都不是一成不变的,社会所需的职业能力也是不断发展变化的,商务英语的课程设置同样如此。随着现代社会经济的迅猛发展,商务活动范围的日益扩大,商务英语的使用面越来越广。社会对人才的需求不断变化,相应的教育也会有所变化。所以,课程设置不可能是静态的、一成不变的。我们应该根据这些变化和需求,对课程体系做出相应的调整,使得商务英语的课程设置更完善、系统。

四、结语

商务英语课程设置的目的在于建立一个工作学习一体化的专业课程体系,使学生在学习过程中提高实践技能,从而提高职业能力。与此同此,我们应该认识到,课程设置只有主动地适应社会经济发展的形式,才会受到社会的欢迎,才能最终形成商务英语专业的教学特色,促进商务英语专业的发展。

参考文献:

[1]陈勇,肖云南.商务英语课程设置的理念及教学目标确立的问题[A].商务印书馆,2004.

[2]彭月慧.基于工作过程的商务英语课程设计[J].琼州学院学报,2011,(6).

商务英语专业课程篇(7)

高职商务英语专业现状分析

高职商务英语专业目前的主要就业方向是三资企业、涉外企业与私人企业, 专业的发展与建设一般应遵循以下原则:

( 1)以市场为导向。密切联系市场、关注市场、适应市场, 专业建设要与人才培养规格为导向, 确立人才培养模式, 这是商务英语专业教学改革与创新的基本依据。

( 2) 分层培养人才。我国“入世”带来的机遇与挑战会使用人单位对商务英语专业类人才的规格与要求整体性提高, 大企业集团选拔翻译人才的标准一般为硕士生或具有高级翻译职称, 地、市级单位及大中型企业( 包括合资企业) 对商务人才的要求则需本科以上学历。

( 3) 关注人才就业的空间。今后一段时期, 企业商务文员将成为我国企业业务人员需求的主流, 大量的中小企事业单位为大专层次的商务英语专业人才提供了广阔的就业空间, 特别是在珠江三角洲地区, 涉外中小型企业星罗棋布, 为商务英语专业人才的就业与发展奠定了坚实的基础。蔡芸将商务英语专业教学归纳为四个模式, 即英语+商务知识模式; 英语语言课程+商科专业英语模式; 英语+汉语商科课程模式; 英语+商科专业方向模式。高职高专开设的商务英语专业大多采用了以上几种模式, 但是, 都没有明确各个模式准确的定位与具体的岗位或岗位群, 因此存在着培养方案与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。如果一个专业的培养目标不明确、不具体, 就很难培养出合格的技能型人才, 因此需要进行认真的市场调研并开展校企交流与合作。

社会需求的调查分析

( 一) 调查目的

随着我国加入WTO 与国内经济结构调整, 大批外资企业、独资企业纷纷涌入我国, 广东省特别是珠江三角洲地区的各类企业得到了较大的发展, 商务英语人才的就业市场、用人单位的需求结构、人才层次、人才规格发生了新的变化。为更好地探讨商务英语专业的发展前景, 了解社会与企业对商务英语人才的最新需求与就业走向, 我院对珠江三角洲地区的部分企业进行了各种形式的调查, 旨在分析商务英语人才的社会需求结构。

( 二) 调查对象

珠江三角洲地区的企业发展与用人需求在一定程度上代表着广东省未来经济发展的方向, 根据市场预测, 未来十年内商务英语专业将是这一地区就业的热门专业之一, 对具有较强的英语能力的商务人才的需求会愈来愈急迫。2004~2005 年, 我院分别组织英语教师和部分学生对广东省珠三角地区405 家各类企业进行了调查, 同时部分骨干教师走访了广州市、中山市、东莞市、深圳市的校外实习基地企业, 与实习单位和实习学生进行交流, 就商务人员的岗位设置、能力要求、综合素质等进行了广泛的市场调查。

( 三) 调查结果

首先, 对商务英语专业毕业生的需求量很大。从统计资料分析: 白云学院2001 届毕业生有106 人, 实习率达100%, 专业对口率为89.3%, 主要从事企业中的跟单、商务文员、进出口业务、翻译、外贸销售等工作。2002 届毕业生有152 人, 实习率达98%, 专业对口率为92%, 主要就业岗位为企业的跟单、文员、商务助理与行政秘书等。

其次, 社会对商务英语人才的需求保持旺势。目前和今后三年, “珠三角”、广州的制造业、服务业、商业企业对商务从业人员的需求继续保持旺势。在接受调查的405 家企业中, 对商务跟单、报关员、进出口业务员需求的统计如下: 需要商务岗位人员的企业有315 家, 占78%, 未作明确回答的企业有20 家,占5%; 需要继续招聘此类人员的企业有202 家, 约占50%, 未作明确回答的企业有49 家, 占12%。调查表明, 企业重视商务人员的配置, “珠三角”、广州地区今后三年在现在的基础上, 对商务人员的需求稳中有升, 但在绝对量上尚不及对电子信息、护理、工程等从业人员的需求。再次, 高素质商务人员尚不能满足社会需要。在接受调查的405 家企业中, 明确表示需要中、高层次商务英语复合型人才的有307 家, 占76%。在问及企业目前的用人标准时, 146 家企业表示英语能力第一, 气质第二; 有97 家企业表示综合素质第一, 人际交往与语言沟通能力第二。调查表明, 社会对素质较高、专业能力与沟通能力较强的商务人才求大于供, 衡量标准主要是语言能力与综合素质。

最后, 社会需要的是复合型商务应用人才。在接受调查的405 家企业中, 明确要求商务人员具备扎实的职业知识、职业技能与职业素质的企业有332 家, 占82.%。在职业知识方面, 企业需要程度从高到低排列前三位是: 人际关系与社交礼仪知识、财税与金融知识、法律法规知识; 在职业技能方面, 企业需要程度从高到低排列前五位是: 英语听说阅读能力、办公自动化设备应用技能、文书写作技能、信息与档案管理技能、办公室事务处理能力; 在职业素质方面, 企业需要程度从高到低排列前四位是: 职业道德、心理素质、发展潜能、中外文化修养。

商务英语专业人才的就业岗位与职业能力调查表明, 商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业, 学历起点是大专层次, 岗位群广泛, 职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外业务员、商务秘书和商务文员等业务类, 我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。同时, 商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了高职教育的不利因素, 它要求该专业培养的人才具有广泛的商贸运作知识, 然而商务系统庞大而错综复杂, 受高职学生基础文化修养较低与学习时间有限的制约, 关于商贸知识应该讲什么、讲多少、怎样讲就成为专业建设的重要课题。在被调查公司对相关专业职务能力的描述中,100%提到英语和计算机应用两项能力, 95%提到与人沟通的能力。

从调研结果可以看出, 我国目前劳动力市场对商务英语专业能力模块的基本定位是:

( 1) 较强的英语交际能力。要求具有

较强的听、说、读、写、译能力, 且各项技能应达到国家四级水平, 专业英语技能强调口语、应用文写作和口笔译。

( 2) 广泛的商贸运作知识和基本技能。要求了解商务公司运作所需的外部和内部条件要素, 掌握包括商务秘书、市场开拓、产品销售、客户服务和进出口业务的基本操作程序。

( 3) 较强的沟通能力。要求口头表达清晰、流利、得体、有思想、有条理, 文字表达规范、通顺、得体、有思想, 应掌握灵活、有效的人际交往与商务沟通技巧, 具备团队合作的意识和方法。

( 4) 良好的计算机应用能力。要求熟练掌握Windows、Office 应用, 具有网络信息搜索与处理能力。以上能力目标的基本确定为课程设置和课时分配提供了现实和科学的依据, 除了公共课, 商务英语专业的培养目标将通过三个课程组合来实现, 即英语课程组合、商务课程组合与计算机应用课程组合。

商务英语专业的发展

商务英语是一个交叉专业学科, 必须做好专业定位, 并据此制定培养目标和课程体系, 还要考虑朝哪个方向发展更符合

社会需要和学生发展需要。笔者认为, 高职商务英语专业有以下几个发展方向。

商务英语翻译方向涉外经济活动日趋频繁, 国内外企业对商务翻译的需求将不断扩大, 英语专业和国际商务专业人才都不能满足现代企业的要求, 前者缺乏必要的商务知识, 而后者又没有足够的英语应用技能。商务英语翻译人才具有就业空间广阔、适应性强、发展前景好等特点, 目前从事商务和外贸翻译的多数为英语专业毕业生且为数较少, 远远满足不了人才市场的需求。外贸业务方向我国的进出口贸易将会有大的发展, 国营或民营外贸公司对正规的、专业的进出口业务员的需求将与日俱增。为适应市场需要, 高职商务英语专业可以立足商务, 向进出口贸易方面发展, 培养进出口贸易业单证员、报关员。主要技能为单证英文识别、单证处理程序、运输报验、报关、托运、投保等。这些技能重实践操作, 理论性要求不高, 比较适合大专层次的人才培养规格。进出口贸易理论和实务与商务关系密切, 可以相互促进, 专业知识可以融会贯通, 专业方向对口性强, 因此, 培养外销员也是一个可行的方向。我国具有外销员资格证的人才十分紧缺, 而且今后将更加紧俏, “珠三角”地区的外销贸易呈上升趋势, 这为外贸人才的就业与发展提供了非常广阔的前景。

国际旅游方向旅游事业从广义上讲是商务的一个分支,而国际旅游更是与商务英语息息相关。目前, 从事旅游事业特别是国际旅游业的大多数是英语或商务类专业的毕业生, 而从事国际导游的大多数为职业高中和技校的毕业生, 学历和文化层次较低、英语交际能力不强, 不能满足国际旅游事业的发展需要。因而, 开发高职商务英语专业的国际旅游方向将具有广阔的前景。

通过对商务英语专业的现状及社会需求调查的分析, 笔者认为, 牢固树立高职特色的人才观、质量观与教学观是高职商务英语专业建设与发展的前提。实践证明, 教育观念与就业导向观念的更新是高职教学改革的先导, 观念转变得越快, 教学改革的思路就越清晰。当前, 应进一步加强高职教育的理论研究, 着重研究高职教育的定位, 牢固树立高职教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次的职业教育类型, 其培养目标是高等技术应用型人才的观念。高职商务英语专业的发展应在此基础上准确定位, 对岗位职业能力、完成岗位任务的程序以及各个程序的职业标准做出详细科学的描述, 加强专业课程设置的针对性和职业技能训练的规范性与应用性。

商务英语专业课程篇(8)

    高职商务英语专业现状分析

    高职商务英语专业目前的主要就业方向是三资企业、涉外企业与私人企业, 专业的发展与建设一般应遵循以下原则:

    ( 1)以市场为导向。密切联系市场、关注市场、适应市场, 专业建设要与人才培养规格为导向, 确立人才培养模式, 这是商务英语专业教学改革与创新的基本依据。

    ( 2) 分层培养人才。我国“入世”带来的机遇与挑战会使用人单位对商务英语专业类人才的规格与要求整体性提高, 大企业集团选拔翻译人才的标准一般为硕士生或具有高级翻译职称, 地、市级单位及大中型企业( 包括合资企业) 对商务人才的要求则需本科以上学历。

    ( 3) 关注人才就业的空间。今后一段时期, 企业商务文员将成为我国企业业务人员需求的主流, 大量的中小企事业单位为大专层次的商务英语专业人才提供了广阔的就业空间, 特别是在珠江三角洲地区, 涉外中小型企业星罗棋布, 为商务英语专业人才的就业与发展奠定了坚实的基础。蔡芸将商务英语专业教学归纳为四个模式, 即英语+商务知识模式; 英语语言课程+商科专业英语模式; 英语+汉语商科课程模式; 英语+商科专业方向模式。高职高专开设的商务英语专业大多采用了以上几种模式, 但是, 都没有明确各个模式准确的定位与具体的岗位或岗位群, 因此存在着培养方案与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。如果一个专业的培养目标不明确、不具体, 就很难培养出合格的技能型人才, 因此需要进行认真的市场调研并开展校企交流与合作。

    社会需求的调查分析

    ( 一) 调查目的

    随着我国加入wto 与国内经济结构调整, 大批外资企业、独资企业纷纷涌入我国, 广东省特别是珠江三角洲地区的各类企业得到了较大的发展, 商务英语人才的就业市场、用人单位的需求结构、人才层次、人才规格发生了新的变化。为更好地探讨商务英语专业的发展前景, 了解社会与企业对商务英语人才的最新需求与就业走向, 我院对珠江三角洲地区的部分企业进行了各种形式的调查, 旨在分析商务英语人才的社会需求结构。

    ( 二) 调查对象

    珠江三角洲地区的企业发展与用人需求在一定程度上代表着广东省未来经济发展的方向, 根据市场预测, 未来十年内商务英语专业将是这一地区就业的热门专业之一, 对具有较强的英语能力的商务人才的需求会愈来愈急迫。2004~2005 年, 我院分别组织英语教师和部分学生对广东省珠三角地区405 家各类企业进行了调查, 同时部分骨干教师走访了广州市、中山市、东莞市、深圳市的校外实习基地企业, 与实习单位和实习学生进行交流, 就商务人员的岗位设置、能力要求、综合素质等进行了广泛的市场调查。

    ( 三) 调查结果

    首先, 对商务英语专业毕业生的需求量很大。从统计资料分析: 白云学院2001 届毕业生有106 人, 实习率达100%, 专业对口率为89.3%, 主要从事企业中的跟单、商务文员、进出口业务、翻译、外贸销售等工作。2002 届毕业生有152 人, 实习率达98%, 专业对口率为

92%, 主要就业岗位为企业的跟单、文员、商务助理与行政秘书等。

    其次, 社会对商务英语人才的需求保持旺势。目前和今后三年, “珠三角”、广州的制造业、服务业、商业企业对商务从业人员的需求继续保持旺势。在接受调查的405 家企业中, 对商务跟单、报关员、进出口业务员需求的统计如下: 需要商务岗位人员的企业有315 家, 占78%, 未作明确回答的企业有20 家,占5%; 需要继续招聘此类人员的企业有202 家, 约占50%, 未作明确回答的企业有49 家, 占12%。调查表明, 企业重视商务人员的配置, “珠三角”、广州地区今后三年在现在的基础上, 对商务人员的需求稳中有升, 但在绝对量上尚不及对电子信息、护理、工程等从业人员的需求。再次, 高素质商务人员尚不能满足社会需要。在接受调查的405 家企业中, 明确表示需要中、高层次商务英语复合型人才的有307 家, 占76%。在问及企业目前的用人标准时, 146 家企业表示英语能力第一, 气质第二; 有97 家企业表示综合素质第一, 人际交往与语言沟通能力第二。调查表明, 社会对素质较高、专业能力与沟通能力较强的商务人才求大于供, 衡量标准主要是语言能力与综合素质。

    最后, 社会需要的是复合型商务应用人才。在接受调查的405 家企业中, 明确要求商务人员具备扎实的职业知识、职业技能与职业素质的企业有332 家, 占82.%。在职业知识方面, 企业需要程度从高到低排列前三位是: 人际关系与社交礼仪知识、财税与金融知识、法律法规知识; 在职业技能方面, 企业需要程度从高到低排列前五位是: 英语听说阅读能力、办公自动化设备应用技能、文书写作技能、信息与档案管理技能、办公室事务处理能力; 在职业素质方面, 企业需要程度从高到低排列前四位是: 职业道德、心理素质、发展潜能、中外文化修养。

 商务英语专业人才的就业岗位与职业能力调查表明, 商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业, 学历起点是大专层次, 岗位群广泛, 职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外业务员、商务秘书和商务文员等业务类, 我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。同时, 商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了高职教育的不利因素, 它要求该专业培养的人才具有广泛的商贸运作知识, 然而商务系统庞大而错综复杂, 受高职学生基础文化修养较低与学习时间有限的制约, 关于商贸知识应该讲什么、讲多少、怎样讲就成为专业建设的重要课题。在被调查公司对相关专业职务能力的描述中,100%提到英语和计算机应用两项能力, 95%提到与人沟通的能力。

    从调研结果可以看出, 我国目前劳动力市场对商务英语专业能力模块的基本定位是:

    ( 1) 较强的英语交际能力。要求具有

    较强的听、说、读、写、译能力, 且各项技能应达到国家四级水平, 专业英语技能强调口语、应用文写作和口笔译。

    ( 2) 广泛的商贸运作知识和基本技能。要求了解商务公司运作所需的外部和内部条件要素, 掌握包括商务秘书、市场开拓、产品销售、客户服务和进出口业务的基本操作程序。

    ( 3) 较强的沟通能力。要求口头表达清晰、流利、得体、有思想、有条理, 文字表达规范、通顺、得体、有思想, 应掌握灵活、有效的人际交往与商务沟通技巧, 具备团队合作的意识和方法。

    ( 4) 良好的计算机应用能力。要求熟练掌握windows、office 应用, 具有网络信息搜索与处理能力。以上能力目标的基本确定为课程设置和课时分配提供了现实和科学的依据, 除了公共课, 商务英语专业的培养目标将通过三个课程组合来实现, 即英语课程组合、商务课程组合与计算机应用课程组合。

    商务英语专业的发展

    商务英语是一个交叉专业学科, 必须做好专业定位, 并据此制定培养目标和课程体系, 还要考虑朝哪个方向发展更符合

    社会需要和学生发展需要。笔者认为, 高职商务英语专业有以下几个发展方向。

    商务英语翻译方向涉外经济活动日趋频繁, 国内外企业对商务翻译的需求将不断扩大, 英语专业和国际商务专业人才都不能满足现代企业的要求, 前者缺

乏必要的商务知识, 而后者又没有足够的英语应用技能。商务英语翻译人才具有就业空间广阔、适应性强、发展前景好等特点, 目前从事商务和外贸翻译的多数为英语专业毕业生且为数较少, 远远满足不了人才市场的需求。外贸业务方向我国的进出口贸易将会有大的发展, 国营或民营外贸公司对正规的、专业的进出口业务员的需求将与日俱增。为适应市场需要, 高职商务英语专业可以立足商务, 向进出口贸易方面发展, 培养进出口贸易业单证员、报关员。主要技能为单证英文识别、单证处理程序、运输报验、报关、托运、投保等。这些技能重实践操作, 理论性要求不高, 比较适合大专层次的人才培养规格。进出口贸易理论和实务与商务关系密切, 可以相互促进, 专业知识可以融会贯通, 专业方向对口性强, 因此, 培养外销员也是一个可行的方向。我国具有外销员资格证的人才十分紧缺, 而且今后将更加紧俏, “珠三角”地区的外销贸易呈上升趋势, 这为外贸人才的就业与发展提供了非常广阔的前景。

    国际旅游方向旅游事业从广义上讲是商务的一个分支,而国际旅游更是与商务英语息息相关。目前, 从事旅游事业特别是国际旅游业的大多数是英语或商务类专业的毕业生, 而从事国际导游的大多数为职业高中和技校的毕业生, 学历和文化层次较低、英语交际能力不强, 不能满足国际旅游事业的发展需要。因而, 开发高职商务英语专业的国际旅游方向将具有广阔的前景。

    通过对商务英语专业的现状及社会需求调查的分析, 笔者认为, 牢固树立高职特色的人才观、质量观与教学观是高职商务英语专业建设与发展的前提。实践证明, 教育观念与就业导向观念的更新是高职教学改革的先导, 观念转变得越快, 教学改革的思路就越清晰。当前, 应进一步加强高职教育的理论研究, 着重研究高职教育的定位, 牢固树立高职教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次的职业教育类型, 其培养目标是高等技术应用型人才的观念。高职商务英语专业的发展应在此基础上准确定位, 对岗位职业能力、完成岗位任务的程序以及各个程序的职业标准做出详细科学的描述, 加强专业课程设置的针对性和职业技能训练的规范性与应用性。

    参考文献:

商务英语专业课程篇(9)

我国加入世贸后, 社会上对能够使用外语直接从事国际商务活动的复合型技能人才需求量急剧增长。目前, 全国大多数有英语专业的本科院校及高职高专都开设了商务英语专业或相关课程, 为社会输送了一大批复合型人才, 社会需求推动了商务英语专业的建设,同时也使其成为学生报考的热门专业。但是, 必须清醒地认识到,随着经济全球化趋势的发展, 竞争会更加激烈, 本科院校相关专业正在调整定位, 向培养应用型、技能型复合人才的方向发展, 这对高职院校商务英语专业形成了极大的挑战。因此, 高职院校商务英语专业建设必须面对现实制定专业发展战略, 以就业为导向, 以全面素质为基础, 以职业能力为本位, 加强实践教学, 深入研究社会需求变化, 加快教学改革的步伐。

高职商务英语专业现状分析

高职商务英语专业目前的主要就业方向是三资企业、涉外企业与私人企业, 专业的发展与建设一般应遵循以下原则:

( 1)以市场为导向。密切联系市场、关注市场、适应市场, 专业建设要与人才培养规格为导向, 确立人才培养模式, 这是商务英语专业教学改革与创新的基本依据。

( 2) 分层培养人才。我国“入世”带来的机遇与挑战会使用人单位对商务英语专业类人才的规格与要求整体性提高, 大企业集团选拔翻译人才的标准一般为硕士生或具有高级翻译职称, 地、市级单位及大中型企业( 包括合资企业) 对商务人才的要求则需本科以上学历。

( 3) 关注人才就业的空间。今后一段时期, 企业商务文员将成为我国企业业务人员需求的主流, 大量的中小企事业单位为大专层次的商务英语专业人才提供了广阔的就业空间, 特别是在珠江三角洲地区, 涉外中小型企业星罗棋布, 为商务英语专业人才的就业与发展奠定了坚实的基础。蔡芸将商务英语专业教学归纳为四个模式, 即英语+商务知识模式; 英语语言课程+商科专业英语模式; 英语+汉语商科课程模式; 英语+商科专业方向模式。高职高专开设的商务英语专业大多采用了以上几种模式, 但是, 都没有明确各个模式准确的定位与具体的岗位或岗位群, 因此存在着培养方案与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。如果一个专业的培养目标不明确、不具体, 就很难培养出合格的技能型人才, 因此需要进行认真的市场调研并开展校企交流与合作。

社会需求的调查分析

( 一) 调查目的

随着我国加入WTO 与国内经济结构调整, 大批外资企业、独资企业纷纷涌入我国, 广东省特别是珠江三角洲地区的各类企业得到了较大的发展, 商务英语人才的就业市场、用人单位的需求结构、人才层次、人才规格发生了新的变化。为更好地探讨商务英语专业的发展前景, 了解社会与企业对商务英语人才的最新需求与就业走向, 我院对珠江三角洲地区的部分企业进行了各种形式的调查, 旨在分析商务英语人才的社会需求结构。

( 二) 调查对象

珠江三角洲地区的企业发展与用人需求在一定程度上代表着广东省未来经济发展的方向, 根据市场预测, 未来十年内商务英语专业将是这一地区就业的热门专业之一, 对具有较强的英语能力的商务人才的需求会愈来愈急迫。2004~2005 年, 我院分别组织英语教师和部分学生对广东省珠三角地区405 家各类企业进行了调查, 同时部分骨干教师走访了广州市、中山市、东莞市、深圳市的校外实习基地企业, 与实习单位和实习学生进行交流, 就商务人员的岗位设置、能力要求、综合素质等进行了广泛的市场调查。

( 三) 调查结果

首先, 对商务英语专业毕业生的需求量很大。从统计资料分析: 白云学院2001 届毕业生有106 人, 实习率达100%, 专业对口率为89.3%, 主要从事企业中的跟单、商务文员、进出口业务、翻译、外贸销售等工作。2002 届毕业生有152 人, 实习率达98%, 专业对口率为92%, 主要就业岗位为企业的跟单、文员、商务助理与行政秘书等。

其次, 社会对商务英语人才的需求保持旺势。 目前和今后三年, “珠三角”、广州的制造业、服务业、商业企业对商务从业人员的需求继续保持旺势。在接受调查的405 家企业中, 对商务跟单、报关员、进出口业务员需求的统计如下: 需要商务岗位人员的企业有315 家, 占78%, 未作明确回答的企业有20 家,占5%; 需要继续招聘此类人员的企业有202 家, 约占50%, 未作明确回答的企业有49 家, 占12%。调查表明, 企业重视商务人员的配置, “珠三角”、广州地区今后三年在现在的基础上, 对商务人员的需求稳中有升, 但在绝对量上尚不及对电子信息、护理、工程等从业人员的需求。再次, 高素质商务人员尚不能满足社会需要。在接受调查的405 家企业中, 明确表示需要中、高层次商务英语复合型人才的有307 家, 占76%。在问及企业目前的用人标准时, 146 家企业表示英语能力第一, 气质第二; 有97 家企业表示综合素质第一, 人际交往与语言沟通能力第二。调查表明, 社会对素质较高、专业能力与沟通能力较强的商务人才求大于供, 衡量标准主要是语言能力与综合素质。

最后, 社会需要的是复合型商务应用人才。在接受调查的405 家企业中, 明确要求商务人员具备扎实的职业知识、职业技能与职业素质的企业有332 家, 占82.%。在职业知识方面, 企业需要程度从高到低排列前三位是: 人际关系与社交礼仪知识、财税与金融知识、法律法规知识; 在职业技能方面, 企业需要程度从高到低排列前五位是: 英语听说阅读能力、办公自动化设备应用技能、文书写作技能、信息与档案管理技能、办公室事务处理能力; 在职业素质方面, 企业需要程度从高到低排列前四位是: 职业道德、心理素质、发展潜能、中外文化修养。

商务英语专业人才的就业岗位与职业能力调查表明, 商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业, 学历起点是大专层次, 岗位群广泛, 职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外业务员、商务秘书和商务文员等业务类, 我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。同时, 商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了高职教育的不利因素, 它要求该专业培养的人才具有广泛的商贸运作知识, 然而商务系统庞大而错综复杂, 受高职学生基础文化修养较低与学习时间有限的制约, 关于商贸知识应该讲什么、讲多少、怎样讲就成为专业建设的重要课题。在被调查公司对相关专业职务能力的描述中,100%提到英语和计算机应用两项能力, 95%提到与人沟通的能力。

从调研结果可以看出, 我国目前劳动力市场对商务英语专业能力模块的基本定位是:

( 1) 较强的英语交际能力。要求具有

较强的听、说、读、写、译能力, 且各项技能应达到国家四级水平, 专业英语技能强调口语、应用文写作和口笔译。

( 2) 广泛的商贸运作知识和基本技能。要求了解商务公司运作所需的外部和内部条件要素, 掌握包括商务秘书、市场开拓、产品销售、客户服务和进出口业务的基本操作程序。

( 3) 较强的沟通能力。要求口头表达清晰、流利、得体、有思想、有条理, 文字表达规范、通顺、得体、有思想, 应掌握灵活、有效的人际交往与商务沟通技巧, 具备团队合作的意识和方法。

( 4) 良好的计算机应用能力。要求熟练掌握Windows、Office 应用, 具有网络信息搜索与处理能力。以上能力目标的基本确定为课程设置和课时分配提供了现实和科学的依据, 除了公共课, 商务英语专业的培养目标将通过三个课程组合来实现, 即英语课程组合、商务课程组合与计算机应用课程组合。

商务英语专业的发展

商务英语是一个交叉专业学科, 必须做好专业定位, 并据此制定培养目标和课程体系, 还要考虑朝哪个方向发展更符合

社会需要和学生发展需要。笔者认为, 高职商务英语专业有以下几个发展方向。

商务英语翻译方向涉外经济活动日趋频繁, 国内外企业对商务翻译的需求将不断扩大, 英语专业和国际商务专业人才都不能满足现代企业的要求, 前者缺乏必要的商务知识, 而后者又没有足够的英语应用技能。商务英语翻译人才具有就业空间广阔、适应性强、发展前景好等特点, 目前从事商务和外贸翻译的多数为英语专业毕业生且为数较少, 远远满足不了人才市场的需求。外贸业务方向我国的进出口贸易将会有大的发展, 国营或民营外贸公司对正规的、专业的进出口业务员的需求将与日俱增。为适应市场需要, 高职商务英语专业可以立足商务, 向进出口贸易方面发展, 培养进出口贸易业单证员、报关员。主要技能为单证英文识别、单证处理程序、运输报验、报关、托运、投保等。这些技能重实践操作, 理论性要求不高, 比较适合大专层次的人才培养规格。进出口贸易理论和实务与商务关系密切, 可以相互促进, 专业知识可以融会贯通, 专业方向对口性强, 因此, 培养外销员也是一个可行的方向。我国具有外销员资格证的人才十分紧缺, 而且今后将更加紧俏, “珠三角”地区的外销贸易呈上升趋势, 这为外贸人才的就业与发展提供了非常广阔的前景。

国际旅游方向旅游事业从广义上讲是商务的一个分支,而国际旅游更是与商务英语息息相关。目前, 从事旅游事业特别是国际旅游业的大多数是英语或商务类专业的毕业生, 而从事国际导游的大多数为职业高中和技校的毕业生, 学历和文化层次较低、英语交际能力不强, 不能满足国际旅游事业的发展需要。因而, 开发高职商务英语专业的国际旅游方向将具有广阔的前景。

通过对商务英语专业的现状及社会需求调查的分析, 笔者认为, 牢固树立高职特色的人才观、质量观与教学观是高职商务英语专业建设与发展的前提。实践证明, 教育观念与就业导向观念的更新是高职教学改革的先导, 观念转变得越快, 教学改革的思路就越 清晰。当前, 应进一步加强高职教育的理论研究, 着重研究高职教育的定位, 牢固树立高职教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次的职业教育类型, 其培养目标是高等技术应用型人才的观念。高职商务英语专业的发展应在此基础上准确定位, 对岗位职业能力、完成岗位任务的程序以及各个程序的职业标准做出详细科学的描述, 加强专业课程设置的针对性和职业技能训练的规范性与应用性。

商务英语专业课程篇(10)

【中图分类号】H319.9

听力课程是所有高职院校商务英语专业都开设的基础必修课,其目的是通过较系统、较全面、大强度、高难度的听力训练,帮助学生进行专门的听力技能训练,有计划地提高学生的听力理解水平。英语听力能力差成了我院大多数学生的软肋,极大地影响了其英语综合能力的提高。为更好帮助学生提高英语听力水平,适应未来就业需求并实现我院对商英专业学生的培养目标,笔者根据自己连续三年对商英专业听力课程的教学进行如下反思并提出自己的建议。

一、英语听力课堂教学的现状

目前,我院听力课程主要还采用“听录音―对答案”的传统教学方法。另外,学生的听力水平参差不齐,有些学生高中听说能力就比较强,而有些学生上大学前就没有上过任何听力课,这给教师课堂教学造成了极大的困扰。因此研究分析当前听力课程教学情况,并采取相应的措施是提高学生英语听力能力的重要环节。

(一)缺乏商务英语专业教师 从我院来看,从事商务英语专业教学工作的教师大多都是非商务专业的,既缺乏商务方面的专业知识,又无商务工作的实践经验,教师对商英课程中所涉及到的商务专业知识基本上都是边学边教。若教师是“单一型”的精通英语却不了解业务的教师,是不可能培养出“复合型”的商务人才的。

(二)语音室的条件不够完善,网络资源不丰富 我院现有语音室设备落后,且若有损坏,在停电、有故障等情况出现时无法正常上课。听力课是利用多媒体网络资源的一门课程。但因受传统观念的束缚及学生的学习经历、个性心理特征等的不同,学生利用网络进行自主学习的能力缺乏,无法把该优势发挥出来。另外,我院是应用型民办院校,以工科专业为主,文科专业为辅,故专业听力资料较少,且学生在校期间开设的非实践性课程较多,也就没有更多时间上网搜索更多听力训练资料,所以听力练习就只局限于课堂。

(三) 践课程设置少,实践技能较差 商务英语听力作为一种职业技能,学生不能只啃书本知识,而我院商英听力教学中实践课程设置少,忽视社会实践训练,因而商英专业毕业生的职业技能和社会经验远远不能满足用人单位的需要。我院所在的城市青岛是沿海开放城市,有着得天独厚的经济发展资源和就业市场,因此,我院实行听力教学改革,加强听力课程建设,提升毕业生质量这一任务刻不容缓。

二、学生英语听力的学习现状

商务英语专业听力课程是一门实践性很强的课程。教学应从商英实用性、应用性、交际性等特点出发,培养学生听力理解能力和口头表达能力,从而掌握语言的运用能力和商务专业方面的综合能力。但学生在听力课程的实际学习中面临着很多困境,使其听力水平无法提高上去。

(一)授课形式单一,学习兴趣不高 教学上仍沿用传统的听力教学模式“听、对答案、讲解、重复听”,致使学生听力课参与度不高,思考能力不强,不能很好地将听与说结合起来,师生互动差,久而久之,学生对听力课失去兴趣,听力学习效果差。

(二)没有养成良好的听力习惯 听力过程并不是一个单纯听的过程,学生不懂得边听边写,记录关键词,重要的信息等,做不到耳、手、脑并用。不会精听与泛听相结合。学生在听力过程中往往会出现“走神”现象。

(三)专业术语匮乏 对于商英专业的学生来说,不但要掌握基本的词汇量,还应熟练掌握商务环境下的术语。因为商务英语是商务知识 + 英语语言,且涉及到商务环境中的专业术语,如保险、电商、物流,金融等行业的专门用语。如:FOB(离岸价/船上交货价)、down payment(预付定金); 还有一类是一词多义现象:如 premium指奖金,保险费;security,指有价证券、债券;mature指(票据等)的到期。此外,固定商英词汇和搭配也是学习的难点之一,学生的专业词汇量达不到,就很难完成听力的理解。

(四)背景知识不足 商英的听力材料除了文化背景之外,还涉及大量商务背景下的交际,如中西餐桌礼仪、商务礼仪等。因此教学过程中,要想获得理想的效果,学生除要了解商英词汇、句法和文体等方面的特点外,还需掌握丰富的商务背景知识。如“互联网+”的大数据环境下的 E-commerce(电子商务)领域,若缺失商务背景知识,听力理解就会比较难。如:B2C/B2G,Alibaba website 以及 Alipay(支付宝)。

三、听力教学问题的反思

目前我院商英专业的听力课程面临诸多问题,为能切实增强学生的学习兴趣,提高教学质量,使学生毕业后更好地适应工作的需要。笔者对我院商英专业听力课程的教学进行一定的反思。

首先要明确以就业为导向,结合地区经济发展需要合理定位专业人才培养目标;以教学内容的精要、实用为核心;以培养技能为宗旨;以促进人的全面发展为目标,加强综合素质养成,应采用“就业导向,能力本位,三维渗透”的商务英语专业人才培养模式。其次,建议学院尽快进行网络建设,让每个语音室能够网络畅通,以便于教师在教学过程中可随时搜索并筛选最新的、具有时效性的学生所感兴趣的商务话题为辅,选材上力求多样化,如商务、财经、时事、万花筒等,让学生全方位收听时代声音。作为商英专业的学生,不但要能听懂相关商英话题,还需掌握当今人们热谈的商英的话题。

听力教学应结合不同语言技能才有可能达到真正的商务交际综合技能。听前教师可以运用讨论法让学生阅读与听力内容相关的材料,预测听力材料的内容,进行词汇语法练习等活动。听的过程中,教师可要求学生边听边做记录,锻炼做笔记能力。听力结束后,教师可引导学生进一步拓展话题,教师可以设置相关背景,比如把课堂变成商务谈判现场,让学生进行商务谈判,且须利用所听到的内容为观点、例子等,并使用听力中所出现的新词和表达等;教师还可让学生把所听内容记录下来,写成一个备忘录或就听力话题写一份报告或方案,来锻炼学生商务写作水平,从而使听力与写作相结合。

听力的提高是个循序渐进的过程,因此,教师对学生进行过程考核尤为重要。过程考核有利于任课老师较及时准确地对学生进行学习过程的监控,强化教与学互动过程的跟踪和管理,及时对自己的教学方案进行调整,进而提高自身教学质量;同时让学生学会把握自己,自主学习,阶段性地审视学习效果,不断优化学习方法;因此加强过程考核可提高学生平时学习的自主性和能动性,最终达到课程目标的要求。过程考核成绩和期末考试成绩以 4∶ 6 的比例。平时成绩不合格者取消期末考试资格,以此强调平时考核的分数比例,注重过程考核的评分。

综上所述,听力教学中,作为任课教师要及时发现教学问题并进行反思,提出相应的对策,如何提高商务英语专业学生听力课程教学效果仍有待在日后不断调整和完善。既要重视学生的学习兴趣的培养,促进其听说技能,又兼顾培养学生自主学习能力,加强监督听力课程的实训及过程。

参考文献:

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