识字教学篇（1）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0116-01

识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。我在接触了一年级的教材后，惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为要认识几百个汉字所深深震撼。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果教学中学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，快乐地识字。要做到快乐识字，可以从以下几方面入手：

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须通过多种途径方法来调动学生的学习兴趣，培养他们识字的愿望。

二、在游戏中快乐地识字

学生对于学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够快乐，主动识字。如：让学生做字卡游戏，提前让学生做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。学生在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，学生们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。通过这些趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

三、应用谜语快乐地识字

在低年级识字教学中，如果原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，低年级学生喜爱猜谜，如果能让学生把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“雨”即“千条线，万条线，掉到水里看不见”。又比如，“树”即“又到村中了”。学习“六”字时，可以说“一点一横，两眼一瞪”。当然也可以给出一个字让学生开动脑经自己编谜面……采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率。

四、编故事巧记字形快乐地识字

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。比如，碧：白雪公主和王子一起坐在石头上聊天，王子说白雪公主碧绿的眼睛真漂亮。春：三个人在星期日看春天的美景。带：一个妈妈带着三个学生出去玩，天气很凉，所以戴上帽子，围上围巾。心：锅里炒了三颗豆，炒来炒去，蹦出了两颗豆。小小汉字，奥妙无穷！以故事激起学生的兴趣，通过合理的联想记忆字形，理解字义，这是学生喜闻乐见的方法。

五、形近比较中快乐地识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

六、利用电教化设施快乐地识字

电化教学是现代化科学技术在教学上的运用，她具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，正确运用多媒体手段辅助识字，为识字教学开辟了新的天地。教师在“看”和“听”的环节中，充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，并让学生“说”、“写”、“打”、“想”，使学生手脑并用，全面参与，通过人机交互，立即反馈识字效果，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义，实际教学效果相当明显。

识字教学篇（2）

abstract: knowing teaching of lower grade of primary school, should let students become literate voluntarily in life, linked to the teaching and life closely, enable child’s having enthusiasm to study chinese character, experiencing the glamour with infinite chinese character, make the classroom full of life, that will be teaching that has vitality most.

key words: know teaching; live

作为一名小学语文教师,笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。

1激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2变换形式——“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

3教给方法——学会学

识字教学篇（3）

1．图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2．编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。

（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：

（1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

（2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”：

思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。

益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。

知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。

制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

3．动作示范，示意法

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：

张开两眼——睁（目字旁）

五指收拢——握（提手旁）

动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

4、形近比较，辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。

：字中间是“ ”，以“ ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。

爱：字中间为“ ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

5．部首表义，求同法

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。

部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。

6．构件分解，形缀法

有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：

葬：

A．葬字读zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、 （双手）三个构件。

C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。

构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

7．意义合成，义缀法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。

卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

8．反义联系，辩证法

世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。

识字教学篇（4）

我讲的生字是小学语文课本。《南辕北辙》一文中先给同学们介绍一下这个故事的大概情况，让学生知道故事的缘由，并试图以“小故事，大道理”的方式，慢慢来让学生们总结出这个故事的道理，从而使学生明白其寓言的真谛。这样不但学生们识了字还懂得了道理。使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

二、自主的学习

在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法

这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固

在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

识字教学篇（5）

一、实施小学字理识字教学的必要性

在小学语文教学中，识字教学水平能够直接影响语文教学质量，这对学生未来学习及发展来说也是至关重要的。目前教学新课程改革不断深入及强化，大部分的学校及教师都将注意力及精力放在了教学模式的优化转变上，这就使得细化的识字教学被忽视，而小学生了解文字、认识文字的渠道主要是课堂这种形式，所以当前小学语文识字教学状态难以达到预期标准。因此，为了从根本上提高小学识字教学效率，就需要在语文课堂上凸显汉字的实用性，将人文性的识字方法传授给学生。

二、小学字理识字教学策略

作为小学语文教师，肩负的重任可想而知。为了提高小学生的识文认字能力，强化学生的汉字认知结构，语文教师应当在汉字基本表达含义的基础上，结合现展实际，进一步体现汉字的内涵及实用价值，将演化字及简化字进行创新性分析，在提升识字教学趣味性的同时，加深学生对汉字的理解及认知，在丰富教学资源的基础上，转变汉字教学模式，将原本枯燥、乏味的汉字以最生动的方式展示出来，增强小学生对汉字的形象记忆，从而更加高效地完成教学任务。因此不难发现，字理识字教学是提高语文课堂效率的根本途径。本文从以下几个方面阐述了小学语文字理识字教学的实践路径。

1.象形字的教学

在汉字形成的初期，大部分汉字都是通过对事物本身形态及状态的描述而产生的，因此，也可以说象形字是最早的造字方式。从我国汉字的发展及演变历史为出发点进行研究可以发现，象形字数量并不多，但是现代小学语文教学中的许多会意字及形声字都是以象形字为依据的，并且这一文字认知基础在小学汉字教学中也是比较常见的。处于小学阶段的学生，思维意识普遍较为活跃，不愿受到拘束，并且他们认识世界、学习知识都是通过形象思维完成的。因此，象形字的识字教学应当从学生的这一特点出发，运用图文对照的方式提高学生对汉字的理论认知能力。

在识字教学课堂上，教师可以运用多媒体等辅助教学工具将所要讲解的汉字以图片的形式展示出来，而汉字可以以由古至今的方式逐一呈现，首先是甲骨文，然后再是楷体汉字，也就是先通过鲜明的汉字图片吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后再通过更加形象化的甲骨文提高汉字辨识度，这时教师就可以针对甲骨文分析其形成要素与图片之间存在的关联性，讲解甲骨文到楷体汉字的演变规律及过程，从而找到汉字的引申含义，突出古体字与楷体字之间存在的必然联系，在有特殊需求时，教师还可以指导学生根据楷体字的字形去理解汉字内涵。这一过程中的文字展示，并不需要拘泥于图片展示上，教师还可以通过简笔画的形式将其替代，这样学生就可以在动手^程中体会汉字的动态发展形势。

2.形声字的教学

形声字和会意字都属于合体字，但两者有本质的区别，会意字的各部分都表示字义，而形声字一部分表音，一部分表义，其表音部分称之为声符，其表义部分称之为义符。对于形声字的教学，教师可以从其声旁表音和形旁表义两个角度展开：一类是以声旁为中心，教师可利用声旁相同的汉字字音接近的特点，把这些字归为一类。例如，通过讲授“青”字，可以带出“请”“情”“清”“晴”等一组字；一类是以形旁为中心，把形旁相同的字归为一类，因为形旁相同的汉字字义非常接近，可以集中教学。

如“衤”为偏旁的汉字，大多与衣服有关，如：“衫”“裙”“补”“被”“袄”等字。儿童掌握了这个规律，就可以根据形旁猜字义，根据声旁猜字音，达到教一知十的效果。但是，有些形声字的声旁已经失去表音功能，例如“江”字，“工”理应该表示声旁，但是“工”的读音“gōng”和“江”的读音“jiāng”的读音相差甚远。对于这些形声字教师可以灵活变通，如果仍按照形声字的构字原理进行解析，只会给学生和教师带来不必要的负担。

3.会意字的教学

“会意是把两个或两个以上的象形字或指事字合成一个新字，以表示一个新的意义的造字方法。”会意字属于合体字，以独体字为基础，在汉字中占得比重较大，理应成为识字的重点。教师可采用“整体到部分再到整体”的顺序讲授会意字：先让学生整体感知会意字的音、义、形三要素，再把会意字分解为若干个有意义的部分，并且追溯各分解部分的本义，最后把几个部分组合起来，引导学生理解各个部件与字的形义联系，进而掌握会意字的形

与义。

识字教学篇（6）

一、多种方法促识字

识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的音、形、义。而低年级识字量大，对于低年级学生来说，一个个汉字就是一个个枯燥无味的符号，难认难记又难写。俄国著名文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣，兴趣出勤奋，勤奋出天才。”作家毕飞宇说：“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟一样毛茸茸的，啾啾鸣唱的。”如果儿童能从识字中获得乐趣，获得成功，他们就会逐渐爱上语文学习，也会逐渐培养起对祖国语言文字的热爱。因此，要让学生读准字音、记住字形、明白字义，在教学过程中，教师要善于诱导，热情鼓励，教给学生多种识字方法，激发学生喜欢语文识字的兴趣。

（一）我们可以利用游戏或了解汉字造字规律和字的演变识字。如，教学象形字“日、月、网……”我们可以展示汉字的演变，帮助学生记住字形，抽象的汉字符号就变得生动形象了。

（二）学生发挥想象和老师一起创造性地编儿歌、字谜等，让字生动起来。如，教学生识记“溪”字，我们就可以编儿歌：“三点水，爪子头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。”“刃”字，“刀上有一点，有点刀就快”。“卡”字，“上不去下不来”。不过，在编儿歌、字谜识记汉字字形过程中，编出的儿歌、字谜不能只是为了记住字形，还应该兼顾字义。

（三）鼓励学生在生活中自主识字。“生活处处有学问。”引导学生从同学姓名、商店招牌、食品包装袋、动画片字幕……中去识字，这样就可以增加识字教学的形象性和趣味性，从而达到事半功倍的效果。

（四）抓住大部分汉字能够解析字理的特点，通过字理分析，从汉字形与音、义为切入点，帮助学生建立起字的音、形、义内在的联系，以提高识字教学效率。

总之，各种识字方法均有一定的优势，但也存在相应的不足。重要的是能结合学生实际、自身实际和教材实际，博采众长，综合运用各种识字方法，让学生在轻松愉快中进行识字。

二、正确规范写字

正确、规范写字，是一个人进行书面交流的前提。写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。同时，规范写字还有利于通过汉字的美熏陶感染学生，使学生的汉语情感日益纯厚。

（一）写字教学首先应重在培养学生良好的写字习惯。对学生写字时的握笔姿势、本子的摆放、坐姿、本子和眼睛的距离都应严格要求。小学生正确的写字姿势要做到“三个一”，即：眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。而且还要上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。

根据“三个一”的写字姿势要求，我对我班学生进行了调查。调查结果显示我班65人，只有15人写字姿势完全正确，约只占全班学生24%。其余学生写字姿势都存在问题，占全班总人数的76%。他们有的握笔姿势不对，离笔尖不到一寸；有的坐姿不对，歪着身子，弯腰驼背，耷拉着脑袋；有的写字时只用右手，而另外的一只手却干别的事去了；有的两脚喜欢前后左右地移动和晃动；还有的本子完全斜放在桌上。

究其原因，主要有几点：

1.有些学生写字时，为了避让邻座，互不妨碍，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。随着身子倾侧，作业本也随之歪斜。

2.部分学生写字时感觉手挡住了字，因此将右手腕弯曲，同时身子向右侧倾斜。

3.学生在刚开始时基本能控制注意自己的写字姿势，但孩子小不能保持，随着时间慢慢地推移，学生不能较好地约束自己，许多学生为了完成作业，只求把作业做完，并不关心如何把字写好，因而就没有严格地按要求写字了。尤其是在其他同学完成作业后，学生就往往容易忽视良好写字姿势的保持。

4.部分学生写字时，爱讲话，这样就无法专心写字，更不用说能按要求去写字了。

5.教师不够重视，对写字姿势及质量要求不严。

书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。

识字教学篇（7）

“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”小学生天性好玩、好动,对周围的一切都充满了好奇。为了让学生学得轻松,记得牢。要努力地创设各种教学情境,激发他们的学习兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如:教学的生字较多时,一个一个来认读,学生会感到很疲劳,达不到教学效果。因此,在教学前可先把所有生字都写在苹果纸上,然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上,最后再把会认的摘下来。通过这样来回的“挂与摘”定能激发学生学习的兴趣,使学生积极自主地投入到学习中去。又如:识记“哭”字,出示一个哭泣的小孩,让学生观察后说小孩怎么啦?紧接着出示“哭”字,并让学生说说该怎么记?这时,同学们觉得很形象生动,就会把“哭”字与“哭”的面部表情联系起来,“哭”字上面的两个口字像人的眼睛,中间一点是眼泪,“大”字是鼻子,眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字。学生就可以在轻松愉快

的学习氛围中积累词语,把字形与字义有机的结合起来,避免了机械识记!

二、引导发现规律,鼓励探究识字

第斯多惠说过:“知识是不应是灌输给学生的,而应是引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律,唤起学生主动识字的情感,这是新课标所提倡的。因此,在教学中要特别注重引导学生发现规律,自主探究识字。如:教学 “拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字时,让学生观察这几个字有什么特点?学生马上就会发现“拍、打、拔”都有提手旁,都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁,都与“脚”有关,而且

这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。当孩子们把自己的学习发现说出来,与他人分享发现的快乐,在学习中

意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望就会更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了。

三、注重引导在生活中识字

识字教学篇（8）

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。识字就是语文之根源。著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》中说道：前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。现行《语文课程标准》规定：在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。从《传统语文教育初探》及《语文课程标准》的解说和规定中我们知道，小学语文教学的重头戏——阅读和写作的基础就是识字。

学习语文起始于识字，识字教学是整个小学阶段语文教学的关键环节。因此，教师应当引导学生养成良好的识字习惯，激发学生的识字兴趣，并教给学生识字的方法，使学生乐于识字，轻松识字，为阅读和写作打好坚实的基础。

一、培养识字习惯

“台上三分钟，台下十年功”，夯实基础的工作不是一蹴而就的事情，它需要长期不断的积累。在积累的过程中，养成良好的习惯是必不可少的，识字教学正是如此。根据《语文课程标准》对识字教学的规定，学生在小学阶段须要认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。要使学生达到这一要求，在教学过程中培养他们良好的识字习惯势在必行，只有当学生养成了良好的识字习惯后，学生能够正确理解和运用的汉字数目才会源源不断的增加。

二、激发识字兴趣

未见意趣，必不乐学，兴趣是最好的老师，是学生探求知识的内在动力。兴趣能使学生的思维更加活跃，学生的学习兴趣一旦被激发，那么学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受。在教学过程中，教师要注意选择适合学生年龄阶段的或学生感兴趣的话题，巧妙创设各种有趣的情境，旁敲侧击，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐于识字。此外，游戏是小学生喜闻乐见的活动，要想学生保持学习汉字的兴趣，在教学过程中，教师应当把握“寓教于乐”的准则，找准游戏与教学内容的联系，积极开展各种游戏活动，巧妙变换活动形式，不断满足学生的好奇心，使学生在玩中学习、思考、创新。

三、传授识字方法

学无常法，贵在得法。养成了良好的习惯并有了浓厚的识字兴趣之后，掌握学习方法是至关重要的。在教学过程中，根据不同的教学阶段或生字的不同特点，选择合适的教学方法，并把它传授给学生，这对学生认识并掌握生字具有莫大的帮助。在此列举以下四种方法。

（一）比较识字法

这是一种识别形近字的特例。在小学生需要认识的常用汉字中，形近字层出不穷，就连我们的教师有些时候也会出错，更别说学生们了，面对这样的汉字，学生们往往张冠李戴、混淆不清。在教学形近字时，可采用比较法将它们区分开来，例如“大”、“太”、“犬”，“乞”、“气”，“兔”、“免”，“戊”、“戌”、“戍”，等等，都可以根据各字的意义给予一个生动形象的解释，使学生牢牢记住，不再混淆。

（二）口诀识字法

童年时期曾听那些上过学的村民这样考小孩子汉字，问“亡口月贝凡是什么字”、“一点一横长……”等等，其实这就是口诀识字法，利用这种方法也能够很好的把汉字记牢，在小学语文教学中可以适当采用，起初可以教师编口诀，等学生熟悉了之后再引导学生自己编，这样不仅有利于学生认识汉字，还有利于他们形成发散思维，可谓一举多得。 转贴于

（三）生活识字法

随着科学技术日新月异，生活水平显著提高，现代传媒极大普及，文化生活日益丰富，学生生活面日益广阔，生活中的识字机会也日益增多。识字教学要充分利用现实生活中的语文教育资源，向课外延伸。例如小学生喜欢动画节目，教师可以引导学生收集各类印有动画人物的画片，并以此来认识汉字，再如小学生喜欢吃零食，教师可以引导学生收集食品商标，如此孩子们的兴趣必定非常浓厚，他们觉得认识汗字同看动画、吃美食一样让非常有趣。此外读广告招牌、站牌、路牌、宣传标语等时有意识记生字，都是很好的识字途径。

识字教学篇（9）

识字写字是阅读写作的基础，是1―2年级的教学重点。那么识字教学的现状如何呢？

长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。从实际的教学情况来看，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周。

二、编写体例以及教学建议

苏教版的一到三册教材的识字写字内容，除了随课文安排的识字以外，还专门编排了几种识字形式，如：认一认、词串识字、转盘识字、形声字归类识字、看图会意识字。

（一）关于“认一认”的编写与教学建议。

翻开第一册教材，我们可以发现，在孩子学习汉语拼音的过程中，教材相机安排了识记部分汉字的内容，教材把它命名为“认一认”，内容是：“人口手足舌牙耳目金木水火山石田土”。每一课分为三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是表示该字读音的音节，最后是与音节相对应的汉字。这样的编排就使音形意巧妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立文字与相对应事物之间的联系。教过低年级的老师会发现，在认一认中出现的汉字都是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。

（二）关于“词串识字”的编写与教学建议。

“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性和可读性等特点。分开来看，课文是排列整齐的几组词语；而连起来读，又压韵上口，便于记诵。教材的内容大多与学生的生活有密切关联，例如第一册安排的“太阳、闹钟、小鸟、穿衣、下床、起早、刷牙、洗脸、早餐、上学、升旗、做操”与学生的日常生活是多么一致，小学生读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法：唉，这不就是讲的我自己吗？这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。这类课文既与认一认有所相似，又有自己鲜明的特色。

三、识字教学的新策略

（一）拓宽识字渠道，倡导生活识字。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停地闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：

第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。在教学时不必要逐个讲解，而是先问学生，这一课的生字你已经掌握了哪些？你是怎么学会的？从而将学生的视线引向广阔的生活空间，为儿童打开更多认识世界的窗户，拓宽儿童施展各自才能的天地。

第二是拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。

（二）丰富识字形式，倡导趣味识字。

新课标规定的低年级识字量较大，如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如做游戏、看动画、编顺口溜、读儿歌、猜字谜、做加减法、讲故事……使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。

识字教学篇（10）

《语文课程标准》指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。

在识字教学中，教师要根据生字特点创设丰富多彩的教学情境，让枯燥无味的识字教学活起来，让学生在充满童趣的识字形式中识字。我经常从以下几方面来激发孩子们的识字欲望。

1.联系生活识字

汉字在日常生活中随处可见，学生往往就已经认识了一些字，因此我们可以联系生活实际进行识字教学。如：在教学“春”、“奶”等生活中能看到的字时，我引导“在生活中你看见过它吗”一石激起千层浪，学生争先恐后地发言，“奶”就是我们天天喝的牛奶的“奶”……这个“春”就是我们过年门上的对联中的“春”……学生的回答精彩不已，生活的资源是无穷的，应让学生充分利用生活资源去识字。

2.表演动作识字

根据学生好动的特点，在教学过程中，根据有些生字的特点，能用肢体动作表现出来就让学生表演一回。如：学习动词时，“跑、跳”等字，就可以让学生想想动作，做做动作，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，明白“跑、跳”是用“足”，所以足字旁，“捡、提”是用手，所以手提旁。这样，不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

3.比较识字法

在生字中有许多相近的字，在学习新的生字时，教师可以让学生找同这个生字形或音相同的字进行比较，在比较中识字，在联系中区别。如：请、清、青、睛、晴……这些字字音相似，字形相似，学生很易混淆。我便归类让学生通过观察比较进行识记。

4.在猜谜活动中识字

低年级的孩子实际上是非常爱表现自己的，让学生在猜谜的活动中识字是一条非常有效的识字途径。教师可组织学生自编谜语互相对猜。通过长期的训练，学生也能编一些简单的字谜了。如：“照”——“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。”“告”——“一口咬掉牛尾巴。”如此一编，易学易记，妙趣横生。学生不仅自己记住了生字，锻炼了说话能力，还发挥了他们无穷无尽的想象力。

5.在儿歌中识字

朗朗上口、生动有趣的儿歌对低年级的学生有着无穷的魅力。如：“两口吕，三口品”，“小可见大可，张嘴叫哥哥”，是“哥”。让学生利用儿歌来识记生字，这样既能识字，又掌握识字技巧，可谓一举两得。

二、加强学生自主识字

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

可是，课堂上我们经常看到这样的情景：首先学生用自己喜欢的方法读课文，画出生字，借助拼音认读生字；然后，教师出示卡片，用多种方法读（如：指名读、齐读、男女生读等），课堂看似热闹，可这只是好生在表演。新课程理念告诉我们要面向全体学生。因此，我认为应给予学生充足的时间自主认读，同桌互读等识字过程，让学生在自主、合作、探究中识字。这样，不仅培养了学生自主识字能力，也培养了学生个性化行为。

三、遵循学生的认知规律

随着学生年龄的增长，学习能力的提高，识字量的增加，不同学段的识字教学方法应该也有所不同。可是，在平时的识字教学中，我们常常看到这样的情景：教师对生字逐个教学，这个生字怎么读，你是怎么记住它的，谁来给它交个朋友。

低年级语文以“识字、写字、朗读”为主，教师应给予充分的时间让学生识字，认清生字的音、形、义，培养他们的识字兴趣，交给识字方法。

中高年级学生已经有了一定的识字能力，教师应引导学生自学自悟，同时充分利用学生的课前预习。教师只在难道、易错的地方加以指导，从而掌握所学汉字。

四、拓宽识字教学的途径

《语文课程标准》指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

生活中处处都有字，校园、街道、超市等，教师和家长要互相配合，有意识地和孩子一起认一认街道的广告牌，认一认商店的名称，记一记超市食物的名称等。这样，不仅增加了学生的识字量，同时培养了孩子们的观察能力和认识生活的习惯。

五、加强写字教学

《语文课程标准》指出：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。